PROYECTO DE TESIS

Taller Aprendemos a socializar para mejorar las habilidades sociales en

estudiantes del segundo grado de secundaria, Paijn, 2016

AUTOR:
Br. Angulo Len, Bernica Elizabeth

ASESORA:
Mg. Fernndez Burgos. Mara Celeste

SECCIN:
Educacin e Idiomas

LINEA DE INVESTIGACIN:
Atencin integral del nio y del adolescente

PER - 2016

INDICE

I. GENERALIDADES
1.1. Titulo
1.2 Autor
1.3 Asesor
1.4 Tipo de Investigacin
1.5. Lnea de Investigacin
1.6. Localidad
1.7. Duracin de la Investigacin

II. PLAN DE INVESTIGACION

2.1 Realidad Problemtica
2.2 Formulacin del Problema
2.3 Objetivos
2.3.1 General
2.3.2 Especficos
2.4 Antecedentes
2.5 Justificacin
2.6 Marco Terico

2.7 Marco Conceptual

III. METODOLOGIA
3.1 Tipos de Estudio
3.2 Diseo de Investigacin
3.3 Hiptesis
3.4 Identificacin de Variables
3.4.1 Operacionalizacin de Variables

Variable

Definicin

Definicin

Conceptual

operacional

3.5 Poblacin, muestra y muestreo

3.6 Criterios de seleccin
3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.8 Validacin y confiabilidad del instrumento
3.9 Mtodos de anlisis de datos
3.10 Consideraciones ticas

Indicadores

Escala
Medicin

de

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Recursos y Presupuesto
4.2 Financiamiento
4.3 Cronograma de Ejecucin

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
VII. ANEXOS

PROYECTO DE INVESTIGACION
I. GENERALIDADES
1.1. Titulo:
TALLER APRENDAMOS A SOCIALIZAR PARA MEJORAR LAS
HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO
GRADO DE SECUNDARIADE UNA I.E PAIJN, 2016
2.2 Autor:
Br. Angulo Len, Bernica Elizabeth
2.3 Asesor:
Mg. Fernndez Burgos. Mara Celeste

II. PLAN DE INVESTIGACION

2.1 Realidad Problemtica
Los

talleres

en el

campo

educativo presentan

diferentes

connotaciones debido a la polisemia del termino; sin embargo una

de las definiciones aceptada en la actualidad por la mayora de
investigadores en educacin bsica regular es la de Reyes (2005)
citada por Maya (2007), quien define el taller como una realidad
integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teora y la prctica
como fuerza motriz del proceso pedaggico, orientando a una
comunicacin constante con la realidad social y como un equipo de
trabajo altamente dialgico formado por docentes y estudiantes, en el
cual cada uno es un miembro ms del equipo y haces sus aportes
especficos.
Si bien muchas de las investigaciones de carcter experimental de
carcter pedaggico recurren
alternativa a un gran
metodolgico
desarrollo

al

nmeros

para solucionar

de actitudes en el

uso
de

de los

talleres

problemas

de

dificultades
aula,

de

como
carcter

aprendizaje

cuando son operativizados se

desnaturalizan al confundirse muchas veces con el hecho que los

talleres solo consisten en la conformacin de grupos, atentando
contra su real importancia la cual segn

Macerateci (1999) citada

por Maya (2007), consiste en estimular la actividad constructiva del

participante. Es un modo de organizar la actividad que favorece la
participacin y propicia que se comparta en el grupo lo aprendido
individualmente, estimulando las relaciones horizontales en el seno
del mismo. El papel que desempea el docente consiste en orientar el
proceso, asesorar, facilitar informacin y recursos, etc., a los sujetos
activo, principales protagonistas de su propio aprendizaje.
Zemansky (2012) estableci que en los pases adscritos a la OCDE,
determin que las pruebas PISA denotaban en los pases con mas
bajos rendimientos que los talleres pedaggicos solo implicaban un

15% de

uso,

privilegindose

el

uso

de

metos

expositivos y

recursos tecnolgicos como las TICs pero de forma individualizada.

En el contexto nacional no existen estudios que reflejen el nivel
de uso de los talleres pedaggicos, sin embargo Morales (2014) en
un compendio de sistematizacin de experiencias de los programas
de PRONAFCAD en los ltimos 4 aos, haba establecido que 3 de
cada 10 profesores
carcter
talleres

utilizaba el taller

activo; sin embargo,

se reducan

intencin de

solo

generar

un

como una

estrategia

aducianj que en muchos

la conformacin de

producto, el

de

casos los

grupos

con la

cual no era monitoreado

apropiadamente, degenerndose su uso.

En una revisin de los informes de tesis en los ltimos diez aos
en instituciones

de formacin pedaggica

Indoamrica de Trujillo

se ha establecido

como
que el

el instituto
40%

de los

informes de tesis que postulaban el uso de talleres en la prctica no

se cieron a dichos lineamientos y adems el 45% de informes de
tesis

que ejecutaron el uso de talleres, no

terminaron

con la

generacin de productos, inherentes a dicha metodologa.

