HIJOS DE BABEL
A todos los profesores de lenguas extranjeras
dispersos por el mundo.
Hay una raza de pontfices,
de maestros que tienden puentes entre pases
y abren ventanas, puertas, voces, vuelos
a paisajes lejanos enseando pronombres,
verbos irregulares y adverbios de lugar.
()
Misioneros sin ms dios que un deseo:
el que gentes remotas consigan conocerse y conversar.
Y para conseguirlo pueden llegar incluso a pasar hambre.
Yo a veces los he visto devorar diccionarios.
()
Juan Vicente Piqueras, profe de ELE
K. Buyse 2014, All rights reserved
ndice
Tabla de materias ................................................................................................................................... 2
0. Objetivos y evaluacin ....................................................................................................................... 2
1. El entorno didctico M@estro: 10 mandamientos para la didctica de ELE .............................. 9
1a. Introduccin general ..................................................................................................................... 9
1b. M@estro es un Entorno ..............................................................................................................10
1c. La O de Omnmodo .................................................................................................................. 12
1d. Bibliografa ................................................................................................................................... 17
2. Rutina y Transparencia ...................................................................................................................... 21
2a. La R de Rutinario ...................................................................................................................... 21
2b. La T de Traslcido ................................................................................................................... 35
2c. Bibliografa .................................................................................................................................. 44
3. Adquisicin Integrada y Especfica .................................................................................................. 48
3.a. Adquisicin integrada ................................................................................................................ 48
3.b. La s de Semi-integrado .......................................................................................................... 53
3.c. Bibliografa ..................................................................................................................................61
4. Ecologa acadmica .......................................................................................................................... 65
4a. Ecolgico ................................................................................................................................. 65
4b. La a de Acadmico ............................................................................................................... 70
4c. Bibliografa .................................................................................................................................. 80
5. Agradable y Motivador......................................................................................................................84
5. La 'a' de "Agradable"....................................................................................................................84
5b. La 'm' de "Motivador".................................................................................................................96
5c. Bibliografa....................................................................................................................................98
6. Coda...................................................................................................................................................101
esde finales de los 90, viene imponindose una realidad docente en la que:
o Disminuyen las horas de contacto
o Aumenta el volumen de los conocimientos, sin que crezcan las capacidades de la memoria
humana
o Siguen creciendo las posibilidades tcnicas
Gracias y debido a estas evoluciones, se valora cada vez ms el trabajo autnomo y colectivo
(electrnico o no, on y off line), tanto por parte de los alumnos que se convierten cada vez ms en
usuarios como por parte de los profesores ellos cada vez ms coaches (tutores) de un
autoaprendizaje asistido, adems, para toda la vida. Por otro lado, el crecimiento imparable de los
conocimientos nos obliga a desplazar el centro de la atencin de
los conocimientos hacia las actitudes y destrezas necesarias para
encontrar, evaluar, seleccionar y utilizar la informacin. As, al
alumno se le convierte en un individuo responsable que llega a
Confianza
Despus de coger confianza con algn
alumno, al despedirnos un da l me
solt: "AH! Para tu marido
recuerdos de mis partes!
comunicarse con soltura, que toma iniciativas y realiza proyectos tanto individualmente como en equipo.
Paradjicamente, cada vez ms los profesores describen a sus alumnos como todo lo contrario:
stos se caracterizaran por la falta de responsabilidad, autonoma e iniciativa, adems de estar cada vez
menos dispuestos a comunicar, tanto oralmente como por escrito.
Buyse (2011, p. 33): in order to be able to use terminology correctly, todays students need to be
motivated by triggers and rewards (Gijselaers, 2007; estmulos y recompensas, traduccin nuestra),
whereas earlier student generations did not need them as they were trained to conscientiously and
systematically process new (lexical and syntactic) structures and to incorporate them in their oral and
written discourse. As a result, todays teachers should adapt their teaching to this new reality, integrating
triggers and rewards into the learning process.
La elaboracin de materiales de trabajo debe adaptarse a este contexto complejo y cambiante,
exigiendo:
o Una bsqueda continua de los medios ms eficaces para la asimilacin de los materiales
actuales.
o Un trabajo colectivo dentro y fuera de las fronteras institucionales para la gestin y rentabilidad
de los recursos humanos, financieros y logsticos para la enseanza e investigacin de espaol.
o La participacin de nativos y/u otra forma de contacto directo con el mundo en este caso
hispanohablante.
En este contexto se enmarca el entorno M@estro, una concepcin global del aprendizaje y
enseanza de la lengua, en constante evolucin, cuyos primeros esbozos se presentaron entre otros en
Buyse & Torfs (1999) y que fue galardonado con el European Label for Innovative Language Learning 1999
de la Comisin Europea de la UE. M@estro defiende la creacin y constante actualizacin de un
entorno Motivador, Agradablemente Acadmico, Ecolgico, Semi-integrado, Traslcido, Rutinario y
Omnmodo. En lo que sigue, presentaremos y ejemplificaremos cada uno de estos criterios, que
consideramos necesarios a la hora de elaborar clases y materiales de lengua modernos. Cada parte ir
acompaada de una seccin heurstica y otra de terminologa.
Por lo tanto, cada estudiante tiene que buscar los estilos y estrategias de aprendizaje (cf. Vermunt 1996;
para conocer su propio estilo, vase http://www.linguanet-europa.org/plus/es/ways/styles.jsp) que ms
efecto tengan para l, pero el profesor puede ayudarle a encontrarlas a travs de la confrontacin
frecuente con las distintas posibilidades.
http://www.linguanet-europa.org/plus/es/ways/styles.jsp
1c. La O de Omnmodo
Por eso defendemos un eclecticismo metodolgico con unas horas de contacto altamente
comunicativas, acompaadas por tareas (blended learning o aprendizaje combinado en espaol), que
permitan estimular tanto el hemisferio derecho como el izquierdo del cerebro y por medios tradicionales
como electrnicos (tanto off como on line). En otros trminos, un aprendizaje omnmodo y
multisensorial:
o Elaborar todo tipo de contextos: definiciones, descripciones, ejemplificaciones; parafrasear,
hacer resmenes, escribir pequeas historias/comics/historietas...
o Adivinar, inducir, deducir, inventar, intentar, pedir ayuda, consultar diccionarios...
o Marcar unidades lingsticas con colores diferentes, subrayarlas, rodearlas, ponerles smbolos,
pictogramas...
o Utilizar todo tipo de instrumentos de aprendizaje, como diccionarios, corpus, verificador
ortogrfico (vase para ms detalles el captulo 2(b))
o Utilizar imgenes, vdeos, tarjetas
Materiales como El Bloc. Espaol en imgenes. (Edinumen), Vocabulario en
movimiento. Manual de lxico con tarjetas. (Edinumen), "Juegos con palabras"
(Edinumen).
Para propuestas sobre el uso de las imgenes, vase la obra de Ben Goldstein
(http://www.bengoldstein.es/blog/).
- crear tus propias actividades con las TIC, y aprovechar al mismo tiempo los muchos
repositorios de actividades con TIC
- integrar las TIC en las horas de contacto, porque si se relegan al puro autoaprendizaje sin que
haya estmulos ni asistencia en el aula, el efecto ser bajo en esta generacin de estudiantes.
Explica los esquemas gramaticales siguientes. Cmo se intenta aplicar aqu la O de Omnmodo?
Cmo se intenta invitar al alumno a reflexionar, inducir, asociar, etc.?
1.
El esquema sobre los Tiempos del Pasado (para el nivel bsico en general)
Esquemas
1. El uso de los tiempos del pasado
- Pretrito perfecto absoluto = pretrito (= tiempo del pasado) (forma de base <> fr.)
Concluido en el pasado = acabado; no hay relacin con el presente
p.ej. Ayer fui a la playa
- Pretrito perfecto actual = antepresente = hay una relacin con el presente (vs pretrito)
p.ej. Esta semana (hoy / hasta ahora) no he ido al cine.
