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El mapa conceptual

Es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una
red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las
relaciones entre los conceptos.

Aprendizaje significativo

Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los
nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en
que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje
receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos,
o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en
las definiciones o frmulas. Hay diferentes formas de concepto como elipse, conector y palabra
enlace si el conector tiene flecha se refiere algo con el elipse los conceptos entre otros son infinitos.

Aprendizaje activo

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los
conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar
atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.
Elementos de los mapas conceptuales
Lo ms llamativo de esta herramienta, a primera vista, es que se trata de un grfico, un entramado
de lneas que confluyen en una serie de puntos. En los mapas conceptuales los puntos de
confluencia se reservan para los trminos conceptuales, que se sitan en un valo o cuadrado; los
conceptos relacionados se unen por lnea y el sentido de la relacin se aclara con "palabrasenlaces", que se escriben con minscula. Dos conceptos, junto a las palabras- enlaces, forman una
proposicin. De acuerdo a Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos significativos:
Conceptos
Segn Novak se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los objetos
que se designa mediante algn trmino. Desde la perspectiva del individuo, se puede definir a los
conceptos, como imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que
expresamos regularidades. Las imgenes mentales tienen elementos comunes a todos los
individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque
usemos las mismas palabras. Por ello es importante diferenciar entre conceptos e imgenes
mentales; estas tienen un carcter sensorial y aquellos abstractos. En todo caso, puede decirse
que los conceptos son imgenes de imgenes.
Proposicin
Consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras (palabras- enlaces) para formar
una unidad semntica.
Palabras- enlaces
Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre
ambos. De esta manera Novak nos habla de que las palabras- enlaces, al contrario de la idea
anterior mencionada, no provocan imgenes mentales. Por ejemplo, en la frase
"las plantas son seres vivos", los dos trminos conceptuales "plantas- seres vivos", estaran
enlazados por la palabra "son".
Caractersticas distintivas
Los mapas conceptuales pueden ser identificados por tres principales caractersticas: la
jerarquizacin, la sntesis y el impacto visual.
En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de importancia o de
inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grfica.
Los ejemplos se sitan en los ltimos lugares y no se enmarcan. En un mapa los conceptos solo
pueden aparecer una vez. Las lneas de enlace con una flecha pueden ser muy tiles para indicar
las relaciones jerrquicas cuando los conceptos aparecen grficamente a la misma altura. Los
niveles de jerarquizacin se acomodan de arriba hacia abajo como en la siguiente figura:

Un mapa mental
Es un diagrama usado para representar palabras, ideas, tareas, dibujos, u otros conceptos ligados
y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas
mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y
creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones
sobre un tema.

Mapa mental sobre la palabra estudiante.


Un mapa mental es una imagen de distintos elementos, utilizados como puntos clave que
proporcionan informacin especfica de un tema en particular o de la ramificacin de varios temas
en relacin a un punto central.
Un mapa mental se obtiene y desarrolla alrededor de una palabra, frase o texto, situado en el
centro, para luego derivar ideas, palabras y conceptos, mediante lneas que se trazan hacia
alrededor del ttulo; el sentido de estas lneas puede ser horario o anti-horario; es un recurso muy
efectivo para evaluar la relacin entre distintas variables.
El gran difusor de la idea del mapa mental fue Tony Buzan en 1974 con su libro Use Your Head.
Usos

Los mapas mentales tienen muchos usos aplicativos en los mbitos personal, familiar, educacional
y empresarial,1 incluyendo la toma de notas, el Lluvia de ideas ''brainstorming'', la realizacin de
resmenes, como herramienta nemotcnica o como medio para explicar ideas complejas.
Adems de estos casos de uso directos, los datos extrados de un mapa mental se pueden utilizar
para mejorar otras aplicaciones como, por ejemplo, los sistemas expertos o los motores de
bsqueda.2 Para hacerlo, los mapas mentales se pueden analizar con los mtodos clsicos de
extraccin de informacin para clasificar el mapa mental de un autor o los documentos que se
enlazan desde el propio mapa.
Los mapas mentales ayudan a:

la expansin de la memoria.

A la retencin natural y prctica de mucha informacin comprimida en unas cuantas


palabras, dibujos, seales, letras, colores, etc.

Estos explican en poco tiempo visual lo que hojas llenas de informacin escrita pudieran
lograr.

Se usan en presentaciones laborales, trabajos educativos y tareas escolares.

Facilitan el estudio de temas complejos y difciles de entender.

La recopilacin sencilla y flexible de datos clave facilita los procesos de aprendizaje,


pensamiento, ordenacin, creacin y rememoracin.

Tambin permiten estructurar los hechos y los pensamientos de forma clara y fcil para las
personas que lo crean.

As como ensean conceptos de manera atrayente y espontnea.

Una red semntica o esquema de representacin en Red


Es una forma de representacin de conocimiento lingstico en la que los conceptos y sus
interrelaciones se representan mediante un grafo. En caso de que no existan ciclos, estas redes
pueden ser visualizadas como rboles. Las redes semnticas son usadas, entre otras cosas, para
representar mapas conceptuales y mentales.