Es

pue

importante utilizar

curriculares

tan importantes

estimulan activa y
procedimeintos
presuponemos

los talleres
como

sifnificativamente

y
que

pedaggicos en reas

de personal

el manejo de

valores de los estudiantes,

podran

social,

estimular

sus

pues

conceptos,
por lo que

capacides

competencias sociales.

En la actualidad hay un consenso en que el desarrollo de la educacin

favorece directamente el desarrollo social y econmico de una regin
o un pas. El objetivo fundamental de la educacin en general y de la
educacin escolar en concreto es proporcionar a los ciudadanos y

estudiantes una formacin plena que les ayude a estructurar su

identidad y a desarrollar Habilidades Sociales para participar en la
construccin de la sociedad. En este proceso el sistema educativo
debe posibilitar que los estudiantes como futuros ciudadanos,
reflexionen,

construyan

practiquen

valores

que

faciliten

la

convivencia en sociedades plurales y democrticas, tal como el

respeto y la tolerancia, la participacin y el dilogo.
Los menores que tienen dficits o problemas en su habilidad social no
adquieren

la

competencia

social

por

la

mera

exposicin

al

comportamiento de sus compaeros y compaeras socialmente

hbiles, y para que esto se produzca, se necesita una intervencin
directa, deliberada y sistemtica. Es necesario, por tanto, que el
entrenamiento (apartado 15) y la enseanza de las habilidades
sociales se incluyan de modo sistemtico en los currculos habituales.
Esto implica que esta rea tenga su horario, planificacin y
estrategias de evaluacin como otras reas curriculares (Gonzlez y
Monjas, 2000).
Numerosas

investigaciones

dan

buena

cuenta

de

la relacin

directa entre las competencias sociales en la infancia y el posterior

funcionamiento social, acadmico y psicolgicos para desenvolverse
en la sociedad actual, quizs nunca como antes, por el rpido avance
tecnolgico, lo que requiere del desarrollo temprano de una serie de
habilidades de comunicacin, interaccin y lectura de diferentes
claves sociales para poder sobrevivir emocional y laboralmente en la
etapa adulta.
Muchos de nuestros nios, por diferentes razones, puede que no
dispongan

de

unos

recursos

mnimos

para

desarrollarse

adecuadamente en este aspecto. Las consecuencias pueden ser

aislamiento social, rechazo, a veces agresividad, y, en definitiva, un
desarrollo menos feliz y limitado en sus posibilidades de crecimiento.

La falta de habilidad social puede ser especialmente dolorosa en la

adolescencia cuando la relacin con los iguales y la transicin a la
vida adulta supone nuevas exigencias y retos comunicativos.
La investigacin sugiere que con la edad no mejora la falta de
competencia social de muchos nios. Los dficits en habilidades
sociales se han relacionado con baja autoestima, con un locus de
control externo y con la depresin.

Segn Caballo, (2005). Las habilidades sociales son un conjunto de

conductas que permiten al individuo desarrollarse en un contexto
individual o interpersonal expresando sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin.
En el contexto

internacional,

de

acuerdo

a lo reportado

por

Zamudio (2013), en Iberoamerica el 35% de los estudiantes que

cursan estudio de educacin primaria demuestran un bajo dominio
de sus habilidades sociales e
engendra

ambientes

agresivas

de

de

inteligencias personales,

violencia y

hostiles donde

lo

cual

conductas

bullying muestran un atendencia cda vez

ms

elevada
La poblacin escolar de segundo grado de secundaria se ubica en
edades promedio entre 12 a 13 aos, periodo de desarrollo
denominado pubertad, caracterizado por ser una fase intermedia
entre la niez y la adolescencia en que el o la pber pasa una serie de
cambios fsicos y psicolgicos en su personalidad que lo llevan a
mostrar

comportamientos

opuestos

inestables

ante

el

enfrentamiento de diferentes situaciones de vida, al establecer

relaciones interpersonales con sus pares y personas adultas, al hacer
y mantener amigos, expresar sus emociones, defender sus opiniones
y solucionar problemas.

En el proceso Enseanza Aprendizaje los estudiantes del Segundo

grado de Educacin Secundaria de la I.E. N 81023 Nuestra Seora
de Lourdes, Distrito Paijn, Provincia Ascope, Regin La Libertad. Se
observan deficiencias en el desarrollo de habilidades sociales las
mismas que se manifiestan en: Dificultades para comenzar y
mantener una conversacin, dar las gracias, presentarse as mismo y
a otros, ser asertivos, poco cooperativos y empticos, pedir ayuda,
estar en compaa, dar instrucciones, seguir instrucciones discutir,
convencer, conocer y expresar sus sentimientos, comprender los
sentimientos de otros, afrontar la clera, expresar afecto, manejar el
miedo, pedir permiso, formar algo, ayudar, negociar, defender
derechos propios, responder a amenazas, evitar pelearse, impedir
ataques, debido a la escasa prctica de las Habilidades Sociales lo
que ocasiona un bajo rendimiento escolar en el rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente.
De dicha problemtica se ha escogido el siguiente problema a
investigar escasa prctica de las Habilidades Sociales de los
estudiantes del Segundo grado de Educacin Secundaria de la I.E. N
81023 Nuestra Seora de Lourdes, Distrito Paijn.
Apreciamos
sociales

