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Concurso de Oposicin para el Ingreso a la

Educacin Media Superior

Examen de Habilidades Docentes

Gua de estudio
Educacin Media Superior
Docente

2016-2017

Gua de estudio
Educacin Media Superior. Docente
Examen de Habilidades Docentes
2016-2017

Presentacin

La reforma al Artculo 3 constitucional del 25 de febrero de 2013, establece que el Estado


garantizar la calidad de la educacin obligatoria y determina que los materiales, mtodos
educativos, organizacin escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes, deben
asegurar el mximo logro educativo de los estudiantes. Asimismo, establece la aplicacin de
evaluaciones obligatorias para el Ingreso, la Promocin, el Reconocimiento y la Permanencia
en el servicio pblico educativo con la finalidad de integrar, distinguir y sostener en la docencia a
los profesionales que cuenten con los mejores conocimientos y capacidades. En este contexto,
en mayo de 2016 se realizar el Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Media
Superior, organizado con base en los criterios establecidos en la Ley General del Servicio
Profesional Docente y en los lineamientos emitidos por el Instituto Nacional para la Evaluacin de
la Educacin.1
La presente gua tiene el propsito de orientar y apoyar a los sustentantes en el estudio de los
contenidos de dicha evaluacin. Est integrada de diversos apartados cuyo objetivo es explicar
qu es y en qu consiste la evaluacin, particularmente en relacin con las etapas en que se
desarrollar el proceso, las dimensiones, parmetros y aspectos a evaluar, as como la
bibliografa bsica de apoyo para el estudio. Finalmente, se presenta una seccin con
recomendaciones generales, cuyo propsito es apoyar a los sustentantes antes y el da de la
aplicacin; adems, se ofrecen direcciones electrnicas que remiten a sitios de inters acerca del
proceso de evaluacin.

En la convocatoria respectiva, los interesados encontrarn informacin relativa al perfil que


debern reunir los participantes, las plazas sujetas a concurso; los requisitos, trminos y fechas
de registro, las etapas, los aspectos y mtodos del proceso de evaluacin; las sedes de aplicacin,
la publicacin de resultados y los criterios para la asignacin de plazas.

Lineamientos para llevar a cabo la evaluacin para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Bsica
y Media Superior para el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2015, emitidos el 14 de diciembre de 2015.

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1. El proceso de evaluacin
La evaluacin para el Ingreso al Servicio Profesional Docente en Educacin Media Superior se
constituye de tres instrumentos, dos exmenes de opcin mltiple y un instrumento de respuesta
construida que se califica por rbrica:

Examen de contenidos disciplinares.

Examen de habilidades docentes.

Plan de Clase.

Esta gua tiene como finalidad orientar en los temas referentes al Examen de Habilidades
Docentes, que es un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un aplicador.
Evala los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo a partir de la prctica
docente.
El examen presenta reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y cuatro opciones
de respuesta, donde solo una es la correcta. Se incluyen reactivos de cuestionamiento directo,
eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de columnas y multirreactivos (un
estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).
Estos reactivos presentan distintos niveles de complejidad; pueden medir la evocacin (recordar
hechos especficos y universales, mtodos y procesos), la comprensin (traduccin de
informacin en distintos contextos) y la aplicacin (habilidad para razonar y aplicar lo aprendido
en situaciones de la prctica docente).

El examen se califica con referencia a un criterio, lo cual tiene la ventaja de que indica el grado de
dominio alcanzado y confirma si el sustentante posee los conocimientos definidos en el perfil de
referencia en cuestin.
La ejecucin que realiza el sustentante en el examen, indica su grado de dominio,
independientemente del desempeo del resto de la poblacin que lo aplica, adems de que el
criterio en el cual se basan los exmenes tiene un carcter absoluto, esto es, en funcin de su
desempeo al resolver la prueba y en relacin con un criterio previamente establecido.

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2. Aspectos a evaluar
Con la finalidad de que todos los docentes que ingresen al Servicio Profesional Docente en
Educacin Media Superior contribuyan, desde su mbito especfico de accin, a que la escuela
ofrezca un servicio de calidad que favorezca el mximo logro acadmico de los alumnos, la
Secretara de Educacin Pblica, a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior y la
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, emiti los Perfiles, Parmetros e
Indicadores para el Ingreso a las funciones docentes y tcnico docentes en la Educacin Media
Superior (18 de febrero de 2016). Los sustentantes debern consultar este documento para
que identifiquen las caractersticas, habilidades, cualidades y aptitudes deseables que el personal
docente y tcnico docente requiere para una prctica profesional eficaz.

