Tesis Completa Angelica - Final

Factores actitudinales y la comprensin lectora de los
estudiantes del quinto ciclo de la Institucin Educativa

N 3023 UGEL 02 Distrito de San Martn de Porres,
Lima 2015
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN
AUTOR:
Br. Anglica G. Snchez Carrin Salazar
ASESOR:
Mg. Wilfredo Zevallos Delgado
SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGACIN:
Evaluacin y Aprendizaje
PER - 2015
Dr. ..
Presidente
Mg.
Vocal
Dr.
Secretario
Dedicatoria
A mi familia por brindarme su apoyo
Agradecimiento
Expreso mi agradecimiento a los asesores, docentes,

directivos e instituciones que han colaborado en la
materializacin de la presente investigacin.
A la Universidad Csar Vallejo y sus docentes por
apoyarme en mi desarrollo profesional
Declaratoria de autenticidad
Yo, Anglica G. Snchez Carrin Salazar, estudiante del Programa de Maestra en Educacin
de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, con la tesis titulada Factores
actitudinales y la comprensin lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la Institucin
Educativa N 3023 UGEL 02 Distrito de San Martn de Porres, Lima 2015, declaro bajo
juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores),
autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido
publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente
las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven,
sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Los Olivos, Noviembre de 2015
Firma..
Anglica G. Snchez Carrin Salazar DNI 08043605
Presentacin
Seores miembros del Jurado:
El presente estudio tiene el propsito dar a conocer la investigacin sobre Factores
Educativa N 3023 UGEL 02 Distrito de San Martn de Porres, Lima 2015. Por ello se busc
demostrar la relacin entre las variables de estudio, en cumplimiento del Reglamento de
Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el grado acadmico de
Magister en Educacin.
La investigacin tuvo como propsito determinar la relacin de los factores
Educativa N 3023 UGEL 02 Distrito de San Martn de Porres, Lima 2015.
El estudio est compuesto por siete captulos que constan de la siguiente manera, en
el primer captulo presenta la introduccin, en el segundo captulo expone el marco
metodolgico, en el tercer captulo presenta los resultados, en el cuarto captulo expone la
discusin, en el quinto captulo se expone las conclusiones, en el sexto captulo las
sugerencias y en el stimo captulo las referencias bibliogrficas.
Seores miembros del jurado esperamos que esta investigacin sea evaluada y
merezca su aprobacin.
ndice
Pgina
Pgina del Jurado
ii
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Declaratoria de autenticidad
Presentacin
vi
ndice
vii
Resumen
xi
Abstract
xii
I. Introduccin
14
Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica
17
Justificacin
39
Problema
40
Hiptesis
40
Objetivos
41
II. Marco metodolgico
44
2.1. Variables
45
2.2. Operacionalizacin de variables
45
2.3. Metodologa
46
2.4. Tipos de estudio
47
2.5. Diseo
47
2.6. Poblacin, muestra y muestreo
48
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
50
2.8. Mtodos de anlisis de datos
52
2.9. Aspectos ticos
53
III. Resultados
55
IV. Discusin
65
V. Conclusiones
68
VI. Recomendaciones
70
7
VII. Referencias bibliogrficas.
72
Anexos
76
Matriz de consistencia
Instrumentos
Base de datos
Lista de tablas
Tabla 1
Tabla 2
Tabla 3
Tabla 4
Tabla 5
Tabla 6
Tabla 7
Tabla 8
Tabla 9
Tabla 10
Tabla 11
Tabla 12
Tabla 13
Tabla 14
Operacionalizacin de la variable factores actitudinales

Matriz de operacin de la comprensin lectora
Poblacin de estudiantes de la I.E. N 3023.
Juicio de expertos
Nivel de confiabilidad
Confiabilidad del instrumento
Niveles factores actitudinales
Niveles factores actitudinales por dimensiones
Niveles comprensin lectora
Niveles de comprensin lectora por dimensiones
Prueba de hiptesis general
Prueba de hiptesis especifica 1
Pgina
45
46
48
51
52
52
55
56
57
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60
61
62
63
Lista de figuras
Pgina
55
Figura 1
Figura 2
56
Figura 3
57
9
Figura 4
Resumen
10
58
La investigacin tuvo como propsito determinar la relacin entre los factores actitudinales y
la comprensin lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la Institucin Educativa N 3023
UGEL 02 Distrito de San Martn de Porres, Lima 2015.
Dicho estudio empleo la metodologa descriptiva de diseo no experimental,
transversal. La poblacin estuvo constituida por los estudiantes del quinto ciclo de la
Institucin Educativa N 3023 UGEL 02 Distrito de San Martn de Porres, Lima 2015. Se
utiliz el muestreo no probabilstico de carcter censal. Para construir, validar y demostrar la
confiabilidad de los instrumentos se ha considerado la validez de contenido, mediante la
Tcnica de Opinin de Expertos y su instrumento es el informe de juicio de Expertos de las
variables de estudio; se utiliz la tcnica de la encuesta y su instrumento el cuestionario, con
preguntas tipo Escala de Likert. Para la confiabilidad de los instrumentos se us Alpha de
Cronbach. Las encuestas nos permitieron determinar la relacin entre factores actitudinales
con la comprensin lectora.
Concluyndose que los factores actitudinales se relacionan positivamente con la
comprensin lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la Institucin Educativa N 3023
UGEL 02 Distrito de San Martn de Porres, Lima 2015.
Palabras Claves: Factores actitudinales y la comprensin lectora
11
Abstract
The research presented aimed at determining the relationship of the attitudinal factors and
reading comprehension of students in the fifth cycle of School No. 3023 UGEL 02 District of
San Martin de Porres, Lima 2015.
This study used the descriptive methodology not experimental, cross-sectional design. The
population consisted of students in the fifth cycle of School No. 3023 UGEL 02 District of San
Martin de Porres, Lima 2015 non-probability sampling was used census character. To build,
validate and demonstrate the reliability of the instruments has been considered the content
validity by the Technical Expert Opinion and report instrument is the expert judgment of the
study variables; technical survey and the survey instrument, with questions Likert Scale was
used. For the reliability of the instruments used Cronbach Alpha. The surveys allowed us to
determine the relationship between attitudinal factors with reading comprehension.
Concluding that the attitudinal factors are positively related to reading comprehension of
students in the fifth cycle of School No. 3023 UGEL 02 District of San Martin de Porres, Lima
2015.
Keywords: attitudinal factors and reading comprehension
12
I. INTRODUCCIN
13
El mundo globalizado exige a los alumnos ser competitivos en los terrenos educativo y
laboral por lo que una de las preocupaciones primordiales de los sistemas educativos es la
de brindar una educacin al nivel requerido por los estndares internacionales.
Hoy en da se habla de la necesidad de que las nuevas generaciones aprendan a desarrollar
habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas que les permitan concretar
aprendizajes. Entre las bsicas se encuentra la comprensin lectora, tomndose como: el
entendimiento de textos ledos por una persona permitindole la reflexin, pudiendo indagar,
analizar, relacionar e interpretar lo ledo con el conocimiento previo.
Durante los ltimos aos se ha producido una notable expansin de la evaluacin educativa
en el mbito internacional, la cual se ha centrado bsicamente en los estudiantes, el currculo
y el rendimiento de los sistemas educativos. Organismos internacionales como la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), y la Oficina Regional
de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (ORELAC-UNESCO) han promovido
programas evaluadores comparativos de diferentes aspectos involucrados en la educacin
desde diferentes enfoques predominando el econmico y sociolgico. Sin duda, este tipo de
pruebas internacionales dan pauta para hacer observaciones y reflexionar acerca de los
objetivos que los pases se han propuesto y sus logros, pero no se ha logrado resolver el
problema.
Las Evaluaciones Nacionales (ECE) realizadas por el Ministerio de Educacin arrojan como
resultado que la mayora de los estudiantes peruanos en comprensin lectora se encuentran
por debajo de lo esperado, en el ao 2014 de 494 751 estudiantes evaluados que
representan el 98.4%, se obtuvo que el 12,5 % se encontraba en inicio, el 44,0 % en proceso
y el 43,5% que representa a 167 848 estudiantes alcanz el nivel satisfactorio en
comprensin lectora. Las dificultades pueden deberse a diversas causas: escasos recursos
econmicos, escaso material didctico, textos inapropiados, falta de apoyo de los padres,
poca formacin de los maestros, deficiencias del proceso enseanza-aprendizaje, entre otras
(Thorne y Nakano, 2001).
14
La mayora de estudios hacen hincapi en factores que podramos llamar externos, como los
mencionados en el prrafo precedente. Sin embargo, no se podran descartar los factores
relacionados al desarrollo del nio (Thorne, 2005), dentro de los cuales se podra considerar
a los afectivos. McDavid (1979) comparta la idea de la relacin entre actitud y conducta,
dado que, segn afirmaba, las actitudes podan deducirse de las acciones conductuales, por
lo cual no eran directamente observables, pero sus efectos s y tambin podan ser medidos.
Para este autor, una actitud inclua emociones, sentimientos y valores, relacionados a su vez
con tendencias conductuales, las cuales se manifestaban como acciones. A partir de ello, se
podra pensar en las actitudes hacia la lectura de los alumnos de educacin primaria, como
uno de los factores que intervienen en los resultados en comprensin lectora, y, como tal,
podran influir en el acercamiento que los estudiantes tienen con un texto y en su disposicin
para leer.
As como es fundamental que el profesor tenga un adecuado conocimiento de las
caractersticas cognitivas y metacognitivas de sus alumnos para poder llegar a ellos, tambin
es esencial que comprendan bien aquello que desean ensear. Las debilidades y errores de
los profesores en su conocimiento y comprensin de las asignaturas o temas que ensean
tienen influencia en el nivel de aprendizaje logrado por los alumnos en las aulas.
Comprender un texto significa encontrarle significado, la cual surge de la interaccin entre lo
que dice el texto y lo que conoce y busca quien lee. El lector interacta desplegando gran
actividad cognitiva sobre el texto; infiere, relaciona la informacin del texto con sus
conocimientos previos, compara elementos del texto, formando hiptesis, desarrolla los
procesos de anlisis y sntesis. Por ello cada lector construye una interpretacin de lo ledo
segn sus conocimientos, segn su propsito de lectura.
La lectura presenta una gran ventaja respecto a otros medios de comunicacin, ya que le
permite al lector tener el control sobre diferentes variables de su propia lectura, permitindole
escoger el tiempo, lugar y modalidad de la misma. Adems, puede escoger qu leer, de
acuerdo a sus intereses, gustos o necesidades. Es as que el lector tiene libertad, es
15
independiente, ya que lee con un propsito, genera expectativas e hiptesis sobre su lectura
y decide su accin (Pinzs, 2001).
En el nivel de educacin primaria conforme los resultados de la ECE, la mayora de los
estudiantes no entienden lo que leen, y ms preocupante resulta el hecho de que tal
deficiencia no se debe a la falta de lectura, por el contrario, leen repetidamente un texto en
un intento por comprender, empleando una variedad de estrategias y determinado tiempo a
exclusividad para realizar lecturas pero lo que pueden entender y luego trasmitir o elaborar
un juicio sobre lo ledo resulta poco.
En el caso de la Institucin Educativa N 3023 los alumnos cuentan en sus aulas con una
biblioteca con diversos textos seleccionados para su edad y acorde a sus intereses,
desarrollan actividades de lectura, tienen un horario de lectura, denominado la hora de
lectura, pero pese a estas
presentan dificultades
actividades y al esfuerzo de los docentes los estudiantes
en la comprensin de lectura, sobretodo en el nivel inferencial y
crtico, hecho que se refleja en el bajo rendimiento escolar, pues la lectura de textos no slo
es en el rea de comunicacin, se leen textos en todas las reas, ms an en el caso de
matemticas, la dificultad por comprender lo que leen es un condicionante para poder
resolver problemas, todo esto va generando en los estudiantes frustracin y una actitud de
desinters por la lectura y el estudio.
La comprensin de lectura no es slo un rea del curso de Comunicacin Integral, sino una
habilidad que desarrollada adecuadamente, es trasversal a todas las materias del currculo;
y, como tal, las consecuencias de no adquirir la competencia lectora, bsicamente la
comprensin de lo que se lee afectar el logro de competencias y el desempeo satisfactorio
de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, pues el ltimo fin de la comprensin lectora
es lograr que los alumnos lean para aprender, ya que la lectura constituye el medio ms
importante para adquirir conocimientos.
1.1.
Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica
1.1.1. Antecedentes
16
Antecedentes Nacionales
Espinoza, Samaniego y Soto (2012) en su trabajo de investigacin formul como objetivo
general: Determinar si existe relacin significativa entre el componente sintctico del
lenguaje oral y la comprensin lectora en los nios de 10 y 11 aos de una institucin
educativa particular y una estatal del distrito de Brea en Lima Metropolitana, su mtodo de
investigacin fue descriptivo, de tipo bsica y sustantiva y de diseo descriptivo
correlacional. La poblacin estuvo conformada por estudiantes de 6 grado de primaria y 1
de secundaria de II.EE. privadas y estatales del distrito de Brea cuyas edades fluctan entre
los 10 y 11 aos de edad. Llegando a la conclusin que existe una relacin significativa entre
el componente sintctico del lenguaje oral y la comprensin lectora en los nios de 10 y 11
aos, recomendando compartir los resultados de esta tesis ya que les permitir disear y
ejecutar programas preventivos desde el primer nivel para identificar, corregir las dificultades
del lenguaje oral y elevar el desempeo de los procesos de la comprensin lectora en los
estudiantes.
Lulaico (2010) Actitudes hacia la lectura en padres de estudiantes del cuarto grado de
primaria de una institucin educativa del Callao. Tesis de maestra, Universidad San Ignacio
de Loyola. El objetivo del estudio fue: Facilitar el desarrollo de las capacidades en las
actitudes hacia la lectura de los docentes y alumnos para la mejora de los procesos de
enseanza- aprendizaje en Ventanilla. La muestra estuvo conformado por 64 padres de una
institucin parroquial. Utiliz la escala de actitudes hacia la lectura de Cueto, que fue
adaptada para adultos, validado y con un nivel de confiabilidad de 0.909. Cuyos resultados
mostraron a las dimensiones cognitivas con un nivel favorable de 42,19%, afectiva con un
nivel medianamente favorable con un 51,56% y conductual con un 62,50% en el nivel
medianamente favorable, concluyendo que las actitudes de los padres estuvieron
mayoritariamente en el nivel medianamente favorable.
Senz (2012), Comprensin lectora y actitudes hacia la lectura en escolares del quinto
grado de primaria del Asentamiento Humano Angamos Ventanilla, Tesis presentado para
optar el grado acadmico de Maestro en Educacin, Universidad San Ignacio de Loyola,
17
cuyo objetivo fue Establecer la relacin entre la comprensin lectora y las actitudes hacia la
lectura en escolares del quinto grado de primaria del asentamiento humano Angamos
Ventanilla, fue una investigacin descriptiva correlacional, 350 participantes que cursan el
quinto grado de primaria de cinco instituciones educativas ubicadas en el asentamiento
humano de Angamos Ventanilla, siendo el objetivo planteado la conclusin de la tesis que:
Existe una correlacin positiva entre las variables Comprensin Lectora y Actitudes hacia la
lectura, es decir mayor comprensin lectura mayor actitudes hacia la lectura.
Subia, Mendoza y Rivera (2012) realizaron la investigacin Influencia del programa Mis
Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los estudiantes del
2do.grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga
Ayaviri Melgar Puno 2011, para obtener el grado de Magister en Educacin, Universidad
Csar Vallejo. El estudio tuvo como objetivo Determinar la influencia del programa Mis
lecturas preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los estudiantes del
2do grado de educacin primaria de la IEP N 71011 de Ayaviri- Melgar-Puno, fue un estudio
experimental con un Pre Test y Post Test con dos grupos (experimental y control), llegando
a la conclusin que la aplicacin del programa Mis Lecturas Preferidas ha influido
significativamente en el desarrollo de los niveles de comprensin lectora y el desarrollo en las
dimensiones de comprensin lectora en lo literal, inferencial y en lo criterial,
Antecedentes Internacionales
Cceres, Donosos y Guzmn (2012) Significados que le atribuyen las/los docentes al
proceso de comprensin lectora en la comuna de Talagante Tesis, Universidad de Chile,
Departamento de Educacin. El estudio se plante como objetivo: Conocer los significados
que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensin lectora en nivel bsico 2 (NB2)
en establecimientos de la comuna de Talagante y utiliz la metodologa cualitativa, bajo el
paradigma interpretativo, con un tipo de estudio exploratorio, cuyo enfoque se enmarca en el
estudio de casos, llegando a las siguientes conclusiones: Las y los docentes enuncian en sus
discursos la importancia de la comprensin lectora, como proceso fundamental para la
adquisicin de diferentes aprendizajes. Adems, la comprensin lectora conlleva el desarrollo
de diversas habilidades cognitivas, que permiten no tan slo decodificar un texto, sino que,
18
tambin comprender un texto ledo, interpretando la globalidad del mismo. Finalmente, las y
los docentes, se constituyen como uno de los pilares fundamentales en la promocin y
potenciacin de la lectura y su comprensin, gracias a la aplicacin de diversos mtodos,
modelos y estrategias, los que permiten ampliar la construccin de aprendizajes
significativos.
Moncayo (2010) realiz su investigacin que lleva por ttulo Anlisis del nivel de
comprensin lectora y metodologa utilizada en los nios/as de primero de Educacin Bsica
de las Instituciones Particulares urbanas del cantn Rumiahui, ao lectivo 2009-2010.
Propuesta de mejoramiento en Sangolqu- Ecuador teniendo como objetivo diagnosticar el
nivel de comprensin lectora de los nios encontrando en el resultado que el nivel de
comprensin de los nios es medio en las Instituciones Educativa debido a la ausencia de
materiales, promocin de la lectura, bibliotecas, y la falta de conciencia por parte del docente
referente a la promocin de la lectura. Dicha investigacin hace relevante las causas que
pueden generar que el nio posea un nivel medio de comprensin lectora tomando como
punto central al docente, lo que concuerda en relacin la formacin de actitudes hacia la
lectura por parte del nio y que ser tomado en cuenta en la presente investigacin.
1.1.2. Fundamentacin cientfica
Bases tericas de factores actitudinales
Cuando hablamos de una actitud hacemos referencia a una evaluacin favorable o
desfavorable que se hace sobre un hecho, persona u objeto y en general sobre cualquier
aspecto del mundo social (Baron y Byrne, 2005).
El aprendizaje es un fenmeno complejo. A esta complejidad se agregan las variables de los
materiales educativos, la situacin socio econmica, el contexto sociocultural y las variables
del sujeto, como la edad, nivel de conocimientos, creencias, personalidad, condicionamientos
biolgicos y sociales, etc. El conjunto de las variables sealadas se expresa en cada
estudiante concreto como una actitud positiva hacia el aprendizaje, es decir, en una
disponibilidad emocional para realizar con agrado la tarea especfica, as como en su
19
empeo por mejorar su eficiencia; lo que a su vez incide en la capacidad de comprensin de

