ROL DEL DOCENTE EN EL NIVEL DE EDUACIN INICIAL

El rol actual del docente de educacin inicial es la de un facilitador que tiene que ver
con las formas de aprendizaje del nio ms que con sus formas de ensear.
Ser docente equivale a buscar nuevos caminos que le permiten alcanzar el objetivo
comn: contribuir a la formacin integral de sus alumnos. Es hacerse cargo de los
mtodos utilizados, que hasta ahora no han sido suficientes para lograr el objetivo.
Tomar esta opcin implica modificar la actitud tradicional de la enseanza; que los
contenidos, en cantidad y calidad, deben ser revisados al igual que las modalidades de
interaccin en el aula y en la escuela.
Ser docente significa detenerse y mirar crticamente la propia practica pedaggica, la
valoracin de la experiencia del alumno sobre la base de la aceptacin mutua en la
convivencia maestro - alumno.
La identidad del profesor est definida por su tarea de formar y no de informar;
hacindose cargo de su rol protagnico, de su competencia como educador; es decir,
de reconocer que ante todo es un modelos de vida, es el quien hace la educacin y
desde el pueden seguir y ampliarse no solamente las innovaciones educacionales
coherentes con su prctica pedaggica, a favor de la formacin integral de sus
alumnos.
Desde su ser docente es un gua natural, pero activo, que estructura situaciones de
aprendizaje a partir de un contexto significativo para los alumnos. Esto significa es
usar la experiencias como punto de partida; considerar la reflexin, el establecimiento
de relaciones por parte del alumno, respetar su particular modo de accin y lenguaje
que van a permitir la participacin libre y creativa de los nios y el desarrollo de su
autoestima.
La convivencia que el maestro establezca con sus alumnos determinara en gran
medida los aprendizajes.
Un docente debe ser capaz de producir en ellos las ganas de ser ellos mismos, de
interactuar con agrado, de aprender cosas nuevas con ilusin, de gozar intensamente
el instante; ser un creador de oportunidades que les permita a los nios aprender a
creer por si mismo, no con la suplantacin de sus esfuerzos, asumir un papel
mediador y provocador de los aprendizajes de los nios.
El rol exige un respeto profundo por los nios, una confianza rotunda en sus
posibilidades; as mismo, una observacin atenta, curiosa, desprejuiciada de sus
comportamientos.
Para asumir un verdadero rol de docente de la educacin inicial se debe tener en
cuenta los siguientes aspectos:
Respetar y poner en prctica en cada paso del proceso educativo los fundamentos y
principios de la educacin inicial.
Valorar la visin, el saber y los talentos de sus nios.
Establecer las relaciones humanas basadas en el respeto y la confianza para que los
nios puedan expresar libremente sus ideas, pensamientos y sentimientos.

Saber aprovechar los errores de los nios como oportunidad positivas de

autoaprendizaje y auto correccin.
Saber reconocer abiertamente sus esfuerzos, sus logros y sus mritos.
Saber comunicarse con los nios, no solamente dialogar, aconsejar, sino tambin
escuchar.
Saber crear oportunidades de autoaprendizaje; por consiguiente, despertar la
curiosidad de los nios, estimularles a pensar y resolver problemas, a construir sus
propios conocimientos.
Propiciar una educacin problematizadora; es decir proponer la actividad en forma de
preguntas o situaciones problemticas para que los nios busquen la solucin.
Se sugiere analizar y reflexionar sobre las competencias que debe hacer suyo cada
maestro para desempear su verdadero rol.

FUNCIONES DEL DOCENTE EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

Se podran sintetizar en las siguientes:

Funcin de programacin educativa. La propuesta curricular caracterizada

como abierta exige la participacin de los maestros/as en el desarrollo de la
misma. El maestro/a tiene que hacer una previsin fundada de los distintos
componentes curriculares (objetivos, contenidos, metodologa, recursos,
evaluacin, organizacin espacial y temporal,...) y adaptarlas a sus condiciones
concretas y a las de sus alumnos.

Funcin de diagnstico. Est destinada a conocer las caractersticas especficas

de los nios/as con los cuales se va a establecer una relacin educativa. Implica
tratar de localizar intereses, motivaciones, conceptos previos, relaciones con los
compaeros y el centro, dificultades de aprendizaje (detectarlas y corregirlas),
retraso, necesidades educativas especiales, absentismo escolar, condiciones y
clima familiar, etc. Los primeros aos de la vida del nio/a son fundamentales para
su desarrollo y stos tienen lugar principalmente en el mbito familiar. Es conocido
el efecto que puede producir sobre un nio un ambiente pobre en estmulos en
cuanto a su posterior desarrollo personal, afectivo, social, mental,... Todos estos
aspectos han de ser conocidos por el maestro/a para intervenir en los casos en
que se estime oportuno en uno u otro sentido, para favorecer el desarrollo hasta
donde sea posible.

