PSICOLOGA SOCIAL
MATERIA
SEMINARIO DE TITULACIN
TEMA
ESTILOS DE CRIANZA EN LA FAMILIA
PROFESOR
LIC. JOS GUADALUPE IBARRA
ALUMNA
MA. DE LOS NGELES HERRERA GONZLEZ
CUATRIMESTRE 10MO.
08 DE ABRIL DE 2016.
AGRADECIMIENTOS
Le doy gracias a Dios por haberme acompaado a lo largo de mi carrera, por ser
mi fortaleza en los momentos de debilidad, y sostenerme cuando crea que ya
no poda ms, por permitirme llegar al final de la meta y as cumplir un sueo
ms en mi vida.
A mis padres que siempre me han cuidado y guiado desde el cielo.
A mis hermanos por ser parte importante en mi vida, y ejemplo de tenacidad,
hermano sabes que has sido un pilar para m, de cada uno he tenido un rayo de
luz el cual he seguido para cumplir mis sueos, hermana gracias por estar a mi
lado, por apoyarme cada da hasta llegar al final.
A mis amigas Dulce y Rosala, hemos llegado a la meta, vivimos momentos de
alegra, momentos difciles, pero cada uno de ellos nos han dejado una gran
enseanza, Pedro, Domingo, Mari Carmen, gracias por el apoyo a lo largo de la
carrera.
Compaero(as) y maestra(os) gracias por compartir su conocimiento, por su
dedicacin y cada uno poner su granito de arena a mi formacin profesional.
Para todas las personas que han sido mi apoyo, mi ngel en algunos momentos,
este nuevo logro es parte gracias a ustedes, que Dios les bendiga.
NDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................................. 7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................................ 9
OBJETIVO GENERAL ..................................................................................................................... 10
JUSTIFICACIN ............................................................................................................................ 11
HIPTESIS .................................................................................................................................... 12
CAPTULO I MARCO REFERENCIAL .............................................................................................. 13
1.1 La familia en la historia ..................................................................................................... 13
1.1.2 La familia en el Mxico Prehispnico ............................................................................. 14
1.1.3 La familia en el Mxico Colonial ..................................................................................... 15
1.1.4 La familia en el siglo XlX ................................................................................................. 16
1.1.5 La familia en el siglo XX .................................................................................................. 16
2.1 La crianza ........................................................................................................................... 18
2.2.2 Breve historia de la crianza ............................................................................................ 19
2.2.3 La investigacin en crianza ............................................................................................. 21
2.2.4 La crianza de los bebs a lo largo de la historia ............................................................. 23
3.1 Egipto ................................................................................................................................ 23
3.2 Babilonia ............................................................................................................................ 24
3.3 Grecia ................................................................................................................................ 24
3.4 Roma ................................................................................................................................. 25
3.5 La edad media ................................................................................................................... 25
CAPITULO II MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................. 27
4.1 La Familia ........................................................................................................................... 27
CAPITULO III MARCO TERICO.................................................................................................... 31
5.1 Estilos de crianza ............................................................................................................... 31
5.5.2 Estilo de crianza autoritativo.......................................................................................... 31
5.5.3 Estilo de crianza autoritario ........................................................................................... 32
5.5.4 Estilo de crianza permisivo ............................................................................................. 32
5.5.5 Estilo de crianza indiferente ........................................................................................... 33
5.5.6 Estilos educativos parentales y socializacin ................................................................. 34
6.1 Centros asistenciales de desarrollo infantil (CADI) ........................................................... 37
6.6.2 CADI .................................................................................................................................... 39
6.6.3 Finalidad de CADI .......................................................................................................... 39
6.6.4 Cobertura ....................................................................................................................... 40
6.6.5 El porqu de impartir el taller de estilos de crianza en los CADI ................................... 41
7.1 TALLER IMPARTIDO ............................................................................................................... 44
CONCLUSIN ........................................................................................................................... 52
BIBLIOGRAFA .......................................................................................................................... 54
DEDICATORIA
A Dios
Por haberme permitido tener salud, entendimiento para lograr uno de mis
grandes propsitos en mi vida profesional, por darme lo que soy como persona,
mis valores, mis principios, mi carcter, mi perseverancia para conseguir mis
objetivos.
