Tecnologia Mate Con Lecturas

INTRODUCCIN
La tecnologa, como parte del avance cientfico dentro de nuestra sociedad, ha venido alcanzando
niveles de desempeo importantes, tal es el caso de la industria de la computacin, la industria
cinematogrfica, etctera; de ah, que la Direccin General de Normatividad para las Escuelas de
Formacin de docentes, haya considerado de vital importancia la incorporacin de la asignatura
Tecnologa y Didctica de las Matemticas que tiene como propsito inicial mantener una
constante bsqueda y adaptacin de estrategias, acordes con el enfoque didctico vigente.
Juegos, materiales manipulables y las tecnologas de la comunicacin, se han venido a sumar a la
gran variedad de recursos que se pueden utilizar en las clases de matemticas para plantear
problemas y el estudio de situaciones interesantes en distintos contextos.
Dentro del proceso de formacin normalista de los futuros docentes, esta asignatura se presenta
como un espacio en el que se privilegia la reflexin respecto a las ventajas que pueden ofrecer
las tecnologas de la comunicacin al proceso de estudio, la enseanza y el aprendizaje de
las matemticas, analizando las formas en que conviene usarlas de acuerdo a los fines didcticos e
impacto de la misma:
El video, que por su capacidad expresiva y por su facilidad de uso, permite, entre otras cosas,
llevar al aula diversas situaciones a partir de las cuales el profesor puede plantear problemas
interesantes a los estudiantes, representa, por otra parte, insustituible la imagen por el discurso,
sin embargo, corre el riesgo de que en la prctica llegue a convertirse en la sustitucin.
La calculadora, que representa una potente herramienta para favorecer, entre otras cosas, que
los estudiantes se centren en los procesos de resolucin de un problema ms que en los clculos
mismos, compruebe patrones numricos, estudien las relaciones y propiedades de los nmeros y
sus operaciones, etctera.
Las computadoras personales (PC), cuyos procesadores posibilitan el uso de diversos programas
(software) como Excel, Cabr, Sim calc, Math worlds, entre otros, que son paquetes
computacionales que pueden privilegiar el estudio de las matemticas y darle otro sentido a
dicho estudio.
En Internet, profesores y estudiantes pueden acceder a una gran cantidad de informacin til
para el estudio de las matemticas, como tablas, grficas, apuntes, resultados de encuestas y de
diversos estudios cientficos, etctera, as mismo permite involucrarse en diversos proyectos
educativos, crear y participar en foros de discusin, etctera, como los que se promueven en la
website de http://www.redesc.ilce.edu.mx
PROPSITOS GENERALES
Al trmino de las actividades propuestas en cada bloque de trabajo, el profesor estudiante ser
capaz de:
Adquirir una conciencia crtica respecto al uso de las tecnologas de la comunicacin en el

estudio, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas.
Contar con elementos que les permitan consolidar los conocimientos adquiridos durante su
formacin.
Adquirir herramientas de trabajo, acordes al avance cientfico de la sociedad en que vivimos.
Desempear un trabajo docente de calidad.
Elaborar un video dirigido a fortalecer uno o varios contenidos del programa de matemticas de
la escuela secundaria.
ORGANIZACIN DE LA ASIGNATURA
Para la consecucin de los propsitos propuestos al inicio de la presentacin, la asignatura est
organizada en cinco grandes bloques de trabajo:
1.
2.
3.
4.
5.
Las nuevas tecnologas al aula.

El video en el aula.
El uso de la calculadora.
La PC y el software como una herramienta didctica.
El uso del Internet en la educacin matemtica.
El primero de los cinco bloques de trabajo, centra su atencin en cuatro vertientes; como prioridad
de la incorporacin de esta asignatura, considera necesario que los profesores estudiantes conozcan
la historia de la tecnologa en el mundo, lo que permitir la comprensin de la incorporacin de sta
en Mxico, las experiencias que al respecto se cuentan y los recursos con que contamos para que el
aprendizaje de las matemticas sea ms dinmico.
El segundo bloque, El video en el aula, vigila que los profesores estudiantes reflexionen en torno al
valor agregado, desde la didctica crtica, la funcin que desempea el video en el aula, en la
dialctica del seguimiento, procura privilegiar la generacin de elementos de contenido para el
anlisis y aplicacin curricular del video, as mismo, busca darle un dinamismo slido a la enseanza
de la materia.
En el tercer bloque de trabajo, se privilegia la calculadora como recurso en la enseanza de las
matemticas; las actividades diseadas procuran que el ejercicio del uso de la calculadora no se
convierta en el fin ltimo. De este modo, el bloque de trabajo intenta crear una nueva cultura, en el
sentido del uso inteligente de esta herramienta, clasificar los distintos tipos de calculadoras que
tiene el mercado y a travs de una de ellas, apoyar el descubrimiento de patrones numricos y
algebraicos.
El cuarto apartado de esta materia, La computadora como una herramienta didctica, privilegia
apoyar las deducciones a las que el profesor estudiante de la Licenciatura lleg a manera de
conclusin, la base de la consolidacin de estas conclusiones est centrada en la especificacin,
diseo, desarrollo, prueba, ajuste y documentacin de las mismas; para tales efectos, el bloque de
trabajo supone el uso del ordenador en: escritorio, diseo grfico y base de datos, tres aspectos
fundamentales que ayudarn, sin duda alguna, al fortalecimiento acadmico integral de la formacin
de los futuros profesores de matemticas, stas, se agrupan en la hoja electrnica de clculo.
Finalmente, el apartado correspondiente al quinto bloque de trabajo, el uso de la Internet en la
educacin matemtica, ha sido integrado a esta asignatura como una especie de colofn de la
materia, sta no estara completa si el profesor estudiante no articula el software y hardware con la
red mundial que ofrece una gran variedad de informacin, informacin que permite una mejor
comprensin del comportamiento numrico, el correo electrnico, los foros de discusin, los cursos
en lnea, una gran posibilidad de incrementar el acervo cultural respecto de la enseanza de las
matemticas, entre otras.
RECOMENDACIONES DIDCTICAS
En cuanto al ambiente en el aula.
Crear situaciones didcticas que favorezcan el desarrollo de la asignatura como un seminario

taller, tratando de que la tecnologa no quede subutilizada y se pondere la exploracin y la
discusin de su potencial.
Generar un ambiente de estudio en el que los alumnos sean los protagonistas, dado que la
tecnologa incorpora elementos adicionales que modifican el trabajo ulico tradicional.
Fomentar la discusin y el diseo de actividades que promuevan el anlisis sobre la pertinencia

del uso de la tecnologa en situaciones especficas del aula.
Proveer un acercamiento metodolgico que promueva la interaccin entre los estudiantes a

partir de tomar en cuenta la tecnologa como un agente de interaccin.
Utilizar la tecnologa como medio para reconocer el camino que siguen los estudiantes desde sus
exploraciones inductivas hasta sus experiencias deductivas, favoreciendo los procesos
heursticos.
En cuanto las acciones del profesor
Coordinar el seminario-taller:
Seleccionar y/o disear situaciones problemticas, actividades y lecturas.
Organizar el trabajo en el aula con las siguientes acciones:
Privilegiar el trabajo en equipos y plantear consignas frente a grupo.
Acompaar, orientar y reforzar el proceso de reflexin de los estudiantes, haciendo

preguntas abiertas, estableciendo nuevos retos, desafos etctera
Dar a conocer las estrategias y argumentos de los estudiantes, sometindolas a

discusin.
Enriqueciendo, cuando considere conveniente, las conclusiones de los estudiantes con

algunas explicaciones o proponiendo algunos procedimientos formales, ante
determinados problemas
Evaluar, tomando en consideracin que esta accin permitir conocer el grado de avance en la
consecucin de los propsitos establecidos.
Seleccionar los instrumentos y/o tcnicas para el registro de la informacin.
Escalas estimativas.
Observaciones directas.
Registro anecdtico.
Hojas de trabajo.
Recoger la informacin necesaria.
Interpretar.
Cuantificar.
En cuanto a las actividades de estudio
Vigilar que el uso de la tecnologa no se convierta en el fin de la enseanza de las matemticas.

Proponer el estudio de problemas reales as como otros, en contextos matemticos o
multidisciplinarios.
Considerar la modelacin y la simulacin como enfoques didcticos en las actividades mismas,
favoreciendo el uso espontneo de las herramientas tecnolgicas.
Con el uso de las tecnologas como herramientas en el aula se provocarn sesiones de estudio ms
amenas, sin embargo no es ste el objetivo fundamental. No se pretende solamente hacer ms
agradable el estudio de las matemticas, ni ms fcil, sino de provocar el inters por un estudio ms
profundo y lograr aprendizajes con un alto grado de sentido matemtico y de contexto, proponiendo
situaciones interesantes que impliquen un reto, tanto para los profesores estudiantes como para el
asesor, y que en su proceso de resolucin logren la consolidacin de los diversos contenidos
propuestos tanto en la asignatura como en la escuela secundaria.
En cuanto a las tecnologas de la comunicacin
Estar conscientes de que los medios tecnolgicos por s solos, no son la respuesta a todos los
problemas educativos, es decir, que lo ms valioso de esta dialctica est en la generacin de
discusiones y tomas de decisin por parte de los profesores estudiantes.
Propiciar que la tecnologa a usar sea instrumento auxiliar en la optimizacin de sus medios y no
suplante la labor acadmica del profesor.
BLOQUE I
LAS NUEVAS TECNOLOGAS... AL AULA
TEMAS:
1. Breve resea histrica de las tecnologas en el mundo.
2. La presencia de las tecnologas en Mxico.
3. Algunas experiencias del uso de las tecnologas de la comunicacin en el aula, nacional e
internacional.
4. Las tecnologas: medios didcticos para el aprendizaje de la matemtica.
PROPSITOS:
Al trmino de las actividades, el profesor estudiante ser capaz de:
Conocer el impacto de la tecnologa en el desarrollo social.

Interrelacionar el uso de la tecnologa con el quehacer cientfico.
Comprender la importancia de la tecnologa, como mediadora del proceso enseanza
aprendizaje de la matemtica.
ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:

1. Mediante una lluvia de ideas, los alumnos manifestarn su conocimiento sobre las diferentes
tecnologas de uso didctico.
2. Anlisis del documento Breve historia de las nuevas tecnologas en el mundo, del material de
apoyo.
En qu sentido las nuevas tecnologas representan una revolucin de significacin histrica?
Cules son los principios de cada una de las clasificaciones de las tecnologas?
Qu pretenden satisfacer cada una de estas tecnologas como recurso didctico?
3. Lectura y anlisis del apartado: Materiales manipulables y las nuevas tecnologas, del Libro
para el Maestro, 2. Edicin, Pg. 19 21, as como los vnculos que establece con otros
artculos.
A qu se refiere el texto cuando se plantea el carcter mediador del uso de las nuevas
tecnologas?
Cules son las tecnologas aplicables al aula?
Defina en qu circunstancias puede usarse cada una de estas tecnologas.
4. Lectura y anlisis del apartado: El video en el aula y La computadora: un medio de apoyo
didctico, de los materiales de Didctica de los medios de Comunicacin, La calculadora en la
enseanza de la matemtica, de Didctica, calculadora graficadora.
Como apoyo a las lecturas, hacer la revisin de materiales con los que se cuente en la
institucin. (El mundo de las matemticas, Resulvelo, videos comerciales de matemticas,
software: Cabr, Geometra, Derive, etctera)
En equipos, establecer las caractersticas didcticas de los recursos (videos proyectados,
software diverso, etctera), en lo referente a estructura, contenido y forma, generando una
tabla como la siguiente:
RECURSO
ESTRUCTURA
CONTENIDO
FORMA
Videos
Una vez llenado el cuadro, confrontar de manera grupal y llegar a una idea comn.
5. Haciendo uso del Internet, en equipos de dos integrantes (tres como mximo), analizar la
propuesta de Red Escolar y Red Normalista, (abrir las direcciones http://redesc.ilce.edu.mx y
http://normalista.ilce.edu.mx)
Navegar en los diferentes conos de las mismas.
Cul es el contenido general de las pginas?
4
Cules son sus propsitos?

Cules son las polticas educativas de stas?
Que el alumno revise los diferentes trabajos realizados por los docentes que participan en los
cursos de actualizacin permanente de Red Escolar, destacando los correspondientes al
estudio de las matemticas.
6. Revisin y anlisis de la Propuesta de SEC XXI, que se encuentra en: http://www.ilce.edu.mx y

http://www.sep.gob.mx).
Revisar el vnculo con la asignatura de matemticas y su implantacin en educacin
secundaria.
En grupo, discuta sobre:
Cul es el contenido de la propuesta?
Cules son sus propsitos?
Cules son las polticas educativas de esta propuesta?
Cmo se relaciona con lo planteado en el Plan Nacional de Desarrollo Educativo?
Confrontar de manera grupal y llegar a una postura comn.

7. Que se revisen textos sobre el uso de las tecnologas en el aula a nivel mundial.
Entrar al portal educativo: http://www.educarchile.cl
Discutir sobre el Proyecto Descartes: http://www.pntic.mec.es/Descartes/
BIBLIOGRAFA BSICA:
Lpez Mnica, (1997). Breve historia de las nuevas tecnologas. En: Nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la enseanza.
Mc Farlane, (2001). El aprendizaje y las tecnologas de la informacin. Grupo Santillana de
Ediciones Madrid, Espaa
Wenzelburger Elfriede, (1993). Didctica. Calculadora Electrnica. Grupo Editorial
Iberoamericana.
SEP, (1994). Libro para el maestro. Educacin Secundaria. Matemticas.
BLOQUE II
EL VIDEO EN EL AULA
TEMAS:
1. Posibilidades de uso de video en la escuela
Exposicin.
Contextualizacin.
Complemento del trabajo en aula.
Confrontacin de ideas.
2. El uso del video en el estudio de las matemticas
PROPSITO:
Al trmino de las actividades propuestas el profesor estudiante ser capaz de:
Reflexionar en torno al valor didctico del video y a las funciones que puede desempear el
video en el estudio de las matemticas.
Generar elementos para el anlisis del contenido videogrfico.
Orientar las acciones para su uso en el aula.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Hernndez, G. (1998) El video en el aula. En Didctica de los medios de comunicacin. Mxico,

SEP, Pgs. 208 222
SEP (1996) El video en el aula. Mxico
SEP (1996) El video en el aula. Segundo acervo. Mxico
MATERIALES DE APOYO:
Videos bsicos.
Serie: El mundo de las matemticas. (5 videocintas)
Serie: Resulvelo. (3 videocintas)
Serie: Entre maestros.

1. Mediante lluvia de ideas, a partir de sus experiencias en el trabajo de las asignaturas de los
semestres anteriores, mencione en qu situaciones se ha utilizado el video como recurso
didctico, haciendo nfasis en:
a. Tipo de videos proyectados.
b. Vinculacin con las actividades del curso.
c. Actividades de seguimiento del material proyectado (guiones de observacin, cuestionario,
discusin del material, etc.).
Con base en las ideas expresadas por los alumnos, realizar un registro para concentrar la
informacin, sealando en qu materias se ha usado el video, qu tipo de actividades se
realizaron antes, durante y despus de la proyeccin, as como tambin qu tipo de material se
contempl (video comercial o educativo). Registre sus conclusiones.
2. Haciendo una revisin de las clases que ha impartido en las jornadas de observacin y prctica
docente de los tres semestres anteriores, mencione en cules de ellas pudieron haber utilizado el
video y en qu forma. Se busca promover en los alumnos la reflexin en el uso del video como:
a. Introduccin al tema.
b. Problema generador.
c. Retroalimentacin.
d. Aplicacin.
3. Realice la lectura de Posibilidades de uso del video en la escuela, de Guadalupe Hernndez,
(pginas 19 a 22 del material de apoyo) y contraste con las opiniones vertidas anteriormente. A
continuacin, elabore un mapa conceptual en el que consigne los usos del video en el aula.
4. Presente ante el grupo el video Para una buena medida (El mundo de las matemticas,
Volumen 1). Organice equipos y elaboren un guin de observacin para este video. Este trabajo
debe incluir, entre otros, los siguientes aspectos:
a. Qu situaciones se presentan?
b. Qu relacin hay entre las situaciones presentadas y los temas del programa?
c. Qu procesos de razonamiento matemtico involucra (estimacin, clculo mental,
recursividad, etc.)?
d. Para qu grados de educacin secundaria puede utilizarse?
e. Cmo lo utilizaran en el aula?
5. Organice equipos para que, como actividad extra clase, analicen el contenido de algunos de los
videos de la coleccin El mundo de las matemticas (5 videocintas) y Resulvelo (3 videocintas).
Posteriormente, contrasten los videos en cuanto al contenido, estructura y formato.
6. Organizados por parejas, elijan un tema de la Secuencia y Organizacin de contenidos. Vean el
video sealado en el tema y realicen la lectura de Sugerencias para la utilizacin del video en
clase (pginas 22 a 25, Antologa). Tomando como base las reflexiones hechas en la lectura,
6
disee una estrategia para utilizarla en un aula de secundaria y elabore, en caso necesario, el
material de trabajo para dar seguimiento a la actividad anterior (guiones de observacin, fichas
de trabajo, hoja de prctica, etc.)
7. Como parte del diseo de los planes de clase para la jornada de observacin y prctica
correspondiente incorpore en al menos una clase el uso del video.
8. Organice equipos de un mximo de tres personas. Cada equipo seleccione un contenido del plan
de estudios de matemticas de secundaria, y con base en la lectura El lenguaje del video
(pginas 17 y 18), prepare un video que tenga como finalidad la introduccin al tema
seleccionado. Este video se presentar ante el grupo, y deber tener una duracin mxima de
10 minutos. Dicho video puede ser una edicin de algn material ya disponible, o bien, puede
ser elaborado por el equipo.
BLOQUE III
EL USO DE LA CALCULADORA
TEMAS:
1.
2.
3.
4.
La calculadora como una herramienta didctica.

Tipos de calculadoras.
La calculadora y el estudio de algunas propiedades de los nmeros y sus operaciones.
Patrones numricos y el estudio del lgebra.
PROPSITOS:
Al trmino de las actividades propuestas, el profesor estudiante ser capaz de:
Conocer los materiales de apoyo y la fundamentacin del uso de la calculadora en la clase de

matemticas.
Caracterizar y clasificar las distintas calculadoras electrnicas en estudio de algunas
propiedades de los nmeros y sus operaciones.
Comprender que el uso de las calculadoras electrnicas son mediadoras educativas en la
resolucin de problemas que involucren patrones numricos y el uso del lgebra.
Analizar y aplicar el uso de la calculadora en compaa o en ausencia del video en el aula
en el desarrollo del pensamiento matemtico.

