UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA DE EDUCACIN PREESCOLAR

Tema de investigacin:
Trastornos de aprendizaje: disgrafa

Catedrtica:
Lic. Geoconda Hurst

Integrantes del grupo de investigacin:

Cheril Susaina Wood 0901-1987-00553
Izamar Carolina Hernndez 0801-1993-01787

Fecha de entrega:
23 de julio del 2015

Comayagela M.D.C

NDICE
Pgina
1. RESUMEN ....4
2. INTRODUCCIN.5
3. MARCO TERICO..6
3.1 Primera definicin:
La propuesta por Kirk.6
3.2 Breve historia de las dificultades de aprendizaje de la lectura y
escritura (DALE).6
3.3 Breve historia de las dificultades de aprendizaje de las matemticas
(DAM).7
3.4 Historia del movimiento de las dificultades de aprendizaje (DA)
.7
3.5 Etapa de fundacin (1800-1963)..7-8
3.6 Dificultades de aprendizaje de la lectura.8
3.7 Etapa de los primeros aos (1963-1990).9
3.8 Constitucin de organizaciones sobre dificultades de
aprendizaje...9
3.9 Trastornos de aprendizaje..9-10
3.10 Trastornos crnicos de aprendizaje10
3.11 Clasificacin de los trastornos de aprendizaje...10
3.12 Dislexia....10
3.13 Discalculia...11
3.14 Dificultades en el aprendizaje matemtico.11
3.15 Tipos de discalculia.....11
3.16 Dficit de atencin....11-12
3.17 Disgrafa..12
3.18 Disgrafa motriz.12
3.19 Disgrafa especfica...12-13
3.20 Deteccin...13
3.21 Diagnostico...13-14
3.22 Tratamiento...14-15
3.23 Relajacin.15
3.24 Fichero de actividades y juegos15-16
3.25 Actividades divertidas para fomentar la motricidad
fina....16
4. METODOLOGA....17
4.1 Tipo y diseo de la investigacin....17
4.2 Procedimiento17
4.3 Poblacin y Muestra....17
5. ANLISIS Y RESULTADOS...18-21
6. DISCUSIN....22
2

7. RECOMENDACIONES.23
8. CONCLUSIONES...24
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.25
10. ANEXOS.26
8.1 cronograma de actividades.27
8.2 entrevista.28
8.3 prueba de funciones bsicas........29
8.4 fotografas...30

1. RESUMEN
Este estudio tiene un enfoque cualitativo que busc identificar los trastornos de
aprendizaje que presentan los nios del nivel de Preparatoria del Centro de
Investigacin e Innovacin Educativas (CIIE) de los cuales se selecciona el
trastorno de disgrafa a fin de documentarlo correctamente. La muestra se aplic a
un nio de 5 aos con sntomas de este trastorno siendo este nuestro estudio de
casos. Se utilizaron diversos instrumentos: prueba de funciones bsicas y una
entrevista. Las reas que se evaluaron en la prueba fueron las siguientes:
psicomotricidad fina, grafomotricidad y Grafoescritura. Se encontr que en el rea
de grafomotricidad el nio tuvo dificultad al trazar los dibujos de las coronas y los
caminos. Mientras que en las reas de Grafoescritura l completo exitosamente esta
seccin y en el rea de psicomotricidad fina se mostr inestabilidad en el trazado y
dibujado de letras pero sin embargo l completo cabalmente los ejercicios. En la
entrevista hecha a la docente de grado cero se detect que el nio se comporta bien
en el aula y que algunas veces no presta atencin, tambin se descubri que l
presenta dificultad en su motricidad fina como ser: la forma de agarrar el lpiz, el
coloreado y la grafa de letras. Esto da cuenta que el nio tiene que practicar los
trazos y ejercitar la motricidad fina realizando ejercicios de grafa tales como:
dibujos con curvas y crculos asociados con las vocales y letras, repasar dibujos

punteados y completar simetras, para que as tenga un adecuado desempeo en el

rea de prebsica.
Palabras claves: trastornos de aprendizaje, dificultades de aprendizaje, disgrafa,
preescolar.

2. INTRODUCCIN
El inters por revisar los trastornos de aprendizaje en edad preescolar nos lleva a analizar
las situaciones que el profesor deber enfrentar constantemente en el aula de clases, y este
debe de tener un conocimiento terico del tema para saber qu pasos seguir en el caso de
que se le presente uno, y buscar ayuda con un especialista en el tema para dar el tratamiento
adecuado, y tambin para que busque el mtodo de enseanza ms apropiado para lograr
que el nio pueda alcanzar todas las metas propuestas en el entorno escolar, evitando as el
retraso en el desempeo del mismo.
Para lograr detectar estos trastornos el docente debe estar muy pendiente de los signos o
seales que el nio presenta ya sea en su expresin oral, corporal o escrita. Pero
lamentablemente vemos hoy en el aula docentes que no se preocupan lo suficiente por el
bienestar de sus estudiantes, que ni siquiera entablan con ellos una conversacin para que
les cuente lo que les pasa, no existe una comunicacin asertiva, que no slo les permite
conocer mejor a sus estudiantes, sino que puede dar evidencia de algn problema
presentado por el mismo. Muchas veces los docentes por la falta de inters en sus
estudiantes dejan pasar por alto signos de alarma de algn problema de aprendizaje, y como
consecuencia de esto, el desempeo escolar del nio se ve afectado, y lo nico que hace el
docente es reprobarlo, sin saber o interesarse que hay de fondo, del por qu de la situacin
que se presenta.
4