La semana pasada (ayer / antes / hace 3 das / aquel da) no fui al cine.
Otros valores:
o El locutor establece un lazo mental:
-Por qu lo hiciste?
-Por qu lo he hecho? Pues porque me daba la gana.
o Para hacer el balance de un perodo acabado:
Entre el 1 de septiembre y el 30 de octubre la polica ha efectuado 2 razias.
2. Ejercicios de vocabulario
ESTUDIAR
Estudio francs.
Qu estudias?
No estudia.
Estudiamos juntos.
Estudiis tambin en esta escuela?
Estudian mucho.
1d. Bibliografa
Referencias
AITCHINSON, J. (1987) Words in the Minds, Basil Blackwel, Oxford - Nueva York.
ARBIB, M. (2006) The Mirror System Hypothesis. Linking Language to Theory of Mind. Cambridge:
Cambridge University Press.
BUYSE, K. (2011) Effective language learning in lsp contexts what most courses should do but fail to do.
ITL: International Journal of Applied Linguistics, 161, 31-45.
BUYSE, K. & G. TORFS (1999) "Magister. El tutor electrnico de la Handelshogeschool. Un programa de
"auto-estudio guiado" en un curso de espaol interactivo" en Enfoque comunicativo y Gramtica.
Santiago: Asele & Universidad de Santiago de Compostela, p. 923-935.
CERVERO, M.J. & F. PICHARDO CASTRO (2000) Aprender y ensear vocabulario, Edelsa, Madrid.
10
GIJSELAERS, W. (2007) Talking about My Generation. Keynote at EARLI 07: European Practice-based and
Practitioner Research conference on Learning and Instruction for the new generation. Maastricht, 1416 November 2007.
INSTITUTO CERVANTES (2012) Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/competencias/competencias_profesorado.pdf
KIELHFER, B. (1994) Wrter lernen, behalten und erinnern en Neusprachliche Mitteilingen, Cuaderno
4, 211-220.
LORENTE FERNNDEZ, P., BENGOETXEA ARRESE, A., BUYSE, K., PIZARRO CARMONA, M. (2012) Donde
fueres haz lo que vieres: aportaciones de la neurociencia al desarrollo de la competencia
pragmtica. Un nuevo horizonte en la enseanza del ELE: el Serious Game. ITL - International
Journal of Applied Linguistics, 164 (2012), 22-38.
VERMUNT J. (1996) Metacognitive, cognitive and affective aspects of learning styles and strategies,
Higher Education 31, 25-50, Kluwer Academic Publishers.
Consejera de Educacin - Blgica: enviar sus datos a uno de los asesores de la Consejera y pedir
el envo de las Infoasesoras de la Consejera. Si quieres recibir el boletn Infoasesora, es
necesario que te ds de alta como usuario en este portal y que te suscribas a la lista de
Infoasesora. El proceso para hacerlo es muy sencillo y no tomar ms de cinco minutos. La
direccin desde la que se accede para darse de alta y recibir Infoasesora es
www.educacion.gob.es/listascorreo
TodoEle: excelente lista de distribucin con muchos anuncios y materiales
(http://www.todoele.net)
REDELE: lista de distribucin del ministerio de Educacin, Cultura y Deportes de Espaa
(http://www.mec.es/redele/)
Formespa: pgina de espaol de la consejera de educacin Benelux): apuntarte a la lista de
distribucin para los profesores de espaol
(http://www.mec.es/exterior/be/es/publicaciones/varios/formespa.shtml)
Seleccin de portales
ELE Y TIC - Consulta de Recursos ONLINE para la enseanza del espaol como lengua extranjera:
http://eleytic.adosclicks.net/buscar.php (para buscar sitios relacionados con ELE)
HLRnet: http://www.hlrnet.com/index.htm (catlogo exhaustivo de recursos para el espaol,
realizado por el profesor Hans Le Roy)
11
12
Las infoasesoras de la Consejera de Educacin (un must para todo profe de ELE):
https://www.educacion.gob.es/listascorreo/aplicacionaction.do
13
2. Rutina y Transparencia
2a. La R de Rutinario
ea cual sea el contexto de aprendizaje, sera ilusorio pensar que se pueda aprender una lengua
sin un esfuerzo constante. Si uno se detiene a pensar que en la lengua materna conoce posiblemente
diez veces ms palabras que en la lengua extranjera y utiliza al menos cinco veces ms, se dar
cuenta de que el conocimiento de una lengua extranjera no puede ser ms que incompleto. No hay
progreso posible sin contacto permanente y cada vez ms amplio con el idioma. Aun as, se corre el
riesgo de perder hasta el 80 % de la informacin encontrada ya en un plazo de 24 horas (Cervero &
Pichardo Castro 2000: 91-130). Para que se opere el paso de la memoria a corto plazo a la memoria a
largo plazo, deben producirse asociaciones significativas a un ritmo sostenido. Este trabajo
repetitivo supone una fuerte motivacin y perseverancia, ya que no slo cuenta la medida en que el
aprendiente se expone receptivamente al vocablo, sino sobre todo la medida en que la activa en
una diversidad de contextos (deep level processing, cf. Schmitt 2000: 129). El propio entorno de
aprendizaje puede apoyar este esfuerzo continuo o rutinario, cuidando la repeticin de vocablos y
estructuras, adems de ofrecer, en el marco de un autoaprendizaje asistido y/o un enfoque por tareas,
posibilidades motivadoras para seguir practicando fuera de las horas de contacto (vanse los
captulos 4 y 5).
14
1. Intro:
Cmo
quedamos?
lo
econmico
cmo
quedar y
reservar;
telfono;
marcas;
alimentacin
lo
comercial
lo intercultural
meses, das,
horas;
ind/subj1
la
gramtica
hablar y
comprender
pron. (R);
citas y
reservas
Leer
citas y
reservas
Escribir
correo
electrnico:
reserva
2. "Espaa es
diferente"
3. Las
claves del
xito
4. Qu
tienes en
la bolsa?
5. Yo
produzco y
la industria
produjo
el liderazgo y
la
comunicacin
parmetros
econmicos
de xito
el sistema
financiero;
los
sectores
los
departamentos;
el producto del
cava;
empresas;
organigramas
el liderazgo y
la
comunicacin;
variantes
lingsticas
(Esp.)
s/e1, prep.1,
relaciones
espaciales
presentar
empresas y sus
componentes;
ubicacin
el liderazgo y
la
comunicacin
claves del
xito
Cuba; los
mapas
la bolsa
historia de
Espaa;
Uruguay;
variantes
lingsticas
(LAm)
6. Un coche
Fordmidable
7. La
compraventa
nacional
8. Vivir y
trabajar
a la
espaola
9. De Aves,
buques y
coches
10. En suelo
espaol
la industria
espaola
el marketing
y la
publicidad
el comercio
interior y
exterior
la
poblacin
espaola
transportes e
infraestructuras
los recursos
naturales
los
productos
departamento
de marketing
el comercio
los
recursos
humanos
el transporte
recursos
naturales
grandes
industriales;
Colombia /
Argentina
Per
xito
espaol;
Mxico
la
poblacin
espaola
transporte en
Espaa; Chile
los recursos
naturales de
E; Venezuela
fut/cond;
impf;
compar2;
pps3; num3
impf2;
num4;
compar3;
pps4
compar4;
pps5;
impf3;
num5
fut/cond2;
imp3; estilo
indirecto; SI
recapitulacin
el transporte
recursos
naturales
el transporte
recursos
naturales
conectores
temporales
1; ppc1;
imp1;
num1;
subj2; s/e2
pps1;
num2;
imp2
SE;
gerundio;
compar1;
pps2; ppc2;
s/e3
el xito;
balance
personal;
buscar
soluciones
Grficos
los
productos
la publicidad
el comercio
el sistema
financiero
la industria
espaola
la publicidad
el comercio
contratos,
puestos
la
poblacin
espaola
puesto de
trabajo
o Consciente e inconsciente
1.
