Autor
Gnero
Finalidade social
TEXTO 1
Domingo
Domingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no comeo da noite, melhorei e resolvi bater um fio
para o Zeca.
- E a, cara? Vamos ao cinema?
- Sei l, Marcos. Estou meio pra baixo...
- Eu tambm tava, cara. Mas j estou melhor.
E l fomos ns. O nibus atrasou, e ns pagamos o maior mico, porque, quando chegamos, o filme
j tinha comeado. Teve at um mano que perguntou se a gente tinha chegado para a prxima
seo.
Samos de l, comentando:
- Que filme massa!
- Maneiro mesmo!
Mas j era tarde, e nem deu para contar os ltimos babados pro Zeca. Afinal, Segunda-feira
dia de trampo e eu detesto queimar o filme com o patro.
No vejo a hora de chegar o final de semana de novo para eu agitar um pouco mais.
Mrcia Paganini Cavquia
Escola Nossa Portugus - 4 e 5 anos - Editora: Scipione
Data
22/10
Eixo
1 -2
Capacidade
1- Conhecer os usos e funes sociais da escrita.
2- Identifica diferentes gneros textuais, considerando sua funo social,
seu circuito comunicativo e suas caractersticas lingustico-discursivas.
Objetivo: 1- Identificar o gnero de um texto.
2- Identificar a funo social do texto.
Desenvolvimento:
- Apresentar o texto, fazer, coletivamente, uma anlise de sua formatao e identificar pista de
contextualizao:
A formatao deste texto se parece com outros que vocs j leram?
Quais so estes textos? Eles eram de quais gneros textuais?
Em que eles so semelhantes? E quais as diferenas?
.Podemos dizer que o texto Domingo do mesmo gnero textual?
Este texto poderia fazer parte de um caderno de dirio? Por qu? (Sim, pela caracterstica
de seu discurso de:relato, prprio de um dirio).
Nesse caso, qual seria seu gnero textual?
Encaminhar a ateno dos alunos para os dados contidos no final do texto: autora, nome do
livro e editora.
De onde este texto foi tirado? Qual o seu autor?
Com estes dados podermos dizer que ele faz parte de um dirio? (no h nada que indique
isso, a no ser seu discurso de relato).
O que podemos concluir ento? (indicaes mostram que o texto uma pequena histria,
inventada pela autora do livro).
Para que serve este texto? (Para divertir, para relatar algo e, no contexto, para ensinar aos
alunos do 4 e 5 anos a ler e interpretar textos).
Registrar no cartaz de nomes de textos lidos, o nome do texto, nome de sua autora, seu
gnero e sua finalidade.
Data
22/10
Eixo
2
Capacidade
Compreender globalmente os textos
tema central, sendo capaz de localizar
e de inferir informaes implcita
relacionando
essas
informaes
compreenso.
Objetivo: Localizar informaes explcitas em um texto.
lidos, identificando o
informaes explcitas
e explcitas, interno
processo
de
Desenvolvimento:
- Conversa com os alunos sobre o que eles gostam de fazer aos domingos, onde gostam de ir,
como se divertem e se em algum domingo eles se sentiram meio tristes, sem vontade de se
Quinta- feira
Sbado
Domingo
Mano
Cara
Mano
carro
Durante o prximo
ms
Ateno: Pedir que os alunos colem o texto no caderno explicar que no dia seguinte a gincana
continuar.
Data
Eixo
Capacidade
23/10
2
Ler silenciosamente com compreenso e autonomia
Objetivo: Ler o texto silenciosamente o texto para recordar a histria contada.
Desenvolvimento:
- Dividir a turma em grupos.
- Pedir aos alunos que localizem, no caderno, o texto da gincana: Domingo.
- Pedir que faam a leitura silenciosa do texto e explicar que:
Quando bater uma palma, todos devero encerrar a leitura.
Que ir fazer uma pergunta a um elemento de cada grupo, relativa ao texto. Quem responder
corretamente ganha um ponto para o grupo. Se errar, passar a pergunta para outro grupo, como
2 pergunta e o grupo poder ganhar um segundo ponto.
Grupo 1: O que aconteceu com o nibus que os personagens pegaram?
Grupo 2: Quando os personagens chegaram ao cinema o que constataram?
Grupo 3: Nome dos dois personagens da histria.
Grupo 4: Segunda pergunta feita por Marcos ao Zeca.
Grupo 5: Resposta de Zeca segunda pergunta de Marcos.
Data
23/10
Eixo
2
Capacidade
Inferir, pelo contexto, o sentido das palavras ou expresses
Desafio 2
...resolvi bater um fio para o Zeca.
Desafio 3
... eu detesto queimar o filme com o patro.
Desafio 4
... o fim de semana de novo para eu agitar um
pouco mais.
Cartes de respostas: (os cartes devem ter um tamanho que favorea a leitura dos alunos)
Alegre, com vontade de Brincando com um bode
Desanimado, sem
Vestido com a fantasia
ir ao cinema
vontade de me divertir
de bode
Telefonar
Passar um e-mail
Gostar de um filmes
Parecer irresponsvel
Incendiar o cinema
Ficar nervoso
Ficar calmo
Ficar triste
Me divertir
Grupo 2:
Desafio 1:
Desafio 2:
Estou meio pra baixo.
Desafio 3
... eu detesto queimar o filme com o patro.
E a, cara?
Desafio 4
... o fim de semana de novo para eu agitar um
pouco mais.
Cartes de respostas: (os cartes devem ter um tamanho que favorea a leitura dos alunos)
Um pouco alegre
Um pouco triste
Um pouco sozinho
Um pouco doente
Al, quem fala?
Gostar de um filmes
Parecer irresponsvel
Incendiar o cinema
Ficar nervoso
Ficar calmo
Ficar triste
Me divertir
Grupo 3:
Desafio 1:
... ns pagamos o maior mico.
Desafio 3
... eu detesto queimar o filme com o patro.
Desafio 2:
Teve um mano...
Desafio 4
... o fim de semana de novo para eu agitar um
pouco mais.
Cartes de respostas: (os cartes devem ter um tamanho que favorea a leitura dos alunos)
Compramos um mico
Passamos vergonha
Pegamos um mico
Pagamos mais caro
grande
Um soldado
Um porteiro
Um conhecido
Um velho
Gostar de um filmes
Parecer irresponsvel
Incendiar o cinema
Ficar nervoso
Ficar calmo
Ficar triste
Me divertir
Grupo 4:
Desafio 1:
Desafio 2:
Que filme massa!
Maneiro mesmo!
Desafio 3
... eu detesto queimar o filme com o patro.
Desafio 4
... o fim de semana de novo para eu agitar um
pouco mais.
Cartes de respostas: (os cartes devem ter um tamanho que favorea a leitura dos alunos)
Ruim
Sem graa
Bom
Grande
Leve
Bom
Mineiro
Ruim
Gostar de um filmes
Parecer irresponsvel
Incendiar o cinema
Ficar nervoso
Ficar calmo
Ficar triste
Me divertir
Desafio 2:
Segunda-feira dia de trampo...
