ADECUACIN DEL CENTRO

Y PROFESORES A LA
DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO
PROBLEMTICA DE LA POCA
IMPLICACIN Y LA DIFICULTAD DE
ADAPTACIN DE LOS PADRES
HACIA EL CENTRO.

LIDIA LPEZ SERRANO

SILVIA LORENTE ECHEVERRIA
LAURA ORQUN GONZLEZ

Asignatura:

Sociologa y Psicologa social de la educacin.

Curso:

1 Magisterio de Educacin Primaria Grupo 2

Profesoras:

Diana Valero Errazu

Teresa Coma Rosell

NDICE
CONTEXTUALIZACIN
JUSTIFICACIN DEL TEMA
ANLISIS DEL PEC Y OTROS DOCUMENTOS
ANLISIS DE LA PROPUESTA DE PARTICIPACIN EN EL
CENTRO Y DE LA IMPLICACIN CONTRASTANDO EL RRI
Y LA EXPERIENCIA DE LA VISITA
CONCLUSIONES DE LA VISITA. CMO TRABAJA EL
COLEGIO EL TEMA?
INVESTIGACIN: COMPARAR Y ADECUACIN
CENTRO A LAS NECESIDADES SOCIALES.

DEL

PROPUESTAS DE MEJORA
DESARROLLO DE UNA TCNICA/METODOLOGA PARA
EL DESARROLLO EN LA DIRECCIN DE ESA PROPUESTA
DE MEJORA EN UN GRUPO.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA

CONTEXTO Y ENTORNO DEL COLEGIO

Para comenzar, en cuanto al estado del barrio lo primero que
observamos es el envejecimiento generalizado de todos los edificios y
las calles, tambin se puede observar que la mayor parte de la
poblacin es anciana y que los nios que all residen son
principalmente inmigrantes.
Comenzando a indagar por sus calles vimos que los cruces en las
calles son peligrosos para que los nios anden solos, ya que no estn
bien sealizados, este es un hecho que una de las madres a las que
les hicimos un cuestionario nos corrobor. Otro hecho que nos llam
la atencin fue la estrechez de sus calles y la significante falta de
semforos.
Al llegar al colegio observamos que su entrada estaba mal situada, ya
que la acera es muy estrecha y da directamente a la carretera por lo
que es peligroso que los nios esperen solos a la entrada y salida del
colegio.
Desde fuera el aspecto del colegio es bastante diferente a lo que
estbamos acostumbradas a ver, sus paredes son muy altas y el
tamao del recreo nos pareci insuficiente (cuando hagamos la visita
ser algo que nos gustara observar).
Al caminar por la zona cercana al colegio y preguntar a distintas
madres acerca de los parques nos comentaron que tanto la situacin
como el mobiliario les parecan adecuados y bien equipados para
poder acercarse tras el horario escolar.
Una de nuestras mayores preocupaciones era saber la opinin que
este colegio infunde sobre la poblacin del barrio, pese a no encontrar
a ninguna madre ni padre que llevara a sus hijos a ese colegio nos
pudimos hacer una idea de la imagen que tienen de l. Es
considerado un colegio conflictivo por la mayora de las personas a
las que preguntamos y muchas madres nos aseguraron que nunca
llevaran a sus hijos all, de hecho cuando tuvieron que elegir no lo
hicieron, ya que las recomendaciones (incluso de docentes
conocedores de la situacin de este centro) fueron negativas.
Otra de nuestras inquietudes era saber el nmero de alumnos
inmigrantes que tena el colegio, nos afirmaron que la mayora de los
nios (80 o 90%) eran inmigrantes, lo cual a muchas madres les
reprima el llevar a sus hijos a ese colegio ya que este hecho haca
que el nivel de los alumnos fuera menor del que deberan tener para
alcanzar los mnimos.
INDICADORES:
La mayor representacin de la poblacin extranjera proviene de
Europa, concretamente de Rumana, el siguiente continente con
mayor representacin es frica, los pases de Marruecos y Argelia
sobre todo, seguidos de Amrica, Asia y Oceana.
3

El ndice de infancia es del 14,03% del total de la poblacin del barrio.