Es importante que el docente est pendiente de cada uno de los desempeos de sus
estudiantes, que deje de verlos a todos por igual, que al preparar sus clases tenga en cuenta
los ritmos y formas de aprendizaje de sus estudiantes, ya que los estudiantes con
necesidades especiales necesitan estrategias de enseanza diferentes para lograr superar los
problemas de aprendizaje. Para ayudar al nio a superar los trastornos de aprendizaje, se
debe hacer una labor conjunta con la familia, el especialista indicado y el profesor, ya que
as se puede dar una solucin que integre todos los campos de la vida del nio.
A manera de conclusin podemos decir, que de no hacer el diagnostico de un trastorno de
aprendizaje a tiempo, no slo se ver afectado el desempeo escolar, sino que tambin
tendr problemas en la interaccin con su entorno familiar y social, y por ende problemas
con su autoestima. Ya que la mayora de estos trastornos no son permanentes, con el
diagnstico y tratamiento adecuado y a tiempo se pueden superar estos problemas, logrando
que el nio tenga un desempeo normal en la escuela, y mejore as las relaciones con su
entorno familiar y social, vindose as beneficiada tambin su autoestima.

3. MARCO TERICO
El inters de investigar los trastornos de aprendizaje nos ha llevado a que nos preguntemos
Qu son realmente los trastornos de aprendizaje? Cul la historia de estas? Qu
caractersticas tienen? Qu tipos de trastornos existen? Cules son las tcnicas que
existen para tratar ese trastorno? Varios actores han llamado a los trastornos de aprendizajes
con los siguientes nombres como ser: los problemas de aprendizaje y dificultades de
aprendizaje pero estos trminos en realidad tienen el mismo significado. El primer concepto
le llama a los trastornos de aprendizaje con el nombre dificultades de aprendizaje (D.A).
3.1 PRIMERA DEFINICIN:
LA PROPUESTA POR KIRK
Kirk (1962) citado por Garca (1997, pp. 15-16) nos define las dificultades de aprendizaje
como un retraso, aun trastorno, o desarrollo retrasado en un o ms procesos del habla,
lenguaje, lectura, escritura, aritmtica u otras reas escolares. No es el resultado de retraso
mental, deprivacin sensorial o factores culturales e instruccionales. Normalmente
confundimos este concepto y creemos que se trata de algn problema mental y psicolgico,
pero se comprendi completamente que este es un trastorno del rendimiento acadmico.
El segundo concepto de trastorno de aprendizaje se le define como: la alteracin del
proceso de aprendizaje donde se observa un desfasaje entre las capacidades intelectuales y
el rendimiento acadmico en escritura, lectura y clculo. (Narvarte, 2005, p.192). Se
5

vuelve a recalcar que estas dificultades se presentan dentro del aula de clases en las reas
de: matemticas (tanto en aritmtica, geometra y trigonometra) y espaol (lectura y
escritura).
3.2 BREVE HISTORIA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y ESCRITURA (DALE)
Nos introduciremos en la historia de las dificultades de aprendizaje de la lectura y la
escritura que estos tienen sus orgenes en las primeras descripciones de casos con prdida
de habla por lesin cerebral, o afasias, la preocupacin por observar la perdida de la lectura
originada por lesin cerebral est se desarroll por obras de los mdicos. (Garca, J, 1997,
p.23) Esto es muy importante porque fue el comienzo de todo y se debi a una lesin
cerebral donde la persona tiene dificultades en su lenguaje y la parte lectora.
Hinshelwood (1917) citado por Garca (1997, p.23) este cientfico sugiri la posibilidad de
que se diera el trastorno de la lectura originado por alteraciones del cerebro congnitas con
las que se podra especular acerca de las vas ms eficaces de intervencin en las
dificultades de aprendizaje de la lectura.
3.3 BREVE HISTORIA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS
MATEMATICAS (DAM)
Hay varios actores que descubrieron el trastorno de discalculia y en primer lugar surgi el
caso de: Henschen (1920) citado por Garca (1997, pp. 24-25) quien describi un
sndrome que presentaba dificultades en el clculo y en el dictado sospechndose que se
trataba de una lesin cerebral en el girus angular, esa fue la primera vez que se utiliz el
trmino de discalculia, donde se investig que esto se desarroll por un problema cerebral.
Gerstmann (1940) citado por Garca (1997, p. 24) llevo a cabo la descripcin de un
sndrome que cursaba con agnosia digital, confusin derecha-izquierda y dificultades en la
matemtica al que denomino discalculia. Este estudio lo realizo gracias a las pruebas que
se le realizo a nios con problemas matemticos y donde estos tuvieron dificultades en las
nociones espaciales.
3.4 HISTORIA DEL MOVIMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DA)
La historia del movimiento de las dificultades de aprendizaje (DA). Nos muestra en qu
pases se inicia este movimiento? el rea de las dificultades de aprendizaje ha tenido y
tiene cierta entidad, es sobre todo en EE.UU y en Canad (Garca, J, 1997, p. 24).Todo
ocurri en tres grandes etapas.
Nos da una clasificacin asumida de tres grandes etapas en la historia del movimiento de
las dificultades de aprendizaje como ser: 1. Una primera etapa de fundacin que cubrira
6

desde 1800-1963. 2. Una segunda etapa de los primeros aos del campo, que cubrira desde
1963-1990. 3. Una tercera etapa de proyeccin hacia el futuro. (p. 24).
3.5 ETAPA DE FUNDACION (1800-1963)
Procederemos con los comienzos de la etapa de fundacin (1800-1963). En esta se incluye
las ideas que enmarcaron las bases tericas, los precedentes, los pioneros y antecedentes,
etc.; que posibilitaron la formacin del campo de las dificultades de aprendizaje (Garca,
J, 1997, P.24-25)
Gall (1800) citado por (Garca, J, 1997, p. 25) observ que determinadas personas adultas,
ante una lesin cerebral perdan la capacidad de expresin de ideas y sentimientos mediante
el habla manteniendo intactas sus habilidades intelectuales. Este estudio que realizo
probablemente a personas afsicas adultas con lesiones cerebrales, provocndole la prdida
del habla lo que le imposibilito la capacidad lectora pero esto no le produjo una
discapacidad mental ya que su nivel de inteligencia permaneci intacto.