los textos escolares de todas las asignaturas y por lo tanto, en su rendimiento escolar
(Martnez, 2003)
Formacin de actitudes
Las actitudes son aprendidas. En consecuencia pueden ser diferenciadas de los motivos
biosociales como el hambre, la sed y el sexo, que no son aprendidas. Las actitudes tienden a
permanecer bastante estables con el tiempo. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o
idea particular.
La actitud es como una organizacin duradera de creencias y cogniciones en
general, dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto definido,
que predispone a una accin coherente con las cogniciones y afectos relativos
a dicho objeto. Las actitudes son consideradas variables intercurrentes, al no
ser observables directamente pero sujetas a inferencias observables.
(Rodrguez, 1989, p. 10).
La actitud es tu general disposicin, tu punto mental de comienzo para observar la vida, las
personas y los eventos en l. Desde tu punto de vista actitud es la manera que miras todas
las cosas mentalmente, y empieza dentro de tu cabeza. Para otros, tu actitud es el conjunto
de disposiciones que se interpreta desde lo que ellos ven, de lo que dices y haces.
El trmino formacin de actitudes alude al proceso que se da entre no tener una actitud hacia
un objeto determinado y tener una actitud hacia el mismo, la cual puede ser positiva o
negativa, favorable o desfavorable.
Es importante considerar el primer encuentro del alumno con el texto, pues este podra
determinar la conducta, sentimientos, gustos en el futuro. Pinzs (2001), afirma que los
maestros deben ser cuidadosos a la hora de elegir qu libro darles a sus alumnos novatos en
lectura. Los textos, de preferencia, deberan ser sobre temas o experiencias conocidos por
los alumnos; ya que, de esta forma, al facilitar el uso de la experiencia previa en la lectura, se
facilita la comprensin de la misma.
20
Segn Young (1889, p. 26) se puede definir una actitud como la tendencia o predisposicin
aprendida, ms o menos generalizada y de tono afectivo, a responder de un modo bastante
persistente y caracterstico, por lo comn positiva o negativamente (a favor o en contra), con
referencia a una situacin, idea, valor, objeto o clase de objetos materiales, o a una persona
o grupo de personas.
La primera experiencia o acercamiento con una persona, idea, hecho, lugar o cualquier otro
objeto actitudinal es de gran importancia para la formacin de una actitud hacia los mismos,
ya que, si en el primer contacto, la persona hace una evaluacin negativa sobre un objeto
determinado, lo ms probable es que se forme una actitud desfavorable hacia dicho objeto;
mientras que si la evaluacin es positiva, las actitudes hacia ste sern favorables.
En la formacin de actitudes intervienen diversos factores como factores genticos, la
influencia social y familiar, los medios de comunicacin, factores fisiolgicos y a lo que se
aade la experiencia directa. Segn Baron y Byrne (2005), estos factores pueden influir sobre
la tendencia a experimentar emociones positivas o negativas la mayor parte del tiempo.
Componentes de las actitudes:
Segn seala Ros (1985) la actitud est formada por tres componentes: Cognoscitivo,
Afectivo y Conductual.
Las actitudes se componen de 3 elementos: lo que piensa
(componente cognitivo), lo que siente (componente emocional) y su tendencia a manifestar