En este barrio hay 3.619 viviendas con menores de 17 aos, de un
total de 14.616 viviendas. Hay 2.888 viviendas con 4 o ms de 4
residentes, lo que nos indica que las familias son muy grandes o que
viven varias familias juntas. (JUNTA MUNICIPAL TORRERO-LA PAZ)

JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO

Hemos decidido tratar el tema de la adecuacin del centro y
profesores a la diversidad del alumnado porque al ir al barrio
descubrimos los prejuicios que los habitantes tenan sobre el colegio y
vimos que en el centro haba una cantidad importante de inmigrantes
y diferentes culturas, por lo que nuestra mayor inquietud es saber
cmo el centro y los profesores se han adaptado a esta situacin.
Dentro de los principales problemas que hemos visto en el centro
destacamos la poca implicacin de los padres en la evolucin del
aprendizaje de sus hijos y la poca participacin en los diferentes
programas educativos y salidas culturales planteados por el centro,
por ello este ser el tema desarrollado a lo largo de nuestro trabajo.

ANLISIS DEL PEC, Proyecto

Educativo de Centro
PEC (proyecto educativo de centro), documento elaborado por el
centro, el cual rene las caractersticas y actuacin del centro,
clasificacin del alumnado y tipologa del colegio.
En cuanto a las caractersticas del colegio; se encuentra en el barrio
de Torrero al sur de la ciudad de Zaragoza, bien comunicado con
lneas de autobuses. Posee en su alrededor numerosas zonas verdes.
En el barrio predominan viviendas de tipo medio. Desde hace unos
aos se ha observado un aumento considerable de residentes de
origen extranjero. Tambin conviven familias de etnia gitana, por ser
los alquileres baratos.
La tipologa del alumnado es diversa. Este proceso conlleva una
adaptacin a los cambios y una convivencia que resulta difcil aunque
enriquezca por otro lado al colegio. De 187 alumnos, 92 tienen beca
de comedor lo que refleja su nivel econmico. Las pocas familias con
un nivel econmico medio se pasan el da trabajando por lo que los
nios pasan la mayor parte del da solos y no ven a sus padres hasta
por la noche. Por otra parte tambin existen muchas familias que no
compran el material escolar a sus nios y no aportan dinero cuando
se les requiere. Todo ello en relacin con nuestro trabajo supone la
convivencia de numerosas familias de diferentes culturas, los nios
entran en el colegio con niveles muy diversos y muchas de estas
familias no estn habituadas a llevar un seguimiento activo sobre el
desarrollo de sus hijos.
4

El nivel cultural tambin es variado, dada la gran heterogeneidad en

las aulas, se suelen dar distintos niveles de competencia curricular en
un mismo grupo-clase, de tal forma que son pocos los alumnos que
consiguen seguir los objetivos establecidos para el curso escolar en el
que se encuentran, y por ello el colegio posee ACNEEs de tipo A (6)
y ACNEEs de tipo B (25), los cuales presentan un desfase curricular
de al menos 2 aos.
La dotacin de recursos es insuficiente. No disponen de gimnasio. El
patio de recreo carece de porches para resguardarse de la lluvia y el
sol, al igual que de zonas verdes. Hay un comedor social del cual
hacen uso la mayora de los alumnos, que por su reducido tamao el
colegio tiene que hacer varios turnos. Las familias no hacen apenas
aporte econmico, por lo que el colegio sobrevive de las ayudas y
prstamos que posee.
El profesorado cuenta adems con una profesora de religin catlica
con 8 h y media de dedicacin en el Centro. Tambin recibe la
atencin del EOEP n2 una maana a la semana el orientador y una
tarde la asistenta social. El centro tambin dispone de una mdica
que viene una maana a la semana. El servicio de comedor cuenta
con una cocinera y 6 monitoras que se encargan de entretener y
vigilar a los nios mientras se realizan los cambios de turno para
comer.
El colegio Luis Vives es un centro Educativo que respeta el pluralismo
en todas sus facetas: libertad ideolgica o poltica, religiosa, de
cualquier procedencia econmica social, la participacin efectiva de
todos los sectores de la comunidad educativa.
El centro considera como principios metodolgicos bsicos la atencin
a la diversidad, enfoque globalizador del aprendizaje, conocimiento
del entorno prximo, importancia al fomento de la lectura e impulsar
la curiosidad y la iniciativa hacia los cambios que la tcnica y el
progreso nos aportan. Otro de sus intereses tambin es conseguir una
mayor implicacin por parte de los padres, muchos no poseen un
nivel de idioma adecuado para poder tener reuniones con los
profesores, por ello el colegio intenta trasmitir los documentos en el
idioma para que puedan llegar a los padres de la mejor manera
posible. El centro realiza tambin diferentes talleres para una mayor
integracin de los padres aunque en muchos casos no consiguen los
objetivos deseados.