Este investigador en sus investigaciones de sus pacientes observo elementos muy

relevantes para nosotros como ser: 1. Algunos pacientes no podan hablar pero podan
expresar sus ideas correctamente de forma escrita. 2. La lesin cerebral ocasiono la
dificultad del habla. 3. Se descartaba un origen como el retraso mental o por dficit
sensorial como la sordera. (p.25). El destaco tres cosas importantes: no hablaba el
paciente, pero se expresa bien en su escritura y se aparta de ser un problema mental.
Strauss y Werner (1942) citado por Garca (1997, p.26) estos investigadores centraron su
atencin en nios con lesiones cerebrales que presentaban retraso mental y estudiaron
especialmente el sndrome infantil de Strauss que se caracterizaba por cuatro elementos
que son: 1. La presencia, supuesta, de lesin cerebral. 2. La existencia de problemas
perceptivos. 3. La existencia de problemas de atencin o distractibilidad. 4. La existencia
de conducta perseverativa, etc..
Todo este avance de investigaciones se hizo posible gracias al inters de los mdicos y
sobre todo neurlogos fue contagiado a psiclogos y maestros y profesores.(p.26). Tanta
fue su preocupacin que empezaron a realizar pruebas de evaluacin en las escuelas
pblicas, que estas anteriormente se realizaban solo en clnicas.
3.6 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA
En el campo de las dificultades de aprendizaje de la lectura cada investigador se plante lo
siguiente: Orton, Gillingham y Stillman (1970) citado por Garca (1997, pp.26-27) Ellos se
basaron en enfoques fonolgicos del tratamiento.
7

Otro autor fue Fernald (1943) citado por Garca (1997, p.27) que desarrollo el enfoque
tctil-kinestsico-auditivo-visual
No podemos olvidar los programas desarrollados por Strauss, Lehtinen, Struss, Kephat
(1947) citado por Garca (1997, p.27) donde enfatizaron los aspectos perceptivos de las
personas con lesiones cerebrales y dejaron una huella profunda en el campo de las
dificultades de aprendizaje
Otra influencia son los mtodos de Frosting que se aplican a problemas perceptivos
asociados a todo tipo de problemas acadmicos. (p. 27). Estos mtodos son serie de
ejercicios donde se le refuerza al nio que tiene problemas en las nociones espaciales tales
como: izquierda-derecha, arriba-abajo, alto-bajo, etc.
3.7 ETAPA DE LOS PRIMEROS AOS (1963-1990)
Torgesen (1991) citado por Garca (1997, pp.27-28), l examina la existencia de tres
caracterizaciones importantes durante la poca de las dificultades de aprendizaje (D.A)
como ser: 1. Las dificultades de aprendizaje respecto a otras reas de educacin especial.2.
Fondos pblicos en la provisin de programas educativos y 3. La realizacin de un gran
esfuerzo en la formacin de profesionales para su intervencin con personas con
dificultades de aprendizaje.
Hammill (1993) citado por Garca (1997, p.28) caracteriza a esta etapa de las D.A en cinco
elementos que a continuacin comentamos solo tres de ellos: 1.el surgimiento de nuevas
asociaciones y organizaciones especficas.2.La provisin de fondos gubernamentales
enormes.3.La implementacin de programas educativos locales a los fondos
gubernamentales. Seguidamente examinaremos dos ms de estos elementos.
Hammill nos menciona estos dos elementos que participaron en esta poca de las D.A como
ser: los mdicos y los psiclogos, influyen decisivamente en el campo los padres, los
logopedas, los maestros y profesores los investigadores, los neurlogos. Y
la
diversificacin del campo y la entrada de profesionales con inters y concepciones
diferentes (p.28)
3.8 CONSTITUCION
APRENDIZAJE

DE

ORGANIZACIONES

SOBRE

DIFICULTADES

DE

Detalladamente veremos una lista de las organizaciones especficas de esa poca que son
las siguientes: 1. La Orion DyslexiaScicty, Inc, (ODS) 2. La Leaning Disabilities
association of Amrica (LDA).3.La Ouncil for Exceptional Children (CEC), 4. El
LearningDisabilitiesRearch y Practice. (DLD) (p.29)
3.9 TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
8

Como hemos visto en el trascurso de la historia de los trastornos de aprendizaje la mayora

de estos casos se detectaron en una edad adulta dndonos a entender que estos no aparece
solamente en los nios y adolescentes, si bien son los que a nosotros nos interesa; si es
verdad que es durante la niez y la adolescencia es donde comienzan, o donde es ms
habitual detectarlos.(Narvarte, 2005, p.192). Es all donde la educadora tiene el deber de
detectar este trastorno a tiempo y ella debe proponerse sacar a ese nio adelante mediante la
aplicacin de tcnicas y estrategias.
Como vimos al principio de esta investigacin hay que tener muy claro el concepto de
trastornos de aprendizaje y no confundirlo con la discapacidad mental porque si no
podremos aplicar las estrategias que se trata de trastornos de aprendizaje que tienen que
ver con las funciones y facultades mentales, pero esto no es una discapacidad mental ni
trastorno severos neurticos o psicticos. (p.192). Primeramente tenemos que identificar
las caractersticas de estos trastornos.

