UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANS Y DE LA EDUCACIN

TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN EDUCACIN BSICA.
TEMA:

LA MOTIVACIN Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE

LOS NIOS/AS DE SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA SUIZO DEL CANTN AMBATO AO LECTIVO 2008 2009.

ELABORADO POR:
Sonia Guadalupe Pazmio Ortz

TUTOR:
Dr. Vctor Alfredo Pantoja Mera
Ambato Ecuador
2009

Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias

Humanas y de la Educacin:

La Comisin de estudio y calificacin del informe del trabajo de

Graduacin o Titulacin sobre el tema:
La motivacin y su influencia en el rendimiento escolar de los nios/as de segundo ao de educacin bsica de la
Unidad Educativa Suizo del cantn Ambato Ao Lectivo 2008 2009presentada por la Srta. Sonia Guadalupe
Pazmio Ortiz egresada de la Carrera de Educacin Bsica promocin Marzo Julio 2008 una vez realizado el Trabajo
de Graduacin o Titulacin, considera que dicho informe investigativo rene los requisitos bsicos tanto tcnicos como
cientficos y reglamentarios establecidos.
Por lo tanto se autoriza la presentacin ante el Organismo pertinente, para los trmites pertinentes.

LA COMISIN

MIEMBRO

MIEMBRO

APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE

GRADUACIN O TITULACIN

Yo, Dr. Vctor Alfredo Pantoja Mera con CC 180273071-1 en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduacin o
Titulacin, sobre, sobre el tema: La motivacin y su influencia en el rendimiento escolar de los nios/as de segundo
ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Suizo del cantn Ambato Ao Lectivo 2008 2009 desarrollado por
la egresado: Srta. Sonia Guadalupe Pazmio Ortiz, considero que dicho Informe Investigativo rene los requisitos
tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para
que sea sometido a la evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada por el Honorable Consejo Directivo.
Ambato, 12 de noviembre de 2009

......................... .....................
TUTOR
TRABAJO DE GRADUACIN O TITULACIN
Dr. Vctor Alfredo Pantoja Mera

180273071-1

AUTORA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Yo, Sonia Guadalupe Pazmio Ortiz, con C.I. #180376576-5 dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la
investigacin del autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisin
bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigacin. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
Ambato, Noviembre de 2009

AUTORA

Sonia Guadalupe Pazmio Ortiz

#180376576-5

DEDICATORIA
A mis Padres, a mi esposo y mi hijo:
Seres que con su perseverante incentivo y
esfuerzo me guiaron a optar por la especialidad
en la Universidad; ellos me dieron nimo para
culminar mis estudios, me supieron sealar
virtudes con relacin a la prestigiosa institucin.
Han transcurrido varios aos de constante estudio
y sacrificio para alcanzar la ansiada meta, que no
hubiese sido posible sin el apoyo de mis padres.
Para ellos de todo corazn mi reconocimiento,
cario y gratitud.
Dios bendiga a mis padres.
SONIA GUADALUPE PAZMIO ORTIZ.

AGRADECIMIENTO
Doy gracias a Dios por haberme llenado de bendiciones:
a mis padres por brindarme su apoyo incondicional y
ahora permitidme culminar una de mis ms anheladas
metas.

Gracias a mi tutor Dr. Alfredo Pantoja, por que supo

guiarme en la realizacin de la presente tesis.

Agradezco adems a la Unidad Educativa Suizo por

haberme permitido realizar la presente tesis y a los
docentes de la facultad de Ciencias Humanas y de la
Educacin por

haber impartido sus conocimientos

durante estos cuatro aos.

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE: EDUCACIN BSICA
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: La motivacin y su influencia en el rendimiento escolar de los nios/as de segundo ao de educacin bsica
de la Unidad Educativa Suizo del cantn Ambato Ao Lectivo 2008 2009
AUTORA: Sonia Guadalupe Pazmio Ortiz CI. #1803765765
TUTOR: Dr. Vctor Alfredo Pantoja Mera CI. 180273071-1
El trabajo de investigacin realizado permiti establecer una propuesta sobre las jornada motivacionales en directivos,
docentes, padres de familia y estudiantes para el mejoramiento en el proceso de enseanza aprendizaje y optimizar el
desempeo de los docentes, la responsabilidad de los padres, el comportamiento y el rendimiento de los estudiantes del
segundo ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Suizo, el diseo de la investigacin que se realiz es de
campo y documental que permiti determinar la necesidad y factibilidad de la propuesta. En este trabajo se consider
importante optimizar la motivacin, autoestima, comportamiento para el desenvolvimiento estudiantil con un enfoque
estratgico, flexible y prospectivo acorde con el desarrollo, con un sentido democrtico y participativo demostrando que
la motivacin se convierta en un grado de necesidad del rendimiento escolar. Utilizando una metodologa cualitativa
para proporcionar una orientacin requerida. En esta investigacin se utiliza la tcnica de la encuesta con su instrumento

el cuestionario lo cual permite la recoleccin de la informacin. Adems en el marco terico se ha recopilado

informacin actualizada que gua eficientemente el desarrollo del tema de la propuesta y sirve de fuente de consulta a
quien se interese por el tema.

NDICE

CAPTULO I
EL PROBLEMA

1.1 Tema

1.2 Planteamiento del problema

1.2.1 Contextualizacin

1.2.1.1 Contexto macro

1.2.1.2 Contexto meso

1.2.1.3 Contexto micro

rbol de Problemas

10

rbol de Objetivos
1.2.2 Anlisis crtico

7
9

1.2.3 Prognosis

1.2.4 Formulacin del problema

10

1.2.5 Interrogantes

10

1.2.6 Delimitacin del objeto de investigacin

11

1.2.6.1 Delimitacin espacial

11

1.2.6.2 Delimitacin temporal

11

1.3 Justificacin

12

1.4 Objetivos

13

1.4.1 Objetivo general

13

1.4.2 Objetivos especficos

13

CAPITULO II
MARCO TERICO

11

2.1Antecedentes

14

2.2Fundamentacin filosfica

17

2.3Fundamentacin legal

17

2.4Categoras fundamentales

18

2.4.1 Visin dialctica de conceptualizaciones que sustentan

las variables del problema

19

2.4.1.1Marco conceptual variable independiente

19

2.4.1.2Marco conceptual variable dependiente

45

2.5Hiptesis

53

2.6Sealamiento de variables

53

CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1Enfoque

54

3.2Modalidad bsica de la investigacin

54

3.3Nivel o tipo de investigacin

54

3.3.1 Exploratoria

54

3.3.2 Descriptiva

54

12

3.4Poblacin y muestra

55

3.5Operacionalizacin de variables

56

3.5.1 Operacionalizacin de la variable independiente

56

3.5.2 Operacionalizacin de la variable dependiente

57

3.6 Plan de recoleccin de informacin

58

3.7 Plan de procesamiento de informacin

58

3.7.1 Plan de graficacin de informacin

58

3.7.2 Plan de anlisis

58

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

4.1 Anlisis de los resultados

59

4.2 Interpretacin de datos

59

CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

13

5.1Conclusiones

69

5.2 Recomendaciones

71

CAPTULO VI
PROPUESTA

6.1 Datos informativos

73

6.2 Antecedentes de la Propuesta

74

6.3 Justificacin

75

6.4 Objetivos

76

6.5 Anlisis de factibilidad

76

6.6 Fundamentacin

77

6.7 Metodologa

79

6.8 Administracin

80

6.9 Previsin de la evaluacin

80

BIBLIOGRAFIA

81

ANEXOS

84

ANEXO1

85

ANEXO2

88

14

NDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES

1. Portada

2. Aprobacin de la comisin

ii

3. Aprobacin del tutor

iii

4. Autora del proyecto

iv

5. Dedicatoria

6. Agradecimiento

vi

7. Resumen ejecutivo

vii

8. ndice general

viii

9. ndice de cuadros

xi

10. rbol de Problemas

11. rbol de Objetivos

12. Categoras fundamentales

18

13. Operacionalizacin de variables

56

14. Operacionalizacin de la variable independiente

56

15. Operacionalizacin de la variable dependiente

57

16. Anlisis de los resultados

59

15

17. Interpretacin de datos

59

18. Metodologa

79

19. ANEXO1

85

20. ANEXO2

88

INTRODUCCIN
Se puede afirmar que la motivacin es el motor que mueve toda conducta del ser humano, lo que nos permite provocar
cambios significativos a nivel escolar como de la vida misma en general. Pero el marco terico explicativo se produce
la motivacin, cules son las variables determinantes, cmo se puede mejorar desde la prctica docente, etc., son
cuestiones no resueltas, y en parte las respuestas dependern del enfoque psicolgico que adoptemos; la motivacin no
es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos que ninguna de las teoras elaboradas hasta el

16

momento ha conseguido integrar, si nos trasladamos al contexto escolar y consideramos el carcter intencional de la
conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el
estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar constituyen factores de primer orden
que guan y dirigen la conducta del estudiante en el mbito acadmico. Pero para realizar un estudio completo e
integrador de la motivacin, no slo debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino tambin aquellas
otras externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que influyen y con las que
interactan.
Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" en consecuencia,
en la mejora del rendimiento acadmico debemos tener en cuenta tanto los aspectos cognitivos como motivacionales;
en lnea con lo comentado en los prrafos anteriores, en este artculo nos centraremos. Fundamentalmente se analiza
aquellas variables que juegan un papel ms relevante en la motivacin del estudiante, as como la intervencin
instruccional que el profesor puede desarrollar dentro del aula para mejorar la motivacin de sus alumnos lo que
redundar con toda seguridad en un incremento del rendimiento escolar.

CAPTULO I
1. EL PROBLEMA

1.1 TEMA:
La motivacin y su influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes de 2 ao de educacin bsica de la Unidad
Educativa Suizo de la ciudad de Ambato.

17

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1

CONTEXTUALIZACIN

MACRO
En el Ecuador los Centros Educativos acogen a nios que proceden de diferentes estratos socioeconmicos, por lo que
autoridades, maestros, padres de familia y medio entorno deben dar toda la atencin pertinente, considerando a cada
uno de ellos como una unidad biolgica.
La educacin pre-escolar y primaria est orientada bsicamente a lograr el proceso lecto-escrito y matemtico ,por lo
que se enfoca hacia las bases de una maduracin biolgica y emocional como complemento, sean ellos padres ,docentes
o estudiantes para docencia con el fin de motivarlos para que el aprendizaje se suministre a partir del desarrollo del
pensamiento; concepcin que se viene promoviendo con Piaget desde hace 30 aos; sus principios han sido
corroborados con los adelantos de la ciencia y tecnologa; explicando el por qu, el para qu y el cmo de cada una de
las actividades que promueven el conocimiento.
En muchos casos no se considera al nio como tal, sino como uno ms en la poblacin escolar de la institucin
educativa y en considerables acciones tampoco nos preocupamos del aspecto afectivo, se considera este factor como
algo indispensable en el desarrollo de la persona, que a su vez incide directamente en el aprendizaje.
Esto afianza en que la inteligencia emocional coadyuva al desarrollo de las dems inteligencias; no se debe olvidar que
un nio que internamente se siente motivado tendr mayor predisposicin para su participacin en el desarrollo del

18

interaprendizaje y a su vez se constituir en un ente productivo con imaginacin y creatividad; desarrollar sus
destrezas, capacidades y competencias que le permitirn ir enfrentando los diferentes retos escolares y de la vida misma.