pues,

en los

la importancia de fortalecer las

estudiantes,

habilidades

puesto que entre otras

ventajas,

posibilitan la resolucin de problemas inmediatos y la disminucin de

problemas futuros en la medida que el individuo respeta las
conductas de los otros. Es pues de vital importancia la formacin y
estimulacin de las habilidades sociales de los estudiantes en los
recintos educativos; sin embargo, se privilegia ms su desarrollo
cognitivo en detrimento
emocional,

de las dimensiones

que permitan su desarrollo

integral,

valrica,
lo

cual

social,
podra

lograrse utilizando los talleres pedaggicos, por su carcter ldico,

participativo, democrtico y contextualizado.
2.2 Formulacin del Problema

En qu medida la aplicacin del Taller Aprendemos a Socializar influye en las

habilidades sociales en los estudiantes del Segundo grado de Educacin Secundaria de
una I.E. de Paijan, 2016?
2.3 Objetivos
2.3.1 General:
Determinar si la aplicacin del Taller Aprendemos a Socializar influye en las
habilidades sociales de los estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de
una Institucion Educativa de Paijan, 2016.
2.3.2. Especficos:
a. Identificar el nivel de HABILIDADES INICIALES ANTES
Y DESPUES DEL Taller Aprendemos a Socializar de
los estudiantes del Segundo grado de Educacin
Secundaria de la I.E. N 81023 Nuestra Seora de
Lourdes, Distrito Paijn, 2015.
b. Identificar las habilidades avanzadas ANTES Y
DESPUES

del Taller Aprendemos a Socializar en

las de los estudiantes del Segundo grado de

Educacin Secundaria de la I.E. N 81023 Nuestra
Seora de Lourdes, Distrito Paijn, 2015.
c. Identificar la influencia del Taller Aprendemos a
Socializar en las habilidades relacionadas con los
sentimientos de los estudiantes del segundo grado
de educacin secundaria de la I.E. N 81023
Nuestra Seora de Lourdes, Distrito Paijn, 2015.

d. Identificar la influencia del Taller Aprendemos a

Socializar en las habilidades alternativas a la

agresin de los estudiantes del segundo grado de
educacin secundaria de la I.E. N 81023 Nuestra
Seora de Lourdes, Distrito Paijn, 2015.

2.4 . Antecedentes (aumentar antecedentes, por lo menos 5 de cada uno), tener en

cuenta las normas APA, citar los autores de preferencia con mximo 10 aos de
antigedad.
2.4.1. Internacionales
Arellano (2012), en su tesis Efectos de un Programa de Intervencin Psicoeducativa
para la Optimizacin de las Habilidades Sociales de Alumnos de Primer Grado de
Educacin Secundaria del Centro Educativo Diocesano El Buen Pastor, de diseo de
investigacin cuasi experimental antes y despus con grupo de control. La muestra se
seleccion con el muestreo intencional, el instrumento de evaluacin fue el cuestionario
de auto informe de Ins Monjas Casares que evalu las 6 reas de habilidades sociales
(La interaccin social, la habilidad para hacer amigos, la habilidad conversacional, la
expresin de sentimientos, emociones y opiniones, la solucin de problemas
interpersonales, la relacin con los adultos). Se examinaron 225 alumnos del primer
grado de educacin secundaria, la muestra seleccionada fue de 54 alumnos que

obtuvieron como mnimo tres (03) reas con bajo puntaje. El grupo experimental fue
sometido al programa de intervencin, 16 sesiones de 2 horas pedaggicas, durante
meses. Las reas detectadas como bajas en la evaluacin pre test, al concluir el
programa de intervencin alcanzaron mejoras significativas con diferencias de medias
comprendidas entre 6,25 a 9,90 y con un valor t superior a p<0.01. En relacin al gnero
despus de la aplicacin del programa de intervencin los participantes varones y
mujeres optimizaron sus habilidades de interaccin social, mostrando el grupo de las
mujeres mayor desarrollo de las habilidades sociales. Se observ que los participantes
del grupo experimental mejoraron sus habilidades de interaccin social y
adicionalmente incrementaron su motivacin y rendimiento acadmico, se presume que
podra ser un efecto colateral del programa de intervencin Psicoeducativa, por ende se
invitara a que se puedan realizar investigaciones complementarias. Asimismo a partir
de los resultados se puede hacer una reflexin sobre la importancia de los acompaantes
en el proceso educativo y la necesidad de que estos cuenten con habilidades sociales
desarrolladas, que les permitan ser modelo a imitar y favorezcan la adquisicin de
aprendizajes sociales significativos.
Fernndez (2007) en su investigacin Habilidades Sociales en el Contexto
Educativo, Chilln, lleg a las conclusiones: Existe poca consideracin de las
habilidades sociales en el marco curricular institucional. Se evidencia la falta de un
programa interdisciplinario que contemple explcitamente la formacin de habilidades
sociales con una programacin coordinada por el cuerpo docente. Se denota
preocupacin de los docentes ante este tema, con un trabajo individual, en que cada
profesor o profesora desarrolla contenidos, elaborando estrategias de manera
independiente de los otros subsectores de aprendizaje de manera aislada y
circunstancialmente, con contenidos que apuntan principalmente a la formacin social

