SECUENCIAS DE

APRENDIZAJE
UN PROBLEMA DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS O UN
REENCUENTRO CON PERSPECTIVAS DIDCTICAS?

ngel Daz Barriga

Disponible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev173ART1.pdf

Propsito

Analizar desde la didctica

fundamentos de la construccin
de secuencias de aprendizaje

Antecedentes
Secuencias didcticas
Tema no
conceptualizado

En Bases de datos
(Redalyc, IRESIE,
Scielo), slo hay
ejemplos

Ausencia de principios
didcticos,

Una visin prctica de la

construccin de las propuestas
didcticas.

El alumno aprende a partir de lo que hace, sin

embargo, el trabajo frontal subsiste
Escuela activa (Freinet,
Montessori) y autores de
corte constructivista de
Piaget y Vygotsky

Trabajo frontal

Subsiste de siglos
antes: la gran
conferencia de la
U n i v e r s i d a d
Medieval

Alumno aprende
a partir de lo que
hace

El enfoque de competencias
Trabajo por casos, problema
o proyectos
Movimiento escuela activa

Taba, 1962 formula

principios para secuencias
didcticas
Brousseau (1986) plantea
situaciones didcticas

Coll modelos inductivos y

deductivos (1989)

Controversia: Enfoque competencias innovacin

educativa?

Para unos
autores

Posicin
exagerada

Competencias no hemos resuelto

problemas que tienen ms de 100
a o s e n e d u c a c i n
(enciclopedismo)
(Daz-Barriga,
2011)

Califica el uso de las

competencias como un nuevo
paradigma en la educacin
(Tobn, Pimienta, Garca, 2010),

Un antecedente en debate educativo

estadounidense de principios del
siglo XX, que desemboc en la
llamada teora de objetivos de
aprendizaje. (De Blas, 2007)

Supera deficiencias del

conductismo y constructivismo ya
que segn estos autores, brinda
respuestas claras al currculo,
aprendizaje, evaluacin y gestin
educativa

Visin productivista vs didctica

Visin didctica
Visin productivista
Eficientsimo en los procesos
educativos

Intencionalidad: formacin del

individuo en su sentido personal,
social y teleolgico.
Procesos de formacin y
aprendizaje se generan en
personas particulares, con
historias especficas, base para
potenciar su desarrollo humano

No todo es nuevo
Secuencias didcticas

Trabajar por
proyectos
(Perrenoud, 1999)
La clase frontal
aparecen en tutoriales
de cmputo o en
proyectos de educacin
virtual.

Reproducen
enfoques
educativos
previos

Desagregarlas en
comportamientos
simples, de
conocimiento,
destrezas y
actitudes, (Frade,
2008; Tobn,
Pimienta, Garca,
2010)

Articulacin entre didctica y

curriculum
Programas escolares y secuencias de aprendizaje se
construyen con principios que articulan saberes que
provienen de una articulacin entre didctica y
curriculum
Competencias como productos, centrados en los
desempeos y resultados, pero no olvidar que son
procesos y desarrollos

Caractersticas
Secuencia de aprendizaje responde
a principios que se derivan de una
estructura didctica (actividades de
apertura, desarrollo y cierre) y de
una visin que emana de la nueva
didctica

La articulacin de las
secuencias didcticas parte de
una visin integral del
programa de estudios

LA ESTRUCTURA DE UNA SECUENCIA

R e s p e t a r l a
estructura de una
d i s c i p l i n a :
matemticas,
lenguaje, fsica,
historia, etc

aspectos formales
que emanan del
plan de estudios

Construir
secuencias
didcticas

T r a d u c i r
contenido a un
aspecto de
problema de la
real

C r e a r
u n
interrogante,
(Meirieu, 2002) para
lograr que el
estudiante d sentido
al acto de aprender

Crear un enigma

Secuencia didctica es:

Resultado de proponer una serie de actividades de
aprendizaje con orden interno entre s,
se parte de recuperar aquellas nociones previas
que tienen los estudiantes sobre un hecho,
vincularlo a situaciones problemticas y de
contextos reales
Trabajar individual o en grupo con informacin, que
sea significativa

Evaluacin

Desde el principio de la
secuencia es necesario tener
claridad de las actividades de
evaluacin

Es importante lograr una visin

integral de las evidencias de
aprendizaje

Superar la perspectiva de slo

aplicar exmenes, sin
necesidad de eliminarlos
completamente

De esta manera construccin de

una secuencia de aprendizaje y
evaluacin son elementos van
de la mano

Sumativa

Formativa

Diagnstica

Planeacin dinmica

La lnea de secuencias
didcticas est integrada por
tres tipos de actividades:
apertura, desarrollo y cierre.
En la conformacin de esta
propuesta de actividades
subyace simultneamente una
perspectiva de evaluacin
formativa, (Scallon, 1988) y
evaluacin sumativa.