MESO
En la ciudad de Ambato las instituciones educativas de formacin bsica tambin visualizan problemas de carcter
familiar, social, comporta mental que a su vez conllevan a ocasionar problemas en el aspecto emocional de los nios/as,
estos problemas traen como consecuencia la desmotivacin de los escolares en el ambiente educativo.
El poco inters de participar en sus tareas, de cumplir con responsabilidad sus obligaciones estudiantiles estn
ocasionadas por la gran desmotivacin y baja autoestima; situacin por la que los docentes deben involucrarse en esta
problemtica y buscar estrategias para estimular a los nios/as a fin que se constituyan en un ente positivo y de
superacin en el cumplimiento de sus obligaciones escolares siendo sujeto activo de la familia y de la sociedad. En tal
virtud debe cambiar los paradigmas del enfoque de transmisin de conocimientos sin dejar de lado la importancia de la
motivacin en el crecimiento humano; cada adulto encargado de guiar el aprendizaje debe buscar de acuerdo a su
entorno la forma de involucrar y comprometer al nio/a en las actividades tanto del aula como del hogar, motivndolo a
utilizar las diferentes inteligencias y sus formas de pensamiento; de manera que la intervencin sea exitosa y los
conocimientos se adquieran con estrategias ldicas.

Sucede igual con la motivacin escolar, si el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde l es considerado
como persona, sus ideas, pensamientos son tomados en cuenta, elevar su autoestima y sentir que es importante en el
proceso de interaprendizaje y fcilmente se involucrara en el aprender. Quizs al inicio del ao escolar lo haga para

19

agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno
amar la materia.

MICRO
En el 2 ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Suizo en el tiempo que se ha convivido con los nios/as se
ha observado que los problemas de desmotivacin son el resultado de la sobreproteccin familiar, falta de afecto ,
horario laboral de los padres, familiares mono parentales, hijos nicos, la migracin interna, los estatus sociales, nivel
educativo de los padres dentro del tradicionalismo, falta de innovacin en las tcnicas activas de enseanza de los
maestros, la etapa de transicin de pre-primaria a primaria, nios que provienen de otras instituciones educativas
reflejado en su nivel bajo de conocimientos, programas de televisin, juegos electrnicos, factores que van
paulatinamente influyendo de manera negativa en el rendimiento de los nios/as, dando como resultado una baja
autoestima Cmo solucionar este problema? Es la interrogante que se plantea con el fin de erradicar esta dificultad.

En el aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos
elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad, de esta forma podemos ver que la
motivacin es un acto volitivo; cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos.
Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensin, y ambos casos constituyen una disposicin para
aprender ese algo. Esto determina una movilizacin de energa, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido
llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene xito, la tensin tambin se alivia: la motivacin se define usualmente como algo
que energiza y dirige la conducta

20

RBOL DE PROBLEMAS
BAJA
AUTESTIMA

INCUMPLIMIENT
O DE TAREAS

PERDIDA DEL
AO

21

BAJO
RENDIMIENTO
ESCOLAR

DESMOTIVACIN

HORARIO LABORAL
INADECUADO DE
LOS PADRES

AMBIENTE
ESCOLAR
DESAGRADABL
E

MIGRACIN

FALTA DE
INNOVACIN EN
LOS MAESTROS

Grfico N 1
Elaborado por: Sonia Pazmio
RBOL DE OBJETIVOS
ELEVADA
AUTOESTIMA

DESEO DE
APRENDER MS

APROBACIN
DEL AO

22

ALTO
RENDIMIENTO
ESCOLAR

MOTIVACIN

AMBIENTE
ESCOLAR
ACOGEDOR
Grfico N 2

APOYO
INCONDICIONAL DE
LOS PADRES

ESTABILIDA
D LABORAL

MAESTROS
PROACTIVOS Y
CONSTRUCTIVIST
AS

Elaborado por: Sonia Pazmio

23

1.2.2 ANALISIS CRTICO

Un nio que no evoluciona en el proceso de aprendizaje puede estar o haber
sido forzado por el entorno, con recompensas por un adulto convencido de
que lo motiva hacia la obtencin de logros, lo que ocasiona al pequeo es la
incubacin de baja autoestima e inseguridad; dado que su sistema biolgico
y emocional estar predispuesto al otorgamiento de gratificaciones, situacin
comn en la que los padres fueron maltratados quienes inconscientemente
pasan a repetir las experiencias negativas de su infancia en la formacin de
sus hijos, siendo transmitidas en el manejo de las relaciones interpersonales,
lo que conllevan al bajo rendimiento al no realizar el complemento del
aprendizaje como lo son las tareas extraescolares; repercutiendo en el PEA y
por ende en el adelanto personal, de la institucin y de la sociedad.
Si se analiza la raz del problema en la institucin, deben tomarse caminos
acordes con la madurez del nio/a y establecer estrategias de trabajo
motivacional adecuadas por los docentes; los nios/as pueden mejorar
ostensiblemente, s se los estimula en el aula de acuerdo con su edad forman
ms conexiones neuronales que les permiten agilidad en la capacidad de
respuesta para el aprendizaje.

1.2.3 PROGNOSIS
De no ser solucionado el problema que es tema de la presente investigacin
podran suscitarse las siguientes circunstancias, porque la situacin en la que
los nios/as se desarrollan al momento de insistir que repita una y otra vez la
misma tarea cuando l ya ha demostrado que es incapaz de procesarla , lo
marca negativamente ya que en algn momento logr realizarla pero de
forma mecnica, canal de aprendizaje altamente nocivo que adoptar en
adelante; por lo tanto con esta investigacin se quiere que a futuro nuestros
nios/as tengan el espacio suficiente para dedicarse por completo a sus
labores netamente educativas lo que tendr incidencia directa en el
mejoramiento de la educacin en nuestro pas. En todo caso si este proyecto
no llegase a desarrollarse se tendr que seguir observando con mucha tristeza
como los nios/as no tienen cambios reales en el entorno dado que no
desarrollarn las capacidades, competencias que poseen cada nio/a, la
motivacin es el eje fundamental para elevar el autoestima y el ambiente
favorable de trabajo si tenemos en cuenta que la motivacin intrnseca es la
24

que se genera desde el nio/a mismo a partir de recompensas, amenaza o

incidencias externas sino de sus intereses reales; predisponiendo al individuo
a encontrar placer o presentar rechazo para cada una de las actividades de la
vida diaria.

1.2.4 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influye la Motivacin en el Rendimiento Escolar de los estudiantes
de 2 ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Suizo de la ciudad
de Ambato en el ao lectivo 2008-2009?
1.2.5 INTERROGANTES
Existe control por parte de la institucin si los maestros trabajan con la
motivacin para verificar el rendimiento escolar?
De qu manera los profesores motivan a sus estudiantes?
Cmo demuestran los nios/as en el aula si estn motivados?
Realmente los padres motivan a sus hijos en el mbito educativo?

1.2.6 DELIMITACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

CAMPO: Educativo
REA: Educacin Bsica
25

ASPECTO: Motivacin en el Rendimiento Escolar

ESPACIO: Unidad Educativa Suizo
TIEMPO: Septiembre 2008-Junio 2009

1.3

JUSTIFICACIN

El presente trabajo de investigacin es importante desarrollar por cuanto

permite conocer los diferentes niveles o razones de desmotivacin en la
26

individualidad de los nios, no todos ellos rinden como l o la docente

espera ,una vez detectado el problema ayudar inmediatamente a buscar y
aplicar soluciones necesarias para mejorar el nivel acadmico de cada uno de
ellos y de la institucin porque los nios/as son la esencia misma del
presente y de un futuro mejor , de esta manera se espera que el nivel de
educacin de la institucin sea reflejado con buenos resultados y as marcar
la diferencia con los dems planteles educativos, siempre que exista el
trabajo en equipo de la triloga; el apoyo incondicional de autoridades,
directivos que al ponerlo en ejecucin la presente investigacin ser de
beneficio tanto para los nios/as como para la institucin y para la sociedad
,el nio ir mejorando su modo de vida ; la institucin albergar mayor
nmero de estudiantes, lo que permitir mejorar sus relaciones
interpersonales y tomar conciencia de sus propios sentimientos gracias a la
facilidad de acceso a fuentes de informacin y la apertura de la institucin
para desarrollar la investigacin.

1.4 OBJETIVOS
1.4.1 GENERAL
Determinar la influencia de la motivacin en el rendimiento escolar de los
estudiantes del 2 ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Suizo
27

de la ciudad de Ambato en el ao lectivo 2008-2009.

1.4.2 ESPECFICOS
Fundamentar cientficamente los elementos referidos a la motivacin y al
rendimiento escolar.
Relacionar la influencia de la motivacin en el rendimiento escolar mediante
un tipo de investigacin .
Desarrollar un programa de jornadas motivacionales para conseguir un
rendimiento eficiente en los nios de la institucin.

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
La naturaleza humana hace que la percepcin que podamos tener de todos
estos factores flucte constantemente y se produzcan cambios frecuentes de
pensamiento o sentimientos. Segn sean stos, nuestra conducta puede verse
reforzada, asegurando el xito o por el contrario se perder el inters durante
el proceso y no se logra el objetivo.
Se puede definir a la motivacin como el impulso y el esfuerzo para

28

satisfacer un deseo o meta. En cambio, la satisfaccin est referida al gusto

que se experimenta una vez cumplido el deseo.
Podemos decir entonces que la motivacin es anterior al resultado, puesto
que esta implica un impulso para conseguirlo; mientras que la satisfaccin es
posterior al resultado, ya que es el resultado experimentado.
Las personas tratan de satisfacer al menos una parte de sus necesidades,
colaborando con otros en un grupo. En l, cada miembro aporta algo y
depende de otros para satisfacer sus aspiraciones.
Es frecuente que en este proceso la persona pierda algo de su personalidad
individual y adquiera un complejo grupal, mientras que las necesidades
personales pasan a ser parte de las aspiraciones del grupo.
Es importante sealar que el comportamiento individual es un concepto de
suma importancia en la motivacin. Tiene como caractersticas el trabajo en
equipo y la dependencia de sus integrantes. Para que pueda influir en un
grupo, el docente no debe tratarlo como un conjunto de individuos
separados, sino como un grupo en s.
Una de las conclusiones que se puede sacar de las investigaciones de motivacin
extrnseca es que el refuerzo positivo es ms efectivo y ms deseable que el castigo
como agente de cambio de la conducta. Segn esto sera de esperar que las personas
hicieran mayor uso del refuerzo positivo que del castigo, pero desgraciadamente este
no es el caso.
Si se pudiera derivar una conclusin firme de la aplicacin del condicionamiento
operante sera esta: que un enfoque positivo y compensatorio es ms efectivo que un
enfoque negativo y castigador. Sin embargo el uso de las consecuencias negativas
para eliminar conductas no deseadas tiene algunos mritos. Los efectos favorables de
las consecuencias positivas podran deberse a su interaccin con las consecuencias
negativas (Pfiffner y OLeary, 1987).
El estudio de la motivacin extrnseca se basa en los tres conceptos principales de
recompensa, castigo e incentivo. Las recompensas y los castigos se dan despus de la
29

conducta y aumentan o reducen la probabilidad de que de vuelva a repetir, mientras

que los incentivos se dan antes que la conducta y energizan su comienzo.

Las caractersticas hednicas del 99% de todas las recompensas, castigos e incentivos
se aprenden con la experiencia. Dos principales procesos de aprendizaje que
subyacen las recompensas, castigos e incentivos son el condicionamiento clsico y el
condicionamiento operante.