ANLISIS DEL RRI, Reglamento de

Rgimen Interno
El RRI (Reglamento de rgimen interno) es un documento
institucional donde el Centro establece sus normas de convivencia
mediante las cuales se concretan los derechos y deberes de los
miembros de la comunidad educativa, as como las medidas
5

correctoras de las conductas de los alumnos contrarios a dichas

normas
Con estas normas se busca fomentar las relaciones positivas entre los
miembros de la comunidad educativa y, de esta manera, formar un
clima escolar adecuado para lograr los objetivos educativos
necesarios para promover el respeto hacia los dems y transmitir
valores democrticos.
Este centro presenta un alto nmero de inmigrantes, la mayora con
desconocimiento del idioma. Por lo general el alumnado procede de
familias desestructuradas y algunos son atendidos por los servicios
sociales y/o menores.
El centro presenta un alto ndice de cambios de centros a lo largo de
curso escolar y matrculas tardas.
El objetivo fundamental que se pretende conseguir en este centro va
a ser establecer una serie de normas y medidas que ayuden a la
integracin de todo el alumnado, favoreciendo en las aulas un clima
de respeto y participacin, as como la prevencin de posibles
conflictos y la resolucin de estos de mediante el dialogo y la
cooperacin entre todos.
Los procedimientos para desarrollar y hacer cumplir este RRI, sern
los que establece la normativa vigente (Decreto 73/2011, de 22 de
marzo del Gobierno de Aragn).
En el Reglamento de rgimen interno se recogen las funciones,
derechos y deberes de toda la comunidad educativa.
Los profesores del centro tienen la funcin de proporcionar una
informacin peridica a los padres sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo, ya
que los padres o tutores tienen el derecho de estar informados sobre
el progreso de aprendizaje e integracin socioeducativa de sus hijos o
tutelados. Aunque en este centro la participacin de los padre en el
mbito escolar de sus hijos es muy escaso, lo que dificulta mucho la
esta funcin de los profesores.
Adems se recoge en el Reglamento de rgimen interno los derechos
y deberes que tiene los padres o tutores legales en el mbito
educativo de sus hijos.
En el centro y acorde que los derechos que tienen los padres o tutores
legales, se intenta proporcionar una educacin con la mayor garanta
de calidad posible. Aunque el nivel de este centro no es muy elevado
por las diferentes caractersticas que presenta, se debe tratar de
transmitir la mejor educacin posible.
El centro presenta la oportunidad de que los alumnos reciban
formacin de distintas religiones, ya que los padres o tutores tienen el
6

derecho a que sus hijos reciban la formacin religiosa y moral que

est de acuerdo con sus convicciones.
Toda la comunidad educativa debe apoyar a los padres o tutores
legales, a la hora de realizar cursos si estos tienen algn tipo de
problema con el idioma, orientares en la educacin de sus hijos y
otros aspectos, ya que estos tienen el derecho al respeto,
reconocimiento, colaboracin y apoyo de todos los miembros de la
comunidad educativa.
La participacin de los padres o tutores legales en este centro es
escasa, por lo que la mayora de ellos no cumplen con sus deberes,
que se recogen en el reglamento de rgimen interno.
Por lo general los padres no conocen, ni participan, ni apoyan la
evaluacin del proceso educativo de sus hijos.
No colaboran en todos aquellos aspectos relacionados con la
convivencia escolar y en la aplicacin y cumplimiento de las medidas
educativas de correccin de conductas que afecten a sus hijos o
tutelados.
No estimulan a sus hijos para que lleven a cabo las actividades de
estudio que se les encomienden, ya que la mayora de ellos no trae
los deberes hechos a clase.
No participan de manera activa en las actividades que se establezcan
en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan
con las familias, para mejorar el proceso educativo y el rendimiento
de sus hijos o tutelados, ya que o tienen que trabajar durante todo el
da y no tienen tiempo de participar en este tipo de actividades o
simplemente le dan el valor a estas actividad que realmente tienen
para la educacin de sus hijos.
Este centro presenta una serie de caractersticas muy singulares que
van a ser determinantes a la hora de establecer las normas de
convivencia que rigen el centro y que se encuentran recogidas en el
Reglamento de rgimen interno
Los padres o tutores legales debern respetar el horario del Centro,
siendo puntuales tanto a las entradas como a las salidas. La puerta
del colegio se abrir 5 minutos antes de la hora de entrada y se
cerrar 10 minutos ms tarde. En caso de llegar tarde por razones
justificadas, se deber aportar justificante.
En el caso de que un alumno tenga 3 faltas seguidas sin justificar
cada 15 das, el tutor se reunir con las familias para comunicarles el
problema y tratar de solucionar la situacin. Si contina el problema
ser jefatura de estudios quien hable con los padres. Si an as
persiste esta situacin Jefatura de estudios amonestar por escrito a
las familias.
7