1. En equipo, iniciar la lectura del capitulo 7 del libro calculadora electrnica de Elfriede
Wenzelburger (1993). Abrir un espacio de discusin para responder a preguntas como: Por qu
consideras que la calculadora es una herramienta didctica? Es posible utilizarla para apoyar el
estudio de las matemticas?
2. Lectura de la pagina 19 del libro del maestro de matemticas de educacin secundaria
materiales manipulables y las nuevas tecnologas a efecto de que a travs de la reflexin se
haga una comparacin con la lectura anterior. Proponga preguntas como Qu elementos
comunes encuentra en las dos lecturas?
3. Lea Reflexiones tericas del libro sentido numrico e iniciacin al lgebra de Tenoch E.
Cedillo y que el alumno elabore un ensayo relacionando los tres artculos.
4. Con acceso a las calculadoras electrnicas, se realizar la solucin de problemas con relacin a
las propiedades de los nmeros y sus operaciones.
5. Utiliza tu calculadora para resolver las siguientes operaciones:
7
1.2345678910 X 10-99 = ___________________________

1.2345678910 X 10-99 - 1.2345677 X 10-98 = __________________________
1
X 3 = ________________
33
1
X 7 = _________________
77
(El profesor podr proponer operaciones diferentes)

Qu diferencias observas entre tu resultado y el de tus compaeros?
_________________________________________________________________________
Todas las calculadoras lo presentan igual? _____________ Expliquen esas diferencias que
encontraron _______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Plantea algunos ejemplos de induccin para descubrir el lmite de tu calculadora.
6. Proponga a los alumnos lo siguiente:
Calcule: 240
Cul fue el resultado? _________________
Compara el resultado con el de tus compaeros Observas alguna diferencia?
__________________________________________________________________
Qu ocurre si aumentas el exponente a; 50, 90, 100,?
__________________________________________________________________
Cul es el exponente ms grande que acepta tu calculadora? _______________
El profesor puede variar las condiciones de acuerdo con las acciones determinadas en su
planeacin. Por ejemplo, qu ocurre si calculamos 402, 4002, 40002?
7. Plantee los siguientes problemas para resolver con calculadora (es importante que despus de
resolverlos se discutan los resultados)
a. La velocidad de la luz es 2.997925 X 108 m/s Qu distancia aproximada en metros recorre
un rayo de luz en un ao?
b. La estrella Sirio est a 8.7 aos luz de la tierra. Cuntos kilmetros son?
c. Se pueden proponer problemas semejantes del libro, Calculadora Electrnica p.32
En las actividades siguientes, se sugiere que los alumnos por equipo elaboren explicaciones
de los resultados:
Realiza la operacin 6,538 + 4,136 sin usar la tecla para sumar y sin utilizar el algoritmo
tradicional.
Expliquen Cmo lo resolvieron?
_______________________________________________________________________
Compara tu mtodo con el de tus compaeros. Alguien encontr un mtodo diferente?
_______________________________________________________________________
Puedes representar
compaeros.
de
manera
simblica
tu
explicacin?
Comntalo
con
tus
De la misma manera, realiza la operacin 186 + 343 + 5.6 = y encuentra la forma de

representar este resultado.
Utiliza el video embotellamiento de trnsito del Volumen IV de la Serie El Mundo de las

Matemticas; y resuelve con calculadora las preguntas propuestas en este video.
Reducir a cero un nmero que est entre 0 y 1000, se puede lograr mediante sumas,
restas, multiplicacin y divisin. Las operaciones se pueden realizar con los nmeros que
se dan y otros que t elijas, utilizando del 1 al 9, pudiendo ser utilizado el nmero que
elijas varias veces.
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
1:
2:
3:
4:
5:
a) 900
___________
___________
___________
___________
___________
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
b) 1,168
1: ___________
2: ___________
3: ___________
4: ___________
5: ___________
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
c) 3,580
1: ___________
2: ___________
3: ___________
4: ___________
5: ___________
Cul es la importancia de utilizar el N 1 de calculadora en la solucin de la actividad

anterior?
Qu contenidos matemticos tuviste que utilizar para resolver correctamente la
actividad?
Elabora una explicacin general de por qu s se puede hacer el proceso siempre en 5
pasos.
Se sugiere que en todas las actividades siguientes, las conjeturas elaboradas se sometan
a una discusin grupal
Calcula:
82 32 =
782 232 =
7782 2232 =
77782 22232 =
Cul es tu conjetura?
Qu papel jug la calculadora en tus deducciones?
Explora las siguientes operaciones: 1 x 1; 11 x 11; 111 x 111; 1111 x 1111;

Cules fueron tus resultados?
Explica la conjetura que elaboraron?
Utiliza el video Necedad de datos del Volumen 2 de la Serie El Mundo de las

Matemticas y resuelva las preguntas ah planteadas utilizando la calculadora.
Calcule las siguientes operaciones:

(
5
)x3=
3
5
x 3)(3) =
3
5
x 3 x 3)(3 x 3) =
3
Qu se observa?
Puedes elaborar una explicacin del resultado?
Observe los ltimos dos dgitos de las potencias de: 21; 22 ; 23 ; 24 ; 25 ; . . .

Cules son los ltimos dos dgitos de 21984?
El profesor podr elegir estas o disear otras actividades semejantes.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Wenzelburger, E. (1993) Calculadora electrnica. Grupo editorial Iberoamrica

Cedillo, T. (1999) Sentido numrico e iniciacin al lgebra. Segunda edicin. Grupo Editorial
Iberoamrica. Mxico
BLOQUE IV
LA COMPUTADORA COMO UNA HERRAMIENTA DIDCTICA
TEMAS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Posibilidad de uso de la computadora como un recurso didctico.

El proyecto EMAT.
Profundizando con la hoja de clculo.
Geometra dinmica con CABRI.
La modelacin matemtica: proporcionalidad y recursividad.
Explorando otros modelos computacionales: Simcal y Math Worlds.
PROPSITOS:
Al trmino del bloque, el alumno ser capaz de:
Resolver problemas con apoyo informtico.

Especificar, disear, desarrollar, probar, ajustar y documentar la solucin apoyada con
computadora.

Explorar la estructura del libro Matemticas con hoja de Clculo electrnica y obtener conclusiones
para expresarlas en una puesta en comn.
Como resultado de la actividad anterior, se espera obtener la siguiente informacin: Niveles de las
actividades del libro matemticas con la hoja electrnica de clculo de clculo.
Bsicas: 10 actividades.
Expresivas: 33 actividades.
Exploratorias: 18 actividades.
Propuesta para manejar la informacin:

Actividad 1
Los integrantes de los equipos sern rotados conforme avancen las actividades.
Las actividades de cada nivel sern seleccionadas de manera libre por los integrantes de los
equipos. (una por equipo)
Participacin en la puesta en comn de las conclusiones obtenidas por los equipos.
Los mismos equipos establecern los criterios y rasgos para una coevaluacin grupal.
Al trmino de cada actividad, disear una nueva referente al mismo nivel.
El profesor evaluar el avance en stas actividades.
Actividad 2
Diseo de una nueva actividad que englobe los tres niveles (bsicas, expresivas y exploratorias) con
su respectiva documentacin.
Se intercambie la actividad entre los equipos para realizar los siguientes pasos:
a) Ejecucin.
b) Prueba.
c) Ajuste.
Presente al grupo las actividades obtenidas
10
Actividad 3
Atendiendo a los antecedentes de los alumnos en cuanto a los temas: construcciones de lneas,
ngulos entre paralelas, proporcionalidad y su aplicacin, demostrar el teorema de Tales.
a) Construye un dibujo que lo represente.
b) Observa y compara sus lados y ngulos.
c) A qu conclusiones llegaste?
d) Dnde aplicaras estas propiedades?
Actividad 4
Considerando tus conocimientos previos acerca de los conceptos de circunferencia, crculo, lneas y
segmentos notables, encuentra las relaciones del ngulo central de un crculo y el ngulo semi
inscrito correspondiente.
Elabora una hoja de prctica donde se valore la importancia del programa que ests utilizando.
BLOQUE V
EL USO DE INTERNET EN LA EDUCACIN MATEMTICA
TEMAS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La red mundial de informacin (World Wide Web).

Posibilidades de la Internet en el aula.
El correo electrnico.
Foros de discusin.
Cursos en lnea.
Enlaces recomendados.

Actividad I
1. Realice una investigacin acerca de la red mundial de informacin, buscando resaltar los
siguientes aspectos:
Qu es la Internet?
Cul es su origen?
Cul es el esquema de funcionamiento de la Internet?
Los protocolos de intercambio de informacin (http y htp).
Hay posibilidades de uso de Internet en le educacin?
Se pueden encontrar apoyos en Internet sobre matemtica educativa?
Realizar la visita a portales relacionados con matemticas y traer mnimo 3 direcciones URL.
2. Discutir en grupo los diferentes aspectos que implica el acceso a informacin en lnea.
La informacin en lnea se mantiene ms actualizada.

Se tiene acceso a una gran cantidad de informacin de diversos temas y con diferentes
fuentes.
La informacin no siempre es confiable, por lo que es necesario que tenga la capacidad de
discriminar qu informacin es conveniente presentar en el aula.
Ante la gran diversidad de temas presentes en la red, se puede tener acceso a contenidos
que reflejen otras formas de pensar, las cuales no necesariamente coinciden el perfil
deseable en el alumno de educacin secundaria.
Elaboren un cuadro titulado Ventajas y desventajas del uso de la Internet, as como tambin
algunas sugerencias para la incorporacin de esta tecnologa en el trabajo escolar.
11
3. Organice equipos para realizar una bsqueda indicada por el maestro usando diferentes portales
(Yahoo, Altavista, Google, T1Msn, etc.). Posteriormente, presentar ante el grupo la informacin
localizada en esquema.
4. En grupo, reflexione acerca de la utilidad de esta bsqueda, y cmo el maestro de secundaria
debe fomentar en sus alumnos el proceso de bsqueda, seleccin y presentacin de la
informacin, evitando que la actividad se limite a localizar e imprimir informacin.
5. Realizar una bsqueda que le permita al alumno visitar sitios que planteen situaciones
matemticas como Olimpiadas matemticas, Matemticas recreativas.
6. Visitar los sitios que se sugieren en el Libro para el maestro. Matemticas Secundaria, 2 edicin
(P. 375) y realizar una bsqueda acerca del material disponible para la clase de matemticas.
7. Poner en comn los beneficios que reporta una cuenta de correo electrnico.
8. Crear su cuenta de correo electrnico.
9. Acceder a su cuenta de correo electrnico y realizar lo siguiente:
En equipo, mantener contacto con un alumno de la Normal de otro estado1 y crear en forma
conjunta el diseo de una Actividad Didctica sobre recursividad, utilizando como apoyo alguna
de las nuevas tecnologas.
En equipo, mantener contacto con un docente o investigador de otro pas2 y pedirle les revise la
actividad didctica realizada e irle haciendo las adecuaciones a su documento.
10. Realizar una bsqueda de informacin sobre Qu es un foro de discusin? Existen foros de
discusin que apoyen el aprendizaje de contenidos matemticos? Cmo acceder a los foros de
discusin de la red escolar? Si el profesor lo considera pertinente, ingresar o crear un foro de
discusin donde los estudiantes trabajarn sobre el aprendizaje de las fracciones en secundaria.
11. Visitar un Centro de Maestros y solicitar informacin sobre la barra de cursos en lnea que
presenta la Red Edusat, inscribirse y cursar el de Estrategias de Aprendizaje en la Enseanza de
la Matemtica. Se puede complementar la actividad con algn otro curso.
12. Navegar en la pgina www.sepiensa.org.mx, y centrarse en las actividades interesantes que se
presentan para matemticas; el profesor del grupo indicar que actividades habr que realizar.
13. Visitar la pgina de la Sociedad Matemtica Mexicana. Enterarse de las actividades que
realizarn en el 2002. Adems, identificar los problemas que se recomiendan para la Olimpiada
de Matemticas y trabajar sobre la solucin de los mismos.
14. Visitar la pgina del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa www.ilce.edu.mx e
identificar las actividades relacionadas con matemticas, identificar los problemas que proponen
para el concurso de matemticas en lnea para el nivel de secundaria.
Se puede mantener contacto con las Escuelas Normales de los siguientes estados: Baja California
Norte vmcobian@latinmail.com, Quertaro barrios61@hotmail.com, Chiapas riliveloz@hotmail.com,
Estado de Mxico Arlequn@yahoo.com.
2
El profesor te orientar sobre ello, tomando como referencia las bsquedas realizadas en la
actividad 1.
12
MATERIAL
DE
APOYO
13
14
BREVE HISTORIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

BREVE HISTORIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS3
3
El anlisis de los hechos estructurales y

coyunturales que dan relevancia a la
tecnologa de la comunicacin, hoy debe partir
de dos interrogantes que pretenden esclarecer
si las nuevas tecnologas son realmente
nuevas y si ellas presentan una revolucin de
significacin histrica.
ALGUNOS ANTECEDENTES
Se encuentran indicios de la revolucin
electrnica ya que en el siglo XVIII, cuando se
descubri que las corrientes elctricas
recorran distancias y podan aplicarse en
aparatos de transmisin.
Varios cientficos del siglo XIX construyeron
aparatos
para
enviar
seales
electromagnticas descifrables: Brkewell, en
1850, construy un aparato para enviar
facsmiles; Alejandro Graham Bell invent el
telfono, acontecimiento que represent en s
la utilizacin pblica del mismo; Heinrich
Herat identific las ondas de radio.
En
el
siglo
XIX,
las
comunicaciones
electrnicas crecieron a un ritmo inusitado: en
1921, el inicio de la radio y en la dcada del
cincuenta, el invento de la televisin y el
comienzo de la utilizacin de la computadora
para operaciones lgicas marcan hitos
relevantes.
Con el descubrimiento de los dispositivos
digitales surgieron todas las formas de
comunicacin electrnica fcil de operar por
los mismos canales conductores y tambin de
manejar mediante computadoras. El telgrafo,
la radio y televisin son vistos como
ramificaciones de la difusin masiva iniciada
por Gutenberg. Sin embargo, la integracin de
los medios de difusin y la posibilidad de su
manipulacin e individualizacin requieren del
procedimiento digital de la informacin, y son
estas innovaciones las que comienzan a tener
tendencias en prospectiva.
Haciendo un paralelismo entre el desarrollo de
la tecnologa y el de la sociedad trisecada de
3
Lpez Granados, Mnica. Breve historia de las

nuevas tecnologas en el mundo en: Nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin
en la enseanza. Beatriz Fainhloc (comp.), Ed.
Aique. Argentina 1997, Pp. 15 22
Toffler, tenemos que lo caracterstico de la

sociedad agrcola son los procesos que crean
las materas primas para la subsistencia.
La civilizacin industrial, en cambio, se
identifica por la tcnica, la qumica y la
produccin en masa de mercancas y de
mensajes de comunicacin.
En la civilizacin de la informacin, la fuerza
mental es el rasgo distintivo y su tendencia es
la diversificacin: en el campo de los medios,
la composicin controlada por computadora
permite que la industria editorial produzca
ediciones locales, revistas especializadas,
anuncios y artculos especficos. La televisin
por cable ofrece al espectador ms canales
que la televisin por ondas hertzianas y se
fortalece as la tendencia a la diversidad.
En este contexto, las nuevas tecnologas de la
informacin
son concebidas
como un
conjunto de aparatos, redes y servicios que
integran, o se integrarn a la larga, en un
sistema de informacin interconectado y
complementario. La innovacin tecnolgica
consiste en que se pierden las fronteras entre
un medio de informacin y otro (Gmez Mont,
1992: 49).
La televisin por cable, los discos de video, los
satlites,
el
telefax,
las
redes
de
computadoras,
el
procesamiento
de
informacin
por
computadora,
los
interruptores digitales, las fibras pticas, los
lseres, la reproduccin electrosttica, la
televisin en pantalla grande y alta definicin,
los telfonos porttiles y los nuevos
procedimientos de impresin integran lo que
se conoce como nuevas tecnologas de la
comunicacin
(De
sola,
1990)
cuyos
fundamentos son las telecomunicaciones, la
informtica y la tecnologa audiovisual, que se
describen a continuacin.
1. TELECOMUNICACIONES
Cinco causas fundamentales han originado en
la dcada de los ochentas, el desarrollo
acelerado de las telecomunicaciones, segn
seala Edgar Grabhom (citado por Gmez,
1992: 63)
Los sistemas digitales que reducen los

costos de aparatos de operaciones, y las
15
fibras pticas que transmiten a bajo costo

y con una elevada capacidad.
La reglamentacin judicial de la industria
de las telecomunicaciones en los Estados
Unidos, en 1984.
Los cambios econmicos en la industria
del petrleo, que limitaron la inversin en
el sector de las telecomunicaciones por
parte de los pases productores y no
productores.
Los cambios polticos que provocaron
innovaciones en el mbito de las
telecomunicaciones:
privatizacin,
liberacin,
integracin
de
mercados
nicos, etctera.
La competencia empresarial reflejada en
los gastos dedicados a la investigacin y
desarrollo y la universalizacin de la
competencia: venta de equipos, fusiones y
el establecimiento de consorcios.
De este modo, las telecomunicaciones quedan

comprendidas por tres rubros: los satlites, la
telefona y las fibras pticas.
1.1 Satlites
Si Arthur Clarke (EE UU) visualiz antes que
nadie el concepto de satlite artificial, fueron
los rusos los primeros en lanzar un satlite al
espacio en 1957: el Sputnik.
Los satlites, en un principio, se consideraron
instrumentos para ganar la lucha por el
espacio exterior. Con el tiempo y el desarrollo
de la microelectrnica, se contempl la
variedad de funciones que puede tener un
satlite.
Hay
satlites
meteorolgicos,
cientficos, sensores remotos, de navegacin,
de comunicacin, militares y geosincrnicos,
entre otros. Los militares integran la mayora,
tres cuartas partes.
Nos remitiremos exclusivamente a los
satlites de comunicacin, por ser stos
nuestro objeto de estudio. Funcionan como
antenas transmisoras de seales telefnicas,
telegrficas y televisivas. Son geosincrnicos,
es decir, tienen que estar a 36 000 kilmetros
para mantenerse a una velocidad orbital que
coincide con la velocidad de rotacin de la
tierra.
Los primeros satlites de comunicacin fueron
Telestar (1962), Syncom (1964) y el Early
Bird (1965), primer satlite comercial.
Los
satlites
vinieron
a
levantar
las
limitaciones
que
presentaba
el
cable
trasatlntico en la transmisin de llamadas
16
telefnicas de continente a continente. La

rivalidad y complementariedad de estas dos
tecnologas contina an. Actualmente, el
cable trasatlntico, en forma de fibra ptica,
supera en costo y rendimiento a la tecnologa
satelital
1.2 Telefona
Cuando en 1876 fue inventado el telfono, la
gente vio en l una variante barata del
telgrafo.
El transistor, los circuitos integrados y el chip
se contemplan como uno de los principales
inventos del siglo XX: se utilizan para resolver
el trfico de llamadas al aumentar el
rendimiento de los conmutadores y convertir
las seales analgicas en digitales. El telfono
se desarrolla notablemente a partir de este
momento.
Las nuevas tecnologas de informacin
configuran un sistema integrado por las
telecomunicaciones, la informtica y el
audiovisual. Se considera que, a pesar de
existir una serie de aparatos, redes y
servicios, solo el telfono es integral.
La llamada revolucin informativa se basa en
la transformacin de la configuracin fsica y
de las funciones del telfono (Gmez, 1992).
Hay una integracin progresiva entre el
telfono y la computadora.
El mdem es un aparato que transmite datos
(texto, programas, imgenes) a travs de la
red telefnica y/o satelital.
La interfase es un modo de capturar
informacin entre dos redes, la videocasetera
y el videodisco son tambin interfaces
aplicables a medios tradicionales: grabadora y
televisores.
El Fax se considera una de las ms
importantes innovaciones: Utilizan la lnea
telefnica para enviar y escribir cualquier tipo
de documento (texto escrito, manuscrito,
dibujos, fotografas).
La nueva tecnologa se orienta a integrar en
un solo aparato imgenes, sonido y texto.
Actualmente el grado de avance de un pas o
regin se mide por el nmero de aparatos
telefnicos que cada habitante posee, por sus
redes locales y por su capacidad de
intercomunicarse en sistemas de informacin
cada vez mas complejos (Gmez, 1992).

1.3 Fibras pticas
La fibra ptica es un filamento de vidrio del
grosor de un cabello que transporta
informacin en forma luminosa y no elctrica
(Gmez, 1992). Es el nuevo medio almbrico
de transmisin de informaciones digitalizadas,
que tiene como base la luz. sta no escapa de
la fibra porque sus paredes actan como
espejos que la reflejan hacia adentro. La luz
se conduce por el interior de la fibra hasta su
extremo aun cuando sta est doblada y
transmite la seal a grandes distancias sin
necesidad de repetidores.
El atractivo de la fibra de vidrio es su
economa:
1. Miles de ellas pueden caber sin
problema
en
los
conductos
subterrneos, que estn actualmente
ocupados por cables coaxiales.
2. Resulta mas ecolgica ya que se fabrica
con silicn (arena), disponible en todas
partes del mundo; por el contrario, el
petrleo y el cobre estn en procesos de
extincin.
3. La amplitud de banda de la fibra ptica es
muy extensa: un cable telefnico
tradicional deja pasar 900 conversaciones
simultneas, mientras que una fibra ptica
de 12 micrones de dimetro, deja pasar
10 veces ms (Gmez, 1992:84).
2. INFORMTICA
La informtica es otra de las grandes
innovaciones tecnolgicas; su principio se
basa en asimilar, tratar y comunicar datos al
exterior (Gmez 1992:88). Se manifiesta en
el equipo (hardware) y los programas
(software), juntamente con los bancos de
datos.
Equipo y programas son elementos de una
computadora que se desarrollan en forma
paralela. Hablando cualitativamente, los
programas de control y manejo de las
computadoras se han ido haciendo cada vez
mucho ms eficientes.
Para
caracterizar
el
desarrollo
de
la
computacin es necesario tener medida de la
evolucin de los programas: Por ejemplo, la
complejidad y eficiencia de los sistemas de
almacenamiento y consulta a las bases de
datos; la sensibilidad para establecer la
comunicacin con otros equipos y con el
usuario; la eficiencia en la ejecucin de
programas y la capacidad de la memoria; los

costos y la variedad de los programas.
La flexibilidad adquirida por los equipos de
cmputo a travs de los avances tecnolgicos,
ha propiciado una explosin en el uso de las
redes de datos computarizadas.
La industria informtica toca la mayora de las
actividades econmicas, polticas, espaciales,
de defensa, de la administracin, de las
finanzas, de todos los servicios y entre ellos,
primero y fundamental, a la educacin.
La lgica de las redes de telecomunicacin se
ha establecido de acuerdo con las necesidades
de los estados y grandes corporaciones. En
ellas se observan dos tendencias; hacia la
centralizacin o el control, o bien, hacia la
descentralizacin. Una red es algo que pone
en relacin, es un lazo psicosocial, como dira
Chris4.
3. INDUSTRIA AUDIOVISUAL
3.1 Televisin por cable
En la dcada del cuarenta, para mejorar la
transmisin de imgenes, surgi en los
Estados Unidos la televisin por cable. Su
creacin ha permitido:
La transmisin de seales de larga