Actividades de apertura
El sentido de las actividades de apertura
es variado, abre el clima
U n a p r e g u n t a / p r o b l e m a q u e a b r a
interrogantes significativos para que los
alumnos, recuperen sus conocimientos
previos, (escolares o experienciales)
Ejemplos: hacer entrevistas, buscar
informacin en internet o en los
peridicos, buscar contra ejemplos de un
tema, buscar informacin sobre un
problema establecido, buscan una
informacin en Youtoube o una APP
(aplicacin de internet) de las que existen
en de manera libre en internet

Recursos

Los recursos de apoyo pueden ser mltiples, tales como: Evernote, iTunes, Mindjet
Mpas, Schowme, entre otros, para compartirlos con sus compaeros

EJEMPLO Actividad de apertura. Geografa: Espacio geogrfico de los

pases en el mundo
Los continentes y sus pases. Reunidos en pequeos grupos, y trabajando con Google Maps, los
alumnos elegirn un continente, lo delimitarn y colocarn en l las caractersticas ms
relevantes:

Localizacin de cada pas en los distintos continentes.

Ciudades capitales.
Lmites geogrficos y polticos.

En los mapas debern agregar fotografas y videos de las ciudades ms destacadas de los pases
del continente elegido.
Una vez creado el mapa, lo exportarn como archivo KML a partir de las opciones de Google Map
(visualizar en Earth) y al abrirlo en Google Earth podrn ubicar ms informacin relacionada.
Cada equipo expondr a los dems compaeros los resultados de la investigacin en una clase.
Deber incluir actividades para que sus compaeros logren afianzar algunos conceptos claves
relacionados al continente en cuestin.
Tomado de: http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4839

Actividades de desarrollo
Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante
interaccione con una nueva informacin

Informacin
previa

Referente
contextual
Informacin
nueva

EJEMPLO Actividad Desarrollo: Geografa Espacio

geogrfico de los pases en el mundo

Sistemas de gobierno histricos. Los alumnos investigan sobre los histricos

sistemas de gobiernos, por ejemplo monarquas, e indicarn los pases en que regan
esos gobiernos. Colonias y protectorados, y sus caractersticas ms destacadas. En un
mapa (Google Maps o Google Earth) cada alumno delimitar los espacios geogrficos
relacionados e indicar con marcadores, los hechos relevantes.

En forma individual, crearn, una lnea histrica en Dipity que incluya los conceptos
investigados y adems citarn datos de guerras de independencia y civiles, como as
tambin harn mencin a los sistemas de gobierno de la actualidad (repblica,
parlamento, etc). En la lnea creada, deben incluirse links a los mapas realizados.

Cada alumno, luego compartir el link de su lnea histrica en el espacio que se haya
elegido para tal fin (wiki o blog).

Tomado de: http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4839

Actividades de cierre
F i n a l i d a d d e l o g r a r u n a
integracin del conjunto de
tareas realizadas
Se busca que el estudiante
reelabore su estructura
conceptual, a partir de las
interacciones que ha generado
con las nuevas interrogantes y la
informacin a la que tuvo acceso.
Las actividades de cierre,
posibilitan una perspectiva de
evaluacin para el docente

EJEMPLO
Actividad Cierre: Geografa Espacio geogrfico de los pases en
el mundo
Poblacin, cultura y etnias. En esta oportunidad los alumnos crearn un mapa conceptual
con la herramienta CMapTools, que puede incluir elementos como videos, audios, fotografas,
textos, links, etc. La base del mapa ser la imagen del planisferio y sobre dicha imagen se
incorporarn los diferentes conceptos.
El trabajo puede realizarse en grupo pero sera conveniente, dado lo amplio del tema, que se
le asigne a cada alumno un aspecto a investigar en forma individual y luego se integre la
informacin en un mapa colaborativo.
En la investigacin, debern contemplarse aspectos como:
Aportes de las distintas culturas.
Identificacin de lugares simblicos y/o elementos culturales.
Idiomas: lenguas vivas y dialectos.
Economas y comercio.
Unin Europea: pases integrantes; sede institucional; objetivos.
Mercosur: pases asociados, otros organismos.
ONU.
Tomado de: http://secuencias.educ.ar/mod/resource/view.php?id=4839