Los padres o tutores son los responsables de venir a traer y llevar a

sus hijos al centro. En caso de no poder cumplir esta obligacin, el
colegio permite irse solos a los alumnos de 5 y 6 de primaria,
siempre con la debida autorizacin de sus padres o tutores. Otros
casos que puedan darse, sern valorados por el centro.
En caso de no venir a buscarlos las personas autorizadas,
permanecern con el alumno 10 minutos, si aun no han llegado se
llamar a los padres por telfono. El alumno permanecer con el
responsable media hora, en caso de que an no hayan llegado, el
alumno bajar a comedor a medio da (los padres debern abonar el
coste) y por la tarde se avisar a la autoridad competente pasado
este margen de tiempo.
Estas normas no suelen generar problemas en este centro, ya que son
cumplidas con regularidad.

VISITA AL CENTRO
Al llegar al centro lo primero que nos impact fueron las instalaciones
ya que el gimnasio de este centro era anteriormente un comedor que
fue adaptado para realizar las clases de Educacin Fsica, el jefe de
estudios nos asegur que aunque esas no eran las instalaciones ms
apropiadas solan ir una vez por semana a un polideportivo cercano
en el que los nios practican actividades deportivas en un espacio
ms amplio.
Lo siguiente que el jefe de estudios nos mostr fue el comedor, que
simplemente era un aula con una capacidad para albergar a 40
personas ms o menos, por lo que hacen dos turnos para poder
comer todos los alumnos que se quedan al comedor. Un dato
significativo es que todos los nios que comen en el comedor son
becados, lo que da muestra del tipo que alumnos que asisten a este
CEIP rozan la pobreza, ya que para obtener esta beca la renta anual
de la unidad familiar debe ser menor a 6000 euros.
La media de alumnos por clase es de 15/16 nios. En cada aula
conviven diferentes culturas, tanto es as que tienen asignadas 3
horas de religin evanglica, 430 horas de religin islmica y 430
horas de religin catlica, adems de proporcionar la posibilidad de
no practicar ninguna de estas religiones y asistir a clase de
Alternativa, en la que se tratan valores y tica.
Los profesores realizan un duro trabajo que viene recompensado por
la visible evolucin de los alumnos y en que te ven como su persona
de referencia, pero presentan quejas como las pocas horas que
pueden dedicar al apoyo de nios con necesidades. Este centro
requiere una atencin especializada y aunque tienen un orientador
asignado, ste solo est en el centro media maana a la semana por
lo que no puede abarcar todos los problemas que all se producen, lo
8

que hace que sean los profesores los que deben resolverlos. La
insuficiente implicacin de los padres en el aprendizaje de los
alumnos se refleja en la falta de estudio y en la poca asistencia a las
tutoras, esto tambin se refleja en la inexistencia del AMPA, ningn
padre quiere responsabilizarse de ello.
Aunque esta situacin de poca implicacin est muy generalizada
podemos destacar casos en los que ocurre todo lo contrario, este es
el caso de las familias de dos ACNEAEs (uno afectado por el trastorno
del espectro autista y el otro por baja capacidad).
Esta poca implicacin por parte de los padres, se lleva tiempo
intentando trabajar en el colegio para lograr que los padres se
involucren mas en el desarrollo de sus hijos. Tenan pensado
comenzar un proyecto de lectura dirigido tanto a los padres como a
los nios para que juntos leyeran libros y as potenciasen en trabajo
entre ambos y la iniciacin a la lectura.
No suele haber problemas entre los alumnos, no hay
discriminaciones, pero no es tanto as con los padres, entre los que
puede surgir algn conflicto.
Para evitar los conflictos entre padres, el colegio intenta hablar
activamente con aquellos padres o madres que se muestran reacios a
relacionarse
con
otros
padres,
por
diferencias
culturales
principalmente.
Un aspecto a destacar en este centro es que existe contacto entre el
colegio y el IES de la zona y realizan un seguimiento de los alumnos
que van all.
Los profesores de este colegio son conscientes de la mala fama que
tiene este centro pero es muy difcil quitarla ya que es muy antigua,
tambin saben que la esttica del centro no ayuda a que esto cambie.
Esta perspectiva cambia mucho desde fuera a estar dentro, ya que
una vez dentro del centro se observa que no hay conflictos graves.
Desde dentro del colegio su mayor inters no se centra en acabar con
esta mala fama, sino solucionar los problemas y conflictos que van
surgiendo en el da a da, como cualquier otro colegio.
En conclusin, viendo cmo funciona el colegio, los comentarios que
escuchamos previamente sobre el no son del todo ciertos. Por un
lado, es cierto que existe una gran diversidad del alumnado, pero en
este caso el colegio la utiliza como un factor que les enriquece algo
que es positivo para ellos. No son mayores los conflictos que surgen
en el Luis Vives respecto de otros colegios, aunque si que son
mayores los problemas con los que los nios llegan al colegio y el
contexto familiar y social de estos nios.

