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Seminario en

Estrategias docentes para la enseanza con


aprendizaje acelerado

Unidad 2
PROGRAMACIN EMOCIONAL

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Contenido de Unidad
Unidad 2. Programacin emocional
Objetivo: Reconocer la importancia que guardan las emociones con el aprendizaje significativa y su
influencia en la apropiacin del conocimiento.
2.1. Las emociones en el cerebro
2.2. Las emociones en el aprendizaje
2.3. Autoconfianza-Automotivacin
2.4. Cognicin, percepcin y pensamiento visual
2.5. Efecto pigmalin
2.6. reas de aprendizaje

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Introduccin a la Unidad

El estado de nimo y las emociones afectan de


manera positiva o negativa al cerebro y a sus
funciones, por ende, al aprendizaje. El manejo
de emociones de forma apropiada se puede y
debe desarrollar desde los primeros aos de
vida ya que las emociones se expresan desde el
nacimiento. Un nio amado, acariciado, ser un
nio con confianza en s mismo, un nio
seguro.

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2.1. Las 5 emociones en el cerebro

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Tema 2.1. Las emociones en el cerebro

Los descubrimientos mas recientes han


demostrado que es fundamental el papel de las
emociones en el aprendizaje y la memoria, pero
a qu se deben estos hechos? A que los
neurocientficos han encontrado una clara
relacin entre dos rganos en el cerebro: el
hipocampo y la amgdala cerebral; ambos forman
parte del cerebro lmbico o cerebro mamfero y
nos proporcionan las emociones y la memoria,
eso significa que la memoria y las emociones
estn colocadas en el mismo sitio en el cerebro y
que tienen una interrelacin muy clara: mientras
mas me emocin, mejor recuerdo dicen los
expertos.

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Tema 2.1. Las emociones en el cerebro

La memoria acta a partir de un neurotransmisor


conocido como acetilcolina; esta sustancia se
produce dentro del hipocampo y de las funciones
bsicas del cerebro en aquellos lugares donde es
necesario recordar, aprender o desarrollar
habilidades de inteligencia. Sin embargo, la actitud
participa dentro de este hecho cuando las
personas sienten una gran pasin por aprender,
por saber o por lo que estn haciendo; entonces
intervienen otros dos neurotransmisores llamados
dopamina y oxitocina.

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Tema 2.1. Las emociones en el cerebro

La accin de la dopamina, oxitocina y la


noradrenalina
es
estimular
el
aprendizaje y simultneamente la
memoria, de esta manera las dos
estimulaciones coinciden con una
tercera, que es la emocin. Esto quiere
decir que cuando hay mucha emocin
por aprender es mas fcil hacerlo.
Cuando lo que estaos aprendiendo no
nos es indiferente, entonces lo
aprendemos al 100%.

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Tema 2.1. Las emociones en el cerebro

La emocin en el aprendizaje es el gran detonador que


provoca el cambio. Si algo me emociona, lo recuerdo; si
me emociona, lo aprendo; si me emociona, realmente
podre desarrollarlo mejor. Este sentido emocional en lo
que leemos no da un potenciador, razones qumicas
derivadas de los neurotransmisores para hacerlo mejor.

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Tema 2.1. Las emociones en el cerebro

Por qu este cerebro le da tanta importancia a


las emociones?
Bien, la respuesta de los neurocientificos es muy
sencilla: porque de todo lo que vivimos y
archivamos en nuestro cerebro y lo que ocurre en
nuestras propias vidas es lo mas importante y es
lo que nos da sentido como seres humanos. Quiz
por eso la naturaleza de nuestro cerebro le da
preferencia a las emociones en el proceso de la
memoria.

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Tema 2.1. Las emociones en el cerebro

Un educador emocionalmente inteligente puede:


Identificar sus emociones y expresarlas adecuadamente.
Regular sus estados de nimo negativos y sus emociones, sin reprimirlas,
sino expresndolas en forma respetuosa.
Ser capaz de fomentar emociones y pensamientos positivos y
saludables.
Ser capaz de superar las dificultades y frustraciones aunque hayan sido
muy negativas.
Manifestar su empata y capacidad de escuchar.
Desarrollar conductas asertivas, manejando adecuadamente los
conflictos que se produzcan en el ambiente de aprendizaje.
Ayudar a los nios y nias a verbalizar sus emociones y ensearles un
amplio vocabulario emocional.

