UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACIN

TESIS:
CORRELACIN
PROMEDIO

ENTRE

AUTOESTIMA

RENDIMIENTO

ACADMICO

EN LAS REAS: LGICO MATEMTICA, COMUNICACIN

INTEGRAL, CIENCIAS SOCIALES, CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE DE

LOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO
INSTITUCIN EDUCATIVA No. 81526

DE SECUNDARIA DE LA

DE SANTO DOMINGO-TRUJILLO-

2007.
PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN
EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTOR:
Br. FRANCIS JIM CHVARRY RUIZ
ASESOR:
Mg. NOLBERTO LEIVA AGUILAR

TRUJILLO PER
2008

DEDICATORIA

Dedico el presente trabajo con todo amor a mi amiga, compaera y esposa

Ana Cecilia Morales Espejo, quien en todo momento me brind apoyo y
comprensin para que mis deseos de superacin profesional se hicieran
realidad. A mis hijos Estuardo Rafael, Katherine Vanesa y Ana Cecilia con
mucho cario, por que fueron gran estimulo para culminar un proyecto ms en
mi visa personal y profesional.

AGRADECIMIENTO
2

o A Dios por haber creado todo lo que existe y haberlo puesto al

servicio del hombre, para que con su inteligencia mejore da a
da sus estndares de vida.
o Al Ingeniero Csar Acua Peralta por dar la oportunidad a
todos los maestros del Per de seguir perfeccionndose
profesionalmente en sus prestigiosas Universidades a un bajo
costo econmico.
o A mi asesor Mg. Norberto Leyva Aguilar

por su apoyo y

asesoramiento en la culminacin del presente Trabajo de

Investigacin.

PRESENTACIN

A los Sres. Miembros del Jurado:

Cumpliendo con las normas vigentes de la Escuela Internacional de Postgrado de
la Universidad Csar Vallejo, pongo a vuestra consideracin esta Tesis titulada:
CORRELACIN
PROMEDIO

ENTRE

AUTOESTIMA

RENDIMIENTO

ACADMICO

EN LAS REAS: LGICO MATEMTICA, COMUNICACIN

INTEGRAL, CIENCIAS SOCIALES, CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE DE

LOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA No. 81526

DEL CENTRO POBLADO MENOR

SANTO DOMINGO, DISTRITO DE LAREDO, PROVINCIA DE TRUJILLO 2007,

con el propsito de obtener el Grado de Magster en Docencia y Gestin
Educativa.

Espero vuestras recomendaciones y sugerencias para mejorar esta mi primera

experiencia de Investigacin Educativa.

El autor.

INDICE
Cartula............................................................................................................. i
4

Dedicatoria......................................................................................................... ii
Agradecimiento.................................................................................................. iii
Presentacin.......................................................................................................iv
ndice...v
Resumen... vii
Abstract..viii
Introduccin....ix
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento...11
1.1.1. El problema11
1.1.2. Situacin problemtica.11
1.1.3. Formulacin del problema...13
1.2. Antecedentes13
1.3. Justificacin...15
1.4. Limitaciones..16
1.5. Preguntas de Investigacin.18
1.6. Objetivos....18
1.6.1. Objetivo general18
1.6.2. Objetivos especficos18
CAPIITULO II
MARCO TERICO
2.1. Autoconcepto....20
2.2. Autoestima....20
2.2.1. Definicin...........20
2.2.2. Componentes del autoestima.21
2.2.3. Importancia del autoestima.24
2.2.4. reas de la autoestima........27
2.2.5. Caractersticas de los nios con autoestima....31
2.2.6. Medicin de la autoestima...34
2.3. Rendimiento acadmico..35
2.3.1. Concepto operacional..35
2.3.2. Teoras sobre factores que influyen en el rendimiento acadmico..35
5

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis........38
3.2. Variables.......38
3.3. Metodologa..........39
3.4. Poblacin y muestra.40
3.5. Mtodo de investigacin..40
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.........40
3.7. Mtodos de anlisis de la informacin.........40
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin de resultados......43
4.2. Discusin de resultados..52
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones....58
5.2. Sugerencias..59
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
6.1. Referencias bibliogrficas...............................................................................60
ANEXOS................................................................................................................64
Anexo No. 01: Inventario de autoestima original forma escolar Coopersmith.
Anexo No.02: Protocolo de respuestas para el inventario de autoestima original
(S. Coopersmith).
Anexo No.03: Validacin del Test de Coopersmith.
Anexo No.04: Relacin de alumnos retirados, con promedios hasta el tercer
bimestre.
Anexo No.05: Acta de Evaluacin.

RESUMEN

El presente Trabajo de Investigacin: Correlacin entre autoestima y rendimiento

acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral,
Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente

de los/as estudiantes del

primer grado de secundaria de la institucin educativa No. 81526

de Santo

Domingo -Trujillo - 2007, recoge las constantes quejas tanto de los docentes
como de los padres de familias de esta casa de estudios sobre la falta de
motivacin y empeo del estudiante para aprender y el desinters sobre lo que
ocurre durante las horas del colegio, lo que no esta permitiendo el logro de un
buen rendimiento acadmico.
La poblacin objeto de estudio esta constituida por 28 estudiantes y el diseo
seleccionado para el presente Trabajo de Investigacin es del tipo descriptivo
correlacional, el mtodo de investigacin es cuantitativo, ambos

buscan

determinar las caractersticas de las relaciones entre variables, En nuestro caso el

nivel de autoestima (variable independiente) medida mediante la administracin
del inventario de autoestima de Coopersmith(SEI) y el rendimiento promedio
anual de las reas en mencin (variable dependiente) extradas de las actas
consolidadas de evaluacin final del ao 2007.
La informacin recabada se proces estadsticamente, para luego proceder a
aplicar la frmula de Pearson Brown la que arroj como resultado un coeficiente
de Correlacin Alta Positiva.
Finalmente, se ha demostrado cientficamente una correlacin alta positiva entre
autoestima y rendimiento acadmico de los/as estudiantes del primer grado de
secundaria de la institucin educativa No. 81526 del centro poblado menor Santo
Domingo, distrito de Laredo, provincia de Trujillo durante el ao 2007.

ABSTRACT
7

The following Project research about The self-esteem influence in the areas:
Mathematics, Science, Social Studies and Language Arts taught to 1st high school
students at Centro Educativo No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo
Domingo, distrait de Laredo, provincial de Trujillo, shows the constant complains
from the teachers and parents about the lack of motivation, effort and interest that
students have to learn and to know what is happening at their school. Its results
are that students are not getting a good academic performance.
The target population of study is constituted of 28 students and the design
selected for this project is the co relational descriptive type, the research method is
quantitative; both determinate the characteristics of the relations between
variables. In our case, the level of self esteem(independent variable) found with
the administration of the Coopersmith(SEI) self esteems inventory and the annual
average performance of the subjects that were mentioned before(dependent
variable) extracted from the consolidated certificates of final evaluation in 2007.
The information taken from the Coopersmith(SEI) self esteems inventory and the
annual average performance of the subjects mentioned extracted from the
consolidated certificates of final evaluation in 2007 was statistically processed to
proceed to use the Pearson Browns formula, which showed a High Positive
Correlation Coefficient.
Finally, I can conclude saying that it has been scientifically proved a high positive
self esteem correlation of the academic performance in the 1 st High School
students at Centro Educativo No. 81526 del Centro Poblado menor Santo
Domingo, distrito de Laredo, provincial de Trujillo.

INTRODUCCIN
8

El ambiente escolar que se experimenta en las escuelas de hoy, comunican en el

estudiante un profundo sentimiento de fracaso, desarraigo e inseguridad,
indicadores que probablemente tengan que ver con problemas en la autoestima y
que estn generando en el estudiante pasividad, alejndolos de la propuesta
constructivista de

aprender a aprender y aprender a ser. Asimismo las

relaciones sociales al interior de las escuelas son autoritarias, se alienta la

competitividad y los/as estudiantes se perciben como que no valen, que no
pueden; los sistemas de evaluacin estn cargados del mismo mensaje y
refuerzan experiencias de minusvala.
Conocer el nivel de autoestima para luego determinar si est influyendo o no en
el rendimiento acadmico de los educandos en mencin, es lo que pretendo
determinar en la Tesis para ello se ha dividido en los siguientes captulos:
o Capitulo I: Problema de Investigacin, se detect la falta de motivacin y
empeo para aprender, asimismo el desinters sobre el proceso de
enseanza aprendizaje durante las horas de clase, como problema y causa
del bajo rendimiento acadmico de los/as estudiantes del Primer Grado de
Secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro
Poblado Menor Santo Domingo, probablemente tenga relacin con el nivel
de autoestima de cada uno de los/as estudiantes. En el presente captulo
encontramos

el

planteamiento

del

problema,

sus

antecedentes,

justificacin, limitaciones y los objetivos propuestos que guiaran todo el

proceso de la presente investigacin.
o Capitulo II: Marco Terico,

este capitulo contiene la definicin de

autoestima y de autoconcepto, a si como los componentes, la importancia y

las reas del autoestima. Contina con las caractersticas de los/as
estudiantes con autoestima alta, promedio y baja, medicin del autoestima,
rendimiento acadmico: concepto operacional y teoras sobre factores que
influyen en el rendimiento acadmico.
o Capitulo III: Marco Metodolgico, en este capitulo encontramos la hiptesis,
las variables (autoestima(VI) y rendimiento acadmico(VD),

el tipo de

estudio trabajado es el descriptivo correlacional y el diseo de estudio es

No experimental transversal, la poblacin y muestra conformada por 28
estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa No.
9

81526 Santo Domingo,

el mtodo de investigacin es el Cuantitativo,

asimismo se presentan las siguientes

tcnicas: de medicin, anlisis

documental y la tcnica de anlisis de correlacin y los instrumentos:

Inventario de autoestima original forma escolar de Coopersmith 1997,
Actas de evaluacin final y Frmula de Pearson los que permitirn la
recoleccin

de

datos.

Finalmente

este

capitulo

concluye

con

la

presentacin de los mtodos de anlisis de la informacin: Correlacin

lineal Coeficiente de correlacin.
o El capitulo IV: Contiene la descripcin de los resultados y la discusin de
los resultados. En la descripcin de resultados encontraremos la
informacin procesada en cuadros estadsticos por objetivo especfico; en
el primer objetivo especfico se aplic el Inventario de Autoestima de
Coopersmith para conocer el nivel de autoestima de cada uno de los/as
estudiantes, en el segundo objetivo especfico se extrajo de las Actas
consolidadas de evaluacin los promedios correspondientes de las cuatro
reas materia de estudio por estudiante y en el tercer objetivo especfico se
aplic la frmula de Pearson Brown para conocer el nivel de correlacin
entre las variables estudiadas.
o En el capitulo V: Encontramos las conclusiones del presente trabajo de
investigacin que tiene como indicador ms resaltante la correlacin alta
positiva entre las variables estudiadas y las sugerencias a la Directora,
personal Docente

y padres de familias de la Institucin Educativa en

donde se realiz el presente trabajo de Investigacin para que contribuyan

a dar solucin a esta problemtica que viene aquejando a nuestros
estudiantes.
o En el capitulo VI: Se presenta las referencias bibliogrficas en orden
alfabtico que se utiliz en el presente Trabajo de Investigacin.
Espero que la presente Investigacin sea el inicio de todo un proceso de reflexin
en los docentes, padres de familias y que en forma conjunta contribuyan a valorar
y elevar el elemento afectivo y la autoestima en los/as estudiantes del primer
grado de secundaria de esta casa de estudios para que alcancen mejores
resultados en su rendimiento acadmico y en su vida escolar.
CAPITULO I
10

PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
1.1. Planteamiento:
1.1.1. Problema:
Realizada una entrevista a los maestros de las reas de Lgico Matemtica,
Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia tecnologa y Ambiente
referente a la actitud y aptitud de los/as estudiantes del Primer Grado de
Secundaria de Menores de la Institucin Educativa No. 81526 del Centro
Poblado Menor Santo Domingo del distrito de Laredo concerniente al
proceso educativo en sus respectivas reas; coincidieron en que muestran
falta de motivacin y empeo para aprender y desinters sobre el Proceso
de Enseanza-Aprendizaje durante las horas de clase, lo que se ve reflejado
en sus promedios bimestrales registrados en sus libretas de notas y en los
registros de los docentes.
1.1.2. La Situacin Problemtica:
La correcta direccin de la actividad educativa de los/as estudiantes, como
aspecto esencial del proceso formativo constituye un aspecto primordial
para la elevacin de la calidad de su formacin y rendimiento acadmico. En
esto ocupa un lugar destacado el nivel de autoestima de los/as estudiantes.
Mucho se ha debatido a nivel de docente, pedagogos y psiclogos acerca
de la importancia del nivel de autoestima en el aprendizaje acadmico en la
escuela y/o colegio. Sin embargo encontramos en nuestras Instituciones
Educativas estudiantes que muestran falta de motivacin y empeo para
aprender y desinters sobre el Proceso de Enseanza-Aprendizaje durante
las horas de clase impidiendo que brote de cada uno de ellos el inmenso
potencial que llevan dentro y que puede hacerles

mejores personas y

estudiantes, comparado con lo que son y lo que pueden llegar a ser si se

deciden. Que asuman sus responsabilidades, hoy, pues, hay millones de
aos antes y despus de cada uno de ellos, pero slo les corresponde los
aos que han de vivir.
Cuando un estudiante no logra ser autentico se le originan los mayores
sufrimientos, tales como, enfermedades psicolgicas, depresin, neurosis y
ciertos rasgos que pueden no llegar a ser patolgicos pero crean una serie