Desafio 4
... o fim de semana de novo para eu agitar um
pouco mais.
Cartes de respostas: (os cartes devem ter um tamanho que favorea a leitura dos alunos)
Novidades
Fofoca
Saliva
Roupa
Roupa velha
Correr
Aula
Trabalho
Gostar de um filmes
Parecer irresponsvel
Incendiar o cinema
Ficar nervoso
Ficar calmo
Ficar triste
Me divertir
Data
23/10
Eixo
2
Capacidade
Reconhecer os usos das letras maisculas e minsculas, observando a caligrafia e a
legibilidade
Objetivo: Explicar o uso das letras maisculas utilizadas no texto
Desenvolvimento:
- Desafio: O grupo ter que analisar a parte que lhe coube do texto e justificar o uso de letras maisculas.
- Os grupos podero consultar o anexo 1.
Anexo I
Algumas situaes de uso da letra maiscula
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Eixo
2
Capacidade
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo: Inferir informaes implcitas no texto.
Desenvolvimento:
- Organizar a turma em 5 grupos.
- Distribuir o texto fatiado para os grupos. Cada grupo dever encontrar a parte do texto relativo ao seu
desafio.
Grupo 1: Marcos anima Zeca e os dois vo se divertir.
Grupo 2: Marcos e Zeca gostaram muito do filme.
Grupo 3: Marcos no gosta de dormir tarde quando vai trabalhar no dia seguinte.
Grupo 4: Marcos passou o domingo desanimado e s melhorou no final do dia.
Grupo 5: Marcos e Zeca no assistiram a ltima sesso do filme.
Texto Fatiado:
Domingo, eu passei o dia todo de bode. Mas, no comeo da noite, melhorei e resolvi bater um fio
para o Zeca.
- E a, cara? Vamos ao cinema?
- Sei l, Marcos. Estou meio pra baixo...
- Eu tambm tava, cara. Mas j estou melhor.
E l fomos ns. O nibus atrasou, e ns pagamos o maior mico, porque, quando chegamos, o filme
j tinha comeado. Teve at um mano que perguntou se a gente tinha chegado para a prxima seo.
Samos de l, comentando:
- Que filme massa!
- Maneiro mesmo!
Mas j era tarde, e nem deu para contar os ltimos babados pro Zeca. Afinal, Segunda-feira dia
de trampo e eu detesto queimar o filme com o patro.
No vejo a hora de chegar o final de semana de novo para eu agitar um pouco mais.
Data
24/10
Eixo
2
Capacidade
Identificar variedades lingusticas que concorrem ara a construo do sentido do
texto, isto , reconhecer as marcas da linguagem coloquial ou da linguagem formal,
identificando o locutor ou o interlocutor por meio dessas marcas.
2- Reconhecer a presena de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as
marcas grficas e lingusticas que sinalizam suas vozes.
1-
Objetivos:
1- Identificar a gria como um recurso da linguagem coloquial usadas no texto.
2- Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Desenvolvimento:
- Conversa com os alunos sobre:
o uso de grias: como elas surgem, quem as usam, onde podem e no podem ser usadas, grias que
conhecem, grias que usam, etc.
uso da linguagem formal e sua importncia.
- Identificar, no texto, as grias usadas e os seus significados(j vistos em aula anterior).
- Identificar, com a turma, quem o locutor e o interlocutor do texto(se so crianas, adolescentes, jovens ou
adultos)
- Identificar a fala de cada personagens.
- Reescrever, coletivamente o texto, utilizando linguagem formal.
Texto 2
Os Ratos e as Doninhas
Esopo
As Doninhas e os Ratos estavam sempre em guerra uns contra os outros. cada batalha,
as Doninhas sempre saam vitoriosas, levando consigo um grande nmero de Ratos, que lhes
serviam de refeio para o dia seguinte.
Desesperados, os Ratos resolveram formar um
conselho para tratar do assunto, e assim chegaram concluso de que os ratos sempre levavam
desvantagem porque no tinham um lder.
Definida a questo, um grande nmero de generais e comandantes foram escolhidos dentre
os mais ilustres e conhecidos ratos da comunidade. Isso, evidentemente era motivo de orgulho para
aqueles que, sendo mais bem posicionados socialmente, enxergavam ali uma clara forma de
reconhecimento pblico dessa condio.
Para diferenci-los dos soldados comuns, quando estivessem na linha de frente, em meio
ao campo de batalha, os novos lderes orgulhosamente ostentavam sobre suas cabeas,
ornamentos e adereos feitos de penas ou palha.
Ento, depois de uma longa preparao da
tropa de Ratos, aps muitos estudos em tticas de guerrilha, eles enviaram um desafio para as
Doninhas. As Doninhas, claro, aceitaram o desafio com nsia, uma vez que, "estar sempre de
prontido para a luta" era seu lema, especialmente quando estavam de olho numa refeio. Assim,
imediatamente atacaram a brigada dos Ratos em grande nmero. Logo a linha de frente dos Ratos
sucumbiu diante do ataque, e o restante da armada imediatamente bateu em retirada, numa fuga
desesperada para se abrigarem em seus buracos. Os soldados rasos entraram com facilidade em
suas estreitas tocas, mas os Ratos Lderes no tiveram a mesma sorte, uma vez que, no
conseguiram entrar a tempo em seus abrigos. Ocorre que os exagerados adereos que carregavam
sobre suas cabeas, atrapalharam de forma decisiva seus movimentos. Assim, nenhum deles
conseguiu escapar do ataque das famintas Doninhas.
Moral da Histria: A Grandeza tem suas desvantagens.
Data
25/10
Eixo
1- 2
Capacidade
1- Conhecer os usos e funes sociais da escrita.
2- Identifica diferentes gneros textuais, considerando sua funo social, seu circuito
comunicativo e suas caractersticas lingustico-discursivas.
Objetivo: 1- Identificar o gnero de um texto
2- Identificar a funo social do texto
Desenvolvimento:
- Apresentar o texto, fazer, coletivamente uma anlise de sua formatao e identificar pista de
contextualizao:
A formatao deste texto se parece com outros que vocs j leram?
Quais so estes textos? Eles eram de quais gneros textuais ?
Em que eles so semelhantes? E quais as diferenas?
Podemos dizer que o texto Os Ratos e as Doninhas do mesmo gnero textual?
Encaminhar a ateno dos alunos para o final do texto: Moral da histria
Que gnero textual sempre trs a moral da histria? (Fbula).
Quais so as caractersticas da fbula?
1. Narrao curta, de natureza simblica, geralmente, um dilogo,
2. Os personagens geralmente so animais que pensam, agem e sentem como os seres
humanos,
3. Tem por objetivo transmitir uma lio de moral ou um ensinamento,
4. No final do texto, destaca-se uma moral.
Escrever no quadro as caractersticas que os alunos apresentarem e acrescentar as que faltarem.
Apontar as caractersticas possveis de serem identificadas, lendo somente o ttulo do texto e
analisando sua formatao.