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Tema 2.1. Las emociones en el cerebro

Para el clebre psiclogo Theodore Ribot, nuestra personalidad envuelve en su


profundidad el origen de la gran trinidad afectiva constituida por el miedo, la clera y
el deseo: son los tres instintos nacidos directamente de la vida orgnica:
instinto defensivo, instinto ofensivo, instinto nutricio. Desde este punto de partida se
mantuvieron el miedo y la clera, y se agregaron la alegra y la tristeza, cuatro emociones
que poseen tambin los mamferos superiores, y qued entonces conformado un cuadro
de cuatro emociones primarias, con sus respectivas variedad de manifestaciones:
Las emociones primarias suelen estar acompaadas de claros indicios fsicos. Cuando
usted est deprimido/a, su cuerpo se moviliza (o se desmoviliza) para desconectarse. Y
cuando es feliz, su cuerpo se moviliza para asumir compromisos y acciones positivas. Se
activan determinados msculos para apoyar ciertas acciones, y su cerebro enva mensajes
especiales a sus glndulas endocrinas(que controlan la produccin y la liberacin de
hormonas) y a su sistema nervioso autnomo (que regula los rganos sobre los cuales
usted no ejerce control voluntario, como el corazn y el estmago).

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Tema 2.1. Las emociones en el cerebro

Emociones primarias:
1. Clera: enojo, mal genio, atropello, fastidio, molestia, furia, resentimiento, hostilidad,
animadversin, impaciencia, indignacin, ira, irritabilidad, violencia y odio patolgico.
2. Alegra: disfrute, felicidad, alivio, capricho, extravagancia, deleite, dicha, diversin,
estremecimiento, xtasis, gratificacin, orgullo, placer sensual, satisfaccin y mana
patolgica.
3. Miedo: ansiedad, desconfianza, fobia, nerviosismo, inquietud, terror, preocupacin,
aprehensin, remordimiento, sospecha, pavor y pnico patolgico.
4. Tristeza: afliccin, autocompasin, melancola, desaliento, desesperanza, pena, duelo,
soledad, depresin y nostalgia.

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Tema 2.1. Las emociones en el cerebro

Las secundarias, con sus respectivas


variedad de manifestaciones, son stas:
1. Amor: aceptacin, adoracin, afinidad,
amabilidad, amor desinteresado, caridad,
confianza, devocin, dedicacin, gentileza
y amor obsesivo.
2. Sorpresa: asombro, estupefaccin,
maravilla y shock.
3. Vergenza: arrepentimiento,
humillacin, mortificacin, pena,
remordimiento, culpa y vergenza.
4. Aversin: repulsin, asco, desdn,
desprecio, menosprecio y aberracin.

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2.2. Las emociones en el aprendizaje

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Tema 2.2. Las emociones en el aprendizaje

La corteza cerebral recibe miles de impulsos


simultneos provenientes de todos los sentidos,
pero solo se presta atencin a una limitada
seleccin de ellos, en este proceso tambin
encontramos la influencia del sistema lmbico,
responsable de identificar de acuerdo a
emociones, gustos y comparacin con la
informacin previamente almacenada, cules de
los impulsos entrantes ameritan prioridad para
prestarles atencin. Para que la informacin que
emitimos llegue a la corteza cerebral de nuestros
oyentes, debe ser clasificada como interesante,
importante, aplicable o acompaada de una
emocin intensa. Esto nos va guiando a saber que
en gran parte nuestra eficiencia est influenciada
por nuestro estado emocional; si el estado de
animo es positivo y optimista, acta facilitando la
labor de el cerebro; si por el contrario, es de
angustia o pesimismo lo entorpece.

