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FUNCIN
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Escolarizacin previa:
Durante los cursos escolares de 1986 88 estuvo escolarizado en un colegio pblico (no nos han facilitado el nombre) de Madrid cursando
el ciclo inicial de Educacin Infantil en modalidad educativa ordinaria.
Durante los cursos acadmicos 1989 91 estuvo escolarizada en un colegio pblico cursando el ciclo inicial de Educacin general Bsica
en Madrid en modalidad de integracin con una adaptacin curricular de acuerdo con sus necesidades educativas especiales.
En los cursos escolares de 1991 95 curs 3, 4 de E.G.B. y 5 y 6 de Educacin Primaria a raz de la reforma escolar, recibiendo apoyo
pedaggico y adaptaciones curriculares. Estos cursos los realiz en otro centro pblico al que se traslad por proximidad a su domicilio.
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I.
REA DE MATEMTICAS.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
-
ES CAPAZ DE:
TIPO DE AYUDA:
las
cuatro
operaciones
de
dibujos, etc.
resolucin.
-
de milln.
nmeros.
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Realizar
clculos
numricos
mediante -
de numeracin decimal.
dedos.
geomtricos
del
entorno
prximo,
manipulativos -
resolucin.
clasificacin.
-
Utilizar
las
misma.
percepcin visual.
problema sencillo.
de resolucin.
comprender
nociones
situaciones
geomtricas
de
la
de -
vida
cotidiana.
-
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ES CAPAZ DE:
TIPO DE AYUDA:
temas
vocabulario.
etc.)
humorstico, etc.)
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los
distintos
elementos,
realizar
escritura espontnea.
permitan
resolver
dudas
ortogrficas
palabras, etc.)
-
esquemas, etc.
el
profesor,
introducir
las
modificaciones oportunas.
-
elaborado, etc.)
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expresar
intenciones
concretas
comunicacin.
de
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Presenta dificultad con los contenidos curriculares y mejora su rendimiento con apoyo manipulativo. Aunque presenta inters en los
contenidos curriculares, si las tareas requieren mayor esfuerzo y fracasa desorganiza estrategias efectivas y demuestra angustia.
En las tareas que implican demasiado control orientacin espacial y motricidad fina, aunque ha mejorado, va a presentare mayores
problemas debido a su inseguridad.
Es comunicativa y colaboradora, con expresin oral adecuada, aunque con pobreza de vocabulario, lo que dificulta su comprensin de
la informacin ante preguntas de contenidos curriculares.
Carencia afectiva, aunque ha mejorado, lo que se demuestra en que ya no plantea tantos problemas de conducta cuando aumenta la
dificultad de las tareas.
Baja autoestima en su capacidad de aprendizaje debido a la influencia del entorno familiar.
En el REA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA distinguimos:
Lectura: ritmo lento e inseguro, con comprensin global y necesidad de preguntas guiadas para que se fije en los
detalles.
Escritura: grafa irregular, errores de tipo ortogrfico (que controla ms en la escritura espontnea) errores de tipo
perceptivo acstico. Su expresin escrita es pobre y apenas usa signos de puntuacin.
Numeracin: nivel bajo con dificultad en el reconocimiento y descomposicin de los distintos rdenes de unidades.
Clculo: operaciones bsicas con apoyo de los dedos, con dificultad en las tablas de multiplicar, nmeros decimales y
fracciones.
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Razonamiento: resuelve problemas sencillos de operaciones bsicas, cometiendo errores por falta de atencin en la
lectura del enunciado, no plantear estrategias de resolucin ni observar la coherencia del resultado.
Su competencia curricular mejora si se le proporcionan estrategias para la ejecucin de la tarea y se le refuerzan sus logros.
Importante el apoyo manipulativo en el rea de matemticas, expresin escrita y psicomotora.
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3.- Contexto.
3.a.- CONTEXTO ESCOLAR:
Tiempo: aunque en el informe psicopedaggico no se especifica nada, consideramos que cuanto ms estructuradas estn las
actividades y mayor tiempo se le d para la ejecucin de las tareas, esta alumna tendr un mayor xito en la consecucin de los
objetivos, lo que favorecer su autoconcepto, y por lo tanto mostrar menos angustia y mayor satisfaccin personal.
