FACILITACIN DE APRENDIZAJES EN ADULTOS

PARA EMPEZAR

EXPERIENCIA
Experiencia, ese algo que me
pasa, es un saber en proceso
de constante maduracin que
aporta en los procesos de
individuacin (una tica) y
socializacin (una esttica).
Implica la interdependencia
entre algo externo, ajeno, que
no depende de la persona que
tiene lugar en la subjetividad
de a quien le acontece y que en
ese trnsito o viaje, deja
huellas que provocan un
cambio en la forma de estar en
el mundo.
Experiencia y alteridad en educacin
Skliar C, y Larrosa J. Homo Sapiens.
Argentina. 2009

Desde la experiencia vivida durante las sesiones del Taller Estrategias

facilitadoras de aprendizaje en adultos se me han asomado muchas
ideas y sensaciones respecto del rol del Facilitador y el desafo de ensear
y de aprender. Y como la solicitud es centarme en una de las tantas
preguntas que me han surgido, paso a determe en aquella que me ha
movilizado ltimamente.
Facilitar aprendizaje en adultos nos propone un doble desafo, por un lado
reconocer la trayectoria que cada persona trae consigo y que lo constituye
como persona, y por otro, desplegar actividades que abran espacios para
que esa riqueza emerja en beneficio del aprendizaje.
Es decir, una invitacin para que el facilitador disee experiencias de
aprendizajes que tengan a la base el reconocimiento de que lo que cada
participante trae consigo a cada sesin es un recurso valioso para el
desarrollo de ideas y propuestas de formacin.

La experiencia no posee frmulas, determina teoremas o

reglas de comportamiento, pero desde ella se transita y
se contruyen formas de estar en el mundo. De all su
valor en cmo diseamos instancias formativas.

Entonces, qu consideraciones debera tener el facilitador para

disear experiencias formativas desde las cuales cada participante
ponga al servicio de su aprendizaje y el de todos la historia que trae
consigo?
Algunas ideas que se me asoman:

El aprendizaje se despliega en cada

espacio de convivencia y de
introspeccin que permita el juego, la
autonoma, la participacin, el trabajo,
la coeducacin y la creatividad.

Una misma situacin no implica la misma experiencia para

quien la vivencia, ya que entran en juego aspectos subjetivos de cada
persona y como tal, la experiencia es singular y no puede ser igual para
todos.
Es decir, las actividades que diseamos debiesen abrir instancias en las
que fluya el pensamiento divergente antes de buscar la convergencia de
ideas, asegurando con ello que estas ltimas representen las mltiples
miradas de los que participan en una instancia formativa. (Diamante de
participacin)

 No todo sucede in situ. Un cambio o transformacin requiere de

la movilidad que produce en nuestra subjetividad y el modo de estar.
Por ende, debemos cuidar que las experiencias que diseamos abran
posibilidades fuera del lugar y tiempo de una sesin formativa,
comprendiendo la relacin y concatenacin entre una experiencia y
otra, y por ende, que muchas veces el aprendizaje adquiere sentido
cuando se nos evidencia en una situacin particular.

Abrir la puerta a la imaginacin: buscando actividades que permitan

la inclusin de cada persona en el acto de aprender, y en las que pueda
concretarse un aprendizaje significativo, emotivo, cargado de virtudes y de
posibilidades ms all de lo que la realidad propone para cada participante.
Muchos de los programas formativos de adultos deben gestionar prcticas
culturales que cada participante trae desde sus contextos particulares
(trabajo, casa, escuela). Por tanto, es necesario acrecentar las posibilidades
otorgndo flexibilidad al diseo para que cada persona incorpore aquellos
aprendizajes que sienta, construya y transforme en la realidad que habita y
aquella que cree podra ser. (Kieran Egan, La imaginacin en la enseanza
y el aprendizaje.Amorrortu editores. Argentina. 1999)

Otorgar capacidad de elegir y decidir: para que las instancias

formativas incidan en los entornos sociales donde las personas
conviven y participan es necesario disear actividades en las que
tengan participacin activa en el sentido y forma de su proceso
formativo. Un ejemplo de ello son los paneles de seguimiento y
retroalimentacin desde los cuales se pueden tomar decisiones de
acuerdo a la informacin que va arrojando cada sesin. Por lo mismo,
es importante que el facilitador ponga atencin en que los paneles
estn en permanente construccin y revisin durante el transcurso
de un proceso formativo.

Aportar en el descubrimiento del elemento que constituye a cada

persona: Disear experiencias de aprendizaje que permitan a los
participantes descubrir aquel elemento que los/nos constituye; mirar las
cosas y entenderlas desde nuevas perspectivas, no como cosas dadas sino
como aquellas cosas que construimos desde sus/nuestras motivaciones y
formas de aprender. Es decir, invita a que el diseo abra espacios para que
la diversidad inherente y la creatividad sean un aporte en la realizacin de
cada participante desde sus bsquedas personales. (Ken Robinson, El
Elemento Grijalbo. Argentina 2009)

Resumiendo, el diseo de todo proceso de facilacin requiere entender la formacin como un mecanismo
humanizador y el aprendizaje un antramado de significados desde la experiencia con otros, y desde el cual
las personas puedan desarrollar su creatividad para promover cambios en su vida y de quienes integran los
entornos en que se desenvuelven.
Constanza Romn Ponisio
Santiago, Septiembre de 2014.