UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ORIENTAL

UNIDAD DE POST GRADO FMO
MAESTRIA EN PROFESIONALIZACION DOCENCIA
SUPERIOR
MODULO IX
PRINCIPALES TEORIAS PEDAGOGICAS EN LA
DOCENCIA
Tarea Ex aula

DOCENTE:
MTRA. LORENA PATRICIA PACHECO.

MAESTRANTES:
MARIA MARISOL ARGUETA DE GRANADOS
CID MILAGRO BENTEZ DE CASTRO
MARA PATRICIA CALDERN MATA
NAHUN AVIMELEX GRANADOS MOLINA

CIUDAD UNIVERSITARIA ORIENTAL, 30 DE MARZO DE

2016.1

INTRODUCCIN
Para iniciar este trabajo partimos de la definicin de grupo operativo que
da su autor, Pichn Rivire, y tomamos otros autores que a travs de su
prctica lo han ido retomando y redefiniendo.
El Grupo Operativo es un grupo centrado en la tarea y que tiene
por finalidad aprender a pensar en trminos de resolucin de las
dificultades creadas y manifestadas en el campo grupal y no en
el de cada uno de los integrantes, lo que sera un anlisis
individual en grupo.
Un grupo operativo segn el iniciador del mtodo Enrique Pichn Rivire,
es un conjunto de personas con un objetivo comn, al que intentan
abordar operando como equipo. La estructura de equipo slo se logra
mientras se opera, gran parte del trabajo del grupo operativo consiste
en el adiestramiento para operar como equipo. Para nosotros, trabajar
en un grupo de aprendizaje implica ubicar al docente y al estudiante en
la dimensin de seres sociales, integrantes de un grupo que busca el
abordaje, la transformacin y la construccin del conocimiento desde
una perspectiva de grupo, que asume que aprender es elaborar el
conocimiento, en el presente trabajo abordamos los puntos siguientes :
Rol del docente en los grupos operativos, rol del docente en los grupos
operativos, concepcin de aprendizaje en los grupos operativos, la
espiral dialctica segn Pichn Rivire, caractersticas que
hacen
funcional un grupo operativo.

ROL DEL DOCENTE EN LOS GRUPOS

OPERATIVOS

El rol del docente en los grupos operativos depende principalmente de

su ACTITUDel docente debe tener un abandono a la omnipotencia,

reduccin
del
narcisismo
o
atencin a lo interpersonal Su
tarea
principal
es
resolver
disociaciones,
objeto-sujeto
teora-prctica
informacinoperancia lo que se dice-lo que se
hace.
Al docente se le puede llamar
agentes de la operacin,
porque pone en movimiento el
proceso y al alumno sujeto de la
experiencia de aprendizaje. El
docente
va
recortando
una
compleja trama de interacciones sociales, desde el ECRO, una compleja
trama de vnculos que nos va produciendo y multideterminando. El
docente se vuelve un sujeto que est en permanente contacto,
interrelacin y dilogo de aprendizaje con un medio o contexto con el
cual interacta.
La funcin mediadora del docente y la intervencin educativa desde
diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado
diversos roles:

El de trasmisor de conocimientos

El de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje

Incluso el de investigador educativo.

El docente no se puede reducir slo a trasmitir informacin sino a

facilitar el aprendizaje y mediar el encuentro de sus alumnos con el
conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva.
En resumen, el objetivo final de todo profesor debe ser enseara
aprender.
El papel de los formadores es el de proporcionar el ajuste de ayuda
pedaggica asumiendo el rol de profesor constructivo y reflexivo. La
formacin debe abarcar los siguientes planos: conceptual, reflexivo y
prctico, aunque la visin ms moderna en la enseanza del adulto es el
de facilitadores.

ROL DEL ESTUDIANTE EN LOS GRUPOS

OPERATIVOS
El aprendizaje es un proceso constituido por momentos que se suceden
o alternan, pero que pueden tambin aislarse o estereotipares, en cuyo
caso aparecen perturbaciones. Cada uno de esos momentos del
aprendizaje implica la asuncin de determinadas conductas o roles por
parte de los integrantes del grupo. De esta forma tenemos los roles que
los estudiantes juegan en los grupos operativos

1. Los estudiantes tienen sentido

de pertenencia al grupo.
2. En un grupo operativo cada
estudiantes tiene una tarea que
cumplir.
3. Los estudiantes no se quedan sin
participar

4. Los

estudiantes
trabajan
colaborativamente
con
los
dems compaeros/as.

5. Los

estudiantes tiene constante interaccin entre s, y con el

docente

6. Trabajan

en equipo,
las
tcnicas
de
aprendizaje
estn
orientadas a este
efecto.