los pensamientos y emociones (componente conductual)
Componente cognoscitivo: Es el conjunto de datos e informacin que el sujeto sabe acerca
del objeto del cual toma su actitud. Est formada por las percepciones y creencias hacia un
objeto, as como por la informacin que tenemos sobre un objeto. La representacin
cognoscitiva puede ser vaga o errnea, en el primer caso el afecto relacionado con el objeto
tender a ser poco intenso; cuando sea errnea no afectar para nada a la intensidad del
afecto.
21
Segn Rodrguez (1983, p. 25) el componente cognitivo est formado por las percepciones y
creencias hacia un objeto, as como por la informacin que tenemos sobre un objeto.
Componente afectivo: son las sensaciones y sentimientos que dicho objeto produce en el
sujeto, es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente ms
caracterstico de las actitudes. Aqu radica la diferencia principal con las creencias y las
opiniones - que se caracterizan por su componente cognoscitivo -. El sujeto puede
experimentar distintas experiencias con el objeto estos pueden ser positivos o negativos.
Rodrguez (1983, p. 26) manifiesta que el componente afectivo son las sensaciones y
sentimientos que dicho objeto produce en el sujeto, es el sentimiento a favor o en contra de
un objeto social y es el componente ms caracterstico de las actitudes.
Componente conductual: son las intenciones, disposiciones o tendencias hacia un objeto,
es cuando surge una verdadera asociacin entre objeto y sujeto. Es la tendencia a reaccionar
hacia los objetos de una determinada manera. Es el componente activo de la actitud. Sobre
este componente y la relacin entre actitud conducta, y las variables que estn interviniendo,
girar nuestra investigacin.
Segn Rodrguez (1983, p. 26) el componente conductual son las intenciones, disposiciones
o tendencia hacia un objeto. Es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una
determinada manera y es el componente de la actitud.
Caractersticas de las actitudes en la lectura.
Es necesario tomar en cuenta que la actitud es una manera organizada y lgica de pensar,
sentir y reaccionar en relacin a objetos, personas, grupos, etc. Es decir implica una
determinada forma de conducta.
Una de las caractersticas importantes de la actitud se refiere a que es aprendida, ya sea
por experiencia personal o por imitacin, por lo tanto es susceptible de cambio (Pujols,
1991, p. 35) Este es un factor decisivo para los educadores, ya que no significa que una vez
22
incorporada una actitud est sea definitiva, se va a necesitar mltiples oportunidades para
fijarla y hacerla perdurable.
Segn Valero (1999, p. 86) las caractersticas de las actitudes que se pueden sealar son:
Se adquieren y se integran al comportamiento por el aprendizaje y la
experiencia. Estn constituidas por disposiciones duraderas que provocan una
respuesta de un tipo determinado. Se manifiestan en el comportamiento con
respecto a las personas, sucesos, opiniones o teoras. Difcilmente se
extinguen. Duran tanto ms cuanto ms arraigadas estn.
En relacin a lo anterior los dos autores concuerdan que una actitud no es innata sino
adquirida a travs de la experiencia, que facilita la ejecucin de un acto.
Las funciones de las actitudes en la lectura
La actitud presenta funciones relevantes en relacin a la lectura. Segn Rodrguez (1983, p.
38) las funciones que presentan las actitudes son las siguientes:
Funcin adaptiva. Se basa en que las personas tienden a obtener las mximas
gratificaciones en las relaciones con el mundo, haciendo mnimas las situaciones no gratas.
Bajo esta funcin son factores determinantes en la adquisicin y mantenimiento de actitudes
la claridad, consistencia y proximidad de los premios o castigos.
Funcin defensiva del yo. Presenta un carcter psicoanaltico. Su fundamentacin parte del
principio de que las actitudes sirven para proteger al individuo de sentimientos negativos
hacia l o hacia los dems, buscando la adaptacin a la realidad.
Funcin expresiva de valores. En este sentido contrario a la anterior, en la funcin expresiva
se busca al abrirse al exterior, el mostrar la actitud que realmente se considera como propia,
esperando as que los individuos que no rodean a la persona aprueben la misma, adems
de sentirnos satisfechos por mostrar el verdadero concepto de nosotros mismos.
23
Funcin cognoscitiva. Las actitudes ayudan al individuo a conocer la realidad ya que

suponen que tengan un patrn de referencias para comprender el medio externo.
Entonces las funciones que presentan las actitudes justificaran las razones por las que una
persona mantiene una determinada actitud en el caso de la presente investigacin hacia la
lectura.
La formacin de las actitudes hacia la lectura.
El trmino formacin de actitudes alude al proceso que se da entre no tener una actitud
hacia un objeto determinado y tener una actitud hacia el mismo, la cual puede ser positiva o
negativa, favorable o desfavorable.
La primera experiencia o acercamiento con una persona, idea, hecho, lugar, o cualquier otro
objeto actitudinal es de gran importancia para la formacin de una actitud hacia los mismos,
ya que, si en el primer contacto, la persona hace una evaluacin negativa sobre un objeto
determinado, lo ms probable es que se forme una actitud desfavorable hacia dicho objeto;
mientras que si la evaluacin es positiva, las actitudes hacia ste sern favorables.
En relacin al tema del presente estudio, sera importante considerar el primer encuentro
que un nio tiene con un texto. Este primer acercamiento podra determinar la conducta,
pensamientos o sentimientos del nio hacia el texto en el futuro.
Por esta razn, Pinzas (2001, p. 53), afirma que los maestros deben ser cuidadosos a la
hora de elegir qu libro darles a sus alumnos novatos en lectura. Los textos, de preferencia,
deberan ser sobre temas o experiencias conocidos por los alumnos; ya que, de esta forma,
al facilitar el uso de la experiencia previa en la lectura, se facilita la comprensin de la
misma.
Segn Oskamp (1991, p. 23) existen cinco factores determinantes en la formacin de las
actitudes: los factores fisiolgicos y genticos, la experiencia personal directa, la influencia
de los padres, la influencia de otros grupos y los medios de comunicacin.
24
En relacin
a los factores genticos, afirma que dan predisposiciones generales para el futuro desarrollo
de determinadas actitudes.
Segn (Baron, 2005, p. 34), estos factores pueden influir sobre la tendencia a experimentar
emociones positivas o negativas la mayor parte del tiempo. Otro factor es la experiencia
personal directa. ste es el factor que aparece ms temprano que los dems y es el ms
importante. Adems, la mayor parte del conocimiento de las personas proviene de sus
experiencias personales, y por ello ste es ms confiable que la informacin obtenida por
otras personas.
Entonces las actitudes ejercen una mayor y ms rpida influencia en la conducta de las
personas y son tambin resistentes al cambio. Dentro de la experiencia personal se
considera la cantidad de veces a las que una persona est expuesta a un objeto de actitud.
Si todas estas veces la experiencia es positiva, se reforzar el tener una actitud favorable
hacia dicho objeto; en cambio, si todas las veces la experiencia es asociada con algo
negativo, entonces la actitud hacia el tal objeto ser desfavorable.
Tomando en cuenta que los padres, en el mejor de los casos, son los que pasan ms tiempo
con sus hijos durante sus primeros aos, se podra afirmar que ellos tienen el control sobre
las primeras experiencias de sus hijos y, por lo tanto, pueden influir en las primeras actitudes
que stos se formen.
Oskamp (1991, p. 39) afirma que las actitudes de los nios se forman tanto a partir de sus
propias experiencias como de las experiencias provenientes de sus padres, a las que
pueden acceder, por ejemplo, en conversaciones con stos. Mucho de lo que los nios
aprenden lo hacen observando a sus familias e interactuando con stas.
Esto quiere decir que la influencia o presin que los grupos ejercen sobre las actitudes de
una persona constituye tambin otro factor determinante en la formacin de las mismas.
sta puede provenir de los pares, de los grupos de referencia, etc. Los nios pasan gran
parte del da en el colegio y por ello es que el centro educativo y los alumnos que estudian
all ejercen influencia sobre cada persona en particular.
25
Un ltimo factor, pero no menos importante en la formacin de actitudes son los medios de
comunicacin masiva. Los programas de televisin que los nios ven hoy en da los colman
con informacin sobre diferentes temas, la cual no siempre es la ms adecuada, de tal forma
que los nios desarrollan actitudes favorables hacia objetos que pueden poner en peligro su
sano desarrollo tanto cognitivo como moral.
Sin embargo, muchas veces los medios de comunicacin brindan a los nios informacin
que deberan conocer y que no necesariamente se les da en casa o en el colegio.
Al parecer (Rioseco 2000, p. 12) para desarrollar una actitud en forma coherente y
consecuente, es necesario considerar los tres factores que la componen, los cuales se
interrelacionan entre s.
Lo que refiere el autor es acerca de la interrelacin de los componentes cognitivo, afectivo y
conductual, para un desarrollo eficaz de la actitud, mediante el siguiente ejemplo se observar
cmo se interrelacionan estos componentes para lograr una actitud positiva, de inters y
amor a la lectura.
Cognitivo: El nio tiene conocimiento de que la lectura le sirve
Afectivo: El nio quiere leer, le gusta
Conductual: El nio lee (en forma sistemtica)
Por lo expuesto se deber crear instancias de interaccin y participacin activa entre los
alumnos, docente, su medio fsico y social, a fin de permitir
a travs de la prctica
sistemtica el logro de la actitud que se est reforzando, en este caso, el inters por leer.
Los contenidos actitudinales en la enseanza aprendizaje de la lectura
Segn Snchez (2004, p. 207) manifiesta que las actitudes son habitualmente los contenidos
que ms dificultades plantean a la hora de establecer criterios para su seleccin, desarrollo y
evaluacin.
26
Esto es debido a tres razones principales que se pueden observar actualmente:

Los contenidos del currculo tradicionalmente centrado en la enseanza conceptual de las
materias. Los contenidos ms generales, ms transversales, donde los cambios se producen
a largo plazo. Razones especficas como carencias en la formacin del profesorado,
permanencia de concepciones tradicionales sobre la lectura y sobre su enseanza y
aprendizaje, existencia de concepciones y prcticas especficas de promocin de la lectura
inadecuadas.
Pujols (1991, p. 53) manifiesta en relacin a lo anterior que ha sido frecuente que la escuela
no considera como objetivos fundamentales aspectos tales como el fomento del gusto por la
lectura, la motivacin e inters hacia la misma, el disfrute de los textos literarios, la
adquisicin de hbitos lectores y escritores, el desarrollo de la sensibilidad esttica.
De lo anterior se debe tomar en cuenta lo ms relacionado con el desarrollo de actitudes y
que por el contrario, estos propsitos han ocupado un lugar secundario en las prcticas
escolares, dominados principalmente por el trabajo instrumental de la lectura y por los
aprendizajes de carcter conceptual.
Factores determinantes de la actitud hacia la lectura
Existen factores que determinan una actitud hacia la lectura en el nio y estas son
predominantes para que el nio logre una actitud positiva de la misma, estos factores son
cercanos al entorno del nio, referente a la familia y a la escuela en relacin al docente. La
influencia de los primeros maestros y de la propia familia suelen ser dos factores
determinantes en la actitud hacia la lectura Rioseco (1992, p. 36).
Esto quiere decir que la lectura realizada en la familia durante los primeros aos constituye
una experiencia que seala el encuentro entre los nios y la lectura. La importancia de estos
27
primeros contactos no solo en los contenidos que transmiten los textos, sino, sobre todo en
el calor humano y en la afectividad que estos momentos encierran.
En relacin al docente debe crear condiciones para que la lectura sea una experiencia
motivadora y gratificante y a la vez
una experiencia continuada, pero adems debe
compartir sus emociones y sentimientos (adems de las destrezas que como lector utiliza) y
ser el mismo un lector en el aula.
Segn Pujols (1991, p. 56) entre los factores que intervienen en el desarrollo de actitudes
hacia la lectura se encuentran la autoestima del estudiante, la oportunidad de ste para leer
sobre temas de su inters y su habilidad para leer para propiciar actitudes positivas hacia la
lectura.
El autor menciona tambin otros factores que parecen propiciar las mismas actitudes
positivas hacia la lectura como el poseer materiales de lectura, tener lectores modelos y
personas que se involucren con ellos en actividades de lectura. Tambin parecen tener
impacto significativo el ambiente fsico y emocional de la sala de clases, las actitudes del
maestro hacia la lectura, as como las experiencias del nio en esta actividad.
Por consiguiente es importante tomar en cuenta estos factores por parte de todos los que
rodean al nio para favorecer a una actitud positiva de la misma y lograr as una mejor
comprensin lectora.
Bases tericas de la comprensin lectora
La lectura:
Segn PISA (Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes) (2009): La capacidad
lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin personal a partir de textos
escritos con el fin de desarrollar el conocimiento y el potencial, y participar en la sociedad (p.
23).
28
La lectura es un proceso interactivo entre el escritor y el lector a travs del cual el lector
interpreta y construye un significado, significado que en modo alguno puede considerarse
como absoluto y que se encuentra influido, por el lector, el texto y los factores contextuales.
Para Pinzs, (2006) Leer es una actividad compleja y exigente, y supone siempre
comprender el texto. Comprender un texto implica captar y generar significados para lo ledo,
usando determinados procesos cognitivos y meta cognitivos que ayudan a leer pensando.
Estos son procesos clave para poder aprender contenidos a partir de lo que se lee y de
manera independiente.
La promocin de la lectura
Segn Petit (2001), la promocin de la lectura es una idea reciente. Por mucho tiempo, tanto
en Europa como en Latinoamrica, la preocupacin se ha centrado en los peligros que
conllevan su prctica y difusin descontrolada. Por lo general, los esfuerzos se centran en
determinar qu es lo que se debe leer, qu est proscrito, cul es la buena y la mala
literatura, cules son los autores fundamentales, entre muchas otras limitaciones. En este
contexto, son muy pocas las iniciativas dirigidas a hacer que una gran mayora lea textos
significativos, independientemente de su contenido, para aprender, disfrutar, informarse,
entre muchas otras funciones.
Un aspecto condicionante es el acceso a los libros. Como lo seala Petit (2001), mientras
que para algunos todo est dado al nacer, para otros, a las distancias geogrficas se les
agregan las dificultades econmicas y obstculos culturales y psicolgicos. Para quienes
viven en barrios pobres o en el campo, los libros son objetos raros y poco familiares. Estas
personas estn separadas de la lengua escrita por verdaderas fronteras visibles e invisibles.
La promocin de la lectura es una prctica social dirigida a transformar positivamente las
maneras de percibir, sentir, valorar, imaginar, usar, compartir y concebir la lectura, como
construccin sociocultural. Desde esta perspectiva, la promocin de la lectura relaciona al
hombre con la lectura. En palabras de Petit (2001), es introducir a los nios, adolescentes y
adultos a una mayor familiaridad y a una mayor naturalidad en el acercamiento a los textos
escritos.
La comprensin lectora:
29
La comprensin lectora constituye un proceso interactivo entre los aportes que el lector hace
al texto y las caractersticas del texto mismo. Comprender un texto significa encontrarle
significado, la cual surge de la interaccin entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca
quien lee. El lector interacta desplegando gran actividad cognitiva sobre el texto; infiere,
relaciona la informacin del texto con sus conocimientos previos, compara elementos del
texto, formando hiptesis, desarrolla los procesos de anlisis y sntesis. Por ello cada lector
construye una interpretacin de lo ledo segn sus conocimientos, segn su propsito de
lectura.
En la comprensin de significados, el aprendizaje significativo tiene que ser necesariamente
con la estructura de un tema: Con las ideas principales y sus relaciones. Comprensivo en el
que los alumnos reconozcan y asimilen la informacin bsica o estructura de un texto, un
hecho, un tema, una situacin. Y depender del eficaz desarrollo y empleo de los conceptos.
En el que su uso cada vez ms abstracto es un indicador de una formacin o madurez
cognitiva.
El Diseo Curricular Nacional aprobado por el Ministerio de Educacin define a la capacidad
de Comprensin de Textos del rea de Comunicacin como la capacidad que: Consiste en
otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relacin con el
contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la informacin relevante, hacer
inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el
proceso mismo de comprensin, con la finalidad de autorregularlo (2009, p. 342).
Pinzs (2006) refiere que las razones para ocuparse de la lectura no se limitan a las
dificultades que se observan en el Per o a las consecuencias acadmicas y psicosociales
del fracaso lector. Aparte de estos aspectos, hay razones vinculadas a las caractersticas del
mundo actual que plantean nuevas de demandas a los sistemas educativos y, por lo tanto,
tambin a la enseanza de la lectura (p. 23).
Competencias de la comprensin lectora
Segn PISA (2009) las competencias de la comprensin lectora son:
Comprensin global del texto: identificar la idea principal o la intencin general de un texto.
30
Recuperacin de la informacin: ubicacin de uno o ms fragmentos de informacin ligada

a la comprensin literal del texto.
Interpretacin del texto: capacidad para localizar y extraer una informacin y realizar
inferencias.
Reflexin sobre el contenido de un texto y su evaluacin: capacidad de relacionar el
contenido de un texto con la experiencia, los conocimientos y las ideas previas.
Reflexin sobre la forma: relaciona la forma del texto con su utilidad y con la actitud e
intenciones del autor.
Competencia lectora
La competencia lectora es un concepto definido y defendido por la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y numerosos organismos internacionales.
Segn la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), entidad
responsable de los Informes PISA, la competencia lectora debe entenderse como la
capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr
sus objetivos personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar
plenamente en la sociedad.
Numerosos estudios demuestran que los alumnos con una competencia lectora menor son
vctimas del fracaso escolar en un porcentaje ms elevado y que los alumnos cuyo hbito
lector es mayor, presenta entre otras destrezas, una competencia lectora ms consolidada.
Por lo que la forma de desarrollar la competencia lectora es desarrollando el hbito lector.
Niveles de logro de la comprensin lectora:
Conforme seala el Ministerio de Educacin, la evaluacin censal de estudiantes, 2014 (ECE
2014) tuvo entre sus objetivos conocer el nivel de logro de los estudiantes en Comprensin
lectora en 2 grado de primaria. En este sentido, la evaluacin alcanz una cobertura del
98.4% de las Instituciones Educativas, con cinco o ms estudiantes, y del 90.5% de la
poblacin estudiantil.
De acuerdo al informe para la Institucin Educativa elaborado por el Ministerio de Educacin
(2015) en funcin a su puntaje, se clasifica a los estudiantes en tres grupos: Satisfactorio, en
31
Proceso y en Inicio. Estos grupos se denominan niveles de logro y se definen de la

siguiente manera:
Nivel 2: Satisfactorio: El estudiante logr los aprendizajes esperados para el grado y est
listo para seguir aprendiendo.
Nivel 1: En proceso: El estudiante no logr los aprendizajes esperados para el grado. Se
encuentra en camino de lograrlo, pero todava tiene dificultades.
Debajo del Nivel 1: En inicio: El estudiante no logr los aprendizajes esperados para el
grado. Se encuentra al inicio del desarrollo de sus aprendizajes.
Segn el informe para la Institucin Educativa elaborado por el Ministerio de Educacin
(2015) En el pas, el 43,5 % de estudiantes se encuentra en el Nivel Satisfactorio. Esto
significa que estamos cerca de que la mitad de estudiantes logre lo esperado para el grado.
Adems, solo el 12,5 % de estudiantes est en el Nivel En Inicio. Si compara estos
resultados con los de aos anteriores, ver que el ltimo ao hemos experimentado el
crecimiento ms importante (p. 9).
Clima escolar y aprendizaje de la lectura:
Los factores actitudinales muchas veces tambin son condicionados por el clima escolar, es
decir mantener un clima acogedor es esencial para lograr aprendizajes. En ese sentido el
Ministerio de Educacin (2013) en el informe para el docente y el director-ECE 2012, seala:
Est comprobado que los estudiantes aprenden ms si se sienten acogidos en
la escuela, tanto por sus profesores como por sus compaeros. En ese sentido,
es vital la labor del director para promover un clima escolar adecuado. Para ello,
debe tomar en cuenta que sus estudiantes tienen una cultura y una lengua
distinta al castellano. Ello quiere decir que el aprendizaje del castellano como
segunda lengua y de una lengua originaria sin tradicin escrita demanda un
mayor esfuerzo para ellos. Por ello, es importante comprender esa realidad
cultural y lingstica para generar un clima acogedor que permitan aprendizajes
significativos. Tambin se le debe brindar confianza a los estudiantes para que
participen activamente en todo momento. Asimismo, en el aula se debe
fomentar principios de solidaridad, afectividad y respeto mutuo. El aula debe
32
dejar de ser un espacio de tensin para el estudiante y, ms bien, debe

convertirse en un lugar de buena convivencia ciudadana e intercultural (p. 11;
12).
Momentos de la lectura
El Ministerio de Educacin (2013) en el informe para el docente y el director-ECE 2012,
seala que existen tres momentos para la enseanza de la comprensin lectora: antes,
durante y despus de la lectura.
Antes de la lectura
Es el momento en que orientamos a los nios para que se den cuenta del propsito de
lectura antes de leer un texto, cuando activamos sus saberes previos, cuando estimulamos a
que hagan anticipaciones, cuando situamos la lectura en un contexto comunicativo real o
posible. Luego de haber situado a los nios lectores frente al texto que van a leer, nos
encontramos con este segundo momento. Aqu, los nios estn leyendo.
Durante la lectura
Es un momento en el que se debe asegurar que, al menos una vez, lean en silencio.
Asimismo, debemos acompaarlos y motivarlos a que pueden volver a leer las partes que no
entienden, resolver problemas que pueden presentarse mientras van leyendo, seguir
haciendo anticipaciones, ir contrastando activamente con sus saberes previos.
Despus de la lectura
En este momento, luego de leer el texto, podemos formularles preguntas orientadoras para
que compartan cmo es que estn interpretando el texto; plantearles reconocer el tema
central y las ideas principales; hacerles preguntas literales e inferenciales; proponerles hacer
resmenes u organizadores grficos, incentivarlos a aplicar lo ledo en situaciones prcticas;
incentivndolos a que den una opinin crtica, motivndolos a que investiguen o lean ms
sobre el tema ledo; etc.
33
Niveles de comprensin de textos:

Segn el Ministerio de Educacin del Per la comprensin de textos pasa por la prctica de
sus distintos niveles de comprensin, los cuales deben ser ejercitados, revisados y
potenciados en el aula. Los niveles de comprensin lectora son: Literal, inferencial y criterial.
Nivel literal: En las publicadas por el Ministerio de Educacin (2006) para desarrollar la
comprensin lectora denomin a este nivel como comprensin centrada en el texto, en el
cual se debe recordar con precisin y correccin el contenido. (p. 16).
El nivel literal se refiere a la aptitud o capacidad del lector para evocar sucesos o hechos tal
como aparecen expresados en el texto. En este nivel se explora la posibilidad de efectuar
una lectura de superficie del texto, entendida como la realizacin de una comprensin local
de sus componentes. Las preguntas tienen respuestas que aparecen explcitamente en el
texto.
Nivel inferencial: Pinzs (2006) refiri que la comprensin inferencial es la elaboracin de
ideas o elementos que no estn expresados explcitamente en el texto, las cuales pueden
referirse a las causas y consecuencias, semejanzas y diferencias, opiniones y hechos,
diferencias entre fantasa y realidad, etc.. (p. 26)
En la lectura inferencial se explora la posibilidad de realizar deducciones o establecer
conclusiones que no estn dichas de una manera explcita en el texto. Aqu se requiere
realizar distintos tipos de relaciones entre los significados de las palabras, oraciones o
prrafos. Estas pueden ser relaciones temporales, espaciales, causales, sustituciones, etc.
Para llegar a conclusiones a partir del texto.
Nivel criterial: Segn el Ministerio de Educacin (2007) Consiste en que el lector brinde un
juicio sobre el texto a partir de ciertos criterios o preguntas pre establecidas; es decir, el lector
adems de la informacin que puede extraer para detectar el hilo conductor del pensamiento
del autor, puede analizar y evaluar sus argumentos, entender la organizacin y la estructura
del texto que el autor presenta. (p. 24)
Este tipo de lectura se trata de la elaboracin de un punto de vista con respecto al contenido
del texto. Para esto es necesario identificar las intenciones de los textos y de los autores. En
este tipo de comprensin de lectura se requiere que el lector emita un juicio valorativo,
34
comparando las ideas presentadas con criterios externos dados por la maestra o maestro,
por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien con un criterio dado por la
experiencia del lector, sus conocimientos o valores.
Marco conceptual
Factores actitudinales.- Cuando hablamos de una actitud hacemos referencia a una
evaluacin favorable o desfavorable que se hace sobre un hecho, persona u objeto y en
general sobre cualquier aspecto del mundo social (Baron, 2005).
Actitud.- La actitud es una estructura cognoscitiva-emocional que canaliza la significacin de
los objetos y orienta el comportamiento hacia los objetos. Su utilidad radica en que nos
permite explicar el vnculo que hay entre ciertos objetos sociales y el comportamiento que la
gente tiene hacia stos; es decir, tiene un carcter mediador. (Ibaez, 2004)
Componente cognoscitivo.- Es el conjunto de datos e informacin que el sujeto sabe acerca
del objeto del cual toma su actitud. Est formada por las percepciones y creencias hacia un
objeto, as como por la informacin que tenemos sobre un objeto.
Componente afectivo.- Son las sensaciones y sentimientos que dicho objeto produce en el
sujeto, es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente ms
caracterstico de las actitudes.
Componente conductual.- Son las intenciones, disposiciones o tendencias hacia un objeto,
es cuando surge una verdadera asociacin entre objeto y sujeto. Es la tendencia a
reaccionar hacia los objetos de una determinada manera.
Lectura.- Leer es un proceso complejo, adems, porque demanda el uso continuo de ciertos
procesos mentales que nos ayudan a saber recibir e interpretar informacin (Gua de
estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensin lectora, 2006, p. 14)
Comprensin lectora.- Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias
previas del lector y su relacin con el contexto. Este proceso incluye estrategias para
identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la
posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin, con la finalidad
de autorregularlo (DCN, 2009, p. 342).
35
Comprensin literal.- La comprensin literal, tambin llamada comprensin centrada en el

texto, se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisin y
correccin (Gua de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensin lectora,
2006, p. 16).
Compresin inferencial.- La comprensin inferencial se refiere a establecer relaciones entre
partes del texto para inferir relaciones, informacin, conclusiones o aspectos que no estn
escritos en el texto. Como resulta evidente, la comprensin inferencial no es posible si la
comprensin literal es pobre (Gua de estrategias metacognitivas para desarrollar la
comprensin lectora, 2006, p. 16).
Comprensin criterial.- En este nivel se pone en manifiesto las experiencias del lector con
respecto a la lectura. El lector reflexiona sobre los contenidos del texto y sobre la manera
como se relacionan con las propias ideas o experiencias (Catal G., Catal M., Molina y
Moncls, 2007, p. 21)
36
1.2.
Justificacin
Los resultados encontrados en el estudio y aspectos a evaluar con respecto a la relacin

entre los factores actitudinales y la comprensin lectora de los estudiantes del quinto ciclo de
la IE 3023, San Martn de Porres, permitir mejorar las actitudes hacia la lectura.
Terica: Desde el punto de vista terico, es importante describir la relacin de los factores
actitudinales y la comprensin lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la IE 3023, del
distrito de San Martn de Porres,
lo que conlleva a determinar la relacin entre estas
variables, permitiendo a los docentes generar nuevas estrategias y desarrollar programas de

intervencin dirigidos a mejorar la comprensin lectora en base al gusto, utilidad y
autoeficacia a la lectura.
Epistemolgica: La investigacin constituye un aporte al campo de la Educacin, porque
dar a conocer evidencias empricas en el campo de la relacin entre los factores
actitudinales y la comprensin lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la IE 3023, del
distrito de San Martn de Porres.
Pedaggica: El presente estudio permitir identificar la relacin que existe entre los factores
actitudinales y la comprensin lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la IE 3023, San
Martn de Porres.
Metodolgica: Desde el punto de vista metodolgico, el presente estudio constituir un
aporte, puesto que al tener validez y confiabilidad, contribuir instrumentalmente en futuras
investigaciones. Los resultados servirn para mejorar el trabajo pedaggico de los docentes
de educacin primaria, y asimismo el aprendizaje de la lectura.
37
1.3 Problema:
Problema general
Qu relacin hay entre los factores actitudinales y el nivel de comprensin lectora en los
estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023?
Problema especfico 1
Cul es la relacin que existe entre los factores actitudinales y el nivel literal de la
comprensin de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023?
Cul es la relacin que existe entre los factores actitudinales y el nivel inferencial de
Cul es la relacin que existe entre los factores actitudinales y el nivel criterial de
1.4 Hiptesis
Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) la hiptesis es una conjetura o tentativa de
respuesta a un problema es por ello que en este estudio habiendo analizado el marco
terico se propone respuestas a los problemas estructurados en este estudio considerando
que estn afectando el normal desarrollo o formacin integral del estudiante.
38
1.4 Hiptesis
Hiptesis general
Los factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel de comprensin lectora en
los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023.
Hiptesis especfica 1
Los factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel literal de la comprensin de
textos en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023.
Los factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel inferencial de la
comprensin de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023.
Los factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel criterial de la comprensin
de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023.
1.5 Objetivos
Objetivo general
Determinar la relacin entre los factores actitudinales y el nivel de comprensin lectora en
los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023.
Objetivo especfico 1
39
Establecer la relacin que existe entre los factores actitudinales y el nivel literal de la
Establecer la relacin que existe entre los factores actitudinales y el nivel inferencial de
Establecer la relacin que existe entre los factores actitudinales y el nivel criterial de
40
II MARCO METODOLGICO
41
El marco metodolgico es la estructuracin de los procedimientos a realizar durante el

proceso de estudio relacionado al anlisis, toma de datos para buscar la influencia de la
variable independiente a la dependiente que presumiblemente afectan el desarrollo integral
del estudiante.
2.1. Variables
Para este estudio se identificaron las siguientes variables:
Variable: factores actitudinales
La actitud es una estructura cognoscitiva-emocional que canaliza la significacin de los
objetos y orienta el comportamiento hacia los objetos. Su utilidad radica en que nos permite
explicar el vnculo que hay entre ciertos objetos sociales y el comportamiento que la gente
tiene hacia stos; es decir, tiene un carcter mediador. (Ibaez, 2004)
Variable: comprensin lectora
Para Pinzs, (2006) Leer es una actividad compleja y exigente, y supone siempre
comprender el texto. Comprender un texto implica captar y generar significados para lo ledo,
usando determinados procesos cognitivos y meta cognitivos que ayudan a leer pensando.
Estos son procesos clave para poder aprender contenidos a partir de lo que se lee y de
manera independiente.
42
2.2. Operacionalizacin de variables

Tabla 1
Operacionalizacin de la variable factores actitudinales
Dimensiones
Cognoscitivo
Afectivo.
Conductual
Indicadores
Entiende todo lo que lee.
Leer sirve para aprender
Utilidad de la lectura en la
vida diaria
Los personajes motivan su
lectura.
Emplea informacin de la
lectura para mejorar su
aprendizaje.
valora el hecho de saber leer
y producir un texto
Asume la lectura como una
actividad recreativa.
Considera la lectura como
una tarea.
Siente placer al leer textos
Muestra disposicin por
determinado tipo de lecturas
Muestra gusto por la lectura
Se muestra a favor de leer
textos en clase.
Considera inadecuados los
textos que se hacen leer en
clase.
Considera que las lecturas
son complicadas.
tems
Escala Valorativa
Niveles y
Rangos
Del 1 al 5
Nunca 1
Casi nunca 2
Del 6 al 10
A veces 3
Casi siempre 4
Siempre 5
Del 11 al 15
43
Baja
15 - 35
Moderada
36 - 55
Alta
56 - 75
Tabla 2
Operacionalizacin de la variable comprensin lectora
Dimensiones
Nivel
Literal
Nivel Inferencial
Nivel Criterial
Indicadores
Identifica datos mencionados
en el texto de lectura.
Recuerda hechos relatados en
el texto.
Encuentra la idea principal del
texto.
Reconoce la secuencia de una
accin.
Encuentra el sentido de
palabras de mltiples
significados.
Predice resultados
Infiere el significado de
palabras desconocidas
Interpreta el lenguaje figurativo
Recompone un texto variando
algn hecho o personaje.
Prev un final diferente.
Juzga el contenido del texto.
Analiza la intencin del autor.
Emite un juicio frente a un
comportamiento.
Manifiesta las reacciones que
le provoca un determinado
texto.
Opina sobre el texto ledo.
tems
Niveles y
Escala Valorativa
Rangos
Del 1 al 5
Nunca 1
Casi nunca 2
A veces 3
Del 6 al 10
Casi siempre 4
Siempre 5
Baja
15 - 35
Moderada
36 - 55
Alta
56 - 75
Del 11 al 15
2.3. Metodologa
Mtodo hipottico-deductivo: Porque est basado en la demostracin de la hiptesis. El
mtodo desarrollado en la presente investigacin es el hipottico deductivo, es aquel que
empieza con la observacin, seguida de la elaboracin de hiptesis, luego la comprobacin
de hiptesis, y finalmente predecir la situacin de las variables (Pino; 2010).
2.4. Tipo de estudio

44
Descriptivo Correlacional:
Es descriptiva, porque con los estudios descriptivos se busca especificar las propiedades,
las caractersticas y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o
cualquier otro fenmeno que se somete a un anlisis. (Hernndez, 2014, p. 92)
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la
composicin o proceso de los fenmenos. El enfoque se hace sobre las conclusiones
dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.
(Tamayo, 2004,p.47)
Correlacional, porque tiene como propsito evaluar la relacin que existe entre las variables
de inters (Hernndez, Fernndez y Batista, 2003, p.122)
2.5. Diseo
Segn Hernndez et al (2014) seala que es no experimental, (porque no construye ninguna
situacin sino solamente observa y registra el fenmeno) puede ser de Diseo Transaccional
o Longitudinal segn sea el mtodo de observacin de los fenmenos empleados. Por ello,
este trabajo es de Diseo Transaccional porque se recolectan los datos descriptivos del
fenmeno. No habr mediciones a lo largo del tiempo que pongan en evidencia diferencias
significativas.
45
El esquema del diseo no experimental, descriptivo correlacional es:

Ox
G
r
Oy
Ox= Factores actitudinales.