A mi familia
Para mis padres que desde el cielo siempre han estado cuidando de m, a mis
hermanos por estar siempre presentes y que han sido motivacin de cada logro
en mi vida, para quienes se han convertido parte de mi familia.
INTRODUCCIN
La familia, es considerada como el ncleo de la sociedad, es en ella en donde
se recibe la educacin para la vida, es la primera escuela social, la familia es la
fuente principal para la trasmisin de valores, actitudes, conocimientos, hbitos
y roles. Freud dice Infancia es destino, los padres de familia deben conocer
los estilos de crianza para saber por qu son importantes, conocer la forma que
interactan con sus hijos ya que esta sienta las bases para el desarrollo
social/emocional de la nia/o e influye directamente en la conformacin de la
personalidad de la hija/o.
CADI contribuye a esa formacin buscando el desarrollo integral de los nios;
ambos familia y CADI deben constituir alianzas enfocados a acciones del
desarrollo integral del nio, para favorecer, transformar su personalidad,
trabajando las habilidades en desarrollo, intelectual, sensomotriz, fsico, socio
afectivo, cognoscitivo, motriz, de lenguaje y pedaggico, que les enseen a
ponerse metas, desarrollen su lenguaje e igual formen sus valores.
En esta investigacin se quiere demostrar que la existencia de una relacin
positiva y significativa entre un buen Estilo de Crianza con autoridad, adems de
calidad de vida familiar, con ello se logre contrarrestar las deficiencias, tambin
el desconocimiento de como criar a sus hija/os.
La familia a travs de las dcadas ha ido cambiando su forma de criar y educar
a los hijo/as, las creencias, sus costumbres de la misma manera influyen en ello,
los investigadores han dado nfasis a los elementos de crianza encontrando dos
muy importantes: dar respuesta con calidez, con apoyo, y ser exigentes o
controlar los comportamientos. La principal tarea de este taller de estilos de
crianza en la familia no es solamente formar hijos, sino tambin padres
TEMA
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OBJETIVO GENERAL
Dar a conocer los diferentes estilos de crianza y crear un manual el cual ser
revisado en talleres que los padres debern tomar, son numerosas temticas en
que los padres deberan capacitarse, no obstante uno de los temas ms
importantes es el antes referido, tanto el pap como la mam juegan un papel
activo en el desarrollo cognoscitivo y socioemocional de sus hijos, es por eso
que para conocer las caractersticas particulares de cada familia se dar
continuidad a los talleres con padres e hijos, para identificar como se relacionan
entre ellos y as mismo trabajar los puntos ms vulnerables de cada familia.
.
10
JUSTIFICACIN
La investigacin se realizara con la finalidad de detectar cmo influye en los hijos
los diferentes estilos de crianza en CADI (Centro de Atencin de Desarrollo
Infantil), adems que como en cada familia tienen diversos estilos para
relacionarse en diferentes aspectos, e incluso es diferente para cada uno de sus
hijos las maneras de acercarse a ellos, como establecen lmites, como se
comunican, como les trasmiten los valores etc.
En culturas y sociedades como las nuestras, es comn que un estilo de crianza
se vea muy influido por aquellas situaciones que son aprendidas desde lo que
se conoce y se entiende. Por ello es importante analizar en qu estilo de crianza
vivieron los padres, y que ellos siguen ejerciendo sobre sus hijos el mismo
patrn.
Pero tambin los hijos influyen en los estilos de crianza que los padres tienen
con ellos, ya que como se mencion cada hijo es diferente, su manera de
reaccionar, de comportarse hacia particulares situaciones, los padres de familia
tienen que estar consciente de ello, y la finalidad es poder realizar lo que sea
conveniente para mejorar el estilo de crianza.
