COMPARACIN ENTRE LAS PRCTICAS, TRADICIONALES Y NUEVAS, EN

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN EL AULA

DE LA EVALUACIN AL ASSESSMENT

1. Los exmenes objetivos o las evaluaciones de desempeo.

Perspectiva tradicional
Perspectiva nueva
El alumno responde a preguntas de respuesta Las tareas o los problemas planteados exigen
breve o a preguntas de opcin mltiple.
del alumno la construccin de una respuesta
elaborada, en la que demuestra
conocimientos, habilidades y competencias
alcanzadas.
La perspectiva tradicional corresponde a la era de los test (de herencia psicomtrica,
preocupada por la objetividad), de las pruebas objetivas en las escuelas.
En las situaciones de desempeo o rendimiento, el alumno debe de elaborar su propia
respuesta, o proponer una mejor solucin a un problema propuesto; aqu la justificacin de
la respuesta, forma parte tambin de la respuesta evaluada.
2. La artificialidad o autenticidad de las situaciones.
Perspectiva tradicional
Perspectiva nueva
Las cuestiones o los problemas planteados
Los problemas son realistas (significantes), es
tienen un carcter artificial, demasiado
decir vinculados a la vida diaria. Remiten a
abstracto o simplemente escolar.
situaciones que el alumno comprende o ha
vivido.
Desde la perspectiva tradicional muchos de los ejercicios planteados corresponden a
situaciones artificiales, irrealistas o poco probables; se pueden calificar como pasados de
moda, fuera de onda, diran los alumnos.
Desde la nueva perspectiva se propone el planteamiento de problemas que tienen un
significado; por otra parte el alumno, en algunos casos, puede tener acceso a diversas
fuentes de informacin para solucionar el problema, ya que la memorizacin no es la meta
(manejar adecuadamente distintas fuentes de informacin es una competencia a evaluar).
3. La estandarizacin de procesos o la interactividad.
Perspectiva tradicional
Perspectiva nueva
Se pretende que las condiciones de
El individuo evaluado puede formular
observacin sean absolutamente idnticas
comentarios y el evaluador puede
para todos los individuos: mismo examen,
cuestionarle al respecto (la nueva concepcin
tiempo o situacin.
de la evaluacin igualmente implica un
sondeo a profundidad).
En la perspectiva tradicional la preocupacin por la objetividad da origen a los
procedimientos uniformes, a asegurar la igualdad de circunstancias, el control tipo
laboratorio.
Desde la perspectiva nueva uno admite que el alumno puede no comprender un problema,
por lo que est permitido hacrselo saber a la persona que evala y as obtener la
informacin necesaria para el mejor desempeo.

4. El aspecto unidimensional o multidimensional del aprendizaje.

Perspectiva tradicional
Perspectiva nueva
En materia de rendimiento se considera slo
La observacin es contextualizada, es decir
una dimensin a la vez, y principalmente se
se basa en situaciones que permiten observar
atiende a la dimensin cognitiva.
al alumno bajo varios aspectos o
dimensiones.
La nocin de unidimensionalidad es el corazn de las pruebas tradicionales. Ciertos
procesos estadsticos lo marcan incluso como un postulado de base.
En la apreciacin autntica que se pretende por los nuevos enfoques, uno pude llegar a
prever un perfil que refleje diversos aspectos de desempeo o de competencia.
5. De las expectativas a los estndares (normas).
Perspectiva tradicional
Perspectiva nueva
La interpretacin se funda habitualmente en
Los alumnos cada vez ms son evaluados de
la comparacin entre individuos. Lo que el
acuerdo a normas de desempeo o
individuo tiene que lograr o alcanzar no se
competencia, es decir las exigencias no estn
precisa.
relacionadas con el rango que se ocupa en un
grupo.
En razn del carcter irregular (extrao) de las cuestiones o problemas planteados en un
examen tradicional, no se puede definir el desempeo esperado. Una exigencia
matemtica (nota de acreditacin), ambigua en trminos de contenido, sanciona el xito o
el fracaso.
La explicitacin de los objetivos de aprendizaje es una prctica reconocida desde hace
muchos aos. Pero en el marco de la nueva evaluacin, los estndares o perfiles de
desempeo vienen a reforzar esta prctica, describiendo las expectativas que deben ser
alcanzadas, en cada nivel, en los procesos de formacin.
6. La medida o el juicio valorativo con base al desempeo.
Perspectiva tradicional
Perspectiva nueva
La observacin factual y la objetividad son
El juicio valorativo, la evaluacin del
privilegiadas.
desempeo, son valorizados.
La medida es privilegiada desde la perspectiva tradicional (procesos de cuantificacin con
una visin sumatoria, pruebas o exmenes objetivos que eviten toda interpretacin).
Desde la perspectiva nueva la medida permanece, pero debe terminar en un juicio
valorativo explcito. En algunos casos (sobre todo en actividades complejas) es necesario
pasar directamente al juicio valorativo.
7. Los procesos y los productos.
Perspectiva tradicional
La observacin, la recogida de informacin,
refiere al producto.