11

de insatisfacciones y situaciones de dolor, como por ejemplo, timidez,

vergenza, temores, trastornos psicosomticos.
Otra de las causas por las cuales las personas llegan a desvalorizarse, es
por la comparacin con los dems, destacando de stos las virtudes en las
que son superiores, por ejemplo: sienten que no llegan a los rendimientos
que otros alcanzan; creen que su existencia no tiene una finalidad, un
sentido y se sienten incapaces de otorgrselo; sus seres significativos los
descalifican y su existencia se reduce a la de un ser casi sin ser. No llegan a
comprender que todas las personas son diferentes, nicas e irrepetibles, por
lo que se consideran menos que los dems.
Actualmente los padres y maestros

solo se limitan al proceso de

instruccin, por una parte los docentes impartiendo conocimientos por otra
parte los padres exigiendo un alto rendimiento acadmico, olvidndose
completamente que el hijo y/o estudiante tienen necesidades bsicas de
amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la
oportunidad de triunfar. Para esto los educadores deben estar conscientes
de los distintos ritmos de desarrollo de cada estudiante, para que l mismo
se sienta cmodo y confe en su propia capacidad de desarrollo. Con toda
seguridad podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar
el proceso por el cual los/as estudiantes puedan encontrarse a s mismos.
Avanzini aborda en su teora a la afectividad como uno de los factores que
condicionan

el

rendimiento

acadmico,

implicando

directamente

al

autoestima como una variable condicionante frente al rendimiento

acadmico de los/as estudiantes.
El bajo rendimiento acadmico de los/as estudiantes de la educacin bsica
regular a nivel nacional, actualmente ha conllevado que el sistema educativo
sea declarado en emergencia, por lo que se ha convertido en un problema
que requiere urgente atencin. Es necesario detectar los elementos que
estn influyendo en esta problemtica tanto por parte de los docentes como
por parte de los educandos.
En nuestra Institucin Educativa No.81526 encontramos registrados al bajo
rendimiento acadmico y

la falta de prctica de valores como la

problemtica ms lgida que viene aquejando a esta casa de estudios, los

12

cuales

se

encuentran

registrados

en

el

PEI

(Proyecto

Educativo

Institucional) y en el PCC (Proyecto de Centro Educativo).

1.1.3. Formulacin del Problema:
Cul es el ndice de correlacin entre autoestima y rendimiento acadmico
promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias
Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer
grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del
Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de
Trujillo 2007?
1.2. Antecedentes:
A nivel internacional, nacional y en nuestro medio no existen trabajos de
investigacin que hayan estudiado la correlacin entre el nivel de autoestima
y el rendimiento acadmico promedio de cuatro reas educativas en
estudiantes del primer grado del nivel secundario. Sin embargo, en nuestro
medio existen trabajos en Postgrado de la Universidad Nacional de Trujillo y
Pregrado que han estudiado la variable autoestima siendo los siguientes:
a) De Caldern Saavedra Olga & Valverde Arenas Anastasia, con la Tesis:
Nivel de desarrollo de la Autoestima en los alumnos del Cuarto Grado
de la I.E. No. 81015Carlos Uceda Meza de Trujillo matriculados en
1999, de la Universidad Csar Vallejo. En este trabajo las autoras luego
de aplicar un cuestionario de autoestima a una muestra de 26 alumnos
del 4to grado, componentes de una poblacin de 200 alumnos llegan a
la conclusin de que:
o Los niveles o grados de desarrollo de la autoestima entre nios y
nias son bajos, pero dicha diferencia es muy significativa.
o Los indicadores del cuestionario de autoestima que resultaron
ms crticos, fueron:
Me sent bien cuando tuve que tomar la palabra en la reunin
de mis compaeros.
Me gusta contar mis emociones agradables a los dems.
Me sobrepongo a los acontecimientos desagradables.
b) De Cabrera Cipiran Betty, con la Tesis: Influencia de un Programa de
Reforzamiento de la autoestima en la mejora de la actitud hacia el
13

trabajo acadmico de la Universidad Nacional de Trujillo, 1997.

Llegando a la siguiente conclusin:
o En este trabajo se comprueba que la influencia del Programa de
reforzamiento de la autoestima ha sido significativo para el
mejoramiento de la actitud del trabajo acadmico.
c) De Santilln Ruiz Odar, con la Tesis: Relacin entre el nivel de
autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1er ao
de Licenciatura de la Escuela de educacin secundaria de la facultad
de Educacin 1992 I de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Nacional de Trujillo.
En este trabajo se aplic el inventario de Coopersmith (seccin C) a un
universo muestral efectivo de 184 alumnos cuyos resultados y las notas
de las actas provenientes de la secretaria de facultad fueron tratados,
estadsticamente con el coeficiente de correlacin. Llegando a las
siguientes conclusiones:
o No se ha encontrado correlacin estadstica significativa entre el
nivel de autoestima y el rendimiento acadmico en los alumnos de la
Facultad de Educacin.
o Hay evidencias de una correlacin estadsticamente considerada
como muy baja en las reas de Personal, social, y familiar subiendo
en el rea acadmica hasta ser considerada baja pero ninguna de
ellas muestra una correlacin estadsticamente significativa.
d) De Monzn Daz Patricia & Zavala Kemper Fanny, con la Tesis:
Correlacin existente entre el nivel de autoestima y el logro de
competencias, en el rea Personal Social de los alumnos del 6to grado
de Primaria del C.E. No. 81700 de Vir, de la Universidad Csar Vallejo.
En este trabajo la muestra fue de 48 alumnos, llegndose a la siguiente
conclusin:
o La relacin existente entre el nivel de autoestima y el logro de
competencias en el rea Personal Social de los alumnos del 6to
grado de Primaria del C.E. No. 81700 de Vir corresponde a una
Correlacin Positiva dbil.

14

1.3. Justificacin:
En el Per, una de las acciones fundamentales que se viene desarrollando
en el marco de la modernizacin educativa, es el fortalecimiento de un
sistema educativo que garantice el desarrollo integral de las personas,
fomentando las condiciones que favorezcan una educacin de calidad con
equidad.
Bajo el marco de la calidad educativa, El Ministerio de Educacin ha iniciado
el fortalecimiento de un sistema educativo competente y productivo. Esto ha
originado la aplicacin de una nueva corriente, que parte de la concepcin de
que los/as estudiantes construyen sus propios aprendizajes, que se
denomina Constructivismo. En la actualidad constituye el movimiento
pedaggico contemporneo contrapuesto a la concepcin del aprendizaje
receptivo, pasivo y directo, el cual se viene aplicando en todas las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica de nuestro pas, un enfoque
humanista que busca hacer de los/as estudiantes los protagonistas de sus
aprendizajes, as como de su desarrollo personal y social.
Como se evidencia, en nuestra patria se ha cambiado en los ltimos aos
el modelo educativo conductista por el constructivista, inicindose una
gran reforma educativa nacional, desarrollando acciones que conlleven a
elevar el nivel educativo en nuestro pas, tales como: implementacin con
material didctico y mejoramiento de la infraestructura de las Instituciones
Educativas, promoviendo el perfeccionamiento docente permanente, e
incluso financiando computadoras para los maestros y estudiantes, pero
sin embargo el rendimiento acadmico de los estudiantes no se a elevado
ni cualitativa ni cuantitativamente, responsabilizando de manera directa
del bajo rendimiento acadmico en las escuelas y colegios a los maestros
y al proceso de enseanza-aprendizaje que se viene desarrollando en los
diferentes niveles de Educacin Bsica Regular.
El bajo rendimiento acadmico se ha convertido en estos ltimos aos en un
problema nacional, afectando de manera directa a nuestra Institucin

15

Educativa No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo Domingo, la que
se ve reflejado en sus educandos (PEI: Proyecto Educativo Institucional y en
su PCC: Proyecto Curricular de Centro Educativo), por lo que es necesario
identificar las causas que vienen influyendo en este problema.
Tomando como base el Enfoque constructivista, el/la estudiante es el
protagonista de su aprendizaje, as como de su desarrollo personal y social.;
por lo que es necesario conocer en qu condiciones se encuentra su
autoestima, y si esta viene influyendo en su rendimiento acadmico.
Avanzini, en su teora manifiesta que en el Rendimiento Acadmico se
encuentran factores en estrecha relacin: las capacidades fsicas, mentales
y afectivas. Siendo factores que intervienen en el Rendimiento Acadmico de
los/as estudiantes.

Y la autoestima tiene tambin tres componentes:

cognitivo, afectivo y conativo comportamental. Los tres operan ntimamente

correlacionados, de manera que una modificacin en uno de ellos comporta
una alteracin en los otros.
Por lo tanto, conocer el nivel de autoestima de los/as estudiantes del Primer
Grado de Secundaria de la Institucin Educativa No. 81526 del Centro
Poblado Menor de Santo Domingo es fundamental para establecer en que
situacin se encuentran con respecto al proceso de aprendizaje.
Toda esta informacin, quedar como antecedente en las respectivas
Instituciones Educativas, para posteriormente darle el tratamiento oportuno
y pertinente a la problemtica detectada. En resumen, el presente trabajo
pretende contribuir, con sus resultados, al mejoramiento de la calidad de la
educacin peruana que procura obtener en el futuro alumnos con perfiles
que respondan a las exigencias sociales, econmicas y polticas del
momento.
1.4. Limitaciones:
Las limitaciones ms relevantes son:
o Escaso tiempo para ampliar la muestra de estudio.
o El inventario de autoestima fue aplicado en distintos das del mes de
noviembre debido a las inasistencias de los estudiantes.
16

o La informacin referente a las notas se pudo obtener en el mes de marzo,

ya que durante los meses de enero y febrero la Institucin Educativa se
mantuvo cerrada, por periodo vacacional.
o Por la poca poblacin estudiantil en la Institucin Educativa generalmente
los promedios del cuarto bimestre son aprobatorios, lo que eleva el
rendimiento acadmico promedio del aula.
o En el acta de notas aparecen cuatro educandos como retirados por lmite
de inasistencia. De los cuales tres de ellos asistieron hasta la primera
unidad del cuarto bimestre, por lo que se ha tomado en cuenta sus notas
hasta el tercer bimestre. Y un alumno no asisti durante todo el ao escolar
2007.
o Docentes pocos colaboradores para aportar con datos a la investigacin.
o Falta de asesor para la elaboracin del nuevo proyecto de investigacin y
Tesis.
o Escasos recursos econmicos para afrontar todo el costo de la
investigacin.
o Poco conocimiento de mtodos estadsticos.
Las limitaciones se pudo superar gracias a la perseverancia y paciencia puesta
en cada obstculo que se presentaba conforme se iba desarrollando el proceso
de recoleccin de la informacin, asimismo tambin a la generosa ayuda
proporcionada por la Directora de la Institucin Educativa.
Con lo que respecta a los promedios de finalizacin del ao escolar, se trat en
todo momento de contar con los promedios ms objetivos posibles para dar una
buena direccin a la investigacin. Se seleccion las reas: Lgico matemtica,
Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y ambiente.

17

1.5. Preguntas de Investigacin:

Cul es el nivel de autoestima de los/as estudiantes del primer grado de

secundaria de la Institucin

Educativa No. 81526 del Centro Poblado

Menor Santo Domingo, del distrito de Laredo, provincia de Trujillo?

Cul es el rendimiento acadmico

promedio

en las reas Lgico

Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa

y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin

Educativa No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo

Domingo, del distrito de Laredo, provincia de Trujillo?

Cules son los niveles de desarrollo por dimensin al 100% de la

autoestima y rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico
Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa
y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo
Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.

Cul es la

correlacin entre autoestima y rendimiento acadmico

promedio en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral,

Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa No. 81526 del
Centro Poblado Menor Santo Domingo, Distrito de Laredo, Provincia de
Trujillo?
1.6. Objetivos:
1.6.1. Objetivo General:
Conocer la correlacin entre autoestima y rendimiento acadmico promedio
en las reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias
Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer
grado de secundaria de la Institucin Educativas Estatal No. 81526 del
Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de
Trujillo, 2007.
1.6.2. Objetivo Especficos:
A. Conocer los niveles de desarrollo de la autoestima de los/as estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No.

18

81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo; a travs del inventario de autoestima de Coopersmith.
B. Conocer el nivel del rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico
Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa
y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo
Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo, a travs de las Actas
de Evaluacin final.
C. Conocer los niveles de desarrollo por dimensin al 100% de la autoestima
y rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica,
Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente
de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del
Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
D. Identificar a travs de la Tcnica estadstica de anlisis de correlacin
(Frmula de Pearson) el ndice de correlacin existente entre la autoestima
y el nivel de rendimiento acadmico promedio

en las reas: Lgico

Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa

y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo
Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.