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HIPTESIS
Los diferentes estilos de crianza si afectan a los hijos tanto psicolgicamente
como socialmente, aunque los padres de familia en ocasiones vuelven a repetir
el mismo patrn de crianza, y saben que estn haciendo lo mismo con sus hijos
en la forma que los estn educando, y que es algo que ellos vivieron y nos les
fue agradable lo siguen haciendo, con estos talleres que se impartirn se espera
lograr que se modifique en cada uno de ellos su forma de educar para que la
familia tenga una mejor calidad de vida.
12
13
14
los
alimentos
realizaba
las
tareas
domsticas.
Las
15
hijos nacidos de esas uniones. A los plebeyos, quienes solo tenan una esposa,
aqulla a la que podan mantener, les fue permitido elegirla, cambiando as la
costumbre de que la familia y la comunidad lo decidieran.
16
Como consecuencia, algunas relaciones entre las personas han variado: en las
familias donde la autoridad del padre es menos rgida que en el pasado, se le
presenta la oportunidad de relacionarse con sus hijos y con su mujer de otro
modo: a travs del dialogo, el acuerdo y la tolerancia.
La madre ha adquirido ms poder de decisin en la familia, pero tambin han
aumentado sus responsabilidades dentro y fuera del hogar, ya que el trabajo
domstico sigue siendo, en su generalidad, una tarea femenina. La incorporacin
de la mujer a un trabajo en la industria, en el comercio o en cualquier otra rea
de la produccin, ha forzado cambios en la familia; la mayor participacin de los
hijos en los trabajos del hogar ha puesto en tela de juicio los tradicionales roles
asignados a hombres y mujeres, as como las actitudes de sumisin y dominio.
A pesar de los innegables cambios en favor de relaciones familiares ms abiertas
y con mayor libertad de expresin, tambin se ha incrementado la separacin de
las parejas; existe violencia dentro de la familia y abuso del menor, as como un
mayor abandono y olvido de los familiares ancianos, que en muchos casos son
considerados una carga para la familia. No es raro que los hijos rechacen todo
tipo de gua y reglas provenientes de los adultos, y que crezcan, sin orientacin
suficiente para la vida.
En la sociedad actual muchas personas buscan relaciones alternativas a la
familia tradicional; as proponen vivir en familias comunales o en unin libre, entre
otras posibilidades.
Todo esto nos habla de que la familia, como forma de organizacin, este vigente,
aunque tambin este en constante cambio.
La sociedad de fin del siglo XX fue producto, en parte, de la historia y las
transformaciones de la familia mexicana. Para conocernos mejor, es importante
que reflexionemos acerca de lo que aun conservamos de pasadas formas de
organizacin familiar y de lo que hemos dejado atrs. Podemos identificar cuales
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2.1 La crianza
<<<La palabra crianza deriva de creare que significa nutrir y alimentar al nio,
orientar, instruir y dirigir (Real Academia Espaola, 2001). Segn Eraso,
Bravo&Delgado (2006):
Se refiere al entrenamiento y formacin de los nios por los padres o por
sustitutos de los padres. Tambin se define como los conocimientos, actitudes y
creencias que los padres asumen en relacin con la salud, la nutricin, la
importancia de los ambientes fsico y social y las oportunidades de aprendizaje
de sus hijos en el hogar. La crianza del ser humano constituye la primera historia
de amor sobre la que se edifica en gran parte la identidad del nio y se construye
el ser social (p.1).