Un ejemplo de red semntica.


En un grafo o red semntica los elementos semnticos se representan por nodos. Dos elementos
semnticos entre los que se admite se da la relacin semntica que representa la red, estarn
unidos mediante una lnea, flecha o enlace o arista. Cierto tipo de relaciones no simtricas
requieren grafos dirigidos que usan flechas en lugar de lneas.

UVE HEURISTICA
Una V Heurstica es una tcnica que se utiliza como ayuda para resolver un problema o para
entender un procedimiento. La tcnica de la V Heurstica fue desarrollada en principio para ayudar
a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio de
ciencias. La V fue el resultado de veinte aos de bsqueda por parte de Gowin de un mtodo para
ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las formas que tienen los
seres humanos de producir este conocimiento. La V se deriva del mtodo de las cinco preguntas,
un esquema desarrollado por Gowin para desempaquetar el conocimiento en un rea determinada.
El diagrama UVE es una tcnica para ilustrar la relacin entre los elementos conceptuales y
metodolgicos que interactan en el proceso de construccin del conocimiento o en el anlisis de
textos (novak y Gowin, 1988) un diagrama UVE se organiza en torno a un componente conceptual
y otro componente metodolgico que se refieren a una pregunta central. Sin embargo, todos los
elementos funcionan de modo integrado para dar sentido a los acontecimientos y objetos
observados en el proceso de produccin o interpretacin del conocimiento.
La UVE de GOWIN es una tcnica que ilustra y facilita los elementos tericos y metodolgicos
que interactan en el proceso de conocimiento.
PARTES DE LA UVE HEURISTICA
* pregunta: centro
* acontecimiento: base
* referente terico: lado izquierdo
* acciones metodolgicas : lado derecho
* todos los componentes se consideran en interrelacin.
La tcnica de la V Heurstica se utiliza como ayuda para resolver un problema o para entender un
procedimiento. La tcnica de la V Heurstica fue desarrollada en principio para ayudar a estudiantes
y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos del trabajo en el laboratorio de ciencias. La V
fue el resultado de veinte aos de bsqueda por parte de Gowin.

Portafolios
Un portafolios es una coleccin de documentos del trabajo del estudiante que exhibe su esfuerzo,
progreso y logros.
El portafolio es una forma de evaluacin que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el
profesor y por el mismo estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes,
cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta (intelectual,
emocional y socialmente) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos,
procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, coevaluacin y de autoevaluacin.
Cmo se aplica:
El estudiante puede participar en la seleccin de los contenidos, de los criterios de seleccin, de los
contenidos para juzgar sus mritos y de la evidencia de la autoreflexin.
Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluacin de su propio trabajo. Al profesor le
permiten elaborar un registro sobre el progreso del estudiante y le da bases pare evaluar la calidad
de su trabajo o de su desempeo en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al
soporte material que utilizan (electrnicos o fsicos, estos son carpetas de argollas) y conforme a su
contenido:
Los portafolios de habilidades
Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el desarrollo de sus
herramientas personales. Cuando el alumno inicia su portafolio al comienzo de la licenciatura, al
finalizar sus estudios, podr observar en forma completa cmo contribuy su educacin en su
formacin y reconocer las destrezas que ha desarrollado.
El Portafolios se divide en reas de capacidades. Los estudiantes insertan en las diferentes
secciones los documentos que demuestren el desarrollo de capacidades y destrezas especficas.
Portafolios para desarrollar los currculum personales o historias de vida.
Por lo general cuando terminan sus estudios, los alumnos no advierten las habilidades que
desarrollaron. Obtienen un documento con su historia acadmica que muestra los cursos tomados
y las calificaciones recibidas. Conocen las actividades extracurriculares en que han participado,
pero no pueden traducir esta informacin a las necesidades con que se van a encontrar en su vida
profesional.
Los portafolios ayudan a los alumnos a identificar las capacidades que han desarrollado y los
aprendizajes que han construido y cmo pueden utilizarlos; a reconocer los que son significativos y