Perspectiva nueva
Se interesa en lo que el individuo sabe hacer,
pero tambin por la forma en que se aprende
y por la forma en que procede para demostrar
sus habilidades y competencias.
Los exmenes objetivos, o en su caso los trabajos encargados, estn generalmente
centrados en los productos.
Los nuevos enfoques conceden gran importancia a los aspectos de progresin (avance), a
la manera como se plantean y resuelven los problemas, a los procesos, sin por ello
descartar o hacer menos la idea de un producto terminado.

8. Una evaluacin aislada del aprendizaje o una evaluacin integrada al mismo.

Perspectiva tradicional
Perspectiva nueva
La evaluacin y el aprendizaje tienen lugar en
La evaluacin es parte integral del
dos momentos distintos: en uno se aprende y
aprendizaje.
en otro se evala.
La evaluacin sumativa ha mantenido durante mucho tiempo separados al aprendizaje, de
la evaluacin.
Desde una prctica de la evaluacin formativa, los ejercicios de verificacin concurren al
aprendizaje para proporcionar un feed-back que pueda prolongar y fortalecer el efecto de
las actividades de aprendizaje.
9. Ser evaluado o autoevaluarse.
Perspectiva tradicional

Perspectiva nueva
La evaluacin de todos los das se separa de
El alumno no evala sus producciones (lo que
la evaluacin sumativa. El alumno puede
hace o contesta).
participar, en diversos grados y formas, de la
evaluacin de sus aprendizajes.
Desde la perspectiva tradicional, la evaluacin incumbe integralmente al enseante.
Desde la nueva perspectiva el alumno puede participar en su evaluacin en grados y
maneras diferentes: autocorreccin (de acuerdo al feed-back proporcionado),
autoevaluacin (lo cual exige un alto grado de madurez y autonoma del alumno),
mediante los portafolios y otras tcnicas (implicando al alumno con sus propios procesos
de aprendizaje y en la seleccin de medios de evaluacin) adoptadas para mejorar la
calidad de los aprendizajes.

Concluyendo:
La metodologa de la evaluacin actual se caracteriza por:
Actividades de desempeo.
Situaciones lo ms autnticas o realistas posibles.
La interactividad entre el evaluado y el evaluador.
El carcter multidimensional del aprendizaje.
Las exigencias, las expectativas, los niveles de desempeo.
La importancia concedida al juicio valorativo.
Los procesos y los productos como objeto de evaluacin.
La integracin de la evaluacin al aprendizaje.
La participacin del alumno y la promocin de la autoevaluacin.
Cada una de estas caractersticas merece que se le preste una atencin especial, de
acuerdo a intereses de orden metodolgico que le son propias.
i

Tomado del libro:

Scallon, G. (2004). Lvaluation des apprentissages dans une approche par comptences. Qubec,
Canad : ditions du Renouveau Pdagogique :