19

CAPITULO II
MARCO TEORICO:
2.1. AUTOCONCEPTO:
El autoconcepto es el antecedente psicolgico indispensable de la
autoestima. Es el componente cognitivo del sistema de s mismo. Expresa
las ideas referidas a las caractersticas esenciales y distintivas del s mismo.
Implica pensar en s mismo, crear ideas y mejorar su conocimiento respecto
de s. Es la totalidad de apreciaciones y percepciones de uno mismo que la
captamos personalmente o son referidas por otros con quienes nos
vinculamos.
El componente cognitivo indica ideas, opiniones, creencias, percepciones y
procesamiento de informacin referidos a la propia personalidad y conducta.
La autoestima es un componente crucial del autoconcepto, puesto que alude
directamente al aspecto valorativo de la autoimagen y a partir del cual
generar la satisfaccin con el s mismo de la persona. El concepto de s
mismo, en la persona, crea una conciencia afectiva para actuar. Si se siente
seguro de s mismo, de su dominio profesional, querido y estimado en el
centro educativo y comunidad, sus posibilidades de rendimiento sern ms
favorables.
2.2. AUTOESTIMA:
2.2.1. DEFINICIN:
Haeussler y Milicic (1995, p. 17) sostienen que la autoestima sera la suma
de juicios que una persona tiene de s misma; es decir, lo que la persona se
dice a s misma sobre s misma. Es la dimensin afectiva de la imagen
personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales y
con expectativas. La autoestima, entonces, sera el grado de satisfaccin
consigo mismo, la valorizacin de uno mismo.
Para Rosenberg (1973, p. 39) la autoestima es una actitud positiva o
negativa hacia un objeto particular: el s mismo.
Para el autor del presente Trabajo de Investigacin, La autoestima vendra
hacer la evaluacin que un determinado sujeto se hace sobre si mismo
propiciando su aceptacin o

rechazo, trayendo como consecuencia una

20

carga afectiva positiva o negativa de la que va a depender su actuacin en

el medio donde se desarrolla.
2.2.2. COMPONENTES DEL AUTOESTIMA:
La autoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo
comportamental. Los tres operan ntimamente correlacionados, de manera
que una modificacin en uno de ellos comporta una alteracin en los otros.
Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento ms
penetrante y a una decisin ms eficaz. Una comprensin y conocimiento
ms cabal, elevar automticamente el caudal afectivo y volitivo. Y una
tendencia y empeo en la conducta reforzar la dimensin afectiva e
intelectiva. Idntica correlacin se origina a la inversa; cuando se deteriora
uno de ellos, quedan afectados negativamente los restantes. Es muy
importante tener en cuenta esta intercomunicacin de los tres componentes
a la hora de plantearnos la pedagoga de la autoestima.
1.

El

componente

cognitivo

indica

idea,

opinin,

creencias, percepcin y procesamiento de la informacin. Es,

como dice Markus, el conjunto de autoesquemas que organizan
las experiencias pasadas y son usados para reconocer e
interpretar estmulos relevantes en el ambiente social. El
autoesquema es una creencia y opinin sobre s mismo que
determina el modo en que es organizada, codificada y usada la
informacin que nos llega sobre nosotros mismos. Es un marco
de referencia por el cual damos un significado a los datos
aprehendidos sobre nosotros mismos. El autoconcepto ocupa un
lugar privilegiado en la gnesis, crecimiento y consolidacin de la
autoestima. Las restantes dimensiones, afectiva y conductual,
caminan bajo la luz que les proyecta el autoconcepto, que a su
vez se hace servir y acompaar por la autoimagen o
representacin mental que un sujeto tiene de s mismo en el
presente y en las aspiraciones y expectativas futuras. Es
determinante el valor de la autoimagen para la vitalidad de la
autoestima.

21

En las personas con insuficiente autoconcepto se notan los

siguientes rasgos:
-

Deseo excesivo de complacer a los dems.

Se incomoda con su apariencia fsica.

Utiliza

excusas

mentiras

para

justificar

un

comportamiento determinado.
-

Sentirse incmodo cuando le hacen cumplidos.

Tiene dificultad para expresar sus sentimientos o

emociones.

Es hipersensitivo; se siente agobiado por cualquier

cosa que le pase o se le diga.

Siente que el trabajo es demasiado y que l no puede

con ello.

Se percibe a s mismo como inadecuado e insuficiente

en la mayora de los contextos y circunstancias, negando o
enfatizando su responsabilidad al respecto.

2.

El componente afectivo conlleva la valoracin de lo que

en nosotros hay de positivo y de negativo, implica un sentimiento
de lo favorable o desfavorable, de lo agradable o desagradable
que vemos en nosotros. Es sentirse a gusto o a disgusto consigo
mismo. Es admiracin ante la propia vala. Es un juicio de valor
sobre nuestras cualidades personales. Es la respuesta de
nuestra sensibilidad y emotividad ante los valores que advertimos
dentro de nosotros. La ley principal que gobierna su dinmica. A
mayor carga afectiva, mayor potencia de la autoestima.
La autoestima es ms un sentido afectivo de aceptar el yo
deseado y experimentar sentimientos de autovala. As la
autoconfianza puede contribuir a la autoestima, pero no son
sinnimos.
Coopersmith psiclogo que ms ha trabajado en esta rea,
concluy que las personas basan la imagen de s mismos en
cuatro criterios:

22

a)

Significacin: El grado en que los sujetos sienten que son

amados y aceptados por aquellos que son importantes para
ellos.

b)

Competencia: Capacidad, para desarrollar tareas que

consideran importantes.

c)

Virtud: Consecucin de valores morales y ticos.

d)

Poder: Grado en que pueden influir en su vida y en los

dems.

3.

El componente conductual, significa tensin, intencin

y decisin de actuar, de llevar a la prctica un comportamiento
consecuente y coherente. Es el proceso final de toda su dinmica
interna. Es la autoafirmacin dirigida hacia el propio yo y en
busca de consideracin y reconocimiento por parte de los dems.
La dinmica de la autoestima se desplaza hacia la formacin del
aspecto cognitivo plasmado en el autoconcepto y autoimagen,
hacia el desarrollo de la dimensin afectiva y valorativa
expresada en la autoestimacin y hacia el cultivo de la
autorrealizacin

con

toda

la

secuencia

de

conductas

comportamientos consecuentes.
En referencia a este tpico, son significativos los aportes de
Goleman que se resume en lo siguiente:
Como todos sabemos por experiencia, cuando se trata de dar
forma a las decisiones y a nuestras acciones, los sentimientos
cuentan tanto como el pensamiento, y a menudo ms. Hemos
llegado muy lejos en lo que se refiere a destacar el valor y el
significado de lo puramente racional -lo que mide el cuociente
intelectual- en la vida humana. Para bien o para mal, la
inteligencia puede no tener la menor importancia cuando
dominan las emociones.
Estas dos mentes, la emocional y la racional, operan en ajustada
armona en su mayor parte, entrelazando sus diferentes formas
de conocimiento para guiarnos por el mundo. Por lo general
existe un equilibrio entre mente emocional y racional, en el que la
23

emocin alimenta e informa las operaciones de la mente racional

y la mente racional depura y a veces veta la energa de las
emociones. Sin embargo, la mente emocional y la mente racional
son facultades semi independientes, y, cada una refleja la
operacin de un circuito distinto, pero interconectado del cerebro.
En muchos momentos, o en la mayora de ellos, estas mentes
estn

exquisitamente

coordinadas,

los

sentimientos

son

esenciales para el pensamiento, el pensamiento lo es para el

sentimiento. Pero cuando aparecen las pasiones, la balanza se
inclina, es la mente emocional la que domina y aplasta la mente
racional. Cuando estos socios interactan positivamente, la
inteligencia emocional aumenta, lo mismo, que la capacidad
intelectual.
Los hombres que tienen una inteligencia emocional elevada son
esencialmente equilibrados, sociables, y alegres, no son
pusilnimes ni suelen pensar las cosas una y otra vez. Poseen
una notable capacidad de compromiso con las personas o las
causas, de asumir responsabilidades y de alcanzar una
perspectiva tica; son solidarios y cuidadosos de las relaciones.
Su vida emocional es rica y apropiada. Se sienten cmodos con
ellos mismos, con los dems y con el universo social donde
viven.
2.2.3. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA:
El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta
virtualmente en forma decisiva todos los aspectos de nuestra experiencia,
desde la manera en cmo actuamos, de lo que hacemos y las posibilidades
que tenemos de progresar en la vida. Como tambin, nuestras respuestas
ante los sucesos dependen de quin y qu pensamos que somos.
Por ello, concebimos la importancia de la autoestima por varias razones
que justifican el promoverla en la Escuela. Entre las ms significativas
estn las que seala Alcntara (1993, pp. 10-15):
a.

Constituye el ncleo de la personalidad:

24

La autoestima es un indicador crucial o esencial de cmo est

conformada la estructura de la personalidad del nio.
Por lo tanto, nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir
y de actuar escapa al influjo de nuestra autoestima. De ah, la
importancia

de

un

autoconocimiento

sensato

sanamente

autocrtico como base imprescindible para conocer y reconocer tanto

lo positivo como lo negativo de los rasgos de nuestro carcter y de
nuestras conductas... Bonet (1994, p. 19).
b.

Condiciona el aprendizaje:

La baja autoestima genera impotencia y frustracin en los estudios.

Las

bajas

calificaciones

pueden

reforzar

sentimientos

de

incapacidad propia frente a su rendimiento. Por el contrario, cuando

se favorecen una alta autoestima el rendimiento escolar mejora
notoriamente. Asimismo, aprendizajes significativos y consistentes
favorecen una alta autoestima.
En tal sentido, uno de los factores ms importantes a la hora de
tener xito en el colegio es la autoestima. Estudios de investigacin
nos demuestran que los alumnos que tienen un buen desempeo
tienen una autoestima positiva respecto a sus habilidades y
capacidades, creando un sentido de competencia e iniciativa que el
profesor debe propiciar. Raffo (1993, p. 55).
c.

Ayuda

superar

las

dificultades

personales:
Los fracasos y las dificultades personales no sern experiencias
paralizantes en la formacin de los nios cuando la escuela
promueva el desarrollo de la estima personal y la seguridad en sus
propias capacidades.
Los estudios clnicos confirman que las fallas y otras condiciones
que muestran las insuficiencias y desmerecimientos personales son
probablemente la mayor causa de ansiedad. Pero, cuando aumenta
la autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que el nio
participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivacin.
Clemens y Bean (1993, p. 15).
25

d.

Fundamenta la responsabilidad:

Los nios que se valoran positivamente se comprometen con mayor

facilidad y desarrollan un sentido amplio de responsabilidad en las
actividades que realizan.
Cuando un nio tiene una buena autoestima, se sabe importante y
competente y por lo tanto, "se comportan en forma agradable, son
cooperadores, responsables rinden mejor y facilitan el trabajo
escolar. Haeussler y Milicic (1995, p. 11).
e.

Apoya la creatividad:

Fluidez, originalidad de ideas e inventiva se consiguen con una

adecuada autovaloracin.
Los estudios de personas creativas muestran que ellos se distinguen
por su alto nivel de autoestima. Probablemente, una creencia en
sus propias percepciones y la conviccin de que uno puede forzarse
o imponerse un orden en un segmento del universo es un
prerrequisito bsico para la creatividad. Coopersmith (1981, p. 8).
Por lo que, cuanto ms alta sea nuestra autoestima, ms posibilidades tendremos de ser creativos en nuestro trabajo.
f.
Alumnos

Determina la autonoma personal:

autnomos,

autosuficientes

seguros

que

tienen

capacidad para el cambio y decisin se forman consolidando una

autoestimacin positiva.
De este modo, las personas con altos niveles de autoestima
tambin probablemente estn ms inclinados a desempear un rol
activo en los grupos sociales y a expresar sus puntos de vista con
frecuencia y efectividad. Coopersmith (1981, p. 8).
g.

Permite relaciones sociales saludables:

Los nios que se aceptan y estiman a s mismos establecen

relaciones saludables con los dems.
De all que, cuanto ms alta sea nuestra autoestima, ms
posibilidades tendremos de entablar relaciones enriquecedoras y no
destructivas, ya que lo semejante se atrae entre s, la salud llama a
la salud, y la vitalidad y la generosidad de nimo son ms
26

apetecibles que el vaco afectivo y la tendencia a aprovecharse de

los dems. Branden (1987, pp. 12, 13).
h.

Garantiza

la proyeccin

futura

de la

persona:
Cuando el educando se autovalora crecen las expectativas por su
desempeo escolar, aspirando a metas superiores. Permite que el
nio se perciba como un ser social, con actitudes y valores solidarios
para la construccin de una vida digna y justa.
Por lo que, la persona con alto nivel de autoestima, con menos
problemas de miedos y ambivalencias, con menos dudas, y menos
disturbios en la personalidad, aparentemente se dirige directa y
realsticamente hacia sus metas personales. Coopersmith (1981, p.
8).
2.2.4. REAS DE LA AUTOESTIMA:
Coopersmith, psiclogo cognitivo y social, centra sus estudios en el anlisis
del trmino xito, en que las aspiraciones y valores se transmiten, y en
cmo las experiencias familiares y otras dan lugar a diferentes respuestas.
En su trabajo, entrevist a 85 chicos de 10 a 12 aos y a sus madres, para
probar su autoestima y concluy que "las personas desarrollan sus
conceptos acerca de s mismos de acuerdo con cuatro puntos bsicos:
a.