Funcin de intervencin educativa. Debe abarcar aspectos tales como:

Organizar un ambiente que estimule y oriente la actividad de los nios/as.
Aprovechar momentos ptimos del desarrollo del nio/a para ensearle
determinados hbitos.
Sugerir actividades, ayudar al nio/a a que se exprese, recoger sus iniciativas
y ofrecerles medios suficientes como para que pueda llevarlas a cabo.
Organizar un marco en las que sean posibles las interacciones verbales y no
verbales, estimulando todos los tipos diferentes de expresin (corporal,
plstica, gestual, musical, etc.).
Apoyar afectivamente el desarrollo de los nios/as proporcionndoles
seguridad y confianza en sus posibilidades.
Desafiar intelectualmente a los alumnos/as, ayudndoles a plantear y resolver
problemas por s mismos.

Funcin de evaluacin. El maestro/a participa como miembro del equipo docente

en la evaluacin del Proyecto Curricular, as como de su propia prctica, y del
proceso de aprendizaje de sus alumnos/as introduciendo las mejoras que
considere necesarias para su mejora.

Funcin de relacin. El maestro/a de Educacin Infantil debe relacionarse

adecuadamente con los otros miembros de la comunidad escolar, sobre todo, con
los miembros de su equipo, con los padres, con los profesores de la etapa de
educacin Primaria, con el maestro de apoyo a la integracin (en caso de tener

algn alumno/a con Necesidades Educativas Especiales), con los miembros del
equipo de apoyo externo.
PERFIL DEL DOCENTE DE ECUACIN INICIAL
El docente de Educacin Inicial es quizs uno de los elementos ms determinantes de
todo el proceso educativo ya que es l, en ltima instancia, quien va a guiar de forma
directa el aprendizaje de un grupo de nios y nias, no slo pasa gran parte del tiempo
con el nio y la nia, sino que adems organiza el tiempo, el espacio y su propia
relacin con los estudiantes en funcin de los objetivos educativos que desea lograr.
Es por ello que las caractersticas personales de cada educador, sus vivencias, la
forma peculiar de interactuar marcarn de forma singular todo el entramado de
relaciones que es establezcan en el grupo.
El docente es para los nios y nias un modelo significativo, que junto con sus padres
y otros adultos relevantes en sus vidas, contribuye a forjar una imagen adulta que, en
buena medida va a incidir en su desarrollo. Es por ello que la docente comprender un
acercamiento en profundidad con el grupo de nios con el cual va a desarrollar su
actividad profesional, tomando en cuenta distintas dimensiones: crecimiento fsico,
desarrollo cognitivo, afectivo y social, desarrollo psicolgico de all se deriva un
docente multifactico capaz de involucrarse en diversos mbitos que influyen en la
educacin.
Como facilitador, debe su capacidad de liderazgo y servir un gua de sus estudiantes
involucrando en los contenidos a transmitir la innovacin y la creacin para propiciar
una mejor aprehensin de los conocimientos.
Como promotor social la familia es el primer contexto de socializacin de los nios y
nias. En su interior, stos realizan sus primeros aprendizajes, establecen sus
primeros y muy importantes vnculos emocionales y se incorporan a las pautas y
hbitos de su grupo social y cultural. La familia juega, por tanto, un papel crucial en el
desarrollo del nio.
Para que la labor educativa que comparten familia y escuela se realice correctamente,
la comunicacin y coordinacin entre padres y maestros/as es de la mayor
importancia. Por este motivo, una de las tareas que competen a la docente y al equipo
educativo del que forma parte, consiste en determinar los cauces y formas de
participacin de los padres en la escuela.
Como administrador debe ser capaz de auto evaluarse, emitir juicios sobre su
proceder y ser capaz de aplicarse los correctivos en su prctica pedaggica cuando
as lo amerite.
El docente como orientador se dirige a trasformar las conductas de sus estudiantes,
ser capaz de aplicar una didctica constructivista guiando a los nios y nias a una
educacin integral, adecuada a producir profesionales en un futuro que sean agentes
de cambio en la sociedad. Sin embargo estas caractersticas primordiales en un
docente deben ir estrechamente relacionadas con su actitud en donde, generar un
clima de confianza y respeto permite que los nios nias expresen sus opiniones y
sentimientos sin miedo fomentando as la autoestima y la seguridad en cada uno de
ellos.
Favorecer el acercamiento estudiante-docente siendo empticos ante diversas
situaciones a travs del contacto corporal y el dialogo afectivo; ser abierto, tolerante y
no autoritario para motivar a los nios y nias a la participacin, al intercambio de
opiniones y el asumir responsabilidades construyendo un ambiente educativo flexible,

tolerante capaz de producir el logro de los objetivos planteados de una forma armnica
y eficaz.

Es por ello que la formacin del docente lejos de ser una capacitacin estricta en
tcnicas educativas, ha de orientarse hacia la adquisicin de una metodologa de
trabajo cientfico y enfoque humanista que, estableciendo una adecuada relacin entre
conocimientos tericos y prcticos le habilite para el desempeo de su funcin, lo cual
conlleva a la formacin permanente del docente para que as perfeccione, mejore o
actualice su labor en la prctica diaria, esto propiciar un mejor profesional y humano;
que le permitir adaptarse a los cambios, cientficos, sociales en el contexto que se
desempea y propiciar las correctas intervenciones educativas para los nios y nias.