15
1)
2)
Realistas: preferably a task also involves real-world processes of language use (Ellis,
2003: 9-10). E.g. tratar de convencer a alguien, argumentar, explicar el funcionamiento de
una mquina, etc.
16
Por otro lado, lo pequeo es hermoso: elige tambin "porciones gastronmicas", es decir:
textos de una extensin reducida (para empezar: textos de (como mximo) unas 100 hasta 200
palabras), porque:
3)
el tipo de texto y tema, as que la 1a. tarea preliminar para el alumno consiste en analizar
modelos.
4)
En cualquier caso hace falta evitar que el alumno escriba un "texto" mal estructurado hasta
incoherente, de modo que hay que ensearle que antes de redactar el borrador es importante
realizar una 2a. tarea preliminar, que consiste en:
o Reflexionar primero antes de escribir (lluvia o torbellino de ideas).
o Buscar informacin (y aprender a recoger correctamente las fuentes para evitar el
plagio).
o Elaborar un esquema de texto.
o Escribir un borrador.
Para las primeras tareas existe la opcin de elegir un tema que permita una fase colaborativa:
Cooperative peer response to writing is seen to be important for exposing
students to real readers, for building their confidence as writers and for
encouraging them to make active writing decisions rather than slipping into a
passive reliance on teacher feedback (...). Computers decentralise teacher role
and redistribute authority thus facilitating more student talk (Hyland 2002: 129131)
Una 3a. tarea preliminar (opcional) consiste pues en escribir un borrador individual, evaluar el
borrador del compaero, autoevaluar el propio borrador, adems de dar y recibir feedback. En la
17
4a. tarea preliminar se trata de tomar en cuenta las observaciones de la revisin paritaria y
mejorar el borrador a partir de las observaciones del compaero.
Estas tareas dan lugar a los primeros encuentros significativos con el material lingstico que
queda por asimilar, puesto que la evaluacin por pares y la autoevaluacin permiten localizar
problemas (individuales o no) de ortografa, lxico, gramtica, pragmtica, etc.
5)
ciertos instrumentos que permiten evitar toda una serie de problemas bsicos y frecuentes (5a.
tarea preliminar). Se trata, en otras palabras, de pedir asistencia a los que llamamos "los 6
expertos", a saber: los diccionarios, los corpus, las gramticas, los nativos, el verificador
ortogrfico y el profesor (vase, para ms explicaciones, la segunda parte de este captulo (2b)).
ste tambin puede pedir a los alumnos que controlen especialmente las observaciones
del propio profesor sobre unos problemas frecuentes en la(s) tarea(s) anteriores, registradas en
un portafolio de redaccin (vase ms abajo). Al controlar de manera especial estos "puntos de
especial inters", resulta que los problemas sealados casi siempre mejoran significativamente
ms que otros no tratados de esta manera. Adems, tal actividad conlleva un segundo encuentro
significativo con estructuras que quedan por asimilar.
6)
Un ejemplo de tal documento se reproduce aqu abajo. La gran ventaja es que invita (hasta
obliga) al alumno a respetar unas fases cuya importancia y grado de efectividad se demostrarn
en la parte III. Por experiencia propia sabemos que sin esta obligacin los alumnos tienden a
saltar varias fases y producir as redacciones de una calidad significativamente inferior. Adems,
aprenden a conocer y tomar en cuenta sus propios puntos fuertes y dbiles. En otras palabras:
constituye otra serie de encuentros significativos con el material que queda por asimilar.
18
9. Detalla aqu qu has podido mejorar gracias a las observaciones de las retroalimentaciones
anteriores:
10. Detalla aqu qu has podido mejorar gracias a las observaciones sobre tu tarea anterior:
11. 10. Detalla aqu qu has podido mejorar gracias a los puntos de especial inters (menciona
tambin cules son):
19
7.
Anotar sistemticamente.
Introducir anotaciones positivas y crticas que no dan la respuesta sino que obligan al
alumno a reflexionar / buscar / discutir / considerar alternativas.
Calcular estadsticas individuales y colectivas (que revelan los puntos fuertes y dbiles
ms frecuentes de un grupo).
20
Por otro lado, un programa de extraccin permite sacar estadsticas ms elaboradas: e.g. TextPad
(http://www.textpad.com), Abundantia Verborum.
(http://wwwling.arts.kuleuven.ac.be/genling/abundant/obtain.htm) o Wordsmith Tools
(http://www.lexically.net/wordsmith/).
8.
21
En total, las ocho primeras fases permiten tener unos 10 encuentros significativos con la materia
que queda por adquirir.
9.
Asimismo, hace falta evaluar el propio curso y su rendimiento. Para ello, se pueden combinar los
resultados de los tres siguientes tipos de anlisis:
o A travs de la comparacin de las estadsticas sacadas de cada tarea en una hoja de
clculo se calcula la evolucin de la calidad de las redacciones por grupo a lo largo de
un ao entero.
o El mismo programa Markin permite calcular las estadsticas de anotacin para todos
los archivos previamente corregidos de un ao entero. Pegados los resultados en una
hoja de clculo como Excel, se calculan los problemas y puntos fuertes ms frecuentes
de uno o varios grupos a lo largo de todo el ao.
22
Una encuesta entre los alumnos y/o los tutores permite evaluar las opiniones de ambos
grupos con respecto al rendimiento del trabajo dentro y fuera de la clase.
El anlisis de estos datos le lleva al tutor a recorrer las fases del "PDCA-circle", es decir, que:
o Un buen profesional se plantea unos objetivos ('plan') al principio de un curso (por
ejemplo: "en este nivel/curso bsico voy a trabajar sobre todo en la ortografa,
morfologa, el lxico, la concordancia y el uso de las preposiciones, adems de
estimular a los alumnos a ser creativos").
o A lo largo del ao se suele trabajar en la realizacin de estos objetivos ('do').
o Al final se evala ('check') en qu medida los objetivos se han realizado (por ejemplo
mediante el triple anlisis descrito aqu).
o Se aprovechan estos resultados para modificar, si hace falta, los objetivos y/o las
actividades ('act').
? Cul es el efecto del uso de estos ingredientes? Nuestras propias evaluaciones hasta el da de
hoy nos han permitido sacar las conclusiones siguientes. De una encuesta entre los supervisores
(de 3 instituciones, 2 carreras y 3 niveles) concluimos que las ventajas siguientes de este
procedimiento son las siguientes
o La anotacin es ms sistemtica y exhaustiva.
o Las anotaciones apuntan hacia una solucin e invitan a la reflexin.
o Las estadsticas individuales y colectivas ayudan a los alumnos a autoevaluarse, a situarse
con respecto al resto del grupo y a encontrar los mayores problemas.
o El tiempo extra si lo hay rinde.
La misma encuesta, entre 169 estudiantes (de 3 instituciones, 2 carreras y 3 niveles), lleva a las
conclusiones siguientes:
23
Si el evaluador no puede o quiere manejar el instrumental informtico, sigue siendo posible sacar
provecho de las ventajas del sistema. Para ello, podra anotar manualmente las redacciones, pero
con el mismo grado de sistematicidad, adems de poner a la disposicin de los estudiantes la lista
de abreviaturas, categoras y ejemplos, para que puedan analizar las observaciones, rellenar el
portafolio y realizar ejercicios suplementarios puestos a su disposicin por el profesor. Para tener
una idea objetiva de los elementos fuertes y dbiles, se debera pedir al estudiante que aada a la
autoevaluacin la frecuencia de cada punto fuerte o dbil mencionado. Adems, el evaluador
puede esforzarse, como con el instrumento digital, para anotar tanto elementos positivos como
crticos, y no enfocar el error sino la asimilacin de las estructuras tpicas del espaol.
Por otra parte, la metodologa tambin se puede aplicar fuera de las carreras de lenguas, a
condicin de que se simplifique la barra de botones y que slo se mantengan los trminos
lingsticos ms comunes.