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Tema 2.2. Las emociones en el aprendizaje

Competencias emocionales bsicas:


1 Conocimiento de las propias emociones (autoconciencia)
2 Capacidad de controlar las emociones (autocontrol)
3 Capacidad de motivarse a s mismo (automotivacin)
4 Reconocimiento de las emociones ajenas (empata)
5 Control de las relaciones (destreza social)

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Tema 2.2. Las emociones en el aprendizaje

A nivel de aula es conveniente desarrollar:


Habilidad para identificar nuestras emociones y la de las otras personas.
Habilidad para expresar las emociones en el momento que las estamos percibiendo
Habilidad para percibir las causas y las consecuencias de nuestras emociones.
Habilidad para escuchar, reflexionar y regular nuestras emociones.

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2.3. Autoconfianza-automotivacin

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Tema 2.3. Autoconfianza-automotivacin

Se define la confianza como la creencia en que una persona o grupo ser capaz y desear
actuar de manera adecuada en una determinada situacin.
La definicin de autoconfianza segn el Diccionario de la Lengua Espaola es:
"Sentimiento basado en la fuerte conciencia del propio poder para afrontar las posibles
dificultades
Bandura afirma que la autoconfianza, autoeficiencia, es el mejor indicador de una
persona para fijarse grandes metas, afrontar los obstculos, vencer las frustraciones y
trabajar por las metas propuestas.
En la autoconfianza interviene el autoconcepto, la autoestima, las experiencias vividas, las
soluciones aportadas, el sentimiento de fracaso o xito.

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Tema 2.3. Autoconfianza-automotivacin

Los docentes deben favorecer el cultivo de esta cualidad, porque har a los hijos e hijas, y
al alumnado personas ms felices. Para ello, es necesario fijarse ms en el esfuerzo
realizado por ellos que en los resultados, ayudarles a aceptar los fracasos analizando
porqu se han producido e intentndolos de nuevo, favorecer el espritu optimista de la
vida, dndoles nimos para emprende las actuaciones, procurando que sean optimistas,
no poniendo metas inalcanzable, buscando el progreso poco a poco, alabando sus xitos
como logros positivos.

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Tema 2.3. Autoconfianza-automotivacin

La automotivacin nos permite llegar a estados de


animo positivos, lo que facilita las asociacin del
pensamiento en forma mas amplia, flexible,
creativa y genera mas pensamiento en forma mas
amplia, flexible, creativa y genera mas
pensamientos positivos, que a su vez se refleja en
esperanza y mejores expectativas. Est
comprobado que el optimismo y la risa favorecen
la memoria y el pensamiento.
La automotivacin es base fundamental para la
tolerancia a la derrota, indispensable para
volverse a levantar cuando se presentan fracasos y
frustraciones en la persecucin de las metas.

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Tema 2.3. Autoconfianza-automotivacin

La automotivacin es aquel impulso que te ayuda a conseguir el xito personal, laboral y


profesional. A travs de la motivacin encuentras razones de peso para hacer algo.

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Tema 2.3. Autoconfianza-automotivacin

La automotivacin es aquel impulso que te ayuda a conseguir el xito personal, laboral y


profesional. A travs de la motivacin encuentras razones de peso para hacer algo. En el
modelo de la inteligencia emocional de Goleman y Weisinger, despus de lograr el
autoconocimiento y el autocontrol, es necesario encontrar fuentes de inspiracin que
nos proporcionen energas para la accin, en eso consiste la automotivacin.

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2.4. Cognicin, percepcin y pensamiento visual

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Tema 2.4. Cognicin, percepcin y pensamiento visual

La cognicin en si es un sistema complejo, compuesto de diversos componentes


interrelacionados, los cuales se encargan de organizar y utilizar la informacin percibida
para permitirnos ser funcionales en el ambiente. Este sistema permite que la nueva
informacin se a organizada y almacenada, este almacenamiento de informacin, se
evoca para interpretar un procesamiento nuevo y ejecutar una respuesta (movimiento,
decisin, almacenamiento) ante la nueva informacin.
La cognicin tambin implica planificacin de actos y comportamientos para alcanzar un
determinado objetivo, funcionando como un todo, basndose en las habilidades
perceptivas y de reconocimiento. A pesar que las habilidades perceptivas y de
reconocimiento pueden realizarse en base a cualquiera de los sentidos.