O que podemos concluir ento? ( indicaes mostram que o texto uma fbula)
Para que serve este texto? (Para divertir, para ensinar algo)
Data
Eixo
Capacidade
25/10
2
Inferir pelo contexto o sentido das palavras ou expresso
Objetivo: Inferir o sentido de palavras ou expresso, no texto.
Desenvolvimento:
- Ler, juntamente com a turma, pargrafo por pargrafo, sublinhando palavras ou expresses que no
conhecem o significado.
- Analisar, coletivamente, o contexto para inferir o sentido dessas.
- Consultar o dicionrio para confirmar ou no o sentido das palavras ou expresses concludos pela turma.
Data
25/10
Eixo
2
Capacidade
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo: Localizar informaes explcitas em um texto.
Desenvolvimento:
Entregar o texto para a turma e fazer uma leitura oral e pedir que a turma acompanhe, silenciosamente.
- Fazer uma segunda leitura e pedir que a turma acompanhe lendo oralmente.
- Fazer perguntas para a turma: de que o texto fala? uma histria real ou imaginria? Quem o autor do
texto? Podemos confirmar que o texto uma fbula? Por qu?
- Registrar no cartaz de nomes de textos lidos, o nome do texto, seu autor, seu gnero e sua finalidade.
- Desafio aos grupos: Cada desafio em uma carto e 5 fichas, uma com cada resposta.
Grupo 1:
Personagens da histria
Ratos e Doninhas
Ratos e Soldados
Doninhas e Generais
Ratos e Generais
Vencedores de todas as batalhas
Os Ratos
As Doninhas
Concluso do conselho de ratos
Os ratos sempre
Os ratos sempre
levavam desvantagem
levavam desvantagem
porque no tinham um
porque eram fracos.
lder.
Os Ratos Generais
Os Ratos Soldados
Os ratos sempre
levavam desvantagem
porque no tinham
Ratos soldados.
Os ratos sempre
levavam desvantagem
porque as Doninhas
eram mais fortes.
Grupo 2:
Ratos escolhidos para serem generais e comandantes
Os Ratos mais
Os Ratos mais ilustres e
Os Ratos maiores e
orgulhosos da
conhecidos da
mais fortes da
comunidade
comunidade
comunidade
Forma de diferenciar os ratos soldados dos ratos comandantes e generais
Eles teriam sobre suas
Eles vestiriam uniformes Eles usariam capacetes
cabeas, ornamentos e
feitos de penas e
feitos de palhas.
adereos feitos de
palhas.
penas e palhas.
Grupo 3:
O que os ratos fizeram ao terminar o treinamento dos soldados
Eles enviaram um
Eles enviaram uma
Eles enviaram uma
desafio para as
pena para as Doninhas
tropa para matar as
Doninhas.
doninhas
Reao das Doninhas
As Doninhas aceitaram
As Doninhas no
As Doninhas aceitaram
o desafio e
aceitaram o desafio,
o desafio, mas primeiro
imediatamente
mas ficaram de
fizeram uma refeio.
atacaram os Ratos
prontido.
Eles mandaram um
Rato General para
matar as Doninhas.
As Doninhas no
aceitaram o desafio,
pois estavam no meio
de uma refeio.
Grupo 4:
Vencedor da batalha
Os Ratos
As Doninhas
Os Ratos Generais
O que aconteceu aos generais e comandantes dos ratos
No conseguiram
Entraram em seus
Tiveram a sorte de
entrar em seus abrigos.
buracos correndo.
encontrar seus abrigos.
Grupo 5:
Para onde os Ratos Soldados fugiram
Para suas tocas.
Para o meio do mato
Os Ratos Soldados
No conseguiram entrar
em seus abrigos, mas
esconderam em outros
buracos.
Os Ratos Soldados
fugiram e os Gatos
Generais tiveram que
lutar sozinhos.
Eixo
26/10
Capacidade
Data
26/10
Ratos comandantes
Serem os mais ilustres e conhecidos ratos da
comunidade
Ratos que no eram comandantes
Ratos
Capacidade
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo: Inferir informaes
Desenvolvimento:
- Desafio aos grupos:
Oferecer uma ficha em branco para cada grupo;
Cada grupo dever identificar a moral da histria e relacion-la com o fato narrado na histria que a
justifica.
Registrar na ficha oferecida pelo(a) professor(a) suas concluses e depois, o representante de cada
grupo apresentar para a turma resposta do grupo.
Data
29/10
Eixo
2
Eixo
2
Capacidade
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo: Inferir informaes
Desenvolvimento:
- Colar no quadro um quadro contendo os desafios:
1- O que as Doninhas faziam com os ratos que capturavam ?
2- Qual foi a questo definida pelo conselho?
3- Motivo pelo qual as Doninhas estavam sempre de prontido para a luta.
4- Quando o restante da armada de ratos bateram em retirada?
5- Qual foi a sorte que os Ratos soldados rasos tiveram e os Ratos generais no tiveram?
6- Quais foram os primeiros ratos a morrer, durante a batalha contra as Doninhas?
- Entregar todos os cartes com as respostas para cada grupo.
- O(A) professor chama frente da turma o representante de um grupo e ele joga o dado. O nmero
sorteado deve ser relacionado com o nmero do cartaz.
- O(A) professor(a) dever ir cobrindo, com fita adesiva, os nmeros sorteados.
- Depois que todos os representantes j estiverem com o seu desafio devero volta para o grupo, que ter 5
minutos para encontrar entre os cartes de respostas, aquele que consideram conter a resposta certa para
seu desafio.
Cartes de respostas:
As
Doninhas Os Ratos no
comiam
os tinham
um
ratos
lder.
capturados, no
dia seguinte
batalha.
As
doninhas
viam na luta
contra os ratos
a possibilidade
de
capturar
uma refeio.
Os
ratos
perceberam
que no seriam
capazes
de
vencer
as
Doninhas.
Os
ratos
soldados
entraram com
facilidade em
suas estreitas
tocas.
Assim que as
Doninhas
atacaram, os
ratos da linha
de
frente
sucumbiram.
Data
29/10
Eixo
2
Capacidade
Reconhecer as relaes que organizam o contedo dos textos: tempo, espao, causa,
consequncia, finalidade, condio, oposio, concluso, comparao, entre outros.
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e consequncia entre partes e elementos do texto.
Desenvolvimento:
- Distribuir entre os grupos cartes contendo causas e consequncias de fatos narrados no texto.
Os ratos sempre levavam
Os ratos comandantes no
desvantagens na luta contra as Os ratos no tinham um lder.
conseguiram entrar a tempo em
doninhas.
seus abrigos.
Os exagerados adereos que os As doninhas pegaram os ratos Os Ratos Comandantes no
Ratos Comandantes carregavam comandantes.
conseguiram fugir para suas
sobre
suas
cabeas
tocas.
atrapalhavam
os
seus
movimentos.