Las aplicaciones del condicionamiento operante se aplican tanto a las conductas

deseables como a las conductas no deseables. An cuando es efectivo el castigo
produce una serie de efectos secundarios desagradables. Debido a los problemas
asociados al uso del castigo se recomienda varias alternativas, principalmente el
refuerzo diferencial, la limitacin y la distraccin.

La motivacin intrnseca se basa en una pequea serie de necesidades psicolgicas

que son responsables de la iniciacin, persistencia y reenganche de la conducta frente
a la ausencia de fuentes extrnsecas de motivacin. Las conductas intrnsecamente
motivadas animan al individuo a buscar novedades y a enfrentarse a retos y al hacerlo
satisfacer necesidades psicolgicas importantes. La motivacin intrnseca empuja al
individuo a querer superar los retos del entorno y los logros de adquisicin de
dominio hacen que la persona sea ms capaz de adaptarse a los retos y curiosidades
del entorno.

30

Las personas extrnsecamente motivadas actan para conseguir motivadores

extrnsecos tales como dinero, elogios o reconocimiento social. Las personas
intrnseca-mente motivadas realizan actividades por el puro placer de
hacerlas. Las personas a las que se les ofrecen fuentes de motivacin
extrnseca por participar en una actividad que ya es intrnsecamente
interesante tienen menos motivacin intrnseca por esa actividad,
especialmente cuando la recompensa extrnseca es esperada o tangible

2.2 FUNDAMENTACIN FILOSFICA

Se enmarca en el paradigma crtico propositivo porque analiza el problema

de la Motivacin en el Rendimiento Escolar y presenta alternativas de
solucin.
2.3 FUNDAMENTACIN LEGAL
El trabajo de investigacin se desarrolla en base a la resolucin 537-CU-P2005 y 1685-CU-P-2007 del Honorable Consejo Universitario de la
Universidad Tcnica de Ambato.

31

2.4 CATEGPORIAS FUNDAMENTALES

Grfico: No. 1 Fuente: Elaborado por: Sonia Pazmio.

32

MOTIVACIN
La motivacin es, en sntesis, lo que hace que un individuo acte y se
comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos
intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada,
con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa.
Los factores que ocasionan, canalizan y sustentan la conducta humana en un sentido
particular y comprometido.
La motivacin es un trmino genrico que se aplica a una amplia serie de impulsos,
deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares.

La motivacin en el aula
Detrs de cada modelo de enseanza existe una intencionalidad pblica y
poltica. El currculo (todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno
como posibilidad de aprender, conceptos, procedimientos y actitudes) abarca
tambin aquellos medios a travs de los cuales la escuela proporciona estas
oportunidades. El diseo curricular base de un determinado sistema
educativo est condicionado histricamente por las prcticas sociales
desarrolladas dentro de una cultura.
Fuente:Condry,J,&Chambers,J.(1978)

Modelos organicistas
Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. El beb empieza
manifestando sus necesidades primarias y a medida que progresa, se le van
presentando nuevas necesidades de manera que podr ir avanzando hacia la felicidad
y la autorrealizacin. Para el psicoanlisis, este camino ser algo ms tortuoso,
aunque cargado de deseos. Como fuere, la metfora esencial de estos modelos es
pues, la vida, el camino del desarrollo, las rutas por las que otros ya pasaron y que
debemos atravesar.

33

Modelos contextualitas
Acepta un fuerte marco gentico pero valora la experiencia social del sujeto,
combinando as las perspectivas centradas en el aprendizaje con las centradas en el
desarrollo. La metfora esencial de estos modelos es la historia. La educacin no
avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos estn muy alejados de sus
habilidades, el clima social del aula comienza a ser relevante, tambin las funciones y
las actividades. Lo motivacin ocupa un papel importante, en tanto es necesaria para
conseguir el inters por el aprendizaje.

Modelo Socioeconmico (TSH)

Vigotsky no realiz aportes directos respecto a la motivacin, pero los principios de

la

perspectiva

histrica

dialctica

son

aplicables

esta

problemtica.

La transicin desde el plano inter al intrapsicolgico es denominada internalizacin y

este proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de desarrollo prximo, se
afirma, a partir de aqu que la enseanza efectiva es la que se sita en la ZDP y fuera
de ella se produce frustracin o aburrimiento.
Otro concepto interesante desde la perspectiva socio-histrica es que si el
vehculo de transmisin de las funciones psicolgica es social, debemos
estudiar el desarrollo del nio como un proceso dinmico en el cual la
cultura y el nio interactan dialcticamente. Fuente: CHIAVENATO, I.
(1998). Administracin de Recursos Humanos
DIAZ, P (1985). Lecciones de Psicologa. Caracas. Ediciones Insula.
http://www.fortunecity.com/campus/lawns/380/motiva.htm
Teora socio histrica y motivacin en el aula
De acuerdo a Vigotsky, toda motivacin especficamente humana, aparece dos veces
primero en el plano inter psicolgico y luego en el intrapsicolgico, lo cual implica
34

que la necesidad de autodeterminacin no sera consustancial a nuestra especie.

Si se estudia el desarrollo de las diferentes estructuras cerebrales implicadas en el

proceso motivacional podemos observar morfolgicamente que tienen una estructura
jerrquica, de tal modo que sobre las estructuras ms primitivas (por ejemplo, los
centros hipotalmicos de control del placer) se superponen a otros ms recientes
(corteza lmbica o frontal temporal). El aporte ms importante de este grupo fue el de
establecer el primer esquema de desarrollo ontogentico de la motivacin d3e logro
que puede servir como gua para fomentar un mejor desarrollo de esta tendencia
motivacional en los nios:
La socializacin del gusto por la novedad, por las bsqueda de grados
moderados de cambio.
1. El fomento de la curiosidad del nio.
2. Criterios de eficacia en la evaluacin de tareas fomentando la bsqueda de
resultadas en tareas de logro (autonoma personal).
3. Aprendizaje de la autoevaluacin.
4. Responsabilidad.
5. Insistencia de los padres en niveles elevados de rendimiento y su evaluacin
explcita.
6. Predileccin por el adiestramiento en la independencia.
Cuatro secciones principales:
1. Fomentar el conocimiento profundo del significado y evaluacin de los
motivos personales.
2. Ponerles la corriente de los pensamientos y formas de actuar tpicos de las
principales tendencias motivacionales (logro, afiliacin y poder).
3. Ensear el valor y la utilidad de planificar el comportamiento de buscar
metas realistas.

35

4.

Tomar conciencia de lo que significa la autonoma.

Fuente: Fernndez Gil Nuevas Tcnicas Educativas

a) Manejo de la motivacin antes?:

Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar una
actitud positiva, ya que los alumnos la captarn inmediatamente cuando entre
al saln de clase.
b) Manejo de la motivacin durante?
Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento
previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar.
Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar
con su contexto, sus experiencias y valores.
c) Manejo de la motivacin "despus"
Disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin
del nivel de conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del
fracaso, en caso de existir. La evaluacin debe permitir detectar las fallas del
proceso enseanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan
profundizar en ellas y corregirlas.
Fuente: Nasiff, R. Teora de la educacin.

36

CMO MOTIVAR EN EL AULA

Es una de las preguntas que ms nos hacemos los docentes cuando nos
enfrentamos a nuestra tarea diaria. A todos nos gustara tener la pcima
secreta de Harry Potter para que, en un instante, todos nuestros alumnos
prestaran atencin a nuestras indicaciones y se mostraran motivados por las
actividades propuestas.
Estrategias que pueden facilitar que los alumnos quieran
aprender.
1. Al comienzo de las actividades de aprendizaje debemos :
Despertar la curiosidad.
Enfrentando a los alumnos y alumnas con informacin nueva,
incierta,

sorprendente

incluso

incongruente

con

los

conocimientos previos del alumno, en el sentido de que

plantean interrogantes y desafos que normalmente no han
abordado con anterioridad. Podemos dedicar un breve tiempo
al inicio de cada tema a plantear situaciones y preguntas que
activen la curiosidad.
Mostrar la relevancia de la tarea.

2. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje resulta til que:

Buscar que los alumnos perciban que el profesor busca ayudarles, que les
escucha, que se preocupa de que cada uno aprenda, sin compararles con
37

los dems, sealando los progresos y no slo lo negativo. Fuente:

AVANZINI, Guy. El fracaso escolar.

Cmo se facilita esta aceptacin:

Haciendo explcita la funcionalidad de la tarea, su relevancia.

Dando el mximo de posibilidades de opcin y decisin,

fomentando la participacin del alumnado en el desarrollo de su
proceso de aprendizaje. Los alumnos han de sentirse libres para
preguntar y para tomar sus propias decisiones que les ayudarn a
ser cada vez ms autnomos y responsables con sus tareas
escolares.

Favoreciendo la toma de conciencia de las propias motivaciones y

de lo que implica aprender, con la finalidad ayudar a alumnos a
conocer sus metas personales y a esforzarse de modo efectivo por
conseguirlas.

Facilitando la experiencia de progreso en sus aprendizajes, de

manera que comprueben su evolucin, y les anime a seguir por ese
camino. Es preciso que, cuando lo intenten, aprendan de hecho y
que perciban que progresan, que experimenten que fruto de su
esfuerzo son ms competentes. Para ayudarles a ello se requieren
una serie de condiciones que pasamos a exponer.

Fuente: Mndez Lourdes, la relacin maestro-alumno

Para facilitar el aprendizaje, el diseo ms efectivo de las tareas de

aprendizaje debera incluir cinco componentes:

38

a. Crear conciencia de la utilidad de la tarea, por ejemplo, poniendo al alumno

en situacin para que experimente la insuficiencia de sus conocimientos.

b. Explicar los procedimientos y las estrategias que deben aprenderse.

c. Modelar los procesos de pensamientos hacindolos explcitos.

Cuando se hacen explcitos no slo los procedimientos y las estrategias

mentales (el cmo se hace) sino tambin las razones por las que se acta as
(por qu se piensa as), se facilita la comprensin y por tanto la motivacin.

d. Modelar el uso de tales procesos mediante indicaciones precisas que vayan

acompaadas de correcciones progresivas de los errores.

e. Posibilitar la consolidacin de lo aprendido mediante la prctica. Darles la

oportunidad de comprobar que saben enfrentarse a las dificultades, darles
oportunidades de xito.

CLASIFICACIN DE LA MOTIVACIN
Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas, la motivacin
puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontnea
(motivacin interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivacin
externa). La primera, surge sin motivo aparente, es la ms intensa y
duradera.
Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad deportiva y
quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en
nuestras vidas. A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha
actividad y ponindola en prctica sentimos un placer que nos empuja a
realizarla, hasta que momentneamente, queda satisfecha la necesidad de
llevarla a cabo. Si, adems, obtenemos un resultado apetecible (xito,
reconocimiento, dinero, etc.), ello reforzar, an ms, nuestra conducta de
repetir dicha prctica. Pensemos que no todo el que lleva a cabo una
39

actividad lo hace con el nimo de destacar, ganar o ser el mejor. Es ms, si el

nico objetivo fuera ganar y la continuidad de la accin dependiera del
triunfo, posiblemente solo unos pocos seguiran practicando, evidentemente,
los ganadores.