El material puede consultarse en:


http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/ingreso/Perfil_INGRESO_
EMS.pdf

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Enseguida se presenta la dimensin, parmetros, aspectos a evaluar y bibliografa bsica; estos


elementos son la base para estudiar y prepararse para el concurso de oposicin.
Examen de Habilidades Docentes

Dimensin 1
El docente tiene la capacidad de argumentar sobre los saberes que imparte y, a travs de su
prctica docente, vincularlos con otros conocimientos disciplinares y con los procesos de
aprendizaje de los alumnos, destacando el manejo de la naturaleza, los mtodos y la consistencia
lgica de los saberes.
Dimensin 1
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Parmetros
1.1 Conoce aspectos sobre la enseanza y los procesos de construccin del conocimiento.
1.2 Domina la naturaleza, mtodos y consistencia lgica de los saberes de su asignatura.
1.3 Relaciona los saberes disciplinares fomentando la transversalidad para enriquecer su
prctica docente.
Aspectos a evaluar

Identifica temas actuales sobre la enseanza.

Identifica estrategias didcticas para ensear la asignatura a su cargo.

Relaciona los contenidos de la asignatura que imparte con los de otras asignaturas de
su campo disciplinar.

Selecciona estrategias de enseanza que fomentan la transversalidad entre las


diferentes asignaturas.

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Bibliografa bsica para el estudio Dimensin 1

Camacho, R. (2007). Manos arriba. El Proceso de enseanza-aprendizaje. Mxico: ST Editorial.


Clavijo, G. (2008). La evaluacin del proceso de formacin. [En lnea] Recuperado [10 de
marzo de 2016] de:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-178627_ponen7.pdf
Daz-Barriga, F. & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico: McGraw-Hill.

Dimensin 2
El docente tiene la habilidad de planificar procesos de enseanza y aprendizaje a partir de la
identificacin de los conocimientos previos de los alumnos y las necesidades de formacin
correspondientes a la asignatura que imparte, vinculndolos con la realidad social y la vida
cotidiana de los alumnos. Disea estrategias del plan de trabajo en el aula bajo un enfoque por
competencias, considerando materiales didcticos apropiados para ese fin.

Dimensin 2
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Parmetros
2.1. Disea su planificacin considerando los conocimientos previos y las necesidades de
formacin e intereses de los estudiantes.
2.2. Elabora planes de trabajo basados en proyectos orientados al desarrollo de competencias,
que se vinculen con el contexto social de los estudiantes.
2.3. Utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

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Aspectos a evaluar

Propone adaptaciones en su planificacin que consideren las necesidades de


formacin e intereses de los estudiantes.

Propone adaptaciones en su planificacin para vincular los contenidos de la asignatura


que imparte con el contexto social de los estudiantes.

Implementa proyectos con los conocimientos de su campo disciplinar, encaminados a


la solucin de problemas cotidianos del contexto de los estudiantes.

Utiliza materiales didcticos, bajo un esquema por competencias, que le permiten lograr
los objetivos de aprendizaje planeados.

Bibliografa bsica para el estudio Dimensin 2

Chan, M. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de Aprendizaje. Mxico:
UdG Innova.
Chan, M. & Tiburcio, A. (2000). Gua para la Elaboracin de Materiales Educativos Orientados
al Aprendizaje Autogestivo. Mxico: UdeG Innova.
Frade, L. (2008). Planeacin por competencias. Mxico: Inteligencia Educativa.
Pimienta, J. H. (2008). Constructivismo: estrategias para aprender a aprender. Mxico:
Pearson.
Tobn, S. (2006). Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto
Mesesup.

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Dimensin 3
El docente planea su proceso de evaluacin del desempeo, lo que le permite establecer criterios
y mtodos de evaluacin, centrados en el enfoque por competencias, para dar seguimiento al
proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, as como comunica sus observaciones de
manera constructiva y consistente, para plantear alternativas que servirn a la superacin
acadmica de los alumnos.
Dimensin 3
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Parmetros
3.1. Evala los aprendizajes de los estudiantes con base en el enfoque por competencias.
3.2. Plantea estrategias de comunicacin clara con los estudiantes respecto a la evaluacin
de sus aprendizajes.
Aspectos a evaluar

Establece criterios de evaluacin alineados con el logro de los objetivos de aprendizaje


basados en el enfoque por competencias.

Emplea mtodos de evaluacin pertinentes a la asignatura, coherentes con el logro de


los objetivos de aprendizaje basados en el enfoque por competencias

Propone estrategias para la evaluacin continua del proceso de aprendizaje y al


desarrollo acadmico de los estudiantes.