- Percepcin: Es la interpretacin de sensaciones a travs de los sentidos recibir, elaborar


e
interpretar
la
informacin
proveniente
de
su
entorno.
- Sensacin: Es la recepcin de estmulos mediante los rganos sensoriales.
- Cognicin: Adquisicin, almacenamiento y uso del CONOCIMIENTO.

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Tema 2.4. Cognicin, percepcin y pensamiento visual

El pensamiento visual es un proceso que consiste en plasmar ideas en un dibujo o mapa


mental, utilizando elementos relacionados entre s. El objetivo es una compresin ms
sencilla de lo que intentamos transmitir con la que identificar problemas, descubrir
soluciones, y encontrar nuevos horizontes.
El pensamiento visual significa aprovechar la capacidad innata de ver tanto con los ojos
como con el ojo de la mente- para descubrir ideas que de otro modo seran invisibles,
desarrollarla rpida e intuitivamente, y luego compartirlas con otras personas de una
manera que puedan captar de forma simple.

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2.5. Efecto pigmalin

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Tema 2.5. Efecto pigmalin

El efecto pigmalin, tambin conocido como las


profecas autocumplida, puede describirse de
forma rpida de esta manera: Lo que pensemos
que va a pasarnos, inconscientemente haremos
lo posible para amoldar la realidad a nuestra idea.
En el aula es muy comn que suceda esto cuando
tenemos un prejuicio de algn alumno, si
concebimos que un alumno tendr un
desempeo excelente, es probable que tratemos
de aqu sea, igualmente para el caso de algn
alumno
conflictivo,
tendremos
una
preconcepcin de la realidad y seguramente
pasar.

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Tema 2.5. Efecto pigmalin

El origen del efecto pigmalin est en la mitologa


griega, Pigmalin era un escultor que acab
enamorndose locamente de una de sus obras
llamada Galatea. Tal fue el amor que le procesaba
a su escultura que la diosa Afrodita la convirti en
una mujer de carne y hueso. Este mismo
argumento es el que siglos ms tarde fue
utilizado en el cuento infantil llamado Pinocho,
en el cual el mueco de madera cobra vida
gracias al amor de Gepeto.

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Tema 2.5. Efecto pigmalin

El efecto pigmalin es uno de los sucesos que


describe cmo la creencia que una persona tiene
sobre otra puede influir en el rendimiento de esta
otra persona.
El efecto Pigmalin nos muestra cmo las
expectativas del profesor sobre el alumno
pueden condicionar su comportamiento hacia l
y afectar su evolucin acadmica. Esto se puede
justificar porque el profesor, al tener grandes
expectativas sobre el alumno, se esforzar ms
para que el aprendizaje sea ms productivo.
Tambin el alumno puede percibir, a travs de la
actitud del profesor, su posibilidad de mejora.

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Tema 2.5. Efecto pigmalin

El efecto pigmalin se puede identificar de


las siguientes maneras:
Suceso por el que una persona consigue
lo que se propona previamente a causa
de la creencia de que puede conseguirlo.

"Las expectativas y previsiones de los


profesores sobre la forma en que de
alguna manera se conduciran los
alumnos, determinan precisamente las
conductas que los profesores esperaban."
(Rosenthal yJacobson).

Una profeca auto-cumplida es una


expectativa que incita a las personas a
actuar en formas que hacen que la
expectativa se vuelva cierta.

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Tema 2.5. Efecto pigmalin

Efecto pigmalin positivo: El efecto


pigmalin positivo se refiere a aquel que
produce un efecto positivo en el sujeto, de
forma que afianza el aspecto sobre el cual se
produce el efecto, provocando un aumento
de la autoestima del sujeto y del aspecto en
concreto.
Efecto pigmalin negativo: El efecto
pigmalin negativo es aquel que produce que
la autoestima del sujeto disminuya y que el
aspecto sobre el que se acta disminuya o
incluso desaparezca.

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2.6. reas de aprendizaje

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Tema 2.6. reas de aprendizaje

Debemos reconocer que existen tres reas


mayores de aprendizaje, estas son: cognoscitiva
(lo que sabemos), psicomotora (lo que hacemos)
y afectiva (lo que sentimos). Debido a que cada
persona que aprende tiene mayor desarrollo de
algunas de ellas es importante definir cules son
sus dominancias para que el aprendizaje se
transmita en forma equilibrada.
COGNOSCITIVA. En esta rea se incluye:
Conocimiento (ser capaces de recordar y definir),
comprensin (traducir en nuestras propias
palabras),
aplicacin
(usar
herramientas
externas), anlisis (darse cuenta de los puntos
fuertes y dbiles), sntesis (crear a partir de otras
partes) y evaluacin (comparar y contrastar).