de los estudiantes en sentido laboral. A nivel institucional el departamento de

orientacin, entrega materiales con temas puntuales para desarrollar en jefaturas, los que
resultan poco significativos e insuficientes para la formacin de actitudes y habilidades
como proceso de formacin.
Las habilidades sociales no son abordadas en la institucin educativa por diferentes
motivos. En algunos casos porque se piensa que la funcin de la escuela es
principalmente acadmica y las habilidades interpersonales es responsabilidad
principalmente de la familia. Otros opinan que el desarrollo y aprendizaje de
habilidades sociales es de manera espontnea o por simple instruccin verbal, sin
necesidad de un proceso sistemtico. A lo cul sugiere: La educacin tiene como
finalidad contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, fortaleciendo su proceso de
integracin a la vida social, habilitndolo para el desarrollo de su propio proyecto de
vida y la participacin responsable en la vida ciudadana.
La vida social est en permanente transformacin, y por tanto, las formas de
participacin y de vivir en sociedad varan. Abordar la formacin de habilidades
sociales en la escuela, como parte.
Prez (2008) sustento la tesis doctoral en la universidad granada Bolivia sobre las
habilidades sociales en adolescentes institucionalizadas para el afrontamiento a su
entorno inmediato. El objetivo que se plantea en este trabajo es desarrollar y aplicar un
programa de entrenamiento en habilidades sociales. Para este estudio selecciono una
muestra de 70 adolescentes de sexo femenino entre 17 y 19 aos, dicha muestra fue
asignada de forma aleatoria a dos grupos; grupo control y grupo experimental con 35
participantes en cada grupo. Para evaluar la conducta asertiva y habilidades aplic la
adaptacin espaola de Elena Gismero (2000) que consta de 33 tems, de los cuales 28
los dficit de habilidades sociales y 5 en el sentido positivo.

2.4.2. Nacionales
Paucar (2012), en su investigacin El Clima Social Familiar y Las Habilidades
Sociales de los alumnos de una Institucin Educativa del Callao, Lima, concluy que:
Existe una relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los
alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao. Existe una
relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las habilidades sociales
de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao
Existe una relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin
educativa del Callao.
As mismo sugiere:
Promover en los padres de familia el que sigan cultivando un saludable clima social
familiar que les permitan contribuir a optimizar las habilidades sociales de sus hijos
adolescentes.
Se recomienda desarrollar campaas de prevencin dirigida a los padres de familia para
que reflexionen en post de mejorar y fortalecer el clima social familiar, el mismo que se
llevara a cabo mediante el impulso de la escuela de padres.
Se propone fortalecer la escuela de padres para que el binomio familia y escuela
marchen siempre juntos en la mejora del clima social familiar tanto en sus dimensiones
de relacin, desarrollo y estabilidad, as como tambin en la mejora de las habilidades
sociales.
Piscoya Ramrez C. (2007) "Aplicacin del programa de inteligencia emocional para
desarrollar las primeras habilidades sociales de los alumnos del sexto grado" de la
I.E."Mara de Lourdes- Distrito de Pomalca, provincia de Chiclayo 2007", entre sus
conclusiones menciona que el programa de inteligencia desarrollo las primeras
habilidades sociales de los alumnos de dicha institucin.

Laura Janet Camacho Medina (2012), en su tesis El juego cooperativo como

promotor de habilidades sociales en nias de 5 aos se aplic a un grupo de nias una
seleccin de juegos cooperativos que se orienten al incremento de las habilidades
sociales y se logr un mejor desarrollo de las habilidades sociales, las cuales repercuten
en la relacin entre el grupo.
El juego cooperativo brinda espacios a las alumnas para poner en prctica sus
habilidades sociales, destrezas de organizacin y mejora los niveles de comunicacin
entre los participantes.
Existen diversos juegos que responden a las caractersticas del juego cooperativo. En
esta investigacin se hizo la seleccin de 5 tipos de juegos, los cuales promovieron un
mejor uso de ciertas habilidades sociales, sobre todo las habilidades alternativas a la
agresin.
Los juegos cooperativos promovidos en el aula constituyen una alternativa para
mejorar las habilidades sociales entre el grupo de alumnas, promoviendo un clima
adecuado en el aula.
La metodologa de trabajo del programa de juegos cooperativos tiene como pilares el
uso adecuado de las habilidades sociales y la comunicacin. Por los juegos presentados
poseen un carcter eminentemente ldico e implican el trabajo cooperativo entre sus
integrantes para lograr un objetivo, y el cual asegura un papel activo del participante.
Supone una secuencia de juegos, los cuales incluyen reglas, materiales y espacios
determinados.
Mediante el programa de juegos las habilidades avanzadas se han incrementado de
manera positiva en el grupo.
Las habilidades relacionadas a los sentimientos y alternativas a la agresin son
aquellas que el incremento de estas ha sido de manera significativa en el grupo, despus
de haber sido aplicado el programa de juegos.