distancia.
La generacin de programas a nivel local
que atiendan las necesidades de una
comunidad.
Una mayor fidelidad en la transmisin de
imagen y sonido.
Un mayor nmero de canales.
Interactividad con la utilizacin de fibras
pticas, que facilita as la creacin de
grupos autnomos de produccin.
Contacto con bancos de datos.
Retransmisin de programas de televisin
por aire.
Sistema de alarma contra emergencias.
La televisin por cable representa un gran

atractivo en cuanto a su instalacin y equipo.
Aunque a corto plazo la inversin es costosa:
puede ser recuperada por medio de
suscripciones y renta como se realiza en
4
Segn Gmez (1992:102), al final de este

milenio sucedern dos acontecimientos cruciales:
Las crisis de las grandes urbes y la creacin de
un nuevo espacio laboral y habitacional que
tiene como eje las redes de telecomunicacin y
los servicios que ofrecen a sus usuarios.
17

general. Posee tambin mltiples ventajas:
puede ayudar a crear una nueva cultura y un
servicio social y educativo por televisin, para
abrir as una alternativa y un espacio no
ligado a la comunicacin del gran capital o de
las corporaciones internacionales.
3.2 Seales de televisin restringida
(Multipoint directional system)
Sus ondas se transmiten en banda de sper
alta frecuencia (microondas). Se opera con
imgenes y sonidos mediante un cdigo que
es descifrado por una antena especial, un
convertidor y un decodificador. De esa forma,
se transmiten mensajes exclusivamente a los
suscriptores, que detectan la programacin
desde un telehogar contra pago de programas
por evento (pay-per-view).
Si bien en estos tiempos se hace referencia a
las nuevas tecnologas de la informacin y su
aporte estructural a una sociedad ms
democratizadora y participativa. Realmente
estamos
ante
nuevas
tecnologas
que
permitan un ciberespacio democrtico y
emancipador?
Estas tecnologas son nuevas? (El telfono
surgi en 1876, la televisin en 1925, la
computadora en 1948, el microchip en la
dcada del cincuenta) O la innovacin radica
en la integracin de tcnicas interconectadas
y
complementadas
en
una
nueva
configuracin fsica, por ejemplo, el mdem?
industrializados y se desarrollan a partir de

necesidades concernientes al incremento del
capital. Ante la perspectiva, resulta ilusorio
pensar que las tcnicas de informacin
terminarn con las desigualdades sociales; al
contrario, muy probablemente reforzaran las
formas de control y desigualdad existentes.
Las relaciones de fuerza de la sociedad son las
que determinan qu tecnologa se desarrolla y
en qu forma se aplica la estructura de poder
es la que integra las tecnologas de
informacin.
Bases de datos en lnea, computadoras
personales, acceso a Internet, televisin
interactiva,
sugieren
un
acceso
a
la
informacin y al conocimiento, lo cual
repercutira en una democracia. Sin embargo,
la distribucin desigual de tal acceso, el
procesamiento
y
la
utilizacin
de
la
informacin y el conocimiento en las
sociedades latinoamericanas determinar la
participacin en los beneficios polticos.
Sin embargo, las tecnologas de la informacin
con sus elementos de poder que le son
inherentes
dentro
de
polticas
de
comunicacin definidas y una idea clara de las
condiciones sociales a futuro-, podran
satisfacer necesidades de educacin, de
comunicacin y de informacin en los pases
de Amrica Latina.
EL VIDEO EN EL AULA5
Ms bien, seran evoluciones lgicas basadas

en las deficiencias de sus antecesores
(Hamelink, 1991:19).
Con el video, el cine de alguna manera se ha

democratizado.
Leonardo Garca Tsao
Adems, el desarrollo de las nuevas

tecnologas se asocia a un prometedor modelo
de desarrollo econmico.
Los medios de produccin de la sociedad de
informacin estn en las mismas manos que
en la era industrial. Ellas definen el tipo,
especificacin, precio y aplicacin de las
tecnologas de la informacin. Hamelink
(1991) menciona que slo tres corporaciones
controlan ms del 50% del mercado
internacional
de
las
tecnologas
de
informacin de computadoras, telfonos,
videograbadoras y circuitos integrados y que
la demanda de productos es determinada por
bancos multinacionales, las fuerzas armadas y
las corporaciones industriales.
Las tecnologas de
generadas
por
18
la informacin son
pases
altamente
Me dan ganas de echarme para atrs, pero...

s me hace falta un cambio; son ya 12 aos
con mis clases de Biologa. Adems, si el
director me invito a m, por algo ser. Bueno,
l sabe que siempre me ha gustado la
fotografa, pero de eso a ser el videotecario de
la escuela hay mucha distancia, no? Ya me
ense el material que envi la SEP, se ve
muy bien, son como 80 videos: hay de
Historia, Qumica, Geografa... humm! Los de
Biologa tienes que verlos! Puse uno acerca
del aparato digestivo y se ve cmo una
cmara chiquitita hace el recorrido que siguen
5
Hernndez Luviano Guadalupe. El video en el

aula, en Didctica de los medios de
Comunicacin. Lecturas, Javier Arvalo Z y
Guadalupe Hernndez L. (Coord), Mxico 1998,
DGMyME, Pp. 207 222.

los alimentos por el interior del organismo.
Te imaginas? Como en la pelcula de Viaje
fantstico. Dice el director que tengo que
volverme un experto. Me entusiasma la idea,
pero tambin me preocupa. Creo que los
alumnos saben mejor que yo cmo se usa la
video. Pero por eso mismo es casi un reto que
tengo que enfrentar. Fjate que importante
sera que este tipo de medios con los que los
chamacos estn tan familiarizados, se usaran
en la escuela para que adems les
enseramos a verlos de otra manera... Por lo
pronto, a m me surgen muchas dudas... Paty,
ya te dormiste?
estrategias particulares conforme a las

caractersticas de sus alumnos y al nivel y
contexto en el que desempean su prctica
docente. El reto consiste en ir mas all de la
fascinacin por la imagen, tampoco se trata
de ilustrar las clases, sino de explotar las
posibilidades que este recurso ofrece, hoy en
da, en la bsqueda de nuevas formas de
aprendizaje.
INTRODUCCIN
Los antecedentes del video datan de fines de

los cincuenta. Y se hallan en California,
Estados Unidos de Norteamrica: su nombre
corresponde en latn a la primera persona del
singular del presente de indicativo del verbo
vdere. Etimolgicamente significa yo veo6,
aunque por tratarse de un medio audiovisual
debera ser yo veo y escucho. En espaol,
existe cierta imprecisin al denominar de la
misma manera al equipo de reproduccin (la
video), al material de grabacin (el video) y a
los programas grabados (los videos). Los
trminos correctos son videograbadora o
videorreproductora (que en algunos pases de
habla hispana denominan magnetoscopio),
videocaset o videocinta (en el caso de
material virgen) y programa de video o
videograma para denominar el material ya
producido.
En el ciclo escolar 1996-1997, la Secretara de

Educacin
Pblica
dot
a
todas
las
secundarias del pas de una videoteca. Unos
meses antes, tambin se haban creado los
Centros de Maestros en las principales
poblaciones de la repblica. Ambas iniciativas
ponen al alcance de los centros escolares,
materiales impresos y audiovisuales que
cumplen diversas funciones como fuentes de
informacin para actualizar los conocimientos
de los maestros, archivos de imagen,
semilleros de ideas o ejemplos para aplicarlos
en clases y generar procesos mas creativos y
ldicos que trasciendan las viejas murallas de
una educacin permanentemente verbal
basada en la transmisin a receptores
pasivos.
Para lograr un verdadero cambio en la
educacin, es necesario que el uso de medios
vaya aparejado a procesos de reflexin y de
reconceptualizacin de la prctica educativa. Y
no porque el quehacer del maestro se adapte
a los medios, sino porque la introduccin de
nuevas herramientas o metodologas debe
realizarse en congruencia con todos los
elementos que intervienen en la prctica
docente.
Este texto est dirigido a las maestras y
maestros que se inician en el uso del video en
clases. Conscientes de que sta es una nueva
tarea para la cual los maestros no hemos sido
formados, se trata de aportar un panorama
general que permita manejar los principios
bsicos, el lenguaje y los recursos expresivos
del video. Se hace especial nfasis en el uso
didctico como un primer momento de
conocimiento y aplicacin del medio.
Lo deseable sera que a partir de esta
informacin, los maestros incursionarn en la
aplicacin de este medio y generarn
GENERALIDADES SOBRE EL MEDIO

El video como parte del proceso didctico,
permite viajar por el espacio.
De igual manera, se puede confundir un

programa de video con uno de televisin,
dado que se utiliza el mismo aparato
reproductor, o hablar de teleconferencia y
videoconferencia como si fueran sinnimos.
En este caso, la diferencia estriba en el tipo de
transmisin, si es en vivo se trata de una
teleconferencia y si es pregrabada se
denomina videoconferencia. Por lo general, la
cobertura de transmisin es diferente. Una
videoconferencia est dirigida a un pblico
especfico, como parte de un curso o de un
evento de inters particular, mientras que una
teleconferencia abarca a un pblico ms
amplio, sin embargo, sta consideracin es
relativa y no determina la diferencia.
SIMILITUDES CON EL CINE Y LA
TELEVISIN (TV)
Joan Ferrs y Antonio Bartolom. El video,

Ensear Video, ensear con el vide, Mxico,
Gustavo Gili, 1991 (Coleccin Medios de
comunicacin en la enseanza). P. 19
19

El video es primo cercano del cine y de la
televisin, de ellos hered formatos, gneros
y elementos expresivos.
El cine, la TV y el video, comparten aspectos
econmicos,
como
producir
imgenes
mediante la presentacin de secuencias de
cuadros, a una velocidad mnima de 16
cuadrados por segundo. Las imgenes en
realidad estn fijas, pero gracias a que la
retina retiene las imgenes, stas persisten y
se van sucediendo una tan cerca de otra, que
crean la ilusin de movimiento.
En el caso del video en el sistema NTSC
(Nacional Televisin System Commitee) que
es el que se utiliza en Mxico, es de 30
cuadrados por segundo.
La TV y el video trabajan con cintas
magnticas sensibles a la luz, que registran
imagen y sonidos juntos y pueden ser
reutilizadas, es decir, se pueden borrar o
encimar imgenes una o mas veces. La
videocinta que se usa actualmente corre
dentro de una caja de plstico cerrada que
facilita su manipulacin y conservacin. Se le
llama VCR (Video Casette Recorder).
La nitidez de las imgenes depende de la
resolucin de cantidad de lneas y puntos por
cuadro; en video es de 525, en el cine es de
1250. A mayor cantidad, mejor calidad de
imagen. Al tamao de las cintas se le llama
formato: es variable y se mide en pulgadas.
Actualmente las de como las de los
sistemas VHS (Video Home System) y Beta (el
primero, diseado por la firma JVC-Japan
Vctor Company y el segundo por Sony) se
conocen como formatos de uso domstico. La
diferencia entre una cinta VHS o una Beta
consiste, adems del tamao de la caja que
protege la cinta, en la velocidad con que sta
se desplaza y las lneas de resolucin, que en
VHS son ms, lo que se traduce en una mejor
grabacin y resolucin de imagen. Adems, en
VHS la cinta corre por los dos rodillos de la
videograbadora y la cabeza de grabacin lee
en sentido inclinado, mientras que en Beta, la
cinta corre frente a la cabeza con un solo
rodillo.
Estos factores hacen que por el momento,
VHS tenga mayor durabilidad y sea ms
comercial. En el mbito profesional, los
formatos de estn pasando poco a poco a
la historia: han sido remplazados por el
formato Betacam, tambin de , con el que
se obtiene una calidad de imagen superior a la
que ofrecen los formatos de uso domstico
20
mencionados anteriormente. Adems, como la

cmara es ms ligera y maniobrable, permite
registrar
fcilmente
informaciones
periodsticas, reportajes y documentales.
DIFERENCIAS ENTRE LA TV Y EL VIDEO
La TV es un medio de comunicacin de masas
y entre sus rasgos distintivos est la
transmisin a distancia de imgenes, que
pueden ser captadas por una antena
receptora o enviados a travs de fibra ptica.
Originalmente, la TV transmita en vivo,
porque no exista la posibilidad de pregrabar,
hasta que apareci el video tape, que adems
le permiti archivar imgenes y programas.
Por lo general, un programa de televisin es
grabado por varias cmaras que son
coordinadas desde una cabina de control. La
TV es un medio con un nivel de interaccin
muy bajo: hasta ahora se ha limitado a la
simple eleccin de canales o a la participacin
en concursos, por telfono.
Su desarrollo ha sido, proporcionalmente, mas
cuantitativo que cualitativo. Actualmente, la
competencia entre las empresas televisoras
habla de una oferta de ms de 200 canales.
Adems de los aparatos electrodomsticos
que hay en los hogares, los televidentes
tambin pueden encontrar en el mercado,
televisiones de alta definicin que constan de
1 125 lneas de revolucin y 60 cuadros por
segundo adems de un formato de 5 x 3, es
decir, ms ancho, tal y como en las pantallas
de cine. Este formato es ms parecido a la
forma en la que ve el ser humano.
En los pases industrializados, se est
desarrollando una modalidad de TV interactiva
que permite a los usuarios armar su propia
programacin, a partir de un men de
programas muy amplio, para todos los gustos
y apetencias visuales.
Como se podra apreciar, el entretenimiento
constituye bsicamente el terreno de accin
de la TV, mientras que el video, por su
novedad, ha surgido como alternativa al cine
y a la televisin, y se ha abierto brecha en
campos como el arte, la cultura y la
educacin. Por ser un medio de reciente
creacin, se le atribuyen caractersticas
particulares
como
el
ser
democrtico,
imparcial y objetivo. Sin embargo, esto no es
un condicin per se del medio; todo depende
de quien est detrs de la cmara, de la
informacin que se quiere transmitir, de lo
que se diga, del momento y del lugar.

EL VIDEO TV CASERA?
El video se ha difundido rpidamente en todo
el mundo, gracias a su facilidad de manejo, a
que
sus
costos
de
produccin
son
relativamente menores que los del cine o la
televisin. Actualmente, ha sustituido a la
cmara fotogrfica en algunos hogares: es
protagonista de programas de concurso,
testigo de incidentes chuscos o espeluznantes,
arma de denuncia poltica o instrumento del
investigador. Posterior al cine y a la TV, el
video apareci como auxiliar de sta, la liber
de la transmisin en vivo y le permiti un
trabajo ms reposado y de mayor calidad.
En cuanto a su impacto, el video es de
circulacin diseminada, casera, en circuitos
cerrados o a travs de los videoclubes, cuyo
alcance masivo es paulatino. Permite una
mayor interaccin, ya que puede detenerse,
adelantarse, se puede congelar la imagen,
pasar cuadro por cuadro o segmentario, entre
otras funciones. Entre otras ventajas, estas
son algunas de las que convierten al video en
un eficaz instrumento didctico.
El video puede recuperar imgenes del cine o
de la TV. Para levantar imagen, por lo
general, se utiliza una sola cmara, y no
existe la necesidad de trasladar una unidad
mvil, como es el caso de la TV.
El avance tecnolgico del video ha permitido
el desarrollo del video disco y del video
interactivo.
El videodisco (tambin conocido como la
servisin) funciona como un disco compacto,
aunque su tamao es semejante a los
antiguos discos de acetato; emplea una o dos
caras, en las que puede contener entre una y
dos horas de imagen animada, mas de 100
000 diapositivas y pginas escritas, 400 horas
de sonido estreo hi-fi y 13 000 mb de datos
informticos.
Como el videodisco se lee mediante rayo
lser, no existe roce de una aguja y el
material tiene una mayor duracin. Adems
de reproducir imgenes y sonidos con una
gran calidad, otra de sus ventajas consiste en
poder ubicar imgenes o segmentos de
manera instantnea, sin tener que recorrer la
cinta hasta el punto que se desea observar,
ya sea a control remoto con solo indicar el
nmero de imagen o con un lector de cdigos
de barra.
Otra ventaja es que las imgenes pueden ser

congeladas
por
tiempo
indefinido,
manteniendo su claridad sin que se dae el
disco.
El video interactivo permite que el usuario
dialogue con los programas: tiene diferentes
versiones y posibilidades de interaccin. Un
ejemplo es el videodisco que se conecta y
controla
mediante
un
programa
de
computadora.
Existen
programas
de
capacitacin en los que representa la forma
correcta de manipular aparatos, simulaciones
para llenar formatos y videos que orientan al
usuario
ante
determinados
problemas,
ayudndolo a encontrar la respuesta correcta.
Para el aprendizaje de lenguas, se utilizan
varias pistas para una misma escena y el
estudiante tiene que seleccionar la correcta.
Los programas pueden ser lineales o
ramificados y apoyarse con otras fuentes de
informacin como las bases de datos.
EL LENGUAJE DEL VIDEO
Como medio audiovisual, el video presenta
sus mensajes mediante la articulacin de
imgenes fijas o en movimiento, y sonidos. La
gran variedad de material visual que
aprovecha el video (fotografa, ilustraciones,
animaciones
por
computadora,
dibujos
animados,
grficos,
esquemas)
es
complementada por el elemento sonoro:
voces,
palabras,
msica,
efectos,
ambientaciones y silencios.
La articulacin creativa de elementos icnicos
y sonoros determina la calidad de un material.
La calidad no reside en ser audiovisual, sino
en saber expresarse audiovisualmente. El
realizador ruso Sergei M. Eisentein deca que
el cine opera de la imagen a la emocin y de
la emocin a la idea... Inspirndose en ste,
el realizador de la televisin francesa Claude
Santelli, deca que el lenguaje audiovisual es
aquel que comunica las ideas a travs de las
emociones7.
Nuestra postura no es la de ponderar un
medio sobre otro, pero s reconoce que cada
medio tiene una forma de expresin particular
que debemos aprender.
En el video, las imgenes deben hablar por s
mismas: la palabra slo subraya lo que
vemos: el discurso lingstico es rebasado por
lo visual. Tambin es importante reconocer
7
Citado por J. Ferrs. Video y Educacin.

Mxico. Paids. 1992, p. 28
21
Como ya se mencion, el video construye su

discurso mediante el uso de los gneros y
recursos expresivos que recupera del cine, la
TV y la informtica.
abordar algn tema, como el del profesor o

experto que en cmara daba verbalmente la
clase ante el pizarrn. Para no caer en esto,
se opt por mostrar imgenes con voz en off.
Es decir, no se ve en la pantalla al narrador y
slo se escucha su voz; algunos materiales
incluyen nicamente este recurso, que sin
otros apoyos resulta montono.
Existen diversas clasificaciones de gneros,

pero la ms difundida considera bsicamente
dos: el de ficcin y el documental. El video
educativo,
por
sus
intenciones
y
caractersticas, tambin es considerado un
gnero, que recurre al documental y a la
ficcin para desarrollar una temtica propia.
En un planteamiento creativo, los gneros y

recursos expresivos son variados y se
integran conforme al tipo de informacin que
tienen que presentar, adems de que las
imgenes por su atractivo, estilo y esttica no
slo proporcionan informacin sino que apelan
a las emociones y a los sentimientos.
La ficcin consiste en la construccin o

reconstruccin de una situacin, hecho o
fenmeno. El recurso ms utilizado es la
dramatizacin.
Oye Paty, vas a tener que decirle a la

comadre que cambie el bautizo para otro da,
ese sbado nos vamos a reunir todos los
videotecarios de la zona. Dice el director que
es bien importante conocer lo que han hecho
en otras escuelas con la videoteca y que yo
tambin les cuente cmo estoy trabajando
con los maestros, cmo organizamos los
horarios y que ya hasta vamos a comprar
otros videos. Por cierto, toma el dinero de los
ahorros y cmprale un regalito al ahijado.
Cmo que cules ahorros?
que al video no podemos pedirle la extensin

ni la profanidad con la que un libro aborda los
conceptos.
El documental corresponde al levantamiento

de imagen en el lugar mismo de los hechos en
condiciones reales. Se supone que es objetivo,
imparcial y que refleja la realidad. Uno de sus
recursos consiste en entrevistar a sujetos y
recopilar testimonios.
En la actualidad, el video educativo tiene la
posibilidad de utilizar una gran variedad de
recursos como fragmentos de pelculas,
animaciones
por
computadoras,
dibujos
animados, esquemas, grficos o cuadros
sinpticos; entre otros, para demostrar,
comparar y ejemplificar cualquier situacin
real o imaginaria.
La
animacin
por
computadora
es
aprovechada para mostrar didcticamente
procesos, rganos internos y esquemas,
simular funciones y movimientos, acortar o
alargar los tiempos de fenmenos y otros
tratamientos creativos de la informacin.
Los dibujos animados facilitan la recreacin de
un ambiente o una situacin ficticia, adems
de romper la solemnidad de un discurso
acadmico muy terico o complejo.
Los equipos actuales de postproduccin de
video, algunos apoyados por computadora,
permiten insertar grficos, recuadros, ttulos y
otros recursos que sirven para llamar la
atencin en los puntos clave, demostrar
grficamente procesos o funciones, sintetizar
ideas y organizar la informacin.
En los planteamientos tradicionales, por lo
general se utilizaba un solo recurso para
22
POSIBILIDADES DE USO DEL VIDEO EN

LA ESCUELA
La incorporacin de un medio en la educacin,
implica un proceso de aprobacin. Este
proceso debe estar en consonancia e
interactuar de manera natural en la
cotidianidad escolar. Para ello, se requiere
tomar en cuenta las condiciones materiales
necesarias para su uso, el conocimiento que
posee el maestro sobre las caractersticas y
manejo del medio, as como para su
pertinencia y congruencia con los propsitos
escolares.
Por ello, proponemos el uso didctico del
video como una primera etapa de apropiacin
en la que el profesor se familiarizar con el
discurso audiovisual, aprender a analizarlo y
evaluarlo y disear estrategias didcticas
acordes con sus condiciones particulares.
En etapas
subsecuentes, profesores y
alumnos, con cmara en mano, incursionarn
en la investigacin, en el registro de sus
experiencias de aprendizaje y en la produccin
de su propio material didctico.