Existe otro tipo de motivacin interna que no surge de forma espontnea,

sino, ms bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto
imponemos por algn motivo y que exige ser mantenida mediante el logro de
resultados. Se trata de una motivacin vaca que difcilmente se sostiene a
menos que se consigan resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian
a cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en
profesionales no ganarn el dinero que desean y se plantean cursar otra
carrera porque confan en alcanzar un elevado nivel de vida. Su motivacin
responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un supuesto
imprevisible, por depender del siempre cambiante mercado laboral.

Motivacin Intrnseca (MI)

Es intrnseca, cuando la persona fija su inters por el estudio o trabajo,
demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de sus
fines, sus aspiraciones y sus metas.
Definida por el hecho de realizar una actividad por el placer y la satisfaccin
que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo
nuevo.
Aqu se relacionan varios constructos tales como la exploracin, la
curiosidad, los objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrnseca y,
finalmente, la (MI) para aprender.
(MI) hacia la realizacin: En la medida en la cual los individuos se enfocan
ms sobre el proceso de logros que sobre resultados, puede pensarse que
estn motivados al logro. De este modo, realizar cosas puede definirse como
el hecho de enrolarse en una actividad, por el placer y la satisfaccin
experimentada cuando uno intenta realizar o crear algo.
MI hacia experiencias estimulantes: Opera cuando alguien realiza una accin
a fin de experimentar sensaciones (ej. placer sensorial, experiencias estticas,
diversin y excitacin).

40

CONDUCTAS INTRNSECAMENTE MOTIVADAS EN NIOS

Jean Piaget fue de los pocos cientficos en interesarse por las capacidades emergentes
de los nios. Adems de su famosa teora del desarrollo cognitivo, Piaget (1962)
estudi como jugaban los nios de distintas edades. Piaget consider que el juego era
algo ms que slo diversin (tambin era educativa). Adems de jugar por puro
placer, los nios tambin juegan para vivir nuevas vistas, olores. Tactos y aprender
las consecuencias y lmites de sus acciones. Derivan informacin de los objetos que
manipulan, los miran de cerca, los prueban o los llevan o tiran.
Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget:
Piaget asumi que las etapas estaban organizadas alrededor de un tema dominante y
que cada etapa contena comportamientos cualitativamente distintos. No proclam
que todos los nios pasen por las etapas a las mismas edades, pero s que pasan por
ellas en el mismo orden, e identific cuatro etapas.
Etapa sensorio motora: abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos. Su tema
principal es el descubrimiento de las relaciones entre las sensaciones y el
comportamiento motriz. Los nios reemplazan los actos reflejos por acciones
voluntarias durante los dos primeros aos de vida.
Etapa simblica: abarca desde los 2 a los 7 aos. Su tema dominante es el
descubrimiento de operaciones, que son planes, estrategias y reglas para
resolver problemas y clasificar informacin.
Su forma inmadura de pensamiento les lleva a respuestas singulares, que pueden
observarse en una entrevista. Si sacamos un tema de conversacin, como por ejemplo

41

el sol, puede revelarnos dos caractersticas del pensamiento pre operacional; el

animismo que es la tendencia de atribuir vida a los objetos inanimados y el
egocentrismo, que es la creencia de que todo se centra alrededor de uno mismo.
Otra caracterstica del pensamiento pre operacional es la carencia de conservacin,
que es una falta de comprensin de que las cantidades no varan cuando las formas
varan.
Etapa de dominio: abarca desde los 7 a los 11 aos. Su tema principal es el
de ampliar las operaciones mentales desde objetos concretos a trminos
puramente simblicos. Estos nios han aprendido la mayora de los principios
de conservacin, lo que quiere decir que usan correctamente las operaciones
mentales sobre objetos concretos. Asimismo usan las operaciones para formar
mapas mentales de su entorno.
Etapa de asimilacin de la realidad: Abarca desde los 13 aos y a todo lo
largo de la madurez. Su tema principal es la capacidad para considerar muchas
posibles soluciones para un mismo problema y la capacidad de analizar dichas
posibilidades sistemticamente.
Motivacin Extrnseca (ME)
Es extrnseca cuando el alumno slo trata de aprender no tanto porque le
gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que sta ofrece.
Contraria a la MI, la motivacin extrnseca pertenece a una amplia variedad
de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en s
mismas. Hay tres tipos de ME:
Regulacin externa: La conducta es regulada a travs de medios externos
tales como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir,
"estudio la noche antes del examen porque mis padres me fuerzan a hacerlo".
Fuente: GMEZ, Ocaa construccin humana y procesos de estructuracin.

42

RECOMPENSAS
EXTRNSECAS
INDIVIDUALIZADAS

GENERALES

Las recompensas individualizadas

Resultan eficaces para atraer a los individuos a formar parte de la
organizacin y para mantenerlos en ella.
Son eficaces, tambin, para motivar a los miembros a realizar sus tareas en
los niveles de cantidad y calidad exigidos e incluso superndolos aunque en
ocasiones existen limitaciones estructurales, o de otro tipo, que impiden una
adecuacin correcta de este tipo de recompensas.

El reconocimiento y la recompensa social

Han de estar estrechamente vinculados al desempeo del empleado para
resultar eficaces como recompensa extrnseca.
Los supervisores y directivos han de evitar desigualdades o "injusticias" al
dispensar este tipo de refuerzos y aplicarlos de modo contingente.

Recompensas de grupo o generales

Son necesarias cuando el patrn de recompensas individuales resulta
imposible porque la productividad en tareas depende del funcionamiento
eficaz de un grupo que puede ser, en ocasiones, muy amplio.
Recompensas intrnsecas y sus consecuencias
Si suponemos que el desafo de un trabajo por su complejidad o dificultad
tiene poder motivador para que el sujeto desempee un mayor esfuerzo, y
que ese poder motivador depende de las mayores posibilidades que el
individuo tiene en esas situaciones para mostrar y desarrollar sus propias
habilidades hay que reconocer como un procedimiento para ampliar la
motivacin
intrnseca,
el
enriquecimiento
del
trabajo.
Otro tipo de clasificacin que se le da a la motivacin y que est
ntimamente ligada a las anteriores es la siguiente:

43

INDIVIDUALES PRIMARIAS, representadas por las NECESIDADES

(hambre, sed, sueo, etc.).
INDIVIDUALES COMPLEJAS, donde se unen formas vinculadas al
aprendizaje familiar, escolar y social. Se destacan aqu, como MOTIVOS
bsicos:
a) La ambicin
b) El nivel de aspiraciones
c) Los hbitos
d) Las actitudes
e) Los incentivos

SOCIALES, que son productos ms marcados de factores ambientales, de la

cultura y el medio. En ellas hay mayor complejidad, por la interaccin los
diferentes factores que concurren a formarla.
Tenemos:
a) La sociabilidad
b) La sensacin de seguridad
c) La adquisicin
d) La escala de valores
e) La respetabilidad
f)

Hacer el trabajo que nos gusta

Todos esos MOTIVOS constituyen elementos capaces de IMPULSAR al

individuo hacia la accin. En el sentido de MOTIVOS o FUERZAS que
impulsan al logro de una meta u objetivo, tienen carcter psicolgico.
Cmo actan estos MOTIVOS en la conducta humana?
Premiar la conducta obediente con incentivos atractivos es solo un aspecto de la
motivacin extrnseca. Otra estrategia sera el uso de estmulos aversivos.

44

Para realizar un anlisis completo de la conducta hace falta hacer un sobreseimiento

terico de las causas internas (por ejemplo, necesidades, pulsiones) y hacer un
detallado anlisis de las consecuencias ambientales de una conducta en concreto.
RECOMPENSAS, CASTIGOS E INCENTIVOS
Una recompensa es un objeto ambiental atractivo que se da despus de una secuencia
de conducta y que aumenta las probabilidades de que esa conducta se vuelva a dar.
Un castigo es un objeto ambiental no atractivo que se da despus de una secuencia de
comportamiento y que reduce las probabilidades de que esa conducta se vuelva a dar.
Un incentivo es un objeto que hace que un individuo realice o repela una secuencia de
conducta. Los incentivos se dan antes de la conducta y producen expectativas de
consecuencias atractivas o no atractivas. Las principales diferencias entre
recompensas y castigos por un lado e incentivos por otro son que los premios y los
castigos se dan despus de la conducta y aumentan o reducen las probabilidades de
que se vuelva a dar esa conducta mientras que los incentivos ocurren antes de la
conducta y energizan su comienzo.
Los procesos de aprendizaje que subyacen los premios, castigos e
incentivos.
La calidad hednica del 99% de todas las recompensas, premios e incentivos
es aprendida con la experiencia. Los seres humanos estn preparados
biolgicamente para encontrar la comida agradable y la descarga elctrica
aversiva. Sin embargo, ese no es el caso de la gran mayora de recompensas,
castigos e incentivos.
Los dos principales procesos de aprendizaje que subyacen las recompensas,
castigos e incentivos son el condicionamiento clsico y el condicionamiento
operante. Fuente: LUCART, Liliana

45

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Thorndike estableci las bases del condicionamiento operante. Thorndike (1898)
introduca animales, generalmente gatos dentro de una caja de madera y colocaba un
trozo de apetitoso pescado fuera. Las cajas tenan una puerta y un pestillo de cuerda
mediante el que si se tiraba poda abrir la puerta. Thorndike se limitaba a observar su
comportamiento.
Al principio, los gatos producan una serie de respuestas estereotipadas, pero
finalmente una de las conductas accionaba el pestillo accidentalmente y se abra la
puerta. En ese momento el gato sala y coma. Cuando se le volva a poner en la caja
ya no se comportaba de manera estereotipada. Con el tiempo los gatos realizaban la
conducta necesaria para salir de la caja ms rpidamente.
Thorndike observ cmo la conducta de los gatos pasaba de acciones estereotipadas a
una serie de actos estratgicos. Thorndike lleg a la conclusin de que las
consecuencias de cada accin determinaban sus posibilidades de expresin. Las
conductas que tenan consecuencias positivas eran ms probables, mientras que las
conductas que tenan consecuencias negativas eran menos probables. Una manera de
resumir la ley de efecto de Thorndike es que las consecuencias tanto positivas como
negativas influyen en la conducta posterior.
Para expresar como se unen las recompensas, los castigos y los incentivos para
influenciar la conducta, los exponentes del condicionamiento operante ofrecen la
siguiente conceptualizacin de la conducta:

S quiere decir seal ambiental

R quiere decir respuesta conductual

46

y C quiere decir consecuencia

Una seal ambiental (o incentivo) no causa el comportamiento en s, sino que incide
en las posibilidades de que se d una respuesta.
La capacidad de distinguir entre las consecuencias positivas de una seal situacional
y las consecuencias negativas de otra es una cuestin de aprendizaje discriminativo
mediante condicionamiento operante.
Castigo: Un castigo es cualquier estmulo que cuando est presente disminuye
la probabilidad de que se produzca una respuesta. Hay mucha confusin a la
hora de hacer una distincin entre refuerzo negativo y castigo. Parte de esta
confusin es por el hecho de que tanto el castigo como el refuerzo negativo
implican la presencia de estmulos aversivos.