En suma, el sistema de anotacin que acabamos de presentar, no slo es ms apropiado para la
generacin actual, sino que tiene la ventaja de ser ms sistemtico, motivador y rentable, adems
de estar orientado hacia la asimilacin de conocimientos, destrezas, aspectos (meta)cognitivos y
actitudes. Permite conocer los puntos dbiles (y fuertes) de cada alumno, curso y pblico, de
modo que sus resultados constituyan un instrumento fidedigno para elaborar un currculum ms
eficaz.
2b. La T de Traslcido
En un entorno maestro es necesaria una transparencia (Traslcido) alta y doble.
o Transparencia del marco: para que el estudiante est al corriente de los objetivos, los
criterios de evaluacin, etc.
o Transparencia de los materiales: de modo que a travs de l se vea la lengua real (de ah
la importancia de materiales autnticos, contextos, variacin, etc.). Se trabajar
preferentemente con material autntico en contextos tanto sintagmticos (actantes y
valencias, colocaciones, rimas, funciones comunicativas, textos e imgenes autnticos o
ligeramente adaptados) como paradigmticos (clasificacin temtica, derivados,
compuestos, familias de palabras).
(1) Para la Transparencia del marco es importante que en el momento de la evaluacin se evalen los
objetivos tal como se anunciaron al principio del curso, que no se hagan otros tipos de preguntas y
que la informacin previa sobre la evaluacin incluya un ejemplo de un examen o unas preguntas
tpicas.
(2) Para la Transparencia del material es importante trabajar con materiales autnticos (por ejemplo
a partir de corpus, libros, prensa, materiales audiovisuales, etc.).
Corpus? Qu corpus?
24
25
aspectos de la lengua se sitan en la frontera entre ambos componentes, como las preposiciones
fijas y el uso de ser y estar.
Por otro lado, la percepcin negativa de la gramtica y el vocabulario tambin est basada
parcialmente en la asociacin con ejercicios repetitivos, explicaciones aburridas, la falta de
autenticidad y relevancia comunicativa. Por eso, aqu abogamos por presentar siempre los
componentes de manera contextualizada, relevante y variada, en otros trminos: de manera
pedaggica, didctica o cognitiva (por eso existe tambin un tipo de gramtica que se llama
gramtica didctica o pedaggica, es decir: gramticas basadas en el significado de las formas y su
uso en la comunicacin).
Recorramos ahora unos ingredientes esenciales de la didctica de la gramtica lxica (para
otros componentes que los de la gramtica lxica, vanse las unidades anteriores y los temas del
Vakdidactisch seminarie; e.g. la pronunciacin, la pragmtica, etc.). Presentemos a estos dos
componentes esenciales como el Tesoro de la lengua (vase el alemn Wortschatz, el
neerlands Woordenschat).
o
o
El dominio de la gramtica lxica = un fin (el saber declarativo: saber la gramtica y el lxico?
o un medio para saber comunicarse (el saber procedimental: saber utilizar estas estructuras)?
o una combinacin? Para el saber procedimental es esencial desarrollarlo a travs de la
prctica y esto de forma contextualizada y significativa).
Presenta tus objetivos.
Elige tu manera de presentar: 3P u OHE?
Mundo
anglosajn:
tradicionalmente
PPP
(=
Pres.
Para. Pro.).
cada vez ms: Observe-Hypothesise-Experiment (importancia de la Observacin, la
induccin y la prctica experimental)
En funcin del marco de aprendizaje y el grupo meta:
o Incluir dentro de los temas oportunos los prefijos y sufijos que expresan el mismo
(sub)tema; e.g. espaol mdico: derivacin muy productiva (buco-, hema-, naso-; algia, -pata, -logo...).
o El conocimiento de las reglas de formacin de palabras (composicin, derivacin...)
facilita la retencin de palabras nuevas, agiliza la propia produccin y estimula el
aprendiz a adivinar e intentar
Criterios objetivos:
26
o
o
o
o
27
28
Pedir asistencia a los dicc..., los cor...., las gra, los nat... , el verif ort y el pro
ensear destrezas heursticas: ensear a emplear bien y correctamente estos
instrumentos
introducir gradualmente ( Unidad 2)
Criterios del dicc... ideal: polivalente, es decir: que rene distintos tipos de informaciones:
morfosintcticas, semnticas, sintagmticas, paradigmticas, pragmticas, contrastivas...
diccionarios semibilinges (bilingualised dictionaries)
Cmo se desprende de este extracto del Van Dale que se trata en cierta medida de un
diccionario semibilinge?
29
Traduce al ingls: pausa de caf, seor presidente (Esp.) / al espaol: drugstore (EEUU)
Importancia de la integracin gradual de los distintos tipos de variacin:
- variacin diacrnica:
30
- variacin diatpica:
- variacin diamedial:
- variacin diafsica:
- variacin diastrtica:
- variacin diatcnica:
7. Aprovecha los conocimientos y experiencias propios
(Atencin a la perspectiva contrastiva)
Aprendizaje de una LE:
- Transferencia automtica de las informaciones semnticas desde la LM (e.o. Schmitt
1990).
- Ventaja para los adultos: ya familiarizados con (casi) todos los conceptos.
Crticas tradicionales desde la filologa: uso de material contrastivo (listas de vocabulario,
diccionarios monolinges) en ELE.
Experiencias propias + e.a. Humbl (2001) y Sagarra (2006): conocimiento de + comparacin
otras lenguas = ms ventajosos que desventajosos, si el material = presentado de manera
sistemtica + basado en un anlisis de errores de unos corpus de aprendices (learner corpora; cf.
proyecto ElektraRed).
e.g. tesoro Flandes Argelia subvencionar inmortal milagro contrato
propietario...
8. Invertir = reflexionar + atreverse
(Trabajar con todos los sentidos y ambos hemisferios)
Unidad 1 (omnmodo)
Ejemplo 1: cadenas
31
o
o
Criterios de evaluacin:
Estructuras lxicas + gramaticales (vs palabras y formas).
Correccin vs uso comunicativo / riqueza, precisin, variacin, adaptacin a la
situacin comunicativa (registro, jerga).
Conocimiento activo vs pasivo.
e.g. ejercicios conocimiento pasivo de PortaVoces
32
33
34
35
2c. Bibliografa
Referencias
Alonso Prez-vila, Elena (2007): El corpus lingstico en la didctica del lxico del espaol como LE,
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Educacin
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Reino
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Editeur / Editions Slatkine.
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Vermunt, J. (1996). Metacognitive, cognitive and affective aspects of learning styles and strategies,
Higher Education 31, 25-50, Kluwer Academic Publishers.
Corpus
Aparte de Google (marca site:es), hay varios corpus ms especficos que se pueden consultar
gratis:
Diccionarios
Van
Dale
(slo
a
travs
de
la
red
de
la
K.U.Leuven):
http://vowb.vandale.be/vandale/zoekservice/?type=basis
Diccionario de la Real Academia: http://www.rae.es/ (con un enlace al diccionario general + AL
DICCIONARIO PANHISPNICO DE DUDAS)
Diccionario Clave: http://clave.librosvivos.net/
Diccionario Salamanca: http://fenix.cnice.mec.es/diccionario/
Wordreference: www.wordreference.com (con atencin hacia las colocaciones + foro de
traductores)
Diccionarios Vox (uni y multilinge): www.diccionarios.com
EURODICAUTOM: http://iate.europa.eu (Comisin Europea; ahora se llama IATIS: InterActive
Terminology for Europe)
Dictionarium: http://www.dictionarium.com/ (Pgina de lexicografa, con enlaces a diccionarios
abajo en la pgina de acceso)
Your dictionary: http://www.yourdictionary.com/languages/romance.html
(Diccionarios
generales y especializados para todas las lenguas romnicas)
Interglot: http://www.interglot.com/ (nl-esp, entre otras, pero a nivel de palabra)
37
Logos: http://www.logos.it/
Linguee: http://www.linguee.com/
http://www.geocities.com/Athens/Academy/4821/diccionarios.htm
http://iate.europa.eu
http://www.eumed.net/cursecon/dic/dic-cs.htm
http://www.eumed.net/dices/
Verificadores ortogrficos
MS Office
http://lomastv.com/free-online-spanish-spelling-grammar-checker.php
38
ara evitar la atomizacin artificial e improductiva del alumno, se deber privilegiar la presentacin
de la lengua en su conjunto, como un todo integrado, aprovechando las horas de contacto para
actividades altamente comunicativas, de modo que el alumno trabaje de manera multidimensional; es
decir, que consiga:
o Manejar las var________________________ de las palabras
o Conocer los sig_____________ de las unidades y usarlas de manera productiva
o Tener conciencia de sus posibilidades de u______ en
Confusin peligrosa
funcin del registro, del contexto y de la regin
Al final de una clase con
o Conocer y aplicar sus prop__________ s_______________
principiantes vino a verme una
y m________________
alumna muy indignada a acusarme
o Dominar la combinatoria lxica y semntica, as como los
de antisemitismo (!).