Evaluacin: no slo debemos evaluar los conocimientos adquiridos por la alumna, sino una serie de factores que van a intervenir en
el desarrollo global y no slo cognitivo de la alumna. As, tendremos que evaluar el aula en el que est escolarizada, el centro y su
estructura, materiales, los objetivos que nos hemos planteado, nuestra propia labor como educadores, contenidos, procedimientos y
actitudes que hemos planteado, el tiempo utilizado y la capacidad que tiene el sujeto para conseguir los objetivos.
Todo ello para contribuir a una mejora de la actividad educativa.
La informacin que nos proporciona la evaluacin psicopedaggica nos servir para la intervencin educativa y la toma de
decisiones.
Metodologa: trataremos de darle los contenidos lo ms esquematizados posible, pero que requieran esfuerzo por su parte para que se
desarrolle y cree su propio conocimiento, para que comprenda mejor la informacin que le damos.
Para su mejor aprendizaje es fundamental el empleo de tcnicas manipulativas, porque al mejorar su aprendizaje mejora su
Actividades: actividades relacionadas fundamentalmente con la Lengua y las Matemticas porque es donde tiene ms problemas,
haciendo uso de los conocimientos previos. Tienen que ser actividades que la motiven, que quiera participar para la ejecucin de las
mismas.
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Atendiendo al principio de globalizacin seguido actualmente por la L.O.G.S.E., tenemos que tratar de que esta alumna sea capaz
de aplicar sus conocimientos en Lengua y Matemticas a las actividades de otras reas del currculum oficial.
Espacio: el centro tiene aulas de apoyo, donde trabajan las profesoras de apoyo con los alumnos de integracin. El espacio de las
aulas es limitado porque se trabaja en grupos reducidos. Algunas aulas de apoyo tienen ordenadores.
Patio deportivo de cemento y gimnasio bien equipado.
Zona ajardinada con bancos y mesas.
Clases ordinarias amplias, con ventanas al interior pero con buena iluminacin.
Material: ordenadores, que sirven para la realizacin de tareas manipulativas, y que la ayudan a su aprendizaje.
En las aulas de apoyo est dibujado el abecedario en la pizarra, y hay colocadas cartulinas con las tablas de multiplicar.
En los seminarios, que son como aulas ms especficas, se encuentra el material especfico de la asignatura a la que pertenecen.
Adems, los seminarios tienen vdeo y televisin, y hay radiocassettes que se pueden pedir en conserjera.
Biblioteca deficiente y con poco espacio debido a reformas estructurales.
Objetivos y contenidos: los contenidos de Primaria (se han escogido estos por considerar que se debe hacer una adaptacin curricular
significativa) han de ir encaminados a la dotacin de autonoma de accin en el medio, con un pensamiento reflexivo que favorezca la
elaboracin de juicios personales.
En el mbito de la socializacin se tratar de proporcionarle un medio rico en relaciones personales con compaeros y con
adultos, favoreciendo el contacto con la cultura y que le ayudar a intervenir en la sociedad a la que pertenece.
Para conseguirlo se le facilitar la adquisicin de unos instrumentos bsicos, que le permitirn reconocer e interpretar distintos
registros del lenguaje, adquirir los distintos tipos de contenidos, procedimientos y actitudes, para favorecer su comunicacin con el medio
y para desenvolverse en l automticamente y de forma crtica y activa.
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CONTEXTO ESCOLAR.
ASPECTOS QUE FAVORECEN.
-
Apoyo audiovisual.
Buena iluminacin.
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Es comunicativa y participativa.
La madre ha rehecho su vida con otra pareja, con quien tiene otra
hija, y no quiere saber nada de esta alumna.
II.
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III.
PROPUESTA DE ADAPTACIONES.
Colocar a la alumna en la primera fila, debido a sus problemas perceptivo motrices y visuales, y lejos de las ventanas, pues presenta
dficit de atencin.