USO DIDCTICO DEL VIDEO
En la actualidad, el uso de los medios
audiovisuales en el mbito educativo est en
pleno desarrollo, lo que conlleva una
modificacin importante en las metodologas
de enseanza, en las dinmicas de grupo y en
la prctica docente en general.
Las posibilidades del video son muy variadas y
su utilizacin en el saln de clase permite:
Observar fenmenos naturales.

Contextualizar pocas histricas.
Viajar por el cosmos.
Conocer
descubrimientos
cientficos
recientes.
Observar experimentos realizados con
instrumentos especializados.
Aclarar conceptos.
Explorar el mundo natural.
Reforzar y aplicar conocimientos.
Conocer lugares remotos.
Ejemplificar conceptos abstractos.
Conocer la opinin de expertos.
Esquematizar o simplificar la realidad para
su mejor comprensin.
Acortar en tiempo y espacio procesos que
pueden durar hasta varios siglos, como en
el caso de las eras geolgicas.
Estimular la expresin oral y escrita.
Un mismo video, conforme a los propsitos

de aprendizaje y al estilo docente, podr
incorporarse en distintos momentos del
proceso didctico y con funciones diversas:
para
motivar
introducir,
desarrollar,
confrontar ideas, recapitular, concluir o
evaluar. Cada caso merece un tratamiento
especial y diferenciado. A continuacin se
plantean algunas ideas al respecto.
COMO MOTIVADOR
El atractivo de las imgenes de un video
puede resultar muy eficaz para despertar el
inters sobre un contenido. Su finalidad es
llamar la atencin de los alumnos sobre el
tema que se abordara. Provocar una
respuesta
inmediatamente,
estimular
la
participacin o promover las actitudes de
investigacin. Para que surta efecto esperado
se debe seleccionar un fragmento breve del
video, entre cinco y 10 minutos, que sea
interesante y llamativo. No es necesario que
aborde el tema de lleno; se puede referir a
una situacin cotidiana, a un problema poltico
o social que sirva como punto de partida para
plantear
retos,
interrogantes,
cuestionamientos
y
se
reconozca
la
importancia de estudiar el tema, as como de

aprovechar lo que ya se sabe al respecto.
COMO INTRODUCCIN DE UN TEMA
En este caso, se trata de utilizar un video para
presentar un panorama general de lo que se
estudiar. Para introducir un tema, se
seleccionar un segmento corto que destaque
los
conceptos
bsicos,
los
hechos
sobresalientes. Al mismo tiempo conviene
proponer las actividades complementarias que
se llevarn a cabo, entre las que se puede
incluir la observacin de otros programas de
video como parte del desarrollo, como cierre,
recapitulacin o evaluacin. Esta funcin,
como la de motivacin, es propicia para que
los alumnos expresen lo que ya conocen sobre
el tema: esto aportar informacin al profesor
para disear su estrategia didctica conforme
al nivel cognitivo del grupo, adems de
contribuir
a
que
el
aprendizaje
sea
significativo.
COMO APOYO EN UNA CLASE
Esta es la modalidad en al que el video
acompaa las explicaciones del maestro y se
combina con otros recursos como lminas,
fotografas, mapas, cuestionarios, libros de
texto u otros medios. Como parte de la clase,
pueden utilizarse distintos segmentos para
motivar, introducir, desarrollar, recapitular o
evaluar el aprendizaje obtenido.
Es de vital importancia que el maestro
conozca con anticipacin el material, a fin de
establecer la secuencia de presentacin ms
conveniente. El video no sustituye la
explicacin del libro de texto, por lo que la
exhibicin
de
un
programa
deber
complementarse con actividades de estudio,
ya sea de investigacin individual o trabajo en
grupo.
En este caso, se recomienda hacer uso de las
posibilidades de la videograbadora para
detener, hacer pausa, regresar o adelantar la
cinta conforme a la dinmica establecida por
el profesor y participacin de los alumnos.
Consltese el apartado Sugerencias para la
utilizacin en clase de este texto.
PARA CONFRONTAR IDEAS
Algunos programas de video apoyan sus
planteamientos con entrevistas a expertos,
investigadores o informadores autorizados;
otros presentan mesas redondas y diferentes
fuentes informativas. Este recurso se presenta
23

para ir ms all de la mera comprensin de
contenidos y analizar el planteamiento de
puntos de vista diferentes, contrastar diversos
enfoques o soluciones a un problema. Su uso
en clase favorece el anlisis, la discusin, la
discusin, la expresin libre y la toma de
decisiones; ayuda a develar significados y
concepciones ocultas y tal vez difciles de
abordar. Se sugiere presentar segmentos
breves, a partir de los cuales se inicie la
discusin.
aplicaciones estn an por descubrirse; sin

embargo, se puede partir de ciertos principios
bsicos
que
promueven
procesos
participativos y creativos que rompen con la
vieja idea de que lo educativo es solemne y
aburrido. Para una aplicacin creativa del
video en clase, se debe considerar que no
existe ni debe existir una tcnica o
procedimiento nico; de lo contrario se puede
convertir en un recurso montono y poco
eficaz.
PARA RECAPITULAR
CMO SELECCIONAR UN SEGMENTO?
Se trata de la utilizacin del video para

fortalecer el aprendizaje de los alumnos. En
este caso se repite el problema completo o
slo algunos segmentos del video con el que
se present el tema y se desarrollan diversas
actividades conforme a las necesidades de los
estudiantes y el propsito de aprendizaje.
Pueden tambin hacer las veces de una
evaluacin formativa en grupo. Para ello se
puede solicitar a los alumnos que expliquen
aspectos
relevantes
de
un
contenido,
apoyndose en un video; podra tratarse del
que se utiliz para desarrollar la clase y
presentarlo una segunda ocasin para
corroborar el dominio que poseen los
alumnos.
Adems
de
aportar
nuevos
elementos o resaltar aspectos que pudieron
pasar inadvertidos en la primera observacin.
Otra opcin es utilizar el segmento que se
emple para motivar o como introduccin, y
solicitar a los alumnos que expresen lo que
pensaron cuando lo vieron por primera vez y
lo que opinan o saben ahora.
Para seleccionar un video o un segmento

especfico,
es
importante
definir
la
intencionalidad didctica. Es decir, tener la
certeza de lo que se quiere obtener con su
presentacin: aclarar conceptos, conocer
diversas opiniones sobre un mismo fenmeno,
visualizar
pocas,
lugares,
hechos,
experimentos, observar distintas metodologas
de trabajo y contrastar enfoques.
COMO CIERRE
En este caso, se utiliza el video como ltimo
momento de la estrategia didctica. Hace las
veces de sntesis y favorece la obtencin de
conclusiones. Si se trata de demostraciones o
experimentos, se podra optar por su
presentacin sin sonido y pedir a los
estudiantes que expliquen lo que observan. Se
recomienda abrir una ronda de participaciones
despus de su exposicin.
SUGERENCIAS PARA LA UTILIZACIN
DEL VIDEO EN CLASE
Las modalidades de uso del video en el aula,
dependen
en
muchos
casos
de
su
particularidad, de los propsitos de los
programas de estudios, del enfoque de las
asignaturas, de los perfiles de profesores y
estudiantes, as como de los recursos que la
escuela tiene a su alcance. Muchas de sus
24
UN MISMO VIDEO PUEDE USARSE EN

CUALQUIER NIVEL EDUCATIVO?
Existen varias posibilidades para adaptar un
material a distintas necesidades. El ms
sencillo
es
seleccionar
slo
aquellos
segmentos que corresponden al tipo de
informacin que se les quiere mostrar a los
alumnos conforme a su nivel de conocimiento
y vocabulario. Otra posibilidad es la
presentacin de segmentos sin sonido, para
que el profesor haga las explicaciones como le
parezca ms pertinente. Una variante consiste
en hacer un sencillo trabajo de edicin; es
decir, ubicar los segmentos que interesan y
grabarlos en la secuencia que convenga a
nuestro propsito, lo que evita recorrer una y
otra vez la en el momento de la clase.
SUGERENCIAS PARA LA UTILIZACIN
DEL VIDEO EN CLASE
Un mismo video puede apoyar distintas

asignaturas?
Cunto
tiempo
puede
durar
la
presentacin de un video?
Cmo hacer un plan de clase con video?
Qu hacer antes de la presentacin de un
video?
Qu hacer durante la presentacin de un
video?
Qu hacer despus de la presentacin de
un video?
ENSEAR A VER CON OTROS OJOS

LA COMPUTADORA: UN MEDIO DE APOYO
DIDCTICO8
EL VIDEO EN EL AULA
El mundo de las matemticas
A travs de esta serie, se muestran
actividades culturales, deportivas, laborales,
sociales o cientficas en las que se aplican las
matemticas. El formato que en general se
utiliza es la descripcin de una actividad o
algn fenmeno a travs de imgenes y voz
en off, una explicacin acerca de los
contenidos matemticos implicados en la
actividad o el fenmeno y, en algunos casos,
una explicacin cercana a lo que podra
hacerse en la escuela para estudiar el
contenido matemtico.
En el desarrollo de las actividades se
identifican contenidos que corresponden a
diversas ramas de las matemticas como
geometra, medicin, tratamiento de la
informacin, probabilidad, etctera. Pero
adems, existe relacin con temas de otras
asignaturas como Biologa, Fsica, Qumica,
Geografa. Dado que muchas de las
grabaciones se realizaron en ambientes
naturales, cada programa puede servir como
apoyo en diversas reas del conocimiento. La
serie aporta elementos de cultura general y
permite conocer una gran variedad de
aplicaciones de las matemticas. Para obtener
de ella el mayor provecho posible es necesario
que el maestro lea la sinopsis, identifique el
contenido temtico que desea trabajar y
observe el o los videos que involucran dicho
contenido, as podr determinar cul es el
adecuado y si conviene que los alumnos lo
vean antes o despus de resolver la situacin
que haya planteado.
En algunos programas se plantean preguntas
que el maestro puede a su vez plantear a los
alumnos. Dado que se trata de situaciones de
la vida real, no es importante que se obtengan
resultados nicos o exactos, sino que se
busquen diferentes alternativas de solucin, el
8
Prez Lpez, Cuitlahuac I. (1998), la

computadora: un medio de apoyo didctico, en
Didctica de los medios de comunicacin.
Lecturas, Javier Arvalo Z. y Guadalupe
Hernndez L. (coord), Mxico, DGM y ME SEP,
Pp. 317 336.
uso del clculo mental y la estimacin de

resultados. Muchas de las preguntas propician
el uso de la calculadora.
La serie El mundo de las matemticas
consta de 5 volmenes, cada uno con 8
programas que fluctan entre 8 y 12 minutos
de duracin para abordar el tema preparado
en el plan de clase, por lo que es
recomendable se revise con cautela con el fin
de no perder las intenciones previamente
diseadas.
VOLUMEN 1
Programa: PARA UNA BUENA MEDIDA
Duracin: 8'
No. A/MM/01
Sinopsis: Se toman situaciones de la realidad
para ilustrar lo que se mide, por ejemplo, la
presin, el volumen, el tiempo, el peso. Para
comparar la estatura de personas, se
presentan imgenes que muestran el tipo de
unidad de medida que se puede utilizar, el
cmo puede cambiar la medida de la estatura
de una persona y, en consecuencia, la
necesidad de realizar la medicin en
condiciones similares. Tambin se ilustran
situaciones que requieren mayor precisin,
como es el caso de la medicin de partes de
aparatos.
Los aspectos de la medicin que se trabajan
son: la eleccin de la unidad de acuerdo a lo
que se mide, el error y la aproximacin de
una medida.
Ubicacin curricular: Matemticas.
Geometra. Primer grado.
Programa: DATOS EN GRFICAS
Duracin: 8'
No. A/MM/01
Sinopsis: Se plantea, en primer lugar, el
problema de conocer la erosin que ha sufrido
una playa; posteriormente, se deriva un
subproblema: Cul es el tipo de datos que es
necesario levantar para detectar las causas de
la erosin? Luego, se presentan grficas que
ilustran la comparacin del salario de las
mujeres y hombres en distintos pases, as
como la produccin de trigo. Asimismo se
muestran diferentes tipos de grficas y el uso
que se les puede dar; por ejemplo, grficas de
barras, circulares, pictogramas y poligonales.
Finalmente, a partir de tres grficas
elaboradas con los datos del nmero de
espectadores que han asistido en diferentes
25

aos al futbol americano, se ilustra cmo es
posible manipular la informacin.
Los contenidos matemticos que se trabajan
son: recoleccin de datos, elaboracin y
anlisis de grficas utilizando una misma
informacin.
Presentacin y tratamiento de la informacin.
Segundo grado.
Programa: UNA GOTA EN EL OCANO
Duracin: 10'
No. A/MM/01
Sinopsis: El programa se desarrolla en torno a
la siguiente pregunta: Cunto se elevar el
nivel del mar si contina en ascenso el
fenmeno invernadero? Esta situacin permite
hablar sobre el significado del volumen, la
forma en que los cientficos calculan el
volumen de las capas de hielo que hay en los
polos y de lo que sucedera si se derritiese al
calentarse la Tierra. Al final se desarrolla una
manera de calcular el volumen de los prismas,
determinando el nmero de unidades cbicas
que lo forman y se deja una interrogante, en
qu otras situaciones de la vida diaria se usa
la idea de volumen?
son: unidades de superficie y volumen, clculo
de reas y volmenes.
Programa: SI EL ZAPATO APRIETA
Duracin: 8' 30''
No. A/MM/01
Sinopsis: Se trata de una aplicacin de la
estadstica y la medicin aproximada de
longitudes. En primer lugar, se habla del tipo
de calzado que usan algunas personas, como
las bailarinas, los obreros, entre otros, para
mostrar que el calzado puede hacer que las
personas no estn muy a gusto en sus
trabajos. A partir de lo anterior, se plantea la
siguiente situacin: Determinar la cantidad de
zapatos que es necesario fabricar de un
especfico nmero para satisfacer la demanda.
Lo anterior lleva a establecer los datos que se
requieren y la manera en que se puede
organizar la informacin. La recopilacin de
datos hace necesario considerar algunos
aspectos de la medicin, como son la
precisin y la aproximacin.
son: organizacin, anlisis y presentacin de
informacin en grficas para tomar decisiones.
Primer grado.
26
Programa: CREERA USTED ESTO?

Duracin: 10'
No. A/MM/01
Sinopsis: La grabacin de un disco compacto
por un grupo de rock es el pretexto para
mostrar cmo las matemticas se pueden
relacionar con la msica. Para el caso, se
asocia cada nota con un nmero y despus se
hace ver que cada tono de la meloda se
relaciona con una secuencia numrica. El
problema que se plantea es la separacin de
cada uno de los sonidos (instrumentos, voces)
y despus su combinacin para obtener la
msica.
El contenido matemtico que se trabaja es:
problemas de conteo.
Aritmtica. Primer grado.
Programa: CUL ES LA RELACIN?
Duracin: 8' 30''
No. A/MM/01
Sinopsis: En este caso, se trata de mostrar la
aplicacin de la estadstica para estudiar
algunas relaciones; por ejemplo, la que se da
entre la venta de helados y la temperatura del
da. La solucin del problema requiere elegir
adecuadamente la informacin que se
necesita; es decir, el consumo de helados de
un da y la temperatura promedio de ese
mismo da y presentar grficamente la
informacin
para
hacer
el
anlisis
correspondiente. Al hacer la grfica, se
obtiene un diagrama de dispersin positiva (a
mayor temperatura, mayor venta). Para
ejemplificar un diagrama de dispersin
negativa, se establece la relacin entre el
peso de un nio al nacer y la cantidad de
cigarros que fuma la madre (mientras ms se
fuma menor es el peso del nio).
son: organizacin de informacin, elaboracin
y anlisis de diagramas de dispersin.
Tercer grado.
Programa:
COSTOS
DE
LOS
DISCOS
COMPACTOS
Duracin: 9'
No. A/MM/01
Sinopsis: Se analizan los efectos que tienen
los costos de produccin, distribucin y
comercializacin de un disco compacto en el
precio que tiene que pagar el consumidor.
Conociendo el costo de cada disco, se
determina el de 1000, 2000 y 3000
compactos. Con los datos obtenidos se
presenta una grfica que muestra el costo y
otra que representa las ventas de los

compactos. Es interesante observar cmo las
grficas permiten encontrar valores (de costo
y de venta) que no se haban considerado
(interpolacin).
son: organizacin, anlisis y presentacin de
la informacin en grficas para tomar
decisiones e interpolacin.
Tercer grado.
Programa: RESCATE
Duracin: 9'
No. A/MM/01
Sinopsis: En el programa se presenta un
problema interesante: Localizar en el mar a
una embarcacin (en la cual un nio ha
sufrido un accidente), que navega en una
cierta direccin y a una determinada
velocidad. Aunado al problema anterior, se
requiere resolver otro, ya que el helicptero
que va en su auxilio, saldr de un lugar
distinto de donde parti la embarcacin, por lo
que se tiene que precisar el lugar de
encuentro. En este video se muestran los
datos que se requiere: Curso que sigue la
embarcacin, velocidad, tiempo de salida,
distancia a la que se encuentra, su longitud y
su latitud y caractersticas de la embarcacin.
Los contenidos matemticos tratados en este
programa son: relacin de contenidos de
geografa y fsica con el sistema de
coordenadas cartesianas.
Ubicacin curricular: Geografa. Los mapas y
su
utilizacin.
Primer
grado.
Fsica.
Introduccin a las propiedades fsicas y su
medicin. Segundo grado.
VOLUMEN 2
Programa: UN REA DE INTERS
Duracin: 9
No. A/MM/02
Sinopsis: Se mencionan los problemas que
trae consigo la extincin de los bosques y se
analiza la manera de estimular el crecimiento
de los rboles, como una medida para
evitarlo. Esto crea la necesidad de conocer
tres datos: la cantidad de luz que se filtra al
suelo para determinar la que llegar a las
semillas, el bixido de carbono que consume
una hoja, y la cantidad de oxgeno que libera.
Para obtener esta informacin se plantea
primero conocer el rea de una hoja de rbol,
lo que lleva a buscar una manera de medir
superficies irregulares. Una vez que se conoce
el rea de la hoja se puede llegar a calcular la
cantidad de bixido de carbono que consume
el bosque y la cantidad de oxgeno que libera

el mismo.
Geometra. Primer grado. Presentacin y
tratamiento de la informacin. Tercer grado.
Programa: EN GENERAL
Duracin: 9
No. A/MM/02
Sinopsis: El problema en juego consiste en
descubrir la regla para generar un cierto
patrn. La idea se ilustra con dos grupos de
jvenes, el primero realiza una serie de tablas
gimnsticas mientras que el segundo es un
grupo de patinadoras; ambos grupos realizan
sus evoluciones e incorporan elementos
siguiendo un patrn, el cual hay que describir.
Tambin se plantea un problema relacionado
con el conteo. Determinar la manera de
conocer el nmero de juegos y de canchas
que se necesitan para efectuar un torneo de
tenis; primero, conociendo la cantidad de
jugadores que participan y despus sin
conocer ese dato.
La primera situacin propicia una manera
interesante para trabajar ideas relacionadas
con pre-lgebra.
son: explicitar la regla para generar un
patrn, problemas de conteo y uso de
diagramas de rbol.
Prelgebra. Primer grado.
Programa: NECESIDAD DE DATOS
Duracin: 11
No. A/MM/02
Sinopsis: La situacin consiste en determinar
los datos que es necesario recopilar para
analizar la contaminacin de los ros. Se
manejan cantidades como el peso, el ancho y
largo de los peces, tipos de parsitos que
tienen, as como la acidez (pH) del agua.
son: organizacin y presentacin de datos,
determinacin de partes por mil y partes por
milln.
Segundo grado.
Programa: QU SUERTE!
Duracin: 9
No. A/MM/02
Sinopsis: Este programa se desarrolla a travs
de un avin. Se trata de demostrar que
muchas de nuestras actividades se pueden
predecir con la ayuda de la probabilidad.
Los contenidos que se trabajan son: clculo
de la probabilidad de un evento, probabilidad
27

