UNIVERSIDAD ANDRS BELLO DIRECCIN DE POSTGRADO - MAGISTER DESARROLLO CURRICULAR Y PROYECTO EDUCATIVO - CURSO HABILIDADES COGNITIVAS:

TRANSFERENCIAS EFECTIVAS EN ELAULA PROFESOR: CARLOS A. MUOZ SANCHEZ - CONTROL PARCIAL N 2

CONTROL PARCIAL N 2 MDULO: HABILIDADES COGNITIVAS: TRANSFERENCIAS EFECTIVAS EN EL

AULA

NOMBRE
ALUMNO(A)
CURSO
UNIDAD Y TEMA
PERIODO-SEMANA

N DE PREGUNTAS
A RESPONDER
INSTRUCCIONES
GENERALES

BIBLIOGRAFA
NICA A EMPLEAR
PARA RESPONDER
TODAS

LAS
PREGUNTAS.

PUNTAJES Y NOTA

Habilidades Cognitivas: Transferencias Efectivas En El Aula
UNIDAD IV Y V: TEMAS: TAXONOMAS DE BLOOM Y ANDERSON - DISEOS
CURRICULARES.
Semana n 3: lunes 16 al domingo 22 de junio 2014.
Hora mxima de entrega: 23:50 hrs.: domingo 22 de junio 2014. No se
recepciona fuera de ese horario.

20 preguntas alternativas = 20 ptos. En hoja de respuestas.
1 pregunta de desarrollo = 24 ptos.
1. Responder las preguntas de alternativas en la hoja de respuestas.

2. Debe subir el archivo del control a la plataforma online.
2.1. Escriba por ejemplo los siguientes datos en el nombre del archivo:
CONTROL PARCIAL N 2 MARIA JOSE GANNERO.
1. Documentos Bases semanas 2 y 3.
2. Material complementario sobre Taxonoma de Bloom.
3. Planes y programas Ministerio de Educacin. www.mineduc.cl

Nota: Pueden utilizar documentos propios o de otras fuentes, siempre respetando
las autoras respectivas.

HAY PARTES DE LAS PREGUNTAS QUE SON DE APLICACIN.
PTJE IDEAL: 44 PTJE. REAL: CALIFICACIN:

Nivel logro de aprendizajes:
26 PTOS. = 4.0 (60%)

I. ITEM DE SELECCIN DE ALTERNATIVA NICA.
INSTRUCCIN: RESPONDA EN LA HOJA DE RESPUESTA MARCANDO CON NEGRILLAS LA LETRA DE LA
NICA RESPUESTA CORRECTA. SLO HAY UNA RESPUESTA CORRECTA POR PREGUNTA. ESO EST
ASEGURADO.
Ejemplo: A) I, II, III, IV Y V

PUNTAJES:
ITEM I: Todo el ejercicio vale 20 PTOS. (1 por pregunta). No hay descuento por respuestas erradas.
EL ITEM II: Todo el ejercicio vale 24 ptos.

ITEM I: ALTERNATIVAS: HABILIDADES COGNITIVAS A EVALUAR: CONOCER-COMPRENDER- APLICAR.
1. Manejar conceptualmente a los diseos curriculares. (1-6)
2. Caracterizar a los modelos curriculares que permitan planificar para desarrollar habilidades cognitivas.
(6-12)
3. Identificar caractersticas de las taxonomas de Bloom y Anderson (13-20).

ITEM II: Aplicar Conocimientos Adquiridos. Puntaje total: 24 Ptos.
Habilidades Cognitivas A Evaluar: aplicar, transferir, sintetizar, justificar, resumir, otros.


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1. Un modelo o diseo curricular es:

I. Una construccin terica acerca del proceso educativo a nivel general o a nivel particular.
II. Una visin anticipada del proceso educativo visto en un esquema grfico.
III. Sealar y relacionar todos los elementos que conforman un currculum educativo y de manera
relacionada entre ellos.