7. La

relacin que tiene

con el docente es de
respeto mutuo.

8. En este sentido,

los grupos operativos enfatizando en los roles de

estudiantes y docentes son espacios de discusin y reflexin sobre
el proceso de aprendizaje .

Una de las mayores virtudes del grupo operativo es la posibilidad que

ofrece de aprender a actuar, pensar y fantasear con libertad,
textualmente refirindose a Pinchon Riviere se desataca lo siguiente
los integrantes del grupo no slo aprenden a pensar, sino que la
apertura de la espiral permite que se aprenda a observar y escuchar, a
relacionar las propias opiniones con las ajenas, a admitir que otros
piensen de distinto modo y a formular hiptesis en una tarea de equipo.

Conjuntamente con esto, los integrantes del grupo aprenden tambin a

leer y estudiar.

CONCEPCIN DE APRENDIZAJE EN LOS

GRUPOS OPERATIVOS
Para los grupos operativos el aprendizaje
es un proceso en el cual el grupo se va
enfrentando a los temores y va
proponiendo soluciones a los obstculos
que la tarea le presenta. El trabajo define
el campo de accin porque el grupo
aprende a resolver problemas y sobre
todo a enfrentarse a problemas diferentes
por lo cual aprende a visualizar, analizar y
elaborar las ansiedades presentes.

Por ello el aprendizaje es vivencial en tanto los participantes viven el

grupo, sus contradicciones, sus dificultades y por ello internalizan las
formas de abordaje, metodologas de anlisis, lo cual hace que puedan
aplicar lo aprendido en situaciones de la vida cotidiana. El aprendizaje
no tiene nada que ver con memorizacin con repeticin mecnica de
modelos. El aprendizaje se define a partir de la internalizacin de nuevas
relaciones.
El aprendizaje en el grupo se realiza mejor si los integrantes presentan
diferentes
caractersticas.
Pichn-Rivire
formaba
grupos
con
participantes muy variados ya que deca
que la heterogeneidad ayudaba a que el
grupo se enriqueciera y entonces se
lograba una mayor homogeneidad en el
desarrollo de la tarea.
Evaluacin.
Qu se evala?

Cumplimiento de los objetivos

Mayor bienestar de los integrantes
Reuniones de seguimiento.
Funcionamiento y proceso grupal.
Observaciones realizadas por el equipo coordinador.
Evaluacin de la tarea grupal
Factores teraputicos de los grupos.

LA ESPIRAL DIALCTICA SEGN

PICHON RIVIERE

Esquema visual utilizado por Pichn Rivire para ilustrar el proceso

dialctico de indagacin y esclarecimiento mediante el cual, durante el
proceso corrector, se va de lo explcito o manifiesto a lo implcito o
latente,
con
el
fin
de
explicitarlo. Un VECTOR, es
ante todo una herramienta
diagnstica, un indicador que
muestra cmo est funcionando
un grupo en determinado
momento,
por
ej,
si
se
encuentra o no en la fase de
pretarea, de la tarea, etc.
Originalmente la idea de vector
proviene de la matemtica y de
la fsica, donde designa una
forma
de
representar
magnitudes que poseen una determinada intensidad, direccin y
sentido. Kurt Lewin fue el creador de la teora del campo de la conducta.
Enrique Pichn Rivire retoma el trmino vector para expresar cierto tipo
de procesos de interaccin grupal, de manera que, se configura un
esquema que permite hacer una lectura de la interaccin grupal, evaluar
la marcha de un grupo, y efectuar un diagnstico sobre el tema. El cono
invertido es un recurso visual para comprender mejor cmo se lleva a
cabo el anlisis sistemtico de las situaciones grupales, entendiendo
por anlisis hacer explcito lo implcito. La tarea de explicitar lo
implcito es lo que, ms concretamente se llama interpretacin
Elementos Que Constituyen El Cono. Este esquema est constituido por
tres elementos: la base, el vrtice y la espiral dialctica. El esquema del
cono invertido tiene la intencin de configurar en su Base todas las
situaciones manifiestas en el campo operacional y en su Vrtice, las
situaciones bsicas universales que estn actuando en forma latente.
En la base se ubican los contenidos emergentes, manifiestos o
explcitos. En el vrtice se ubican las situaciones bsicas o universales
implcitas que estn permanentemente actuando y cuya indagacin es
tarea del observador. La espiral dialctica indica que hay una mutua
retroalimentacin: Desde lo manifiesto se llega a lo latente, lo latente es
reenviado al nivel manifiesto para hacerse explcito; lo explicitado
produce un insight, que a su vez modifica la situacin latente (por ej.
Reduciendo los miedos bsicos) y as sucesivamente va cumplindose la