La crianza implica tres procesos psicosociales: las pautas de crianza, las
prcticas de crianza y las creencias acerca de la crianza. Por un lado, las pautas
se relacionan con la normatividad que siguen los padres frente al
comportamiento de los hijos siendo portadoras de significaciones sociales. Cada
cultura provee las pautas de crianza de sus nios. Por otro lado, las prcticas de
crianza se ubican en el contexto de las relaciones entre los miembros de la
familia donde los padres juegan un papel importante en la educacin de sus
hijos. Esta relacin est caracterizada por el poder que ejercen los padres sobre
los hijos y la influencia mutua (Bocanegra, 2007). Segn Aguirre (2000) las
prcticas de crianza (...) son un proceso, esto quiere decir que son un conjunto
de acciones concatenadas, que cuenta un inicio y que se va desenvolviendo
conforme pasa el tiempo (p.5). Las prcticas son acciones, comportamientos
aprendidos de los padres ya sea a raz de su propia educacin como por
imitacin y se exponen para guiar las conductas de los nios. Finalmente, las
creencias hacen referencia al conocimiento acerca de cmo se debe criar un
nio, a las explicaciones que brindan los padres sobre la forma como encausan
2
http://www.cursosinea.conevyt.org.mx/cursos/vaco/contenido/revista/vc04r.html
18
las acciones de sus hijos. Aguirre (2000) afirma: (...) son certezas compartidas
por los miembros de un grupo, que brindan fundamento y seguridad al proceso
de crianza (...) en las creencias confluyen tanto conocimientos prcticos
acumulados a lo largo del tiempo, como valores expresados en escalas que
priorizan unos valores frente a otros (p.7).
Por lo tanto al abordar la crianza es imprescindible no desconocer que la misma
est en estrecha relacin con el desarrollo infantil, las diferentes concepciones
de nio, la clase social, las costumbres y normas socio-histricas y culturales.
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Socializacin (Siglo XIX- mediados del XX): los padres guan al hijo, la meta es
que se adapte y socializarlo. En el perodo de la revolucin industrial el nio es
estimado mano de obra barata, un bien al que se lo explota.
Ayuda (mediados del siglo XX): este modelo implica la empata con el hijo quien
es el que sabe mejor que el padre cules son sus necesidades. No hay castigos
para educar ni fsicos ni psicolgicos, hay dialogo frecuente, responsividad, se
juega con el nio y se lo comprende.
Segn Alzate (2003) a travs de las distintas generaciones los padres comienzan
a conocer y satisfacer las necesidades de sus hijos. En culturas ancestrales los
primeros cuidados eran brindados por la madre aunque generalmente los nios
se alimentaban con nodrizas (Aries, 1973). Posteriormente el padre contribua
con la educacin. Especficamente, en el Nuevo Reino de Granada, hacia finales
del siglo XVIII se consideraba a la infancia como una fase imperfecta de la
adultez la cual deba ser corregida por el adulto responsable. El cuidado de los
nios pequeos recaa en la nodriza o el ama de cra es decir en personas ajenas
a la familia ya que las madres de los pequeos o bien estaban demasiado
ocupadas en las tareas del hogar o evadan la crianza de sus hijos.
Los nios cuando alcanzaban los 12 aos de edad devenan aprendices de algn
oficio dependiendo de un patrn que los tena a su cargo y desde ese momento
perdan el mote de prvulos. Otros nios eran abandonados en hospicios a
causa de la pobreza o por ser hijos ilegtimos asumiendo el Estado su tutela.
Muchos nios moran antes de los cinco aos de edad y los que sobrevivan eran
separados del mbito familiar lo que favoreca que las interacciones entre ellos
y sus padres fueran insuficientes o directamente que no hubieran interacciones
entre ellos durante las primeras etapas de su vida.
En los sectores marginados, los nios eran amamantados durante los 3 primeros
aos y la madre era la nica responsable del nio. A partir de los 4 hasta los 25
aos la crianza la tomaba el padre el cual estaba obligado a alimentar al nio o
al joven, vestirlo y brindarle un techo donde vivir a cambio de sumisin y respeto.
ste tambin imparta castigos fsicos (lo que se aceptaba como algo natural).
En cuanto a los hijos de la gente de clase alta, stos eran educados por los
domsticos. Siglos despus a raz de las problemticas con relacin a la crianza
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3.1 Egipto
La posicin de la mujer en el Antiguo Egipto era ms elevada que en otros pases
orientales. Dentro de sus propios hogares tenan una situacin de autoridad e
importancia y es probable que el cuidado de los nios fuera la principal
responsabilidad de la madre. Adems los mdicos egipcios no practicaban la
obstetricia, sino que esta labor se dejaba completamente en manos de las
parteras.