Oy=Nivel de comprensin lectora.
r = Coeficiente de Correlacin
G= Estudiantes de la Institucin Educativa N 3023.
2.6. Poblacin, muestra y muestreo
2.6.1 Poblacin de estudio
La poblacin de la presente investigacin est conformado por 258 estudiantes del quinto
ciclo de la institucin educativa N 3023.
Tabla 3
Poblacin de estudiantes de la I.E. N 3023.
Grados
quinto grado
a
32
sexto grado
34
Nmero de alumnos por seccin

b
c
d
39
30
32
35
31
25
total
133
125
total
Fuente: Estadstica de la IE 3023
258
Tamayo (2002) se refiere a la poblacin como:

La totalidad de un fenmeno de estudio, que incluye la totalidad de unidades de
anlisis o entidades de poblacin que integran dicho fenmeno y que deben
cuantificarse para un determinado estudio integrando un conjunto N de unidades
46
que participan de una determinada caracterstica, y se le denomina poblacin por

constituir la totalidad del fenmeno adscrito a un estudio o investigacin. (p. 176).
La muestra segn Tamayo (2002) dice que la muestra es: una reducida parte de un
todo, de la cual nos servimos para describir las principales caractersticas de aqul. (p.
320). Para nuestra investigacin utilizaremos toda la poblacin, 258 estudiantes del quinto
ciclo de la institucin educativa N 3023, es decir no hay muestra y es censal.
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
2.7.1. Tcnicas
Las tcnicas de recoleccin de datos son aquellas que permiten obtener todos los datos
necesarios para realizar la investigacin del problema que est en estudio mediante la
utilizacin de instrumentos que se disearn de acuerdo a la tcnica a seguir. Segn Tamayo
(2002) las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:
(...) son la expresin operativa del diseo de la investigacin, la especificacin concreta de cmo
se har la investigacin. Se incluye aqu: (a) Si la investigacin ser con base en lecturas,
encuestas, anlisis de documentos u observaciones directas de los hechos; b) Los pasos que
darn y, posiblemente; c) Las instrucciones para quin habr de recoger los datos. (p. 182).
La tcnica de la encuesta y observacin; Utilizando como instrumento el Cuestionario

recurriendo como informantes a los docentes de la institucin educativa. Se utiliz esta
tcnica porque al ser escrito y annimo se pueden sentir ms libres para responder y los
datos recogidos son ms confiables. Y tiene la ventaja de poder ser aplicado a varios sujetos
simultneamente en grupo. Segn Tamayo (2002).
Instrumentos de recoleccin de datos
47
Ficha Tcnica, instrumento 1

Nombre Original
: test de factores actitudinales
Autores
: Ros
Adaptacin
: Anglica Snchez Carrin Salazar.
Administracin
: Individual y colectiva
Duracin
: 30 minutos
Aplicacin
: Nios
Significacin
: Mide los factores actitudinales.
reas que explora
: cognoscitivo, afectivo y conductual
Objeto de la Prueba:
Mide estilos de los factores actitudinales.
Calificacin
El valor asignado a la respuesta emitida por cada encuestado vari

de 1 a 5 puntos, en funcin del grado de acuerdo del trabajador con
el contenido de la aseveracin. A un mayor grado de acuerdo se
asignaron cinco puntos y, por el contrario, aun menor grado de
acuerdo 1 punto. En aquellas cuyo contenido se presentaba en
forma inversa, se otorgaron cinco puntos al mayor grado de
desacuerdo y un punto al mayor grado de acuerdo. (Nunca, casi
nunca, a veces, casi siempre y siempre)
Ficha tcnica, instrumento 2

Nombre
: Evaluacin de la comprensin lectora
Autor
: Anglica Snchez Carrin Salazar
Objetivo
: Identificar el nivel de la comprensin lectora
Forma de Aplicacin: Individual, colectiva.

Descripcin del Instrumento: consiste en un conjunto de preguntas dirigido a los docentes de
la institucin educativa. Est conformado por 15 tems y se mide con la
escala Likert.
Validez
48
En cuanto a la validacin de los instrumentos, para este trabajo se ha tenido en cuenta la

validez de contenido que es el grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de
contenido de lo que mide.
Para ello, los instrumentos fueron sometidos a un proceso de validacin a travs de
juicio de 3 expertos cuyos resultados se muestran a continuacin:
Tabla 4
Juicio de expertos
Expertos
Aplicabilidad
Aplicabilidad
instrumento 1
Juana Cruz Montenegro Aplicable
instrumento 2
Aplicable
Rosa Mexzo Zurita
Aplicable
Aplicable
Carola Albinagorta M.
Aplicable
Aplicable
La confiabilidad de los instrumentos

Para determinar la confiabilidad de los instrumentos de medicin referido al grado en que su
aplicacin produce resultados consistentes y coherentes; se emple el coeficiente de
confiablidad alfa
de Cronbach que oscila entre cero y uno, donde cero significa nula
confiabilidad y uno representa un mximo de confiabilidad o (confiabilidad total). Cuanto ms

se acerque el error a cero (0) mayor error habr en la medicin. Hernndez et al (2010). Esto
se ilustra mejor en la siguiente tabla:
Tabla 5
Nivel de confiabilidad
Muy baja
Baja
Regular
Aceptable
Elevada
0.0 - 0.20
0.21 - 0.40
0.41 - 0.60
0.61 - 0.80
0.81 - 100
La confiabilidad del instrumento a travs de Alpha de Cronbach: para determinar la
confiabilidad del instrumento basado en el promedio de las correlaciones entre los tems. Su
49
aplicacin requiere una sola administracin del instrumento de medicin y produce valores
entre 0 y 1.
Nivel de confiabilidad del instrumento
Tabla 6
Confiabilidad del instrumento
confiabilidad del instrumento
Factores actitudinales
Casos
Vlidos
Excluidos(a)
Total
N de elementos
Estadsticos de fiabilidad
Alpha de Cronbach
Comprensin lectora
25
0
25
15
100.0
0
100.0
100.0
25
0
25
15
100.0
0
100.0
100.0
0.798
100.0
0.853
100.0
El coeficiente Alfa es de 0. 798 y 0.853, lo cual permite decir que los instrumentos empleados
en la prueba piloto para medir las variables tiene un nivel elevada y aceptable de
confiabilidad con tendencia muy cerca al nivel alto.
2.8. Mtodo de anlisis de datos
Para el anlisis de los datos de la aplicacin de los instrumentos de investigacin, se

proceder a su crtica, codificacin, tabulacin, se les aplicar las tcnicas estadsticas de
distribucin de frecuencias y representaciones grficas en porcentajes para las variables. Por
ltimo, para graficarlos, mediante la presentacin de los resultados en grficos de barras
para su posterior anlisis cuantitativo.
1. Aplicacin de la encuesta: realizada a un grupo piloto.
2. Se tabul los datos en una matriz de resultados los cuales fueron introducidos al
programa SPSS 22.
3. Se determin la confiabilidad del instrumento a travs de alfa de Cronbach.
50
4. Luego, se determin la validez del instrumento por juicio de 3 expertos con grado de
magister o doctor el cual se promedi los resultados de los puntajes obtenidos.
5. Antes de aplicar las tcnicas estadsticas pertinentes a las variables de estudio se
determin si las variables eran paramtricas o no paramtricas.
6. Por ltimo, siendo que las variables fueron medidas de manera cuantitativa, y
hallndose una distribucin muestral de las variables, as como tambin determinando
la no homogeneidad de las varianzas; se aplic la tcnica estadstica rho de Spearman
para la prueba de hiptesis.
2.9. Aspectos ticos
Se est respetando el Cdigo Civil de derechos de autor que se menciona tanto en el
Planteamiento del Problema, los Antecedentes, Marco Terico y, en general, en la presente
investigacin.
51
III. RESULTADOS
52
Resultados
3.1.1 Resultados descriptivos
Variable factores actitudinales

De acuerdo a los resultados de la tabla 7 y figura 1, podemos observar que el 1.2%
de los evaluados se encuentran en el nivel bajo, el 80.6% se encuentra en nivel
moderado y el 18.2% se encuentra en nivel alto.
Por tanto concluimos que los factores actitudinales en los estudiantes del quinto
ciclo de la IE N 3023 tiene una tendencia moderada.
Tabla 7
Frecuencia
3
208
47
258
Bajo
Moderado
Alto
Total
Porcentaje
1.2
80.6
18.2
100.0
80.6
90
80
70
60
50
40
30
18.2
20
10
0
1.2
Bajo
Moderado
Alto
Figura 1. Niveles factores actitudinales

53
De acuerdo a los resultados de la tabla 8 y figura 2, podemos observar que en el

factor cognitivo el 64.7% se encuentra en nivel moderado y el 35.3% se encuentra en
nivel alto. En el factor afectivo el 5.0% de los evaluados se encuentran en el nivel
bajo, el 59.3% se encuentra en nivel moderado y el 35.7% se encuentra en nivel alto.
En el factor conductual el 15.5% de los evaluados se encuentran en el nivel bajo, el
66.7% se encuentra en nivel moderado y el 17.9% se encuentra en nivel alto
Tabla 8
Niveles de factor
Niveles de factor
cognitivo
f
0
167
91
258
Bajo
Moderado
Alto
Total
afectivo
%
0.0
64.7
35.3
100.0
f
13
153
92
258
64.7
70
60
50
40
30
20
10
0
Niveles de factor
conductual
%
5.0
59.3
35.7
100.0
f
40
172
46
258
66.7
59.3
35.7
35.3
15.5
5
0
Bajo
Moderado
Alto
Figura 2. Niveles factores actitudinales por dimensiones
Variable comprensin lectora

54
17.9
%
15.5
66.7
17.9
100.0
De acuerdo a los resultados de la tabla 9 y figura 3, podemos observar que el 1.6%

de los evaluados se encuentran en el nivel bajo, el 65.9% se encuentra en nivel
moderado y el 32.6% se encuentra en nivel alto.
Por tanto concluimos que la comprensin lectora en los estudiantes del quinto ciclo de
la IE N 3023 tiene una tendencia moderada.
Tabla 9
Frecuencia
4
170
84
258
Bajo
Moderado
Alto
Total
Porcentaje
1.6
65.9
32.6
100.0
65.9
70
60
50
32.6
40
30
20
10
0
1.6
Bajo
Moderado
Alto
Figura 3. Niveles comprensin lectora
De acuerdo a los resultados de la tabla 10 y figura 4, podemos observar que en la

comprensin literal el 14.7% de los evaluados se encuentran en el nivel bajo, el
62.4% se encuentra en nivel moderado y el 22.9% se encuentra en nivel alto. En la
comprensin inferencial el 5.0% de los evaluados se encuentran en el nivel bajo, el
55
67.4% se encuentra en nivel moderado y el 27.5% se encuentra en nivel alto. En la

comprensin criterial el 1.2% de los evaluados se encuentran en el nivel bajo, el
30.2% se encuentra en nivel moderado y el 68.6% se encuentra en nivel alto
Tabla 10
Bajo
Moderado
Alto
Total
Niveles de
Niveles de comprensin
Niveles de comprensin
comprensin literal
inferencial
criterial
f
38
161
59
258
%
14.7
62.4
22.9
100.0
f
13
174
71
258
14.7
68.6
27.5
22.9
Bajo
f
3
78
177
258
67.4
62.4
70
60
50
40
30
20
10
0
%
5.0
67.4
27.5
100.0
Moderado
30.2
1.2
Alto
Figura 4. Niveles comprensin lectora por dimensiones
3.1.2 Anlisis inferencial

Prueba de hiptesis
56
%
1.2
30.2
68.6
100.0
Para la prueba de hiptesis se realiz las siguientes estimaciones que llevan a la

presentacin de datos. Se trata de dos variables cualitativas categricas por lo tanto no es
necesario realizar la prueba de normalidad, en funcin que este tipo de anlisis requiere de
dos pruebas conjuntas:
Para el anlisis se previ el sistema de hiptesis.
Ho. No existe relacin entre las variables
Hi. Existe relacin entre las variables.
95% de nivel de confianza
0,05 nivel de significancia
Ho:
Los factores actitudinales no se relacionan directamente con el nivel de
Ha:
comprensin lectora en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023.