 Las habilidades bsicas no han presentado mayor modificacin dentro del tiempo de
ejecucin.
2.4.3. Locales
Rojas Alvarez, Vicente (2013), en su tesis Aplicacin del proyecto conviviendo en
el desarrollo de las habilidades sociales de las estudiantes del primer grado de
educacin secundaria de la I.E. NUESTRA SEORA DE COCHARCASHUANCAYO 2011, en el que demostr la efectividad del programa en el que
utiliz el mtodo experimental con un diseo cuasi experimental (33) y control (33)
evalundose con el cuestionario de habilidades sociales de Goldstein, adaptada y
baremada en el Per por Ambrosio Tomas Rojas en 1995.
Los resultados concluyen que en la evaluacin post test, la media de la puntuacin de
las habilidades sociales de las estudiantes del grupo experimental es superior a la
media de las habilidades sociales del grupo control, por tanto la diferencia entre las
medias es significativa (p 0,001)
Por otro lado se concluye que la media de la puntuacin de las habilidades sociales
de las estudiantes del grupo experimental en el post test es significativamente
superior a los puntajes del pre test; por lo que podemos corroborar que el proyecto
tuvo un impacto positivo en el incremento de las habilidades sociales en general,
demostrndose que la mayora de las estudiantes del grupo experimental lograron
alcanzar un nivel normal 848,5%), bueno(21,2%) y excelente (24,2%) de habilidades
sociales , destacando el nivel normal. Por tanto se comprueban las hiptesis
generales y especficas de la investigacin.
2.5 Justificacin. (mejorar la calidad de la justificacin, hablar del taller de la
relevancia que va a tener, del impacto que va a producir, de sus efectos en la
poblacin ). La redaccin en tercera persona.

El presente trabajo de investigacin es importante porque va a permitir afianzar las

habilidades sociales de los estudiantes. A travs de este estudio, pretendemos
proponer algunas alternativas para la mejora de las habilidades sociales de los
estudiantes, puesto que consideramos que es una manera de contribuir a la labor
educativa, teniendo en cuenta que el desarrollo de sus habilidades sociales es muy
importante para sus futuros aprendizajes.
Consideramos tambin que este trabajo es importante porque nos permite detectar los
niveles de habilidades sociales existentes en los estudiantes y su mejor con la
aplicacin del taller.
La investigacin servir para desarrollar nuevas perspectivas tericas sobre el
problema en estudio; podra mejorarse los instrumentos de medicin o construir y
validar un nuevo.

a. Marco Terico (hablar de taller: definicin, importancia, tipos de

taller. Habilidades sociales: Definicin, caractersticas, importancia,
dimensiones, aprendizaje, caractersticas del estudiante en edad
escolar)
Taller:
2.5.1. Habilidades sociales
Sacks (1992), destaca tres grandes modelos conceptuales de habilidades sociales,
as tenemos:
1) Modelo de los rasgos
2) Modelo molecular o centrado en los componentes
3) Modelo molar del proceso o de sistemas
Desde el modelo de los rasgos se asume que la habilidad o competencia social est
predeterminada e incluida en la estructura de personalidad de los individuos. As, el
comportamiento social de un sujeto permanecer estable a lo largo del tiempo y de
las situaciones. Segn Van Hasselt (1983) desde este modelo se podra asumir que

los comportamientos pasivos o antisociales son simplemente parte de la

personalidad, y ninguna actuacin puede favorecer cambios.
Actualmente el modelo apenas se utiliza, pues no dispone de una base emprica que
lo apoye.
Desde un enfoque molecular, centrado en los componentes, las habilidades sociales
son unidades observables de comportamientos verbales y no verbales aprendidos
que, combinados, producen interacciones exitosas en situaciones especficas
(Hersen y Bellack, 1977, McFall, 1982). Las personas utilizan estas habilidades en
situaciones interpersonales para obtener o mantener reforzamiento del ambiente
(Kelly, 1982 y Michelson, 1983). Un modelo centrado en los componentes basa los
entrenamientos en la enseanza de cada parte del comportamiento hbil.
Finalmente, desde un enfoque molar, centrado en el proceso, se asume que las
habilidades sociales son los componentes de acciones especficas (como mirar,
sonrer...) o secuencias de comportamientos que crean encuentros concretos (como
los saludos) que estn regulados (Argyle, 1980). Como indica Trower (1980), estos
componentes se aprenden mediante la experiencia y la observacin, se retienen en
la memoria de forma simblica y, posteriormente, se recuperan para utilizarlos en la
construccin de episodios concretos. Este enfoque subraya la necesidad de que
existan metas u objetivos sociales (motivacin) para alcanzar un conjunto de
comportamientos socialmente hbiles, y est basado en la habilidad para percibir
tanto el ambiente fsico como las necesidades internas de los dems.
Una persona puede controlar la situacin inmediata y evaluar su comportamiento
en esa situacin en funcin del feedback externo proporcionado por otros (verbal o
no verbal) y de la evaluacin interna. De acuerdo con Sacks (1992), desde este
enfoque es posible distinguir siete componentes:
1. Percepcin de otras personas: Habilidad para responder de forma eficaz a las
necesidades y deseos de los dems.