3.10 TRASTORNOS CRNICOS DE APRENDIZAJE

Los trastornos de aprendizaje tienen dos caractersticas importantes como ser: 1.Falta de
homogeneidad en el uso de las habilidades y aptitudes mentales.2.Perduran en l tiempo
escolar. (p.195).
En qu nivel educativo se puede detectar los trastornos de aprendizaje? algunos nios ya
desde el nivel inicial, el preescolar, comienzan a padecer esta clase de trastornos, y existe
un segundo grupo donde recin se evidencia en l 1er aos de EGB. (p.195). Estos ltimos
por lo general son nios que tienen muy buena adaptacin escolar y no presentan trastornos
de conducta asociados.
3.11 CLASIFICACIN DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
Cmo se clasifican los trastornos de aprendizaje? Estos se clasifican en especficos y
generales. Los especficos son: la dislexia, la discalculia y la Disgrafa. Y el general es el
dficit de atencin. (p.193)
3.12 DISLEXIA
Comencemos por definir la dislexia este es un trastorno del desarrollo que afecta el
procesamiento de la informacin procedente del lenguaje escrito como consecuencia de
ciertos dficit neuropsicolgicos de las funciones cognitivas que participan en el proceso de
escritura y de lectura. (p. 212) Y nos muestra que las capacidades intelectuales del nio
pueden ser normales, solo que l presenta dificultades en la lectura y escritura.
9

En qu nivel educativo es detectable la dislexia?La mayora de los problemas dislxicos

se detectan en preescolar y en el 1er ano de EGB. (p. 212). Entre una edad de 5- 7 aos es
el comienzo de este trastorno pero puede evidenciarse desde los 12-14 aos siendo esta
persistente en la edad adulta provocndole grandes dificultades en su desempeo laboral.
La dislexia se manifiesta en los nios de jardn, de preescolar, con varias sntomas como
ser: a) Producciones tardas de lenguaje, b) Problemas de articulacin del habla,
c) Dificultades para recordar nombres de letras, d) Dificultades para recordar nombres de
nmeros y e) Dificultades para recordar nombres de colores. (p. 212). Otro trastorno que
se ha observado dentro del aula de clases es la discalculia.
3.13 DISCALCULIA
La discalculia se le define como una dificultad para manejar nmeros y conceptos
matemticos. Que afecta el aprendizaje de asignaturas matemticas, as como otros
aprendizajes en los que se requiere cierto nivel de razonamiento. (p.300). Este trastorno le
dificulta a los nios hacer sumar, rectas, multiplicaciones y opresiones complejas
dificultndole tener un razonamiento lgico.
3.14 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE MATEMATICO
En qu nivel educativo se detecta la discalculia? Esta se detecta ya desde el nivel inicial
hasta los aos superiores de la EGB, (p.300). Es muy importante detectarlas a tiempo y
saber en rea de la matemticas se le dificultad como ser la aritmtica, la geometra y la
trigonometra ya que al identificar se le podr dar el tratamiento adecuado.
3.15 TIPOS DE DISCALCULIA
La discalculia se divide en: discalculia primaria, discalculia secundaria, disaritmtica,
discalculia espacial y discalculia alxica. (p.301)
Un punto muy interesante de resaltar es que el nio con discalculia no le perjudica sus
aptitudes y su coeficiente intelectual es normal. (p.301). El nio es completamente normal,
no presenta ningn problema mental, solo se le dificultad realizar operaciones matemticas.
Tambin hay otro problema muy comn en aula de clase, se trata del dficit de atencin.
3.16 DFICIT DE ATENCIN
Este trastorno general se define como una dificultad y una alteracin especfica en la
funcin atencional y a la vez perturba otras funciones, generando la desorganizacin de
estas ltimas. (p.306). Este trastorno lastimosamente no lo identificamos muy bien ya que
juzgamos al nio rpidamente dicindole: hay que nio malcriado!, solo pasa molestando
a sus compaeros!, qudese quieto!, encasillamos completamente al pobre nio y no le
damos la atencin que se requiere.
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Por eso hay que observar detenidamente la conducta de los nios dentro del saln de clases
para que podemos darnos cuenta de las siguientes caractersticas de este trastorno como
ser: la inatencin, la hiperactividad y la impulsividad (p.306)
La primer caracterstica es la inatenciones esta se define como una dificultad para enfocar
y sostener la atencin en un objetivo, descartando los que en ese momento son innecesarios.
Esto genera gran dificultad para concentrarse. (p.306). Generalmente estos nios que la
padecen son tranquilos, pasivos y muy inteligentes, pero su atencin es tan poca, que se
distraen fcilmente con cualquier cosa que hay en su alrededor. Tiene un doble
comportamiento ya que en la escuela son angelitos, pero en casa se portan mal.
La segunda caracterstica es la hiperactividad estos son movimientos y desplazamientos
constantes. El nio no puede estar quieto, ni siquiera por breves perodos, no puede
permanecer sentado. (p.306). Este el nio que solo pasa parado en clase, siempre est
inquieto, es un nio a todo dar y es muy importante detectarlo porque se debe tener un
adecuado tratamiento de este.
Y la ltima caracterstica que tenemos es la impulsividad que son reacciones y
movimientos constantes y rpidos. El nio es atropellado para moverse, para responder,
porque los impulsos fluyen constantemente sin parar. Es impaciente, no espera su turno.
(Narvarte, 2005, p.306). Es un nio espontneo que lo primero que piensa lo dice, no tiene
paciencia, se enoja con facilidad y siempre tildamos a este tipo de nios como
malcriados.
3.17 DISGRAFA
Ahora nos enfocaremos en un trastorno que nos atae saber tanto su concepto como sus
caractersticas y las estrategias para poder atenderlo. Este se define como una escritura
defectuosa, desprolija y poco legible, con letras deformadas o mal formadas. (p.228). Es
aqu cuando descubrimos dos cosas: que el nio tiene dificultades para manejar el lpiz y
dificultades en su escritura.
Esta dificultad no est especficamente asociada con la dislexia o al dficit de atencin,
puede ser un sntoma en estos trastornos, sin embargo es muy importante que aprendamos a
identificar dos tipos de disgrafa, qu tipos de disgrafa existen? Son dos: disgrafa Motriz
y la disgrafa especfica. (p.228). A continuacin describiremos cada una de ellas.
3.18 DISGRAFIA MOTRIZ
La disgrafa motriz: se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrfico motor
comprende la relacin entre los sonidos escuchados, y l mismo pronuncia perfectamente, y
la representacin grfica de estos sonidos. (p.228). Tiene un adecuado desempeo
acadmico, pero tiene una escritura defectuosa y esto se evidencia, en el mal agarre del
lpiz y la mala postura al escribir.
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Las caractersticas de la disgrafa motriz se manifiestan en lentitud, movimientos grficos,

manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir (p.228).
3.19 DISGRAFA ESPECFICA
Etiologa
La disgrafa especfica que es la dificultad para reproducir las letras o palabras no
responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a una mala percepcin de las formas,
en la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc.(p.228). Este tipo de
disgrafa es muy diferente a la anterior porque tiene una mala percepcin espacial ya que no
puede diferenciar conceptos tales como: izquierda-derecha, adelante-atrs, etc.
Cules son las caractersticas del trastorno de disgrafa? Los nios que padecen esta
Disgrafa pueden presentar: 1.Rigidez de la escritura: con tensin en el control de la
misma, 2. Grafismo suelto: con escritura irregular pero con pocos errores motores.3.
Impulsividad: escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizacin de la
pgina. (p.228)
Tambin pueden presentarse la inhabilidad que es una escritura torpe, la copia de las
palabras plantea grandes dificultades y por ltimo est la Lentitud y Meticulosidad:
escritura muy regular pero lenta, se afanan por la precisin y el control. (p.228)
3.20 DETECCION
En qu nivel educativo se detecta la disgrafa? se puede detectar en preescolar y se
caracteriza por una gran desorganizacin en las producciones grficas, dificultades
visoespaciales y alteraciones en la motricidad fina. (p.229). Estas dificultades la educadora
las puede detectar en el uso de los siguientes utensilios como: el lpiz, la tijera, el pincel, el
punzn, rodillos, trozado, etc., y otras actividades manuales.
Los errores ms frecuentes que el docente encontrar en el nio disgrfico son: a)
Rotaciones: que son una confusin de letras de forma similar: b-d, p-q, u-n, etc. b.)
Inversiones: son la modificacin de la secuencia correcta de slabas: la-al, le-el, los-sol,
golbo-globo, radia por ardilla; etc.(p.229)
Un error muy comn son las Confusiones: el cambio de una letra por otra: b y p, t y d, g y
c.Y omisiones: es la supresin de una o varias letras de la palabra: Sodado por soldado, faro
por farol, arbo por rbol. (p.229). Normalmente uno no conoce este tipo de trminos ya
que le decimos: cipote deja de comerte las letras!
Al contrario de los errores anteriores este es cuando se escribe una letra de ms y esto se le
llama Agregados: la aadidura de letra o de slabas: pescacado por pescado, horaa por