Consecuencia de la conducta.
Consecuencia positiva

Consecuencia negativa

Presentado: dado a la persona

Refuerzo positivo

Castigo

Retirado: quitado a la persona

Castigo

Refuerzo negativo

Grfico: No. 3

Fuente: basado en Kazdin (1980)

AUTOESTIMA

La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera

de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales,
47

mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende,

cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos
a formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres,
maestros), compaeros, amigos, etctera y las experiencias que vamos
adquiriendo.
Baja Autoestima
Todos tenemos en el interior sentimientos no resueltos, aunque no siempre
seamos conscientes de estos. Los sentimientos ocultos de dolor suelen
convertirse en enojo, y con el tiempo volvemos el enojo contra nosotros
mismos, dando as lugar a la depresin. Estos sentimientos pueden asumir
muchas formas: odiarnos a nosotros mismos, ataques de ansiedad, repentinos
cambios de humor, culpas, reacciones exageradas, hipersensibilidad,
encontrar el lado negativo en situaciones positivas o sentirse impotentes y
autodestructivos. Fuente: Fernndez Gil, Diccionario de las ciencias de la
educacin.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

"Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad

de las inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias.
Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas
combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos
tendremos una mejor oportunidad para manejar de manera adecuada los
muchos problemas que nos enfrentan en el mundo.

Descripcin de las siete inteligencias

Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti

en un concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las
personas. Gardner provey un medio para determinar la amplia variedad de
habilidades que poseen los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o
"inteligencias":
a) Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva,
sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad
para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del
lenguaje. Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a
48

otros de tomar un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el

lenguaje para recordar informacin), la explicacin (usar el lenguaje para
informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).

b) La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de

manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones.
Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la
categorizacin, la clasificacin, la inferencia, la generalizacin, el clculo y
la demostracin de la hiptesis.

c) La inteligencia corporal-kinstica: la capacidad para usar todo el cuerpo

para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta,
un bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o
transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano).
Esta inteligencia incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el
equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad as como las
capacidades auto perceptivas, las tctiles y la percepcin de medidas y
volmenes.

d) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el

mundo visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de
ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador
de interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al color, la lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen
entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de
manera grfica ideas visuales o espaciales.

49

e) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado

a la msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar
(por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

f) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer

distinciones en los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los
sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las
expresiones faciales, la voz y los gestos(2), la capacidad para discriminar entre
diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad para responder de
manera efectiva a estas seales en la prctica ( por ejemplo influenciar a un
grupo de personas a seguir una cierta lnea de accin).

g) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad

para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios
poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores,
las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la
capacidad para la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.
Fuente: NOT, Luis las pedagogas del conocimiento.
ATENCIN
La atencin es la capacidad de aplicar voluntariamente el entendimiento a un
objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin.1 Desde el punto de vista de la
psicologa, la atencin no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a
una variedad de fenmenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos
maneras distintas, aunque relacionadas.
En muchos casos acta de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral
izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento (o "poner
50

atencin") tampoco es un comportamiento nico del ser humano. Tambin se usa en

apodo como "alesajo de la atencin" o persona que cuando se aburre atrae la atencin.

Determinantes externos
Los determinantes externos son los que preceden del medio y posibilitan que
el individuo mantenga la atencin hacia los estmulos que se le proponen, es
decir, depende del medio ambiente.
Potencia del estmulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es capaz
de atraer nuestra atencin. Lo mismo sucede con los colores intensos con
respecto a los tonos ms suaves.

Determinantes internos
Los determinantes internos o propios de la persona, son los que dependen del
individuo son propios de l y condicionan an ms, no slo la capacidad y
desarrollo de la atencin, sino tambin su rendimiento.
Atencin voluntaria
Es el ubicar todos los sentidos hacia una sola cosa especfica eliminando los
que estn a nuestro alrededor. Son las pautas que se han formado en
experiencias pasadas, entre una u otra tarea, o mejor dicho en su frmula
verbal. Este tipo de atencin puede dirigirse y mantenerse sin dificultad,
cuando nada extrao impide la actividad que se efecta y tambin cuando
existen determinados inconvenientes (Estmulos externos, algunos estados
especiales del organismo o pensamientos). Sin embargo lo esencial para la
atencin voluntaria es una organizacin determinada de la actividad, esto es
lo que la caracteriza. Este tipo de atencin pasa a ser involuntaria cuando se
realiza algo en lo que no hay inters.

51

La atencin no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en

uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar
posesin por parte de la mente, de forma clara y vvida, uno de entre los que
parecen simultneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia
est constituida por focalizacin, concentracin y conciencia. Atencin
significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otra. Fuente:
(William James).

COMPORTAMIENTO

Razones
para
comportamiento

el

mal

En este documento se utiliza la

frase "mal comportamiento" que
es
ms
comn
que
"comportamiento inapropiado."
Todos los nios se comportan
mal algunas veces. Esto es una
parte normal del crecimiento.
Sin embargo, el comportamiento
de los nios es fuertemente
influenciado por las personas y el ambiente que los rodea. Aqu tiene algunas
razones por las que un nio se podra comportar mal:
Necesita una siesta o descanso
Se siente enfermo
Necesita comer o beber
Est muy emocionado
Se siente aburrido
Se siente frustrado
Siente temor estar rodeado de desconocidos
Necesita sentir control y poder
52

Necesita atencin
Previniendo el mal comportamiento

Usted puede prevenir que ocurran algunos malos comportamientos de los

nios si practica algunos de los siguientes consejos:
Use palabras animadoras: - Cuando los nios se comportan bien, ellos
merecen su aprecio y atencin. Ellos aprendern que el buen
comportamiento les hace ver bien.
Use positivismo - Dgale a los nios lo que usted desea que hagan, en lugar
de decirles lo que usted no quiere que hagan. Cambiando los "no" por "s"
toma alguna prctica, pero da buenos resultados. Los "si" producen buenas
ideas en lugar de malas ideas, y las buenas ideas son ms fciles de entender.
Fije lmites - Los lmites le indican al nio lo que se espera de l/ ella.
Muchas reglas o exigencias pueden sobrecargar a un nio pequeo, pero
fijando algunos lmites para situaciones que son sumamente importantes,
reducen conflictos y la necesidad de tomar ms medidas disciplinarias. Los
lmites son ms efectivos si se toman en cuenta las habilidades del nio, si se
expresan claramente, con palabras positivas, se hacen cumplir
consistentemente, y son basados en razones que un nio puede entender. Por
ejemplo: Un nio ya no puede dormir a la hora de la siesta, pero est muy
cansado al final del da. Usted insiste en que por una hora haga actividades
sin hacer ruido, despus de almuerzo.
Ofrezca opciones - Cuando a los nios les permiten escoger entre opciones
(Por ejemplo, seleccionar una manzana o galletas para merienda; ver
televisin o leer una historia antes de ir a la cama), ellos aprenden a hacer
decisiones simples y estarn mejor preparados para hacer decisiones ms
importantes en el futuro. Ellos experimentan un sentido de poder y control en
sus vidas cuando se les permite elegir entre opciones.
Use buen humor: Los nios responden muy bien al humor. Humor es muy
efectivo para romper la tensin o para evitar problemas. (Por ejemplo, el
nio dej su chaqueta afuera. Usted puede decir, "Yo veo una chaqueta
perdida afuera en el patio. Espero que alguien ayude a esa chaqueta a
regresar a casa.")
Advertencias: Hacindole saber al nio anticipadamente lo que se espera de
l, facilita la transicin y reduce resistencia. (Por ejemplo, si los nios estn
53

ocupados jugando. Usted les hace saber que el almuerzo estar listo en 10
minutos.)
Planee anticipadamente: Usted puede prepararse de manera que evite el
mal comportamiento. (Por ejemplo, usted sabe que el nio se pone de mal
humor cuando est aburrido, as que cuando cuide a este nio lleve juguetes
y actividades para mantenerlo ocupado.)
Cambie el ambiente: Usted puede cambiar el ambiente del nio de manera
que ciertos malos comportamientos se eviten. (Por ejemplo, si al infante le
gusta romper el peridico, ponga el peridico fuera de su alcance.)
Sea ejemplo: Practique el comportamiento que usted desea que adopten los
nios que usted cuida. (Por ejemplo, si usted quiere que el nio permita a
otros terminar de hablar sin interrupciones, no interrumpa al nio cuando l
est hablando.)
Cuando un mal comportamiento ocurre, primero es muy importante
determinar la razn del mismo. Al saber la razn por la cual un nio se
comporta de manera inapropiada, usted podr usar una tcnica a apropiada.
Manejando problemas de comportamiento
Aqu tiene algunas ideas para manejar problemas
comunes de comportamiento:
Desviar la atencin: Esto funciona muy bien con
infantes y nios pequeos porque ellos se distraen
con mucha facilidad. Desviar la atencin de una
actividad que usted no aprueba o sustituirla por un
juego, o guiar al nio hacia otra actividad, es una
manera fcil de evitar una pelea sin sentido con un
nio que es muy pequeo para entender y aprender
de otras maneras.
Tiempo para calmarse: Tiempo para calmarse puede ser usado para separar
a nios que estn peleando o para calmar a un nio sumamente emocionado.
Usted necesita explicar calmadamente a un nio que l/ ella debe sentarse sin
hablar por 3 minutos (Usted puede dar 1 minuto por cada ao de edad, as un
nio de 4 aos tendr 4 minutos para calmarse.) Un tiempo para calmarse le
da al nio la oportunidad de tranquilizarse, pensar acerca de su
comportamiento y entender que usted no aceptar que contine este tipo de
comportamiento.

54

Ignorar el mal comportamiento: Esta es una buena tcnica para lidiar con
las peleas entre hermanos y con malos comportamientos que estn dirigidos
a llamar la atencin. Los nios necesitan atencin, y es importante que usted
les brinde atencin en otros momentos, pero muy especialmente cuando ellos
se comportan bien. Los nios que no reciben suficiente atencin positiva se
acostumbran a la atencin negativa. (Por ejemplo gritar.)
Re-orientar el comportamiento: Usted puede alejar a un nio de un
comportamiento que usted no desea, sugiriendo en su lugar un
comportamiento aceptable. (Por ejemplo: Si el nio est rebotando la pelota
adentro de la casa, usted puede colocar vasos plsticos o desechables y
sugerir que el nio juegue boliche/ bolos enfatizando que la pelota debe de
ser rodada.)
Consecuencias: Permitir a los nios experimentar las consecuencias de su
comportamiento puede ser ms significativo que cualquier otra accin que
un cuidador de nios puede tomar. Un nio que experimenta consecuencias
desagradables por su comportamiento seguramente no actuar de la misma
manera en el futuro.
Estas consecuencias pueden ser:
Naturales: Un nio que es autoritario/ mandn puede pasar un da solo y sin
compaa, despus que sus amigos deciden retirarse.
Lgicas: Un nio que monta su bicicleta en la calle, no debe ser permitido
usar la bicicleta por un tiempo. Las consecuencias lgicas son usadas cuando
las consecuencias naturales (ser atropellado por un carro por manejar la
bicicleta en la calle) pueden afectar la salud o seguridad del nio. Algunas
veces es difcil para un cuidador de nios permitir a un nio experimentar
consecuencias, pero es importante recordar que al hacerlo el nio aprende.
Resolucin de problemas: Usted puede hablar con el nio sobre por qu se
est comportando en cierta forma, por qu el comportamiento es inaceptable y
cmo pueden trabajar juntos para cambiar este comportamiento. (Por ejemplo,
cuando el nio est enojado, cierra la puerta golpendola fuertemente, esto
provoca que las fotos en la pared se caigan. La prxima vez que est enojado,
l /ella le dir a usted como se siente.)