A) SLO I
B) SLO II
C) SLO III
D) I Y II
E) I, II Y III

2. La planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje comprende:
I. Los objetivos de aprendizaje que se deben lograr en los alumnos, a nivel de aula.
II. El logro de objetivos de los alumnos bajo la orientacin e intermediacin de los profesores.
III. La conjugacin de variables curriculares como: objetivos, contenidos, actividades, mtodos, evaluacin.

A) SLO I

B) SLO II

C) SLO III D) I Y II
E) I, II Y III

3. Por qu planificar el currculum educativo en cualquiera de sus niveles?
I. Porque constituye una lnea conductora del proceso de enseanza y aprendizaje.
II. Porque asegura cierto nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos.
III. Porque unifica criterios pedaggicas para trabajar por el logro de aprendizaje de los alumnos.
IV. Porque ordena todas las variables curriculares que se deben emplear para asegurar una buena clase

A) SLO I
B) SLO II Y IV
C) SLO III D) I, II, III Y IV
E) I, II Y III.

4. Al planificar las clases en cualquier nivel- hay que partir considerando el qu ensear o qu
aprender? Esto corresponde a:

A) reflexiones filosficas y valricas que deben desarrollar los alumnos en el aula.
B) las metodologas de aprendizaje ms propicias para lograr altos estndar de aprendizaje.
C) los conocimientos, informacin, habilidades, destrezas, actitudes que se deben lograr en el educando
D) la etapa de desarrollo en que se encuentra el alumno al momento de aprender.
E) a los diferentes caminos a seguir en el proceso enseanza-aprendizaje que debe considerar el(la)
profesor(a).

5. Los elementos que debera llevar toda planificacin curricular completa son:
I. Objetivos, contenidos, actividades, metodologa, evaluacin
II. Objetivos, contenidos, actividades, metodologa, recursos didcticos, evaluacin.
III. Objetivos, Actividades, Evaluacin.
IV. Objetivos, Metodologa y Evaluacin.

A) I, II, III Y IV
B) I, II Y III

C) SLO I

D) SLO II
E) SLO IV


6. Cul(es) de los diseos o modelos curriculares citados y estudiados por ustedes desarrollan,
potencian y amplan de mejor forma, las habilidades cognitivas en los estudiantes?

I. Modelo Tyler.
II. Modelo T.
III. Modelo de Trayecto.

A) SLO I B) SLO II C) SLO III D) I Y III E) II Y III


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7. El Modelo Tyler presenta las siguientes caractersticas:
I. Se asocia al paradigma conductista del aprendizaje.
II. Es de carcter lineal, vertical; teniendo un punto de inicio y otro de llegada.
III. Es circular pues despus de evaluar a cada componente siempre regresa a la variable anterior.
IV. La evaluacin mide el rendimiento en trminos cuantitativos.

A) I, II Y IV
B) II, III Y IV
C) I, III
D) I, II, III Y IV

E) II Y III


8. En el modelo curricular de Tyler los objetivos educacionales son definidos por:
I. Los especialistas educacionales.
II. La sociedad.
III. Los padres y apoderados de cada escuela. O bien los acadmicos en las universidades.
IV. las necesidades personales de los alumnos segn nivel educacional, escuela o universidad.

A) I, II, III Y IV B) I, II Y III C) I Y II D) II, III Y IV E) I Y IV

9. Del modelo de Carroll se puede precisar que:
I. Est centrado en el proceso de enseanza aprendizaje que ocurre en el aula.
II. El docente contribuye al mejor aprendizaje del alumno con su calidad y tiempo de instruccin.
III. El alumno contribuye a su mejor aprendizaje con tiempo, perseverancia, aptitud, habilidades.
IV. El alumno ocupa un lugar muy poco activo y poco comprometido con sus capacidades cognitivas.