- Entregar um quadro dividido em duas partes:
Causa
Consequncia
Data
30/10
Eixo
2
Capacidade
Reconhecer as relaes que organizam o contedo dos textos: tempo, espao, causa/
consequncia, finalidade, condio, oposio, concluso, comparao, entre outros.
Objetivo: Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios,
etc.
Desenvolvimento:
- Desafios aos grupos:
Grupo 1: Escolher o carto que completa a frase e justificar a escolha, comprovando, no texto.
Os acontecimentos narrados na fbula Os Ratos e as Doninhas:
Aconteceram, antes de serem
narrados.
Grupo 2:
Que palavras indicam tempo, nesta parte do texto Os Ratos e as Doninhas:
Ento, depois de uma longa preparao da tropa de ratos, aps muitos estudos em tticas de
guerrilhas...
Escolher o carto que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto.
Ento preparao tticas
Muitos
guerrilhas
tticas
Grupo 3:
Que palavras ou expresses indicam quantidade, nesta parte do texto Os Ratos e as Doninhas:
Assim, imediatamente atacaram a brigada dos ratos em grande nmero. Logo a linha de frente dos
ratos sucumbiu diante do ataque, o restante da armada imediatamente...
Imediatamente - brigada
Nmero - linha
Grande nmero Logo - sucumbiu
restante
Escolher o carto que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto.
Grupo 4:
Que palavras ou expresses indicam modo, nesta parte do texto Os Ratos e as Doninhas:
As Doninhas, claro, aceitaram o desafio com nsia, uma vez que, estar sempre de prontido para a
luta
nsia - prontido
Desafio - sempre
Claro - vez
Aceitaram - luta
Escolher o carto que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto.
Grupo 5:
Que palavras ou expresses indicam modo, nesta parte do texto Os Ratos e as Doninhas:
Que palavras ou expresses indicam lugar, nesta parte do texto Os Ratos e as Doninhas:
... numa fuga desesperada para se abrigarem em seus buracos. Os soldados rasos entraram com
facilidade em suas estreitas tocas...
Desesperada - estreitas
Tocas - buracos
Rasos - facilidade
Abrigarem - entraram
Escolher o carto que com a resposta correta e justificar a escolha, comprovando, no texto.
Data
30/10
Eixo
2
Capacidade
Identificar os elementos que constroem a narrativa como tambm o que deu origem
histria ou ao fato narrado, isto , o conflito gerador do enredo.
Objetivo: Identificar os elementos da narrativa: tempo personagens conflito gerador
Desenvolvimento:
- Entregar o quadro para ser preenchido pelos grupos, com as fichas certas.
Tempo em que a histria se
Personagens da histria
O que deu origem histria
passa
Futuro
Presente
Os Ratos e as Doninhas
Os Ratos Comandantes
e as Doninhas
As Doninhas e os Ratos
Soldados
Os Ratos
Texto 3
Data
01/11
EIXO
1- 2
Capacidade
1- Conhecer os usos e funes sociais da escrita.
2- Identifica diferentes gneros textuais, considerando sua funo social, seu circuito
comunicativo e suas caractersticas lingustico-discursivas.
Objetivo: 1 - Identificar o gnero textual Tirinha.
2- Identificar a funo social do texto da tirinha.
Desenvolvimento:
- Desafiar os alunos a descobrir qual o gnero textual que o(a) professor(a) trouxe para a turma.
- escrever as dicas em fichas que devem ser colocadas numa sacolinha.
- O representante de cada grupo tira uma dica e tenta descobrir qual o gnero do texto.
- Caso o representante no consiga identificar ele passa a dica para outro grupo, indicado pelo(a)
professor(a). Ganha o ponto o grupo que identificar que o gnero uma tirinha.
uma histria pequena e engraada.
No texto h muito dilogo.
Geralmente os dilogos so apresentados em bales
Os personagens dessa histria so bastante conhecidos.
Geralmente elas so encontradas em jornais e revistas.
O texto se organiza em poucos quadrinhos (geralmente, no mximo 4 quadrinhos)
A finalidade social deste gnero divertir o leitor, outras.
- O grupo que identificar o gnero deve explicar como chegou a concluso de que era uma tirinhas.
- conversa com a turma sobre o gnero tirinha: caractersticas, histria, meios de produo e circulao,
etc.
- Apresentar a tirinha.
Data Eixo
Capacidade
01/11
2
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
Objetivo: Identificar o humor da tirinha
Desenvolvimento:
- Pedir que os alunos leiam a tirinha.
- Analisar cada quadro: o texto verbal e no verbal, relacionando-os com a passagem bblica e a histria de
Branca de Neve.
- Analisar o ltimo quadro e sugerir que cada grupo formule a resposta de Magali pergunta da Mnica.
- Concluir com a turma qual era a real intenso de Magali.
_ Analisar a resposta de cada grupo e deixar que a turma conclua se alguma delas apresenta a real
inteno de Magali.
- Concluir com a turma porque a tirinha engraada e onde est o seu humor.
Texto 4
O caso do Espelho
Era um homem que no sabia quase nada. Morava longe, numa casinha de sap esquecida
nos cafunds da mata.
Um dia, precisando ir cidade, passou em frente a uma loja e viu um espelho pendurado do
lado de fora. O homem abriu a boca. Apertou os olhos. Depois gritou, com o espelho nas mos:
__ Mas o que que o retrato de meu pai est fazendo aqui?
__ Isso um espelho - explicou o dono da loja.
__ No sei se espelho ou se no , s sei que o retrato do meu pai.
Os olhos do homem ficaram molhados.
__ O senhor conheceu meu pai? - perguntou ele ao comerciante.
O dono da loja sorriu. Explicou de novo que aquilo era s um espelho comum, desses de
vidro e moldura de madeira.
__ no! - respondeu o outro. - Isso o retrato do meu pai. ele sim! Olha o rosto dele.
Olha a testa. E o cabelo? E o nariz? E aquele sorriso meio sem jeito?
O homem quis saber o preo. O comerciante sacudiu os ombros e vendeu o espelho,
baratinho. Naquele dia, o homem que no sabia quase nada entrou em casa todo contente.
Guardou, cuidadoso, o espelho embrulhado na gaveta da penteadeira. A mulher ficou s olhando.
No outro dia, esperou o marido sair para trabalhar e correu para o quarto. Abrindo a gaveta
da penteadeira, desembrulhou o espelho, olhou e deu um passo atrs. Fez o sinal da cruz tapando
a boca com as mos. Em seguida, guardou o espelho na gaveta e saiu chorando.
__ Ah, meu Deus! gritava ela desnorteada. - o retrato de outra mulher! Meu marido
no gosta mais de mim! A outra linda demais! Que olhos bonitos! Que cabeleira solta! Que pele
macia! A diaba mil vezes mais bonita e mais moa do que eu!
Quando o homem voltou, no fim do dia, achou a casa toda desarrumada. A mulher,
chorando sentada no cho, no tinha feito nem a comida.
__ Que foi isso, mulher?
__ Ah, seu traidor de uma figa! Quem aquela jararaca l no retrato?
__ Que retrato? - perguntou o marido, surpreso.
__ Aquele mesmo que voc escondeu na gaveta da penteadeira!
O homem no estava entendendo nada.