Los factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel de comprensin
lectora en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023.
Como se muestra en la tabla 11 los factores actitudinales se relacionan directamente con el

nivel de comprensin lectora en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023, segn la
correlacin de Spearman de 0,518, representando este resultado como moderado con una
significancia estadstica de p=0,000. Por lo tanto, se acepta la hiptesis del investigador y se
rechaza la hiptesis nula.
Se concluye que: Los factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel de
comprensin lectora en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023, con un rho de
Spearman de 0,518 y una significacin bilateral de 0,000.
Tabla 11
Coeficiente de correlacin
factores
comprensin
actitudinales
lectora
1,000
57
,518**
Rho de
factores
Sig. (bilateral)
,000
Spearman
actitudinales
258
258
comprensin
,518**
1,000
lectora
Sig. (bilateral)
,000
258
258
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Prueba de hiptesis especfica 1

Ho:
Los factores actitudinales no se relacionan directamente con el nivel literal de la
Ha:

Los factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel literal de la

nivel literal de la comprensin de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023,
segn la correlacin de Spearman de 0,653, representando este resultado como moderado
con una significancia estadstica de p=0,000. Por lo tanto, se acepta la hiptesis del
investigador y se rechaza la hiptesis nula.
Se concluye que: Los factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel literal de
la comprensin de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023, con un rho de
Spearman de 0,653 y una significacin bilateral de 0,000.
Tabla 12
Rho de
factores
Spearman
actitudinales
Sig. (bilateral)
N
58
factores
comprensin
actitudinales
literal
1,000
,653**
,000
258
258
,653**
1,000
comprensin
Sig. (bilateral)
,000
literal
258
258

Ho:
Los factores actitudinales no se relacionan directamente con el nivel inferencial de
Ha:
la comprensin de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023.

Los factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel inferencial de la

nivel inferencial de la comprensin de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N
3023, segn la correlacin de Spearman de 0,303, representando este resultado como
moderado con una significancia estadstica de p=0,000. Por lo tanto, se acepta la hiptesis
del investigador y se rechaza la hiptesis nula.
Se concluye que: Los factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel
inferencial de la comprensin de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023,
con un rho de Spearman de 0,303 y una significacin bilateral de 0,000.
Tabla 13
Rho de
factores
Spearman
actitudinales
Sig. (bilateral)
N
factores
comprensin
actitudinales
inferencial
1,000
,303**
,000
258
258
**
1,000
comprensin
,303
inferencial
Sig. (bilateral)
,000
258
258
59

Ho:
Los factores actitudinales no se relacionan directamente con el nivel criterial de la
Ha:

Los factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel criterial de la
Como se muestra en la tabla 14 los factores actitudinales no se relacionan directamente con

el nivel criterial de la comprensin de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N
3023, segn la correlacin de Spearman de 0,100, con una significancia estadstica de
p=0,110. Por lo tanto, se rechaza la hiptesis del investigador y se acepta la hiptesis nula.
Se concluye que: Los factores actitudinales no se relacionan directamente con el nivel
criterial de la comprensin de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023, con
un rho de Spearman de 0,100 y una significacin bilateral de 0,110.
Tabla 14
Rho de
factores
Spearman
actitudinales
Sig. (bilateral)
factores
comprensin
actitudinales
criterial
1,000
,100
,110
258
258
comprensin
,100
1,000
criterial
Sig. (bilateral)
,110
258
258
60
61
IV. DISCUSIN
De acuerdo a los resultados estadsticos de la hiptesis general, los factores actitudinales se

relacionan directamente con el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del quinto
ciclo de la IE N 3023, segn la correlacin de Spearman de 0,518, representando este
resultado como moderado con una significancia estadstica de p=0,000. Estos hallazgos
concuerdan con Subia, Mendoza y Rivera (2012) que realizaron la investigacin Influencia
del programa Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de
los estudiantes del 2do. grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 71011
San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar Puno 2011, fue un estudio experimental con un Pre
Test y Post Test con dos grupos (experimental y control), llegando a la conclusin que la
aplicacin del programa Mis Lecturas Preferidas ha influido significativamente en el
desarrollo de los niveles de comprensin lectora y el desarrollo en las dimensiones de
comprensin lectora en lo literal, inferencial y en lo criterial.
62
De acuerdo a los resultados estadsticos de la hiptesis especifica 1, los factores

actitudinales se relacionan directamente con el nivel literal de la comprensin de textos en los
estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023, segn la correlacin de Spearman de 0,653,
representando este resultado como moderado con una significancia estadstica de p=0,000.
Estos hallazgos concuerdan con Espinoza, Samaniego y Soto (2012) cuyo objetivo general
fue determinar la relacin significativa entre el componente sintctico del lenguaje oral y la
comprensin lectora en los nios de 10 y 11 aos de una institucin educativa particular y
una estatal del distrito de Brea en Lima Metropolitana, cuya conclusin es que existe una
relacin significativa entre el componente sintctico del lenguaje oral y la comprensin lectora
en los nios de 10 y 11 aos.
actitudinales se relacionan directamente con el nivel inferencial de la comprensin de textos
en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023, segn la correlacin de Spearman de
0,303, representando este resultado como moderado con una significancia estadstica de
p=0,000. Estos hallazgos concuerdan con Lulaico (2010) cuyo objetivo del estudio fue
determinar el desarrollo de las capacidades en las actitudes hacia la lectura de los docentes
y alumnos para la mejora de los procesos de enseanza- aprendizaje en Ventanilla, cuyos
resultados mostraron a las dimensiones cognitivas con un nivel favorable de 42,19%, afectiva
con un nivel medianamente favorable con un 51,56% y conductual con un 62,50% en el nivel
medianamente favorable, concluyendo que las actitudes de los padres estuvieron
mayoritariamente en el nivel medianamente favorable.
actitudinales no se relacionan directamente con el nivel criterial de la comprensin de textos
en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023, segn la correlacin de Spearman de
0,100, con una significancia estadstica de p=0,110. Estos hallazgos concuerdan con
proceso de comprensin lectora en la comuna de Talagante Tesis, Universidad de Chile,
Departamento de Educacin. El estudio se plante como objetivo: Conocer los significados
que le atribuyen las/los docentes al proceso de comprensin lectora en nivel bsico 2 (NB2)
en establecimientos de la comuna de Talagante, llegando a las siguientes conclusiones: La
63
comprensin lectora conlleva el desarrollo de diversas habilidades cognitivas, que permiten

no tan slo decodificar un texto, sino que, tambin comprender un texto ledo, interpretando
la globalidad del mismo. Finalmente, las y los docentes, se constituyen como uno de los
pilares fundamentales en la promocin y potenciacin de la lectura y su comprensin, gracias
a la aplicacin de diversos mtodos, modelos y estrategias, los que permiten ampliar la
construccin de aprendizajes significativos.
V. CONCLUSIONES
64
Primera:
Los factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel de

comprensin lectora en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023, con
un rho de Spearman de 0,518 y una significacin bilateral de 0,000.
Segunda:
Los factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel literal de la

comprensin de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N 3023,
con un rho de Spearman de 0,653 y una significacin bilateral de 0,000.
Tercera:
Los factores actitudinales se relacionan directamente con el nivel inferencial

de la comprensin de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N
3023, con un rho de Spearman de 0,303 y una significacin bilateral de
0,000.
Cuarta.
Los factores actitudinales no se relacionan directamente con el nivel criterial

de la comprensin de textos en los estudiantes del quinto ciclo de la IE N
65
3023, con un rho de Spearman de 0,100 y una significacin bilateral de

0,110.
66
VI. RECOMENDACIONES
Primera:
Desarrollar talleres motivacionales dirigidos a la estudiantes para mejorar los

niveles de comprensin lectora a todos los estudiantes del quinto ciclo de la
institucin educativa N 3023.
Segunda:
Fortalecer el desarrollo de las competencias de la comprensin lectora para

el mejoramiento continuo del rendimiento acadmico en todos los
estudiantes del quinto ciclo de la institucin educativa N 3023.
Tercera.
Desarrollar las diversas tcnicas para el mejoramiento continuo de la

compresin lectora en todos los estudiantes del quinto ciclo de la institucin
educativa N 3023.
67
Cuarta.
Desarrollar tcnicas de enseanza a los docentes a travs de capacitaciones

para mejorar el nivel criterial de la comprensin de textos en los estudiantes
del quinto ciclo de la IE N 3023.
68
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
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69
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Subia, L. Mendoza, R. y Rivera, A. (2012) Influencia del programa mis lecturas preferidas
en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 2do. Grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri
Melgar
Puno
2011,
Universidad
Csar
Vallejo.
Recuperado
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http://compresionlectoraucv.blogspot.com/
Tamayo, M. (2002). El proceso de la Investigacin Cientfica. (4 ed.) Limusa, S.A. grupo
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Thorne, C. (2005). Contexto sociocultural, desarrollo del nio y lectura inicial en el Per.
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71
Valero, L. (1999). Evaluacin de ansiedad ante exmenes: datos de aplicacin y fiabilidad de

un cuestionario CAEX. Anales de Psicologa, 15(2), 223-231.
Young, K (1989) Psicologa de las actitudes. Paids SA. ISBN 84-01-61264-0.
Zorrilla, S. (1993). Introduccin a la metodologa de la investigacin. Mxico: Aguilar Len y
Cal Editores.
72
ANEXOS
Anexo 1. Matriz de consistencia

TITULO: Factores actitudinales y la comprensin lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la Institucin Educa
UGEL 02 Distrito de San Martn de Porres, Lima 2015
PROBLEMA GENERAL
OBJETIVOS GENERAL
HIPTESIS GENERAL
73
VARIABLES Y DIMENSIONES TIP
Qu relacin hay entre los

factores actitudinales y el
nivel
de
comprensin
lectora en los estudiantes
del quinto ciclo de la IE N
3023?
Determinar la relacin entre

los factores actitudinales y
el nivel de comprensin
lectora en los estudiantes
3023.
Los factores actitudinales

se relacionan directamente
con
el
nivel
de
comprensin lectora en los
estudiantes del quinto ciclo
de la IE N 3023.
Cul es la relacin que

existe entre los factores
actitudinales y el nivel
literal de la comprensin de
textos en los estudiantes
3023?
Establecer la relacin que

literal de la comprensin de
3023.

con el nivel literal de la
comprensin de textos en
los estudiantes del quinto
ciclo de la IE N 3023.

inferencial de comprensin
de
textos
en
los
de la IE N 3023?

inferencial de comprensin
de
textos
en
los
de la IE N 3023.

con el nivel inferencial de la

criterial de comprensin de
3023?

criterial de comprensin de
302.

con el nivel criterial de la
Dimen
siones
Cogno
scitivo
Afectiv
o.
Condu
ctual
74
Dimen
siones
Nivel
Literal
Nivel
Inferen
cial
Nivel
Criteri
al
Indicadores
Entiende todo lo que lee.
Leer sirve para aprender
Utilidad de la lectura en la vida diaria
Los personajes motivan su lectura.
Emplea informacin de la lectura para mejorar su
aprendizaje.
valora el hecho de saber leer y producir un texto
Asume la lectura como una actividad recreativa.
Considera la lectura como una tarea.
Siente placer al leer textos
Muestra disposicin por determinado tipo de
lecturas
Muestra gusto por la lectura
Se muestra a favor de leer textos en clase.
Considera inadecuados los textos que se hacen
leer en clase.
Considera que las lecturas son complicadas.
Indicadores
Identifica datos mencionados en el texto de
lectura.
Recuerda hechos relatados en el texto.
Encuentra la idea principal del texto.
Reconoce la secuencia de una accin.
Encuentra el sentido de palabras de
mltiples significados.
Predice resultados
Infiere el significado de palabras
desconocidas
Recompone un texto variando algn hecho
o personaje.
Emite un juicio frente a un comportamiento.
Manifiesta las reacciones que le provoca un
determinado texto.
tem
Del 1 al
Del 6 al
Del 11 a
75
Instrumento 1
CUESTIONARIO DE FACTORES ACTITUDINALES
Estimado alumno(a): Agradecemos tu colaboracin con la Investigacin Factores
actitudinales y la comprensin lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la
Institucin Educativa N 3023 Pedro Paulet Mostajo del distrito de San Martn de
Porres, 2015
SEXO: (F ) (M)
GRADO:_________
NIVEL: ________
Por favor, sigue las siguientes instrucciones:

1. Lee cuidadosamente y de forma clara los enunciados
2. No dejes preguntas sin contestar
3. Marca con un aspa en slo uno de los cuadros de cada pregunta
1. Nunca; 2. Casi nunca; 3. A veces; 4. Casi siempre; 5. Siempre
N
1
Entiendes todo lo que lees.
Consideras que leer sirve para aprender
Consideras que los contenidos de las lecturas te
sirven en tu vida diaria

Identificas personajes que te motivan leer.
Empleas informacin obtenida de las lecturas
para mejorar su aprendizaje.