Facilitar a la alumna material especfico como cuadernillos de ortografa, regletas de Cousinet, tableros y tarjetas para la
comunicacin, manejo de programas de ordenador para Matemticas y Lengua, etc.
Adaptar los materiales escritos de uso comn en el aula para que los pueda utilizar el alumno (modificacin y presentacin de
contenidos, etc.).
Incorporar al alumno en actividades de tipo cooperativo en las que tenga que realizar trabajos de tipo grfico y manipulativo como
forma de incrementar su desenvolvimiento.
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Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando
situaciones problemticas.
Para conseguir los objetivos comunes al grupo, hay que prever la posibles dificultades en el aprendizaje y en esos momentos realizar
actividades con distintos niveles de dificultad para evitar que se cansen y desmotiven. Para ello sera aconsejable partir de ejercicios
que sea capaz de resolver por s slo, viendo la dificultad y el tiempo necesario para realizarlos, sin necesidad de animarle a hacerlo.
A medida que se avance se ir aumentando el nivel de dificultad de la tarea.
Proporcionar apoyo visual (ofrecer un modelo, presentar informacin grfica complementaria,...), verbal (instrucciones ms
detalladas, que las repita y ejecute, refuerzos, estrategias de atribucin positiva, etc.) y manipulativo.
Introducir modificaciones en la forma de presentar y realizar las tareas de lectoescritura, como que lea primero en voz baja, tareas de
acceso visual, etc.
Para facilitar su abstraccin se presentarn los materiales e informacin de forma concreta. Se analizarn y relacionarn las
caractersticas encontradas.
Sistematizar los procesos de estructuracin de la informacin., en procesos de planificacin, ejecucin y control de las propias
autoinstrucciones.
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Recompensar los esfuerzos y los logros, pero tambin en los fracasos, indicndole que estamos ah para ayudarla y que acabar
consiguindolo.
Potenciar estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional: trabajo cooperativo, expresin de sentimientos,
autoinstrucciones y moldeamiento de conductas sociales adaptadas.
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Desarrollar la capacidad para participar de forma constructiva en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar,
respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones:
a) Proponer temas
b) Expresar su opinin aportando razones
c) Manifestar coherencia en sus distintas intervenciones
d) Pedir informacin complementaria a sus iguales y/o maestro7a
e) Emplear procedimientos que permitan llegar a un acuerdo
f) Respetar turnos de palabra
g) Escuchar y respetar otras opiniones
Se amplan las intenciones: exponer, justificar juicios y acciones, extraer consecuencias, etc.
Desarrollar la capacidad para producir textos orales en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias, empleando
adecuadamente las formas de lengua oral:
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Se profundiza en la organizacin .
Se profundiza en la adecuacin
Produccin de textos.
Desarrollar la capacidad para, en lectura de textos, utilizar estrategias que faciliten la comprensin y ayuden a resolver las dudas que se
presenten:
a) Utilizar el conocimiento del propsito de la lectura
b) Reconocer y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas.
c) Ignorar momentneamente una duda o problema
d) Usar el avance y retroceso
e) Resolver dudas en la comprensin de textos usando la consulta del diccionario.
f) Buscar informacin complementaria
Eleccin de la estrategia que resulte ms adecuada para resolver distintos problemas de comprensin.
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Desarrollar la capacidad para leer textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuados a su
contenido:
a) Leer textos literarios en prosa: narrativos, descriptivos o dilogos
b) Recitar poemas
c) Los textos informativos y cientficos adecuados a su nivel
Lectura en voz fluida (sin silabeo, saltos de palabra, etc.), con entonacin y ritmo adecuados al contenido.
Desarrollar la capacidad para localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin de uso habitual en la actividad escolar para
satisfacer necesidades concretas de informacin y aprendizaje:
a) Localizar recursos de donde pueda extraer informacin necesaria: biblioteca general o de aula, folletos, prensa, libro de consulta, etc.
b) Utilizar apropiadamente los recursos encontrados
Bsqueda y utilizacin de diferentes fuentes de informacin de uso habitual en la actividad de aprendizaje y para satisfacer necesidades
de informacin.