__ Mas aquilo o retrato do meu pai!
Indignada, a mulher colocou as mos no peito:
__ Cachorro sem-vergonha, miservel! Pensa que eu no sei a diferena entre um velho
lazarento e uma jabiraca safada e horrorosa?
A discusso fervia feito gua na chaleira.
__ Velho lazarento coisa nenhuma! - gritou o homem, ofendido.
A me da moa morava perto, escutou a gritaria e veio ver o que estava acontecendo.
Encontrou a filha chorando feito criana que se perdeu e no conseguia mais voltar pra casa.
Data
05/11
Eixo
1-2
Capacidade
1- Conhecer os usos e funes sociais da escrita.
2- Identifica diferentes gneros textuais, considerando sua funo social, seu circuito
comunicativo e suas caractersticas lingustico-discursivas.
Objetivo: 1- Identificar caractersticas do gnero Conto
2- Identificar a funo social do Conto
Desenvolvimento:
- Perguntar aos alunos se eles conhecem um gnero textual chamado Conto
- Ouvir a turma para identificar o conhecimento prvio dos alunos a respeito do gnero textual Conto.
- Contar para a turma qual a origem dos Contos:
Origem dos Contos
Embora o conto seja utilizado por muitos escritores, a sua origem muito humilde, pois nasceu entre o
povo annimo.
Comeou por ser um relato simples de situao imaginria, destinado a ocupar o tempo livre e reforar o
convvio entre os membros da comunidade. Um contador de histrias narra a um pequeno grupo de pessoas
um episdio considerado interessante, s vezes ao p das fogueiras, ou assentados na causadas das
casas...
- Explicar que o conto um gnero textual por ter caractersticas prprias.
- Listar no quadro ou apresentar listadas num cartaz, as caractersticas do conto:
1. Narrativas curtas, de um autor annimo
2. O narrador, geralmente, no participa da histria
3. Poucos personagens
4. Linguagem popular e familiar, com marcas de oralidade (que se parece com a fala cotidiana
das pessoas.)
5. No tem muitas descries de detalhes
- Dizer aos alunos que o texto de hoje muito interessante e engraado e a turma dever dizer, ao final da
leitura, se ele um conto ou se de outro gnero textual.
- Entregar o texto para a turma e fazer a primeira leitura, pedindo a turma que acompanhe, lendo
silenciosamente.
- Dizer que far uma segunda leitura para que eles possam compreender bem o texto e pedir que a turma
acompanhe lendo oralmente, porm bem baixinho.
- Deixar que a turma diga se o texto um conto ou no. Se houver discordncia de opinio cada um deve
argumentar a favor de sua opinio.
- Dividir a turma em grupos.
- Cada grupo vai ler novamente o texto e identificar a caracterstica que couber a seu grupo:
Grupo 1: Verificar se o texto possui a caracterstica 1 do cartaz.
Grupo 2: Verificar se o texto possui a caracterstica 2 do cartaz.
Grupo 3: Verificar se o texto possui a caracterstica 3 do cartaz.
Grupo 4: Verificar se o texto possui a caracterstica 4 do cartaz.
Grupo 5: Verificar se o texto possui a caracterstica 5 do cartaz.
- O representante tem que dizer se o seu grupo encontrou a caracterstica e identifica-la no texto. Depois
dever assinalar no cartaz a caracterstica encontrada.
- Caso o grupo no encontre a caracterstica no texto, seu representante dever cobri-la, no cartaz, com
uma tira de papel.
- Analisar os dados do final do texto que contextualiza o conto.
- Concluir, com a turma, se o texto realmente ou no um Conto.
- Se houver alguma caracterstica que no foi encontrada o(a) professor(a) dever explicar que nem sempre
o texto precisa ter todas as caracterstica para ser considerado pertencente ao gnero. s vezes 2 ou 3
caractersticas j o qualifica como tal.
- Apresentar um segundo cartaz contendo a finalidade social do Conto:
1. Funo de entreterimento: ocupar o tempo livre, dar prazer, divertir.
2. Funo Educativa: propor modelos de comportamento, transmitir valores prprios de uma
sociedade.
- Pedir que cada grupo identifique a finalidade do conto lido e registre num carto.
- Os representantes dos grupos vo frente da turma e cada um apresentar a resposta do grupo.
Data
Eixo
Capacidade
06/11
2
Ler oralmente com fluncia e expressividade(com ritmo e entonao adequada)
Objetivo: Ler o texto com expressividade caracterizando a fala dos personagens e com a fluncia
necessria ao narrador.
Desenvolvimento:
- Distribuir os papeis entre os alunos: O comerciante, o homem, a mulher, a me da mulher e o narrador.
- Cada um dever ler, com expressividade, a parte que corresponde ao seu papel.
- Repetir a leitura, escolhendo outros alunos para os papis.
- Propor turma dramatizar o texto: apenas o narrador far a leitura, as falas dos personagens deve ser
espontneas.
Data
Eixo
Capacidade
06/11
2
Inferir, pelo contexto, o sentido das palavras ou expresses
Objetivo: Inferir pelo contexto o sentido de palavras ou expresso.
Desenvolvimento:
- Fazer fichas com as palavras e expresses que podem substituir as do texto.
- Coloc-las sobre a mesa do(a) professor(a).
- Os representantes dos grupos escolhero uma.
- De volta ao texto, o grupo dever encontrar a palavra ou expresso, em negrito no texto, que poder ser
substituda pela escolhida por seu representante e reescrever a frase usando a palavra ou expresso
escolhida.
Fichas: (Recortar)
Coberta
Lugar
Perdida,
Desprezvel Cobra
Revoltada Cheio de
Feiosa
de capim
longe
sem rumo
feridas
Quase
morta
Quente,
Muito
Olhou
Alta
A mulher
Velha
Desajeitad
Manca
agitada
srio
a
feiosa
Data
07/11
Eixo
2-4
Capacidade
1-Ler com compreenso diferentes gneros textuais
2- Produzir textos escritos de gneros diversos, considerando seu suporte, seu contexto de
circulao, sua estrutura, suas caractersticas lingsticas e discursiva.
Data
07/11
Eixo
2
Capacidade
Interpretar textos levando em conta pistas grficas (caixa alta, grifo, etc) imagens (fotos,
ilustraes, grficos, etc) e elementos contextualizadores(data, local, suporte, etc)
Objetivo: Interpretar textos que conjuga linguagem verbal e no verbal.
Desenvolvimento:
- Ao apresentar a ficha escolhida para a turma, o representante dever justificar a escolha do grupo.
Data
08/11
Eixo
2
Capacidade
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo: Localizar informaes explcita no texto.
Desenvolvimento:
- Fazer um cartaz com as informaes a serem localizadas no texto:
Informaes
Pargrafos
1- Com quem a me da mulher comparou a mulher que ela viu no retrato?
2- Com o que o homem confundiu o espelho?