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hora y Contaminaciones: es cuando una slaba o palabra escrita se mezcla con palabras de
otra: mi mam y yo salimos nos vamos a a hacer gimnasia. (p.229)
Seguimos con las Distorsiones o Deformaciones: es cuando lo escrito resulta ininteligible.
Y Disociaciones: Fragmentacin de una palabra en forma incorrecta: es-establecer por
establecer, etc. j) Correcciones, tachaduras y repaso de las letras o slabas. (p.229)
3.21 DIAGNOSTICO
A qu edad se debe diagnosticar la disgrafa? Esta debe realizarse a temprana edad entre
los 5 y 7 aos para evitar mayor compromiso y articular un plan de recuperacin precoz que
puede tener hasta un 90% de recuperacin. (p.229)
Cul es el procedimiento que debe realizar el docente para detectar este trastorno? Primero
debe corregir diariamente los errores del nio y debe realizar pruebas como ser los:
Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel
escolar del nio. 2. Prueba de escritura espontnea: Destinada a nios que ya escriben
escribe lo que te guste o lo que quieras. (p. 230)
Esta otra forma de hacerlo es la Copia: un trozo en letra de imprenta y otro en cursiva,
reproducir el texto tal cual est; y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a
cursiva, y otro en cursiva para pasar a imprenta. (pp. 230-231)
3.22 TRATAMIENTO
el tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de actividades que podrn ser
creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el nio (p. 231). El
docente puede elegir qu actividad es adecuada al nio de acuerdo a sus errores.
Se le recomienda a la educadora llevar un cuadernillo o carpeta, aparte de la del trabajo en
el aula, para facilitar la inclusin de nuevos ejercicios (p. 231)
Para el tratamiento de las digrafas abarcan las siguientes reas: Psicomotricidad Global y
Psicomotricidad Fina, Percepcin, Visomotricidad, Grafomotricidad, Grafoescritura y el
Perfeccionamiento Escritor.. (p. 232). Nos enfocaremos en definir cada una de ellas.
La primera rea es la Psicomotricidad Global y Psicomotricidad Fina esta es la ejercitacin
psicomotora que necesita implica ensear al nio cuales son las posiciones adecuadas tales
como: 1. Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla, 2. No acercar
mucho la cabeza a la hoja, 3. Acercar la silla a la mesa y 4. Colocar el respaldo de la silla
paralelo a la mesa. (p. 232)
Estn tambin ejercicios del correcto agarre y manejo del lpiz y son: 1.no mover el papel
continuamente porque los renglones saldrn torcidos, 2. No poner los dedos muy separados
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de la punta del lpiz, 3. Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia de 2 -3 cm de la
hoja. (p. 233)
Una segunda rea es la percepcin esta son las dificultades perceptivas (espaciales,
temporales, visoespaciales, atencionales, etc.) (p. 232). Aqu se trabajaran directamente
con los siguientes conceptos: arriba-abajo, adelante-atrs, alto-bajo, etc.
La tercera rea es la visomotricidad que es fundamental para lograr una escritura
satisfactoria. El objetivo de la visomotriz es mejorar los procesos culomotrices que
facilitaran el acto de la escritura. (p. 233). Las tcnicas que se pueden utilizar son:
modelado con plastilina, recorte con tijera, rasgado, perforado con punzn, etc.
La cuarta rea es la grafomotricidad tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de
los movimientos bsicos que intervienen en la escritura. (p. 234). Las tcnicas que se
utilizan en esta rea son: dibujos con curvas y crculos asociados con las vocales y letras,
repasar dibujos punteados y completar simetras.
La quinta rea es la Grafoescritura que esta pretende mejorar la ejecucin de cada una de
las que geltalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. (p. 234).
En este caso la ejercitacin consiste en la caligrafa.
La ultima rea le corresponde al perfeccionamiento escritor aqu la ejercitacin consiste en
mejorar la fluidez al escribir, corriendo los errores. (p. 234). Las actividades que se
pueden realizar en esta etapa son: unin de letras y palabras, inclinacin de letras y
reglones y trabajar con cuadricula.
3.23 RELAJACIN
Al trmino de cada ejercicio ejecutado se debe relajar los dedos y las manos a partir de una
serie de ejercicios como ser: 1.tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar, 2. Unir los
dedos de ambas manos: pulgar con pulgar, ndice con ndice, 3. apretar los puos con
fuerza, mantenerlos apretados contando hasta diez y luego abrirlos.. (p. 235). Se
recomienda hacer estos ejercicios empezando despacio y terminando lento, se puede hacer
con los ojos abiertos y cerrados.
El tratamiento fuera de la escuela es el que deber tener mayor efecto de recuperacin y que
est a cargo de un equipo multidisciplinario: Psicopedagoga, Fonoaudiologa y
Psicomotricidad; o si se trata de cuadros leves incluir una o dos de las teraputicas arriba
mencionadas. (p.235). El tiempo promedio de tratamiento se estima de 2 a 4 aos, segn
el momento en que fue detectado la disgrafa y el compromiso que se tenga.
3.24 FICHERO DE ACTIVIDADES Y JUEGOS

14

Estos juegos se dividen en dos reas: motricidad fina y percepcin. Muy importantes para
el desarrollo de las asignaturas como ser las matemticas, la lectura y la escritura. Estos
juegos nos ayudaran a fortalecer el desarrollo de aprendizaje de los nios que padecen del
trastorno de disgrafa. Comencemos con los Juego de percepcin.
Juego de precepcin
a) La ruleta

Intencin
Estimular la percepcin visual, a travs de la exposicin de figuras adoptando las posturas y
reconociendo las grafas.
Desarrollo
Elabore una ruleta de figuras con posiciones o gestos diversos (sentarse, guardar silencio,
brincar, levantar la mano derecha, etc.) y explqueles a los alumnos que una vez que gire la
ruleta, imitarn la figura que indique la flecha.
Complemento
Que realicen la actividad los nios cuyos nombres comienzan, terminan o tienen la letra
que se les mencione. Haga una ruleta y divdales con las letras del abecedario, grela y que
los alumnos mencionen palabras con la letra que indique la ruleta (con p: paleta, pelota,
pandero, etc.)
Qu observar y cuidar?
Que estn atentos viendo hacia la ruleta.
Que todos participen.
Observar si identifican las letras de su nombre.
Ayudar a los nios que no sepan identificar las letras con su nombre.
Material que se sugiere:
Ruleta con divisin de actividades Cartulina o cartoncillo Diversas figuras Marcadores.
3.23 ACTIVIDADES DIVERTIDAS PARA FOMENTAR LA MOTRICIDAD FINA
Diversin con pinzas
A travs de esta actividad los nios se concentran, se divierten, ejercitan sus manos y
desarrollan la coordinacin ojo-mano, una habilidad esencial para dibujar, escribir y comer.
Qu necesitas:

15

Unas pinzas livianas. (Quizs encuentres unas de madera entre tus utensilios de
cocina).
Pompones de diferentes colores.
Un recipiente mediano de plstico para depositar los pompones.
3 o 4 tazas pequeas de aluminio o plstico (o de cualquier otro material que no se
rompa).
Un divertido reto
Esta actividad con bandas elsticas y tubos de cartn parece muy simple, pero para los
nios puede convertirse en un divertido reto.
Qu necesitas:

Un par de tubos de cartn vacos de papel higinico.