INVESTIGACIN
9

Para realizar una investigacin sobre este tema, hemos decidido

entrevistar a dos maestras con un largo recorrido docente,
preguntndoles sobre su experiencia con el alumnado inmigrante y el
trato que han tenido con sus padres. Tambin cremos importante
visitar un CEIP de caractersticas similares al Luis Vives e indagar
sobre las medidas que toman para abordar situaciones complejas
como conflictos entre padres, con profesores, all nos informamos
de las dificultades que atraviesan para comunicarse con los padres y
de la poca implicacin que existe por parte de stos.
Para comenzar la investigacin, preguntamos a los maestros si haban
trabajado o no en clases con mucha diversidad tanto de nivel, como
cultural. En el primer caso, la maestra nos aseguraba que trabajar en
esta clase influye totalmente en su manera de organizarse. Nunca
encontramos dos alumnos iguales, con las mismas capacidades,
actitudes, motivacin o dificultades. La metodologa tiene que ser
flexible, se proponen muchas actividades en grupo para poder utilizar
la figura de compaeros tutores. Las actividades que se proponen y
la evaluacin de contenidos tambin tienen carcter graduado, para
que cada alumno alcance o desarrolle su nivel: al mismo tiempo, la
evaluacin del profesorado nos aseguraba la maestra.
Ella nos contaba que no son clases fciles, pero que con la
experiencia aprendes estrategias que te ayudan a llevarlas de la
mejor manera, aunque ello tambin dependa de otros muchos
factores como el nmero de alumnos, implicacin de las familias en el
seguimiento escolar, etc.
Otro de nuestros intereses en la entrevista, era la forma en la que los
padres aceptaban que sus hijos necesitaban algn tipo de adaptacin
y, por otro lado, si exista entonces una mayor implicacin por su
parte. Ella nos explica que depende tambin del tipo de adaptacin
curricular que el nio necesite, ya que las no significativas no
necesitan el estudio por parte del EOEP, por lo que a travs de las
tutoras se puede comunicar a las familias las necesidades del alumno
y propuestas metodolgicas. Normalmente suelen aceptar de buen
grado, aseguraba desde su experiencia. Pero tambin nos cuenta
que surgen situaciones diferentes en el caso de las adaptaciones
curriculares significativas, en primer lugar, es el EOEP quien enva a
Inspeccin Educativa la propuesta de que el alumno necesita una
ACIS. Si inspeccin lo aprueba, se llevan a cabo. La familia es
conocedora de todos estos trmites y tambin da su consentimiento
para que el alumno sea evaluado. Por lo tanto tambin es informada
del resultado final de la evaluacin y de las propuestas finales.
Normalmente suelen aceptar las decisiones, pero en ocasiones, hay
algn recelo. El periodo de aceptacin de una familia sobre la noticia
de que su hijo tiene necesidades educativas especiales, as como la
forma de afrontarlo, depende de cada caso. As pues, los menos, pero
tambin hay familias reacias a las modificaciones del currculo.