Yo lo negu todo y ella me dice:
a_____
de
h______
y
las
funciones
S, porque has dicho "Prefiero el
c___________________________
tomate a las judas"...
o Distinguir entre usos f_____________/c___________ y
otros ms bien marginales/perifricos
o Atender a posibles asociaciones de s_______________ y patrones c________________, as como
a la dimensin lxico-cultural
o Tener conocimientos culturales e i_______________ suficientes para comunicar como es debido
en los contextos ms frecuentes.
(Sinopsis libremente inspirada de Carter, 1987: 187; Nation, 1990: 31, N.C. Ellis, 1997: 123; Binon &
Verlinde, 1999: 465).
Todo esto, claro est, de manera gradual en funcin del pblico. Sin embargo, se deber evitar
en cualquier caso presentar el vocabulario de manera aislada y, al contrario, incrustarlo en fichas
lxicogrficas, por ejemplo por medio de pictogramas para las colocaciones, ejemplos, palabras afines,
etc.
+ combinacin frecuente
@ frmula comunicativa
> familia de palabras
>>> ejemplo
< etimologa
<> informacin contrastiva
~ palabra afn
no confundir con...
= sinnimo
* error
1, 2... mltiples significados
MNEM ayuda mnemotcnica
trmino en itlicas: conocimiento pasivo
Fundamentos curriculares de ELE, 2014, K.U.Leuven / K. Buyse
39
Esquemas
El viaje
> viajar
El mundo
Hispnico, -a
> hispanohablante
El
El pas
La comunidad
De reis
Reizen
De wereld
Spaanstalig
Spaanstalig
De kaart
Het land
1. de gemeenschap; 2. De autonome regio
De hoofdstad, hoofdplaats
Het kapitaal
La ciudad
De stad
Quin es?
Presentar (PRON /s/, no /z/)
@ te presento a X
@ este seor/esta seora/seorita es...
@ ste/sta es...
@ stos/stas son...
Wie is dit?
Voorstellen
Ik stel jou aan X voor
Dit is...
Dit is...
Dit zjin...
La regin
Ser X
@ soy belga
+ ser de X
Extranjero, -a
> el (la) extranjero (-a)
> el extranjero
(inter)nacional
El pas (natal)
El pueblo
40
o
o
o
o
o
o
o
o
Modelo
1. Hola, cmo te llamas? Enrique. Enrique Iglesias, y
t? Yo, Jennifer. Jennifer Lpez.
2. Hola, yo me llamo Enrique (e ene ere i cu u e)
y ella se llama Jenny (jota e ene ene i griega).
3. Hola, cmo se llama Usted? Julio. Julio Iglesias, y
Usted? Yo, Ana. Ana Kurnikova.
4. Hola, yo me llamo Ana (a ene a) y l se llama Julio
(jota u ele i o).
41
Actividad 2
Ya conoces un poco los nombres de los pases, comunidades y capitales del mundo
hispanohablante? Trabajad de dos en dos con los mapas en el anexo 2. Cuidado con la
pronunciacin de los nombres: corregid los errores de tu compaero/-a.
MODELOS
1. Cul es el pas al sur de Estados Unidos? Creo que es
Mxico. S, es correcto / No, lo siento, no es correcto.
(pista: su nombre empieza por una eme / la primera letra es una
eme, la segunda ...).
2. Cul es la capital de Chile? Su capital es Santiago de Chile.
3. Dnde est el Pas Vasco? Est en el norte de Espaa.
4. Dnde est Crdoba? Est en el sur de Espaa, en
Andaluca.
5. (indicar en el mapa) Qu regin est aqu?
Actividad 3
Profesiones:
auxiliar de clnica
Banquero
conductor de autobs
Dietista
Enterrador
Maestro
mdico general
Odontlogo
Oftalmlogo
bombero
farmacutico
gineclogo
hotelero
limpiador
nefrlogo
neumlogo
polica
psiquiatra
abogado
alerglogo
cardilogo
cirujano
dermatlogo
fontanero
patlogo
psiclogo
taxista
anestesista
anestesista
angilogo
dentista
drogodependiente
electricista
endocrinlogo
enfermero
otorrinolaringlogo
Fiesta de lujo: invitados a la fiesta, los alumnos se mueven por la clase y hablan entre s (trato
formal: Vd./su/le, la, lo...). Cada alumno tiene un oficio asignado/elegido de antemano. El propsito es que
se adivinen los oficios de los dems jugadores a travs del contacto formal. El que ms oficios adivine
gana el juego. NINGN ALUMNO PUEDE DECIR DIRECTAMENTE SU OFICIO NI DAR PISTAS DEMASIADO
OBVIAS.
Al final, se adivinan los oficios de cada uno.
Actividad 4
Quin es y qu hace?
42
Modelo
Este es Rafael Nadal-Parera. Es de Mallorca, del ao mil novecientos ochenta
y seis. Es el mejor tenista espaol del momento, nombrado Novato del
Ao en los Premios Laureus World Sports en Barcelona y Jugador Ms
Mejorado para el 2005 por el ATP. Lleva una empresa individual: su
manager y representante es Carlos Costa de IMG, su entrenador es Toni
Nadal (su to) y su mentor es Carlos Moya. Su empresa est en Mallorca. Su
nmero de telfono es el cero cuatrocientos setenta y seis, noventa y tres,
cincuenta y dos, veintitrs. Su pgina web es uve doble uve doble uve doble
punto vamos rafael punto com.
Nombre: Ferrn
Apellidos: A.......... Acosta
Lugar de nacimiento: LHospitalet de Llobregat, Barcelona (1962)
Profesin: cocinero, elegido mejor cocinero del mundo
Empresa: El Bulli (restaurante y hotel)
Ubicacin: Rosas
Nmero de telfono: 91 826 15 44
Pginas web:
http://elbulli.com/
http://www.euroresidentes.com/famosos_famosas/ferran_adria.htm
Nombre: Amancio
Apellidos: O............. Gaona
Lugar de nacimiento: Busdongo de Arbas, Len (1936)
Profesin: empresario; cuenta con la mayor fortuna de Espaa y la 23 del
mundo segn la revista Forbes
Empresa: Inditex (grupo empresarial textil, cuyas cadena de tiendas ms
conocidas son Z................ y M.................... D....................)
Ubicacin: La Corua - todo el mundo
Nmero de telfono: 0497 366 571
Pginas web: http://www.inditex.com/en
Nombre: gatha
Apellidos: R... de la P.......
Lugar de nacimiento: Madrid (1960)
Profesin: diseadora de moda; la dama del color
Empresa: gatha R...... de la P........