tarea correctora a travs de la continua retroalimentacin. Dice Pichn

que la constatacin sistemtica y reiterada de ciertos fenmenos
grupales, que se presentan en cada sesin, nos ha permitido construir
una escala de evaluacin bsica, a travs de la clasificacin de modelos
de conducta grupal. Esta escala o categorizacin est constituida por
seis vectores, o roles prescriptos o puestos que definimos como:
Afiliacin y Pertenencia Cooperacin Pertinencia Comunicacin
Aprendizaje Tel El cono tiene una parte ms extensa (la base) y otra
ms circunscripta (el vrtice). Esto es til para mostrar que mientras lo
manifiesto o explicito se presenta bajo mltiples formas), lo latente o
implcito puede reducirse a unos pocos miedos o fantasas bsicas
universales. Por ej. En todo grupo encontramos resistencia al cambio
como fenmeno universal pero en cada grupo o en diferentes momentos
de un grupo esta resistencia se puede manifestar de muchas formas
distintas: como aburrimiento, como agresividad, como desatencin,
como diversin, como conspiracin, etc. El hecho de que el cono se
presente como invertido indica que lo manifiesto est arriba, y lo latente
est abajo. Arriba se asocia generalmente con lo superficial, es decir, lo
manifiesto, mientras que abajo con lo profundo, o sea con lo latente.
Por ltimo el cono sugiere la idea de una espiral dialctica. Una espiral
es un crculo que se abre , no es un crculo cerrado sino un crculo
abierto, donde en cada vuelta hay un progreso, una nueva sntesis y no
una mera repeticin de lo anterior, como en el crculo cerrado. El cono
invertido es un recurso visual para comprender mejor cmo se lleva a
cabo el anlisis sistemtico de las situaciones grupales, entendiendo por
'anlisis' hacer explcito lo implcito. La tarea de explicitar lo implcito es
lo que, ms concretamente, se llama interpretacin. El esquema est
constituido por tres elementos: la base, el vrtice y la espiral dialctica.
"El esquema del cono invertido tiene la intencin de configurar en su
'base' todas las situaciones manifiestas en el campo operacional y en su
'vrtice', las situaciones bsicas universales que estn actuando en
forma latente." En la base se ubican los contenidos emergentes,
manifiestos o explcitos: lo 'explcito' se configura por lo cuatro
momentos de la operacin correctora. En el vrtice se ubican las
'situaciones
bsicas
o
universales'
implcitas
que
estn
permanentemente actuando y cuya indagacin es tarea del terapeuta.
La espiral dialctica indica que hay una mutua realimentacin: desde lo
manifiesto se llega a lo latente, lo latente es reenviado al nivel
manifiesto para hacerse explcito, lo explicitado produce un insight que a
su vez modifica la situacin latente (por ejemplo, reduciendo los miedos

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bsicos), y as sucesivamente va
cumplindose la tarea correctora a travs
de esta continua realimentacin.
A medida que el proceso corrector
avanza, es posible 'medirlo' o evaluarlo a
partir de los indicadores que Pichn
Rivire llama vectores: por ejemplo,
mejora el
'aprendizaje' como adaptacin activa, la
'cooperacin' aumenta, etc. As, seala
Pichn Rivire que "el campo del grupo
operativo est poblado por los roles
prescriptos o puestos, que definimos en
trminos de pertenencia, afiliacin,
cooperacin, pertinencia, comunicacin,
aprendizaje y tel, que representados en
forma de un cono invertido convergen
como roles o funciones para provocar
en la situacin de tarea la ruptura del
estereotipo."

CARACTERSTICAS
QUE HACEN
FUNCIONAL
UN GRUPO
OPERATIVO
CARACTERSTICAS
LOS GRUPOS

DE

Nmero
integrantes:

de

11

1.
2.
3.
4.
5.

Parejas,
Grupos de tres,
Agrupaciones de cuatro,
Grupos de cinco,
Grupos de seis o ms.