En el mbito concreto de los faraones, las nodrizas eran muy respetadas. Eran
elegidas en los harenes y gozaban de grandes privilegios. Cuando el hijo del
faran naca era entregado a su nodriza, quien lo criaba, lo educaba y lo mimaba
junto con sus hijos biolgicos, a los que se consideraba hermanos de leche del
prncipe. Pero estas nodrizas tambin se encargaban de alimentar a los nios
abandonados y a los hijos de los esclavos. Pues la alimentacin, en la antigua
civilizacin egipcia, se consideraba muy importante, en todos los estamentos; lo
que explica seguramente, que no se hayan encontrado esqueletos con sntomas
de raquitismo.
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1729-48272009000200005&script=sci_arttext
23
3.2 Babilonia
El cdigo de Hamurabi (1792? a.C.) uno de los primeros conjuntos de leyes
conservados, regulaba las conductas sociales y penalizaba el abandono y el
infanticidio de los nios, se definan la higiene y la salud pblica y se promova
la lactancia y los cuidados maternos del beb.
3.3 Grecia
Las parteras eran las que brindaban la mayor parte de los cuidados obsttricos
en la Grecia Clsica y los mdicos slo participaban cuando el parto se
complicaba.
Tras el nacimiento el nio se entregaba a una nodriza, quien se encargaba de
alimentar a los bebs y de supervisar a los sirvientes, sin embargo ellas no tenan
condicin de esclavas, pues la unin que se creaba entre ellas y los hijos de
leche, llegaba a eliminar incluso el vnculo afectivo entre las madres biolgicas
y sus nios. Esto empez a tratarse como un problema y anim a algunos
mdicos y sabios a escribir acerca de los beneficios de la lactancia, el cuidado
de los bebs, el tratamiento de las enfermedades infantiles, la ligadura del cordn
umbilical o el lavado de ojos del recin nacido, entre otros.
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3.4 Roma
Las mujeres romanas eran muy independientes y se dedicaban a numerosas
actividades fuera del hogar, por lo que el recurso de las cuidadoras de nios y
nodrizas era muy comn.
Durante el s. III a. C. se establecen por ley las funciones y los requisitos que
deba reunir una nodriza (cariosa, sana, apacible, contar con mucha leche).
En esta poca existan mercados denominados lactaria, a los que acudan los
padres con pocos recursos para que sus hijos fueran alimentados por una mujer
a la que se le abonaban sus servicios.
Los romanos aportaron importantes avances para con la infancia: respetaban el
crecimiento lento y el disfrute de la niez como parte de la vida familiar, les
preocupaba la fecundidad, la educacin y la patria potestad. En el s. II a. C. se
promulga la primera ley de proteccin a la infancia, pero al mismo tiempo
introducen una serie de leyes que muestran una conducta cruel con los menores.
Se instituye la figura de la nodriza, cuyo papel era amamantar a los nios para
disminuir la mortalidad infantil de los nios sanos, ya que los enfermos eran
repudiados y abandonados a la exposicin pblica.
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https://www.todopapas.com/ninos/cuidados-infantil/la-crianza-de-los-bebes-a-lo-largo-de-la-historia-961
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Rol
Es un trmino que proviene del ingls role, que a su vez deriva del francs rle.
El concepto est vinculado a la funcin o papel que cumple alguien o algo. Por
ejemplo: Mi primo cumple un rol muy importante dentro de una empresa
multinacional.
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Rol de padre
El rol del pap es de modelaje, es el pilar fundamental, la base segura del hogar,
por lo tanto, cumple un rol importante de socializacin y ciertamente de
vinculacin con el mundo externo. El pap tiende a vincular al nio con lo
novedoso del mundo, con el mundo ms extranjero al crculo familiar habitual.
Cognoscitivo
Est relacionado con el proceso de adquisicin de conocimiento (cognicin)
mediante la informacin recibida por el ambiente, el aprendizaje, y deriva del latn
cognoscere, que significa conocer. La cognicin implica muchos factores como
el pensamiento, el lenguaje, la percepcin, la memoria, el razonamiento, la
atencin, la resolucin de problemas, la toma de decisiones, etc., que forman
parte del desarrollo intelectual y de la experiencia.