A) I, II, III Y IV
B) I, II Y III

C) I Y II

D) II Y III
E) III Y IV


10. El modelo de planificacin curricular T, comprende:
I. Contenidos conceptuales.
II. Procedimientos y estrategias (mtodos)
III. Capacidades y destrezas.
IV. Valores y actitudes.

A) I Y II
B) III Y IV

C) I, II, III Y IV
D) II Y IV

E) I Y III

11. El Modelo T presenta la(s) siguiente(s) caracterstica(s)
I. Est centrado en la planificacin curricular de aula.
II. Considera los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales.
III. El o los mtodos de aprendizaje son esenciales en el modelo y conductores del proceso educativo.
IV. Considera capacidades, destrezas y habilidades a desarrollar en los alumnos.

A) I Y II B) III Y IV C) II Y IV D) I, II, III Y IV E) I, II Y IV

12. Las rea del desarrollo del aprendizaje en una persona Benjamn Bloom las clasific en:

I.
rea de Desarrollo Cognitivo.
II.
rea de Desarrollo Psicomotor.
III.
rea de Desarrollo Afectivo
IV.
rea de Desarrollo Psicosocial.

A) Slo I
B) I, II y III
C) II y IV

D) I y IV
E) I y III
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13. La taxonoma de Bloom que ayuda a planificar a un(a) profesor(a) de cualquier asignatura y nivel
educacional, corresponde a:

I. La clasificacin de los objetivos educacional segn categoras de desarrollo de los alumnos.
II. La clasificacin de los recursos que debe ocupar el profesor o profesora en el aula.
III. Las habilidades cognitivas a desarrollar en todos nuestros alumnos en las escuelas.

A) SLO I B) I Y III C) SLO II D) II Y III E) SLO III


14. Bloom plante el dominio cognitivo en el proceso de aprendizaje de una persona y comprende la(s)
siguiente(s) categora(s):

I. Conocimiento, Comprensin, Aplicacin, Anlisis, Sntesis, Evaluacin.
II. Conocimiento, Comprensin, Aplicacin, Evaluacin.
III. Recibir, Responder, Valorar, Organizar, Caracterizar.
IV. Percepcin, Apresto, Respuesta Dirigida, Mecanismo.

A) I Y III
B) III Y IV C) SLO I

D) SLO III
E) SLO IV


15. La principal diferencia entre la taxonoma original de Benjamn Bloom y la taxonoma de Anderson
(discpula de Bloom) para la era digital es o son:

I. La taxonoma de la era digital incorpora las habilidades del pensamiento, que no considera la taxonoma
original.
II. La taxonoma digital no considera ninguna de las mismas categoras originales.
III. La taxonoma digital incorpora habilidades cognitivas como: evaluacin como medio de comprobacin si
adquiri o no la habilidad o el conocimiento bsico.

A) SOLO I

B) SOLO II

C) SOLO III

D) I Y III
E) II Y III


16. En el contexto de la taxonoma de Anderson (discpulo de Bloom), dentro de las actividades digitales
para comprender, podemos mencionar:

I. Resumir (Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones simples
(diarios en blogs)
II. Recolectar [Procesador de Texto, Mapa mental, publicar en la Web, diarios en blogs.
III. Explicar: Procesador de Texto, Mapas Conceptuales, publicar en la Web, Autopublicaciones simples, etc.
IV. Mostrar y contar: mapa numrico.
A) I, II Y III B) II Y IV C) I, II, III Y IV D) III Y IV E) I Y III

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17. Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para
situaciones nuevas. Esta descripcin corresponde a la categora o habilidad cognitiva:
I. Conocimiento.
II. Comprensin
III. Anlisis
IV. Sntesis.

A) SOLO I

B) SOLO II

C) SOLO III
D) SOLO IV E) I Y II


18. Si a los alumnos de un curso les pedimos que escriban una oracin y describan la funcin que
cumple cada palabra, la taxonoma y categora que se est utilizando son:

I. Taxonoma psicomotora categora mecanismo.
II. Taxonoma afectiva categora valora.
III. Taxonoma cognitiva categora de anlisis.