Establece mecanismos para promover la autoevaluacin y co-evaluacin entre los


estudiantes para reforzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

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Bibliografa bsica para el estudio Dimensin 3

vila, P. (2009). La importancia de la retroalimentacin en los procesos de evaluacin. Mxico:


Profuturo.
De Len, D. (2010). Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje.
Mxico: Universidad de Guadalajara.
Ingvarson, L. (2012). Estndares de Egreso y Certificacin Inicial Docente: La Experiencia
InternacionaI.

Chile.

[En

lnea]

Recuperado

[10

de

marzo

de

2016]

de:

http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-45652013000100010&script=sci_arttext
McDonald, R. & Boud, D. (1995). Nuevas perspectivas sobre evaluacin. Seccin para la
educacin tcnica y profesional. Paris: UNESCO.
Obaya, A. & Ponce, R. (2010). Evaluacin del aprendizaje basado en el desarrollo de
competencias.

Mxico.

[En

lnea]

Recuperado

[10

de

marzo

de

2016]

de:

http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n76ne/competencias.pdf
Pimienta, J. H. (2007). Evaluacin de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias.
Mxico: Pearson.
Wilson, D. (2002). La retroalimentacin a travs de la pirmide. Traducido al espaol por Patricia
Len Agust, Constanza Hazelwood y Mara Ximena Barrera. [En lnea] Recuperado [10 de marzo
de 2016] de: http://www.udesa.edu.ar/files/img/escuela-de-educacion/retroalimentacion.pdf

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Dimensin 4
El docente deber tener la capacidad de investigar y reflexionar sobre los temas actuales de la
enseanza, con la finalidad de construir continuamente su conocimiento sobre los temas que
imparte. El docente deber desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje, vinculando su
educacin continua, para transformar los conocimientos y experiencias que va incorporando a su
acervo en elementos educativos accesibles al contexto de los estudiantes.
El docente observa de manera positiva la evaluacin peridica, entendindola como mecanismo
para obtener elementos que le permitan mejor su proceso de construccin del conocimiento y
adquisicin de competencias, por lo que tiene disposicin para la evaluacin docente y de pares.
As mismo participa con una propuesta para el mejoramiento de la comunidad acadmica.
Dimensin 4
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Parmetros
4.2.Comprende la relevancia de la evaluacin docente en la mejora de la prctica.
Aspectos a evaluar

Identifica a la evaluacin como una herramienta para reconocer las fortalezas y debilidades
de su prctica docente.

Identifica la relevancia de los resultados de la evaluacin para adaptar su prctica docente.

Bibliografa bsica para el estudio Dimensin 4

Biggs, J. (2010). Calidad del aprendizaje universitario. Mxico: ANUIES - Narcea.


Cano, E. (2005). Cmo mejorar las competencias de los docentes. Espaa: GRAO.

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Dimensin 5
El docente comunica el conocimiento de manera clara y, con ejemplos pertinentes a la realidad de
los estudiantes, los provee de fuentes de informacin relevantes para la realizacin de sus
investigaciones y se apoya en la tecnologa de la informacin y la comunicacin para el proceso
de enseanza y aprendizaje. Tiene capacidad de resolucin frente a las eventualidades que se
presentan durante el proceso de aprendizaje, utilizando los recursos acadmicos con los que
cuenta. Fomenta el desarrollo de las capacidades de los alumnos, considerando sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades, en relacin a su contexto socio cultural.
Dimensin 5
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
Parmetros
5.1.Comunica los contenidos de su asignatura de manera clara en los diferentes ambientes
de aprendizaje, ofreciendo ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
5.2.Propone soluciones creativas ante las eventualidades que puedan presentarse en el aula,
con base en su contexto institucional.
5.4.Orienta a los estudiantes en la seleccin de recursos y materiales de informacin
relevantes para la investigacin.
Aspectos a evaluar

Utiliza diversas estrategias de enseanza coherentes con el enfoque por competencias.

Vincula los contenidos de la asignatura que imparte con el contexto social e intereses
de los estudiantes.

Utiliza recursos diversos y actualizados para desarrollar los contenidos de la asignatura


que imparte.

Propone adaptaciones en su planificacin de acuerdo a las necesidades emergentes


que puedan presentarse, utilizando los recursos disponibles en la institucin en la que
aspira prestar sus servicios.

Selecciona los recursos relevantes que apoyan el estudio de la asignatura.

Utiliza estrategias de enseanza para orientar a los estudiantes en la bsqueda de


recursos diversos y relevantes.