Grupos
heterogneos
homogneos:

1. Heterogneos:
Flexibilidad
en
el
criterio
de
agrupaciones heterogneas; distancia
conceptual o procedimental entre
alumnos.
2. Homogneos:
Niveles y ritmos de los alumnos y
alumnas; son buenos informadores.
3. Los alumnos y alumnas ms necesitados.
Se trabaja para la mejora y el cambio.
Las tcnicas persiguen la integracin de aspectos intelectuales y
vivenciales del grupo. Se estudia el fenmeno del grupo para poder
trabajar en los cambios. Se centra el cambio para las instituciones.
Resolucin colaborativa de problemas.
Grupo pequeo que comparten un mismo contexto y aceptan
comunicacin interpersonal simtrica. Fases:

12

1. Clarificacin del
problema.
2. Anlisis del
problema.
3. Estudio de
soluciones
alternativas y
sus efectos
positivos y
negativos.
4. Implantacin de
estrategias de
apoyo y
seguimiento
sistemtico de
su eficacia y progresin.
5. Evaluacin de resultados.
El grupo operativo funciona en un marco, en un encuadre muy similar al
de otras tcnicas de grupo. Heredera de la psicosociologa lewiniana, se
sita en apariencia con los parmetros de un grupo de discusin.
Un equipo coordinador opera inicialmente como monitor de la discusin
grupal. El observador registra lo que acontece. El grupo, integrado por 3
a 14 participantes discutir durante una hora y cuarto la tarea que los
rene. Luego el observador devolver algunos aspectos de la dinmica
transitada a travs de los emergentes. Con esta imagen espectacular, el
grupo continuar los minutos finales debatiendo acerca de ella.
Ahora bien, para Pichn, el grupo funciona a partir de una lectura que se
construye donde desde lo explicito es posible detectar determinados
elementos que aluden a estructuras no visibles; el registro de lo
implcito, que aporta a la comprensin de otros niveles de lo que sucede
en el grupo. Este nivel implcito tiene que ver con el interno que hace el
grupo de solucionar conflictos ms profundos. Este aspecto es tomado
del psicoanlisis. El trabajo sobre lo implcito ayuda al grupo a tomar
conciencia acerca de una grupalidad existente pero de la cual no tiene
clara idea, sobre niveles de determinacin que inciden aunque no sea
reconocido como tal.
En el plano manifiesto, el grupo crea un ECRO (Esquema conceptual,
referencial y operativo) que es la manera en cmo el grupo va

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construyendo la forma de enfrentarse a

los obstculos que la tarea le propone.

VOCABULARIO
Qu es el ECRO?
Sigla
de Esquema
Conceptual,
Referencial y Operativo. Es un conjunto
de
conceptos
tericos (lo
conceptual) ideados por Enrique Pichon
Rivire
en
la
dcada
del
40, y
desarrollado por sus discpulos, que se
refieren a un grupo y a una situacin
concreta (lo
referencial) para
disear
instrumentalmente (lo
operativo) una
estrategia de cambio que se constituya
en la tarea de un grupo operativo. El
ECRO es ante todo un instrumento que
se debe construir en el contexto de las
actividades de un grupo operativo, y por
ello es, ante todo, grupal.
Se puede definir como un conjunto organizado de nociones y conceptos
generales tericos, referidos a un sector de lo real, a un universo del
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discurso, que permite una aproximacin instrumental al objeto particular

concreto. Este ECRO y la didctica que lo vehiculiza estn fundados en el
mtodo dialctico. Entonces, no es esttico sino dinmico.
El esquema conceptual es bsicamente el marco terico-cientfico que
orienta la tarea del grupo operativo; conceptos tericos provenientes de
varias disciplinas, corrientes y autores (teora del vnculo, teora de los
roles, psicoanlisis, Lewin, Bachelard, teora de los grupos, marxismo),
necesarios para encarar una tarea en un grupo tal: producto de sntesis
de
corrientes
aparentemente
antagnicas
e
instrumento
interdisciplinario.
El esquema referencial es un aporte concreto proveniente de cada uno
de los miembros de un grupo (conjunto de conocimientos, de actitudes
que cada uno de nosotros tiene en su mente y con el cual trabaja en
relacin con el mundo y consigo mismo, ideologa); a partir de ellos, se
podr construir un esquema referencial del grupo.
El esquema referencial grupal, al resultar de la integracin de los
esquemas individuales con el esquema conceptual (cientfico), adquiere
la categora de un saber cientfico sobre el acontecer grupal (lo que
otorga al grupo la posibilidad de utilizar un lenguaje en comn; por lo
tanto, una comunicacin grupal).
El esquema operativo aporta un saber tcnico, necesario para conocer
de qu modo se pueden instrumentar los cambios implicados en la tarea
grupal, sobre la base de la integracin de los saberes cientficos e
ideolgicos.
Debido a la interaccin dialctica entre los tres aspectos, el esquema
operativo contribuye a modificar o reconstruir los esquemas
conceptuales y referenciales, en lo que suele considerarse un interjuego
permanente entre teora y prctica.

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