A) SLO I B) SLO II C) SLO III D) I Y II E) II Y III


19. Las siguientes expresiones verbales: Interpretar, Utilizar, Emplear, Solucionar, etc.: sirven para
expresar objetivos educativos que permiten potenciar en los alumnos la habilidad cognitiva

A) Aplicacin
B) Sntesis
C) Conocimiento
D) Anlisis
E) Comprensin


20. Es la habilidad para formular juicios sobre el valor que para algn propsito dado tienen ciertas
ideas, trabajos, materiales, soluciones, mtodos. Los juicios pueden ser cuantitativos y/o cualitativos.
Esta debe hacerse en base a criterios internos y/o externos. Aqu de lo que se habla es de la categora
cognitiva denominada:

A) Conocimiento
B) Comprensin
C) Aplicacin
D) Anlisis
E) Evaluacin.

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HOJA DE RESPUESTA CONTROL PARCIAL N 2
HABILIDADES COGNITIVAS: TRANSFERENCIAS EFECTIVAS EN EL AULA
TEMAS: TAXONOMAS DE BLOOM Y ANDERSON - DISEOS CURRICULARES.

PUNTAJE ITEM I:
I.ITEM DE SELECCIN DE ALTERNATIVA: COLOQUE EN NEGRILLAS Y SUBRAYADA LA LETRA DE LA UNICA
ALTERNATIVA CORRECTA DE CADA PREGUNTA QUE SE FORMULA. EJEMPLO: B. SIN DESCUENTO.
NO BORRE. 20 PUNTOS: UNO POR CADA PREGUNTA. Tiempo estimado promedio del tem: 35

A


B


C


D


E

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20












A A A A A A A A A A A

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ITEM II: TRANSFERENCIA DE LOS TEMAS: TAXONOMAS DE BLOOM Y ANDERSON INTELIGENCIAS
MLTIPLES. PUNTAJE TOTAL: 24 PTOS. 14/24 = LOGRADO.

Competencias a evaluar:

1. Determinar y relacionar taxonoma de Bloom y Anderson para el desarrollo de habilidades
cognitivas como forma de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Instrucciones: Las respuestas deben ser reflexivas, precisas, objetivas y con citas bibliogrficas, siempre
orientadas a los mejores escenarios de aprendizaje.

Descuentos que se aplicar al total del puntaje, al no considerar los siguientes puntos en sus respuestas:
1. Indicar cita y referencia bibliogrfica utilizada (de las citadas en el control). ( - 3 puntos)
2. Se descontar por faltas de ortografas graves(-0,5 punto por cada una)
3. Profundizacin y calidad en los argumentos. (- 4 ptos)


CONTEXTO: Las instituciones educacionales solicitan cada ao, que usted como profesor(a) de asignatura
o especialidad proyecte sus planificaciones del prximo, en base a sus logros y dificultades que tuvo en el
proceso de aprendizaje.

Por lo anterior, se solicita que usted establezca tres metas, las cuales permitan lograr en sus estudiantes
mejores aprendizajes, considerando para fundamentarlas los niveles taxonmicos (Bloom y Anderson) e
inteligencias mltiples.

Importante: Recordar que las metas deben permitir ser medidas y verificadas el prximo ao.

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ASIGNATURA O ESPECIALIDAD: _________________________________________________ CURSO O NIVEL:_______________

Metas claves de aprendizaje.
(2 ptos c/u)

Nivel taxonmico de Bloom o

Anderson. Justifique.
(2 ptos c/u)

Describir las destrezas (pasos

mentales o actividades) que
debera realizar el alumno(a)
(2 ptos c/u)

Tipo de inteligencia segn

Gardner. Justifique.
(2 ptos c/u)

1.-

2.-

3.-

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