Creencias
La Real Academia Espaola (RAE) define a la creencia como el firme
asentimiento y conformidad con algo. La creencia es la idea que se considera
verdadera y a la que se da completo crdito como cierta. Por ejemplo: Nadie
puede discutir la creencia de una madre, pero lo cierto es que las pruebas indican
lo contrario, En los momentos ms difciles, me sostengo en mis creencias.
Puede considerarse que una creencia es un paradigma que se basa en la fe, ya
que no existe demostracin absoluta, fundamento racional o justificacin
emprica que lo compruebe.
Costumbres
Se conoce como costumbres a todas aquellas acciones, prcticas y actividades
que son parte de la tradicin de una comunidad o sociedad y que estn
profundamente relacionadas con su identidad, con su carcter nico y con su
historia. Las costumbres de una sociedad son especiales y raramente se repiten
con exactitud en otra comunidad, aunque la cercana territorial puede hacer que
algunos elementos de las mismas se compartan.
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Normas
Son reglas de conductas que nos imponen un determinado modo de obrar o de
abstenernos. Las normas pueden ser establecidas desde el propio individuo que
se las auto impone, y en este caso son llamadas normas autnomas, como
sucede con las ticas o morales. As, una persona ayuda a un necesitado porque
se lo ordena su propia conciencia, y cuyo castigo tambin es personal, y est
dado por el remordimiento.
Faran
El Faran era el ms alto funcionario egipcio, con poderes absolutos, pues era
considerado como el propio Dios Horus, y luego en la V dinasta, agreg el
atributo de ser el hijo del Dios Sol, Ra.
Nodrizas
Mujer que amamanta a un nio que no es su hijo
Vnculo afectivo
Los vnculos afectivos se entienden como una relacin de cario y amor
reciproco entre diferentes personas. Los seres humanos vivimos en familia y en
sociedad, los vnculos afectivos estn presentes por lo tanto en prcticamente
todo lo que hacemos las personas. Su influencia en los diferentes actos y
comportamientos, as como en el desarrollo de los nios y nias es indiscutible.
Destete
El destete es el momento en que un nio empieza a dejar de mamar, ya sea por
decisin propia o por decisin materna.
Parentales
En biologa y particularmente en gentica, se denomina parental al progenitor o
a los progenitores de una progenie, esto es, al individuo o a los individuos cuya
reproduccin, ya sea sexual o asexual, provoca la transmisin de una herencia
gentica.
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Agentes
Un agente es quien tiene la virtud de obrar, de acuerdo a la definicin aportada
por el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE). El trmino, que tiene su
origen en el vocablo latino agens, puede utilizarse para nombrar a la persona
que acta con poder de otra.
Coadyuva
Se refiere en contribuir, ayudar, auxiliar, cooperar, subvencionar, asistir y aportar
con la consecucin de alguna cosa, ms de todo en realizar una actividad o de
logro de alguna cosa.
Cognitivo
Cognitivo est relacionado con el proceso de adquisicin de conocimiento
(cognicin) mediante la informacin recibida por el ambiente, el aprendizaje, y
deriva del latn cognoscere, que significa conocer. La cognicin implica muchos
factores como el pensamiento, el lenguaje, la percepcin, la memoria, el
razonamiento, la atencin, la resolucin de problemas, la toma de decisiones,
etc., que forman parte del desarrollo intelectual y de la experiencia.
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http://www.parentingcounts.org/professionals/parenting-handouts/informacion-para-los-padres-los-estilos-decrianza.pdf
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democrtico
es
tambin
denominado
autoritativo,
autorizado,
contractualista y equilibrado.
Los padres que adhieren a este modelo de crianza son ms responsivos a las
necesidades de los hijos proveyndoles responsabilidades, permitiendo que
ellos mismos resuelvan problemas cotidianos, favoreciendo as la elaboracin de
sus aprendizajes, la autonoma y la iniciativa personal. Fomentan el dialogo y
comunicacin peridica y abierta entre ellos y sus hijos para que los nios
comprendan mejor las situaciones y sus acciones (Baumrind, 1966).