Ubicacin: El Corte Ingls + tiendas propias en todo el mundo
Nmero de telfono: 0486 738 914
Pginas web: http://www.agatharuizdelaprada.com/swf/index.html
43
3.b. La s de Semi-integrado
Sin perder de vista la necesidad de ensear la lengua de manera integrada trabajando tambin el
vocabulario durante las actividades para la prctica de contenidos gramaticales, la escritura, la lectura, la
geopoltica, el llamado enfoque lxico (e.o. Lewis 1997) parece demostrar, basndose en los estudios de
la psicologa del aprendizaje (e.o. Aitchinson 1987, Kielhfer 1994), que:
las caractersticas del lxico, por una parte, y los procesos
implicados en el desarrollo de la competencia comunicativa,
por otra, hacen necesarias actividades especficas de
vocabulario que permitan la adquisicin de un corpus bsico
y flexible de unidades lxicas, su almacenamiento en la
memoria a largo plazo, su rpida y efectiva recuperacin y un
uso adecuado de las mismas (Cervero & Pichardo Castro,
2000: 130-131).
Por eso defendemos que se proceda de manera semi-integrada, es decir: que las actividades y materiales
integrados de vocabulario, gramtica y cultura en contexto se completen con actividades ms especficas
y menos libres en funcin del pblico para practicar, siempre en contexto, algn componente
especfico de la lengua (fnico, lxico, gramatical, (inter)cultural...). En contra de los enfoques
comunicativos y de enfoque por palabras, que en sus versiones ms extremas pasan inmediatamanente a
practicar en contextos (semi-)libres, aqu abogamos por una prctica por fases, empezando por practicar
las estructuras nuevas en ejercicios de tipo cerrado, pasando gradualmente a la prctica en ejercicios
semi-libres, para terminar con el objetivo final, que consiste en aplicar las estructuras nuevas en
ejercicios libres.
Por ejemplo, para la adquisicin del vocabulario, se podran
Creativo
realizar, antes de pasar a la prctica en contextos libres,
Hoy he tenido una clase en la
Universidad con una situacin muy
algunas de las actividades siguientes:
o
44
o
o
2. Gran Concurso. Divide una hoja virgen en 4 partes y apunta en cada uno de los recortes un trmino de
la lista de vocabulario. Circula libremente e intenta conseguir el mayor nmero posible de condiciones
meteorolgicas / CCAA de Espaa, segn el modelo.
MODELO
Hola, tienes (a) calor / (b) la Comunidad de Castilla y
Len?
S, toma. / No, lo siento. T no tienes (a) fro / (b) la
Comunidad de Navarra?
S, toma. / No, lo siento.
...
45
HORIZONTAL
1. No voy a casarme por la iglesia. Voy a
casarme por lo ...
6. Si te casas por segunda vez, te casas en
segundas ...
7. Si hace poco que estn casados, son ...
casados.
12. Andrs y Ana van a casarse. Ana es la ...
de Andrs.
13. Si los cnyuges no se entienden, pueden
pedir el ...
14. Antes de casarse quieren vivir ... para
conocerse mejor.
15. Una persona que no est casada est ...
VERTICAL
1. La boda se va a ... el primer domingo de
agosto.
2. Si tu esposa est muerta, eres ...
3. Despus de la boda, los novios se van de
... de miel.
4. El matrimonio por la iglesia es un
matrimonio ...
5. Sinnimo de esposo.
8. El anillo de bodas es tambin el anillo ...
9. Un hombre y una mujer casados forman
un ...
10. En algunos pases los padres de la novia
deben dar una ...
11. Un hombre y una mujer que tienen una
relacin forman una ...
4. Elaborar juntos un mapa mental o asociograma como el siguiente (a partir de una lista linear de
vocabulario o un texto):
46
5. Un ejemplo de gramtica:
Aqu abajo se reproduce un esquema con las caractersticas esenciales de la poblacin espaola
actual. Presentemos los datos ahora con frases enteras, utilizando verbos y conectores para los
elementos encuadrados (V = verbo, < = menos que, = ser/estar, + = aspecto positivo, - = aspecto negativo,
= subir)
47
La poblacin espaola:
1. = bastante extensa, a saber: unos 40 millones.
2. >< muy densa, es decir/esto es: 80 habitantes / km2 (= < Francia y <<< Holanda)
3. 75% = urbana y vive 1. en Madrid, 2. Barcelona o 3. Valencia; adems, la poblacin V ...
4. = joven, pero = envejeciendo: la tasa de natalidad = baja >< la inmigracin V y V una alta tasa
de natalidad
5. 40% = activa, lo que equivale a la media europea
o + = la evolucin del paro, gracias a la UE y la baja natalidad
o
6.
3.c. Bibliografa
Referencias
AITCHINSON, J. (1987) Words in the Minds, Basil Blackwel, Oxford - Nueva York.
CERVERO, M.J. & F. PICHARDO CASTRO (2000) Aprender y ensear vocabulario, Edelsa, Madrid.
BINON, J. & S. VERLINDE (1999) La contribution de la lexicographie pdagogique l'apprentissage et
l'enseignement d'une langue trangre ou seconde (LES) en Etudes de linguistique applique 116,
453-468.
48
Manuales de ELE
Para una lista anotada de los manuales de ELE, vase:
La ltima parte de Robles vila, Sara (ed.) (2006). La enseanza del espaol como lengua
extranjera a la luz del marco comn europeo de referencia. Mlaga: Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Mlaga
La pgina web de la librera Walry (www.walry.be) > pinchar "Spaans" > "taalmethodes"
49
SGEL: http://www.sgel.es/
Amazon: www.amazon.com
Ms enlaces en: http://www.geocities.com/estherortas/enlaceseleestudiantes.html
www.walry.be
Punto y coma: www.puntoycoma.be/ (Librera hispnica) Stevinstraat 115A 1000 Brussel 02 230 10
29
Otros: Acco, Peeters, Standaard, Intertaal (Amberes), Averbode (para el catlogo de Edelsa), La
Ciaco (Louvain-la-Neuve), etc.
50
4. Ecologa acadmica
4a. Ecolgico
ada profesor, verde o no en todos los sentidos, puede aprovechar hoy en da y ms que
nunca, la tecnologa digital para confeccionar nuevos materiales
Verdura
de tal manera que sean reciclables y verstiles para adaptarlos a
Una conocida francesa de mis padres,
contextos nuevos: si en un documento, una presentacin o una
de visita en el Pas Vasco:
base de datos se estructuran los datos de manera temtica y
Qu paisaje tan maravilloso! Qu
VERDURA!!!
modular, adems de diferenciarlos en activos y pasivos (mejor
hablar de conocimientos productivos y receptivos, por qu),
aqullos sern adaptables a mltiples grupos meta, y stos sern invitados a estudiar la materia de
manera temtica y modular, y a dividirla en pasiva y activa.
Adems, la cantidad de materiales e instrumentos que se nos ofrecen en internet ha crecido de
tal manera que hace falta llevar a cabo una evaluacin crtica y seleccin consiguiente para aprovechar al
mximo estas informaciones a la hora de confeccionar las preparaciones de clase, buscando primero
materiales existentes para adaptarlos a nuestros fines antes de ponernos a elaborarlos completamente
nosotros mismos. Este procedimiento ecolgico se puede aplicar a cualquier destreza o contenido
lingstico, tanto a la preparacin como a la presentacin (dentro o fuera de la clase). En lo que sigue se
ilustrar la importancia de este procedimiento por medio de:
1.
Una de las destrezas receptivas (la CL) y, dentro de esta ilustracin, uno de los contenidos
centrales, a saber: el vocabulario
2. Otro contenido central, a saber: la gramtica
OJO! A partir de aqu el alumno tendr que aplicar la terminologa lingstica y el lenguaje acadmico
aprendidos en las unidades 1 hasta 3 a los contenidos de las U 4 y 5 presentados bajo forma de distintos
tipos de esquemas (asociogramas, esquemas visuales, resmenes, etc.).
51
52
53
verbal
(D.