Bandas elsticas de colores

4. METODOLOGA
4.1 Tipo y diseo de la investigacin
El presente estudio tiene un enfoque cualitativo y la tcnica que se utiliza son entrevistas,
observaciones y un estudio de caso como mtodo de investigacin cualitativa que se ha
utilizado ampliamente para comprender en profundidad la realidad social y educativa.
(Barrio del Castillo, Jimnez, Moreno, Snchez, Mohedano y Lpez. s.f p.2)
4.2 Procedimiento
a) Elaboracin del instrumento para entrevistar a la docente de grado cero.
b) Con la gestin del consentimiento informado de la maestra se procede a la aplicacin del
instrumento al nio disgrfico.
c) tabulacin de los datos obtenidos de la entrevista y la prueba de funciones bsicas.
d) elaboracin del informe.

4.3 Poblacin y Muestra

16

Poblacin estudiantil del nivel de preparatoria Seccin nica cuenta con un total de 41
nios, seleccionando el caso de disgrafa detectado.

5. ANLISIS Y RESULTADO

Grfico 1.

17

Porcentaje de Ninos que presentan sintomas de dislexia

3%

Dislexia
Sin Dislexia

97%

Elaborado por el grupo de investigacin cualitativa.

El 97% de los nios del nivel de Preparatoria seccin nica del Centro de Investigacin e
Innovacin Educativas (CIIE) se les aplico la prueba de funciones bsicas pero ninguno de
ellos presento sntoma de dislexia, pero en cambio el 3% si presento sntomas de dislexia.
Grfico 2.

18

Cules fueron las reas que ms se ejercitaron en la aplicacin de la prueba

funciones bsicas?

35.00%

30.00%

25.00%

20.00%

15.00%

10.00%

5.00%

0.00%

Elaborado por el grupo de investigacin cualitativa.

Las reas que ms se ejercitaron en la aplicacin de la prueba de funciones bsicas fueron:

la grafomotricidad teniendo un porcentaje de 34%, Psicomotricidad fina en un 33%,
Percepcin en 0%, Visomotricidad en 0%, Grafoescritura en 33% y el Perfeccionamiento
Escritor en 0
19

Anlisis de la entrevista
1. Concepto de Disgrafa - Cdigo: C.D.
En este apartado se escogi este cdigo porque la pregunta que se le hizo a la maestra fue:
Qu conocimiento tiene del trastorno de disgrafa? Y ella respondi:- Es una dificultad
para coordinar los msculos de la mano y brazos que afecta la forma de la letra-. En la
pgina 12 de este informe encontramos el concepto de disgrafa que es una escritura
defectuosa, desprolija y poco legible, con letras deformadas o mal formadas (Narvarte,
2005, p.228). Lo que nos llevo a analizar el caso del nio (Ral) con sntomas de disgrafa
que posee dificultades en su escritura.
2. Caractersticas del Trastorno de Disgrafa- cdigo: CA.T.D
Este cdigo corresponde a la segunda pregunta: Descrbanos la personalidad de Ral, por
ejemplo cmo se comporta en el saln de clases. A lo que ella responde: -Es un nio que se
comporta bien en el aula, algunas veces no pone atencin, tiene problemas en las hojas de
trabajo-. Esta ltima descripcin que nos dio del nio nos hace ir a la pgina 12 ya que all
se plantean una serie de caractersticas de este trastorno como ser: se manifiestan en
lentitud, movimientos grficos, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al
escribir (Narvarte, 2005, p.228).
3. Motricidad Fina cdigo: M.F
La pregunta que se le planteo a la maestra fue la siguiente: ha observado usted que Ral
presenta dificultades en su motricidad fina? Si x No_. Mencione cules son? Y ella
contesto: -la Forma de agarrar el lpiz, coloreado y grafa de letras-. Es all la idea del
cdigo ya que el nio tiene dificultades en su motricidad fina y la informacin se encuentra
en la pgina 14 en donde muestra que esto se debe tanto al inadecuado agarre del lpiz y la
mala postura al escribir, por eso hay que revisar que el nio realice bien las siguientes
actividades como ser: 1. Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla, 2.
No acercar mucho la cabeza a la hoja, 3. Acercar la silla a la mesa y 4. Colocar el respaldo
de la silla paralelo a la mesa. (p. 232). Tambin hay ejercicios para el adecuado agarre del
lpiz tales como: Estn tambin ejercicios del correcto agarre y manejo del lpiz y son: 1.no
mover el papel continuamente porque los renglones saldrn torcidos, 2. No poner los dedos
muy separados de la punta del lpiz, 3. Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia de
2 -3 cm de la hoja. (p. 233).
4. Tipo de Disgrafa cdigo: TIP.D
se le ha dificultado a Ral realizar algunas actividades dentro y fuera del aula? Si x No_,
explquenos qu actividades se le dificultan realizar? Le dificultad trabajar en hojas en donde se
realizan trazos.
20

5. Tcnicas y Estrategias - cdigo: T.E

Ha utilizado tcnicas o estrategias para ayudar a Ral. Si x No_ Qu estrategias ha utilizado
con Ral? Tiene que practicar los trazos por ms tiempo para terminar.