Significacin: El grado en que sienten que son amados y

aceptados por aquellos que son importantes para ellos.

b.

Competencia:

Capacidad

para

desempear

tareas

que

consideran importantes.
c.

Virtud: Consecusin de niveles morales y ticos.

d.

Poder: El grado en que pueden influir en su vida y en la de los

dems". Papalia y Wenkos (1989, pp. 355, 356).

Desde este punto de vista, la autoestima puede desarrollarse si los

alumnos experimentan estos aspectos positivamente. Por lo tanto,
estos cuatro puntos deben estar siempre presentes para que se
desarrolle y se mantenga la autoestima. Ninguno es ms importante
que otro; y s uno de ellos no se encuentra en la medida adecuada,
la autoestima se resentir o se distorsionar en la misma medida.
27

Si bien existe una valoracin global acerca de s mismo, que puede

traducirse en un nivel alto, medio y bajo de autoestima, existen
tambin reas especficas que nos permiten determinar la extensin
en que difieren las apreciaciones. Dentro de ellas, las siguientes son
muy significativas en la edad escolar:
1. REA EGO- GENERAL:
Se refiere a la valoracin que cada uno de nosotros tiene de s
mismo. Al conocimiento y respeto que el nio siente por sus
cualidades o los atributos que le hacen especial o diferente,
apoyado por la aprobacin, que recibe de los dems por sus
cualidades que posee. Consiste en quin y en qu pensamos, qu
somos consciente y subconscientemente: nuestros rasgos fsicos y
psicolgicos, nuestras cualidades y nuestros defectos.
Tambin, se refiere a la autopercepcin de caractersticas de
personalidad, como sentirse: Simptico o antiptico, estable o
inestable, valiente o temeroso, tmido o acertivo, tranquilo o inquieto,
generoso o tacao, equilibrado o desequilibrado.
Al respecto Haeussler y Milicic (1995, p. 63) expresa La autoestima,
es decir, el sentimiento del propio valer, de ser querido y apreciado
por uno mismo y por los dems, se basa en el conocimiento de s
mismo, el aprecio de los propios gustos, xitos, habilidades y
caractersticas. Tambin, en conocer y ubicar lo que nos satisface de
nosotros mismos, y en saber lo que quisiramos lograr. El primer
paso para trabajar la autoestima es conocer y apreciarse uno
mismo.
Por ello la importancia de esta rea, pues es la base para conocer y
reconocer tanto lo positivo como lo negativo de los rasgos de
nuestra persona, base desde la que nos ser posible modificar
actitudes irreales, prejuicios y fortalecer la evaluacin realista de
nuestros recursos, posibilidades, limitaciones, errores... Bonet
(1994, p. 19). Es decir, que la valoracin que tenemos de nosotros

28

mismos influye sobre todas nuestras elecciones y decisiones y, por

ende, modela el tipo de vida que nos creamos.
Sin embargo, el punto de partida de la valorizacin personal se
encuentra "en el juicio de los otros, especialmente de los otros
significativos. Mientras ms importante sea una persona para el
nio, mayor valor tendr su opinin y, por lo tanto, afectar de
manera ms decisiva la percepcin que el nio se vaya formando de
s mismo". Haeussler y Milicic (1995, p. 17).
2. REA SOCIAL-COMPAEROS:
Consecuencia de la satisfaccin que obtiene el nio al establecer
relaciones sociales que son significativas para l y que los dems
reconocen como importantes.
Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los
iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de
un grupo.
Se relaciona tambin, con el hecho de sentirse capaz de enfrentar
con xito diferentes situaciones sociales; por ejemplo ser capaz de
tomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexo
opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad;
incluyendo el sentido de solidaridad. Como nos dice Haeussler y
Milicc (1995, p. 76) Una de las variables ms significativas para
una autoestima positiva es la experiencia de saberse y sentirse
competente en diferentes aspectos.
As pues, los compaeros de clase y de colegio tambin
desempean un papel importante en la configuracin de la
autoestima. Y es poderosa esta influencia por cuanto el nio o
adolescente o joven quiere ser aceptado y sentirse seguro dentro
del grupo de condiscpulos. Teme ser despreciado y sufre por ello.
Es muy sensible a las crticas y cuantas veces le menosprecien, le
imprimen una conciencia deprimente. Alcntara (1993, p. 25).
En tal sentido, los compaeros son para los nios una fuente
poderosa de autoconocimiento y autovaloracin. La aceptacin o
rechazo del grupo es determinante para su desarrollo personal.
29

3. REA CASA-PADRES:
Refleja en el nio la situacin o clima familiar; y que a su vez est
determinada por los sentimientos, las actitudes, las normas y las
formas de comunicarse que los caracterizan cuando sus miembros
se encuentran reunidos.
Para muchas familias una de las actividades principales es discutir,
lo que inevitablemente conlleva sentimientos negativos. Otras
familias juegan y sus componentes se divierten unos con otros. En
todas las familias se dan las dos situaciones, pero siempre existe
una determinada tendencia hacia uno u otro extremo". Clemens y
Bean (1993, p. 48).
Las investigaciones demuestran que la cohesin familiar cuando se
mide a travs de las percepciones del nio sobre las relaciones
familiares tiene una importante influencia en el desarrollo y ajuste
infantil. Cuando los nios perciben el conflicto entre los padres o
entre ellos mismos y sus padres, se puede esperar un menor ajuste
del nio. Oate (1989, p. 92).
Por lo que, el clima emocional que exista en el hogar, la expresin
de afecto, los espacios para poder pasar momentos agradables
juntos, la forma en que se trate al nio y se lo gue, van a tener una
influencia decisiva en su autoestima.
De all, que Coopersmith citado en Bonet, (1994, p. 143) nos
manifiesta: La autoestima de un nio no guarda relacin directa con
la posicin econmica de la familia, ni con la educacin, ni con la
ubicacin sociogeogrfica del domicilio familiar, ni con el hecho de
que la madre est siempre en el hogar... Lo que resulta significativo
es la calidad de la relacin existente entre el nio y los adultos que
son importantes en su vida.
4. REA COLEGIO-ACADMICO:
Se relaciona con el hecho de sentirse capaz para enfrentar con xito
las situaciones de la vida escolar y, especficamente, a la capacidad
de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares. Incluye
tambin la autovaloracin de las capacidades intelectuales, como
30

sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista

intelectual.
Diferentes estudios han podido demostrar la existencia de una
estrecha relacin entre autoestima y rendimiento escolar. Chapman
citado en Haeussler y Milicic (1995, p. 23) seala que el fracaso
produce sentimientos de falta de competencia, lo que a su vez
genera expectativas de fracaso, las que disminuyen los esfuerzos
del nio por el logro acadmico. Esto por supuesto, influye negativamente en su rendimiento. Por lo general, los nios con un
buen rendimiento escolar tienen una buena autoestima. Ellos
tienden a confiar en sus capacidades y a sentirse autoeficaces y
valiosos.
Como es evidente, la autoestima acadmica, es decir, cmo el nio
se percibe a s mismo en la situacin escolar, tiene un peso muy
importante dentro de la autoestima global. As durante la etapa
escolar, los alumnos que tienen un buen desempeo acadmico, por
lo general no presentan problemas con su autoestima, puesto que,
dados sus logros escolares y la importancia de stos a sentirse
satisfechos con ellos mismos. Haeussler y Milicic (1995, p. 22).
Asimismo, existe consenso en considerar que la figura del profesor y
su forma de interactuar son decisivas para la autoestima tanto
positiva como negativa de sus alumnos. De este modo, la
interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en el
sentimiento de confianza en s mismo que desarrolla el nio, es
decir, si siente que lo hace bien o mal. Haeussler y Milicic (1995, p.
21) al respecto nos dice que si el nio percibe que el profesor es
cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a introyectar
formas

de

establecer

relaciones

interpersonales

con

estas

caractersticas. Si por el contrario, observa y aprende formas

distantes, crticas o descalificatorias de relacionarse, interiorizar en
forma casi automtica este tipo de interacciones.
2.2.5. CARACTERSTICAS DE LOS NIOS CON AUTOESTIMA:

31

La autoestima no es un concepto abstracto alejado del quehacer

cotidiano de las personas. Por el contrario, se manifiesta
permanentemente a travs de nuestras conductas, apreciaciones y
hasta en nuestra postura corporal y actitudinal. En un nio puede
detectarse su autoestima (alta o baja) por lo que hace y por cmo lo
hace; presentando de este modo una serie de caractersticas
propias que le permitirn valorarse o denigrarse como persona.
Un nio con baja autoestima nos dice Haeussler y Milicic (1995, p.
20) no confa en s mismo y tampoco confa en los dems. Suele
ser inhibido, crtico, poco creativo o, como conducta compensatoria,
suele desarrollar una tendencia a menospreciar los logros de los
dems, as como a tener conductas agresivas o desafiantes. Con
esto, a su vez, es rechazado por los otros. As, mientras valora a los
dems es, a su vez, menos valorado por el mundo externo. Y por el
contrario un nio con alta autoestima -agregan las autoras- se sabe
importante y competente; no se siente disminuido cuando necesita
ayuda; porque al reconocer su propio valor le es fcil reconocer el
valor de los dems. Es responsable, se comunica bien y es capaz de
relacionarse adecuadamente con sus iguales.
Asimismo, segn Clemens y Bean (1993, pp. 10-12) los nios que
tienen

mucha

poca

autoestima

presentan

las

siguientes

caractersticas:
El nio con alta autoestima:
a.

Estar orgulloso de sus logros.

b.

Actuar con independencia. Elegir y decidir como emplear el

tiempo, el dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc.

c.

Asumir responsabilidades con facilidad. Actuar con decisin y

con seguridad en s mismo y sin que haya que pedrselo.

d.

Sabr aceptar las frustraciones. Encarndolas de distintas

maneras, esperando, rindose de s mismo, replicando,
actuando.

32

e.

Afrontar nuevos retos con entusiasmo, le interesarn tareas

desconocidas, cosas y actividades nuevas que aprender y que
podrn en prctica.

f.

Se sentir capaz de influir sobre otros. Tendr confianza en las

impresiones y en el efecto que l produce sobre las dems
personas.

g.

Mostrar amplitud de emociones y sentimientos. De forma

espontnea sabr rer, sonrer, gritar, llorar y expresar su afecto
y, en general, sabr experimentar distintas emociones sin
reprimirse.

El nio con autoestima promedio:

a. En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia si
mismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptacin tolerante,
afecto as mismo, atencin y cuidado de sus necesidades reales
tanto fsicas, psquicas e intelectuales.
b. Sin embargo en tiempos de crisis, mantendr actitudes de la
connotacin de la baja autoestima y le costar esfuerzo
recuperarse.
c. Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el
individuo est llamado a pasar la vida en un nivel ms bien bajo,
inferior al que le permitira recorrer su inteligencia.
d. Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente en
la actuacin de sus habilidades, en la salud fsica y psquica.
El nio con baja autoestima:
a.

Evitar las situaciones que le provoquen ansiedad. Eludiendo

circunstancias que le causen angustia, temor, ira o sensacin
negativa.

b.

Despreciar sus dotes naturales.

c.

Sentir que los dems no le valoran. Se sentir inseguro o

negativo sobre el afecto o apoyo que le prestan sus padres y
amigos.

d.

Echar la culpa de su propia debilidad a los dems.

33

e.

Se dejar influir por otros con facilidad. Cambiar de ideas y de

comportamiento con mucha frecuencia segn con quin est, le
manipularn otras personalidades ms fuertes.

f.

Se pondr a la defensiva y se frustrar fcilmente. No aceptar

las crticas ni las peticiones inesperadas, y pondr excusas para
justificar su comportamiento.

g.

Se sentir impotente. Falto de seguridad e ineptitud en sus

actos.

h.

Tendr estrechez de emociones y sentimientos. Repetir una y

otra vez unas pocas expresiones emocionales.

2.2.7. MEDICIN DE LA AUTOESTIMA:

Medir la autoestima de una persona es una tarea difcil. La dificultad est
en que el propio sujeto puede falsear su informacin sobre s mismo y no
ser este el reflejo ms perfecto de su autoestima.
Pero, la mayor base para el estudio fue la creencia, ampliamente difundida,
de que la autoestima est muy asociada con la satisfaccin personal y el
desempeo efectivo. Muchos tericos de la personalidad y psiclogos
clnicos y sociales comparten esta creencia. Sin embargo, puesto que el
consenso no constituye prueba, la creencia necesitaba ser probada
empricamente. Encontrndose que se haban hecho pocos estudios
directos sobre autoestima y que sus afirmaciones tendan a ser
relativamente generales en naturaleza; rara vez se indicaban los
comportamientos especficos a los que la autoestima estaba relacionada o
en que forma contribuye a determinar la personalidad.
De esta manera, se estableci la necesidad de una medida vlida y
confiable de la autoestima y esto llev al desarrollo del Inventario de
Autoestima (SEI).
Este Inventario de Autoestima elaborado por Coopersmith est diseado
para medir las actitudes evaluativas hacia el ego, en reas de experiencias
tanto sociales, acadmicas, familiares como personales. Conteniendo una
Escala de Mentiras que indica las series de respuestas extremadamente

34

socializadas y que nos permiten comprobar si la persona est dando un

informe veraz.
El docente y Psiclogo Juan Carlos Espejo Lzaro para que los Formatos
del SEI

pudieran reflejar mejor su uso, los cambi de nombres, as

tenemos:
Nuevos Nombres:

Antiguos Nombres:

Formato Escolar

Formato A o Formato Largo

Formato Escolar Corto

Formato B o Formato Corto.