Verbruggen,
CLT
Leuven):
54
Diccionarios como Wordreference (con un foro para traductores) / sitios como Linguee
(http://linguee.com), Lingro (vase el esquema de la CL: http://lingro.com/) y
www.readlang.com
4b. La a de Acadmico
Por otro lado, abogamos aqu por una enseanza acadmica , es decir: (1) que tome en cuenta
los resultados de la investigacin en la adquisicn y didctica de las lenguas extranjeras (teoras, visiones,
tendencias, actividades, planes de estudio, etc.) y (2) que posibilite al estudiante para adquirir los mtodos
inductivos y heursticos actuales, de modo que no se pierda entre las informaciones que siguen
acumulndose y/o aprenda demasiado de memoria sin aprovechar sus capacidades actuales para ver y
entender los mecanismos de la lengua. Siendo as, el grado de integracin activa de ciertos elementos
como el conocimiento y el uso de sitios web, oteadores, portales, as como el desarrollo de ciertas
propiedades (meta)cognitivas y actitudes, dependern del tipo y el nivel de enseanza.
Propuesta para la introduccin de ciertas herramientas segn los
niveles del MCER (p. Error! Bookmark not defined.).
Uno de los ltimos resultados de la investigacin para ELE es la
elaboracin del Marco Comn Europeo de Referencia (MCER(L),
2001) y su concretacin en el Plan Curricular del Instituto
Cervantes (PCIC, 2006).
55
A1
A2
B1
B2
C1
C2
Ingls
Breakthrough
Waystage
Treshold
Vantage
Effective
Operational
Proficiency
Mastery
Espaol
Ac...
Pla...
Umb...
Ava...
Dominio Op...
usuario bsico
Ef...
usuario
independiente
usuario
competente
Ma...
56
He aqu unos esquemas contrastados: Qu diferencias hay entre las dos muestras en las dos
pginas siguientes, extradas de los manuales Espaol 2000 (A) e Intercambio (B)?
MUESTRA A
57
MUESTRA B
58
59
Por lo tanto, la didctica de la Expresin Oral (EO) es uno de los objetivos centrales en el mtodo
comunicativo y los mtodos basados en ste (el ELMT, el enfoque por competencias).
60
Completa y presenta las ideas clave de la didctica de la EO o, mejor dicho, la produccin oral.
La didctica de la Produccin Oral (PO)
Qu componentes del asociograma sobre la CL se tienen que volver a recordar aqu? Discute en
grupos de 4 y apuntad esquemticamente vuestras respuestas y argumentaciones.
Importancia de la pronunciacin
El chateo
En los currculos y marcos actuales se le convierte al alumno actual en un individuo responsable
que se atreve y llega a comunicar con soltura, toma iniciativas y realiza proyectos tanto individualmente
como en equipo. Paradjicamente, cada vez ms profesores
De qu zona...?
describen a sus alumnos como todo lo contrario de este
A un buen amigo canario le present
estudiante modelo: se caracterizaran por una falta de
a otra amiga americana. En lo que
responsabilidad, autonoma e iniciativa, cada vez menos
intentaban hacerse entender sucedi
lo siguiente:
dispuestos a comunicar, tanto oralmente como por escrito.
De dnde eres?
No obstante, es exactamente en el mismo marco de
What?
aprendizaje donde tenemos a nuestra disposicin una serie
Que de donde eres...
de instrumentos que nos permiten crear un entorno
What? I dont understand...
We re are yu frome
agradable y motivador para aprender comunicando, a saber:
Ah ARIZONA!!
una combinacin de sesiones de chat educativo tanto
ESO, ESO, QUE DE QU ZONA,
dentro como fuera del aula- y un portafolio donde se
DE QU ZONA!
registran y evalan los progresos.
Si se realiza en la propia clase (con MSN o una plataforma electrnica como Blackboard) y a
condicin de que se respeten la ortografa y la puntuacin de la lengua formal, la sesin de chat se
transformar en un chat educativo, que se revela motivador y eficaz para una primera lluvia de ideas
sobre el tema elegido: no est claro si se aprende a escribir y/o a hablar, pero todos los estudiantes
participan, tambin los que no suelen tomar la palabra en la clase o la conversacin.
61
E. ALONSO (2012) Soy profesor/a. Aprender a ensear. Los componentes y las actividades de lengua. Madrid:
Edelsa, p. 151-171.
D. CASSANY (2009) Diez claves para ensear a interpretar. Portal leer.es, Ministerio de Edudacin.
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extranjera. MarcoELE 6, enero-junio.
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como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL, p. 879-897).
62
Comenta de manera crtica el ejemplo siguiente: cules son los objetivos? De qu manera
se realizan? Cmo se realizaran de manera ms tradicional? Qu te parece: elementos
positivos y negativos?
63
64
65
4c. Bibliografa
JIMNEZ, C. (2011) El Marco Europeo Comn de Referencia para las Lenguas y la comprensin terica del
conocimiento del lenguaje: exploracin de una normatividad exible para emprender acciones
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Bibliografa sobre ELE
Vase la bibliografa al final de Robles vila, Sara (ed.) (2006). La enseanza del espaol como
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Publicaciones de la Universidad de Mlaga.
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Giovaninni, Arno (et alii). Profesor en accin. 3 tomos. Madrid: Edelsa.
Informacin sobre el Marco de Referencia Europeo y el Portafolio para las lenguas:
http://cvc.cervantes.es/obref/marco/, http://www.fle.fr/pro/besancon/forum.html,
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/745/info6.html, http://aplicaciones.mec.es/programaseuropeos/jsp/plantilla.jsp?id=pel_d, http://www.eeooiinet.com/portfolio/triptico_portfolio.pdf,
http://www.sgci.mec.es/be/media/pdfs/mosaico/Mosaico09.pdf,
http://redgeomatica.rediris.es/elenza/documentos/index.html y http://www.encuentropractico.com/pdf03/cassany.ppt
Diccionario de trminos clave de ELE:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/
Bibliografas en lnea
Bibliografa
de
Didctica
del
Espaol
Lengua
Extranjera:
http://cvc.cervantes.es/obref/bele/busqueda.asp
Relacin de artculos publicados y sumarios de revistas acadmicas: http://dialnet.unirioja.es/index.jsp
[servicio Dialnet con alertas bibliogrficas]
MLA International Bibliography: http://www.mla.org/bibliography y http://www.mla.org/bib_electronic
[Es preciso estar suscrito].
Centro de Informacin y Documentacin del C.S.I.C. (CINDOC): http://www.cindoc.csic.es [Se necesita
estar dado de alta como usuario para acceder al servicio, que conecta con decenas de bases de datos
66
internacionales; LIN-LIT es la base de datos que nos interesa especficamente, disponible en lnea y en
cederrn (ms informacin a travs de sdi@cindoc.csic.es)]
Francis, base de datos de estudios sobre Humanidades creada por el CNRS francs:
http://www.inist.fr/PRODUITS/francis.php [Se precisa suscripcin]
Compludoc, base de datos de artculos de revistas: http://www.ucm.es/BUCM/complu/frame.htm
Periodical Contents Index Information, base de datos de artculos aparecidos en publicaciones
peridicas: http://pci.chadwyck.com [Requiere suscripcin]
Catlogo de las bibliotecas y archivos del C.S.I.C.: http://www.csic.es/cbic/acceso.htm
Bases de datos de tesis doctorales defendidas en Espaa desde 1976: http://www.mcu.es/TESEO.
Algunas
de
estas
tesis
pueden
descargarse
ntegramente
desde
la
red
(http://dialnet.unirioja.es/servlet/portadatesis o http://cisne.sim.ucm.es/search*spi~S7).