10

A pesar de que la mayora de los padres aceptan de buen grado todas

estas medidas, tambin puede ocurrir la situacin contraria, que no
quieran implicarse en la mejora del nio. Es difcil. Intentas paliar las
deficiencias familiares, pero es muy difcil. En algunos casos puedes
recomendar a las familias charlas o escuelas de padres, que suelen
tener todos los centros educativos. Tambin los pones en contacto
con entidades o asociaciones que pueden ayudarles tanto a ellos
como a los alumnos. Servicios comarcales, ludotecas, aulas de
estudio Solemos hacer recomendaciones, pero, en ocasiones,
lamentablemente, justo las familias que ms lo necesitan son las que
menos utilizan este tipo de ayudas.
En otras ocasiones, surge un problema aadido, al tener otro nivel el
alumno no se siente integrado en la clase o incluso son sus propios
compaeros quienes no le dejan hacerlo. Las relaciones sociales
dentro del colegio son un tema que merece especial atencin. Es
cierto que hay burlas, rechazos, comentarios Pero tambin es cierto
que tambin hay actitudes de ayuda, respeto y aceptacin. Hay
muchos factores, como por ejemplo el haber sido compaeros desde
siempre, el cmo se trabaja en el centro escolar la convivencia y la
aceptacin de las diferencias y por supuesto, qu valores inculcan las
familias en cada hogar.
Para finalizar la entrevista con esta primera maestra, preguntamos si
consigui sus propios objetivos y que los nios llegasen al nivel
adecuado. Depende de cada caso. Personalmente, me considero
bastante exigente en mi trabajo, los objetivos no tienen lmite Con
algunos resultados estoy muy satisfecha pero con otros no tanto. Pero
hay que ser realistas, todos (profesores, alumnos y familias) somos
parte implicada en el proceso enseanza aprendizaje, por lo tanto no
todo est en nuestras manos.
En el caso de nuestra segunda maestra, nos aseguraba que la
manera de organizar estas clases no es fija, ya que aunque tienes
unas actividades base para realizar la sesin en numerosas ocasiones
van a tener que ser modificadas para aquellos alumnos que lo
necesiten. Y llevar el mismo ritmo en clase es difcil por lo que para
aquellos con mayor nivel debe tener ms tarea y ayudar aquellos que
vayan por detrs para alcanzar el nivel adecuado.
Como ya nos aseguraba la maestra anterior, al realizar una
adaptacin curricular bien sea significativa o no significativa, las
reacciones de los padres son muy diversas as como su mayor o
menos implicacin. Nos asegura que hay padres que no quieren
aceptarlo y otros que siguen el progreso de su hijo y ayudan para que
adquiera el nivel lo antes posible.
Cuando los padres no dan al nio el apoyo necesario para que el nio
progrese, esta maestra asegura que se le debe dar mucho apoyo
moral. Hay que complementar a parte del trabajo de clase, esa parte
que les falta de los padres, la autoestima, reforzarlos positivamente y
11

hacerles creer que ellos van a poder llegar al objetivo final aunque
este viendo en su casa que no tiene el apoyo que necesita.
Como en el caso anterior, asegura que trabajar con una clase
heterognea enriquece mucho al profesor, puesto que tiene que estar
continuamente trabajando en diferentes niveles, con diferentes
actividades, as no puede acomodarse a ninguna tarea y siempre
trabaja por conseguir el objetivo de estos nios que necesitan
ayudas.
Para apoyar la investigacin tambin concertamos una cita con una
maestra del CEIP Andrs Manjn, un centro de similares
caractersticas a las del Luis Vives, nuestra motivacin para ir a este
centro era la de comparar las medidas que toman en un colegio y en
otro. La verdad es que el testimonio de esta maestra que a su vez
hace los papeles de secretaria nos impact mucho, es una realidad
totalmente diferente a la que estamos acostumbradas a vivir.
Una de nuestras inquietudes era saber los posibles problemas de
implicacin de los padres en el mbito escolar y sus causas, sobre
esto la maestra nos afirm rotundamente que existan problemas
tanto entre padres como de padres hacia profesores, incluso
incurriendo en agresiones. Cuando surgen este tipo de problemas
(entre padres) suelen comunicarlo a los tutores, aunque en ocasiones
es posterior esta comunicacin al conflicto. Los conflictos tienen lugar
principalmente en las horas de entrada y salida del colegio, es la
oficial de mantenimiento la que se encarga de mantener el orden e
impedir que los padres entren en el centro, pero en ocasiones le
resulta prcticamente imposible. Para intentar que este tipo de
situaciones lleguen a ms se suele amenazar con llamar a la polica y
en casos muy extremos se ha pedido ayuda a inspeccin.
Tambin nos inform de los proyectos para la integracin de familias
inmigrantes que realizan en el centro entre ellos encontramos clases
de espaol y talleres de informtica, a los que suelen asistir bastantes
familias, aunque generalmente siempre suelen ser las mismas. Un
dato importante que nos dio la maestra es que los talleres estn
financiados por la Obra Social La Caixa, impartidos por voluntarios.
Pese a mostrar inters por este tipo de talleres, el seguimiento que
tienen los padres hacia sus hijos es prcticamente nulo, las familias
ms interesadas por el progreso de sus hijos suelen buscar ayudas
para el refuerzo acadmico de sus hijos, ya que ellos no tienen el
conocimiento necesario para ayudarles a realizar los deberes y en el
estudio.
La falta de inters de los padres se puede observar en la frecuente
inexistencia del material escolar. La mayor parte de las veces esto
ocurre por la mala administracin del dinero que tienen estas
familias, ya que no se organizan a la hora de manejarlo, lo suelen
gastar en aparatos tecnolgicos y despus no les queda dinero para
12