2. Ponerse en lugar del otro: Habilidad no solo de reconocer los sentimientos del
otro, sino tambin de comprender lo que la otra persona est pensando o sintiendo.
3. Acompaamiento no verbal del discurso: Consistente en utilizar durante la
interaccin una combinacin de conductas verbales y no verbales para lograr un
acercamiento y una orientacin apropiados.
4. Refuerzo: Habilidad para reforzar el comportamiento social del otro o para
iniciar la interaccin a travs de la sonrisa o del movimiento de la cabeza, por
ejemplo.
5. Auto presentacin: Habilidad para enviar a la otra persona pistas sobre la propia
identidad, rol, estatus, etc.
6. Situaciones y sus reglas: Es la capacidad para comprender el significado
completo de un conjunto dado de reglas que estructuran el encuentro concreto.
7. Secuencias de interacciones: Habilidad para organizar una serie de conductas
verbales y no verbales en un orden concreto para obtener resultados positivos.
En la lnea de este ltimo enfoque, McFall (1982) propuso el modelo interactivo en
el cual se destacan, como variables importantes para producir la conducta, las
variables ambientales, las caractersticas personales (no referidas a rasgos de
personalidad) y las interacciones entre ellas. De acuerdo con Caballo (1993), el
modelo de McFall plantea que una respuesta socialmente habilidosa ser el
resultado final de una cadena de conductas que:
a. Comenzara con una recepcin correcta de estmulos interpersonales relevantes
(Decodificacin). En esta fase es necesaria la recepcin de la informacin a travs
de los sentidos de los rganos, la identificacin de los rasgos relevantes de la
situacin, y la interpretacin de acuerdo con el conocimiento y la experiencia
previa.
b. Le seguira el procesamiento flexible de estos estmulos para generar y evaluar
posibles opciones de respuesta a fin de seleccionar la mejor (toma de decisiones).
Implica transformar la informacin y utilizar reglas concretas que asocian

determinadas conductas con circunstancias especficas (adquiridas por la

experiencia y almacenadas en la memoria).
As, las habilidades sociales pueden estar tambin inhibidas u obstaculizadas por
perturbaciones cognitivas y emocionales ocurridas dentro de estos procesos y
terminara con la emisin apropiada de la respuesta seleccionada (codificacin).
Requiere poner en marcha conductas observables destinadas a alcanzar los
propsitos planteados y un proceso de retroalimentacin mediante la auto
observacin de las propias conductas y la valoracin de su adecuacin y del
impacto de las mismas en los dems.
Todo ello a fin de realizar ajustes sutiles para optimizar la correspondencia de tales
conductas y su impacto con lo que se esperaba.
De este modo, de acuerdo con Gumpel (1994), una persona socialmente
competente se caracteriza por:
1) Utilizar de forma apropiada los comportamientos observables para crear
respuestas apropiadas a estmulos externos.
2) Incrementar, en una situacin particular y mediante un comportamiento
observable, las posibilidades de recibir refuerzos mientras reduce el riesgo de
obtener consecuencias negativas del ambiente.
3) Si la situacin particular se repitiese, poner en marcha comportamientos
observables y no observables que tengan mayores probabilidades de ser
considerados habilidosos.
Caractersticas en las habilidades sociales
Para la comprensin y la adecuada concepcin de las habilidades sociales, es
necesario considerar algunas de sus caractersticas. Segn Monjas, (1992), Caballo,
(1993):
1. Son conductas y repertorios de conducta adquiridos a travs del aprendizaje: No
son rasgos de personalidad, se adquieren a travs del aprendizaje y por tanto, se
pueden cambiar, ensear o mejorar mediante los mecanismos del aprendizaje.
2. Constituyen habilidades que se ponen en marcha en contextos interpersonales,
esto es, requieren que se produzca una interaccin. No incluyen otras habilidades

de adaptacin social como las habilidades de autocuidado (lavarse, vestirse), de

vida en el hogar (limpiar, planchar, cocinar) o de vida en la comunidad
(orientacin, desplazarse, utilizar el transporte), sino que, al igual que stas,
constituyen una de las reas del comportamiento adaptativo. Sin embargo, es
habitual encontrar manuales de entrenamiento en habilidades sociales que incluyen
habilidades como vestirse, preparar alimentos u orientarse en el espacio, que, si
bien son habilidades de adaptacin social relacionadas, no son estrictamente
habilidades sociales.
3. Son, por tanto, recprocas y dependientes de la conducta de las otras personas
que se encuentren en el contexto. Por ello, requieren la puesta en marcha de
habilidades de iniciacin y de respuestas interdependientes dentro de una
reciprocidad e influencia mutuas.
As, la persona se ve influida por los dems y tambin influye sobre los otros para
que modifiquen sus conductas. 4. Contienen componentes manifiestos observables,
verbales (preguntas, autoafirmaciones, alabanzas, peticiones) y no verbales(mirada,
gestos, sonrisa, orientacin, expresin facial, expresin corporal, distanciaproximidad), y otros componentes cognitivos y emocionales(conocimiento social,
capacidad de ponerse en el lugar de otras personas, capacidad de solucionar
problemas sociales, constructos personales, expectativas, planes y sistemas de
autorregulacin) y fisiolgicos (tasa cardiaca, respiracin, presin sangunea,
respuestas electro dermales). La habilidad social es lo que la persona dice, hace,
piensa y siente.
5. Aumentan el refuerzo social y la satisfaccin mutua. Disponer y manifestar un
repertorio adecuado de habilidades sociales hace que la persona obtenga ms
refuerzo de su ambiente, y permite tambin que la interaccin proporcione
satisfaccin a quienes forman parte de esta.