(Primeros

25

puntos

de

formato A)
Formato C (Adaptacin del

Formato para adultos

Formato Corto)
El Formato Escolar o Formato A es el ms recomendado para ser utilizado
con estudiantes entre los 8 y 15 aos.
Contiene 58 preguntas: 50 sobre autoestima y ocho que constituyen la
Escala de Mentira. Las preguntas nos dan un total de 100 puntos; y
tambin puntajes por separado para cuatro subescalas: Ego-General,
Social-Compaeros, Casa-padres y Colegio-Acadmico. Lo que nos
permite apreciar la variacin de las percepciones de la autoestima en
diferentes reas de experiencia.
2.3. RENDIMIENTO ACADMICO:
2.3.1. Concepto Operacional:
Es el puntaje que obtiene un alumno en una prueba de conocimientos de
una signatura en el campo de la pedagoga.
En el presente estudio, definimos el Rendimiento Acadmico, como el
proceso mediante el cual el alumno exterioriza su capacidad de aplicar
correctamente los contenidos de una asignatura al solucionar problemas
planteados por el docente. El rendimiento acadmico de un estudiante es
medido a travs de un ciclo acadmico mediante su promedio ponderado,
y para hacerlo se utiliza instrumentos de medicin (pruebas escritas,

35

laboratorios, prcticas calificadas, trabajo de aplicacin etc.) en cada uno

de los cursos.
2.3.2. TEORAS SOBRE FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO:
Teora Constructivista de Piaget, considera que, el desarrollo intelectual
no se produce simplemente por dialctica maduracin-aprendizaje; sino est
dado por un proceso ms completo que abarca y articula cuatro factores:
a.-Madurez o maduracin del sistema nervioso central, cada vez mayor las
evidencias en investigaciones sobre la neurologa del funcionamiento del
cerebro, que sugieren que el nuevo aprendizaje supone no mltiples vnculos
neurona a neurona sino que cientos, o incluso, cientos de miles de vnculos
neuronales pueden estar implicados en la adquisicin de un solo nuevo
concepto.
b.-Experiencia, es la relacin que tiene el individuo con un medio externo y es
lo ms importante, segn Piaget, para el desarrollo cognitivo no es la que
extrae informacin directamente de la percepcin sensorial de los objetos
fsicos, sino aquellas otras experiencias que el sujeto obtiene de las acciones
que el mismo ejerce sobre los objetos naturales y/o culturales.
c.-Transmisin, el carcter activo del aprendizaje en el estudiante es fruto de
una construccin personal, pero en la que interviene slo el sujeto que
aprende; los otros significativos, los agentes culturales, la interaccin con los
dems; son piezas imprescindibles para esa construccin personal. Es decir,
se

refiere a la influencia social a la que est sujeto el nio; pues

mensaje

y material nuevo se

incorpora slo

todo

cuando se activa las

estructuras previas adecuadas para procesarlo y asimilarlo. Ese factor se da

en la relacin adulto-nio, madre-hijo, profesor-alumno; esta

interaccin

es

gracias y a
travs

del lenguaje. Es de

resaltar

que, ninguna respuesta o conducta

individual es copia ni reproduce pasivamente el estmulo externo de algn

docente, manual o texto.
d.- Equilibracin: se refiere a la bsqueda interna de nuevos niveles y
reorganizacin de equilibrio mental; es decir, el proceso de aprender una

36

movilizacin cognitiva desencadenada desde el exterior o autoprovocada por

una necesidad de saber. Son un sistema de compensaciones activas, de
restauracin reiterada de equilibrio, como un proceso de
interior y

que permite que el

contradicciones,

individuo vaya

las incoherencias, los

autorregulacin

procesando y eliminando las

desfases y los conflictos que se

presentan en la asimilacin del aprendizaje (PETROVISKI, 1997).

Teora de Avanzini:
El rendimiento acadmico es el nivel de conocimiento de un estudiante
demostrado sobre un rea o asignatura.
En el Rendimiento Acadmico se encuentran factores

que tienen una

estrecha relacin entre las capacidades fsicas, mentales y afectivas del

educando, siendo estos factores los que intervienen en el Rendimiento
Acadmico del alumno:
a.- Factor Fsico: Las que corresponden a defectos o irregularidades en el
organismo del alumno, tales como defectos de la vista, odo, habla, etc.
b.- Factor pedaggico: Se refiere a los mtodos de enseanza aprendizaje
que utiliza el docente en el aula de clase. Tambin seala que la
infraestructura es parte influyente en el alumno, es decir que el alumno se
debe encontrar en un ambiente adecuado y contar con todos los materiales
necesarios (material didctico, biblioteca, laboratorios, mobiliario, etc.)
c.- Factor Psicolgico: se da en educandos que a pesar que tienen una
capacidad intelectual normal o superior tienen un bajo rendimiento acadmico,
el cual puede ser causado por conflictos emocionales, de origen familiar o
ambiente social.
d.- Factor Social: Se da de acuerdo a la situacin socio econmico del
estudiante. A medida que se agudiza mayor posibilidad de obtener un bajo
rendimiento acadmico.
e.- Factor Circunstancial: Se dan cuando el alumno cambia colegio o
vivienda, la no aceptacin de los compaeros de clase, etc.

37

CAPIITULO III
MARCO METODOLGICO:
3.1. Hiptesis:
o Hi: El grado de correlacin que existe entre el nivel de autoestima y el
rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica,
Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y
Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin Educativas Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor
Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo es positiva.
o Ho: El grado de correlacin que existe entre el nivel de autoestima y el
rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica,
Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y
Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin Educativas Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor
Santo Domingo

del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo es

negativa.
3.2. Variables:
En este trabajo se distinguen dos variables:
o X= Variable independiente (Autoestima)
o Y= Variable dependiente (Rendimiento acadmico)
Variable Independiente: Autoestima.
Definicin conceptual: Haeussler y Milicic (1995, p. 17) Sostiene que es la
suma de juicios que una persona tiene de s misma. Es la dimensin afectiva de
la imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales
y con expectativas.

38

Definicin operacional: Es el nivel de Autoestima

de los/as estudiantes del

primer grado de secundaria de la Institucin Educativas Estatal No. 81526 de

Santo Domingo, que se obtendrn a travs de la aplicacin del Inventario de
autoestima original forma escolar Coopersmith.

Dimensiones e indicadores:
DIMENSIONES
EGO

INDICADORES
1.

GENERAL

Generalmente

los

problemas me afectan muy poco.

2.

Si pudiera cambiara
muchas cosas de m.

3.

Puedo

tomar

una

decisin fcilmente.
4.

Me

cuesta

trabajo

acostumbrarme a algo nuevo.

5.

Me doy por vencido

fcilmente.

6.

Me

cuesta

mucho

trabajo aceptarme como soy.

7.

Mi vida es complicada.

8.

Tengo mala opinin de

mi mismo (a).

9.

Soy menos guapo (a)

o bonito (a) que la mayora de la gente.

10.

Si

tengo

algo

que

veces

me

decir, generalmente lo digo.

11.

Muchas

39

gustara ser otra persona.

12.

Se puede confiar muy

poco en m.

13.

Estoy seguro de m
mismo.

14.

Paso bastante tiempo

soando despierto (a).

15.

Deseara tener menos

edad.

16.

Alguien siempre tiene

que decirme lo que debo que hacer.

17.

Generalmente

me

arrepiento de las cosas que hago.

18.

Generalmente

puedo

cuidarme solo (a).

19.

Soy bastante feliz.

20.

Me

entiendo

mi

mismo.
21.

Puedo

tomar

una

decisin y mantenerla.
22.

Realmente

no

me

gusta ser un adolescente.

23.

Generalmente

me

avergenzo de m mismo.
24.

No me importa lo que
pase.

25.

Soy un fracasado.

26.

Me fastidio fcilmente
cuando me reprenden.

SOCIAL

1. Soy una persona simptica.

COMPAEROS 2. Soy popular entre las personas de mi edad.

3. Mis compaeros casi siempre aceptan mis ideas.

40

4. Los dems son mejor aceptados que yo.

5. Me aceptan fcilmente.
6. Preferira estar con nios menores que yo.
7. No me gusta estar con otras personas.
CASA PADRES

8. Los chicos generalmente se le agarran conmigo.

1. Mis padres generalmente toman en cuenta mis
sentimientos.
2. En mi casa me enojo fcilmente.
3. Mis padres esperan demasiado de m.
4. Muchas veces me gustara irme de casa.
5. Mi familia me comprende.
6. Generalmente siento como si mi familia me estuviera
presionando.
7. Mi familia y yo la pasamos bien juntos.

COLEGIO

8. Nadie me presta mucha atencin en casa.

1. Me cuesta mucho trabajo hablar en pblico.

ACADEMICO

2. Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo.

3. Generalmente me siento desmoralizado en mi grupo.
4. Estoy orgulloso de mi rendimiento como estudiante en la
escuela.
5. Estoy haciendo lo mejor que puedo.
6. Me gusta cuando me invitan a la pizarra.
7. No me est yendo tan bien en los estudios como yo
quisiera.
8. Mis profesores me hacen sentir que no soy lo

ESCAALA DE
MENTIRAS

suficientemente capaz.
1. Nunca me preocupo por nada.
2. Siempre hago lo correcto.
3. Nunca estoy contento (a).
4. Me gustan todas las personas que conozco.
5. Nunca me reprenden.
6. Nunca soy tmido.
41

7. Siempre digo la verdad.

8. Siempre se lo que debo decir a las personas.
Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico.
Definicin conceptual: Para Avanzini (1982, p. 23), el rendimiento acadmico es
el nivel de conocimiento de un estudiante demostrado sobre un rea o
asignatura.
Definicin operacional: En el presente trabajo de Investigacin, corresponde al
Rendimiento

acadmico

promedio

en

las

reas:

Lgico

Matemtica,

Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente de los

estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No.
81526 de Santo Domingo que se obtendrn de las actas oficiales consolidada de
evaluacin de educacin bsica regular del nivel secundario 2007.
Dimensiones e indicadores:
DIMENSIONES
Lgico Matemtica
Comunicacin Integral
Ciencias Sociales
Ciencia Tecnologa y Ambiente

INDICADORES
Excelente (AD)
Bueno (A)
En proceso (B)
En inicios (C)

3.3. Metodologa:
3.3.1. Tipo de estudio:
o Es del tipo descriptivo correlacional, este tipo de investigacin se
orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o
ms variables de inters en una misma muestra de sujetos o el
grado de

relacin existente entre dos fenmenos o eventos

observados. En nuestro caso el nivel de autoestima (variable

independiente) y el rendimiento promedio de las reas: Lgico
Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia
Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de
secundaria (variable dependiente).
3.3.2. Diseo del estudio:

42

o El presente diseo de investigacin es No Experimental Transversal,

y sigue el siguiente esquema:
X
M

Y
Donde:
o M : es la muestra
o X : es la variable independiente(VI) = Autoestima
o Y : Es la variable dependiente(VD) = Rendimiento acadmico
o r : Es el ndice de correlacin.
3.4. Poblacin y muestra:
o La poblacin objeto de estudio estar constituida por 28
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo
Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
o Considerando que el tamao de la poblacin es manejable se
considerar como muestra la misma poblacin.
3.5. Mtodo de Investigacin:
a) Cuantitativo: Busca determinar las caractersticas de las relaciones entre
variables, especialmente las asociaciones y correlaciones. Los datos son
numricos, se cuantifican y se someten a anlisis estadsticos. Asimismo
plantea resultados de carcter concluyentes y pueden ser extensivos para
muchos lugares y situaciones.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

Tcnicas

43

Instrumentos
Inventario de autoestima

original forma escolar de

Medicin

Coopersmith 1997

Anlisis documental

Actas de evaluacin final

3.7. Mtodo y tcnica de anlisis de correlacin:

3.7.1. Mtodo:
Correlacin lineal: Tiene por objetivo investigar la relacin que hay entre dos
o ms variables estadsticas, determinar el sentido de relacin y cuantificar el
grado de nivel de correlacin entre las variables respecto a sus coeficientes.
Coeficiente de correlacin: El coeficiente de correlacin es el valor numrico
que da el grado de relacin que existe entre dos o ms variables, se le
representa por la letra r. El ndice o coeficiente de correlacin tiene un valor
numrico que oscila entre menos uno (-1) y ms uno (+1).
Clases de correlacin: Teniendo en cuenta el signo que posee, la correlacin
se clasifica en:
A. Por el signo:
a) Correlacin positiva (+)
b) Correlacin negativa (-)
c) Correlacin nula (0)
B. Por el valor o grado:
a) Correlacin perfecta positiva o negativa (+) o (-)
b) Correlacin muy alta positiva o negativa (+) o (-)
c) Correlacin alta positiva o negativa (+) o (-)
d) Correlacin moderada positiva o negativa (+) o (-)
e) Correlacin baja positiva o negativa (+) o (-)
f) Correlacin muy baja positiva o negativa (+) o (-)
g) Correlacin nula
o Correlacin positiva (+): Es cuando las dos variables(X e Y)
estn correlacionadas positivamente o su variacin est en razn
directa. Es decir, el aumento de la medida de variable X
(independiente) implica, el aumento de la medida de la variable Y

44

(dependiente) o la disminucin de la variable X implica, la

disminucin de la variable Y.
o Correlacin negativa (-): Se dice que la correlacin entre dos
variables (X Y) es inversa o negativa, cuando si la medida de
una de las variables aumenta, la otra disminuye.
o Correlacin nula (0): La correlacin es nula, cuando las
variables no estn correlacionadas entre s.
La correlacin de acuerdo a su valor se rige por la siguiente escala:
VALOR

INTERPRETACIN

(+)(-) 1.00

Correlacin

(+)(-)0.90

(+)(-)0.99

negativa.
Correlacin

(+)(-)0.70
(+)(-)0.40

a
a

(+)(-)0.89
(+)(-)0.69

negativa.
Correlacin alta positiva o negativa.
Correlacin moderada positiva o

(+)(-)0.39
(+)(-)0.19

negativa.
Correlacin baja positiva o negativa.
Correlacin muy baja positiva o

(+)(-)0.20
(+)(-)0.01

a
a

perfecta
muy

alta

positiva
positiva

o
o

negativa.
Correlacin nula

(+)(-)0.00
3.7.2. Tcnica:

Tcnica estadstica de anlisis de correlacin: Frmula de Pearson.

xy ( N )(Mx)(My)
x N (Mx) y N ( My)
2

CAPITULO IV
RESULTADOS:
4.1. Descripcin de resultados:
o CUADRO No. 01: Nivel de autoestima y rendimiento acadmico
promedio en las reas de: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral,
45

Ciencias Sociales, Ciencia, tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes

del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No.
81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo.

