GUA DE ESTUDIO # 2.
1. IDENTIFICACIN
FACULTAD:
PROGRAMA:
CICLO:
ASIGNATURA:
UNIDAD TEMTICA:
TEMA:
Todas
Todos
Profesional.
SEMESTRE: IX
I - 2015
Trabajo de grado III
FUNDAMENTOS TEORICOS Y METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN
La investigacin cientfica
DOCENTE:
2. JUSTIFICACIN.
La Educacin Superior debe promover en los estudiantes la apropiacin de conocimientos, mtodos,
tcnicas y herramientas para explicar de manera sistemtica hechos y situaciones especficas de su
realidad disciplinar. Es importante la reflexin epistemolgica alrededor de los problemas que afectan
directamente el rea disciplinar y la identificacin de las metodologas para solucionarlos. Esta
asignatura proporciona a los estudiantes conceptos, caractersticas y procedimientos propios del
conocimiento cientfico orientados al desarrollo del trabajo de grado a partir de los intereses disciplinares
de cada uno de ellos.
3. OBJETIVOS.
5. EVALUACIN.
1.
2.
3.
Trabajos en clase
Primer parcial
Breve ejercicio de produccin escrita EL ANTEPROYECTO.
6. BIBLIOGRAFA.
7. INFORMACIN COMPLEMENTARIA.
Estructura formal
Estructura epistemolgica
Estructura de procesos.
La primera orientada a la presentacin formal de la investigacin, es decir, al informe
cientfico; la segunda a la reflexin epistemolgica del mtodo cientfico y sus
diferentes tendencias y formas de abordar la realidad; poco se ha trabajado el proceso
de investigacin, o sea la estructuracin de las etapas del mtodo cientfico que
permiten la elaboracin de un diseo de proyecto investigativo.
La universidad que se prepara para los procesos de acreditacin debe hacer distincin
entre investigacin como proceso temtico y la investigacin propiamente dicha, tal
como lo plantea el CNA (Consejo Nacional de Acreditacin), cuyos delineamientos se
esbozan a continuacin4.
La primera hace relacin a la dinmica en torno al conocimiento que debe existir en
todos los procesos acadmicos.
Se trata del reconocimiento de que el proceso de aprendizaje es un proceso de
construccin del conocimiento, de que la enseanza debe ser objeto de reflexin
sistemtica sobre la base de la vinculacin entre teora y experiencia pedaggica y de
que, como se ha dicho, el docente debe estar comprometido tambin en el proceso de
construccin y sistematizacin del saber en qu consiste la actualizacin permanente.
El proceso de apropiacin de saberes que realiza el alumno es, en este sentido,
asimilable a un proceso de investigacin; es importante que la institucin tome
conciencia de ello y derive las consecuencias pedaggicas correspondientes. El
proceso de apropiacin del conocimiento que requiere la actualizacin permanente del
docente y el de exploracin sistemtica de la prctica pedaggica que realiza para
cualificar su tarea educativa, son tambin investigacin formativa.
Pero ni la reflexin que los docentes cotidianamente realizan sobre la prctica de la
enseanza, ni el trabajo realizado por los estudiantes bajo la direccin de un profesor
para cumplir las exigencias de una asignatura o para satisfacer un requisito del ttulo
de pregrado, por ejemplo, pueden ser confundidos con la investigacin en sentido
estricto. (...)
En relacin con la aplicacin del conocimiento nos plantea:
La aplicacin del conocimiento es investigacin propiamente dicha cuando la
comunidad acadmica internacional otorga validez universal a los conocimientos
producidos en el proceso de aplicacin de los modelos y pautas de trabajo. Esta
validacin exige la formulacin de esos conocimientos en el lenguaje reconocido por la
correspondiente comunidad y su contrastacin por los mtodos establecidos por esa
comunidad.
(...) En la investigacin propiamente dicha se trata de construir conocimiento
universalmente nuevo. En el proceso de aprendizaje el estudiante produce
conocimiento subjetivamente nuevo; de hecho, es un conocimiento que para l no
exista previamente, aunque corresponda a los que comparte desde hace tiempo una
determinada comunidad acadmica. Igualmente, el docente adquiere en su proceso de
capacitacin un conocimiento subjetivamente nuevo; nuevo para l, pero no para la
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