complementaria y el manejo de una escala de
probabilidad.
Probabilidad. Segundo grado.
Programa: QU SE PUEDE ESPERAR?
Duracin: 10 30
No. A/MM/02
Sinopsis: La pregunta inicial que se formula
en este video es: cmo afecta la probabilidad
de nuestra vida diaria? Para ilustrar la
respuesta se consideran los hechos que una
aerolnea de aviacin toma en cuenta para
garantizar que no se presentar ningn
accidente durante el viaje; por ejemplo, el
entrenamiento de los pilotos y el tiempo para
dar mantenimiento a las partes del avin,
entre otros.
Una pregunta interesante que se plantea es la
siguiente: se pueden utilizar los resultados
de una situacin para predecir la probabilidad
de un accidente en otro medio como es el
caso del helicptero? Se muestra que es
necesario considerar otros datos.
son: ejemplos para ilustrar el uso de la nocin
de probabilidad frecuencial.
Programa: EL MISMO DE NUEVO?
Duracin: 9 30
No. A/MM/02
Sinopsis: Las actividades que se desarrollan
en este programa son el diseo de los planos
para un edificio y las rutinas de dos
deportistas en un catre elstico.
son: uso de rotacin y simetra.
Geometra. Tercer grado.
Programa: REDUCIR A ESCALA
Duracin: 10
No. A/MM/02
Sinopsis: A partir de la comparacin de la
altura real de dos edificios, se muestra la
utilidad de los modelos a escala, as como la
ventaja de utilizar diferentes tipos de escalas,
la cual est en relacin directa con los detalles
que se quieren hacer evidentes.
son: uso y construccin de modelos a escala.
Programa: ENCONTRANDO EL CAMINO
Duracin: 11
No. A/MM/02
28
Sinopsis: Una manera que ha dividido a sus

alumnos en tres grupos, les pide que
encuentren un tesoro en un sitio que est
fuera de la escuela. Para eso proporciona a
cada grupo instrucciones diferentes, por
ejemplo, a uno le la da un mapa con
coordenadas y a otro, una especie de Gua
Roji. Se observa que el grupo al que se le
proporcion el mapa con coordenadas es el
que llega al ltimo, por lo que se les pide
encontrar las razones d este hecho.
Los contenidos que se trabajan son:
comparacin de diferentes sistemas de
referencia y lectura de mapas.
lgebra.
Segundo grado.
VOLUMEN 3
Programa: DETRS DE LA PUERTA PRINCIPAL
Duracin: 11
No. A/MM/03
Sinopsis: La actividad que motiva este
programa es el diseo y construccin de foros
para programas de televisin, desde la
elaboracin de planos, maquetas, hasta la
puesta a punto para la grabacin.
programa son: el dibujo y la construccin a
escala, ubicacin espacial y el diseo de
interpretacin de planos.
Ubicacin curricular: Matemticas. Geometra.
Tercer grado.
Programa: EN EL INTERIOR DE UN ESTUDIO
DE GRABACIN
Duracin: 8 30
No. A/MM/03
Sinopsis: La actividad que se muestra es la
produccin de un programa de televisin. Es
la continuacin del programa anterior.
programa son: la interpretacin de planos, la
ubicacin espacial, las nociones de ngulo y
distancia.
Programa: CAMPOS DE ABUNDANCIA
Duracin: 10
No. A/MM/03
Sinopsis: La actividad que se describe es el
cultivo de arroz en alguna regin de Asia y se
mencionan aspectos como la construccin de
terrazas, la irrigacin artificial, la necesidad de
mejorar los cultivos en razn del aumento de
la poblacin. De la observacin de este video
se pueden plantear problemas relacionados
con los cultivos de cada regin.

Los contenidos matemticos tratados en el
programa son: el uso de grficos, su
interpretacin, las nociones de medida y
varianza.
Ubicacin
curricular:
Matemticas.
Tercer grado.
Programa: UN MESURADO ESTILO DE VIDA
Duracin: 9
No. A/MM/03
Sinopsis: En este programa se describe el
problema de los refugiados de guerra en una
regin de frica. Se derivan aspectos como la
distribucin de despensas en funcin del
nmero
de
personas
que
requieren
alimentacin,
el
espacio
para
almacenamiento, etctera.
programa son: las unidades de medicin, las
nociones de peso, volumen, capacidad, as
como el uso de las operaciones aritmticas.
Programa: UN GRAN SALTO
Duracin: 8 30
No. A/MM/03
Sinopsis: Este programa tiene como tema las
actividades deportivas, particularmente el
salto de longitud. De aqu se derivan aspectos
como la relacin entre la velocidad y la
longitud del salto, la manera de determinar el
potencial de un deportista, es decir, la mayor
longitud que podra alcanzar en un salto en
funcin de la mxima velocidad de la carrera.
De la observacin de este programa se
pueden generar ideas para plantear otros
problemas
relacionados
con
actividades
deportivas.
programa son: la medicin de longitudes, uso
de grficas y porcentajes.
Geometra. Presentacin y tratamiento de la
informacin. Primer grado.
Programa: ALTAS ESPERANZAS
Duracin: 9
No. A/MM/03
Sinopsis: El tema del programa es la
pretensin de dos personajes de fabricar un
globo para cruzar el Ocano Pacfico. Se
mencionan algunos fenmenos fsicos como el
calentamiento del aire, su relacin con el
volumen del mismo y con la capacidad del
globo, as como problemas matemticos
implicados en su construccin; por ejemplo, la
cantidad de material que se necesita.

programa son: las nociones de volumen,
capacidad, peso, velocidad y distancia.
Programa: ARRIBA Y ADELANTE
Duracin: 10
No. A/MM/03
Sinopsis: Este programa es la continuacin del
que se llama Altas esperanzas, y se refiere a
la travesa del vuelo y las dificultades que
sortearon los dos tripulantes. Se mencionan
aspectos como la velocidad y direccin de los
vientos,
relacin
entre
cantidad
de
combustible, distancia y tiempo de vuelo.
programa son: nociones de velocidad,
distancia, tiempo y probabilidad.
Geometra.
Primer
grado.
Probabilidad.
Segundo grado.
Programa: EL VALOR DE LA LIMPIEZA
Duracin: 10
No. A/MM/03
Sinopsis: En este programa se trata el
problema de la contaminacin de los ros
provocado por los deshechos industriales y
drenajes. Se mencionan aspectos como el
muestreo, la cantidad de bacterias por unidad
de rea, la cantidad necesaria de un txico
para matar un pez.
Los contenidos matemticos que se tratan en
este programa son: media aritmtica,
desviacin estndar, uso e interpretacin de
grficas y modelos matemticos.
Tercer grado.
VOLUMEN 4
Programa: UNA MEDIDA DE BELLEZA
Duracin: 9
No. A/MM/04
Sinopsis: Se trata de una actividad en la que
se muestra el proceso de una escultura
movida por el viento que es realizada por un
escultor a travs de dos factores, primero el
movimiento de los brazos de una bailarina y el
segundo es una seccin dorada de Leonardo
de Vinci.
Geometra. Dibujo y trazo geomtrico. El
Teorema de Pitgoras. Tercer grado.
Programa: EMBOTELLAMIENTO DE TRNSITO
Duracin: 9
No. A/MM/04
29

Sinopsis: La actividad que motiva este
programa se relaciona con la contaminacin
expedida por los automviles. Se plantea
cambiar los hbitos de las personas al utilizar
el transporte y el caso de una empresa
privada que intenta disminuir el nmero de
personas por vehculo en una ciudad.
Los contenidos matemticos que aborda este
programa son: operaciones con nmeros
naturales, decimales y porcentajes.
Aritmtica. Primer grado.
Programa: EL VALOR DEL ROSTRO
Duracin: 10
No. A/MM/04
Sinopsis: Se construye el rostro de un hombre
o una mujer de 1 000 aos de antigedad,
para saber su sexo y qu tan alto o alta era.
programa son: error de aproximaciones,
operaciones
con
nmeros
naturales
y
decimales, as como unidades para medir
longitudes superficiales
Aritmtica. Geometra. Primer grado.
Programa: UNA INCANSABLE BSQUEDA
Duracin: 10
No. A/MM/04
Sinopsis: Se trata de una actividad realizada
en el Instituto de Tecnologa de California,
sobre la contaminacin en la ciudad de Los
ngeles. Se determina la cantidad de
contaminacin a travs de muestras de aire y
el registro de los datos obtenidos en una
computadora.
programa son: anlisis y elaboracin de
grficas y muestras de resultados obtenidos.
Primero y tercer grado.
Programa: PANORAMA DE CLCULOS
Duracin: 10
No. A/MM/04
Sinopsis: Se plantea cmo aprovechar los
recursos renovables de la selva tropical al
norte de Brasil, donde habita la tribu Cayapo.
Es un proyecto internacional de comercio para
que la tribu maneje el negocio de la nuez de
la regin y pueda llevar su contabilidad a
partir de una hoja de registro de prdidas y
ganancias.
programa son: registro de cantidades y las
operaciones aritmticas.
30
Ubicacin
curricular:
Matemticas.
Primer grado.
Programa: UN ARGUMENTO CIRCULAR
Duracin: 10
No. A/MM/04
Sinopsis: Se trata de un fenmeno natural
que ocurre en los campos del sur de
Inglaterra, donde se forman crculos durante
los meses de verano de cada ao. Se hacen
investigaciones
para
analizar
sus
caractersticas y determinar las causas de su
formacin.
El contenido matemtico tratado en este
programa es: el crculo.
Ubicacin curricular: Matemticas. Geometra.
Segundo y tercer grado.
Programa: PICOS GEMELOS
Duracin: 9
No. A/MM/04
Sinopsis: En esta actividad, se maneja la
medicin de un terreno realizada por
topgrafos,
para
un
futuro
desarrollo
habitacional. Posteriormente, se hacen varios
planteamientos acerca de cmo medir la
altura de las dos montaas, la K2 y el Everest
y se propone una pregunta final, cmo podra
medir con exactitud la altura de su escuela?
programa son: figuras a escala, tringulos y
semejanza.
Programa: UN SUELO TEMBLOROSO
Duracin: 11
No. A/MM/04
Sinopsis: La actividad est relacionada con el
temblor de San Francisco ocurrido en 1989.
Por otro lado, se hacen estudios sobre la
probabilidad de que pueda ocurrir otro sismo.
Los contenidos matemticos expuestos en
este programa son: diagramas de rbol,
grfica de Gauss y probabilidad.
Ubicacin
curricular:
Matemticas.
VOLUMEN 5
Programa: LECTURA MEDIDA
Duracin: 9
No. A/MM/05
Sinopsis: Se trata de la elaboracin de un
peridico por un grupo de jvenes cuya edad
es aproximadamente de 12 aos. Se
organizan para ver qu informacin debe ir en
las pginas y realizan mediciones para ajustar
los espacios de los artculos. Se plantean

preguntas como: Cmo hara un recorte de
100 palabras? Qu otros factores podra
considerar para organizar el resto de la
pgina?
El contenido matemtico que se plantea en
este programa es la medicin de longitudes y
superficies.
Primer grado.
Programa: ENCUESTA APARTE
Duracin: 9 30
No. A/MM/05
Sinopsis: Se trata de la reunin de la historia
ms comprometedora del da. Se realiza una
encuesta
en
una
escuela
sobre
el
comportamiento de los jvenes de 14 a 16
aos, las preguntas estn relacionadas con lo
que piensan de la vida, de la poltica, del
vandalismo, del Golpe de Estado en Rusia, del
desempleo, de los exmenes, del SIDA,
etctera.
El contenido matemtico expuesto en este
programa es: representacin y anlisis de
tablas y grficas.
Primer grado.
Programa: ALGO CONFUSO
Duracin: 8
No. A/MM/05
Sinopsis: Este programa est relacionado con
la pesca del camarn en el Gofo Prsico. Se
plantea que la pesca inmoderada y los
residuos de petrleo derramado durante la
guerra han disminuido la productividad de la
especia.
El contenido matemtico tratado en este
programa es el programa de anlisis de tablas
y grficas.
Primer grado.
Programa: CARRERA NIVELADA
Duracin: 11
No. A/MM/05
Se
trata
de
un
maratn
Sinopsis:
universitario. La idea de medir el tiempo con
exactitud, determinando los factores que
influyen para que un recorrido sea ms lento
o ms rpido; por ejemplo, nmero de colinas
que tiene el recorrido. Esto plante analizar el
criterio para considerar las marcas mundiales.
programa son: el sistema mtrico decimal,
clculo de promedios, unidades de tiempo y
registro de datos.
Ubicacin
curricular:
Matemticas.
Programa:
AGUA
CONTAMINADA
CON
PETRLEO
Duracin: 11
No. A/MM/05
Sinopsis: Se plantea el problema de predecir
matemticamente los efectos en el derrame
de petrleo en el Golfo Arbigo, el cual tiene
abundante fauna. Para estudiar el problema
se extraen muestras de lodo marino y se
procesa la informacin en un sistema
computarizado. Se utiliza un diagrama de flujo
para analizar los factores que afectan a
diferentes animales marinos.
Los contenidos matemticos expuestos en
este programa son: nociones de muestreo,
organizacin y presentacin de datos, uso de
diagramas de rbol y potencias del 10.
Aritmtica. Tercer grado.
Programa: LA TRAGEDIA DE LOS COMUNES
Duracin: 10
No. A/MM/05
Sinopsis: En este programa se trata la
sobreexplotacin de los recursos que realizan
las compaas energticas y la utilidad de las
matemticas para determinar el monto de las
reservas as como el tiempo de duracin de
las mismas.
programa son: interpretacin de grficas,
comparacin de fracciones y patrones
numricos.
Ubicacin
curricular:
Matemticas.
Aritmtica. Prelgebra. Primer grado.
Programa: UNA CUESTIN DE DISTRIBUCIN
Duracin: 9
No. A/MM/05
Sinopsis: Se analizan los problemas que se
generan por la distribucin de los alimentos
de la poblacin, por ejemplo, el transporte, el
almacenamiento, la red de distribucin, entre
otros.
programa son: sistemas de medicin y
unidades de tiempo.
Aritmtica. Presentacin y tratamiento de la
informacin. Primer grado.
Programa: ROBOTS TRABAJANDO
Duracin: 9
No. A/MM/05
31

Sinopsis: La creacin de robots provoca
algunas reflexiones sobre la posibilidad de que
puedan llegar a tener inteligencia. Se analiza
el tipo de actividades que stos pueden
realizar.
El contenido matemtico tratado en el
programa
es:
uso
de
coordenadas
cartesianas.
lgebra.
Segundo grado.
Resulvelo
La serie consta de 18 programas que abordan
algunos contenidos de primero, segundo y
tercero de secundaria. En general, cada
programa tiene que ver con la resolucin de
un problema de la vida cotidiana, a partir del
cual se deriva una serie de actividades y
reflexiones.
La esencia de toda la serie va enfocada hacia
la resolucin de problemas, sin embargo,
algunos videos tratan especficamente sobre
estrategias que se pueden usar al enfrentar
un problema (resolver un problema simple,
usar
tablas
o
diagramas,
conjeturar,
etctera).
En cada uno de los programas se entrevista
una persona para ilustrar la manera en que se
utiliza las matemticas dentro de su oficio.
Es importante que el profesor analice
previamente los videos para que elabore un
plan de clase acorde con los intereses y
caractersticas de su grupo y con los
propsitos que persigue.
VOLUMEN 1
Programa: FRACCIONES: MULTIPLICANDO
FRACCIONES Y NMEROS MIXTOS
Duracin: 18'48"
No. B/RE/01
Sinopsis: Dos adolescentes desean comprar
una patineta y para conseguir dinero se les
ocurre vender pizzas que preparar el
hermano de una de ellas. Esto da lugar a tres
situaciones:
Debido a que el hermano desea obtener 2/3
de las ganancias se ven la necesidad de
multiplicar una fraccin por un entero, lo que
se ilustra de manera objetiva.
Bajo el mismo contexto, al duplicar las
cantidades de una receta se ejemplifica la
multiplicacin de un nmero mixto por un
entero.
La reparticin (con ciertas condiciones) de una

pizza, ejemplifica la multiplicacin de dos
fracciones.
En el mismo sentido, al platicar con un
carpintero se muestra el uso de las fracciones
en este oficio.
Ubicacin curricular: Matemticas. Temas de
aritmtica. Segundo grado.
Programa: RESPUESTAS LGICAS
Duracin: 14'52"
No. B/RE/01
Sinopsis: Mediante diversas situaciones (dos
de una clase y dos de la vida cotidiana) se
ilustra la conveniencia de considerar cuatro
aspectos en la resolucin de un problema:
No perder de vista la situacin inicial. Aplicar
el sentido comn. Estimar para tener una
referencia acerca del resultado. Verificar si la
respuesta que se obtuvo es razonable.
Se entrevista a una pediatra, quien cmo
aplica algunos de los puntos anteriores en su
prctica profesional.
Ubicacin curricular: Matemticas. Primero,
segundo y tercer grados.
Programa: CALCULO MENTAL: USANDO EL
CLCULO MENTAL PARA MULTIPLICAR
Duracin: 14'45"
No. B/RE/01
Sinopsis: La falta de energa elctrica en un
supermercado provoca que dos adolescentes
tengan que calcular mentalmente lo que un
cliente debe pagar; uno de ellos recuerda que
su tatarabuela era "el multiplicador ms veloz
de todo el oeste", e ilustra bsicamente dos
estrategias para multiplicar mentalmente,
redondear a nmeros ms fciles de
multiplicar y operar con ellos.
Expresar uno de los factores en notacin
desarrollada
y
aplicar
la
propiedad
distributiva.
Se entrevista a una ecnoma, quien muestra
la importancia de los clculos en la eleccin de
cantidades al preparar alimentos.
aritmtica. Primer y segundo grados.
Programa: QU ES EL PORCENTAJE?
Duracin: 14'48"
No. B/RE/01
Sinopsis: En una venta de garaje se
ejemplifica el uso y significado del porcentaje
como parte de un total. Se explican, de
manera
objetiva,
porcentajes
sencillos;
primero sobre 100 y luego con cantidades
como 50, 250, etctera. Se ilustra tambin la
relacin:
50
50% = 100
32
1
2

La entrevista a un entrenador de bsquetbol
ilustra el uso de porcentajes para determinar
la eficacia de los jugadores.
Programa:
RESOLVIENDO
PROBLEMAS
SIMPLES
Duracin: 14'35"
No. B/RE/01
Sinopsis: A partir de diversos contextos, se
ejemplifica una estrategia de resolucin de
problemas que consiste en resolver un
problema anlogo ms sencillo.
Al
resolver
un
problema
con
datos
astronmicos, se muestra la conveniencia de
usar nmeros ms pequeos, por ejemplo:
150 en lugar de 150 000 000.
Asimismo, se entrevista a un astrnomo que
hace uso de las matemticas en su profesin.
En un problema relacionado con un torneo en
el que tiene que aplicar una tcnica de conteo,
se muestra cmo es posible construir un
modelo ms simple (en este caso un patrn)
que despus se aplica al problema original.
Finalmente, a partir del desciframiento de
pistas dadas en un problema, se presenta la
utilidad de dividir un problema en pasos para
encontrar la solucin.
Se explica cmo realizar operaciones con
nmeros naturales, cmo resolver problemas
de conteo y operaciones inversas.
aritmtica. Primer, segundo y tercer grados.
Programa: ESTADSTICA: MUESTREANDO
Duracin: 14'40"
No. B/RE/01
Sinopsis: En las elecciones en una escuela, se
dan ideas sobre la tcnica de muestreo para
saber por quin van a votar los estudiantes.
Se presentan situaciones que ilustran la
importancia de la seleccin de la muestra y de
su tamao.
Alguna de las preguntas que se formulan son
las
siguientes:
cuntas
personas
entrevistar?, dnde hacer la entrevista?, a
quin
entrevistar?,
qu
instrumentos
utilizar?, entre otras.
Se entrevista a un profesional que se dedica a
hacer encuestas sobre ventas de productos,
programas de televisin, pelculas, etctera.
Tercer grado.
VOLUMEN 2
Programa: FRACCIONES: RESTANDO NMERO
MIXTOS
Duracin: 14'40"
No. B/RE/02
Sinopsis: A partir de un programa de
concursos entre dos equipos, se dan algunos
ejemplos sobre sustraccin de nmeros
mixtos
en
la
resolucin
de
diversos
problemas. Una vez que los concursantes
resuelven el problema, se muestra de manera
grfica la solucin del mismo, lo que permite
verificar
el
resultado
obtenido.
Cabe
mencionar que utilizan la notacin:
6
3
1
3
1
3
6 3
4
5 en vez de 4
5 .
Se ejemplifican los errores comunes que

suelen cometer los alumnos al aplicar el
algoritmo de esta operacin. La entrevista en
este video se hace a un carpintero, quien de
manera rpida muestra la utilidad que tienen
para l las fracciones.
aritmtica. Primer grado.
Programa:
DECIMALES:
ORDENANDO
DECIMALES
Duracin: 14'10"
No. B/RE/02
Sinopsis: En una biblioteca, donde los libros
estn acomodados a partir de una clasificacin
decimal, se presenta el problema del orden de
nmeros decimales, y de esta manera se
aborda, entre otras cosas, el error comn de
considerar 0.6 menor que 0.156.
De esta manera objetiva, haciendo uso de
pasteles, se muestra que 0.5 = 0.50, y el
hecho de que los ceros a la derecha de la
ltima cifra significativa del punto no afecta su
valor.
La aplicacin de este tema a la vida real se
ejemplifica con la entrevista a un constructor
de aviones.
aritmtica. Primer grado.
Programa:
RESOLVIENDO
PROBLEMAS:
USANDO EL RAZONAMIENTO LGICO
Duracin: 14'40"
No. B/RE/02
Sinopsis: El contenido de este video gira en
torno a dos situaciones:
1. Una pareja de adolescentes enfrenta el
problema de decidir cul de cuatro tarjetas
corresponde a cada una de cuatro reglas para
lo cual utilizan diversas pistas. Esta situacin
sirve para mostrar el uso del razonamiento
lgico en la resolucin de un problema.
2. Una pareja de nios se dedica a la venta de
objetos y, utilizando la lgica, identifica el
nmero de objetos que tiene que elaborar.
33