Los padres de este modelo establecen normas pero sin dejar de estar
disponibles para la negociacin orientando siempre al nio. Este estilo
acompaa el desarrollo evolutivo del nio y la conformacin de su personalidad
por ende es el que ms favorece el ajuste social y familiar del nio brindndole
estabilidad emocional y elevada autoestima (Toro et al., 2008). Finalmente,
Maccoby&Martin (1983) proponen un cuarto estilo educativo, el permisivonegligente, basndose en el modelo de Baumrind (1978). En este estilo no existe
ni la exigencia paterna ni la comunicacin abierta y bidireccional.
Los padres de este modelo suelen ser indiferentes ante el comportamiento de
sus hijos delegando su responsabilidad hacia otras personas, complaciendo a
los nios en todo y dejndolos hacer lo que quieran para no verse involucrados
en sus acciones. Liberan al hijo del control no estableciendo normas ni castigos
o recompensas ni orientndolo (Sorribes&Garca, 1996). Es necesario afirmar
que la mayora de los padres no tienen un estilo de crianza definido o bien
presentan pautas de crianza contradictorias. Adems el uso que los padres
hagan de cada uno de los estilos no ser sin repercusiones, al contrario, los
diversos modelos tendrn consecuencias en la conducta y adaptacin prosocial
y emocional del nio (Toro et.al, 2008).
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http://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S1729-48272009000200005&script=sci_arttext
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6.6.2 CADI
Los Centros Asistenciales de Desarrollo Infantil, son una alternativa de atencin
asistencial y educativa, otorgada de manera profesional con calidad y calidez,
que coadyuva a lograr el desarrollo integral del menor, estimulando el potencial
de desarrollo cognitivo, emocional, fsico y nutricional de los infantes, y a
disminuir el abandono y la omisin de cuidados en los nios y nias de 45 das
de nacidos a 6 aos de edad, brindando seguridad y tranquilidad durante su
jornada laboral; a las madres que trabajan y carecen de prestaciones sociales.
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=37427911
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6.6.4 Cobertura
CADI, se atienden a treinta y seis centros ubicados en veinticuatro
municipios del
Estado de
Guanajuato,
cubriendo
los
siguientes:
8 www.dif.quanaivato.qob.mx
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Los lmites, al igual que el cario son una muestra de amor a los hijos,
puesto que les da seguridad y al mismo tiempo los protegen. Esto significa
que como padres, debemos desarrollar habilidades necesarias para
establecer las reglas con amabilidad, firmeza, consistencia y claridad para
poder guiar a nuestros nios y que se sientan verdaderamente protegidos.
Si no estamos acostumbrados a poner lmites, es posible que al principio
sea difcil y vayamos de un lado al otro, entre el autoritarismo y la
permisividad.
Un punto muy importante que los padres de familia deben de comprender que
CADI es Centro Asistencial de Desarrollo Infantil, en donde se les brinda el apoyo
de las asistentes educativas en todos los mbitos que sus hijos en edades lo
requieren, no es Guardera ya que no implica es solo hecho de venir y guardar
algo, la educacin de sus hijos empieza desde casa y aqu se refuerza y gua
con actividades correspondientes a las necesidades de cada nio.
Es por eso la finalidad de este taller que los padres de familia empiecen a
tomar conciencia para la educacin de sus hijos, ellos requieren tiempo de
calidad no en cantidad, por sus tiempos los absorbe el trabajo fuera de casa
y as mismo llegar a casa y tener que realizar varias actividades.