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Tema 2.6. reas de aprendizaje

PSICOMOTORA: son las capacidades y habilidades fsicas. Cuidado y exactitud


(habilidades de dar en un blanco), coordinacin (moverse entre ciertos parmetros),
manipulacin (crear causa y efecto).
AFECTIVA. Es el rea de los valores, sentimientos y actitudes. Atencin (participacin y
dedicacin), respuesta (intensidad y cantidad), evaluacin (importancia de lo que sucede,
inclinaciones), valor de expresin (capacidad de compartir libremente).

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Tema 2.6. reas de aprendizaje

Al utilizar la metodologa de aprendizaje


acelerado con informacin multisensorial, se nos
ayuda al uso de sugestin positiva logramos
motivar
intrnsecamente
y
propiciar
autoconfianza a las personas. Es necesario crear
un medio ambiente apropiado de inmersin en el
que la persona que aprende ame el aprender y
que los sentimientos que se generen favorezcan
el proceso de aprendizaje.

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Tema 2.6. reas de aprendizaje

Hay siete elementos fundamentales que deben estar presentes


en la enseanza con aprendizaje acelerado y crear un ambiente
mgico.
1.- medio ambiente de inmersin enriquecido para los sentidos.
Debe contemplarse la presencia de imgenes, sonidos y cosas
qu hacer. Letreros en la pared con afirmaciones motivantes
como tu xito est absolutamente garantizado. Se pueden usar
aromas de flores, alimentos u otras sustancias agradables.
Las sillas cmodas con suficiente luz, de preferencia natural. El
uso de grandes mapas mentales permite al estudiante tener
informacin preliminar del tema a tratar. Msica que estimule
positivamente debe estar presente. El propsito de este medio
ambiente es el de enriquecer la estimacin del cerebro y crear un
ambiente novedoso como si se entrara a otro mundo.

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Tema 2.6. reas de aprendizaje

2.- preparacin y conocimiento del alumno. La gran mayora de maestros esperan que los
alumnos lleguen motivados y listos para aprender. El instructor que utiliza el aprendizaje
acelerado debe suponer que el estudiante tiene mltiples barreras y bloqueos para aprender.
Las barreras mas comunes son:
a) Intuitiva emocional: miedo a fallar, pena, miedo al xito.
b) Critica lgica: la idea del estudiante que no es suficientemente brillante, que no puede trabajar en grupo, que no
puede trabajar con ganas.
c) tica moral: son los valores o ideas que se tienen en relacin al aprendizaje, el trabajo es duro o si si no hay
dolor no se aprende. Cualquier idea de este tipo es limitativa y afecta al aprendizaje.
d) Biolgica mdica: hay factores como nutricin inadecuada, uso de drogas, enfermedades que pueden afectar la
educacin de las personas.
e) Cultura social: estas barreras incluyen tradiciones culturales, timidez, costumbres tnicas y estilos de aprendizaje.
En este caso el instructor deber incluir al alumno utilizando medios familiares como son smbolos culturales,
historietas y mitos.
f) institucional fsico: la presencia de burocracia, rechazo a la autoridad o a las normas internas de la institucin.
g) Pensamiento negativo: todos los estudiantes tienen pensamientos negativos sobre algn aspecto en particular y
expresan la imposibilidad de aprender algo, que sea extremadamente difcil, que sea aburrido, solo para genios, no
lo volver a utilizar en mi vida y muchas otras que se pueden venir a la mente.
Para contrarrestar este tipo de pensamientos se deben elaborar cartelones, banderolas, dibujos, u otros materiales
con mensajes como: matemticas es fcil.