A partir de estas situaciones se ejemplifica la
organizacin y el anlisis de la informacin
por medio del uso de tablas.
Se entrevista a una gerente de transporte,
quien responde a la siguiente pregunta:
Cmo usa la lgica en su trabajo?
Ubicacin
curricular:
Matemticas.
Primer grado.
Programa:
PROPORCIONES:
DIBUJANDO
MODELOS A ESCALA
Duracin: 14'50"
No. B/RE/02
Sinopsis: Dos nios y su abuelo planean la
elaboracin de la maqueta de un parque, y
esta actividad es aprovechada, para tratar el
tema de escalas. Se aclara que una maqueta
puede se ms chica o ms grande que el
modelo real. Asimismo, se explica el
significado de la expresin 1:6 y su diferencia
con respecto a la expresin 6:1.
La propietaria de una empresa que se dedica
a la elaboracin de maquetas en tres
dimensiones, enuncia en forma breve los
pasos a seguir para construir maquetas.
geometra. Segundo grado.
Programa: MIDIENDO VOLMENES
Duracin: 14'30"
No. B/RE/02
Sinopsis: A partir de la compra de una pecera,
se aborda el clculo de volmenes. Se
establece la frmula para calcular el volumen
de un paraleleppedo mediante el clculo de
cajitas de pelotas de bisbol que caben en un
mostrador. En este sentido, el primer clculo
se hace con cantidades no convencionales.
Se muestra que cuerpos que son diferentes
pueden tener igual volumen.
En este programa se entrevista a un gelogo,
quien comenta el aumento del volumen de
agua en un lago y cmo se calcula.
geometra. Primero y segundo grados.
Programa: ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA
MULTIPLICAR
Duracin: 14'25"
No. B/RE/02
Sinopsis: El viaje en lancha de tres
adolescentes y los clculos a que de lugar
(distancia por recorrer, velocidad, tiempo de
duracin del recorrido, etctera), sirven como
pretexto
para
mostrar
estrategias
de
estimacin para la multiplicacin.
Se muestran estrategias: Redondeo (458 x 9=
500 x 9 0 450 x 10). Asociacin (237 x 80 se
acota entre 200 x 80 y 250 x 80).
34
Se ejemplifica el uso de la estimacin que

hacen los bomberos durante su trabajo al
apagar incendios forestales.
VOLUMEN 3
Programa: ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA
DIVIDIR
Duracin: 14'51"
No. B/RE/03
Sinopsis: Dos adolescentes se encuentran
ante el problema de vender, en unas cuantas
horas,
una
cantidad
considerable
de
chocolates para comprar sus uniformes de
ftbol. Esto da lugar a una serie de
estimaciones de clculo para saber si reunirn
el dinero en el tiempo indicado.
Las estrategias que se ilustran son: Redondeo
(624 + 17 = 600 + 20). Nmeros extremos
(380 + 19; slo se dividen los extremos 3 +
1). Nmeros amigables (209 + 8 est en el
rango de 160 + 8 y 240 + 8).
Un vendedor mayorista de verduras es el
ejemplo de alguien que usa continuamente
estimaciones en su trabajo.
Programa:
RESOLVIENDO
PROBLEMAS:
SUPONER, AVERIGUAR Y REVISAR
Duracin: 14'50"
No. B/RE/03
Sinopsis: Dos adolescentes se quedan solos
en su casa y los problemas a los que
enfrentan (pasar un silln a travs de una
puerta y conectar los cables de una
videocasetera a la televisin) ilustran tres
ideas para resolverlos: conjeturar, verificar y
revisar. Dentro de un contexto matemtico se
ejemplifican las mismas ideas con la
resolucin de una divisin y de un acertijo.
Las recomendaciones centrales que se dan
son las siguientes: preguntarse qu se sabe
del problema, ser sistemtico, asegurarse de
que las conjeturas lleven a alguna parte, entre
otros.
Sobre el planteamiento de conjeturas y cmo
comprobarlas y revisarlas, se entrevista a una
planificadora de misiones especiales.
Ubicacin curricular: Matemticas. Primero,
segundo y tercer grados.
Programa: MIDIENDO NGULOS
Duracin: 14'45"
No. B/RE/03
Sinopsis: Se inicia el tema del ngulo y su
medida en el juego de billar y en la puesta de
un nmero de baile. Se habla del ngulo como

el giro de un segmento tomando como punto
fijo uno de sus extremos. Asimismo, se
maneja la idea de que en la medicin de
ngulos, lo que importa es la abertura y no la
longitud de los lados.
Se entrevista a un arquitecto, quien muestra
cmo se utiliza el transportador y el uso de los
ngulos en la construccin.
geometra. Primer grado.
Programa:
RESOLVIENDO
PROBLEMAS:
DIBUJANDO E INTERPRETANDO TABLAS Y
DIAGRAMAS
Duracin: 14'55"
No. B/RE/03
Sinopsis: Los problemas a los que se
enfrentan los miembros de un club fotogrfico
sirven de marco para ilustrar dos tcnicas que
se proponen en la resolucin de los mismos.
Uso de diagramas que permiten visualizar la
informacin. Uso de tablas que permiten
organizar
la
informacin.
La entrevista a un arquitecto ilustra el uso de
estas dos tcnicas.
Primer grado.
Programa:
MEDIDAS:
PRECISIN
Y
ESTIMACIN
Duracin: 14'25"
No. B/RE/03
Sinopsis: Para introducir la importancia de la
precisin en la medicin se presentan
ejemplos de la vida diaria, tales como: Uso de
cronmetro para tomar el tiempo que una
persona tarde en correr cierta distancia.
Tomar el tiempo y temperatura al preparar un
postre.
Se entrevista a un investigador de la industria
de la cermica, quien responde preguntas
sobre la importancia de la precisin en las
medidas que se involucran al fabricar
cermica, por ejemplo: la medida de la dureza
del producto se hace con un instrumento y
con punta de diamante, el microscopio,
medicin de la temperatura, entre otros.
Se establece que la precisin en la medicin
depende del instrumento y de la persona que
la hace. Asimismo, se seala la necesidad de
crear instrumentos de medicin ms precisos.
Ubicacin curricular: Matemticas. Medicin y
clculo de reas y permetros. Primer y
segundo grados. Fsica. Introduccin a las
propiedades fsicas y su medicin Primer y
segundo grados.
Programa:
ESTADSTICA:
MEDIA, MEDIANA Y MODA
ENTENDIENDO
Duracin: 14'47"
No. B/RE/03
Sinopsis: En este video se aprovechan dos
ejemplos para introducir los conceptos de
media, mediana y moda, y se enfatiza su
diferencia.
La decisin entre la construccin de una
cancha de ftbol o un campo de golf y la
reparticin diaria de pan que hace un joven.
Una planificadora de medios publicitarios
explica brevemente la utilidad de los datos
estadsticos en su profesin.
Al final, tangencialmente muestra el uso de la
grfica para presentar informacin.
Tercer grado.
EJEMPLOS DE CLASE
Fracciones: Multiplicando
nmeros mixtos
fracciones
I.
II.

Situaciones asociadas a la multiplicacin
de fracciones.
III. Algoritmo de la multiplicacin.
IV. Segundo grado.
Propsitos de aprendizaje:
Enriquecer el significado de los
nmeros y sus operaciones mediante
la solucin de problemas.
Actividades previas
Organizar equipos de tres o cuatro
alumnos.
Resolver los problemas que se
presentan en el vdeo.
Analizar los problemas y proponer
soluciones.
Aspectos centrales de la observacin
Cmo se resolvieron los problemas en
el video?
Qu semejanzas y diferencias se
encontraron entre los procedimientos
mostrados en el video y los de los
alumnos?
Actividades posteriores a la presentacin
Idear
problemas
cuya
solucin
requiera
la
multiplicacin
de
fracciones.
I. Ubicacin curricular: Matemticas
II. Los nmeros naturales y sus operaciones
III. Primer grado
35

Propsitos de aprendizaje:
Enriquecer el significado de los

nmeros y sus operaciones mediante
la solucin de problemas.
Actividades previas
Realizar el siguiente juego: Dividir el
grupo en dos equipos. Pasar al frente
un representante de cada equipo
(alumno A y alumno B). El alumno A
propone
al
alumno
B
una
multiplicacin (de dos dgitos por un
dgito); el alumno B estima el
resultado y lo dice en voz alta. El
alumno A hace la multiplicacin en la
calculadora y la diferencia entre la
estimacin y el resultado exacto son
puntos buenos para A. En el siguiente
turno
se
invierten
los papeles.
Despus pasa otra pareja y as
sucesivamente. Gana el equipo que
llegue primero a los 1000 puntos.
Antes de ver el video, los alumnos
deben platicar con sus compaeros
sobre las mejores estrategias para
calcular las estimaciones.
Aspectos centrales de la observacin.
Qu procedimientos utilizan los
adolescentes del video para estimar
productos?
Qu semejanzas y diferencias se
encontraron entre los procedimientos
mostrados en el video y de los
alumnos?
Actividades posteriores a la presentacin.
Repetir el juego.
Ver el video titulado: "Clculo mental:
usando
el
clculo
mental
para
multiplicar" de esta misma serie.
36
ESTIMANDO ESTRATEGIAS PARA MULTIPLICAR

HOJA ELECTRNICA DE CLCULO
Identifique los siguientes elementos de una

ventana de la hoja de clculo:
Actividades de introduccin
CONCEPTOS BSICOS
ELEMENTOS DE LA VENTANA DE LA HOJA DE
CLCULO.
Concepto y descripcin
Hoja de clculo.- Es una herramienta que le
permite efectuar toda clase de operaciones y
clculos matemticos basados en datos, hojas
y relacionados por medio de frmulas.
Tambin permite hacer grficos y procesar
datos.
Ancho de columna de 0 a 255 caracteres.
Longitud mxima de una frmula: 1024
caracteres.
Hasta 255 hojas en un libro.
Manejo de 15 dgitos decimales.
Manejo de fechas hasta el 31 de diciembre
del 9999.
Libro.- Es un conjunto de hojas de clculo
almacenadas en un mismo archivo.
Hoja.- rea de trabajo
renglones y columnas.
compuesta
por
Celda.- Es la interseccin de una fila y una
columna. Puede contener datos o frmulas.

Cada celda se identifica por su direccin, la
cual se forma por la columna y la fila, por
ejemplo A1 G35.
ACCIONES BSICAS QUE SE REALIZAN EN
EXCEL
Accin y procedimiento
Capturar informacin.Coloque el apuntador en la celda donde
desea escribir el dato.
Capture los datos.
o Si la informacin es correcta, oprima
ENTER o d clic en el botn
INTRODUCIR
de la BARRA DE
FRMULAS.
Si decide cancelar los datos, oprima la
tecla ESC o d un clic en el botn
CANCELAR 5 de la BARRA DE
FRMULAS.
37

o
Si desea corregir alguna parte del

dato, oprima la tecla F2 y con las
teclas de navegacin o direccin
( ), lleve el cursor a los caracteres
a
modificar.
Utilice
las
teclas
RETROCESO o SUPRIMIR para borrar o
introduzca el texto faltante. Para
terminar oprima ENTER.
Entrar a la hoja de clculo. Presione en el MEN INICIO.

Elija
PROGRAMAS
y
MICROSOFT EXCEL.
seleccione
Guardar el libro.y escriba

Oprima el botn GUARDAR
el nombre de su archivo, elija la unidad de
disco y/o la carpeta donde desea
guardarlo. Para terminar oprima la tecla
ENTER o d un clic en el botn GUARDAR.
Hacer un BLOQUE o seleccionar un conjunto
de celdas. Oprima en la celda inicial del bloque.
Arrastre el mouse hasta la celda final.
Salir de la hoja de clculo. Despus de guardar su archivo, en el

men ARCHIVO, elija la opcin SALIR.
Suma. Coloque el cursor en la celda donde desea
el resultado de la suma.
Seleccione con el mouse el botn de
AUTOSUMA () de la BARRA DE
HERRAMIENTAS ESTNDAR.
3. Escriba en la celda B13 la palabra TOTAL.

4. Ahora sume los costos. Coloque su cursor
en la celda C13 y d un clic en el botn de
AUTOSUMA ().
5. Capture los siguientes datos en la columna
D a partir de la celda D3:
Proveedor
La Papelera
La Papelera
Todo para la oficina
El Mayorista
Observe que despus de capturar el
primer dato La Papelera, al intentar
escribir el segundo dato, (la letra L) el
programa completa de manera automtica
el texto. Esto facilita la captura y reduce
los errores, ya que basta con escribir la
primera letra para que el programa
complete
el
texto,
por
lo
tanto,
nicamente requiere dar ENTER para
aceptar la informacin.
6. Guarde su archivo con el nombre
PAPELERA.
7. Su hoja debe tener el aspecto de la
siguiente muestra:
PRCTICA 1
Situacin:
Con el fin de controlar los gastos de artculos
de papelera en su empresa, han decidido
comprar algunos artculos por paquetes y le
han pedido a usted que elabore una lista de
los artculos que se deben comprar, la fecha
de compra y su costo para asignar el dinero
necesario para su adquisicin.
Instrucciones:
1. Entre a la hoja de clculo.
2. Capture los siguientes datos en las celdas
que se indican en la muestra.
38

EXCEL

Edicin de datos.- Coloque el apuntador en la
celda donde desea editar el contenido.
Elija una de las siguientes formas de entrar a
editar una celda:
Dar doble clic en la celda y modificar la
informacin.
Oprimir la tecla F2.
Sobrescribir con otra informacin.
Borrar oprimiendo la tecla de SUPRIMIR.
Dar un clic en la BARRA DE FRMULAS.
Con las teclas de navegacin o direccin (,
, , ), lleve el cursor a los caracteres a
modificar. Utilice las teclas RETROCESO o
SUPRIMIR para borrar e introduzca el texto
faltante. Para terminar oprima ENTER.
Copiar.- Seleccione las celdas que desea
copiar (haga un BLOQUE).
Enve la informacin al portapapeles con una
de las siguientes opciones:
Oprima CTRL + C.
D un clic en el botn.
Elija del men EDICIN la opcin

COPIAR.
Site su cursor en donde desea la copia.
Para pegar la informacin, seleccione una de
las siguientes posibilidades:
Oprima CTRL + V.
D un clic en el botn.
Elija del men EDICIN la opcin PEGAR.
Oprima la tecla
ENTER.

CORTAR.
Site su cursor en donde desea mover su
informacin.
Para pegar la informacin, elija una de las
siguientes opciones:
Oprima CTRL + V.
D un clic en el botn .

PEGAR.
Oprima la tecla ENTER.
Borrar (contenido).- Seleccione la celda o

bloque que desea eliminar.
Oprima la tecla SUPRIMIR.
o
N para aplicar formato de NEGRITAS.

K para aplicar formato de CURSIVAS.
S para aplicar SUBRAYADO.
Insertar imagen.- Elija del men INSERTAR, la

opcin IMAGEN.
Puede elegir DESDE ARCHIVO... si tiene
un archivo.
IMGENES PREDISEADAS... si desea
escoger de la librera.
CONCEPTOS BSICOS
Rango.- Es un bloque de celdas definido por
sus esquinas superior izquierda e inferior
derecha y delimitado por dos puntos, ejemplo
A1:G45.
Formato.- Conjunto de atributos asignados o
aplicados a las celdas.
Tipos de datos.- Los datos que pueden
utilizarse en Excel son:
Caracteres: letras, nmeros y smbolos.
Nmeros: del 0 al 9 + - . %.
Fechas: 10-ene, 1/1/99, 01/01/99 ene-99.
Horas: 9:00 9:00 PM.
Imgenes: prediseadas (de la librera del
programa) o de archivos del usuario.
Objetos.
PRCTICA 2
Situacin:
Mover.- Seleccione las celdas que desea copiar

(haga un BLOQUE).
Enve la informacin al portapapeles con una
de las siguientes opciones:
Oprima CTRL + X.
Presione el botn.
Poner cursivas, negritas

Seleccione la celda o bloque.
D un clic en los botones:
subrayado.-
La fbrica de refrigeradores LOS PINGINOS

est remodelando sus oficinas y ha puesto a
la venta parte de su inventario de muebles de
oficina. Para asegurar la venta de la mayor
parte del mobiliario, se han dispuesto en
paquetes de cinco piezas cada uno. Todos los
paquetes tienen el mismo tipo de muebles,
pero cambian sus precios debido al buen o
mal estado en que se encuentran.
Para dar a conocer estos paquetes, le han
pedido a uno de sus empleados que haga las
listas para que el encargado de la venta
autorice los primeros cuatro paquetes de
muebles.
Como este empleado es su amigo, le ha
pedido ayuda a usted para escribir la
informacin en la hoja de clculo.
Instrucciones:
1. Entre al programa de hoja de clculo.
2. Escriba los datos del primer paquete en las
celdas que se indican en la muestra:
39
3. Cambie la fecha de la celda E1, escriba la

fecha de hoy.
4. Modifique la informacin de la celda A1,
elimine las comillas del texto.
5. Borre el letrero VENTA DE MUEBLES.
6. Mueva el letrero GRAN VENTA!!! a la
celda A3.
7. Utilice la AUTOSUMA para obtener los
totales de las celdas B12 y C12.
8. Aplique formato de NEGRITAS a las celdas
A1, A2, A5, E1, E2, B12 y C12.

9. D formato de CURSIVAS a las celdas A5,
E1 y E2.
10. Aplique SUBRAYADO a las celdas A6, B6,
C6, B11, C11.
11. Copie la informacin que necesite, haga
los cambios en los costos cuando sea
necesario, de manera que su hoja de
clculo tenga los datos y el aspecto de la
muestra.
12. Mueva el rango de celdas D1:E2 a la

columna F, como se aprecia en la
muestra.
13. Guarde su archivo con el nombre GRAN
VENTA.
RECAPITULACIN 3
Antes de iniciar su prctica, haremos un
repaso de lo visto.
BOTONES DE LA BARRA DE FORMATO
40

EXCEL
Crear un archivo nuevo.- D un clic en el
botn
de la BARRA ESTNDAR.
1. Dar nombre a la hoja
D un clic en el
botn de la BARRA ESTNDAR.
2. Presione dos veces en la ETIQUETA de la
hoja.
3. Escriba
el
nombre
4. Oprima la tecla ENTER.
Crear una serie lineal.1. Escriba
los
dos
primeros
nmeros
en
dos
celdas
adyacentes.
2. Seleccione las dos celdas.
3. Arrastre
el
CONTROL
DE
RELLENO, tantas celdas como
nmeros necesite crear
Centrar ttulos.1. Haga bloque la celda que contiene el
ttulo, incluyendo las columnas en las que
desea centrarlo.
2. Seleccione
el
botn
COMBINAR
Y
CENTRAR de la BARRA DE FORMATO.
Abra la PALETA DE COLORES DE RELLENO.

Elija un color.
Cambiar los atributos de la fuente. Seleccione las celdas.

Presione el botn de formato que necesite
(ver BARRA DE FORMATO). Recuerde que
puede aplicar varios formatos.
Ajustar el ancho de filas o columnas. Site el cursor del mouse en el borde
derecho de la columna (borde inferior si se
trata de una fila).
Cuando aparezca el cursor arrastre con el
mouse el borde derecho de la columna
hacia la derecha, hasta que el tamao de
la columna sea el deseado.
Aplicar a los nmeros el estilo moneda. Seleccione las celdas.

D un clic en el botn ESTILO MONEDA
que se muestren los nmeros con $ y dos
decimales.
Presione el botn ESTILO MILLARES
para que aparezcan los millares
separados con comas y con dos decimales
MENSUAL
PRCTICA 3
Situacin:
Cambiar la alineacin. Seleccione la celda o bloque.