en un futuro los capacita para mostrarlas en forma ordenada al solicitar empleo en el mundo
laboral.
Un portafolio completo puede incluir numerosas constancias escolares: bitcora personal,
reconocimientos, ejemplos del trabajo escolar; currculum personal, que incluya los cursos tomados
y sus resultados en cometido o desempeos, que se comparan con las calificaciones recibidas en
el transcurso del curso; evidencia de su capacidad acadmica, por ejemplo incluyendo una carta de
recomendacin de un profesor, etc. El portafolio podr organizarse de la misma manera en que
presentar los documentos al enfrentarse al mercado de trabajo.
Portafolios para una materia
Las secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen las materias, de esta
manera los alumnos podrn tener presente cmo van construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo
del profesor, los estudiantes podrn determinar qu materiales y actividades debern ser incluidos
en los portafolios.
Ventajas:
Promueven la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
Proveen informacin valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los profesores pueden examinar sus destrezas.
Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada estudiante.
Promueven la autoevaluacin y control del aprendizaje.
Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.
Permiten una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer.
Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exmenes estandarizados.
Proveen una estructura de larga duracin.
Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos hacia el alumno.
Desventajas:
Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.
Requieren refinamiento del proceso de evaluacin.
La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.
Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene que sean usados
combinado con otro tipo de instrumentos de evaluacin.
Puede prestarse a diversas prcticas deshonestas de los alumnos (copia, plagio, etc.) por
elaborarse fuera del aula.
Sugerencias:
Determinar el propsito.
Seleccionar el contenido y la estructura.
Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio.
Establecer los criterios de evaluacin y evaluar el contenido.
Comunicar estos resultados a los estudiantes.
Es fundamental programar un tiempo para evaluar.
Los alumnos requieren explicaciones claras para elaborar su portafolios.
Requiere que se use como tcnicas auxiliares la rbrica o la escala de apreciacin.
Qu deben incluir los portafolios?
Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin en s mismos. Lo importante es definir
el objetivo del portafolio, de esto depende que se haga una evaluacin eficaz.
Propsito
Como docente es posible hacerse algunas preguntas para definir el propsito: Cul es mi visin
de logro para mis estudiantes? Qu se debe incluir en un portafolio? Cundo? Cmo deber
verse? Qu preguntas debe responder el estudiante sobre los agregados seleccionados? Qu
preguntas debe hacer el estudiante? Qu preguntas debe hacer el profesor? Quin ms debe
estar involucrado en la evaluacin del portafolio: otros estudiantes, otros profesores, algunos
expertos? Respondiendo a estas preguntas se puede definir el propsito.
Evidencias
Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolucin hacia la meta propuesta. Los tipos
de evidencias pueden ser:

Armazn: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos.
Realizados por iniciativa propia.
Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabacin de un
invitado o algn experto en el rea.
Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, por
ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del
estudiante.
Reflexiones del profesor: Producciones elaboradas por el estudiante, en donde ste explcita las
metas del portafolio, incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras lo elabora, se organiza o se
evala el portafolio. Los documentos deben ir acompaados por breves informes que expliquen
qu son, por qu se agregaron y de qu son evidencia.
Evidencia de un cambio conceptual. Identificando las pistas de los cambios en las concepciones
del alumno sobre las ideas que se han visto en clase. Cundo ocurrieron los cambios? A qu
atribuyes estos cambios? Qu hiciste para que ocurrieran?
Evidencia de crecimiento o desarrollo. Son una serie de trabajos que se guardan ordenados de tal
manera que permitan observar la secuencia del aprendizaje. Qu aprendiste? Cmo?
Evidencia de reflexin. El alumno puede hacerse una secuencia de preguntas: En qu son
similares o diferentes? Cmo se alter mi percepcin? Cmo cambi mi comprensin?
Evidencia de toma de decisiones. Se presenta un ejemplo que demuestre la capacidad del alumno
para advertir los factores que influyen en las decisiones que realiza. Qu factores discutiste o
pensaste? Qu ms necesitas saber para tomar diferentes decisiones? Qu informacin
requieres para apoyar las que ya realizaste?
Evidencia de crecimiento personal y comprensin, en donde el alumno se pregunte Qu ms s?
Por qu? Cmo?
Tipos de portafolios
Portafolio tipo vitrina: Contiene evidencia limitada. til en laboratorios. Por ejemplo mostrar el mejor
trabajo, el trabajo mejorado, el peor trabajo, el trabajo preferido. Los anexos pueden ser tareas,
exmenes, trabajo creativo.
Portafolio de cotejo: Nmero predeterminado de anexos. El estudiante elige entre varias tareas una
que deba completar. Por ejemplo, en lugar de solicitar 12 problemas en cada inciso, el estudiante
puede reemplazar unos problemas por artculos en que haya realizado un anlisis o reportes de
lecturas, etc. tambin pueden ser exmenes y pruebas. Ejemplo: al alumno se le solicit
documentar su portafolio con diez problemas bien trabajados, dos resmenes realizados bajo
criterios especficos, un artculo, dos reportes, dos exmenes en los que anexe sus reflexiones.
Portafolios de formato abierto: Permiten advertir el nivel de aprovechamiento; pueden contener lo
que los alumnos consideren como evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes de museos,
pelculas de acuerdo con el tema, etc., problemas o tareas que el alumno haya realizado, anlisis
de la necesidad de construir un parque en su comunidad, anlisis de proyectos de los candidatos
presidenciales, etc. Estos son ms difciles de elaborar y de evaluar.
Ejemplo de criterios de evaluacin:
Calificacin por criterios: Por ejemplo, cada seccin de evidencia se calificar de acuerdo a la
siguiente escala:
Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, no est claramente identificada o no hay una justificacin).
Puntaje 1= evidencia dbil (inexacta, falla en comprensin, justificacin insuficiente).
Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensin, pero la informacin del
contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados, las opiniones no estn apoyadas en
hechos y se presentan sin una posicin personal del alumno).
Puntaje 3= evidencia completa (exacta, claramente indica comprensin e integracin de contenidos
a lo largo de cierto perodo de tiempo. Las opiniones estn claramente apoyadas en hechos
referenciados).