UNA SEGUNDA OPCIN EN LA LNEA DE

SECUENCIAS

Secuencia 2

Secuencia 3

Secuencia 4

Etapa 2

Etapa 3

Etapa 4

Seleccin y organizacin de
contenidos: Saberes, saberes
hacer (Procedimientos y
Destrezas)

Secuencia 1

Saberes

Problema Eje

Seleccin de un problema; un
proyecto; o un caso

Etapa 1

Proyecto

Construccin de estrategias para obtener elementos de evaluacin formativa para la

retroalimentacin del proceso (rbrica y otros instrumentos) y de elementos de evaluacin sumativa
como evidencias de aprendizaje que se integran a un portafolio

* La funcin del problema-eje la elaboramos en Daz-Barriga , A. Construccin de Programas de estudio en la

perspectiva del enfoque de desarrollo de competencias en Revista Perfiles Educativos. IISUE-UNAM, Mxico http://
www.iisue.unam.mx/perfiles/perfiles_articulo.php?clave=2014-143-142-162

Proyecto, problema o caso

Segunda propuesta
Se debe establecer un problema o un proyecto
como elemento cuyo desarrollo puede acompaar
el trabajo general del curso

En nuestra experiencia es ms fcil establecerlo

en cursos de una etapa avanzada en el plan de
estudios, en aquellos cursos donde los alumnos ya
dominan un conjunto de saberes bsicos

En realidad est sera la versin ms acorde con el

enfoque de competencias

La nocin de
competencias como
capacidad para
resolver problemas
en situaciones
inditas, significa
construir un plan de
estudios que vaya
ms all de las
disciplinas bsicas.

Desafo

Nocin de competencias

Diseo curricular por competencias

Primero porque hay saberes
bsicos que se tienen que
aprender como tales:
multiplicar y dividir, resolver
ecuaciones algebraicas,
dominar principios qumicos
o fsicos, dominar anatoma y
fisiologa.
Estos saberes, como lo
seala Perrenoud (2010)
tienen una funcin general en
la formacin del individuo y
son la base sobre la cul
posteriormente se podrn
desarrollar competencias.

Para el diseo
Si las competencias son desarrollos, significan la movilizacin de saberes
y permiten la resolucin de situaciones inditas en el currculo debe existir

Espacio
especfico para
promover los
saberes bsicos

Espacio para
impulsar el
desarrollo de
competencias

Cuando se asume como un elemento organizador del trabajo escolar un

problema, proyecto o caso, es importante determinar el alcance que se va a
dar al mismo, esto es determinar si ser un elemento integrador de todo el
curso o se emplear como una etapa del mismo

Programa del curso Planeacin Educa2va. Claricacin de

Problema Eje por etapas de desarrollo

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:

En el curso se abordan las principales perspec0vas metodolgicas de la planeacin, derivadas de posturas y ver0entes de la didc0ca. La planeacin es una
ac0vidad fundamental en la tarea educa0va, permite al docente establecer una serie de estrategias de aprendizaje que pueden orientar el trabajo de sus
alumnos. La planeacin es el resultado de un trabajo profesional del docente.
Problema Eje. Realizar una planeacin didc0ca referida al desarrollo de un campo de formacin, acorde a las condiciones de un grupo escolar (que es objeto de
su observacin escolar). Esta planeacin requiere explicitar diversos referentes conceptuales que pueden ser tomados en cuenta desde la perspec0va curricular,
disciplinaria, etapa de desarrollo, as como didc0ca, para construirlo como proyecto de trabajo docente. Este proyecto 0ene que integrar la mul0plicidad de
factores que afectan lo educa0vo desde las intencionalidades ins0tucionales y del docente, as como lo curricular, didc0co y lo que emana de las condiciones
de los alumnos. Para desarrollar esta planeacin el estudiante realizar un diagns0co de algunas planeaciones recuperadas de profesores con ms de 5 aos de
experiencia y de docentes en formacin que se encuentren en los l0mos semestres de educacin normal.
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. La planeacin: un proyecto de trabajo docente
Familia de saberes:
o
Planeacin de acuerdo con la propuesta curricular de educacin bsica.
o
Factores que inciden, caracters0cas y elementos que conforman un proyecto de trabajo docente
o
Rasgos que caracterizan el grupo escolar: los procesos de desarrollo en los alumnos.
Ac#vidades de cierre (primera etapa del problema eje)
Los estudiantes elaboran un documento de anlisis de planeaciones docentes de profesores en servicio recuperadas, de los elementos de sus entrevistas sobre
ellas y proponen elementos para enriquecerlas.
Elaboran instrumentos para formular un diagns0co del grupo de prc0ca, de acuerdo a los programas escolares del curso.
UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Factores y elementos que inciden en la planeacin docente
Familia de saberes:
o
Factores para construir y direccionar un proyecto de plan de clase (exibilidad, adecuacin curricular, caracters0cas del grupo y del entorno
escolar)
o
Elementos de un proyecto de plan de clase y su intencionalidad
o
Problemas para llevar a cabo un proyecto de plan de clase
Ac#vidad de cierre (Segunda etapa del problema eje)
Los alumnos establecen los elementos que seran insumo de una planeacin de una unidad de formacin, sealan: la ubicacin curricular de lo seleccionado: la
disciplina sus rasgos, caracters0cas y formas de trabajo; competencias que se pretende desarrollar y requerimientos previos (aprendizajes previos);
vinculaciones transversales. La propuesta didc0ca que va a desarrollar, los modelos de planeacin y la propuesta didc0ca que considera oportuna. La forma
como se vincula con ejes de un proyecto de trabajo docente.
UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Eleccin ante la planeacin didc2ca
Familia de saberes:
o
La planeacin didc0ca como proyecto educa0vo.
Ac#vidad de cierre (Tercera etapa del problema eje)
Los alumnos concluyen un proyecto de planeacin didc0ca de algn campo forma0vo y mbito determinado ligado al grado escolar en que se haya tenido algn
acercamiento previo. En esta etapa se les solicita integrar todos los elementos que se le han pedido en el problema eje, esto es concluye con una planeacin
didc0ca, haciendo explcitos los referentes curriculares, disciplinarios, los que se desprenden de la etapa de desarrollo, as como didc0ca, para construirlo
como proyecto de trabajo docente. Vinculando intencionalidades ins0tucionales, con las docentes, as como las que emanan de las condiciones de los alumnos.
Presenta elementos de un diagns0co que elabor al principio de esta ac0vidad