Escoja el botn de la alineacin (ver
BARRA DE FORMATO).
Poner bordes. Haga bloque las celdas a las que desea
poner BORDES.
Abra la BARRA DE BORDES.
Elija un estilo de bordes.
Vista preliminar.-
D un clic en el botn
ESTNDAR.
de la BARRA
Cambiar el color de relleno de las celdas. Defina en un bloque las celdas a las que
desea poner un COLOR DE RELLENO
(fondo de la celda).
Para organizar la fiesta de aniversario de la

empresa, se han solicitado algunos productos
y los gastos ocasionados deben reportarse a
la Direccin General. Le han encargado a
usted
la
elaboracin
del
reporte,
recomendndole que le d una excelente
presentacin a la informacin.
Usted sabe que la hoja de clculo es el
programa adecuado para cumplir con la tarea
encomendada.
Instrucciones:
1. Abra un nuevo archivo.
2. Asigne a la hoja el nombre REPORTE.
3. Capture los datos de la tabla. Utilice
SERIES LINEALES cuando sea posible
(columnas A y B).
41
4. Obtenga con AUTOSUMA el total de los

gastos realizados.
5. Para mejorar la presentacin del reporte,
aplique los siguientes formatos para que
tenga la apariencia de la muestra:
a) Aplique un borde a la tabla de los
datos.
b) Cambie la alineacin:
CENTRAR
los
datos
de
las
columnas B, D, E y F, as como los
encabezados de la fila 4.
A la IZQUIERDA los datos de las
columnas A y C.
A la DERECHA los datos de la
columna G y la celda F20.
42
c) Aplique formato de NEGRITAS a las

celdas donde est la suma de los
gastos y a las filas 1, 2 y 4.
d) Cambie la fuente, tamao y color del
ttulo de la fila 1: tamao 14, fuente
TIMES NEW ROMAN, color AZUL.
e) Aplique color de relleno AZUL PLIDO
a los encabezados de la fila 4 y a las
celdas de los totales.
f) Defina CURSIVAS al ttulo de la fila 2.
g) Ajuste el tamao de las columnas,
segn se aprecia en la muestra.
h) Aplique a los datos de la columna G el
formato ESTILO MONEDA.
i) Centre los ttulos de las filas 1 y 2.

6. Guarde su archivo con el nombre FIESTA.
RECAPITULACIN 4
Frmulas por doquier
repaso de lo visto.
CONCEPTOS BSICOS
Copiar una frmula.- Copie la frmula a otras

celdas con COPIAR y PEGAR.
Si las celdas son adyacentes, puede
utilizar el CONTROL DE RELLENO como lo
hizo para las SERIES LINEALES.
Autocalcular.- Haga bloque las celdas que
contienen los nmeros.
D un clic con el botn derecho de su
mouse sobre la BARRA DE ESTADO para
cambiar la funcin de autocalcular.
Frmula.- Es una secuencia de valores
constantes o variables unidos por operadores.
Existen frmulas aritmticas, relacionales y
lgicas. stas se identifican por el tipo de
operadores que utilizan. Siempre inician con el
signo =.
Funcin.- Es una frmula predefinida de la
hoja de clculo y puede ser lgica,
matemtica, estadstica y financiera, entre
otras.
Operadores aritmticos.- Es algn smbolo
que une valores e indica una operacin entre
stos.
Los OPERADORES ARITMTICOS ejecutan las
operaciones matemticas bsicas como suma,
resta o multiplicacin; combinan nmeros y
generan resultados numricos.
+ (signo ms) Suma 3+3
1. (signo menos) Resta 3-1
Negacin Negacin 1
(asterisco) Multiplicacin 3*3
/ (barra oblicua) Divisin 3/3
% (signo de porcentaje) Porcentaje 20%
^ (acento circunflejo) Exponente 3^2
Autocalcular.- Autocalcular no funciona para
escribir frmulas y no guarda el resultado en
alguna celda; slo se utiliza para clculos
rpidos que no requieren almacenar la
frmula y el resultado.
Pegar funcin.- D un clic en el botn PEGAR

FUNCIN.
Elija la CATEGORA de funciones que
necesita.
Seleccione la FUNCIN.
Siga las instrucciones del cuadro de
dilogo.
PRCTICA 4
Situacin:
Debido a la remodelacin de sus oficinas, la
fbrica LOS PINGINOS ha solicitado a sus
proveedores la cotizacin de mobiliario de
oficina.
La secretaria del jefe de compras ha vaciado
la informacin que ha llegado en una hoja de
clculo y debe hacer algunas operaciones
aritmticas.
Sin
embargo,
ha
tenido
problemas con las frmulas y le ha pedido
ayuda a usted para concluir el reporte.
Instrucciones:
1. Abra el archivo COTIZACION.XLS ubicado

en su DISCO DE PRCTICAS.
informacin es la siguiente:
La

EXCEL
Abrir un archivo.- Para abrir un archivo, puede
utilizar alguna de estas opciones:
En el men ARCHIVO, seleccione de la
lista de archivos el que necesite.
D clic en el botn ABRIR

de la BARRA
ESTNDAR.
Elija el archivo que necesita y presione en
el botn ABRIR.
2. Asigne
a la hoja el nombre de
MOBILIARIO.
3. Agregue la palabra UNITARIO a la celda
D5.
43
4. Mueva los datos de las celdas E5 y F5 a F5

y G5 respectivamente.
5. En la celda E5 escriba Subtotal.
6. Utilice series lineales para completar la
numeracin de la columna A.
7. Calcule las columnas que faltan tomando
en cuenta los siguientes puntos:
a) El SUBTOTAL se obtiene multiplicando
las
UNIDADES
por
el
COSTO
UNITARIO.
b) El IVA es el 15% del SUBTOTAL.
c) EL TOTAL es la suma del SUBTOTAL
ms el IVA.
d) Escriba las frmulas para la fila 6 y
11. Guarde los cambios realizados.

RECAPITULACIN 5
repaso de lo visto.
CONCEPTOS BSICOS
Tipos de series que genera la hoja de clculo.
Tiempo (maneja horas, das, meses, aos y
fechas):
Datos iniciales Resultado
9:00 10:00, 11:00, 12:00
lun lun, mar, mie
Lunes lunes, martes, mircoles
Enero febrero, marzo, abril, mayo
15-ene, 15- abr 15-jul, 15-oct
1993, 1994 1995, 1996, 1997
Autorrelleno:
44
despus cpielas al resto de la

columna, para obtener los resultados
que faltan.
8. Obtenga la suma de las columnas C, D, E,
F, G.
9. Utilice el botn PEGAR FUNCIN para
poner la funcin HOY en la celda D5. Esto
pondr la fecha actual en la celda.
10. Aplique los formatos necesarios para que
el reporte tenga una apariencia similar al
siguiente:
trim2 trim3, trim4, trim1, trim2

Producto 1 producto 2, producto 3, producto 4
1er periodo 2do periodo, 3er periodo
1, 2 3, 4, 5
Series lineales:
1, 3 5, 7, 9
100, 95 90, 85, 80, 75
Series geomtricas:
1, 2 4, 8, 16
FUNCIONES DE USO COMN
ABS (nmero).- Valor absoluto de un nmero
AHORA ().- Fecha y hora del sistema.
Funcin y descripcin
AO. (num_serie).- Nmero de ao (texto 1,
texto 2)
CONCATENAR (ref1,ref2, ...).- Unin de
cadenas de texto.

CONTAR (rango, criterio).- Contar nmeros.
CONTAR.SI (valor1,valor2, ...).- Contar los
elementos que cumplan con una condicin.
CONTARA.
(texto,
nm_de_caracteres).Contar alfanumricos.
DERECHA.- Extrae caracteres a la derecha.
DIA (num_serie).- Nmero de dia.
EXP. (nmero).- Eleva el nmero a la potencia
dada.
HOY. ().- Fecha de hoy.
IZQUIERDA
(texto,
nm_de_caracteres).Extrae caracteres a la izquierda.
LARGO (texto).- Longitud de una cadena.
LIMPIAR (texto).- Limpia de caracteres de
control una celda.
LN (nmero).- Logaritmo natural.
LOG (nmero, base).- Logaritmo.
MAX (rango de celdas).- Mximo de nmeros.
MAYUSC (texto).- Convierte a maysculas.
MES (num_serie).- Nmero de mes.
MIN (rango de celdas).- Mnimo de nmeros.
MINUSC (texto).- Convierte a minsculas.
NOMPROPIO (texto).- Convierte a maysculas
y minsculas.
POTENCIA (nmero, potencia).- Eleva un
nmero a una potencia dada.
PROMEDIO
(rango
de
celdas).Media
aritmtica.
RAIZ (nmero).- Raz cuadrada.
2. Asigne
a
la
hoja
el
nombre
CALIFICACIONES.
3. Utilice SERIES LINEALES para completar la
numeracin de la lista.
4. Cambie el contenido de las celdas:
REDONDEAR mero, nm_de_decimales).Redondea a los decimales dados.

REPETIR (texto, nm_de_veces).- Repite un
texto.
SUMA (rango de celdas).- Suma.
SUMAR.SI (rango, criterio, rango_suma).Suma si cumplen con la condicin.
PRCTICA 5
Situacin:
Los profesores de una escuela primaria,
necesitan
entregar
sus
reportes
de
calificaciones. Usted les ha recomendado la
hoja de clculo para facilitar esta tarea.
Aunque ya capturaron sus datos, requieren su
ayuda para poner las frmulas y darle una
mejor apariencia a la informacin.
Adems de los promedios por alumno, deben
entregar un concentrado de las calificaciones
mnima, mxima y promedio por materia.
Instrucciones:
1. Cree
el archivo ESCUELA.XLS
siguiente informacin.
con
la
a. C9 A. Paterno
b. D9 A. Materno
c. F9 C. Naturales
d. G9 C. Sociales
5. Obtenga la calificacin promedio por
alumno. Puede utilizar el botn PEGAR
FUNCIN o escribir directamente la
45

frmula = PROMEDIO (E10:J10).
6. Copie la frmula a las siguientes filas.
7. Obtenga
las
calificaciones
mxima,
mnima y el promedio por materia. Utilice
las funciones MAX, MIN y PROMEDIO
respectivamente.
8. Aplique formato a los nmeros de manera
que muestren un decimal.
RECAPITULACIN 6
repaso.
CONCEPTOS BSICOS
CONCEPTO
DESCRIPCIN
Prioridad de Prioridad
Operadores Descripcin
%
Porcentaje
los
1
operadores
2
^
Exponente
3
*y/
Multiplicacin y divisin
4
+y
Suma y resta
Si se ponen parntesis, primero se evala lo que est
dentro de los parntesis.
Formato de Existen diversos formatos que se pueden aplicar a los
nmero
nmeros, para ello, se elige del men FORMATO,
CELDAS, NMERO y se despliega un cuadro que
representa diversas CATEGORAS:
Categora
Ejemplos
Nmero
1234.56
1,234
1,234.55555
Moneda
$1,234.00
Contabilidad $1,234.00
Fecha
12-ene
12/1/99
12 enero
Hora
enero 99
8:00 P.m
1999
Porcentajes
10:00
Fraccin
10% 23.8%
Cientfica
1/5
Texto
1.8E-11
Especial
@
5-01-23- 45
Se puede cambiar el smbolo de moneda al que
necesite el usuario
9. Defina el formato necesario para que su
reporte tenga un aspecto similar a la
muestra.
10. Grabe los cambios con el mismo nombre

del archivo.
Referencias relativas, absolutas y mixtas.- En

ocasiones, al escribir una frmula en la hoja
de clculo, la direccin de una celda debe
permanecer inamovible al copiar la frmula a
otras celdas. Para conseguirlo, se utilizan las
DIRECCIONES ABSOLUTAS Y MIXTAS.
Las direcciones ABSOLUTAS fijan una celda,
las direcciones MIXTAS fijan una fila o
columna. Despus de escribir la celda se
puede oprimir la tecla F4 para que aparezca el
$.
Direcciones absolutas $A$1 Fija una celda.
Direcciones mixtas $A1 Fija la columna. A$1
Fija una fila.
Direcciones relativas A1 No fija nada.
Deshacer.- Si por error ha borrado el
contenido de una celda, aplic un formato o
realiz una accin no deseada, puede utilizar
el botn DESHACER
, tambin puede usar
las teclas rpidas usando Ctrl. + Z.
PRCTICA 6
Situacin:
46
Le han entregado un archivo para que ayude

a calcular los sueldos del personal contratado
por honorarios en la empresa. Adems, debe
calcular el nuevo salario, ya que se est
planeando otorgarles un aumento del 10%,
aunque el porcentaje an no est autorizado y
puede cambiar en cualquier momento. Al abrir

el archivo se da cuenta de que tiene varios
errores, por lo cual deben ser corregidos.
Instrucciones:
1. Cree el archivo HONORARIOS.XLS.
2. Seleccione el rango A5: I5. En el men
multiplica a las HORAS NORMALES y a

las HORAS EXTRA. Las HORAS EXTRA
se pagan al doble.
b) ISR Es el 10% de la suma del SUELDO
SEMANAL y el BONO.
c) TOTAL Es la suma del SUELDO
SEMANAL y el BONO menos el ISR.
d) CON AUMENTO Es el TOTAL ms el
10% del TOTAL. Recuerde que el
porcentaje puede cambiar en cualquier
momento,
por
lo
que
no
es
recomendable ponerlo en la frmula
como
una
constante.
Utilice
REFERENCIAS ABSOLUTAS o MIXTAS,
segn convenga.
5. Obtenga la suma de las columnas F, G, H,
I.
6. Aplique el formato necesario para que la
muestra. La fuente debe ser ARIAL, color

AZUL OSCURO y la tonalidad del
FORMATO,
CELDAS
elija
la
ficha
ALINEACIN y presione la opcin AJUSTAR
TEXTO. Esto permitir que el texto de los
encabezados se muestre en dos lneas.
Tambin puede tener acceso a cualquier
ficha del formato de celdas si oprime la
tecla CTRL y sin soltarla oprima el nmero
1, es decir CTRL + 1. Esta combinacin de
teclas despliega el cuadro de dilogo de
FORMATO de CELDAS.
3. Corrija los errores que tiene la pgina:
a) Ajuste el ancho de las columnas.
b) Cambie el smbolo de moneda (N$) por
el correcto ($).
4. Revise las frmulas, detecte los errores y
encuentre la manera de corregirlos. Tome
en cuenta las siguientes observaciones:
a) SUELDO SEMANAL El pago por hora
tabla
tenga
un
aspecto
similar
la
47
ESTIMANDO
PARA
MULTIPLICAR
sombreado ESTRATEGIAS
de las celdas
TURQUESA
CLARO.
7. Guarde los cambios con el mismo nombre
de archivo.
RECAPITULACIN 7
Todo en orden
repaso.
CONCEPTOS BSICOS
Funciones de autocalcular.- Autocalcular tiene
varias funciones que pueden activarse dando
clic con el botn derecho del Mouse en el rea
de autocalcular. Las funciones disponibles
son:
Promedio. Promedio.
Cuenta. Cuenta el nmero de elementos
en un rango.
Cuenta nm. Cuenta los nmeros en un
rango.
Mx. Encuentra el valor mximo de un
rango.
Mn. Define el valor mnimo de un rango.
Suma. Suma los nmeros de un rango.
EXCEL
Copiar formato. Seleccione la celda donde se encuentra el
formato que desea copiar a otras celdas.
de la
Elija el botn COPIAR FORMATO
BARRA ESTNDAR.
Con su mouse haga bloque las celdas a las
que desea pegar el formato.
Pegado especial. Seleccione el rango.

Enve la informacin al portapapeles con
cualquiera de las siguientes opciones:
o Oprima CTRL + C.
o Presione el botn.
o Elija del men EDICIN la opcin
48
.
COPIAR
Site su cursor en donde desea la copia.
En el men EDICIN, elija PEGADO
ESPECIAL.
Defina alguna de las opciones que
presenta el cuadro de dilogo:
Se puede PEGAR: TODO, nicamente

las FRMULAS, slo los VALORES, los
FORMATOS
(sin
datos),
los
COMENTARIOS, la VALIDACIN de
datos o TODO EXCEPTO BORDES.
Si los datos son numricos, se puede
ejecutar una OPERACIN aritmtica al
tiempo que se pega la informacin.
TRANSPONER permite cambiar la
posicin de la informacin, es decir si
estaba en fila, al pegarla, se muestra
en una columna.
Ordenar. Si se va a ordenar una parte de la tabla,

debe hacerla bloque, en caso contrario,
nicamente debe situar el cursor en
alguna celda dentro de la tabla.
Elija una de las siguientes opciones:
o Site su cursor en una celda de la
columna que desee ordenar.
o D un clic en el botn del orden
deseado:
ORDEN ASCENDENTE (a-z)
ORDEN DESCENDENTE (z-a)

En el men DATOS, elija ORDENAR.
Seleccione el campo a organizar en
ORDENAR
POR.
Elija
el
orden:
ASCENDENTE o DESCENDENTE.
Seleccionar varias filas o columnas. Coloque el puntero del mouse en la

primera de las columnas o filas que desea
seleccionar.
Arrastre el mouse sobre los bordes hasta
la ltima columna o fila del bloque.
Ampliar columna. Puede ampliar una columna dando doble

clic en el borde derecho de sta. Esto no
es posible hacerlo si existe alguna celda
combinada en dicha columna.
Si se trata de varias columnas o filas,
seleccinelas y despus d doble clic en el
borde derecho de alguna de las filas o
columnas del bloque.
Insertar filas o columnas. Seleccione las filas o columnas que desee
insertar.
Elija en el men INSERTAR, CELDAS.
Eliminar filas o columnas. Marque las filas, columnas o filas que
desee eliminar.
Elija del men EDICIN, ELIMINAR.
Insertar una nueva hoja.- Cuando el libro ya

no tiene hojas de clculo disponibles, es
necesario insertar nuevas.
En el men INSERTAR elija HOJA DE
CLCULO.
Seleccin de rangos discontinuos.- Cuando las
celdas que desea seleccionar estn separadas,
puede
definirlas
aunque
sean
rangos
discontinuos.
Marque con su mouse el primer bloque.
Oprima la tecla CONTROL (CTRL) y sin
soltarla seleccione los siguientes bloques.
Suelte la tecla CTRL cuando termine de
especificar los bloques deseados.
PRCTICA 7
Situacin:
Los profesores de la escuela primaria, deben
entregar a la direccin un reporte de los
promedios de sus alumnos.
Ellos tienen sus calificaciones en un archivo,
pero piensan que deben hacer una nueva hoja
de clculo para presentar la informacin
ordenada por calificaciones, de la mayor a la
menor.
de clculo para darle la apariencia solicitada.

Instrucciones:
1. Cree
el archivo ESCUELA.XLS con la

siguiente informacin.
2. Inserte una hoja de clculo.
3. Asigne a la hoja que insert el nombre
REPORTE.
4. Seleccione los rangos A9:D28 y K9:K28 de
la hoja CALIFICACIONES.
5. Utilice el PEGADO ESPECIAL para copiar
estos rangos a la hoja que insert. De las
opciones que presenta, elija la que le
permita pegar nicamente los VALORES.
6. Copie
el
formato
de
la
hoja
CALIFICACIONES a la hoja REPORTE:
1. A la columna A el formato de la celda A10.
2. A las columnas B, C y D el formato de la
celda B10.
3. A la columna E el formato de la celda K10.
7. Ordene la tabla por:
a) PROMEDIO en orden DESCENDENTE.
b) A. PATERNO en orden ASCENDENTE.
c) A. MATERNO en orden ASCENDENTE.
8. Note que despus de realizar la
ordenacin la numeracin se encontrar
en desorden, genere nuevamente la
numeracin.
9. Inserte dos filas arriba de la tabla y
escriba en la primera el siguiente texto:
REPORTE
DE
CALIFICACIONES
FINALES.
10. Ajuste la amplitud de las columnas.
tabla tenga un aspecto similar al de la
muestra.
Usted sugiere aprovechar la informacin

existente y utilizar las herramientas de la hoja
49

Puede cambiar el tipo de letra, color y
tamao, as como los colores del
sombreado de las celdas.
12. Guarde los cambios en el mismo archivo.
RECAPITULACIN 8
repaso.
ELEMENTOS DE UNA GRFICA
BARRA DE GRFICO
Accin y descripcin
Hacer una grfica. Seleccione los datos que desea graficar.
D un clic en el botn ASISTENTE PARA
EDICIN DE GRFICAS
50
.
GRFICOS
Siga las instrucciones del asistente. Para
avanzar al siguiente cuadro de dilogo,
presione el botn <SIGUIENTE>
Editar un elemento de la grfica. D un clic en el elemento o en la BARRA

DE GRFICO, elija en OBJETOS DEL
GRFICO el elemento que desee editar.
Elija del men FORMATO, la
primera opcin que despliega o
puede utilizar la combinacin de
teclas rpidas CTRL + 1.
Escoja las opciones deseadas y d clic en
ACEPTAR para salir de la edicin.
Cambiar el tamao de la grfica. Seleccione la grfica con un clic.
Cuando aparezcan los controladores de
tamao, site el puntero de su mouse en
las esquinas del rea de la grfica.
Cuando el puntero tome la forma de una
flecha inclinada ( ) arrastre el mouse
hasta conseguir el tamao deseado.
Cambiar la ubicacin de la grfica. Seleccione la grfica.
En el men GRFICO elija UBICACIN.
Defina la opcin que necesita: EN UNA
HOJA NUEVA para que se muestre
independiente de los datos que lo
originaron o COMO OBJETO EN para que
parezca como un objeto en la hoja de
clculo, junto con los datos de origen.
Cambiar el tipo de grfica. Seleccione la grfica.
En el men GRFICO elija TIPO DE
GRFICO.
Seleccione el TIPO: BARRAS, COLUMNAS,
LNEAS, CIRCULAR, BURBUJAS, etctera.
Seale el SUBTIPO: 2 DIMENSIONES, 3
DIMENSIONES,
AGRUPADA,
APILADA,
APILADA AL 100%, entre otras.
Recuerde que los SUBTIPOS dependen del
TIPO de grfico.
51

PRCTICA 8
Situacin:
El contador de la fbrica de bicicletas En el
camino andamos necesita presentar un
informe de algunos gastos bsicos de los
cuatro trimestres del ao 1998 y se le ha
ocurrido
presentarlos
acompaados
de
grficas para facilitar el anlisis de la
informacin.
2. Obtenga la suma por fila y por columna.