46

ESTUDIANTES
No.

AUTOESTIMA

SEXO

1
M
2
M
3
M
4
M
5
H
6
H
7
M
8
M
9
M
10
M
11
M
12
M
13
M
14
H
15
H
16
H
17
M
18
H
19
H
20
M
21
M
22
H
23
H
24
H
25
H
26
M
27
M
28
H
P. TOTAL
F

YG
CYS
HP
ESC Total
X2
20
5
8
7
40
80
14
5
5
7
31
62
13
4
3
2
22
44
20
5
7
6
38
76
16
7
8
7
38
76
21
7
5
6
39
78
21
7
6
7
41
82
12
7
4
5
28
56
13
5
5
5
28
56
13
4
3
2
22
44
13
5
4
4
26
52
24
8
6
8
46
92
22
7
8
7
44
88
15
5
7
4
31
62
19
7
6
6
38
76
17
7
6
4
34
68
20
8
7
7
42
84
17
4
8
8
37
74
16
3
7
5
31
62
13
5
4
4
26
52
23
8
8
6
45
90
13
4
3
2
22
44
18
5
6
8
37
74
9
5
2
2
18
36
15
5
6
5
31
62
9
1
5
3
18
36
23
8
7
7
45
90
9
3
4
5
21
42
458
154
158
149
919
1838
16,357 5,5 5,642 5,321 32,82 65,64

RENDIMIENTO ACADEMICO
Nivel de
Autoestima
Alta
Promedio
Promedio
Alta
Alta
Alta
Alta
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Alta
Alta
Promedio
Alta
Promedio
Alta
Promedio
Promedio
Promedio
Alta
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Alta
Promedio
Promedio

47

L.M

C.I

C.S

CTA

RP

IC

16
11
09
17
15
13
13
10
11
11
12
19
13
12
17
12
17
11
10
12
14
13
12
10
10
10
16
10
357
12,75

12
11
09
12
13
10
12
10
11
10
10
18
12
11
11
11
11
11
10
12
14
10
10
10
10
10
12
10
313
11,17

15
12
09
14
14
14
13
11
12
10
09
16
13
12
13
11
12
11
10
11
15
12
12
11
11
09
14
11
337
12,035

14
11
09
14
13
13
14
11
12
11
10
18
13
13
14
12
13
11
10
12
16
13
12
11
11
10
15
11
346
12,35

14.25
11.25
09
14.25
13.75
12.50
13
10.50
11.50
10.50
10.25
17.75
12.75
12
13.75
11.50
13.25
11
10
12.75
14.75
12
11.75
10.50
10.50
09.75
14.25
10.50
339,5
12,125

A
B
C
A
A
B
A
C
B
C
C
AD
B
B
A
B
A
B
C
B
A
B
B
C
C
C
A
C
B

FUENTE:
o Inventario de autoestima de Coopersmith aplicado a los/as estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No.
81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo.
o Acta consolidada de evaluacin de Educacin Bsica Regular del nivel
secundario de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor
Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
LEYENDA:
o YG = Yo general
o CYS = Coetneos del Yo social
o HP = Hogar padres
o ESC = Escuela
o L.M.

= Lgico Matemtica

o C.I.

= Comunicacin Integral

o C.S.

= Ciencias Sociales

o C.T.A. = Ciencia Tecnologa y Ambiente

o R.P = Rendimiento Promedio
o I.C. = Indicador Cualitativo:

AD Muy Bueno(de 17 a 20)

Bueno (de 13 a 16)

En Proceso (11 y 12)

En Inicio (de 0 a 10)

o F: Media aritmtica
DESCRIPCIN DEL CUADRO No.01:
o Aplicado el inventario de autoestima de Coopersmith a 28 estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No.
81526 Santo Domingo, de la zona rural

del Distrito de Laredo,

Provincia de Trujillo se pudo conocer que 11 estudiantes se encuentran

con autoestima alta y 17 estudiantes tienen una autoestima promedio.

48

o Los puntajes cuantitativos de los/as estudiantes se obtuvieron del acta

consolidada de evaluacin de Educacin Bsica Regular del Nivel de
Educacin Secundaria 2007. Posteriormente se procedi a extraer el
rendimiento promedio de cada estudiante tomando en cuenta las 04
reas: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales,
Ciencia Tecnologa y Ambiente para luego convertirlos a niveles de
logros cualitativos arrojando la siguiente informacin: un(01) estudiante
alcanz el nivel de logro AD, ocho(08) estudiantes alcanzaron el nivel
de logro A, diez(10) estudiantes alcanzaron el nivel de logro B, y
nueve(09) estudiantes alcanzaron el nivel de logro C.
o Finalmente en el cuadro No.01, podemos observar que el puntaje total
de aula correspondiente a la autoestima es de 1838 puntos y su media
aritmtica es de 65,64, lo que indica un nivel promedio de autoestima.
Asimismo el puntaje total del rendimiento promedio es de 339,5 y su
media aritmtica es de 12,125, lo que indica un rendimiento acadmico
en proceso.
GRFICO No.01: Nivel de Autoestima. (Diagrama de barras).

o Fuente: Cuadro No.01 (Nivel de autoestima de los/as estudiantes del

primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No.

49

81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo.
GRFICO No.02: Rendimiento acadmico promedio de las reas de: Lgico
Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y
Ambiente (diagrama de barras)

o Fuente: Cuadro No.02 (Rendimiento acadmico promedio en las reas

de: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales,
Ciencia Tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado
de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro
Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de
Trujillo.)

50

o CUADRO No. 02: Niveles de desarrollo por dimensin estimado al 100% de la autoestima y el rendimiento acadmico
promedio en las reas de: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y
Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del
Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
No.
DE
ESTUDIANTES

AUTOESTIMA

RENDIMIENTO ACADEMICO PROMEDIO

DIM.

MPI

MPA

FA

PAA

YG

26

728

100

16,3

458

62,9

CYS

224

100

5,5

154

HP

100

5,6

100

5,3

NA
A M

IC
A B

DIM.

MPI

MPA

FA

PAA

LM

20

560

100

12,7

357

63,7

68,7

CI

20

560

100

11,1

313

55,8

158

70,5

CS

20

560

100

12,0

337

60,1

149

66,5

CTA

20

560

100

12,3

346

61,7

MA

AD

28

224
ESC.

224

FUENTE:
o Cuadro No. 01 Nivel de autoestima y rendimiento acadmico promedio en las reas de: Lgico Matemtica,
Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia, tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado
de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito
de Laredo, Provincia de Trujillo.

51

LEYENDA:
o DIM: Dimensin
o MPI: Mximo puntaje individual
o MPA: Mximo puntaje del aula
o %: Porcentaje
o FA: Madia aritmtica del aula
o PAA: Puntaje alcanzado en el aula
o NA: Nivel de autoestima
o MA: Muy alta
o A: Alta
o M: Moderado
o B: Baja
o IC: Indicador cualitativo
o AD: Excelente
o A: Bueno
o B: En proceso
o C: En inicio
DESCRIPCIN DEL CUADRO No.02:
o En el cuadro No.02 encontramos los niveles de desarrollo por
dimensin estimado al 100% de la autoestima y el rendimiento
acadmico promedio en las reas de: Lgico Matemtica,
Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y
Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor
Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
o En lo que corresponde a la autoestima, observamos que tiene cuatro
dimensiones: la dimensin Yo general que al 100% arroja un
porcentaje de 62.9%, la dimensin Coetneos del yo social que al
100% arroj un porcentaje de 68.7%, la dimensin Hogar padres
que al 100% arroj un porcentaje de 70.5% y la dimensin Escuela
que al 100% arroj un porcentaje de 66.5%, lo que indica que estn
ubicados en el nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan
52

el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos

a puntos, 75 puntos.
o En lo que corresponde al rendimiento acadmico promedio en las
reas:

Lgico

Matemtica,

Comunicacin

Integral,

Ciencias

Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente observamos que tiene

cuatro dimensiones: la dimensin Lgico matemtico que al 100%
arroj un porcentaje de 63.7%, la dimensin Comunicacin Integral
que al 100% arroj un porcentaje de 55.8%, la dimensin Ciencias
Sociales que al 100% arroj un porcentaje de 60.1% y la dimensin
Ciencia Tecnologa y Ambiente que al 100% arroj un porcentaje de
61.7%, lo que indica que estn ubicados en el nivel de logro en
proceso(B), ya que no alcanzan el puntaje mnimo para estar
ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos
a puntos, 13 puntos.

53

o CUADRO No. 03: Tabla de valores de la variable independiente

(Autoestima) y la variable dependiente (Rendimiento acadmico
promedio) de los/as estudiantes del primer grado de secundaria
de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado
Menor Santo Domingo

del Distrito de Laredo, Provincia de

Trujillo.

No.
(N)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
TOTAL

NIVEL DE
RENDIMIENTO
AUTOESTIMA ACADEMICO
PROMEDIO
(X)
(Y)
80
14.25
62
11.25
44
09
76
14.25
76
13.75
78
12.50
82
13
56
10.50
56
11.50
44
10.50
52
10.25
92
17.75
88
12.75
62
12
76
13.75
68
11.50
84
13.25
74
11
62
10
52
12.75
90
14.75
44
12
74
11.75
36
10.50
62
10.50
36
09.75
90
14.25
42
10.50
1838

339.5

XY
1140
697.5
396
1083
1045
975
1066
588
644
462
533
1633
1122
744
1045
782
1113
814
620
663
1327.5
528
869.5
378
651
351
1282.5
441

2
X
6400
3844
1936
5776
5776
6084
6724
3136
3136
1936
2704
8464
7744
3844
5776
4624
7056
5476
3844
2704
8100
1936
5476
1296
3844
1296
8100
1764

2
Y
203.062
126.562
81
203.062
189.062
156.25
169
110.25
132.25
110.25
105.062
315.062
162.562
144
189.062
132.25
175.562
121
100
162.562
217.562
144
138.062
110.25
110.25
95.062
203.062
110.25

22994

128796

4216.368

FUENTE: Cuadro No.01 Nivel de autoestima y rendimiento acadmico

promedio en las reas de: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias

54

Sociales, Ciencia, tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado

de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado
Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
DESCRIPCIN DEL CUADRO No.03:
o En el cuadro No. 03 encontramos el puntaje de autoestima y el
puntaje promedio del rendimiento acadmico alcanzado en forma
individual por cada uno de los/as estudiantes del primer grado de
secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del
Centro Poblado Menor Santo Domingo. Tambin encontramos el
producto de ambas variables, la variable independiente y
dependiente elevada al cuadrado, as como los puntajes totales
del grado.

55

APLICACIN DE LA FRMULA DE PEARSON BROWN:

22994 22271,2

128796 120494,04 4216,368 4116,437

722,8

xy ( N )( Mx)( My )
N ( Mx) y N ( My )

8301,96 x 99,931

722,8
910,836

r 0,793

r = Correlacin alta positiva.

o GRFICO

No.03:

Correlacin

entre

nivel

de

autoestima

rendimiento acadmico promedio de los/as estudiantes del primer

grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del
Centro Poblado Menor Santo Domingo
Provincia de Trujillo.