La evaluacin y la forma de
materializarla en evidencias
se desarrollo en:
Lnea de secuencias de
aprendizaje

Existe entre ambos

elementos

Lnea de evaluacin para el aprendizaje

Cumplen una funcin de evaluacin formativa con la evaluacin sumativa la cual es el

resultado de la integracin de mltiples evidencias: resolucin del problema o caso;
presentacin de avances parciales; presentacin de determinado tipo de ensayos o
ejercicios vinculados con situaciones concretas; e incluso exmenes (no se lmite a la
mera repeticin de una informacin)

Evaluacin
El debate actual de la evaluacin plantea que se logra
mayor sentido a esta accin cuando la informacin se
vincula con situaciones reales
Nueva evaluacin Tardif, 2006
Evaluacin autentica
(constructivistas)
Evaluacin
significativa
(didactas)

Daz-Barriga Arceo, 2004)

Anijovich, 2010s)

El portafolio puede ser un buen recurso en la evaluacin

Bibliografa

Hemerografa

Informacin bsica que

ayude al estudiante en las
tareas directas que se
realizan en la secuencia

Bibliografa

Cibergrafa

Funcin de orientar el acceso

a la informacin

A manera de conclusin
No hay una forma especfica de trabajo en el aula desde el enfoque de
competencias. Competencias se apoya en los principios de la
didctica, en particular, desde el movimiento nueva didctica
Las secuencias didcticas constituyen una posibilidad de trabajar hacia
enfoques centrados en el aprendizaje
Los autores que se refieren al tema secuencias didcticas lo abordan
sin clarificar la dimensin conceptual de las mismas, sin reconocer su
origen y evolucin en el pensamiento didctico.
Las secuencias permiten al docente pensar desde la situacin de los
alumnos, analizar tanto las experiencias previas de los estudiantes,
como asumir el reto de articular elementos conceptuales con aspectos
de la realidad, lo que los constructivistas prefieren denominar autntico

 a manera de conclusin
Hay aprendizajes conceptuales que es indispensable lograr en los
estudiantes
El que no exista un enfoque especfico de trabajo en el aula por
competencias, no significa que el ncleo de su reflexin no sea relevante
La realidad es que a ms de cien aos no hemos logrado reestablecer el
circuito de vida cotidiana y escuela que propugnaba (Imbernon, 2010),
El gran error de reivindicar la perspectiva conductual bajo el
establecimiento de cartas descriptivas donde se establecen
competencias como pequeos desempeos en el campo de los
conocimientos, habilidades y actitudes, en las que se formulan
evidencias de desempeo como elemento estructurante de las mismas

Finalmente

El debate por
competencias en
educacin es inmaduro,
sin embargo, los
intelectuales no
podemos abandonar a
los docentes a su
suerte