Adequaes curriculares

Os ajustes no currculo podem ser entendidos como um instrumento de ensino individualizado, porque so
alteraes feitas a partir da programao curricular comum para responder s diferenas individuais dos
alunos. As adaptaes curriculares so um continuum das menos significativas para as mais significativas,
dependendo do grau de dificuldade apresentada pelo aluno.
As adaptaes curriculares significativas traduzem-se em alteraes substanciais que dizem respeito a um
ou mais elementos do currculo (objetivos, contedos, metodologias, avaliao), e a uma ou mais sub-reas
de aprendizagem, conduzidas pelo professor, em colaborao com o (a) especialista (s) para apoiar os
processos de aprendizagem (psiclogo, terapeuta da fala, terapeuta ocupacional, fisioterapeuta, psiclogo).
Elas so de carcter extraordinrio e segundo Lucchini et al (2003) podem afetar:
As metodologias, com a introduo de procedimentos e estratgias que incentivem a experincia direta,
que incentivem e apoiem a cooperao entre os alunos, atividades com diferentes graus de complexidade,
de estimulo motivao, atividades recreativas, que estimulem a auto-controle e a regulao social, entre
outros ; adaptando a comunicao e linguagem para que todos os alunos possam compreender.
Os materiais, atendendo s necessidades especficas dos alunos com NEE. Usando textos adicionais,
realizando guies especficos de trabalho, atividades que exigem um determinado material especfico, entre
outros.
A avaliao, atravs duma avaliao inicial ou de diagnstico para atender aos nveis de proficincia,
ritmo e estilo de aprendizagem do aluno e estabelecer que tipo de adaptaes curriculares necessrio.
Durante o processo de aprendizagem, a avaliao formativa permite acompanhar o progresso da criana,
avaliar como se est a desenvolver o processo de ensino e medir a eficcia de adaptao curricular
implementada. Finalmente, no final do processo de ensino-aprendizagem, a avaliao sumativa mede o nvel
de realizao atingido pelo aluno, sobre os objetivos e contedos e por isso sero considerados esses
resultados na tomada de decises sobre o rumo a tomar de futuro.
Os objetivos e contedos, a fim de permitir ao aluno o acesso aprendizagem. Esta modificao justificase na medida em que o grau de dificuldade ou complexidade condicionado pelas possibilidades dos alunos
ou de outra forma, quando os requisitos so acima da capacidade e do conhecimento prvio do aluno.
procurar tornar a aprendizagem significativa - o que e quando ensinar- a partir de ajustes especficos ao
currculo oficial1. Podemos ento:
*priorizar determinadas metas, objetivos ou contedos;
*introduzir ou excluir determinados objetivos ou de contedo;
*alterar o calendrio do cumprimento dos objetivos.
Estas adequaes nos objetivos e contedos podem ser considerados no significativas: quando no se
modifica substanciamente o currculo oficial. So aes que os professores fazem para proporcionar
situaes de aprendizagem adequadas, a fim de responder s necessidades educacionais dos alunos. Essas

Ex1: Se o objetivo for "Escrever com preciso e clareza as palavras curtas e longas", podemos priorizar, primeiro
Escrever palavras usando slabas direta, inversa e misto" e depois de atingido isto definir outro objetivo que inclua
sequncia e tempo para a sua realizao.

Agrupamento de Escolas de Mealhada 2012 - 2013

Educao Especial Lcia Ferreira

aes incluem a priorizao de objetivos e contedos, bem como ajustes de metodologia e avaliao de
acordo com as necessidades e interesses dos alunos.
Ou podem ser adequaes consideradas significativas: aquelas que consistem principalmente na remoo
de contedos e objetivos que so considerados bsicos nas diferentes disciplinas e a consequente mudana
nos critrios de avaliao. A aplicao deste tipo de adaptao requer uma anlise profunda, porque no
simples adaptaes na metodologia ou avaliao, mas representam mudanas muito significativas no
currculo.
Organizao do tempo, alterar os tempos do dia na escola, em funo das necessidades dos alunos com
NEE

Em sala de aula, os ajustes curriculares realizados podem traduzir-se em:

Tempo: despender de mais tempo para cumprir certas habilidades educacionais.
Priorizar contedos e selecionar aqueles que melhor se adequam s caractersticas do grupo em geral.
Mudanas na localizao dos alunos (promover tutorias entre pares); mudanas na organizao do
trabalho do aluno (trabalho em grupo, fazer avaliaes coletivas, a fim de apoiar os alunos com
necessidades educativas especiais ou fazer ajustes em disciplinas como Educao Fsica, Educao Visual,
Lngua Estrangeira,); mudana no tipo de atividades (tarefas diferenciadas) e no seu nvel de dificuldade2;
Criao de condies fsicas de mobilirio para os alunos com NE para que usem os espaos da forma mais
independente possvel e ao mesmo tempo, permitir o mais alto nvel de comunicao e interao com os
outros.
Recorrer a ajudas tcnicas que podem facilitar o acesso ao currculo: aparelhos auditivos, lupas ou lentes
especiais, equipamentos para o movimento ou deslocamento, ajustes de infra-estrutura (rampas, barras de
apoio e portas ampliadas) para beneficiar os alunos que tm dificuldades motoras para garantir seu acesso
escola, iluminao melhorada, mobilirio especial (para alunos com problemas de motor graves, os
canhotos), e remoo de outros rudos.
Recomenda-se uma avaliao do contexto durante prtica educativa3, ou seja, tendo em conta a
participao do aluno no desenvolvimento da aula, o trabalho prtico relacionado com o assunto ou fazer
resumos orais sobre temas desenvolvidos. A avaliao do contexto durante prtica educativa uma
avaliao que se centra no processo de ensino-aprendizagem e inclui a implementao da avaliao por
pares e auto-avaliao e a utilizao de procedimentos e instrumentos de avaliao variados e diferentes
(testes orais, itens de resposta curta, etc.).

Ex2: Um aluno Y no consegue identificar e trabalhar nmeros acima do 100 enquanto outros trabalham at dezena
de milhar. O professor pretende trabalhar a adio com transporte ou a subtrao com emprstimo, pode propor ao
aluno Y exatamente as mesmas atividades que seus colegas apenas dentro de valores entre 0 e 100.
3

Ex3: Se um aluno tem dificuldades em leitura e escrita no aconselhvel que o professor de uma disciplina de
histria, cincias ou geografia, por exemplo, valorize sobretudo os testes formais, pois o resultado destes no permitir
descobrir o nvel de conhecimento do aluno sobre a matria em questo embora revele o nvel de proficincia do
mesmo em termos de compreenso da leitura e competncia ortogrfica

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