Bases de datos de tesis doctorales sobre Hispanoamrica ledas en Europa:
http://pci204.cindoc.csic.es/cindoc/tesis.htm
Bases de datos de tesis doctorales y memorias de maestras sobre informtica y didctica de las
lenguas defendidas en la Universidad de Barcelona: http://www.ub.es/filhis/recopila.html
Bsquedas
bibliogrficas
de
artculos
y
monografas
en
bases
de
datos:
http://services.inist.fr/public/fre/conslt.htm [Instituto de Informacin Cientfica y Tecnolgica francs,
con una base de datos anterior a 2001]
Buscador bibliogrfico de Lingstica Hispnica de la Universidad de Barcelona:
http://estel.bib.ub.es/filo/index.html
Pgina personal de Joaquim Llisterri: http://liceu.uab.es/~joaquim/home.html [Con excelentes
selecciones bibliogrficas, sobre todo acerca de Fontica].
Medios de comunicacin
67
68
5. Agradable y Motivador
5a. La a de Agradable
na enseanza de tipo acadmico o de cualquier otro tipo no debera ser sinnimo de soso.
Estamos a favor de una enseanza (acadmica u otra) que se imparta en un entorno de aprendizaje
que no sea desagradable, unidireccional o montono. As, una enseanza ldica, variada e
interactiva ser mucho ms motivadora, tanto para el alumno como para el profesor.
2. La vidente en el Parque del Retiro: lee la mano de tu compaero/a. Usa tu imaginacin (y el tiempo
del futuro).
69
4. Piensa en 5 cosas que siempre has querido hacer. Algunas seguro que ya las has hecho, otras
quizs no. Escrbelas en un papel.
Intercambia el papel con tu compaero. Descubre qu cosas l/ella ha hecho.
Modelo:
Ya has trabajado en una consultora?
No, todava no, pero lo voy a hacer el verano prximo.
70
5. "Traduce" en trminos neutros y cientficos las ventajas presentadas aqu de manera ldica (en
un curso de espaol mdico):
De la a de agradable a la a de afectividad
En esta ltima parte, vamos a cerrar el crculo del entorno maestro ah donde lo iniciamos, a saber: en
el entorno M@estro,y repitimos las palabras de la primera unidad
71
72
(1) ayudar a los alumnos a desarrollar la autonoma haciendo que aprendan a establecer metas
personales y a utilizar estrategias de aprendizaje, siendo necesario considerar la heterogeneidad
individual de los alumnos y diversificar las actividades del aula con el fin de llegar a una mayor
variedad de alumnos;
(2) ms que abrumarles con recompensas, animar a los alumnos a que encuentren su propia
satisfaccin en la tarea bien hecha;
(3) facilitar la participacin de los alumnos a la hora de establecer algunos aspectos del programa y
darles las oportunidades para realizar un aprendizaje en cooperacin;
(4) implicar a los alumnos en actividades basadas en el contenido que se relacionan con sus intereses
y que centren su atencin en el significado y la intencin, ms que en verbos y preposiciones;
(5) disear pruebas que permitan la aportacin de los alumnos y que estos consideren vlidas;
ofrecer comentarios as como una evaluacin numrica.
En otras palabras, los alumnos deben creer que tienen algn control sobre los resultados del
proceso de aprendizaje y deben sentir un sentimiento de eficacia dentro de s mismos si quieren
hacer el esfuerzo necesario para aprender el nuevo idioma.
5b. La m de Motivador
Una enseanza agradable y afectivamente correcta ayuda a crear un entorno motivador. En un
entorno de aprendizaje como el de nuestro punto de partida, se debe dedicar mucha atencin en el
marco didctico global a los procesos cognitivos y metacognitivos, con un papel clave para la
(auto)motivacin y la (auto)evaluacin en este orden, que consideramos componentes de una
pareja inseparable: antes de evaluar, se deben buscar medios para motivar a los alumnos, para que se
motiven ellos mismos y para que puedan evaluarse a s mismos.
En la Unidad 1 vimos la importancia de trabajar por "estmulos" y "recompensas". Estos
estmulos deben ser recurrentes y variados (vase la Unidad 2). Por eso, es primordial crear un
entorno que:
o Posibilite estmulos recurrentes y variados (incidentales e intencionales).
o Y que recompense los esfuerzos repetitivos y el progreso.
Ejemplo: al poner a disposicin de los alumnos una base amplia pero bien estructurada de
ejercicios, electrnicos o no, pero con clave o autocorreccin, el profesor podra comprometerse a
recurrir a los contextos de los ejercicios a la hora de confeccionar una prueba y/o un examen. As, el
alumnado se ver invitado ms a aprender por la prctica y en contexto.
El aspecto que ms motivacin requiere en la clase de ELE son las actividades de comprensin
auditiva, porque paradjicamente son las que ms inters despiertan entre los alumnos pero que
ms rpidamente lo pierden tambin a lo largo del proceso de escucha. En esta ltima parte, vamos a
cerrar el crculo del entorno maestro ah donde lo iniciamos, a saber: en el entorno M@estro,y
repitimos las palabras de la primera unidad
73
Para ponerlo en prctica, tomamos una presentacin y un artculo de dos colegas profesores e
investigadores, famosos por sus aportaciones a la investigacin y la didctica de la CA, a saber:
Ernesto Martn Peris (UB) y Susana Martn Leralta (Nebrija).
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
74
4. Requerir que el alumno active los mismos procesos de comprensin que se pondran en
prctica en una situacin similar fuera del contexto acadmico de uso de la lengua.
5. Las actividades de preaudicin deben incluir la planificacin del proceso de CA fijando los
propsitos de la escucha, orientando la atencin y facilitando estrategias de apoyo.
6. Interrumpir la escucha cuando sea necesario por alguna dificultad concreta. As el alumno
podr aplicar sus estrategias con cierto grado de control.
7. Permitir que el alumno responda en su L1 cuando el modo de respuesta pueda interferir
negativamente en la comprensin auditiva.
8. Aspirar a la seleccin de objetivos por parte del aprendiz.
9. Dirigir la atencin primero al contenido y luego a la forma.
10. Escuchar nuevamente en la correccin, y dirigirla a detectar los problemas de
comprensin y a dar una orientacin al alumno para solucionarlos.
Seleccin de Bibliografa especfica reciente sobre la CA
E. ALONSO (2012) Soy profesor/a. Aprender a ensear. Los componentes y las actividades de lengua.
Madrid: Edelsa, p. 127-150.
P. DOMNGUEZ (2008) Destrezas receptivas y destrezas productivas en la enseanza del espaol como
lengua extranjera. MarcoELE 6, enero-junio.
S. MARTN LERALTA (2009): Competencia estratgica para la comprensin auditiva en espaol como lengua
extranjera. Monografas ASELE, 12. Madrid: Ministerio de Educacin.
S. MARTN LERALTA (2011) Todo odos. Barcelona: Difusin.
S. MARTN LERALTA (2012, en prensa) Todo odos. Gua didctica. Barcelona: Difusin.
M. GIL TORESANO (2004) La comprensin auditiva. Vademcum para la formacin de profesores:
ensear espaol como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL, 889-915.
5c. Bibliografa
Referencias
HUMBL, PH. (2001) Dictionaries and language learners, Frankfurt am main, Haag und herchen.
HUMBL, PH (2005) Een paar bedenkingen bij het vreemdetalenonderwijs, Romaneske, vol. 2005/2,
Leuven.
LAUFER B. (1992) How much lexis is necessary for reading comprehension?, eds. H. BJOINT & P.
ARNAUD (eds), Vocabulary and Applied linguistics, London, Macmillan, 126-132.
MARTN PERIS, E. (2007). La didctica de la comprensin auditiva . MarcoELE. revista de didctica ELE,
5, 2007.
75
Webs
mencionadas
por
Cruz
Piol
[2002]
y
tiles
para
el
ELE:
http://www.octaedro.com/espanoleninternet/webs.html
76
ldicos
para
77
6. Coda
n lo que precede se han propuesto 10 principios que a nuestro entender deberan sustentar cada
clase o serie de clases de ELE, con el objetivo de que sean eficaces y agradables para ambos partidos. No
olvidemos que al profesor le toca actuar como un buen ejemplo para los alumnos, de manera que irradie
y contamine su pasin por el espaol...
ME GUSTA MUCHO
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