56

del Distrito de Laredo,

o Fuente:

Cuadro

No. 03

(Tabla de

valores de

la

variable

independiente (Autoestima) y la variable dependiente (Rendimiento

acadmico promedio de los/as estudiantes

del primer grado de

secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro

Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de
Trujillo )
4.2. Discusin de resultados:
Para conocer los niveles de la autoestima (Objetivo especfico A), se
aplic el inventario de autoestima de Coopersmith a 28 estudiantes del
primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526
Santo Domingo, de la zona rural del Distrito de Laredo, Provincia de
Trujillo. Se pudo conocer que 11 estudiantes se encuentran con
57

autoestima alta y 17 estudiantes tienen una autoestima promedio.

Debemos recordar que el nivel de autoestima promedio se caracteriza
por:
o En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia si
mismo, un aprecio genuino de si mismo, aceptacin tolerante,
afecto as mismo, atencin y cuidado de sus necesidades reales
tanto fsicas, psquicas e intelectuales.
o Sin embargo en tiempos de crisis, mantendr actitudes de la
connotacin de la baja autoestima y le costar esfuerzo
recuperarse.
o Si se tiene un grado de autoestima promedio, entonces el
individuo est llamado a pasar la vida en un nivel ms bien bajo,
inferior al que le permitira recorrer su inteligencia.
o Un nivel promedio de autoestima puede influir negativamente en
la actuacin de sus habilidades, en la salud fsica y psquica.
Es necesario precisar que en el Per, una de las acciones fundamentales
que se viene desarrollando en el marco de la modernizacin educativa, es
el fortalecimiento de un sistema educativo que garantice el desarrollo
integral de las personas, fomentando las condiciones que favorezcan una
educacin de calidad con equidad. (HORN, 1991; TEVNI, 1997).
Esto ha originado la aplicacin de una nueva corriente educativa, que
parte de la concepcin de que el alumno construye su propio aprendizaje,
que se denomina Constructivismo. En la actualidad constituye el
movimiento pedaggico contemporneo contrapuesto a la concepcin del
aprendizaje receptivo, pasivo y directo, el cual se viene aplicando en todas
las Instituciones Educativas de Educacin Bsica en nuestro pas, un
enfoque humanista que busca hacer del alumno el protagonista de su
aprendizaje, as como de su desarrollo personal y social.
Sin embargo, El gobierno peruano a travs del Ministerio de Educacin en
estos ltimos aos a declarado en estado de emergencia el sistema
educativo nacional por el bajo rendimiento acadmico de los/as

58

estudiantes a lo largo y ancho del territorio nacional, atribuyendo toda la

responsabilidad de esta problemtica al docente; por lo que se ha iniciado
una gran reforma que logre dar solucin a esta grave crisis educativa.
La suposicin general es que entre ms y mejores insumos educativos
haya,

tales como

textos y otros materiales didcticos, mejor

infraestructura y maestros mejor capacitados, la calidad de la educacin

mejorar.
Podemos observar claramente que se ha dejado de lado la parte
intrnseca del estudiante, de la valoracin que el estudiante tiene de s
mismo (autoestima), de sentirse importante, digno, amado y aceptado.
Es notorio el desinters de nuestras autoridades educativas a todo nivel
desde el Ministro de Educacin hasta el maestro de aula o rea por el
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran la
personalidad

real del educando, indicadores que estn impidiendo que

brote el inmenso potencial que cada estudiante lleva dentro y que puede
hacerles mejores seres humanos, comparados con lo que son y lo que
deberan ser.
Los puntajes cuantitativos de los/as estudiantes (Objetivo especfico B) se
obtuvieron del acta consolidada de evaluacin de Educacin Bsica
Regular del Nivel de Educacin Secundaria 2007 proporcionada por la
Directora de la Institucin Educativa, en donde el rendimiento promedio
cuantitativo del aula es de 12.125, lo que correspondera a B(Rendimiento
en proceso) en el indicador cualitativo.
El rendimiento acadmico promedio que predomina al trmino del ao
escolar 2007 no es bueno, mucho menos excelente, si no que esta en
proceso, como se ha demostrado en el presente trabajo de investigacin,
esto se debe a que en este grado de estudios viene predominando el
nivel de autoestima Promedio, con tendencia objetiva ms a bajar que
alcanzar mejores niveles acadmicos.
Posteriormente se procedi a extraer el rendimiento promedio de cada
estudiante tomando en cuenta las

04 reas: Lgico Matemtica,

Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente

para luego convertirlos

a niveles de logros cualitativos arrojando la

siguiente informacin: un(01) estudiante alcanz el nivel de logro

59

AD(excelente), ocho(08) estudiantes alcanzaron el nivel de logro

A(bueno), diez(10) estudiantes alcanzaron el nivel de logro B(en proceso)
y nueve(09) estudiantes alcanzaron el nivel de logro C(en inicio).
Podemos observar que 09 estudiantes estn con rendimiento acadmico
ptimo y 19 estudiantes estn con rendimiento en proceso (10) e inicio
(09). Lo que demuestra claramente que un mayor nmero de estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No.
81526 Santo Domingo, de la zona rural del Distrito de Laredo, Provincia
de Trujillo tienen un rendimiento acadmico bajo.
Asimismo el Cuadro No.02 nos permiti conocer los Niveles de desarrollo
por dimensin estimado al 100% de la autoestima y el rendimiento
acadmico promedio (Objetivo especfico C). En lo que corresponde a la
autoestima (variable independiente), encontramos cuatro dimensiones:
La dimensin Yo general que al 100% arroj un porcentaje de 62.9%, lo
que indica un

nivel promedio de autoestima del grado; ya que no

alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o

convertidos a puntos, 75 puntos. Esta es la dimensin ms afectada, ya
que aqu se registr el ms bajo porcentaje y puntaje logrado por los/as
estudiantes del grado, siendo los indicadores problemas, los siguientes:
o Mi vida es complicada.
o Soy un fracasado.
o Generalmente me avergenzo de m mismo.
o Deseara tener menos edad.
o Soy menos guapo (a) o bonito (a) que la mayora de la gente.
La dimensin Escuela que al 100% arroj un porcentaje de 66.5%, lo que
indica un nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan el puntaje
minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75
puntos. Esta es la segunda dimensin ms afectada del grado, siendo los
indicadores problemas, los siguientes:
o Mis profesores me hacen sentir que no soy lo suficientemente
capaz.
o Con frecuencia me siento a disgusto en mi grupo.

60

La dimensin Coetneos del yo social que al 100% arroj un porcentaje

de 68.7%, lo que indica un nivel promedio de autoestima del grado; ya
que no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es de 75% o
convertidos a puntos, 75 puntos. Esta es la tercera dimensin ms
afectada del grado, siendo los indicadores problemas, los siguientes:
o Los chicos generalmente se le agarran conmigo.
o Los dems son mejor aceptados que yo.
o Preferira estar con nios menores que yo.
La dimensin Hogar padres que al 100% arroj un porcentaje de 70.5%.
Esta es la dimensin que obtuvo el mayor puntaje en el grado, pero an
as indica un nivel promedio de autoestima, ya que no alcanzan el puntaje
minino de la autoestima Alta que es de 75% o convertidos a puntos, 75
puntos. Siendo los indicadores problemas, los siguientes:
o Muchas veces me gustara irme de casa.
o En mi casa me enojo fcilmente.
o Generalmente siento como si mi familia me estuviera presionando
En lo que corresponde al rendimiento acadmico promedio, se pudo
distinguir tambin cuatro dimensiones:
La dimensin Lgico matemtica que al 100% arroj un porcentaje de
63.7%, haciendo una puntuacin de 12,7(B). Siendo la dimensin de ms
alta puntuacin y porcentaje. Sin embargo no alcanzan el puntaje mnimo
para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o
convertidos a puntos, 13 puntos.
La dimensin Comunicacin Integral que al 100% arroj un porcentaje de
55.8%, haciendo una puntuacin de 11,1(B), siendo la dimensin de
menor puntuacin y porcentaje no alcanzando el puntaje mnimo para
estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o convertidos
a puntos, 13 puntos.
La dimensin Ciencias Sociales que al 100% arroj un porcentaje de
60.1%, haciendo una puntuacin de 12,03(B), no alcanzando el puntaje
mnimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65%
o convertidos a puntos, 13 puntos

61

La dimensin Ciencia Tecnologa y Ambiente que al 100% arroj un

porcentaje de 61.7%, haciendo un puntaje de 12,3(B), no alcanzando el
puntaje mnimo para estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es
del 65% o convertidos a puntos, 13 puntos.
Para hallar el ndice de correlacin se elabor la tabla de valores de la
variable independiente (VI) Autoestima(X) y la dependiente (VD)
Rendimiento

acadmico(Y)

de

las

reas:

Lgico

Matemtica,

Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente

y

aplicada

la frmula de Pearson Brown arroj como resultado una

Correlacin Alta Positiva con un ndice de correlacin de

0,793 que

demuestra objetivamente que el nivel de autoestima (autoestima

promedio) viene influyendo de manera directa en el rendimiento
acadmico de los alumnos del Primer Ao de Secundaria de esta casa de
estudios.
Debo precisar que los resultados obtenidos no guardan relacin con los
resultados obtenidos en los trabajos de investigacin mencionados en los
antecedentes.
Fundamentalmente me voy a referir a dos de ellos:
Con respecto al Trabajo de Investigacin Relacin entre el nivel de
autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 1er ao de
Licenciatura de la Escuela de educacin secundaria de la facultad de
Educacin 1992 I de la Universidad Nacional de Trujillo de Odar
Santilln Ruiz, l manifiesta como conclusin:
No se ha encontrado correlacin estadstica significativa entre el nivel de
autoestima y el rendimiento acadmico en los alumnos de la Facultad de
Educacin.
Debo precisar que esta informacin no guarda ninguna similitud en cuanto
a resultados con mi tesis. Asimismo difiere totalmente de toda la
informacin terica existente y la que en resumen sustenta que

la

autoestima tiene tres componentes: cognitivo, afectivo y conativo

comportamental. Los tres operan ntimamente correlacionados, de manera
que una modificacin en uno de ellos comporta una alteracin en los otros.
Un aumento de nivel afectivo y motivacional nos abre a un conocimiento
ms penetrante y a una decisin ms eficaz. Una comprensin y
62

conocimiento ms cabal, elevar automticamente el caudal afectivo y

volitivo. Y una tendencia y empeo en la conducta reforzar la dimensin
afectiva e intelectiva. Idntica correlacin se origina a la inversa; cuando
se deteriora uno de ellos, quedan afectados negativamente los restantes.
Es muy importante tener en cuenta esta intercomunicacin de los tres
componentes a la hora de plantearnos la pedagoga de la autoestima.
Asimismo, el nivel de autoestima puede ser alto o bajo en nuestros
educandos, consecuentemente cada uno incidir en su rendimiento
acadmico y en su calidad de vida. Pero no es tan fcil detectar la
autoestima baja en jvenes y adultos, ya que no es tan sencillo
reconocerlas, pues la baja autoestima puede usar diferentes mascaras;
entre las ms comunes, tenemos: al impostor, el rebelde y el perdedor.
Por lo tanto llego a las siguientes conclusiones.
o Para la aplicacin del Test de autoestima a jvenes y adultos, el
tesista debe apoyarse en un Psiclogo, ya que se corre el riesgo que
el joven o adulto no sean sinceros en sus respuestas y disfracen su
realidad con algunas de las mscaras que suelen usar los que tienen
autoestima baja. Hay que mencionar en este punto que el ser humano
tambin

tiende

por

instinto

protegerse

biolgica

como

psicolgicamente ya que generalmente se aduce: mis problemas son

mos y no les interesa a nadie.En el caso de los estudiantes de
superior materia de estudio en la Tesis en discusin creo que usaron
mscaras

sus

respuestas

estuvieron

orientadas

no

su

reconocimiento objetivo y real si no a tratar se sacar el puntaje ms

alto posible. Conversaba con una colega y me manifestaba que por
casualidad le pregunt a uno de sus alumnos (11 aos de edad) por
su pap y ella le contest que su pap estaba en la crcel, nos damos
cuenta que la nia en su inocencia es sincera con su respuesta, pero
preguntemos a un joven o aun adulto por su pap en esta misma
situacin, lgicamente que la respuesta ser otra. Lo mismo sucede
cuando se le aplica un Test de personalidad, va a buscar disfrazar su
realidad.