55

Fuente: htpp://www.fortunecity.com/
TCNICAS Y HBITOS DE ESTUDIO
Muchos son los escolares que no saben cmo estudiar. Nadie les ensea
cmo se trabaja o se estudia. Hay que aprender a aprender. Un gran
esfuerzo en intentar asimilar una materia sin saber cmo hacerlo trae
consigo un pobre resultado con el consiguiente desnimo por parte del
estudiante. Convertir el estudio en un hbito es otra de las herramientas
para alcanzar el xito acadmico. El estudio es una tarea cotidiana, que
requiere una prctica constante, pero si no es reconfortante en s, la
formacin del hbito es ms difcil.
Programacin inadecuada. En ocasiones se exige al nio tareas muy
difciles para su nivel de maduracin intelectual. Se pretende que todos los
nios del curso escolar rindan por igual. A veces tambin hay una falta de
coordinacin entre los distintos cursos o ciclos escolares, o discrepancias
manifiestas entre los distintos educadores, o entre los educadores y los padres,
que pueden llegar a confundir al nio. Y qu decir de los largusimos temarios
que muchas veces quedan inacabados o, cuando menos, mirados de pasada.
Los profesores. Clases numerosas, falta de respaldo por parte de sus
superiores o de especialistas, hacen que en ocasiones el profesor transmita al
alumno sentimientos de inseguridad e infravaloracin.
Fuente: DAS Barriga Arceo estrategias para un aprendizaje significativo.

RENDIMIENTO ESCOLAR
Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno
puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales,
procedimentales. (Priscila)
Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin.
En el R.A. intervienen adems del nivel intelectual, variables de
personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...) y motivacionales, cuya
relacin con el R.A. no siempre es lineal, sino que esta modulada por
56

factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Mara

del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educacin.)
La idea de rendimiento domina en el mundo de los adultos, sobre todo en sus
aspectos profesional y econmico. Cualquier actividad humana que tenga
razn de ser se orienta hacia uno o determinados fines. El fin de la actividad
o tarea escolar es una cuestin que debe ser planteada frecuentemente por el
educador o por la institucin educadora. Acabada la actividad prevista, es
conveniente preguntarse si se cumplieron o no los primeros propsitos, es
decir, si se logr el r. e. que se esperaba. Los logros obtenidos, pues, en los
escolares o en la sociedad por la comunidad educativa constituirn
lgicamente el r. e. de esa comunidad. Se ha hablado de logros sociales y es
que, en efecto, no se concibe hoy ya una escuela volcada hacia s misma sin
ningn contacto con el medio circundante exterior, prximo y distante. De
este modo, el r. e. debe expresarse considerando tambin el influjo positivo
que ejerza el centro educativo en el grupo social en que se encuentre.
Puede hablarse de diferentes tipos de rendimiento escolar, se puede
mencionar primeramente un rendimiento individual de la institucin escolar
en cada uno de los alumnos que asisten a las clases y que se concreta en la
dotacin de unos conocimientos y unos hbitos que le ayudarn durante su
vida. Este rendimiento individual puede ser primario y secundario, segn la
influencia de la escuela sea actual, para ahora, o para la vida futura de los
educandos, es decir, cuando ya en su vida familiar, social o profesional,
gracias a los bienes que alcanz, pueda resolver del mejor modo sus
problemas. Existe tambin un rendimiento social de la institucin educativa.
Es el influjo obvio de toda clula cultural sobre el medio en que radica.
Puede hablarse tambin de un rendimiento primario y de un rendimiento
secundario.
El rendimiento social primario se consigue en la comunidad social en que
radica, aqu y ahora; el secundario ser la influencia en la sociedad venidera.
Por ser el r. e. individual el primero que se consigue en la escuela
centraremos la atencin sobre el mismo. Es evidente que cuanta ms
educacin se logre, ms se ha rendido escolarmente.
Para Garca Hoz, los conocimientos, la conducta y la felicidad (insinuada
en la alegra) son las manifestaciones ms claras que tiene la educacin. As,
pues, el alumno que obtenga mayor caudal de las manifestaciones educativas
habr conseguido mayor rendimiento en su paso por la institucin escolar.

57

Ser posible conocer el rendimiento escolar

por medio de sus
manifestaciones ms comunes: aprendizaje y conducta. Averiguar lo que un
alumno conoce en cada momento es tarea que resulta hoy relativamente fcil
para la Pedagoga experimental.
Fuente: V. Garca Hoz, Normas elementales de Pedagoga emprica, 5 ed.
Madrid 1965, 201.
Todo el captulo relativo a exmenes, test, pruebas objetivas, etc.,
solucionan este problema con bastante perfeccin. Resulta ms difcil la
comprobacin de la conducta de los individuos. Para poder informar con
cierta exactitud sobre la conducta de alguien hara falta una observacin
continuada sobre esa persona durante mucho tiempo y sin que reparara en
ello.
Fuente: (Vlez. CONDUCTA II).
El rendimiento escolar, podr ser comprobado primordialmente atendiendo a
los conocimientos adquiridos por los alumnos; no obstante, y a pesar de las
dificultades, tambin deber observarse en lo posible la conducta de los
mismos.
En la valoracin del r. e. se pueden distinguir dos sentidos: el rendimiento
suficiente o insuficiente que resulta de comparar el rendimiento alcanzado
por un alumno en relacin con un nivel objetivo previamente sealado, y el
rendimiento satisfactorio o insatisfactorio que resulta de comparar el
rendimiento alcanzado por un alumno con el que poda esperarse de sus
condiciones personales.

Rendimiento escolar y caractersticas individuales. El r. e. se ve influido por

multitud de factores. A la hora de examinarlos hay que hacer mencin
primeramente de los individuales. Estos pueden clasificarse as: a) Factores
fsicos. La salud deficiente es causa clara de dificultades en el aprendizaje y
en el rendimiento. No siempre, sin embargo, la buena salud influye en que

58

los rendimientos sean altos, pero es condicin muy importante para que as
ocurra. Los educadores deben observar la conducta irregular o las molestias
que muestran a veces algunos alumnos y comprobar si se debe a algn tipo
de enfermedad (transitoria, permanente, infecciosa, etc.). Los alumnos que
estn necesitados de alguna comprobacin mdica pasarn los exmenes
precisos para poder eliminar cuanto antes los factores negativos del
rendimiento.
La consideracin de todas las deficiencias fsicas de los escolares
proporcionara abundante materia para desarrollar esta problemtica.
Fuente: (Vlez. EDUCACIN IX)
a) Factores cognoscitivos. Entre stos, son los perceptivos y los intelectivos los
principales que conviene citar. Los primeros son fundamentales en cualquier
tipo de conocimiento. Se observa que el bajo rendimiento de algunos alumnos
es debido a defectos, quiz dbiles y fcilmente corregibles, de la vista o del
odo. No es necesario ponderar la rmora que supone en los alumnos la falta
de alguno de estos sentidos, que lleva consigo la necesidad de su educacin en
centros especializados (V. EDUCACIN IX).

b) Los factores intelectivos influyen tambin en el rendimiento. Ciertamente, se

ha considerado siempre la inteligencia (v.) como el elemento ms decisivo a la
hora de realizar con xito las tareas escolares. Debido a ello han sido
numerosos los autores que han efectuado investigaciones para averiguar el.
grado de correlacin existente entre ambos factores despus de obtener 320
coeficientes de correlacin entre inteligencia y rendimiento, encontr un
coeficiente medio de 0,62 en alumnos de bachillerato, y de 0,56 en escolares
primarios calcul en escolares de Varsovia de hasta 15 aos un coeficiente
medio de 0,68. Coeficientes como stos, y a veces ms altos, han sido
hallados por diferentes investigadores, pero no han faltado casos en que la
correlacin ha sido menor de 0,40.

59

Al igual que con los factores fsicos, tambin se hall mayor correlacin
entre poca inteligencia y mal rendimiento que entre inteligencia superior y
buenos resultados.
Factores afectivos. Tienen una importancia grande en el rendimiento
escolar. y en cualquier actividad humana. El sentimiento, puede favorecer el
aprovechamiento escolar porque anima al trabajo y estimula el esfuerzo de la
voluntad. La gana o desgana, el agrado o desagrado con que se realiza una
tarea, influye en la cantidad y calidad de lo realizado. Es interesante tambin
la consideracin del equilibrio emotivo como factor influyente en el
rendimiento escolar.
Generalmente, los estados emotivos, si son suaves, pueden obrar como
excitantes, los medianos agitan demasiado e interrumpen el rendimiento, y
los mximos inhiben y hasta ocasionan perturbaciones psquicas.
Fuente:(Vlez. COCIENTE DE INTELIGENCIA) y la doctora M.
Kaczynska.
(Univ. de Harvard 1930),

c) Factores cognoscitivos. Entre stos, son los perceptivos y los intelectivos los
principales que conviene citar. Los primeros son fundamentales en cualquier
tipo de conocimiento.
d) Los factores intelectivos influyen tambin en el rendimiento. Ciertamente, se
ha considerado siempre la inteligencia (v.) como el elemento ms decisivo a la
hora de realizar con xito las tareas escolares.
e) Factores de personalidad.
El carcter y la personalidad influyen en el r. e. es algo que nos demuestra la
experiencia cotidiana. De los muchos trabajos que se han hecho comparando
el grado de influencia de que hablamos, remitimos al realizado en Espaa por
F. Secadas Marcos (o. c. en bibl., 77-87).

Factores referentes a la voluntad

60

El querer hacer del alumno es definitivo en el rendimiento escolar. No de

otro modo se explican los xitos de estudiantes deficientes fsica e
intelectualmente. Su deseo incontenible les hace destacar frecuentemente
entre sus compaeros. El inters, los hbitos correctos de estudio, la fuerza
de voluntad (v.), etc., presentan coeficientes de correlacin, comparados con
el r. e., de 0,50 y superiores.
Rendimiento escolar y factores ambientales
Adems de los factores individuales interiores de cada uno, hay una serie de
elementos externos que repercuten tambin en el rendimiento escolar.
Hacemos referencia a los factores propios del ambiente, ms o menos
prximo, que rodea y acompaa al alumno. Entre los factores ambientales se
pueden distinguir los siguientes:
a) Del ambiente familiar.
b) Del ambiente escolar.
c) Del ambiente social.
Los tipos de rendimiento ms usuales que pueden ser evaluados son:
a) Rendimiento instructivo individual
b) Proceso instructivo individual
c) Proceso instructivo grupal
d) Proceso educativo del alumno
e) Rendimiento de la institucin educativa
f) Rendimiento del personal docente

Fuente: Vlez PEDAGOGA III

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNJFICATIVO

En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por

Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas
buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del
descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por

61

exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen

unas caractersticas.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante. Fuente: HERNNDES, Santiago xito en tus estudios.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1.

Significatividad lgica del material: el material que presenta el

maestro al estudiante debe estar organizado, para que se d una
construccin de conocimientos.

2.

Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el

nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe
poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar
todo en poco tiempo.
62

3.

Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse

si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a
travs de la motivacin.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado
para l. Sin embargo no los identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas
refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad
preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas",
"mamfero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde
afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los
siguientes pasos:
Fuente: Bruner y Ausubel
2.5 HIPTESIS

La motivacin afecta directamente en el rendimiento escolar de los nios/as

de 2 ao de educacin bsica de la Unidad Educativa Suizo de la ciudad de
Ambato.