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Tema 2.6. reas de aprendizaje

3.- Diversidad de estilos de aprendizaje y uso de llaves de memoria. Hay que


presentar el contenido de una sesin considerando los estilos de aprendizaje
visual, auditivo, kinestsico, abstracto, concreto, global, lineal, inductivo,
deductivo, intuitivo, con referencias al pasado, presente y futuro. Las cinco llaves
o recursos naturales que tiene la memoria son:
Musical (usando una cancin para aprender).
Lingstica (humor, mnemotecnia, ritmo, secuencia).
Motora (usando el cuerpo para aprender).
Contextual espacial (basado en localizacin de circunstancias, usando varios
rincones de aula, patios, cambiando luces, sonidos, colores, formas de
sentarse).
Sentidos (uso intensivo de la vista, audicin, olfato, gusto y tacto).
El uso de las mltiples inteligencias permite crear el contexto en el cual cada
estudiante puede lograr el xito.

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Tema 2.6. reas de aprendizaje

4.- Enseanza dirigida. Significa que los estudiantes deben estar involucrados en
las decisiones relaciona al programa, su direccin y mtodos. Al involucrarlos, se
facilita el desarrollo de su responsabilidad, al estar involucrados se motivan; las
investigaciones demuestran mejores niveles de aprendizaje y, finalmente, el
estudiante encuentra mas agradable el aula y los conocimientos que se aprenden
en ella.
Los estudiantes pueden inventar juegos, dar ideas, ensear, cocrear reglas,
organizar grupos de trabajo, realizar trabajo privado.

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Tema 2.6. reas de aprendizaje

5.- Uso de sugestin y de-sugestin. Todo lo que hacemos se mantiene en nuestro


cerebro de alguna manera. Lozanov deca: todo es sugestin. Es importante
enviar mensajes positivos e inducir el estado adecuado de sugestin a travs de
posters con afirmaciones positivas, decorar el sal agradablemente, colocar una
cara sonriente en la puerta, hablar de las grandes posibilidades de cada estudiante,
uso de historias con temas o mitos que lleguen al subconsciente; afirmaciones de
todo tipo.

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Tema 2.6. reas de aprendizaje

6.- Estimular emociones y celebraciones espontaneas. Este es uno de los


factores crticos para lograr la aceleracin del aprendizaje. Esto se debe a
mltiples razones: las emociones slo se consiguen si el alumno ha sido
preparado para aprender; las emociones son factores que permiten la memoria
de largo plazo; el aprendizaje frecuentemente se convierte en secundario o
perifrico a la actividad, por lo que el nivel de estrs se disminuye y todo se
facilita; las emociones estimulan positivamente las reacciones qumicas del
cerebro que permitirn que el aprendizaje futuro sea agradable.

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Tema 2.6. reas de aprendizaje

7.- Diseo de la enseanza utilizando los estados en los que se encuentran los
estudiantes. A no ser que el instructor, capacitador o maestro induzca en los
estudiantes un estado mental apropiado, los resultados del aprendizaje sern
catastrficos. Todo el aprendizaje es dependiente del estado anmico del
estudiante o del instructor y si no se encuentran en un estado apropiado ambos
perdern su tiempo, por lo que es necesario:

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Evidencia de Unidad 1. E2U1.


Ejercicio 2. Unidad 1. Cuadro Sinptico o
mapa mental
En un Power point(.ppt o .pptx) realiza lo siguiente:
Instrucciones: Elabora un mapa mental o cuadro sinptico
donde expreses lo visto en la unidad, procura ser conciso y
presentar las ideas claras y desglosadas, en una diapositiva
aparte agrega un comentario personal.
Nombra a tu documento: E2U1_tunombre.pptx
Sube la tarea en la seccin: Tareas.
Formato: Agrega imgenes. Tamao mximo del archivo 5 Mb
No olvides agregar tus datos personales: Nombre, edad, email.

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CIERRE DE UNIDAD
Las emociones son de origen inconsciente y con ellas
matizamos nuestras percepciones y reacciones, por esto
es que dos personas interpretan y reaccionan en forma
distinta a una misma situacin. Ser capaz de controlar
emociones es saludable emocionalmente, tener tanto
emociones positivas como negativas, es una forma de
templar el carcter, pero deber ser balanceadas. Dejarse
llevar sin control por las emociones nos puede conducir a
extremos.

FIN DE UNIDAD

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