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CURSO DE MATEMTICA
MATEMTICA
PARA TODOS
INTRODUCCIN AL CURSO DE
MATEMTICA
Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y
sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologas y
diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la
vida personal y social. En este contexto, la matemtica est
presente en diversos espacios de la actividad humana, tales
como: las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas;
y en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos permite
entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por
otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en
diversos mbitos del mundo moderno sin entender el papel que
la matemtica cumple en este aspecto. Su forma de expresarse,
a travs de un lenguaje propio y con caractersticas simblicas
particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro
entorno y actuar sobre l. En lo que va del siglo, la matemtica
ha alcanzado un gran progreso; hoy ms que nunca invade la
prctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la
mente humana ms que ninguna otra ciencia en cualquiera de
los periodos de la historia, de tal manera, que la enseanza de
una matemtica acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada
para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemtica
para la vida como producto de la construccin humana y con
mltiples aplicaciones prcticas. Asimismo, una distribucin
desigual de los conocimientos matemticos juega tambin un rol
en la estructuracin de la sociedad y en la construccin de una
democracia real; mientras ms se complejiza nuestra sociedad,
un nmero cada vez mayor de decisiones se toman en nombre
de la racionalidad, su uso ptimo y conveniente. Sin embargo,
esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto
la gran mayora de la poblacin permanece alejada de ella.
Mientras ms cientfica es la poltica -entendida en trminos
amplios que incluyen, por ejemplo, las decisiones econmicasmenor es la posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad
ya que el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso
al conocimiento; y en consecuencia, el ciudadano puede perder
su derecho a la decisin.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se
desenvuelvan desarrollando y practicando la matemtica mediante acciones compartidas con
sus pares en la resolucin de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de
informacin. Entre ellas: informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos;
relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notacin exponencial y
cientfica, as como el uso de unidades de medidas. En este ciclo, cuando se vinculen con
nmeros muy grandes y muy pequeos, reconocern que estos se presentan en el campo de las
ciencias. Asimismo, es una caracterstica que los estudiantes vinculen las unidades de medida
con representaciones de los nmeros reales en la recta numrica y viceversa. En ese sentido,
tambin ser un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se
cumplen en algunos sistemas numricos, as como relaciones entre medidas basadas en una
razn, entre otros.
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los
estudiantes vivencien experiencias matemticas mediante la exploracin de su entorno y el uso
de propiedades geomtricas ya conocidas. Esto les permitir reconocer y vincular ms
propiedades de los objetos geomtricos, descubrir las relaciones trigonomtricas, las lneas y
puntos notables en figuras conocidas, lo que les proporcionar recursos adicionales para
resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los
puntos de referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin en
un sistema rectangular de coordenada proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca
del espacio tridimensional en la representacin bidimensional. En ese sentido, se promueven
contextos de visualizacin y se desarrollan formas de actuacin respecto a modelos fsicos,
dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica cuando
el estudiante puede expresarlas en modelos matemticos, de tal modo, que caracteriza los
atributos de forma, localizacin y medida de formas bi y tridimensionales.
Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que
los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas en
relacin a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y
presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadstico,
as como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las caractersticas de
estudios diseados -incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas
y experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del trmino
variable. Adems, comprenden en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos
estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando la capacidad
del estudiante para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadsticos y los
experimentos controlados. Asimismo, se han de propiciar espacios para que los estudiantes
vinculen componentes numricos, algebraicos y geomtricos para expresar el modelo y analizar
datos; llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al
desarrollo del aprendizaje de la matemtica cuando el estudiante puede expresarlas en grficos
estadsticos y medidas de tendencia central, de dispersin y localizacin, as como el de
probabilidad.
COMPETENCIA 1
tem
Evaluacin
Exmenes
por
unidades
de
aprendizaje (2 o 3 por
bimestre)
Exmen
final
por
bimestre
Prcticas
de
los
talleres
de
reforzamiento (8 -10)
Boletas de salida (8
10)
Listas de cotejos para
las clases (8-10)
Rbrica sobre los
productos
de
los
proyectos a trabajar.
(2 -3)
Rbrica
de
habilidades blandas
1
2
3
4
5
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
Porcentaj
e de la
nota
CA1
CA2
CA3
COMPETENCIA 2
CA4
CA1
CA2
CA3
CA4
15%
25%
5%
(1) L
o
s
5%
30%
10%
10%