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Bibliografa bsica para el estudio Dimensin 5


Barr, R. y Tagg, J. (1995). De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin
de pregrado. Mxico: ANUIES.
Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje: Una Aproximacin Conceptual, Estudios
Pedaggicos. [En lnea] Recuperado [10 de marzo de 2016] de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Marzano, R. (1997). Dimensiones de del aprendizaje. Mxico: Instituto Tecnolgico de Estudios
Superiores de Occidente (ITESO).
Monereo, C., Castello, M., Llariana, M. y Perz, M. L. (1998). Estrategias de Enseanza y
Aprendizaje. Espaa: Gra.
Prez, S. (2009). La comunicacin y la interaccin en contextos virtuales de aprendizaje. Revista
Apertura / Vol. 1, nm. 1, octubre de 2009. [En lnea] Recuperado [10 de marzo de 2016] de:
http://www.redalyc.org/pdf/688/68820815003.pdf
Pimienta, J. H. (2012). Estrategias de enseanza-aprendizaje. Mxico: Pearson.
Reyes Baos, F. (2008). Los recursos didcticos. Mxico: UPN-COSDAC.

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Bibliografa General
Aduna, A. (2006). Planeamiento, conduccin y evaluacin del aprendizaje. Mxico: Nueva imagen.
Czares, A. L. y Cuevas de la Garza, J. F. (2007). Planeacin y Evaluacin Basados en
Competencias. Mxico: Editorial Trillas.
Feo, R. (2010). Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas, (en Tendencias
pedaggicas Nm. 16). Instituto pedaggico de Miranda.
Ovejero, A. (1990). Mtodos de aprendizaje cooperativo. Barcelona: Promociones y Publicaciones
Universitarias.
[En lnea] Recuperado [10 de marzo de 2016] de:
http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Mxico: SEP.
Segura, M. (2005). Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin.
Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26.
[En lnea] Recuperado [10 de marzo de 2016] de:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf
SEP (2008). Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad. [En lnea] Recuperado [10 de marzo de 2016] de:
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93db49d0a1108a/a442.pdf
SEP (2008). Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. [En lnea] Recuperado [10 de marzo
de 2016] de: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93db49d0a1108a/a444.pdf.
SEP (2008). Acuerdo Secretarial 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada. [En lnea] Recuperado
[10 de marzo de 2016] de: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8479f-ad93-db49d0a1108a/a447.pdf.
SEP (2009). Acuerdo Secretarial 488 por el que se modifican los diversos nmeros 442, 444 y 447
por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad; las
competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, as

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como las competencias docentes para quienes impartan educacin media superior en la modalidad
escolarizada, respectivamente. [En lnea] Recuperado [10 de marzo de 2016] de:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/7aa2c3ff-aab8-479f-ad93db49d0a1108a/a488.pdf.
SEP (2012). Acuerdo Secretarial 656 por el que se reforma y adiciona el acuerdo nmero 444 por
el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema
Nacional de Bachillerato y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las
competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. [En lnea] Recuperado [10 de
marzo de 2016] de:
http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/10905/1/images/Acuerdo_656_reforma_adic
iona_444_adiciona_486.pdf
SEP (2012). Ley General de Educacin. [En lnea] Recuperado [10 de marzo de 2016] de:
http://www.inea.gob.mx/transparencia/pdf/marco_normativo/DecretoINEA2012.pdf
Tobn, Pimienta & Garca F. (2010). Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de
competencias. Mxico: Pearson.

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3. Sugerencias para preparar el Concurso de Oposicin


El Concurso de Oposicin para el Ingreso al Servicio Profesional Docente requiere ser preparado con
esmero por parte de los aspirantes, el propsito de estas sugerencias es apoyarlos en dicha tarea.
Asimismo, se ofrece la referencia de diversos recursos que, empleados metdicamente, pueden
contribuir a afianzar los conocimientos y habilidades indispensables para resolver con xito el examen
de oposicin.
Materiales de apoyo para el estudio
Para su preparacin los aspirantes cuentan con los siguientes materiales de apoyo elaborados por la
Secretara de Educacin Pblica:
a) Perfil, Parmetros e Indicadores para el ingreso a las funciones docentes y tcnico docentes
en la Educacin Media Superior (febrero 2016). [En lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/ingreso/Perfil_INGRESO
_EMS.pdf]
b) Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin para el Ingreso a las
funciones docentes y tcnico docentes en Educacin Media Superior Ciclo Escolar 2016-2017.
[En lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ms/docs/2016/ingreso/Etapas_aspectos
_INGRESO_EMS.pdf]
c) Gua de estudio la cual tiene en sus manos, especfica para cada disciplina. [En lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/ingreso_2016/guias_estudio/]
d) Bibliografa bsica de apoyo.
La relacin entre los materiales de apoyo para el estudio
El Perfil, Parmetros e Indicadores para el ingreso a las funciones docentes y tcnico docentes en la
Educacin Media Superior es el documento que expresa las caractersticas, habilidades, aptitudes y
conocimientos deseables de docentes de Educacin Media Superior para el desempeo de sus
funciones y, fundamentalmente, para asegurar el mximo logro educativo de los estudiantes.
Asimismo, es un referente para el estudio personal, la autoformacin, la formacin continua, el diseo
de programas de desarrollo profesional y la evaluacin docente.
En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin para el Ingreso
a las funciones docentes y tcnico docentes en Educacin Media Superior Ciclo Escolar 2016-2017,
los docentes podrn identificar con precisin las dimensiones, parmetros e indicadores que sern