21

6. DISCUSIN
La prueba que se aplic a los nios del nivel de Preparatoria del Centro de Investigacin e
Innovacin Educativas (CIIE) nos hace discutir que la mayora de ellos presentaron
dificultad en un ejercicio, que consista en trazar dos coronas y dos caminos, estos
ejercicios corresponden al rea de grafomotricidad, esa seccin tiene que ver con el trazado
por ejemplo: ejercicios de unir los puntos de vocales y letras del abecedario, unir puntos de
dibujos que contiene una serie de caminos y completar la mitad de la otra figura a esto se le
llama simetra. Esta serie de ejercicios les causo gran dificultad a la minora de los nios
esto quiere decir que presentan dificultad leve en su motricidad fina, mientras que en las
dems reas se destacaron excelentemente ya que dibujaban correctamente las A y B y
trazaron muy bien las letras A y B.
El caso de disgrafa se observaron que los resultados que obtuvo el nio fueron que
dificultades en el trazado ya no pudo trazar bien los dos caminos y las dos coronas,
teniendo dificultad para agarrar el lpiz ocasionndole distorsin de las letra. Se
recomienda que este realice varias veces ejercicios de grafa para que as no tenga
dificultades mayores al momento de ingresar a la escuela ya que en esta etapa del nio es
esencial para tratar estos sntomas de disgrafa.

22

7. RECOMENDACIONES

8. CONCLUSIONES
Queda claro que los trastornos aprendizaje no son problemas mentales ni
psicolgicos, estos son problemas acadmicos como dificultad en la
23

escritura y lectura, dificultad de resolver problemas matemticos y dificultad

para prestar atencin.
Estos trastornos de aprendizaje son: la dislexia, discalculia, disgrafa y
dficit de atencin.
La historia de estos trastornos de aprendizaje comenz en Estados Unidos y
en Canad donde se estudi el caso de un adulto que debido a una lesin
cerebral tuvo dificultades en la lectura y escritura.
El trastorno que verdaderamente nos atae compartir es la disgrafa que es
una dificultad para escribir letras debido al mal agarre del lpiz.
La disgrafa se divide en motriz y especifica.
El tratamiento de la disgrafa consiste en la aplicacin de las siguientes
reas: Psicomotricidad Global y Psicomotricidad Fina, Percepcin,
Visomotricidad, Grafomotricidad, Grafoescritura y el Perfeccionamiento
Escritor. Cada uno contiene una tcnica.
Se recomienda que al finalizar cada ejercicio se relajen las manos y los
dedos.
El maestro tiene el deber de detectar estos sistemas de trastornos de
aprendizaje para que los nios no tengan un fracaso escolar.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Garca, J, (1997).Manual de Dificultades de Aprendizaje. Lenguaje,

Lecto-Escritura y Matemticas. (2a. ed.).Espaa: Narcea.
24

Narvarte, M (2005). Diversidad en el Aula. Necesidades Educativas

Especiales. Colombia: Landeira.
Ordaz, et al (2005). GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS. Fichero de
actividades y juegos. Chiapas. pp. 4-37
Llins, C. (2013). Actividades divertidas de motricidad fina para nios.
Recuperado

el

21

de

julio

del

2015,

http://espanol.babycenter.com/l25008293/6-actividades-divertidas-parafomentar-la-motricidad-fina-fotos.

25

de

Cronograma de actividades
Meses/Semanas/2015

Actividades

Mayo
L

Se identifica los
elementos de una
investigacin
cualitativa en una
revista cientfica de

M MI
E
X X

junio
J

26

MI
E

Julio y agosto
J

MI
E

acuerdo a nuestra
formacin
profesional.
Se elabora una
propuesta de
investigacin segn
el rea de formacin
profesional
Se elabora el
planteamiento del
problema.

Taller de las reglas

APA

Revisin del marco

terico

Elaboracin del
diseo de
investigacin
Aplicacin del
instrumento

Revisin de la
literatura
Revisin del
instrumento

Diseo de la
estructura del
informe
Prctica de la
defensa del informe
de investigacin
Defensa del informe
de investigacin

Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn

Facultad de Humanidades
Carrera de Educacin Preescolar
Espacio Pedaggico: Metodologa de Investigacin Cualitativa
27

Licenciada: Geoconda Hurst

Nombre de la entrevistada: Gissela

Nombre de las entrevistadoras: Cheril y Izamar
Fecha de la entrevista: 5/07/2015
Cuestionario

1. Qu conocimiento tiene del trastorno de disgrafa?

Es una dificultad para coordinar los msculos de la mano y brazos que afecta la forma de la
letra.
2. Descrbanos la personalidad de Ral, por ejemplo cmo se comporta en el saln de
clases.
Es un nio que se comporta bien en el aula, algunas veces no pone atencin, tiene
problemas en las hojas de trabajo.
3. ha observado usted que Ral presenta dificultades en su motricidad fina y gruesa?
Si x No_. Mencione cules son?
Forma de agarrar el lpiz, coloreado y grafa de letras.
4. se le ha dificultado a Ral realizar algunas actividades dentro y fuera del aula?
Si x No_, explquenos qu actividades se le dificultan realizar?
Le dificultad trabajar en hojas en donde se realizan trazos.
5. Ha utilizado tcnicas o estrategias para ayudar a Ral. Si x No_
Qu estrategias ha utilizado con Ral?
Tiene que practicar los trazos por ms tiempo para terminar.

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA DE EDUCACION PREESCOLAR
ESPACIO PEDAGOGICO : METODOLOGIA DE INVESTIGACION CUALITATIVA

Nombre del alumno:

Grado:
28

Nombre de la maestra:

Fecha:

Fotografas

29

30