2.6 SEALAMIENTO DE VARIABLES

2.6.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

63

MOTIVACIN

2.6.2 VARIABLE DEPENDIENTE

RENDIMIENTO ESCOLAR

CAPTULO III
METODOLOGA
3.1 ENFOQUE
La investigacin es predominantemente cualitativa con un aporte
cuantitativo en el caso de ser necesario.
3.2 MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN
El presente trabajo tiene como modalidad una investigacin conjunta porque
combina la informacin obtenida de fuentes escritas como la informacin
obtenida en el lugar de los hechos.

64

3.3 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN

3.3.1 Exploratorio: Estudia sin detalles preliminarmente el problema.
3.3.2 Descriptivo: Detalla cada uno de las caractersticas del problema.
3.3.3Asociacin de Variable: Desarrolla una combinacin de una variable
independiente y una dependiente.
3.3.4Explicativo: En detalle caracteriza el problema y presentar sus posibles
soluciones.
El presente trabajo de investigacin se desarrolla en los siguientes niveles:
Exploratorio porque se realiza un estudio preliminar del problema.
Descriptivo puesto que se va caracterizando el problema de estudio; existe
tambin una asociacin de variables, la independiente que es la Motivacin y
la variable dependiente Rendimiento Escolar y en el nivel Explicativo como
se analiza en detalle cada una de las variables su relacin presentando
alternativas de solucin al problema de estudio.
3.4 POBLACIN
La poblacin la constituyen los nios de 2 ao de educacin bsica de la
Unidad Educativa SUIZO en un nmero total de 25 estudiantes, al ser una
poblacin poco numerosa se trabajara con la totalidad de la misma y no es
necesario realizar el clculo del tamao de la muestra.

65

3.5 OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE: MOTIVACIN
CONCEPTUALI
ZACIN

La motivacin se
concepta como:
Lo que hace que un
individuo acte y
se comporte de una
determinada
manera.

DIMEN
SIONES

Actuacio
nes

INDICADO
RES

En el hogar
En el aula
En la escuela

ITEME
S
BSICO
S

Te
agrada
trabajar
con
Alicita?

TCNICAS
INSTRUME
NTOS
Tcnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario

Ante sus
Comport
amientos

compaeros
Con sus
profesores
Dentro de la
familia

Qu te
gustara
hacer
antes de
empezar
las
clases?

66

Grfico: No. 4 Fuente: Operacionalizacin de variables Elaborado por: Sonia Pazmio

VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ESCOLAR
CONCEPTUALIZACIN

DIMENSIONES

INDICADORES

Conocimient
El
rendimiento
escolar
se
concepta como:
Alcanzar
la
mxima
eficiencia en el
nivel educativo
donde el alumno
puede demostrar
sus capacidades
cognitivas,
conceptuales,
aptitudinales,
procedimentales.

Cognitiv
as

os previos
Conocimient

Te resulta fcil
cumplir las tareas?

os nuevos
Qu necesitas para
Conceptualiz trabajar en el aula y
mejorar
tus
acin
calificaciones?

ITEMES
BSICOS

TCNICAS
INSTRUMENTOS

Tcnica:
Encuesta
Instrumen
to:
Cuestiona
rio

Habilidades
Destrezas
Aptitudin
ales

Competen-

67

cias

Grfico: No.5 Fuente: Operacionalizacin de variables Elaborado por: Sonia Pazmio

68

3.6 PLAN DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

La informacin ser recolectada a travs de la tcnica de la Encuesta
utilizando como
instrumento el Cuestionario.
Ver anexo 1

3.7 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

-Se realizar a travs de la tabulacin de los datos.
-Se realizar a travs de la graficacin de los datos en pasteles.
-Se realizar a travs del anlisis e interpretacin de los datos.

69

CAPTULO IV
4. ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 ANLISIS DE LOS RESULTADOS
1.- Te gusta venir a la escuela?
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

SI

23

92,00

NO

8,00

TOTAL

25

100,00

Tabla: N. 1
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
Te gusta venir a la
escuela? % %%5%%

Grfico: No. 6
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
4.2ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Segn los resultados de este tem, el 92% les gusta a los nios venir a la escuela, y
el 8% no les gusta venir a la escuela. Lo que indica que la mayora de nios tienen
razones favorables como convivencia con sus compaeros y relaciones de
compaerismo.

70

2.- Te gusta estudiar en la escuela?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

SI

22

88,00

NO

12,00

TOTAL

25

100,00

Tabla: N. 2
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
Te gusta estudiar en la
escuela? %

Grfico: No. 7
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Segn los resultados de este tem, el 88% de los nios les gusta estudiar en la
escuela y el 12% no les gusta estudiar en la escuela. Lo que indica que a los nios
les gusta trabajar en la escuela contribuyendo en su totalidad a su desarrollo
personal e institucional.

71

3.- Te agrada trabajar con Alicia?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

SI

22

88,00

NO

12,00

TOTAL

25

100,00

Tabla: N. 3
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
Te agrada trabajar con
Alicia? %

Grfico: No. 8
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Segn el resultado de este tem el 88% de los nios si les agrada trabajar con
Alicia y el 12% no le gusta trabajar con Alicia. Lo que indica que los nios/as se
sienten motivados por su maestra, haciendo notar que la relacin maestro alumno
es indispensable en el aula para que ellos participen sin esperar nada a cambio.

72

4.- Tus profesores te motivan al empezar la clase?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

SI

17

68,00

NO

32,00

TOTAL

25

100,00

Tabla: N. 4
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
Tus profesores te motivan al empezar la
clase? %

Grfico: No. 9
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Segn este tem el 32% de los nios comentan que sus profesores no les motivan
al empezar la clase y el 68 % s creen que sus profesores les motivan al empezar la
clase. Esto indica que los maestros buscan tcnicas y actividades para poder
aplicar a los estudiantes y de esta manera motivarlos de acuerdo al tema de
estudio.

5.- De qu forma te motivan?

73

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

SALUDANDOTE

11

44

CANCIONES

20

JUEGOS

28,00

OTROS

8,00

TOTAL

25

100,00

Tabla: N. 5
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
De qu forma te motivan? %

Grfico: No. 10
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Segn este tem el 44% de los nios creen que los profesores les motiva con el
saludo, el 28% estn motivados con el juego, 20% estn motivados con canciones y
el 8% estn motivados con otros motivos. Esto nos indica que el saludo es
indispensable en el mbito educativo, manteniendo el respeto y las consideraciones
a todos los miembros de la institucin.
6.- Te resulta fcil cumplir las tareas?

74

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

SI

19

76,00

NO

24,00

TOTAL

25

100,00

Tabla: N. 6
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
Te resulta fcil cumplir las
tareas? %

Grfico: No. 11
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Segn este tem el 76% si les resulta fcil cumplir las tareas y el 24% no les resulta
fcil cumplir la tarea. Lo que indica que las tareas deben ser acorde a los
contenidos emitidos por los profesores para obtener un aprendizaje significativo y
no estar a expensas de que un adulto est junto al nio para poder realizarlas.

7.- Quin es la persona que te ayuda a realizar las tareas?

75

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

PAPA

20

MAMA

16

64

HERMANOS

12,00

OTROS

4,00

TOTAL

25

100,00

Tabla: N. 7
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
Quin es la persona que te ayuda a realizar las
tareas? %

Grfico: No. 12
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Segn este tem el 64% de los nios dicen que el pap les ayuda, y el 20% dicen
que la mam les ayuda, el 12% ayudan los hermanos y el 4% ayudan otras
personas.
Lo que indica que los nios/as siempre deben tener un gua para desarrollar sus
tareas escolares para as obtener calificaciones que puedan garantizar su
rendimiento escolar.

76

8.- Cunto tiempo dedicas a realizar tus tareas?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

MENOS DE
UNA HORA

20

MAS DE UNA
HORA

16

64

MAS TIEMPO

16

TOTAL

25

100,00

Tabla: N. 8
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
Cunto tiempo dedicas a realizar tus
tareas? %

Grfico: No. 13
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Segn este tem el 64% de los nios dedica ms de una hora haciendo sus tareas, el
20% dedican menos de una hora y el 12% necesitan ms de una hora para cumplir
la tarea. Lo que indica que los maestros deben enviar las tareas moderadamente y
no excesivamente para que los nios puedan cumplir con sus obligaciones como
estudiantes y as puedan afianzar su conocimiento.
9.- Qu te gustara hacer antes de empezar las clases?
ALTERNATIVA

FRECUENCIA

77

JUEGOS

12

48

CANCIONES

16

VIDEOS

12

GRFICOS

24

TOTAL

25

100,00

Tabla: N. 9
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
Qu te gustara hacer antes de empezar las
clases? %

Grfico: No. 14
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Segn este tem el 48% les gustara realizar juegos antes de empezar la clase, el
24% les gustara realizar grficos, el 16 % desearan cantar y el 12 % les gustara
observar vdeos. Lo que indica que los nios /as deben tener una actividad
recreativa antes de empezar la jornada u hora clase y con esto predisponer e
incentivar a los nios que demuestren sus destrezas y habilidades en cada una de
las reas de estudio.

10.- Qu te gustara para trabajar en el aula y mejorar tus calificaciones?

ALTERNATIVA

FRECUENCIA

78

DILOGOS

12

SENTIRTE
BIEN

17

68

QUE TE
PREMIE TU
PROFESORA

QUE TE
PREMIE TUS
PAPITOS

12

TOTAL

25

100,00

Tabla: N. 10
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
Qu te gustara para trabajar en el aula y
mejorar tus calificaciones? %

Grfico: No. 15
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Sonia Pazmio
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Segn este tem el 17% necesita sentirse bien, el 3% necesitan los dilogos, el 3%
comentan que necesitan premios de parte de sus papitos y el 2% necesita que la
profesora le premie. Lo que indica que el autoestima de los nios/as debe ser
elevado
Y tener un auto concepto de que si puedo y lo voy a lograr pero sin esperar
premios o gratificaciones que les prometen sus maestros como sus papitos.

CAPTULO V
79

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La motivacin no se activa de manera automtica ni es privativa del inicio de la
actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseanza aprendizaje, y que el
alumno as como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes,
durante y al final, para que persista o se incremente una disposicin favorable para el
estudio.

Podemos decir que si bien la buena relacin entre el maestro y el alumno en el aula, es
un factor determinante para que este ltimo pueda estudiar en un ambiente de armona
no le afecte en lo ms mnimo ni repercuta dicha relacin para que exista xito o fracaso
en su rendimiento escolar.

Hay una estrecha relacin entre la sociedad, la familia y la persona, ya que la sociedad
es la que le presenta a la persona un modelo social con costumbres y con una cultura
que a travs de la familia son trasmitidos al individuo. Pero cuando los integrantes de la
misma, tienen asuntos indefinidos en el interior por un pasado doloroso en la infancia le
trasmitir el mismo dolor y las mismas confusiones a su hijo, causndole problemas de
comunicacin en el ambiente social.

Factor importante que influye en la familia, es la comunicacin, ya que estn

estrechamente relacionadas. Segn se hayan comunicado nuestros padres con nosotros,
esos van a ser los factores que influyan en nuestra personalidad, nuestra conducta,
nuestra manera de juzgarnos y de relacionarnos con los dems. Estas experiencias
permanecen toda la vida. Por eso hay que aprender a reconocerlas y a anular su poder
para que no nos sigan haciendo sufrir, y para no transmitrselas a nuestros hijos.

80

El alumno pretende alcanzar con xito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas
de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergenza y
humillacin pueden surgir problemas emocionales afectivos.