6. Las habilidades sociales son especficas de la situacin. Ninguna conducta en s

misma es o no socialmente habilidosa, sino que depende del contexto, de la
situacin y de sus reglas, de las personas con las que se interacta, del sexo, de la
edad, de los sentimientos de los otros, etc. Por ello, para que una conducta sea
socialmente hbil, es necesario que la persona, adems de motivacin o metas
sociales, tenga capacidad de percibir la informacin bsica de dicho contexto o
situacin (percepcin de indicadores verbales y no verbales, ambiente fsico). Debe
tambin ser capaz de procesar esa informacin en base a la experiencia, la
observacin, el aprendizaje y la maduracin (interpretacin de reglas de la
situacin, de los sentimientos y los deseos de los dems). Asimismo, ha de actuar
sobre ella poniendo en accin secuencias adecuadamente ordenadas de conductas
verbales y no verbales apropiadas. Por ltimo, ha de evaluar, controlar y regular su
conducta a travs del feedback externo (verbal y no verbal) y de la evaluacin
interna (cogniciones, emociones).
7. Es importante la existencia de metas, propsitos o motivacin social para
desarrollar un adecuado repertorio de habilidades sociales.
Aprendizaje y desarrollo de las habilidades sociales
Para comprender el desarrollo de habilidades sociales de los pberes es necesario
conocer el proceso mediante el cual stas se adquieren de forma natural, as como
los factores que influyen en su adecuado desarrollo.
Como afirma Caballo (1993) no existen datos definitivos sobre cundo y cmo se
aprenden las habilidades sociales, pero la niez es sin duda un periodo crtico. As,
los nios pueden nacer con un sesgo temperamental y su manifestacin conductual
se relacionara con un sesgo fisiolgico heredado que podra mediar la forma de
responder. El mismo autor destaca la consideracin de Buck (1991), segn la cual,
el temperamento, considerado como la expresividad emocional espontnea,
determina la naturaleza del ambiente socio-emocional interpersonal y la facilidad

para el aprendizaje. De este modo, un sujeto emocionalmente expresivo tiende a

crear para l un ambiente social y emocional ms rico. En concreto, el nio
expresivo proporciona ms informacin a los dems sobre su estado emocional,
obtiene ms retroalimentacin de los dems sobre su estado y consigue ms
informacin sobre los dems. Esto facilitara el desarrollo de las habilidades
sociales y fomentara la competencia social.
Sin embargo, el desarrollo de las habilidades sociales depende principalmente de la
maduracin y de las experiencias de aprendizaje (Argyle, 1969), no es una
manifestacin de rasgos internos y estables de personalidad. A lo largo de la vida,
las personas van aprendiendo de sus propias experiencias sociales y de la
observacin de los dems, en definitiva, de las interacciones con su ambiente
social. Los mecanismos de aprendizaje de las habilidades sociales son los mismos
que los responsables del aprendizaje de otras conductas. As, como indica Monjas
(1992), es posible distinguir cuatro mecanismos de aprendizaje principales:
1. En primer lugar, el aprendizaje por experiencia, la habilidad social que una
persona muestra en una situacin determinada est relacionada con la maduracin y
las experiencias que el individuo haya tenido en situaciones similares. Los nios, en
sus interacciones con sus iguales y con los adultos, reciben refuerzos o
consecuencias aversivas del entorno, y de este modo van incluyendo en su
repertorio de habilidades y poniendo en prctica aquellas conductas sociales con las
que obtienen consecuencias reforzantes, y tienden a no realizar conductas que les
suponen consecuencias aversivas. La oportunidad para practicar las conductas en
diferentes situaciones (experiencias) es uno de los condicionantes del desarrollo de
las habilidades sociales (Caballo, 1993).
2. En segundo lugar, el aprendizaje por modelado. De acuerdo con la teora del
aprendizaje social (Bandura, 1977), muchas conductas se aprenden principalmente
a travs de la observacin e imitacin de otras personas. Entre estas conductas se

encuentran tambin las habilidades sociales. A lo largo de la vida, las personas

estn expuestas a diferentes modelos gracias a los cuales adquieren determinadas
conductas sociales (verbales y no verbales) o inhiben otras.
3. En tercer lugar, la instruccin directa mediante las instrucciones verbales
informales o sistemticas de los otros se aprende a llevar a cabo determinadas
habilidades sociales y a reconocer conductas inadecuadas.
4. En cuarto lugar, el feedback de otras personas. La informacin que los dems
dan sobre nuestras conductas es otro de los mecanismos que influyen en el
aprendizaje de las habilidades sociales. En las interacciones sociales se manifiestan,
directa o indirectamente (a travs de gestos, expresiones, posturas del cuerpo) la
consideracin del comportamiento de la otra persona.
Este feedback ayuda a controlar la conducta, a cambiarla en funcin del contenido
de la informacin proporcionada por quien da el feedback y a servir como
reforzamiento social contingente a las conductas sociales (Monjas, 1992).
Es evidente que el aprendizaje de cualquier conducta, sobre todo el de las
habilidades sociales, se produce siempre en contextos interpersonales, gracias a la
interaccin con los dems. Hasta no hace mucho tiempo se dio gran importancia, de
forma casi exclusiva, a las relaciones tempranas con los padres y cuidadores, y la
mayor parte de los estudios se centraron en analizar estas primeras relaciones para
identificar variables que pudiesen influir en el desarrollo social. Ejemplo de ello es
el modelo psicoanaltico que destaca las primeras experiencias de relacin padreshijos como determinantes esenciales del desarrollo social posterior.
Actualmente, se mantiene la importancia de estas relaciones tempranas en los
primeros estadios del desarrollo, pero se enfatiza tambin la influencia que en el
desarrollo social tienen las relaciones con los iguales.
Importancia de las habilidades sociales en la formacin del educando
McClellan y Katz (1996) concluyen que los nios alrededor de los 6 aos si no han
logrado un mnimo de habilidades sociales tienen una gran probabilidad de estar en