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objeto de evaluacin, para ello, es necesario que analicen cada uno de estos elementos y comprendan
su sentido general y especfico.
La bibliografa bsica seleccionada se vincula con el Perfil y los contenidos a evaluar, de tal manera
que son elementos imprescindibles para el estudio y la preparacin integral del examen.
La bibliografa bsica para el estudio
Los recursos bibliogrficos son de diversa ndole, en conjunto aportan elementos tericos, conceptos,
tesis y explicaciones relacionados con los parmetros, indicadores y aspectos a evaluar, lo cual
constituye un insumo fundamental para la preparacin de los aspirantes.

Perfil, Parmetros e Indicadores

Dimensiones

Parmetros

Gua de Estudio

Indicadores

Aspectos a evaluar

Bibliografa

Recomendaciones para el estudio

Reunir la bibliografa que se sugiere en esta gua.

Establecer el propsito de cada lectura.

Subrayar despus de una lectura comprensiva, lo ms notable o significativo del texto.

Sintetizar con sus propias palabras las ideas principales de los textos consultados, si le es
necesario construya fichas de trabajo de cada lectura.

Elaborar esquemas (cuadros sinpticos, mapas mentales y conceptuales, cuadros


comparativos, etctera) sobre el contenido de textos revisados.

Plantear preguntas sobre las lecturas.

Repasar las veces que sea necesario notas, resmenes y esquemas con la finalidad de
afianzar sus conocimientos.

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Aplicacin del examen


La aplicacin del examen se llevar a cabo en lnea, por lo que usted:

Revisar las preguntas (reactivos) en la pantalla de una computadora.

Responder los reactivos seleccionando la opcin correcta con el ratn (mouse) de la


computadora.

Antes del da de la aplicacin:

Lea con atencin la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local; en ella
se podrn conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluacin, como: plazas sujetas
a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y mtodos de la evaluacin,
resultados, criterios para la asignacin de plazas, entre otros elementos de inters para los
sustentantes.

Visite con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin precisa
y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.

Estudie con el mayor tiempo de anticipacin posible los aspectos a evaluar y la bibliografa
bsica sugerida.

Descanse el da previo al examen.

El da de la aplicacin:

Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes.

Use ropa cmoda.

Porte ficha de examen y una identificacin oficial vigente con fotografa (Credencial de
Elector, Cdula Profesional, Pasaporte).

Llegue con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de acceso al
plantel, por ningn motivo se permitir entrar a los sustentantes con retardo.

Lea con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta de
acceso o en un lugar visible de la sede.

No se permitir el uso de libros, materiales impresos y dispositivos electrnicos y de


comunicacin.

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Como se ha indicado antes, el examen que usted presentar ser un instrumento


estandarizado de opcin mltiple, con cuatro opciones de respuesta donde slo una es la
correcta.

Estime el tiempo que necesitar para resolver todos los reactivos del examen. Distribuya el
tiempo disponible entre el nmero de reactivos. Considere que algunos los responder ms
rpido que otros.

Lea detenidamente las preguntas y asegrese que las ha comprendido bien.

Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta


(afirmativo, negativo, interrogativo, imperativo).
Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qu una opcin puede ser o no
la correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la diferencia entre la respuesta
correcta y las incorrectas.
Si no sabe la respuesta a una pregunta no se entretenga demasiado en ella. Pase a las
siguientes y al final vuelva a ella.
Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.
Atienda las indicaciones que d el aplicador del instrumento. l le proporcionar informacin sobre
el inicio y el trmino del examen, as como del proceso en su conjunto. Respete los horarios
establecidos por la convocatoria para la aplicacin de los instrumentos.
Conserve la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el inicio de
la aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir con lo
establecido en la convocatoria.

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4. Sitios de inters

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente


http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)


http://www.inee.edu.mx/

Subsecretara de Educacin Media Superior


http://www.sems.gob.mx/

Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico


http://cosdac.sems.gob.mx/

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