Estrategias de aprendizaje
Aprendizaje autonmo:eje articulador de la educacin virtual
Resumen
El presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo consciente el aprendizaje
autnomo en los procesos de educacin virtual, soportados en una ciber-aula viva y
humana cuyo propsito ha de ser potencializar las competencias y el pensamiento de
orden superior.
Palabras y expresiones clave
Aula virtual, aprendizaje autnomo, aprendizaje significativo, competencias, pensamiento
complejo, cibercultura.
Tomado con fines educativos de: Sierra Prez, J. H. (2005). Aprendizaje autnomo: eje articulador de la
educacin virtual. Revista virtual Universidad Catlica del Norte. 0(14). Fundacin Universitaria Catlica del
norte, Colombia. Recuperado el 25%03/15, de: http://www.redalyc.org/articuloBasic.oa?id=194220381010
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Comentario [E3]:
Totalmente de acuerdo, ya que es una
alternativa de estudio para personas
que no acceden a escuelas, y adems
la ventaja es que participan alumnos
de todas las edades.
Comentario [E4]: Transmite
conocimientos y nuevos procesos de
aprendizaje.
Las mquinas y dems insumos y recursos para el aprendizaje slo se vuelven dinmicos
y reveladores de significados cuando se convierten en mediadores pedaggicos. Es decir,
cuando se consideran los elementos tecnolgicos, investigativos y disciplinares en
contexto, pero tambin los aspectos pedaggicos enfocados ms all de la memorizacin
y de la acumulacin de datos e informaciones.
La autonoma que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos como
pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una
decisin que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela
como verdad, maana se toma como una sustentacin rebasada por nuevos hallazgos), y
en que el ser humano tiene capacidad para discernir con responsabilidad sobre aspectos
que le convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a aprender de
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del ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos
desafos.
La investigacin coadyuva a romper o evitar dependencias en relacin con el docente o
tutor. Conduce a pensar por s mismo, a generar texto y conocimiento e innovar, a tomar
decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos soportados desde el
campo experiencial y documental; del experiencial, al partir de la indagacin de vivencias
propias o de otros para negociar significados; del documental, cuando se fundamenta el
discurso en cdigos compartidos e instrumentos unimediales, multimedia les y textuales.
Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aqu en el aprendizaje
autnomo, pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento de
orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda;
deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno,
adems de trascender al generar actitudes y fortalecer aptitudes que tambin sean de
aplicar en contextos reales.
En trminos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un contexto;
otra definicin es: un cmulo de comportamientos que hace eficaces a los profesionales
en determinadas situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al
anlisis de una situacin, la solucin de problemas, la comparacin de elementos, la toma
de decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y auto controlar) procesos. Son
superiores porque requieren procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene
un proceso implcito meta cognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio proceso
y establecer estrategias de mejoramiento.
Exigencia a los egresados
El resultado de una encuesta realizada en el ao 2003 en el contexto del proyecto
europeo sobre investigacin que indagaba sobre cules capacidades genricas solicitan
las empresas a los egresados universitarios, determin en orden de prioridad que se
requieren las siguientes:
1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad
de
aplicar
los
conocimientos en la prctica.
3. Capacidad de anlisis y sntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las
nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
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(Ver
ms
en:
Las
competencias
bsicas
para
la
sociedad
del
http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de 2004).
conocimiento.
Fuente:
De otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe tener, y basa
la afirmacin en un informe europeo sobre las relaciones entre el sistema de educacin superior y
el Espacio Europeo de Investigacin. Las cualidades son las siguientes, y esta vez no hay un
orden de prioridades, segn afirma la fuente:
a. La lgica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulacin; el pensamiento crtico y la
capacidad de definir y resolver problemas.
b. La creatividad y la curiosidad.
c. El trabajo en equipo.
d. El tratamiento, la interpretacin y la evaluacin de la informacin.
e. Las prcticas multi, inter y transdisciplinares.
f. El espritu de empresa y la capacidad de autodefinicin del trabajo.
g. La prctica tica.
h. La capacidad de comunicacin.
I. La capacidad de anticipacin, el anlisis de riesgos, la prospectiva.
Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para
Amrica Latina, en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento
de la Educacin Superior, ICFES, busca potencializar competencias al basar en ellas los
exmenes de aspirantes a las universidades, y tambin al determinar stas como componentes
bsicos de los Exmenes de Calidad en Educacin Superior, Ecaes.
Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra
inters por esta forma de medir la educacin, es el Acuerdo de Cooperacin International suscrito
con la UNESCO (Acuerdo N 93 de febrero de 2003), en el que adems de otros consensos, se
consideran la sistematizacin y divulgacin de informacin sobre la lectura y la escritura.
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Al respecto, dice el acuerdo que En los pases de Iberoamrica existe un saber acumulado muy
valioso sobre la lectura y la escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las ltimas
dcadas en proyectos, universidades, institutos y centros de investigacin2. La afirmacin indica
un nfasis en la lectoescritura, pero la intencin de esta cita es ilustrar el inters por las
competencias.
XXII reunin ordinaria del Consejo del CERLALC, Bogot, D.C., Colombia - 25, 26 y 27de febrero de 2003. Acuerdo no.
93 por el cual se fijan los lineamientos bsicos de las polticas, programas y presupuestos del Centro para el bienio
2003 y 2004. URL: http://www.cerlalc.org/documentos/acuerdo93.pdf
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REFLEXIN
Aprendizaje autnomo
Me pareci muy interesante todo el contenido de la lectura ya que pone en prctica la planificacin de
aprendizaje autnomo, misma que se logra a travs de la motivacin propia e inters personal del estudiante,
su proceso de aprendizaje permite desarrollarse de manera individual dirigiendo, contrayendo y regulando su
propia formacin.
Los elementos de aprendizaje se basan en los contenidos significativos, tecnolgico e investigativos mismos
que ayudan a desarrollar y entender la informacin del estudiante activo de manera cognitiva fortaleciendo el
aprendizaje, pensamiento, atencin, memoria, interpretacin, decisin y lenguaje.
La educacin virtual es una parte muy importante en la actualidad para el ser humano, ya que permite
estudiar a travs de internet a distancia obteniendo las siguientes ventajas: Seguridad, ahorro de tiempo,
dinero y no necesitas estar presentable, adems dispone de estudiar a la hora que puedas segn las
necesidades, para llevar acabo las actividades el alumno debe de contar con los elementos y herramientas
Infovirtuales necesarios para la formacin de conocimientos y trabajar tcnicas y estrategias de aprendizaje
Intelectual se mencionan algunas: reflexin, critica, Mapas mentales, Apuntes, Fichas, dibujos etc. Mismas
que van dirigidas a objetivos y metas.
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MAPA CONCEPTUAL
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