3- Qual a opinio da esposa sobre a mulher que ela viu no espelho?
4- Quem chegou no meio da discusso?
5- Quem observava o homem enquanto ele guardava o espelho?
6- Qual a opinio da me a mulher sobre aquela que ela viu no espelho?
7- Quando a mulher resolveu olhar o que o marido havia guardado?
8- Onde o homem encontrou o espelho?
9- Como o homem chegou em casa?
10- Como o homem encontrou a casa e a mulher no final do dia?
11- Como a mulher se referiu ao pai do homem?
12- O que o homem resolveu fazer?
13- O que a me da mulher resolveu fazer?
14- Onde ele guardou o espelho?
15- Qual a reao da mulher ao encontrar o espelho?
- Numerar os pargrafos do texto, juntamente com os alunos.
- Entregar um carto colorido para cada grupo.
- Quando o(a) professor der um sinal os alunos devem procurar, no texto, o pargrafo onde est a
informao pedida.
- O grupo que encontrar o pargrafo deve levantar o carto.
- Quem levantar o carto primeiro dever escrever (a lpis)o nmero do pargrafo na frente da informao.
- A turma dever validar ou no.
- Se a resposta estiver correta o nmero escrito a lpis deve ser coberto com caneta.
- Caso o grupo erre, ele perde um ponto, se acertar, ganha um ponto.
- Se o grupo errar, o segundo grupo a levantar o carto dever dizer a resposta e assim por diante.
Data
09/11
Eixo
2
Capacidade
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo: Inferir informaes implcita em texto.
Desenvolvimento:
- Fazer um cartaz com as informaes a serem inferidas pelos alunos num quadro e um espao para colar
os cartes de respostas:
Desafios
Carto de Respostas
1- Ao olhar no espelho o homem gritou: __Mas o que que o retrato de
meu pai est fazendo aqui?
Por que ele perguntou isso ao dono da loja?
2- Os olhos do homem ficaram molhados. Por qu?
3- Em que o homem era parecido com o seu pai?
4- Se a mulher viu sua prpria imagem, por que achou que a mulher do
retrato era mais bonita do que ela?
5- Por que a mulher indignou-se quando o homem disse que o que ele
havia guardado era o retrato de seu pai?
6- Se a me da mulher viu sua prpria imagem, por que achou que a
mulher do retrato era mais to feia e velha?
Ele
encontrou
um
retrato do pai colado no
espelho.
Cartes de respostas:
Ele confundiu o retrato Ele
no
conhecia
do
dono
da
loja, espelho e ao se ver
dependurado na parede, refletido, achou que era
com o de seu pai.
seu pai, pois eram muito
parecidos.
Ele
no
conhecia
espelho e ao ver o dono
da loja refletido, achou
que era o retrato de seu
pai,
pois
eram
parecidos.
Ele no chorou de raiva
do dono da loja.
Ele se parecia com o pai
quando ficava nervoso.
Porque a mulher no
conhecia sua prpria
feira e velhice.
Porque a me queria
acalmar a filha.
Porque a me
mulher era doida.
da
Data Eixo
Capacidade
12/11
2
Ler oralmente com fluncia e expressividade(com ritmo e entonao adequada)
Objetivo: Ler o texto com fluncia
Desenvolvimento:
- Ler o texto em duplas.
- Um colega dever avaliar a leitura do outro.
Data Eixo
Capacidade
12/11
2
Reconhecer as relaes que organizam o contedo dos textos: tempo, espao, causa e
conseqncia, finalidade, condio, oposio, concluso, comparao, entre outras.
Objetivo: Estabelecer relaes de causa e conseqncia entre partes e elementos do texto.
Desenvolvimento:
- O (A) professor(a) dever fazer um dado contendo 3 lados escrito CAUSA e 3 lados escrito
CONSEQUNCIA
- O representante do grupo joga o dado.
- Se sair CAUSA ele dever escolher uma ficha contendo uma CONSEQUNCIA tirada do texto e viseversa.
Fichas:
CAUSA
Morava longe, numa casinha de sap esquecida
nos cafunds da mata.
O homem no conhecia espelho.
Ela ficou muito curiosa.
A mulher no conhecia espelho e nem a sua
prpria beleza.
A mulher chamou o pai do marido de velho
lazarento.
A me da moa escutou a gritaria.
Ela estava com cimes do marido.
CONSEQUNCIA
Era um homem que no sabia quase nada..
O homem olhou-se no espelho e no conseguiu
entender que era ele que estava refletido.
A mulher mexeu nas coisas dos marido.
A mulher achou que a sua imagem refletida no
espelho era de uma outra pessoa mais bonita.
O homem ficou ofendido.
A me da mulher foi ver o que estava acontecendo.
A mulher chorava muito.
Data
13/11
Capacidade
Reconhecer as relaes que organizam o contedo dos textos: tempo, espao, causa e
conseqncia, finalidade, condio, oposio, concluso, comparao, entre outras.
Desenvolvimento:
- Cada grupo dever encontrar, no texto, expresses que do a idias pedida:
Grupo 1: palavra ou expresses que do idia de tempo.
Grupo 2: palavra ou expresses que do idia de lugar.
Grupo 3: palavra ou expresses que do idia de modo.
Grupo 4: palavra ou expresses que do idia de tempo.
Grupo 5: palavra ou expresses que do idia de modo
- Os grupos 1 e 4 e 3 e 5 devem apresentar, um seguido do outro.
O(A) professor (a) dever comparar as duas apresentaes para possibilitar que um grupo complete a
resposta do outro.
- Orientar a turma para que procurem outras palavras ou expresses que, por acaso, foram esquecidas
pelos grupos.
Data
14/11
Eixo
2
Eixo
2
Capacidade
Reconhecer os elementos que compem a cadeia de referentes de um texto,
compreendendo o processo de introduo e de retomada de informaes possibilitado pelo
emprego de pronomes, como os pessoais, os demonstrativos, os possessivos, relativos, e
pelo emprego de sinnimos ou expresses do mesmo campo semntico.
Objetivo: Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que
contribuem para sua continuidade.
Desenvolvimento:
- Entregar um quadro para o grupo preencher de acordo com o texto:
A que personagem se refere as palavras ou expresses destacadas?
Grupos 1 e 2:
Palavras ou expresses
... que o retrato de meu pai est fazendo aqui?
__ Isso um espelho...
__ O senhor conheceu meu pai? - perguntou
ele ao comerciante.
__ O senhor conheceu meu pai? - perguntou
ele ao comerciante.
__ O senhor conheceu meu pai? - perguntou
ele ao comerciante.
...Explicou de novo que aquilo era s um
espelho comum, desses de vidro...
...Explicou de novo que aquilo era s um
espelho comum, desses de vidro...
__ no! - respondeu o outro.
- Isso o retrato do meu pai.
ele sim!
Olha o rosto dele.