Cuantas veces dejan en segundo trmino a los hijos o con el solo hecho de
verlos que estn bien no les dedican un momento da a da, en casa tambin
se requiere una atencin integral, en donde los padres dentro de la
educacin de sus hijos deben de ensenarles a respetar reglas y
cumplrselas, darles amor, ensearles valores, tener siempre una buena
comunicacin con ellos etc., pero sobre todo ir forjando
http://crianzapositiva.org/2015/08/poniendo-limites-cuidando-los-vinculos-afectivo/
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a los futuros
jvenes del maana, los nios deben aprender a respetar los lmites que
pap y mam les establece ya que son necesarios tambin para una
convivencia no solo en la familia sino tambin en la sociedad.
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CONCLUSIN
Al hablar de la familia es tocar un punto muy importante dentro de la sociedad,
como mencione anteriormente es en ella donde el ser humano recibe su primer
formacin, a los nios y nias se les debe de inculcar los valores, buenas
actitudes, hbitos, normas y conocimientos, ya que es la primer escuela que los
nios reciben y es donde se debe dejar bien cimentada su educacin para el
futuro.
Desde dcadas anteriores se han venido manejando diferentes estilos de
crianza, los cuales van marcando la forma de educar a los hijos en cada familia
segn la forma utilizada de sus padres, as mismo los hijos al crecer y convertirse
en padres tambin utilizan el mismo patrn de crianza.
Como pude ver dentro de la investigacin realizada anteriormente se utilizaba
una crianza estricta en donde el padre se respetaba como nica autoridad, les
inculcaban el respeto por los mayores, con valores bien fundamentados, la
madre daba una buena formacin a las nias.
Pero con el paso del tiempo todo fue cambiando, la cultura de los espaoles
quienes con su forma de pensar y actuar fue influyendo al cambio en la familia y
en la educacin en los hijos, as mismo en el siglo XX el padre de familia segua
siendo la autoridad, en ese tiempo los nios ya participaban en la agricultura y
las mujeres se dedicaban al hogar y esa misma mentalidad era que las nias al
crecer era su futuro dedicarse solo al hogar.
En las ltimas dcadas se fueron dando cambios importantes en la familia, en
los cuales ya la mujer pudo tener derechos como el disponer del futuro de sus
hijos, poder participar en actividades fuera del hogar, y as esto ha conllevado
tambin que la mujer tenga ms responsabilidad dentro de la misma.
Todos estos cambios que de alguna manera han favorecido, y en otra si han
perjudicado la crianza de los hijos, su formacin cada da est en decadencia,
ya no tienen una buena educacin con principios y bien instituida, con la atencin
de los padres y la dedicacin con tiempo de calidad; es por ello que el gobierno
se preocupa por fomentar un espacio en donde se les atienda a los nios y nias
con una atencin integral.
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La creacin de los CADI ha sido un fuerte apoyo para las familias de padres
trabajadores, con este apoyo ellos tienen la seguridad y tranquilidad de que sus
hijos estn bien cuidados mientras que ellos estn en su jornada laboral, me di
cuenta que dentro de los talleres que se les imparte de escuela para padres, el
de estilos de crianza hay que reforzarlo ya que en los primeros aos de vida de
los nios es cuando se preparan para que los hijos crezcan con seguridad y as
sepan enfrentarse a la vida, si los hijos no tienen la cercana de los padres,
quienes les deben de crear lazos afectivos duraderos y estables van a ser nios
inseguros, con baja autoestima etc., psicolgicamente una mala crianza si afecta
el futuro de los hijos.
Ser una ardua tarea el seguir fomentando conciencia en los padres de familia
que los hijos deben ser la primer prioridad, que las reglas que les establezcan se
las deben cumplir, adems de que ellos como padres tambin irn aprendiendo
como educar a cada uno de sus hijos, ya que tienen diferentes formas de pensar,
sentir y actuar, la finalidad de este taller de estilos de crianza, no solo es la
formacin de los hijos sino tambin la de los padres.
Enfatizarles que los CADI son centros asistenciales, ah se les apoya con el
cuidado de sus hijos, brindndoles una atencin integral de cuidados y desarrollo
que ellos requieren, pero es en casa donde deben de tener la base de una buena
educacin y formacin por parte de los padres, en CADI solo se refuerza su
educacin para que tengan un mejor futuro
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BIBLIOGRAFA
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