81

RECOMENDACIONES

Se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre
todo la motivacin. Para l, existen tres tipos de aprendizaje significativo:
aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de
proposiciones.

Ayudar a una persona que tiene autoestima baja, primero que nada se tiene que
concientizar del problema que tiene, y luego se la podr ayudar llevndolo a un
especialista y apoyndolo durante el tratamiento o el proceso de recuperacin. En el
caso de los nios, la escuela tambin cumple un papel muy importante ya que es la
que debe tener la estrategia y las formas para ayudar al nio con estos sentimientos
tan distorsionados que le ocasionan tantos problemas.
Tratar de que los alumnos tengan ms inters por el proceso de aprender y no por
las recompensas que puedan tener, no desmotivar a los alumnos diciendo que algo
es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que
den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.

Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las

clases, los alumnos se aburrirn, ya que stas se harn montonas. Por ello, el
maestro deber tener una amplia gama de estrategias de aprendizaje para que los
alumnos se motiven en la construccin de su aprendizaje.
Procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio de nuestros hijos e hijas.
Sin msica, sin ruidos, con buena iluminacin. Cada hijo es diferente, por lo tanto
tenemos que conocer quien se concentra durante ms rato o ms deprisa, o quien
necesita descansar del estudio ms a menudo y volver a empezar.

Debemos de ayudar a que controlen la imaginacin, no los podemos interrumpir en

cada momento, para no dispersarlos, y lo que s se puede hacer es preguntarles
82

cuando hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma se puede saber s han
aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado.

CAPTULO VI
83

PROPUESTA

6.1 DATOS INFORMATIVOS

6.1.1 TTULO: Jornadas Motivacionales
6.1.2 BENEFICIARIOS: Directivos
Docentes
Padres de familia
Estudiantes
6.1.3 UBICACIN
PROVINCIA: Tungurahua
CANTON: Ambato
PARROQUIA: Huachi Chico
6.1.4 TIEMPO APROXIMADO PARA LA EJECUCIN
Todo el Ao Lectivo 2009-2010
6.1.5 RESPONSABLES
INVESTIGADORA: Sonia Guadalupe Pazmio Ortiz
DIRECTORA: Dra. Irma Snchez
DUEOS DE LA INSTITUCIN: Ing. Lina Escobar
Tglo. Carlos Escobar
84

6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

De la investigacin realizada acerca de la Motivacin y el rendimiento escolar
surge la necesidad de realizar un programa de jornadas motivacionales integral que
repercuta en el bienestar fsico, mental, social y espiritual en el avance de la
sociedad.
En tal sentido, para alcanzar una calidad de vida como derecho fundamental de
todo ser humano, es necesario una serie de medidas fundamentales que
correspondan en una parte a un plan de motivacin destinado a fomentar la
formacin del habito de recreacin dirigida a los nios/as que asisten a la
institucin tomando en cuenta la integracin del adulto del rea de educativa de la
Unidad Educativa Suizo ; en atencin a lo citado anteriormente, podemos sealar
que a travs de la creacin de este plan; los dueos, directivos, docentes, padres de
familia , nios /as y comunidad debern cambiar la visin sobre la motivacin
que poseen.
Con esta propuesta se aspira optimizar la motivacin que los impulse hacia una
actitud positiva entre los intereses deseados y el proceso que contribuye a
solucionarlo. Para ello el personal que all labora deber atender las
preocupaciones e inquietudes de los nios/as; facilitndole informacin que
permita adoptar en ellos un cambio de actitud.

6.3 JUSTIFICACION
El presente plan surge de los resultados obtenidos en el proceso investigativo
donde se evidenci en el periodo de septiembre-junio del 2008-2009, la necesidad
de ofrecer orientaciones a los docentes que integran la Unidad Educativa Suizo
para la formacin del habito de recreacin. La finalidad de este plan es llevar a
cabo actividades de difusin en busca de la participacin de los docentes en el uso
adecuado de las distintas tcnicas de motivacin para mejorar el rendimiento
escolar, que coadyuven en la motivacin de las personas que asisten a la
institucin. El plan consta de un conjunto de estrategias motivacionales e
informativas derivadas de los objetivos propuestos; as como tambin, describe los
recursos necesarios, tanto humanos como materiales para la ejecucin del
mismo.Cada actividad se desarrollar en un tiempo acorde a la dimensin del
objetivo.
Se requiere de una metodologa interactiva donde participan tanto el facilitador del
85

plan como los dueos, directivos, docentes, padres de familia y estudiantes dentro
de una relacin de mutuo acuerdo bajo el principio de horizontalidad, donde todos
asumen un rol protagnico en las actividades planteadas. As mismo, se requiere
de la organizacin de un espacio para el encuentro que cumpla con las condiciones
ambientales necesarias para dar las recomendaciones respectivas as como el
desarrollo de los contenidos previstos en el plan entre ellas figuran la iluminacin,
la acstica, la amplitud equipos y materiales; lo que conducir al logro de la
motivacin en los nios/as que asisten a la institucin educativa debido a que el
aprendizaje es el resultado de la prctica y de la experiencia medido por medio de
la actuacin.

6.4 OBJETIVOS
6.4.1 OBJETIVO GENERAL
Ejecutar un programa de jornadas motivacionales a directivos, docentes, padres de
familia y estudiantes de la Unidad Educativa Suizo.
6.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Planificar conferencias de motivacin en la institucin con profesionales.

Socializar frases de motivacin en lugares estratgicos de la escuela para fomentar

la motivacin.

Realizar convivencias de motivacin en la institucin con el fin de mejorar la

autoestima y rendimiento escolar.
86

6.5 ANLISIS DE FACTIBILIDAD

La propuesta est enfocada en la factibilidad que tiene para desarrollarse porque se
cuenta con los materiales y recursos tanto humanos como econmicos que sern
sustentados por la institucin tomando en cuenta la predisposicin de las personas
que estn involucrados y conforman la institucin; el tema es factible de elaborarse
porque se har una innovacin en el aspecto motivacional en el rendimiento
escolar en los nios/as de la Unidad Educativa Suizo

6.6 FUNDAMENTACIN
Es una campaa de motivacin en valores, dirigida al conjunto social educativo
para mejorar las relaciones interpersonales, la convivencia, el bienestar, el
desempeo laboral cotidiano, la integracin familiar y la cohesin social, lo cual
contribuir sustancialmente a la reduccin de niveles de agresividad y violencia
creciente, que distorsionan las cualidades tradicionales de amabilidad, cordialidad
y buen humor que han caracterizado a la sociedad ecuatoriana.
Objetivos que persiguen las jornadas motivacionales:
Recuperar valores inherentes a una convivencia armnica y productiva.
Fomentar y divulgar los valores que contribuyen a la cohesin social y el progreso
de la sociedad ecuatoriana.
Disminuir la violencia y la agresividad cotidianas mejorando la convivencia y el
bienestar en la institucin, en la familia y en cualquier mbito.
Sensibilizar a la comunidad que ha sido sometida a un estado de des valorizacin,
a reconocer sus potencialidades intrnsecas como seres humanos, reconocer las
fortalezas que aportan al tejido social y activar esos principios y valores como
expresiones de sus propias capacidades de recuperacin.

87

Mejorar el desempeo de los miembros de una institucin dentro del sistema de

buenas prcticas y medir cuantitativa
y cualitativamente la calidad en la
atencin.
La conferencia se realizar con el tema concreto que es la motivacin la misma
que ser ejecutada por un profesional debido a su amplio conocimiento y
experiencia.
Rotular la institucin con carteles de valores con lo cual desarrollaremos
perfeccin de cada individuo al momento de realizarlas con su amor propio.

la

La convivencia es uno de los factores trascendentales no solo para el bienestar y la

felicidad, sino para el sometimiento de la salud total; el ser humano tiene dos
necesidades sociales bsicas: la necesidad de una relacin, estrecha con un padre,
madre y la necesidad de sentirse parte de una comunidad cercana e interesada por
l si nos encontramos en un ambiente armnico, en el cual vivimos en estrecha
comunin.

88

6.7 METODOLOGA

MODELO OPERATIVO

TTULO: Jornadas Motivacionales

#

ACTIVIDADE
S

CONFERENCI
A

RECURSOS

C
O
ST
O

RESPONSABL
ES

FECH
A

DURA
CIN

Octubr
e
05/200
9

3 horas

Investigadora
-Profesional
-Auditorio de la institucin

$
40

-Sonia Pazmio
Directora

-Amplificacin

-Dra. Irma

-Publicidad

Snchez

-Folletos
-Bocaditos
-Cartulinas
-Marcadores
2

ROTULACION
ES

-Fomix

Investigadora
$3
0

Directora

-Cuadros de madera

-Dra.
Snchez

-Textos
CONVIVENCI
A

-Sonia Pazmio

-Papel contad

Irma

-Docentes
de
todos los aos

-Instalaciones de la institucin

4 meses

$8
0

1 da
Investigadora

-Juegos

-Sonia Pazmio

--Refrigerios

-Propietarios de
la institucin

-Fotocopiables

Enero
13/201
0

-Padres
familia

de

-Docente

de

Mayo
22/201
0

89

todos los aos

Grfico: N. 17
Pazmio

FUENTE: Fundamentacin de la propuesta.

ELABORADO

POR:

Sonia

90

6.8 ADMINISTRACIN
La presente propuesta ser entregada a la Direccin de la escuela
y ser quien administrara la misma.

6.9 PREVISIN DE LA EVALUACIN

La presente propuesta parte del paradigma crtico propositivo por lo tanto
est abierta al cambio, es flexible; se realizara una evaluacin peridica
al final de cada actividad realizada a fin de tomar decisiones, mejorarla,
modificarla o sustituirse por otra.

BIBLIOGRAFA

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www.danishtechnology.dk
jens.henrik.haahr@teknologisk.dk
http://www.fortunecity.com/campus/lawns/380/motiva.htm

iv

ANEXO1
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION BSICA
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA
ENCUESTA A SER REALIZADA A LOS NIOS DE 2 AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA SUIZO

 GOBJETIVO: Obtener informacin acerca de la motivacin y el rendimiento

escolar.
INSTRUCCIONES
- Lea detenidamente cada pregunta.
- Piense antes de responder.
- Ponga una X donde corresponde.
- Escriba en forma clara.
- La encuesta es annima por lo tanto responda con total sinceridad.
- No se acepta tachones ni borrones.
1. Te gusta venir a la escuela?

SI

NO

Porque

2. Te gusta estudiar en la escuela?

SI

NO

3. Te agrada trabajar con Alicita?

SI

NO

Porque

4. Tus profesores te motivan al empezar la clase?

SI

NO

5. De qu forma te motiva?
Saludndote

Canciones

Juegos

Otros
6. Te resulta fcil cumplir las tareas?

vi

SI

NO

Porque
7. Quin es la persona que te ayuda a realizar las tareas?
Pap

Mam

Hermanos

Otros

8. Cunto tiempo dedicas a realizar tus tareas?

Menos de una hora

Ms de una hora

Ms tiempo

Porque

9. Qu te gustara hacer antes de empezar las clases?

Juegos

Canciones
Videos

vii

Grficos

10. Qu necesitas para trabajar en el aula y mejorar tus

calificaciones?

1. Dilogos
2. Sentirte bien

3. Que te premie tu profesora

4. Que te premien tus papitos

Gracias por su colaboracin

viii

ANEXO 2

ix

xi

xii