tfica, tcnica, artstica, etc.), es un estructurante bsico de la Didctica del Nivel Superior.
Tambin la formacin para una determinada profesin se torna un estructurante clave de la
Didctica del nivel.
Por otra parte, es necesario reconocer a la Didctica del Nivel Superior su relativa novedad como rea especializada, lo que hace a los desafos que implica su construccin disciplinar. A diferencia de otras Didcticas de niveles, que tienen ms aos de desarrollo, presentan
avances significativos en su objeto de estudio e incluso estn ms reconocidas socialmente y
en la formacin docente, la Didctica del Nivel Superior tiene una trayectoria ms reciente
(de las ltimas dcadas). Sin embargo, se han dado significativos avances en la produccin y
en el reconocimiento de dicha disciplina durante los ltimos aos.
En tal sentido, uno de los mbitos de avance de la Didctica del Nivel Superior, como
construccin disciplinar y como preocupacin institucional concreta, es el importante crecimiento que en los ltimos aos ha tenido el rol del asesor pedaggico en la Universidad. El
espacio que actualmente ocupan los asesores pedaggicos en las universidades, el creciente
inters por la formacin docente en el nivel superior y por el mejoramiento de la planificacin y la enseanza, el inters por experiencias educativas innovadoras en universidades e
institutos terciarios muestran un avance de la didctica del nivel. Asimismo, crece el nmero
y valoracin de las investigaciones sobre el aula universitaria, sobre los rasgos del estilo docente en el nivel superior, la preparacin didctica de los profesores, etc. Incluso desde las
polticas oficiales, leyes educativas y normativas institucionales, en muchos pases del mundo
se ha venido impulsando en los ltimos aos la formacin docente de los profesores de nivel
superior, as como la bsqueda de un mejoramiento en la calidad educativa en ese nivel.
En relacin con la calidad educativa, es importante que los docentes puedan reflexionar
y fundamentar didcticamente la seleccin y planteo de sus estrategias de enseanza, con
la necesaria coherencia y pertinencia entre los objetivos, contenidos, la metodologa y los
recursos que se emplean (Fernndez Prez, 2004). En este trabajo se relaciona la preocupacin pedaggica por la calidad educativa con la profesionalizacin docente (Fernndez
Prez, 2004). Se requiere una interpretacin de la calidad de la enseanza que reconozca
la importancia de los valores educativos y que contemple a los profesores como educadores
comprometidos con el desarrollo de su profesionalidad, mediante la mejora de la calidad de
su trabajo (Carr, 1993).
La construccin terica y prctica de la Didctica del Nivel Superior debe ser una construccin disciplinar conjunta entre los investigadores acadmicos y los propios profesores del
nivel superior, con sus respectivos aportes, comunicndose experiencias y conocimientos,
compartiendo investigaciones conjuntas. Lo importante es que esta construccin cientfica
de la Didctica del Nivel Superior se arraigue y se dirija fuertemente a la prctica y a una
revisin crtica de la misma. Tal como sostiene Carr (1993) la investigacin educativa crtica
debe centrarse en la realidad, es decir en los profesores, en cuanto actores principales del
hecho de la educacin en la prctica.
Por otra parte, otro de los conceptos principales planteados en este trabajo de investigacin de tesis doctoral es el de las estrategias de enseanza. Dichas estrategias o plan de accin
que desarrolla el docente tambin tienen un sustento en los objetivos y contenidos curriculares
que se plantean en la enseanza y se efectivizan en determinadas maneras de actuar, formas
de seleccionar y presentar los contenidos de enseanza, as como en modos de plantear deter292 Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin - Facultad de Filosofa y Letras
Por otra parte, cuando el marco terico de esta investigacin alude al inters en indagar
en las representaciones del docente acerca de lo que considera una buena enseanza, se
hace desde dos conceptualizaciones referenciales. En principio, el concepto representaciones refiere a las representaciones sociales, que hace tiempo ya la Psicologa Social estudi y
enunci como aquellos contenidos o construcciones mentales, en parte individuales pero
tambin profundamente arraigadas y compartidas en colectivos sociales, grupales, enmarcadas en determinadas tradiciones culturales, institucionales, histricas y regionales (Moscovici, 1985; Jodelet, 1985). En relacin con esto, Fernndez Prez (1994: 887) destaca la cuestin
de considerar e investigar las percepciones, los presupuestos de los profesores, que pueden
explicitarse cuando se los invita, por ejemplo, a fundamentar lo que hacen.
El concepto buena enseanza, por otra parte, se toma de Festernmacher (1989) y alude
a un tipo de enseanza que orienta y gua de manera eficaz a los estudiantes en las tareas de
su propio aprendizaje y que ofrece un saber valioso, actualizado, con sentido, que se orienta
a la comprensin de los significados de los contenidos. En una buena enseanza el docente
es consciente de los objetivos de la misma, en una situacin concreta y asume que su enseanza deber contribuir a la vida de los alumnos, a propsitos formativos ms amplios que el
conocimiento de su disciplina. Por tal motivo, en este trabajo se relacionan los conceptos de
buena enseanza y profesionalizacin docente.