Homem
Espelho
Dono da
loja
Pai do
homem
Grupo 3, 4:
Palavras ou expresses
Homem
Mulher
do
retrato
Espelho
Dono da
loja
Pai do
homem
Me da
mulher
Homem
Mulher
do
retrato
Espelho
Dono da
loja
Pai do
homem
Me da
mulher
Data
Eixo
Capacidade
16/11
2
Ler oralmente com fluncia e expressividade (com ritmo e entonao adequada).
Objetivo: Ler o texto com expressividade de acordo com o personagem.
Desenvolvimento:
- Distribuir o texto:
As meninas faro a leitura das falas das personagens femininas.
Os meninos faro a leitura das falas dos personagens masculinas.
A professora ser o narrador.
Data
Eixo
Capacidade
16/11
2
Identificar a presena de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcas
grficas e lingusticas que sinalizam suas vozes.
Objetivo: Identificar as vozes dos personagens do texto
Desenvolvimento:
- Os grupos devero completar o quadro e depois apresentar para a turma.
- O(A) professor(a) dever compara os quadros dos grupos.
O que o ele disse
Quem disse?
O narrador- A mulher- O homem
O dono da loja A me
__Mas o que o retrato do meu pai est fazendo aqui?
__Ah, meu Deus!
__ Que isso menina?
A boa senhora resolveu, ela mesma, verificar o tal retrato.
Data
16/11
Eixo
2
Capacidade
Identificar os elementos que constroem a narrativa, como tambm reconhecer o que deu
origem histria ou ao fato narrado, isto , o conflito gerador.
Objetivo: Identificar o conflito gerador do enredo.
Desenvolvimento:
- Perguntar aos alunos: O que causou toda a confuso relatada no conto?
- Ouvir a opinio de todos que se manifestarem.
A curiosidade da mulher
e o fato dela mexer nos
guardados do marido.
A raiva da mulher e o
fato dela xingar seu
marido.
Texto 5
Conscincia Ambiental
Celina Aquino
Era comum ver crianas nadando e adultos pescando.
A gua era to limpa que dava para beber, lavar roupa e tomar banho. Os peixes conviviam
tranquilamente com pssaros, sapos e pres. At que um dia os homens comearam a jogar lixo
onde divertiam. A gua ficou suja e comeou a exalar um terrvel mau cheiro. A histria poderia ser
de qualquer rio que sofre com a poluio no Brasil, mas contada por crianas que moram no
entorno do Crrego do Capo, afluente do Rio das Velhas que corta a regio de Venda Nova, em
Belo Horizonte. A visvel transformao do pequeno rio colocou a turma para refletir sobre a
preservao da natureza.
O crrego pode voltar a ser limpo se a gente cooperar, afirma Vitria Isabela de Oliveira,
de 11 anos. Para voltar a ver animais no Crrego do Capo, ela acha que a soluo parar de jogar
esgoto na gua e plantar rvores no lugar das que foram derrubadas. J Geovana Emanuele da
Silva, de 10 anos, aprendeu a chamar a ateno de quem polui o riacho. Quando vejo algum
jogando lixo, falo para colocar na lixeira e esperar o caminho de lixo passar, conta.
Mais de trs mil crianas de cinco escolas municipais participaram do projeto. As Escolas na
Bacia: a Histria do Crrego do Capo na Cultura Local, idealizado pelo Laboratrio de Estudos e
Pesquisas em Ensino de Histria da Faculdade de Educao e do Centro Pedaggico da
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Os alunos pesquisaram a histria do rio e visitaram
quem vive perto. Alm do esgoto a cu aberto, eles encontraram cenrios surpreendentes, como
acampamento de ciganos, bois e cavalos pastando s margens do riacho e um pomar.
Como se v, as crianas perceberam que no difcil ajudar a preservar o Crrego do
Capo, que recebeu esse nome por causa da quantidade de rvores e capim que existiam sua
volta. Juntas, elas querem colocar em prtica o lema O nado no Capo em 2020 ser um sucesso!
Quem sabe com peixes, pssaros, sapos e at o pre de volta...
Guri- Sbado, 6 de outubro de 2012 Estado de
Minas
Data
19/11
Eixo
2
Capacidade
1- Conhecer os usos e funes sociais da escrita.
2- Identifica diferentes gneros textuais, considerando sua funo social, seu circuito
comunicativo e suas caractersticas lingustico-discursivas.
Objetivo: Identificar o gnero textual Notcia e sua finalidade
Desenvolvimento:
- Comparar o texto com outros j estudados: formatao, contextualizao, ttulo.
- Analisar, juntamente com a turma, o ttulo e os dados referentes fonte de onde o texto foi retirado,
orientando o raciocnio dos alunos para identificarem as caractersticas do gnero e conclurem que o texto
uma notcia.
- Conversa com os alunos sobre a funo social da notcia e sua importncia para a sociedade.
Data
19/11
Eixo
2
Capacidade
1- Ler silenciosamente com compreenso e autonomia.
2- Ler oralmente com fluncia e expressividade.
Objetivo: 1- Acompanhar, lendo silenciosamente, a leitura oral do texto, feita pelo(a) professor(a).
2- Ler o texto oralmente, com fluncia.
Desenvolvimento:
- Ler o texto, de forma pausada e clara, para os alunos acompanharem.
Data
20/11
Eixo
2
Capacidade
1- Ler silenciosamente com compreenso e autonomia.
2- Ler oralmente com fluncia e expressividade.
Objetivo: 1- Acompanhar, lendo silenciosamente, a leitura oral do texto, feita pelo(a) professor(a).
2- Ler o texto oralmente, com fluncia.
Desenvolvimento:
- Um grupo comea a leitura, o(a) professor interrompe e passa para o outro.
- Ganha 1 ponto os grupos que, na sua vez de ler, souber onde o outro grupo parou, demonstrando que
acompanhavam a leitura silenciosamente e, mais 1 ponto se a leitura for fluente e expressiva(a turma
avalia).
Data Eixo
Capacidade
20/11
2
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo: Localizar informaes explcitas no texto.
Desenvolvimento:
- Entregar para cada grupo o quadro abaixo e as fichas, recortadas e misturadas, com as informaes a
serem localizadas e as partes do texto relativas cada informao solicitada.
- O mesmo quadro deve ser colocado no quadro, em tamanho grande e o texto das fichas deve ser escrito
com letras maiores (o quadro pode ficar exposto na sala).
- Primeiro momento:
Os grupos devem colocar as fichas das informaes a serem localizadas na ordem que aparecem
no texto e numer-las.
Cada grupo apresenta uma informao a ser localizada, a partir da solicitao do(a) professor(a):
Grupo 1: Primeira informao a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.
Grupo 2: segunda informao a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.
Grupo 3: terceira informao a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.
Grupo 4: quarta informao a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.
Grupo 5: quinta informao a ser localizada, pela ordem que aparece no texto.
Repetir a ordem dos grupos para a 6, 7, 8, 9 e 10 informao.
O(a) professor(a) dever ir organizando o quadro da turma, de acordo com a apresentao
de cada grupo.
- Segundo momento:
Os grupos devero fazer a relao entre as informaes solicitadas e as fichas contendo a parte do
texto onde elas esto localizadas.