Desarrollar la capacidad para elaborar textos escritos sencillos de diferente tipo, empleando la estructura textual correspondiente y utilizando
los procedimientos bsicos que dan cohesin al texto:
a) Realizar descripciones sencillas de personas, lugares, etc.
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Desarrollar la capacidad para incorporar a las propias producciones las normas ortogrficas y emplear a poyos que, en el proceso de
produccin de un texto, permitan resolver dudas ortogrficas:
a) Ortografa de palabras:
-
Uso de b/v
Uso de h
Uso de g
-
Uso de j
Uso de x
Uso de y
b) Ortografa de la oracin
-
Uso de coma
Uso de parntesis
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Uso de comillas
Desarrollar la capacidad de producir textos escritos de acuerdo con un guin o plan previamente establecido y evaluar la adecuacin del
producto al plan inicial mediante discusin en grupo o con el maestro/a introduciendo las modificaciones oportunas:
a) Adecuar la realizacin de un texto a un plan previo
b) Valorar la adecuacin del producto al plan
c) Modificar las realizaciones escritas ajustndose a las indicaciones dadas.
Preparacin del texto a partir de un plan establecido por el alumno, el profesor o un grupo de alumnos.
Desarrollar la capacidad para desarrollar las formas lingsticas ms adecuadas a las caractersticas de la situacin de comunicacin en las
producciones propias:
a) Adaptar la expresin al contexto, teniendo en cuenta:
-
Lugar y momento
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Funcin expresiva
-
Funcin informativa
Funcin prescriptiva
Se profundiza en la adecuacin del texto a las situaciones e intenciones comunicativas indicadas para este ciclo.
Desarrollar la capacidad para producir textos empleando articuladamente la imagen y el lenguaje verbal, utilizando elementos sencillos de
estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicacin:
a) Crear efectos de alegra, tristeza, sorpresa, agresividad, etc. En la realizacin de cmics
b) Realizar carteles que produzcan un aumento de la atencin del lector.
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Desarrollar la capacidad para anticipar soluciones razonables y buscar procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de
resolucin de problemas sencillos:
a) Encontrar los datos que sean necesarios.
b) Ayudarse de grficos u otros procedimientos para facilitar la comprensin de los problemas.
c) Realizar el planteamiento o propuesta de resolucin.
d) Anticipar la cantidad o magnitud aproximada del resultado.
e) Llevar a cabo con seguridad el procedimiento propuesto.
Plan de resolucin:
Anticipar soluciones.
Operaciones de clculo.
Procedimientos.
Revisin de resultados.
Desarrollar la capacidad para leer y escribir correctamente nmeros naturales de hasta cinco cifras, interpretando el valor posicional de cada
uno de ellos. (Objetivo y contenidos 2 ciclo).
Unidades de mil.
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Decenas de mil.
Valor posicional.
Desarrollar la capacidad para clasificar formas y cuerpos geomtricos dando razones del modo de clasificacin:
a) Clasificar formas geomtricas segn el criterio de:
Regularidad.
Nmero de lados.
Nmero de bases.
Desarrollar la capacidad para realizar e interpretar una representacin espacial de lugares habituales. (Objetivo y contenidos 2 ciclo).
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Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara los datos, las operaciones y los resultados de los problemas planteados.
(Objetivo y contenidos 2 ciclo).
Procedimientos.
Resultado.
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ULTIMAS PROPUESTAS
MODALIDAD DE APOYO.
El informe psicopedaggico recomienda que el alumno reciba apoyo dentro y fuera del aula con un profesor de apoyo, pero no especifica
las horas que el alumno tiene que estar con el profesor. Nosotras no nos vemos capacitadas para sealar los apoyos necesarios.
CRITERIOS DE PROMOCION.
Indica el nivel de consecucin de los objetivos propuestos.
Mejora del alumno en sus competencias curriculares.
Grado de adaptabilidad a los objetivos que hemos propuesto.
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