riesgo toda la vida, consideran que es apropiado que todos los programas para la
niez incluyan evaluaciones peridicas, formales e informales, del progreso de los
nios en la adquisicin de habilidades sociales.
Isa Marrs (2008), especialista del habla y comunicacin, dice que a medida que las
situaciones sociales se hacen ms complejas las dificultades en habilidades sociales
se hacen ms evidentes. Eso significa que sin una adecuada formacin en
habilidades sociales, los nios que tienen problemas sociales tendrn ms
problemas a medida que van creciendo. Por eso es recomendable ayudar al
educando en los espacios de escuela y casa para trabajar estas habilidades de forma
temprana, esto ayudar al nio a interactuar eficazmente con sus compaeros y
evitar expresiones tales como: No quiero ir para el recreo ,Ellos no quieren ser
mis amigos . Si se logra estimular y potenciar las habilidades sociales desde el
hogar y la escuela, el nio tendr oportunidad de sentirse seguro al relacionarse con
sus pares y con los adultos logrando interacciones efectivas con su medio social lo
cual posibilitar un buen ajuste y adaptacin en su vida adulta .
Adam (2006), hace referencia a una experiencia como lder de un grupo de alumnos
de sexto grado identificados con una discapacidad de aprendizaje refiere Al
interactuar detect la falta de habilidad social de algunos nios que participaban en
el programa, as como mi limitacin al no contar con las habilidades sociales
efectivas para lograr sintonizar con los educandos y motivarlos a la prctica
efectiva (p.84).
Dimensiones de las habilidades sociales
Habilidades Iniciales
Habilidades Avanzadas
Habilidades relacionadas con los sentimientos
Habilidades alternativas a la agresin
Taller Aprendamos a socializar

El taller Aprendemos a Socializar es un taller que contiene estrategias de enseanza y

aprendizaje basado en la teora de Caballo. Conjunto de estrategias de enseanza y
aprendizaje que promueven el reforzamiento de Las Habilidades Sociales en los
estudiantes.
Dimensiones Taller Aprendamos a socializar
2.7 Marco Conceptual (una definicin de taller, una definicin de habilidades
sociales brindada por el autor que propone el instrumento)
2.7.1. Las habilidades sociales
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que permiten al individuo
desarrollarse en un contexto individual o interpersonal expresando sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin.
Generalmente, posibilitan la resolucin de problemas inmediatos y la disminucin de
problemas futuros en la medida que el individuo respeta las conductas de los otros.
(Caballo, 2005).
Son las Conductas necesarias para interactuar y relacionarse con los dems de forma
efectiva y mutuamente satisfactoria.
Por tanto es importante destacar que:
- Se trata de conductas, esto quiere decir que son aspectos observables, medibles y
modificables; no es un rasgo innato de un sujeto, determinado por su cdigo gentico o
por su condicin de discapacidad;
- Entra en juego el otro. No se refieren a habilidades de autonoma personal como
lavarse los dientes o manejar el cajero automtico, sino a aquellas situaciones en las que
participan por lo menos dos personas;

- Esta relacin con el otro es efectiva y mutuamente satisfactoria. La persona con

habilidades sociales defiende lo que quiere y expresa su acuerdo o desacuerdo sin
generar malestar en la otra persona.
Pero no slo es importante tener habilidades sociales, sino ponerlas en prctica en la
situacin adecuada.
Esta adecuacin de las conductas al contexto es lo que se denomina Competencia social.
2.7.2. Taller Aprendamos a socializar
El taller Aprendemos a Socializar es un taller que contiene estrategias de enseanza y
aprendizaje basado en la teora de Caballo.

III. METODOLOGIA
3.1 Tipos de Estudio
3.2 Diseo de Investigacin
3.3 Hiptesis
3.4 Identificacin de Variables
3.4.1 Operacionalizacin de Variables

Variable

Definicin

Definicin

Conceptual

operacional

Indicadores

Escala
Medicin

de

3.5 Poblacin, muestra y muestreo

3.6 Criterios de seleccin
3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.8 Validacin y confiabilidad del instrumento
3.9 Mtodos de anlisis de datos
3.10 Consideraciones ticas

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Recursos y Presupuesto
4.2 Financiamiento
4.3 Cronograma de Ejecucin

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
VII. ANEXOS