la cesta de la compra. Por ello los profesores les intentan presionar

para que compren el material y si observan que una familia realmente
no puede hacer frente a ese gasto intentan proporcionrselo desde el
centro o mediante la organizacin Ayuda en Accin
Como se puede deducir, si no tienen recursos para que sus hijos
lleven todo el material escolar necesario, tampoco los tienen para
financiar actividades extraescolares, por lo que el centro colabora con
la Fundacin Decathlon que funciona gracias a voluntarios y les
proporcionan una serie de actividades. Este ao no han podido llevar
a cabo esta colaboracin debido a la falta de voluntarios, as que
nicamente se ha podido ofertar refuerzo escolar y ajedrez, dos
actividades con gran acogida entre familias y alumnos.
En este centro hay un total de 179 alumnos, de los cuales 39 ACNEEs.
De estos 39 alumnos uno est diagnosticado de TDAH y la implicacin
de los padres es bastante importante, el resto sufren de distintos
tipos de retrasos y dos padecen un retraso cognitivo importante. Los
padres de estos nios son muy conscientes de la situacin por lo que
presentan mucho inters para poder ayudar dentro de sus
posibilidades, ya que sus conocimientos y recursos no son los ms
adecuados para tratar estos temas.
Dentro de la implicacin de las familias cabe destacar que para nada
existe la misma implicacin por parte de padres que de madres. Para
la mayora de profesores del colegio los padres son unos absolutos
desconocidos y resulta muy complicado hacer que participen en la
vida del centro, de hecho cuando hay que comunicar algo a las
familias se suele hablar con la madre porque suele ser mucho ms
comprensiva que la figura paterna. Estos nios estn muy
acostumbrados a ver violencia en sus casas, tanto hacia ellos como
dirigida a sus madres, lo que ha desembocado en casos de malos
tratos en los que ha tenido que intervenir el centro. Han tenido que
denunciar estos casos y al hacer el reconocimiento mdico se ha
descubierto que algunas nias han sufrido mutilacin genital, muy
comn en los pases africanos, de los cuales proceden la mayor parte
de los alumnos. Esta agresividad vivida en casa tambin suele
desencadenar un comportamiento agresivo del nio que pone en
prctica en el recreo o en momentos de descontrol, es decir,
situaciones diferentes a las habituales en el aula. Por todo esto algn
ao se han desarrollado charlas y talleres dedicados a orientacin
hacia las madres para saber tratar a sus hijos sin tener que recurrir a
la violencia.
Pese a que la mayor parte de los conflictos se producen en la puerta
del colegio, pocas son las familias que van a buscar a los nios al
colegio. Suelen ir acompaados hasta los 6 o 7 aos, pero a partir de
los 7 aos la inmensa mayora van y vuelven solos. Por eso a los 6
aos se les da una autorizacin que los padres deben firmar para
13

dejar claro que son conscientes de que sus hijos van y vuelven solos
al centro y que estn autorizados para ello.
Por ltimo nos quisimos informar de la existencia o no de AMPA en el
colegio y la maestra nos dijo que este ao no haba AMPA, pero que
hasta el ao pasado s que haba habido AMPA, ya que las madres que
se encargaban, sobre todo de origen rumano y latinoamericano,
estaban bastante implicadas, pero poco a poco estas familias se han
ido yendo del centro y ahora nadie quiere hacerse cargo de esta
asociacin.

PROPUESTAS DE MEJORA
En este apartado de nuestro trabajo queremos aportar propuestas
para mejorar la situacin que estamos analizando. Una vez hecha la
visita al colegio Luis Vives, descubrimos que desde dentro del colegio
abarcan muchos mbitos de intervencin pero tambin quedan otros
muchos por mejorar y por trabajar en el colegio.
Nuestro inters en el trabajo era conocer la implicacin de los padres
de aquellos alumnos con problemas de adaptacin tanto de nivel
como de cultura.
Desde el colegio conocimos, diferentes propuestas que haban ido
realizando para la inclusin de estos padres al colegio como por
ejemplo charlas, proyecto de iniciacin a la lectura tanto para padres
como para alumnos
Otro problema que preocupaba en el colegio era que los nios no eran
acompaados por sus padres ni para ir ni para volver del colegio.
Nuestras propuestas para mejorar en todo ello son:

Cmo ya hemos ido indicando a lo largo del trabajo, algo que

nos preocupa es la implicacin de los padres en el proceso de
aprendizaje de los alumnos y el desconocimiento que abunda
en relacin al ritmo de trabajo en el aula, junto con la
ignorancia acerca de los contenidos estudiados, por ello
proponemos que una vez al mes todos los padres del mismo
grupo se renan para mantenerse informados acerca del
progreso de la clase y el ritmo que llevan para poder
acompaarlos en casa. Otra finalidad de estas reuniones sera
la adquisicin de tcnicas para ayudar a sus hijos a resolver los
deberes, as como hacerles comprender la importancia que
tiene tanto el aprendizaje como una relacin cercana con sus
hijos; que se ver reforzada al realizar juntos las tareas.