En tal sentido, se concibe que cada nueva experiencia de reflexin en la accin enriquece el repertorio de recursos del arte del profesional prctico (Schn, 1992: 280) y da lugar
a una creciente profesionalizacin docente, al requerirle la puesta en accin de nuevas estrategias, creativas, dadas las complejas situaciones ulicas. La nocin de profesionalizacin
docente, alude a la bsqueda de una mejora de su funcin, de los docentes comprometidos
con la buena enseanza.
Por su parte, Aval de Hevia seala que para los profesores universitarios, adems de
una formacin profesional slida, se necesita una capacitacin pedaggica a fin de incidir
favorablemente en el mejoramiento de la oferta educativa del grado, produciendo las innovaciones necesarias (2001: 223). Adems, afirma que actualmente hay diversas propuestas de
formacin docente y es creciente la formulacin de programas formativos para los docentes
principiantes, es decir, los jvenes graduados que desean incorporarse a la docencia universitaria. En tal sentido, puede mencionarse por ejemplo el modelo formativo de incorporacin a la docencia de los profesores noveles con el necesario apoyo de tutores o mentores ms
experimentados. Al respecto, Mayor Ruiz (2009) plantea que el aislamiento, el desasosiego
y la incertidumbre que sienten los profesores que se inician en la profesin no pueden ser
ajenos a los responsables institucionales. Tambin Benedito Antol, Imbernn Muoz y Flez
Rodrguez (2001) plantean la necesidad de promover acciones de formacin docente basadas en la incorporacin de docentes noveles a los respectivos Departamentos a travs de la
tutora con un docente experimentado a modo de mentor, como una va tanto de mejorar la
formacin profesional de los docentes como de contribuir a la calidad de la enseanza en la
Universidad.
Por su parte, Marcelo Garca (1999) sostiene la importancia de los procesos continuos
de formacin de formadores basados en la tutora y el asesoramiento a los profesores. Para
dichos procesos, seala que pueden valerse tanto de mbitos presenciales como semipresenciales o a distancia, lo que implica en estos dos ltimos que puede recurrirse a diversas
294 Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin - Facultad de Filosofa y Letras
En la profesora de Psicologa entrevistada pudieron reconocerse referencias a algunos fundamentos y criterios de tipo psicolgico, didctico-metodolgico, de organizacin social y comunicativa en el aula para la seleccin e implementacin de sus estrategias de enseanza. Sin embargo, no se ha dado en esta profesora una valoracin
explcita de los aspectos pedaggico-didcticos de capacitacin profesional docente
permanente, sino ms bien una valoracin mayor de aspectos disciplinares de la asignatura enseada (la Psicologa) en la actualizacin docente.
En el caso de Historia Social Argentina, ambos profesores de esta comisin manifestaron en sus expresiones durante las clases observadas y durante la entrevista realizada, algunos fundamentos didcticos bsicos acerca de las estrategias de enseanza
que utilizan habitualmente, lo cual puede evidenciar aspectos de capacitacin didctica previa, de experiencia como profesores y desarrollo profesional docente (que
lgicamente se podran profundizar tambin en instancias posteriores de formacin
y actualizacin docente).
En el caso del Seminario de Medios de Comunicacin, la profesora a cargo expres
fundamentos didcticos sobre su seleccin y organizacin de estrategias de enseanza y expres convicciones personales en torno a la importancia de la capacitacin
didctica permanente y el desarrollo profesional docente.
Qu estrategias de enseanza se aprecian como cualitativamente mejores (ms significativas y/o
eficaces) desde la visin de los docentes y alumnos en pos de los objetivos de formacin?
Respecto a las estrategias de enseanza ms apreciadas por la visin de los profesores
y alumnos de Odontopediatra como cualitativamente mejores, hay coincidencia en valorar el anlisis y la atencin de casos clnicos propios de la prctica profesional. Tambin destacaron la existencia del trabajo conjunto que existe dentro de la ctedra entre
odontopediatras, psiclogos infantiles y otros especialistas, en la formacin y la atencin.
En la clase de Psicologa del Desarrollo, docentes y alumnos coincidieron en apreciar
estrategias basadas en la comunicacin y anlisis de los conocimientos disciplinares
e incluso coincidieron con algunas de sus justificaciones en pos de la construccin
conjunta del conocimiento, etc.
En el caso de Historia Social Argentina, docentes y alumnos aprecian especialmente la
estrategia de trabajo de indagacin con fuentes documentales y consiguiente elaboracin monogrfica del informe respectivo, como preparacin para su futura profesin
de socilogos respecto de la investigacin y redaccin de ponencias acadmicas.
En el Seminario de Medios, se apreciaron las metodologas activas en la clase presencial y en el campus virtual pero tambin se valor, en la clase presencial, la exposicin
docente de contenidos programticos a modo de organizador conceptual.
cadas de ejercicio docente, sin haber realizado posteriores actualizaciones pedaggico-didcticas. Por el contrario, es importante tener presente que la necesaria profesionalizacin docente en el nivel y los crecientes desafos que implica la educacin
superior actualmente y a futuro requieren de una slida formacin pedaggica
(adems de la propia disciplina acadmica), una permanente actualizacin didctica
y docente, tal como se considera necesaria una permanente actualizacin cientficoprofesional en la disciplina de base.
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