Cada grupo apresenta a relao feita, conforme o primeiro momento.
O(a) professor(a) dever ir organizando o quadro da turma, de acordo com a apresentao
de cada grupo.
Quadro:
Informaes Solicitadas
Texto
1122334455667788991010Fichas:
Informaes Solicitadas
1- Histria contada pelas crianas que moram no
entorno do Crrego do Capo.
Texto
Era comum ver crianas nadando e adultos
pescando.
A gua era to limpa que dava para beber, lavar
roupa e tomar banho. Os peixes conviviam
tranquilamente com pssaros, sapos e pres. At
Data
21/11
Eixo
2
Data
21/11
Eixo
2
Capacidade
1- Ler oralmente com fluncia e expressividade.
2- Ler silenciosamente com compreenso e autonomia.
Objetivo: 1- Ser capaz de ler oralmente, voltando ao ponto de onde parou.
2- Seguir, silenciosamente a leitura oral dos colegas.
Desenvolvimento:
- O representante de cada grupo far a leitura oral de partes do texto, de acordo com o comando do(a)
professor(a).
- Ao ler, o aluno dever levantar a vista, a cada ponto.
Capacidade
Compreender globalmente os textos lidos, identificando o tema central, sendo capaz de
localizar informaes explcitas e de inferir informaes implcita e explcitas, interrelacionando essas informaes no processo de compreenso.
Objetivo:1- Identificar o assunto de partes do texto
2- Identificar o tema ou sentido global de um texto.
Desenvolvimento:
- Entregar para cada grupo fichas contendo partes do texto e cartes com assuntos tratados no texto.
- O grupo dever escolher o carto que contem o assunto relativo a cada parte do texto.
Fichas:
Era comum ver crianas nadando e adultos
pescando.
A gua era to limpa que dava para beber, lavar
roupa e tomar banho. Os peixes conviviam
tranquilamente com pssaros, sapos e pres. At
que um dia os homens comearam a jogar lixo
onde divertiam. A gua ficou suja e comeou a
exalar um terrvel mau cheiro. A histria poderia ser
de qualquer rio que sofre com a poluio no Brasil,
mas contada por crianas que moram no entorno
do Crrego do Capo, afluente do Rio das Velhas
que corta a regio de Venda Nova, em Belo
Horizonte. A visvel transformao do pequeno rio
colocou a turma para refletir sobre a preservao
da natureza.
O crrego pode voltar a ser limpo se a
gente cooperar, afirma Vitria Isabela de Oliveira,
de 11 anos. Para voltar a ver animais no Crrego
do Capo, ela acha que a soluo parar de jogar
esgoto na gua e plantar rvores no lugar das que
foram derrubadas. J Geovana Emanuele da Silva,
de 10 anos, aprendeu a chamar a ateno de quem
polui o riacho. Quando vejo algum jogando lixo,
falo para colocar na lixeira e esperar o caminho de
lixo passar, conta.
Mais de trs mil crianas de cinco escolas
municipais participaram do projeto. As Escolas na
Bacia: a Histria do Crrego do Capo na Cultura
Local, idealizado pelo Laboratrio de Estudos e
Pesquisas em Ensino de Histria da Faculdade de
Educao e do Centro Pedaggico
da
Universidade Federal de Minas Gerais(UFMG). Os
alunos pesquisaram a histria do rio e visitaram
quem vive perto. Alm do esgoto a cu aberto, eles
encontraram cenrios surpreendentes, como
acampamento de ciganos, bois e cavalos pastando
s margens do riacho e um pomar.
Como se v, as crianas perceberam que
no difcil ajudar a preservar o Crrego do
Capo, que recebeu esse nome por causa da
quantidade de rvores e capim que existiam sua
volta. Juntas, elas querem colocar em prtica o
lema O nado no Capo em 2020 ser um
sucesso! Quem sabe com peixes, pssaros, sapos
e at o pre de volta...
- Depois da apresentao dos grupos o(a) professor(a) dever propor aos grupos identificar o assunto do
texto todo.
- Cada grupo apresenta sua opinio e a professora dever registr-la no quadro. (1 ponto)
_ A turma escolhe a melhor opo. (Mais 1 ponto para o grupo que escreveu a opo escolhida).
Data
22/11
Eixo
2
Capacidade
1- Ler oralmente com fluncia e expressividade.
2- Ler silenciosamente com compreenso e autonomia.
Objetivo: 1- Ler oralmente o texto, com uma entonao adequada.
Desenvolvimento:
- Distribuir o texto entre os alunos: 3 narradores e as duas alunas que deram suas opinies relativas
recuperao do Crrego do Capo.
- Cada um dever ler sua parte, sem que o(a) professor(a) indique o momento.
Data
22/11
Eixo
2
Capacidade
Reconhecer a presena de diferentes enunciadores nos textos lidos, identificando as marcas
grficas e lingusticas que sinalizam suas vozes.
Objetivo: Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
Desenvolvimento:
- Distribuir um conjunto de cartes para os grupos com as respostas.
- O grupo dever escolher a melhor resposta e ao apresentar para a turma o representante dever justificar
a escolha do grupo.
Desafio e Cartes:
Esta noticia foi escrita para
Adultos, moradores do Crianas e adolescentes Apenas para os leitores Pessoas especializadas
entorno do Crrego do
do Jornal Estado de em recuperao de rios
Capo
Minas
poludos
Data Eixo
Capacidade
23/11
2
Ler silenciosamente com compreenso e autonomia.
Objetivo: Ler o texto silenciosamente, sem movimentar os lbios.
Desenvolvimento:
- Solicitar aos alunos que leiam o texto e dizer que ir observar quem consegue ler sem movimentar os
lbios, apenas com os olhos.
Data Eixo
Capacidade
23/10
2
Interpretar textos levando em conta pistas grficas, imagens e elementos contextualizadores
Objetivo: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de aspas.
Desenvolvimento:
- Desafiar os grupos a encontrar, no texto, algum sinal que indica a fala de um personagem. (aspas)
- Conversar com os alunos sobre os usos das aspas, no texto:
O crrego pode voltar a ser limpo se a gente cooperar - Quando vejo algum jogando lixo, falo para
colocar na lixeira e esperar o caminho de lixo passar
O nado no Capo em 2020 ser um sucesso!
Data
23/11
Eixo
2
Capacidade
Reconhecer as relaes que organizam o contedo do texto: tempo, espao, causa,
consequncia, finalidade, condio, oposio, concluso, comparao, entre outras.
Objetivo: Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios,
etc.
Desenvolvimento:
- Desafiar os grupos a preencherem o quadro.
- Ao apresent-lo para a turma, o representante dever justificar sua resposta.
Palavra do texto, que d ideia de tempo
Palavra do texto, que d ideia de modo
Palavra do texto, que d ideia de lugar
Palavra do texto, que d ideia de condio
Era
Era
Era
Era
Tranquilamente
Tranquilamente
Tranquilamente
Tranquilamente
onde
onde
onde
onde
se
se
se
se