63

o Los mismos tesistas reconocen en las limitaciones de su Trabajo de

Investigacin escaso entrenamiento en la administracin del Inventario
para medir el nivel de autoestima.
Con respecto al Trabajo de Investigacin: Grado de correlacin
existente entre el nivel de autoestima y el logro de competencias, en el
rea Personal Social de los alumnos del 6to grado de Primaria del C.E.
No. 81700 de Vir de Br. Erika Patricia Monzn Diaz y Br. Fanny Zavala
Kemper de la Universidad Csar Vallejo.
En este trabajo la muestra fue de 48 alumnos del 6to grado del Nivel
Primaria, llegndose a la siguiente conclusin:
o La relacin existente entre el nivel de autoestima y el logro de
competencias en el rea Personal Social de los alumnos del 6to
grado de Primaria del C.E. No. 81700 de Vir corresponde a una
Correlacin Positiva dbil.
o Podemos observar claramente que el ndice de correlacin es
positiva dbil

y en mi tesis el ndice de correlacin es alta

positiva, en ambos casos es positivo, sin embargo en el primer

caso creo que es dbil debido a lo que los mismos tesistas
manifiestan:
Escaso entrenamiento en la administracin del Inventario
para medir el nivel de autoestima.
Por otra parte los maestros en Educacin Primaria
califican cualitativamente: AD (excelente), A(bueno),
B(en proceso y C(en inicio) y casi siempre se estn
quejando del bajo rendimiento acadmico de sus
alumnos pero a la hora de contrastar lo que manifiestan
con sus registros generalmente casi todos sus alumnos
aparecen con calificativo A(bueno). Entonces estamos
hablando de evidencias no objetivas, y manifiesto esto
por que personalmente lo he podido comprobar

en

diversas oportunidades.
En estos casos es recomendable aplicar una prueba de
conocimiento previamente validada.
64

CAPIITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS:
5.1. Conclusiones:
65

o A travs de la aplicacin del inventario de autoestima de

Coopersmith a los/as estudiantes del primer grado de secundaria
de la Institucin Educativa No. 81526 de Santo Domingo, se pudo
conocer

que el nivel de autoestima PROMEDIO es el

predominante en el grado. Es necesario precisar que si se tiene

un grado de autoestima promedio, entonces el individuo est
llamado a pasar la vida en un nivel ms bien bajo, inferior al que
le permitira recorrer su inteligencia. (Cuadro No.01)
o A travs de las Actas de Evaluacin final, se pudo conocer que el
rendimiento acadmico promedio de la seccin, alcanzado por
los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa No. 81526 de Santo Domingo en las reas: lgico
Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia
Tecnologa y Ambiente es de 12.125 en el indicador cuantitativo y
B (en proceso) en el indicador cualitativo, lo que indica
claramente que el rendimiento promedio de la seccin

no es

bueno. (Cuadro No.01)

o El anlisis de los niveles de desarrollo por dimensin estimado al
100% de la autoestima, arroj como resultados que las
dimensiones: Yo general, Coetneos del yo social, Hogar padres
y Escuela, estn ubicados en el nivel promedio de la autoestima
ya que no alcanzan el puntaje minino de la autoestima Alta que es
de 75% o convertidos a puntos, 75 puntos. Siendo la ms
afectada la dimensin Yo general.(Cuadro No.02)
o En lo que corresponde al anlisis del rendimiento acadmico
promedio, en sus cuatro dimensiones: Lgico matemtica,
Comunicacin Integral, Ciencias Sociales y la dimensin Ciencia
Tecnologa y Ambiente indican que estn ubicados en el nivel de
logro en proceso (B), ya que no alcanzan el puntaje mnimo para
estar ubicados en el nivel de logro Bueno(A) que es del 65% o
convertidos

puntos,

13

puntos.

Siendo

la

Comunicacin Integral la ms afectada.(Cuadro No.02)

66

dimensin

o A travs de la aplicacin de la Tcnica estadstica de anlisis de

correlacin (Frmula de Pearson), se pudo conocer que el
coeficiente de correlacin es de

0,793 que demuestra

objetivamente una influencia alta positiva del autoestima sobre el

rendimiento acadmico en los estudiantes objeto de estudio.
(Cuadro No.03)

5.2. Sugerencias:
A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
67

o Conociendo que la variable autoestima es importante en el buen

desempeo acadmico de los educandos y siendo los profesores Y
Padres de Familias los que estn en contacto directo con los educandos,
sugiero se capacite a los profesores en este tema para que contribuyan
en el mejoramiento del autoestima de sus educandos para que de esta
manera logren mejores calificaciones en sus reas. Asimismo forme el
Taller de Escuela para Padres en donde tambin se involucre al Padre
de Familia en la formacin integral de sus hijos e involucrarlos en la
labor educativa a travs de reuniones permanentes e informes
peridicos sobre el avance y rendimiento de sus hijos.
A LOS DOCENTES:
o Se sugiere a los docentes revisar sus metodologas de enseanza ya
que actualmente esta en boga el Constructivismo, que parte de la
concepcin de que el alumno construye su propio aprendizaje. En la
actualidad

constituye

el

movimiento

pedaggico

contemporneo

contrapuesto a la concepcin del aprendizaje receptivo, pasivo y directo,

el cual se viene aplicando en todas las Instituciones Educativas de
Educacin Bsica en nuestro pas, un enfoque humanista que busca
hacer del alumno el protagonista de su aprendizaje, as como de su
desarrollo personal y social.
o Es fundamental que los docentes, sean capaces de transmitir valores
claros. Es muy importante que se les ensee a los alumnos, el
significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y
aceptarlo si quieren ayudar a los alumnos. En todos los ambientes el
alumno tiene las mismas necesidades bsicas de amor y seguridad, el
derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.
Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de
desarrollo de cada nio, para que l mismo se sienta cmodo y confe
en su propia capacidad de desarrollo.

CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
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o ROSENBERG, M.1973. La autoimagen del adolescente y la sociedad.
In: ESPEJO, J.1998. Como mejorar la autoestima en los nios de
educacin primaria, Ed. San Marcos.185 pp.
o SNCHEZ, H. Y REYES, C. 1996. Metodologa y diseo de la
investigacin cientfica. Ed. Mantaro. Lima II Edicin. 138 pp.
o SANTILLN, O. 1992. Tesis: Relacin entre el nivel de autoestima y el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 1mer ao de Licenciatura
de la Escuela de Educacin Secundaria de la facultad de Educacin de
la Universidad Nacional de Trujillo. 76 pp.

71

o TIMANA, D. 2002. Factores Fundamentales en las Caractersticas del

Rendimiento Acadmico de los Alumnos de Segundo grado de
Educacin primaria de Menores, Gestin Estatal del Distrito del Porvenir
2001. Tesis .Grado de Maestro en Ciencias. U.N.T. Trujillo. Per.
o VELEZ, E; SCHIEFELBEIN, E. Y VALENZUELA, J. Factores que
afectan el rendimiento acadmico en la educacin primaria. 1994.
(www. Psicopedagoga. com./definicin.org/rendimiento-acadmico)

72

A
N
E
X
O
S
ANEXO No. 01:
INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL FORMA ESCOLAR
COOPERSMITH
INSTRUCCIONES
73

LEE CON ATENCIN LAS INSTRUCCIONES.

A CONTINUACIN HAY UNA LISTA DE FRASES SOBRE SENTIMIENTOS, SI
UNA

FRASE

DESCRIBE

COMO

TE

SIENTES

GENERALMENTE,

RESPONDE VERDADERO. SI LA FRASE NO DESCRIBE COMO TE

SIENTES GENERALMENTE, RESPONDE FALSO.
NO HAY RESPUESTAS CORRECTAS O INCORRECTAS
27.

Generalmente los problemas me afectan

muy poco.

28.

Me cuesta mucho trabajo hablar en

pblico.

29.

Si pudiera cambiara muchas cosas de

m.

30.

Puedo tomar una decisin fcilmente.

31.

Soy una persona simptica.

32.

En mi casa me enojo fcilmente.

33.

Me cuesta trabajo acostumbrarme a algo

nuevo.

34.

Soy popular entre las personas de mi

edad.

35.

Mis padres generalmente toman en

cuenta mis sentimientos.

36.

Me doy por vencido fcilmente.

37.

Mis padres esperan demasiado de m.

38.

Me cuesta mucho trabajo aceptarme

como soy.

39.

Mi vida es complicada.

40.

Mis compaeros casi siempre aceptan

mis ideas.

41.

Tengo mala opinin de mi mismo (a).

42.

Muchas veces me gustara irme de casa.

43.

Con frecuencia me siento a disgusto en

mi grupo.

44.

Soy menos guapo (a) o bonito (a) que la

mayora de la gente.
74

45.

Si tengo algo que decir, generalmente lo

digo.

46.

Mi familia me comprende.

47.

Los dems son mejor aceptados que yo.

48.

Generalmente siento como si mi familia

me estuviera presionando.

49.

Generalmente me siento desmoralizado

en mi grupo.

50.

Muchas veces me gustara ser otra

persona.

51.

Se puede confiar muy poco en m.

52.

Nunca me preocupo por nada.

53.

Estoy seguro de m mismo.

54.

Me aceptan fcilmente.

55.

Mi familia y yo la pasamos bien juntos.

56.

Paso bastante tiempo soando despierto

(a).

57.

Deseara tener menos edad.

58.

Siempre hago lo correcto.

59.

Estoy orgulloso de mi rendimiento como

estudiante en la escuela.

60.

Alguien siempre tiene que decirme lo

que debo que hacer.

61.

Generalmente me arrepiento de las

cosas que hago.

62.

Nunca estoy contento (a).

63.

Estoy haciendo lo mejor que puedo.

64.

Generalmente puedo cuidarme solo (a).

65.

Soy bastante feliz.

66.

Preferira estar con nios menores que

yo.

67.

Me gustan todas las personas que

conozco.

68.

Me gusta cuando me invitan a la pizarra.

75

69.

Me entiendo a m mismo.

70.

Nadie me presta mucha atencin en

casa.

71.

Nunca me reprenden.

72.

No me est yendo tan bien en los

estudios como yo quisiera.

73.

Puedo tomar una decisin y mantenerla.

74.

Realmente

no

me

gusta

ser

un

adolescente.
75.

No me gusta estar con otras personas.

76.

Nunca soy tmido (a).

77.

Generalmente me avergenzo de m
mismo.

78.

Los chicos generalmente se le agarran

conmigo.

79.

Siempre digo la verdad.

80.

Mis profesores me hacen sentir que no

soy lo suficientemente capaz.

81.

No me importa lo que pase.

82.

Soy un fracasado.

83.

Me

fastidio

fcilmente

cuando

me

reprenden.
84.

Siempre s lo que debo decir a las

personas.
ANEXO No.02

PROTOCOLO DE RESPUESTAS PARA EL INVENTARIO DE AUTOESTIMA

ORIGINAL (S. COOPERSMITH)
Nombres y Apellidos:.....................................................................................
Fecha de Nacimiento:.....................................................................................
Fecha de Evaluacin:.............Grado Escolar:...............................................
Examinador:............................Centro Educativo: .........................................

ITEM (V)

(F)

ITEM (V)

(F)
76

ITEM (V)

(F)

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21

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41

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47

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28

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48

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29

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49

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10

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30

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50

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11

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31

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51

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12

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52

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13

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53

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34

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54

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15

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35

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55

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16

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36

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56

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17

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37

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57

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18

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38

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58

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19

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39

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()

20

()

()

40

()

()

77

ANEXO No.03
VALIDACIN DEL TEST DE AUTOESTIMA

50

26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49

ITEMS
1
2
3
4
5
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15
16
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18
19
20
21
22
23
24
25

No
.

0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0

0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1

1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1

0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1

1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0

1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1

0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1

1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0

1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1

0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0

10

0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1

1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

11

1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1

1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

12

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0

13

1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14

0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0

1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0

15

1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1

77

16

0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1

17

1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1

18

0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1

19

1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0

20

1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0

1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1

21

0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

22

0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0

1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1

23

0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1

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1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1

0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0

25

1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0

1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1

26

1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1

0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0

27

1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

28

0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1

1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

78

INDICADORES
X
21
12
11
20
17
21
20
13
14
24
11
13
22
16
17
14
19
18
14
23
11
10
18
6
14
9
22
12

Y
19
19
11
18
21
18
21
15
14
22
11
13
22
15
21
20
23
19
17
22
15
12
19
12
17
9
23
9

XY
339
228
121
360
357
378
420
195
196
528
121
169
484
240
357
280
437
342
238
506
165
120
342
72
238
81
506
108

2
X
441
144
121
400
289
441
400
169
196
576
121
169
484
256
289
196
361
324
196
529
121
100
324
36
196
81
484
144

2
Y
361
361
121
324
441
324
441
225
196
484
121
169
484
225
441
400
529
361
289
484
225
144
361
144
289
81
529
81

442

477

7928

7588

8635

80

 xy ( N )(Mx)(My)
N ( Mx) y N ( My )

7588 6976,654 8635 8125,354

7928 7529,129

398,871
311570,04

398,871
558,184

r 0,714(Confiable)

o Es necesario precisar que el Inventario de Autoestima de Coopersmith,

es un Test estandarizado y que se viene aplicando en diversos pases
por Psiclogos como pedagogos.
o Con la presente validacin no pretendo entrar en ningn tipo de
cuestionamiento a este magnifico material, sino quiero demostrar que es
un Test confiable y que se puede aplicar tambin con toda garanta en
nuestro medio.

ANEXO No.04:
Relacin de alumnos retirados, con promedios hasta el tercer bimestre.

No.
01
02
03

LM
09
11
12

CI
09
10
10

CCSS
09
10
09

FUENTE:

81

CTA
09
11
10

PROMEDIO
09
10.50
10.25

o Registro oficial de evaluacin del primer grado de secundaria de

la Institucin Educativa No.81526 Santo Domingo -2007.
DESCRIPCIN:
o En el presente anexo, encontramos las calificaciones promedios
en las reas Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias
Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente, con sus respectivos
rendimiento promedio de las cuatro reas logrados por tres
estudiantes que asistieron a la Institucin Educativa hasta el
tercer bimestre.

ANEXO No. 05:

Acta consolidada de evaluacin 2007.

82