Hemos observado que, entre otros muchos factores, la poca

implicacin de los padres en el centro es consecuencia del
escaso conocimiento del castellano. Por esa razn planteamos
que una vez cada dos semanas los padres mantengan una
charla/coloquio donde se les haga ameno y dinmico aprender
dicho idioma aquellos que lo necesiten. Y por otro lado, cada
uno podr contar su situacin personal para que el centro sea
14

conocedor de ella y pueda as intentar ayudarles en la medida

de lo posible.

Actualmente, las TIC son un instrumento de informacin

fundamental en la sociedad. En muchas de estas familias no
hay ningn ordenador o conexin a una red, por lo que nos
resultara interesante hacer unos talleres en la sala de
ordenadores para todos los padres, donde aprendiesen a
utilizarlos de manera muy bsica.

DESARROLLO PROPUESTA MEJORA

Hoy en da el uso de las TIC es una herramienta muy importante en
educacin.
En este centro la mayora de los nios no tienen un ordenador en
casa ni acceso a internet.
Vemos necesario transmitir a los padres la importancia que tienen las
TICS en educacin y que existen alternativas para que sus hijos
puedan hacer uso de ellas de manera gratuita, acudiendo a lugares
como bibliotecas.
Tambin trataremos de transmitirles una serie de conocimientos
bsicos acerca de su uso para que estos puedan servir de apoyo a sus
hijos a la hora de trabajar con las TICS.
Para ello realizaremos
unos talleres donde los padres podrn
participar de forma gratuita.
Objetivo: Ensear a los padres las nociones bsicas para poder
buscar informacin por internet, tanto como para el mbito escolar de
sus hijos como para su uso propio. Y mostrarles, donde pueden hacer
uso de ordenadores de forma gratuita.
Material: Ordenadores, para que los padres puedan aprender las
nociones bsicas de su uso.
Tarea de grupo: Se llevar a cabo una charla donde se expondr a
los padres la importancia de las TICS en la educacin de sus hijos.
A continuacin los padres se dividirn por grupos, a cada grupo se le
asignar un ordenador. Primero se har una breve explicacin de
cmo deben llevar a cabo una bsqueda por internet y, a
continuacin, debern realizar ellos una investigacin (sobre un tema
muy sencillo) y debern hablar de ella al final de la sesin.
En la siguiente sesin lo que se tratar de ensear a los padres son
aquellas tareas que pueden realizar con el ordenador y que son
necesarios en su da a da, como pedir una beca, una cita para el
mdico y una ayuda a una ONG.
Tras finalizar estos talleres se informar de los lugares donde pueden
hacer uso de ordenadores de forma gratuita.

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Criterio de xito: Gracias a estos talleres conseguiremos que los

padres o tutores legales adquieran unos conocimientos bsicos para
poder ayudar a sus hijos en el uso de las TICS o realizar algn trmite
necesario con ayuda del ordenador. Y que estos conozcan que pueden
emplear estos recursos de manera gratuita.

CONCLUSIONES
Al comenzar el trabajo, despus de la visita que hicimos al colegio,
pensamos que uno de los mayores problemas que resida bajo el
centro era la falta de participacin e implicacin por parte de los
padres en la actividad del centro y en el proceso de aprendizaje de
sus hijos. Por ello nos interesaba, a travs del trabajo, informarnos
sobre los factores que influyen para que se d esta situacin.
Por ello decidimos contrastar la casustica de este centro con otro de
caractersticas similares para averiguar lo que hace un centro y lo que
hace el otro para disminuir esta situacin. Una vez realizada la
investigacin en el otro centro nos ayud a comprender con ms
facilidad lo que ocurre en los centros con gran diversidad. Conocer
este centro y sus medidas nos facilit la tarea de propuestas de
mejora.
En favor al CEIP Lus Vives podemos decir que la diversidad del
alumnado y la poca implicacin de los padres, a pesar de ser un
problema, lo llevan de la mejor manera posible; siendo benevolentes
con los casos que se encuentran de cada familia y catalogando la
diversidad del alumnado como un factor positivo que enriquece al
centro.

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