Consideras valioso saber leer y producir un texto
Asumes la lectura como una actividad recreativa.
Consideras la lectura como una tarea.
Te resulta placentero leer textos
10
Muestras gusto por determinado tipo de lecturas
11
Muestras gusto por la lectura en general
12
Demuestras a favor de leer textos en clase.
13
Consideras inadecuados los textos que se hacen
14
leer en clase.
Consideras que las lecturas son complicadas.
15
Consideras que la lectura no te ayuda a obtener

buenas notas en todos los cursos.
76
Instrumento 2
CUESTIONARIO DE NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA
Estimado docente: Agradecemos tu colaboracin con la Investigacin Factores
actitudinales y la comprensin lectora de los estudiantes del quinto ciclo de la
77
Institucin Educativa N 3023 Pedro Paulet Mostajo del distrito de San Martn de
Porres, 2015
1. Nunca; 2. Casi nunca; 3. A veces; 4. Casi siempre; 5. Siempre

N
1
Identifica datos mencionados en el texto de lectura.
Recuerda hechos relatados en el texto.
Encuentra la idea principal del texto.
Reconoce la secuencia de una accin.
Encuentra el sentido de palabras de mltiples significados.
Predice el resultado de la lectura.
Infiere el significado de palabras desconocidas.
Recompone un texto variando algn hecho o personaje.
10
11
12
13
Emite opinin frente a un comportamiento.
14
Manifiesta las reacciones que te provoca un determinado
15
texto.
Evaluacin del rea de Comunicacin

Quinto Ciclo de Educacin Primaria
78
79
Lee el siguiente texto y responde las preguntas:

EL PERRO PERUANO SIN PELO
La mascota del antiguo Per
Historia
El perro peruano sin pelo aparece en el Per, aproximadamente, el ao
300 a.C. Algunas culturas prencas como Chavn, Salinar, Vicus,
Mochica, Sicn, Chim
y Chancay perennizaron
a esta especie en sus
mitos,
leyendas,
ceramios,
esculturas,
textiles, artesanas y
muchas
otras
manifestaciones
artsticas.
El color de la piel del
perro peruano sin pelo
es variable, puede ser
negro pizarra, negro
elefante,
negro
azulado, toda la gama
de grises, y marrn
desde el ms oscuro
hasta el ms claro. En
algunos ejemplares se
aprecian
manchas
rosadas en cualquier
parte de su cuerpo.
Otra singularidad est
marcada por la
tonalidad de su pelaje
que vara del negro al
rubio, pasando del gris, marrn y castao
(Per ecolgico, El perro peruano sin pelo)

80
1.
Cmo perennizaron las culturas pre incas al perro peruano?

a
En sus mitos y leyendas.
En sus danzas y cermicas.
En sus textiles y rituales.
2.
El texto ledo trata sobre:

a
Como criar a un perro sin pelo del antiguo Per.
Cuales son las caractersticas del perro peruano.
Singularidades que marca al perro peruano.
3.
El propsito del texto es:

a
Convencer a las personas de criar un perro peruano.
Informar sobre las caractersticas de un perro propio del Per.
Tener una foto mental de un perro peruano.
4.
A que se le llama trufa, segn el texto ledo?

a
A la piel oscura del perro.
A las orejas pegadas del perro.
A la nariz del perro peruano.
5.
Cul es una de las singularidades que tiene el perro peruano?

a
La tonalidad de su pelaje.
Su desplazamiento corto y rpido.
Su aparicin hace 300 a.C..
81
Lee con atencin el siguiente texto y responde las preguntas.
82
6.
Cul es el precio de la entrada del festival?

a
Veinte nuevos soles.
No se puede precisar.
La entrada es gratis.
7.

a
Los grupos folclricos destacados.
El amor a las danzas del Per.
Un festival de danzas peruanas.
8.

a
Convencer a las personas de ir al festival.
Informar sobre el festival de danzas
Dar a conocer cuando se realizar el festival.
9.
Dnde se realizar el festival?

a
En el Teatro Central.
En el Parque Central.
En el Anfiteatro Central.
10.
Qu quiere decir la expresin Que tu corazn baile al ritmo del

Per?
a
Que slo los peruanos van a bailar en el festival.
Que las danzas que se presentan en el festival son peruanas.
Que se presentaran grupos folclricos en el festival.
83
Lee con atencin el siguiente texto y responde las preguntas.

El Gigante simptico
Mi padre era, sin la menor duda, el padre ms maravilloso y estupendo que pueda
haber tenido nio alguno. ()
Uno podra pensar, sino se lo conoca bien, que era un hombre severo y serio. No lo
era. En realidad, era una persona tremendamente divertida. Lo que le haca parecer
tan serio era que nunca sonrea con la boca. Sonrea con los ojos. Tena los ojos muy
azules y, cuando algo le pareca gracioso, sus ojos se iluminaban y, si uno miraba
atentamente, podra ver una diminuta chispa dorada bailando en sus pupilas. ()
Mi padre no era lo que se poda
llamar un hombre instruido, y
dudo que hubiera ledo veinte
libros en su vida. Pero era un
maravilloso
narrador.
Inventaba un cuento para m

todas las noches, y los mejores
se convertan en seriales y
continuaban
muchas
noches
seguidas.
Uno de ellos, que debi durar
por lo menos cincuenta noches,
trataba de un tipo enorme que
se llamaba el Gigante Simptico
o el GS para abreviar. El GS
era tres veces ms alto que un
hombre corriente y sus manos
eran
tan
grandes
como
carretillas. Viva en una inmensa caverna subterrnea, no lejos de nuestra gasolinera,

y solamente sala cuando estaba oscuro. ()
A m me encantaba la expresin lejana e intensa que apareca en la cara de mi padre
cuando estaba contando un cuento. Su cara se pona plida, serena y distante, y no
adverta nada de lo que lo rodeaba.
(Roal Dahl, Danny, el campen del mundo)
84
11.
Cmo era fsicamente el padre del nio?

a
Era severo y serio.
Tena ojos azules.
Tremendamente divertido.
12.

a
Las narraciones que le haca un padre a su hijo antes de dormir.
El amor que le tiene un padre a su hijo, y como lo manifestaba.
Los rasgos fsicos y de carcter que un hijo describe de su padre.
13.

a
Contar las aventuras de un gigante y un nio.
Brindar la descripcin que hace un hijo de su padre.
Contar las aventuras de un padre y su hijo.
14.
Por qu el nio deca que su padre era un maravilloso narrador?

a
Porque le contaba cuentos seriales.
Porque inventaba un cuento cada noche.
Porque era un hombre instruido.
15.
Qu quiere decir la expresin Sonrea con los ojos?

a
Que sus ojos tenan forma de boca.
Que sus ojos se iluminaban.
Que sus ojos emitan carcajadas.
85
Base de datos
86
87
88
89
90
91

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Factores actitudinales y la comprensin lectora de los

estudiantes del quinto ciclo de la Institucin Educativa

Expreso mi agradecimiento a los asesores, docentes,

Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica

II. Marco metodolgico

2.2. Operacionalizacin de variables

2.4. Tipos de estudio

2.6. Poblacin, muestra y muestreo

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

2.8. Mtodos de anlisis de datos

2.9. Aspectos ticos

VII. Referencias bibliogrficas.

Operacionalizacin de la variable factores actitudinales

Niveles factores actitudinales

Niveles factores actitudinales por dimensiones

Niveles comprensin lectora

Niveles de comprensin lectora por dimensiones

Palabras Claves: Factores actitudinales y la comprensin lectora

actividades y al esfuerzo de los docentes los estudiantes

en la comprensin de lectura, sobretodo en el nivel inferencial y

Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o humanstica

empeo por mejorar su eficiencia; lo que a su vez incide en la capacidad de comprensin de

Las actitudes se componen de 3 elementos: lo que piensa

(componente cognitivo), lo que siente (componente emocional) y su tendencia a manifestar

Funcin cognoscitiva. Las actitudes ayudan al individuo a conocer la realidad ya que

Esto es debido a tres razones principales que se pueden observar actualmente:

una experiencia continuada, pero adems debe

Recuperacin de la informacin: ubicacin de uno o ms fragmentos de informacin ligada

Proceso y en Inicio. Estos grupos se denominan niveles de logro y se definen de la

dejar de ser un espacio de tensin para el estudiante y, ms bien, debe

Niveles de comprensin de textos:

Comprensin literal.- La comprensin literal, tambin llamada comprensin centrada en el

Los resultados encontrados en el estudio y aspectos a evaluar con respecto a la relacin

lo que conlleva a determinar la relacin entre estas

variables, permitiendo a los docentes generar nuevas estrategias y desarrollar programas de

El marco metodolgico es la estructuracin de los procedimientos a realizar durante el

2.2. Operacionalizacin de variables

2.4. Tipo de estudio

El esquema del diseo no experimental, descriptivo correlacional es:

Ox= Factores actitudinales.

Nmero de alumnos por seccin

Tamayo (2002) se refiere a la poblacin como:

que participan de una determinada caracterstica, y se le denomina poblacin por

La tcnica de la encuesta y observacin; Utilizando como instrumento el Cuestionario

Instrumentos de recoleccin de datos

Ficha Tcnica, instrumento 1

: test de factores actitudinales

: Anglica Snchez Carrin Salazar.

: Mide los factores actitudinales.

reas que explora

: cognoscitivo, afectivo y conductual

Mide estilos de los factores actitudinales.

El valor asignado a la respuesta emitida por cada encuestado vari

Ficha tcnica, instrumento 2

: Evaluacin de la comprensin lectora

: Anglica Snchez Carrin Salazar

: Identificar el nivel de la comprensin lectora

Forma de Aplicacin: Individual, colectiva.

En cuanto a la validacin de los instrumentos, para este trabajo se ha tenido en cuenta la

Rosa Mexzo Zurita

La confiabilidad de los instrumentos

confiabilidad y uno representa un mximo de confiabilidad o (confiabilidad total). Cuanto ms

Para el anlisis de los datos de la aplicacin de los instrumentos de investigacin, se

Variable factores actitudinales