3. Aplique formato a los nmeros de manera
que muestre el smbolo de moneda y cero

decimales.
4. Seleccione el rango A6:E10 y d clic en el
ASISTENTE PARA GRFICOS.
5. Elija un grfico de COLUMNAS, COLUMNA
AGRUPADA.
a) Seleccione graficar por FILAS.
b) Siga las instrucciones del asistente y
en la ficha TTULO, escriba como
TTULO DEL GRFICO: Gastos en
52
Aunque ya tiene capturados los datos, l

nunca ha hecho una grfica en la hoja de
clculo. Usted que conoce las facilidades del
programa, debe ayudarlo a generar las
grficas que necesita.
Instrucciones:
1. Cree el archivo REPORTE DE GASTOS.XLS

con la siguiente informacin.
1998.
El
ttulo
del
EJE
DE
CATEGORAS es Trimestres.
c) En la ficha de LEYENDA, elija la
UBICACIN: ABAJO.
d) La UBICACIN DE LA GRFICA debe
ser EN UNA HOJA NUEVA.
6. Seleccione el REA DE TRAZADO (fondo
de color gris) y cambie el color a BLANCO.
7. Cambie el color de las barras (elija usted).
8. Elabore dos grficos ms:

a) Totales por fila
grfico
9. Realice los cambios necesarios para que la
10. Guarde las modificaciones con el mismo
repaso.
CIRCULAR ubicado COMO OBJETO

junto a la tabla.
b) Totales por columna grfico
de
COLUMNAS en UNA HOJA NUEVA.
nombre del archivo.
RECAPITULACIN 9
tabla y las grficas tengan un formato

similar a la muestra:
CUADRO PARA PERSONALIZAR

ENCABEZADOS Y PIES DE PGINA
CONFIGURACIN DE LA PGINA
Accin y descripcin
Ficha PGINA. En
el
men
de
ARCHIVO,
elija
CONFIGURAR PGINA.
En la ficha PGINA, puede modificar:
o
o
Orientacin
del
papel
HORIZONTAL
o VERTICAL
Escala: AJUSTAR AL 100% (tamao
real) o a un porcentaje mayor o
menor; AJUSTAR A un nmero de
pginas a lo ancho y a lo alto.
Tamao del papel, el carta es de 21.6
x 27.9 cm. (8 x 11 in).
53

Ficha MRGENES. Puede fijar los mrgenes de la hoja.
Centrar en la pgina:
HORIZONTAL
VERTICAL
Accin y descripcin
Ficha ENCABEZADO y PIE DE PGINA. Seleccione el botn PERSONALIZAR PIE
DE
PGINA
o
PERSONALIZAR
ENCABEZADO para insertar texto, la
fecha, la hora o el nmero de pgina.
Definir REA DE IMPRESIN. Seleccione el rango que desea imprimir.
En el men ARCHIVO elija REA DE
IMPRESIN y la opcin ESTABLECER REA
DE IMPRESIN.
Para desactivar el rea de impresin, elija
ARCHIVO, REA DE IMPRESIN, BORRAR
REA DE IMPRESIN.
3. Realice los siguientes cambios:
a) MRGENES de 1.5 cm., margen de pie

de pgina de un cm.
b) TAMAO DE PAPEL 21.6 x 27.9 cm (8
x 11 in).
c) ORIENTACIN horizontal.
d) CENTRAR EN LA PGINA horizontal y
54
PRCTICA 9
Situacin:
Despus de preparar un informe de los gastos
mensuales, el contador de la fbrica de
bicicletas En el camino andamos imprimi el
archivo de su reporte y se dio cuenta que no
tena la presentacin adecuada, por lo que es
necesario hacerle modificaciones.
La empresa tiene ciertas normas para la
presentacin de los reportes, por lo tanto
debe hacer correcciones para que su
impresin est de acuerdo con las normas
establecidas.
Instrucciones:
1. Cree el archivo GASTOS MENSUALES.XLS.

2. Elija el botn de VISTA PRELIMINAR.
Observe que aparece en dos hojas,
orientacin vertical y no tiene mrgenes.
verticalmente.
e) Ajustar la ESCALA a una pgina de
ancho por una de alto.
f) Un PIE DE PGINA, a la izquierda la
fecha, al centro el nombre de la
empresa y a la derecha el nmero de
pgina.
4. Haga los cambios necesarios para que el
apariencia deseada.
5. Imprima el reporte.
6. Seleccione los ttulos y la tabla (sin las
como REA DE IMPRESIN. Verifique en la

vista preliminar que lo que se va a
imprimir es slo la tabla.
reporte tenga una apariencia similar a la

muestra. Use la VISTA PRELIMINAR para
comprobar que el reporte tiene la
grficas) y establezca el rango A1:N11
55
7. Desactive el rea de impresin.

8. Guarde los cambios con el mismo nombre
del archivo.

repaso.
GRFICA CIRCULAR
RECAPITULACIN 10
FUNCIN SI
Accin y descripcin
Argumentos.- La funcin SI devuelve un valor
si la condicin especificada es VERDADERA y
otro valor si dicho argumento es FALSO, se
utiliza para realizar pruebas condicionales en
valores y frmulas. La sintaxis es: SI
(condicin;
valor_si_verdadero;
valor_si_falso)
Las partes o argumentos de la funcin son:
1. Condicin cualquier valor o expresin que
pueda evaluarse como VERDADERO o
FALSO.
2. Valor_si_verdadero es el valor que se
devolver si la condicin se cumple, es
decir, es VERDADERA.
3. Valor_si_falso es el valor que se devolver
si la condicin no se cumple, es decir, es
FALSA.
Ejemplo.- 1
SI las horas extra trabajadas por el
empleado son mayores que 38 ENTONCES
SU BONO ES DE $500.00 2
SI NO SU BONO ES DE $250.00 3
La frmula resultante:
=SI(D5>30,500,250)
(Considerando que el dato de las horas extra
est en la celda D5)
56
Guardar el archivo con otras caractersticas.Si necesita guardar su archivo con otro
nombre, en otro disco o carpeta:
En el men ARCHIVO, elija GUARDAR
COMO.
Seleccione la nueva unidad de disco, la
nueva carpeta o escriba el nuevo nombre
del archivo.
Elija el botn ACEPTAR.
Imprimir grficas.- Si desea imprimir por
separado una grfica que se encuentra como
objeto en una hoja con datos:
D un clic en la grfica.
En el men ARCHIVO elija IMPRIMIR.
Use el botn VISTA PREVIA para verificar
que la presentacin es la adecuada.
D clic en el botn IMPRIMIR.
Elija el botn ACEPTAR para imprimir la
grfica seleccionada.
Aplicar autoformato. Site su cursor en alguna celda de la tabla
a la que le aplicar el AUTOFORMATO.
En
el
men
FORMATO,
elija
AUTOFORMATO.
Seleccione de la lista el FORMATO DE
TABLA que le guste (vea el cuadro de
muestra).
Presione el botn ACEPTAR.

PRCTICA 10
Situacin:
Para modernizar el equipo de cmputo de la
empresa, se ha solicitado a los proveedores
que enven sus cotizaciones. La informacin
de los equipos que cumplen con los
requerimientos solicitados ya fue capturada en
una hoja de clculo y debern hacerse
algunos clculos antes de entregar el reporte
a compras.
3. Complete las columnas que faltan,

tomando en cuenta los siguientes puntos:
a) Complete la numeracin de la columna
A.
b) Calcule el PRECIO AL CONTADO de
cada
equipo,
considerando
el
porcentaje de DESCUENTO de la
columna E.
c) Los
proveedores
incrementan
el
PRECIO AL CONTADO de los equipos
cuando se compra a 30 das. Para
calcular el PRECIO A 30 DAS utilice el
porcentaje que est en la celda H1.
4. Para obtener la columna I, utilizaremos la
funcin SI.
Si el PRECIO AL CONTADO es menor que
el PRECIO MXIMO fijado por la empresa,
entonces, SI se acepta, en caso contrario,
NO se acepta.
La frmula a escribir en la celda I4 es:
La Direccin ha puesto un tope para la compra

de cada equipo, por ello de alguna manera
deber seleccionarse el equipo que est en el
rango de precios autorizado. Adems deber
darle
una
mejor
presentacin
a
la
informacin.
Instrucciones:
1. Cree el archivo EQUIPO DE COMPUTO.XLS.

2. Seleccione la hoja COMPRAS.
=SI(F4<H4, SI, NO). Copie la

frmula al resto de las celdas.
5. Inserte dos filas despus de la fila 1.
6. Mueva los datos de las celdas D1 y H1 a la
fila 3.
7. Ordene la informacin por PRECIO AL
CONTADO en orden DESCENDENTE, el
segundo criterio por PROVEEDOR y el
tercer criterio por DESCRIPCIN, ambos
en
orden
ASCENDENTE.
Genere
nuevamente la numeracin de la columna
A.
8. Centre el ttulo.
9. Inserte la imagen EQUIP15.WMF que se
encuentra en su DISCO DE PRCTICAS.
Colquela a la derecha del ttulo.
tabla tenga un formato parecido a la
muestra.
11. Asigne a la HOJA 1 el nombre EQUIPOS.
57
12. Aplique a la tabla de la hoja EQUIPOS el

AUTOFORMATO que le guste a usted.
13. Con los datos de la hoja EQUIPOS, genere
14. Configure la pgina:

a) Mrgenes de 1.5 cm.
b) Orientacin horizontal.
c)
Centrado
horizontal
y
verticalmente.
d) Un pie de pgina con el nmero de
pgina a la derecha y la fecha a la
izquierda.
e) Ajustar la hoja a una pgina a lo
ancho y una a lo alto.
58
una grfica circular en tres dimensiones

(ver la muestra) y ubquela en la hoja
COMPRAS, en la parte inferior de la tabla.
15. Guarde su archivo con el nombre

PRCTICA FINAL.
16. Verifique con la VISTA PREVIA que el
reporte tiene la apariencia deseada e
imprima su informacin.
INTRODUCCIN
estudiar
y
administrar
estadsticas, entre otros.
crditos,
llevar
LAS HOJAS DE CLCULO O PLANTILLAS

ELECTRNICAS.
En las oficinas siempre se utilizan mquinas
de calcular y papel cuadriculado para hacer
plantillas. Las hojas de clculo retoman la
misma idea y produjeron en formato
electrnico esa situacin, con la que
provocaron gran parte del xito y propagacin
de las computadoras personales.
El uso que se les dio a las plantillas

electrnicas comprende tareas diversas como:
llevar libros de contabilidad, hacer clculos
financieros, planificar gastos, controlar el
horario cumplido por los empleados, llevar
registros de entrada y salida de expedientes,
controlar el stock disponible, crear listas de
pedidos, imprimir facturas, liquidar sueldos y
aportes a la seguridad social, prever gastos,
analizar inversiones, calcular impuestos,
La pantalla de Excel XP
59

Si bien en una primera instancia las plantillas
electrnicas fueron concebidas para calcular,
pronto
incorporaron
otras
funciones
importantes tales como las de graficar y
administrar bases de datos. En efecto, el
potencial de creacin de grficas es
asombroso por su sencillez, rapidez y
versatilidad, sumndose a estas virtudes la
capacidad de realizar bsquedas y ordenar
informaciones disponibles en bases de datos.
As mismo, incorporan la posibilidad de crear
macros: herramienta que reduce una serie de
acciones o comandos rutinarios a simples
combinaciones de teclas, facilitando de esta
forma
las
tareas
y
maximizando
el
rendimiento de la computadora.
EXCEL, UNA APLICACIN PODEROSA
Excel, adems de calcular, graficar y

administrar bases de datos, cuenta entre sus
virtudes con los siguientes avances:
a) Verificacin ortogrfica de los textos
ingresados.
b) Auto correccin de los errores de
tipeado ms frecuentes.
c) Llamado de celdas en funcin de un
criterio.
d) Extraccin o filtrado de datos.
e) Creacin de mapas para desplegar
sobre ellos datos relativos a pases.
f) Herramientas ms ajustadas y veloces
de bsqueda de archivos.
g) Asistente para las operaciones ms
complejas.
h) Plantillas o templates con modelos
predeterminados.
i) Opciones para que varios usuarios
accedan a la edicin y/o visualizacin
de una misma plantilla, entre otros.
Desde sus primeras versiones, Excel se

caracteriz por ser una hoja de clculo muy
potente y de gran capacidad. Sin ir ms lejos,
fue la primera plantilla desarrollada para las
computadoras Macintosh y domin el mercado
en dicho sector.
Celdas, columnas y filas.
Es as que, contando con buenos antecedentes

en interfaces grficas, Microsoft Excel para
Windows (en sus varias versiones) se perfila
como la hoja de clculo ms popular bajo este
sistema operativo.
Dados sus orgenes, la presentacin en

pantalla de una hoja de clculo se asemeja
bastante a un papel cuadriculado, ya que est
estructurada en filas (renglones) y columnas
que se intersectan formando celdas.
60
CONCEPTOS BSICOS

Las columnas, estn identificadas por letras
que van desde la A hasta IV, mientras que
las filas, lo estn por un nmero que va del 1
hasta 16 384.
Una celda es el resultado del cruce de una
columna (identificada por una letra) y de una
fila (identificada por un nmero), por lo que
su nombre, de la celda, resulta de esta
combinacin: por ejemplo, A1, B12, F24,
etctera.
La celda que se encuentra activa (derecha)
presenta un rebote grueso que indica que
indica que es all donde se insertarn los
caracteres digitados desde el teclado o donde
tendr efecto el comando elegido.
En una celda se distinguen dos componentes;
por un lado, el contenido y por otro, el
formato. En lo que se refiere al primero, las
celdas pueden recibir hasta 255 caracteres
(letras) o 1 024 si se trata de una frmula. La
informacin que se ingresa es:
un texto
El formato de una celda incluye datos tales

como el tipo de informacin que all puede
ingresarse, el ancho de la columna y/o el alto
de la fila, el tipo y tamao de la letra,
incluyendo e nmero, los bordes, colores y
diseos, la alineacin y el formato de los
valores numricos.
Es posible tanto editar el formato de una celda
como
su
contenido,
manteniendo
independientes estas dos dimensiones, de
modo que puedan eliminarse una sin que se
vea afectada la otra.
RANGOS
Un conjunto rectangular de una o ms celdas
es un rango (matriz). Los rangos se
determinan para aplicar un comando o una
frmula a todas las celdas que agrupa.
un valor
No son vlidos los rangos que no son

rectangulares (o cuadrados), pero Excel
admite que se puedan trabajar con varios
rangos a la vez, lo que soluciona el problema
porque pueden elegirse tantos rangos como
sea necesario.
una fecha u
hora
Un rango se designa mencionando los

extremos de una de sus diagonales (por
ejemplo, A1:D4, indica que el rango
empieza en la celda A1 y termina en D4).
una frmula
o
una
funcin
(frmula
determinada
)
El ingreso de datos es particularmente sencillo

y sigue algunos criterios tales como: los
textos se alinean a la izquierda, mientras que
lo nmeros lo hacen a la derecha, el formato
de
presentacin
de
la
fecha
puede
determinarse a criterio del usuario y las
frmulas comienzan siempre por el signo de
igualdad (=).
En Excel, un rango puede ser bidimensional,

es decir, que se refiere a una sola hoja, o
tridimensional cuando abarca varias hojas de
trabajo.
Los rangos se eligen arrastrando el ratn de
un extremo a otro de una de sus diagonales o
mediante la utilizacin de la tecla <F8> que
habilita a seleccionarlo con las flechas de
desplazamiento del teclado, tambin puede,
una vez colocado el cursor en la celda de
inicio para la seleccin del rango, presionar la
tecla <Mays= Schift> y mover la seleccin
con las teclas de cursor.
61
A diferencia de otras hojas de clculo, en

Excel se pueden elegir varios rangos a la vez
si se utiliza la tecla <ctrl.> durante la
operacin de seleccin, si esta se realiza con
el ratn, o utilizando <Shift> + <F8> si se
estn
utilizando
las
flechas
de
desplazamiento.
plantilla que contiene varias hojas (Sheets)

relacionadas por un tema, de modo tal que se
puede disponer a la vez de todos los
documentos referidos al mismo. Un libro
puede componerse de diversos tipos de hojas:
clculos, grficas, bases de datos, macros,
etctera.
Si el rango ocupa toda la hoja, para

seleccionarlo se debe pulsar el botn que se
encuentra entre la letra A y el nmero 1
(botn Select All).
Es el caso, por ejemplo, de un libro relativo al

personal de la empresa. En una hoja
constarn los datos personales de cada
empleado, en otra se calcularn los sueldos,
otra se utilizar para controlar el horario
trabajado durante el mes en curso, otra
constar de grficas de calificaciones por
rendimiento y productividad, otra incorporar
macros para calcular los aportes patronales
ala seguridad social, etctera. Esta forma de
trabajar presenta la ventaja de acceder al
mismo tiempo a todos los datos concernientes
a los trabajadores y poder relacionarlos en
clculos o bsquedas.
LA HOJA, EL LIBRO Y EL ENTORNO DE

TRABAJO
Por defecto, un libro de Excel consta de 16

hojas, pero este nmero puede reducirse
hasta limitarse solo a una, o aumentarse
hasta 255. Estas hojas estn caracterizadas
por un nombre (por defecto, Hoja1,
Hoja2).
Cuando se ejecuta Excel, aparece en pantalla

un libro de trabajo por defecto, es decir, de
manera natural (Hoja1). El concepto de libro
de trabajo (workbook) se refiere a una
62

Una disposicin especial de las hojas de uno o
ms libros en la pantalla, constituye un
ambiente de trabajo (workspace), el cual
puede grabarse para que cada vez que el
archivo se abra, la informacin se despliegue
siguiendo la misma organizacin (por ejemplo,
a la derecha una ventana con la Hoja1 del
libro <Cuentas>, a la izquierda otra ventana
con la grfica de la Hoja6 del libro
<Clientes>.
mostrarle informacin
trabajo desarrollado.
Finalmente, en lo que se refiere a este tema,

Excel asigna a sus archivos extensiones
prefijadas que ayudan a reconocer de qu tipo
de documento se trata. La extensin .xls
est reservada a los libros, .xlw a un entorno
de trabajo y .xlt a los templates o plantillas.
2. Con el
contextual:
1. DISEO DE HOJAS DE CLCULO

Cuando se elaboran hojas de clculo de mayor
complejidad o que deben ser compartidas con
otras personas, es fundamental lograr una
adecuada organizacin de la hoja en relacin
con el tipo de datos manejados, las reas de
variables y las frmulas utilizadas, por
mencionar algunas cuestiones.
En ese sentido, los programas de hojas de
clculo proporcionan herramientas que le
permiten documentar la hoja de tal forma que
quien la consulte, obtenga la informacin
necesaria para comprender su contenido.
1.1 DOCUMENTACIN
1.1.1 COMENTARIOS
relevante
sobre
el
1. Agregar
Si necesita aadir un
comentario,
puede
hacerlo
desde
el
men contextual o en
la barra de men.
men
a) D un clic en la
celda
donde
desea agregar el
comentario.
b) Oprima el botn
derecho del ratn.
c) Elija del men contextual la opcin
INSERTAR COMENTARIO.
d) Se desplegar un cuadro donde deber
escribir el texto, en ste puede incluir
varios prrafos.
e) Para terminar, d un clic fuera del cuadro.
3. Desde la barra de men:
a) D un clic en la celda donde desea agregar
el comentario.
b) En la barra de men elija el comando
INSERTAR.
c) Seleccione la opcin COMENTARIO.
d) Se desplegar un cuadro donde deber
escribir el texto, en ste puede redactar
varios prrafos.
e) Para terminar, d un clic fuera del cuadro.
A travs de los comentarios se introducen

pequeas notas que se desplegarn para
63
Si mueve la celda u ordena la informacin, los

comentarios se desplazarn a sus nuevas
posiciones.
O
puede
elegir
la
opcin
MOSTRAR
COMENTARIO del men contextual.
4. Mostrar
Despus de crear el comentario, se observar
que en la esquina superior derecha de la celda
aparece un pequeo tringulo rojo que
constituir la evidencia de que fue generado.
Si desea mostrar el contenido del comentario,
nicamente deber situar el puntero del ratn
en la celda.
5. Editar
Si necesita cambiar un comentario:
a) Debe dar un clic en la celda donde se
encuentra el comentario.
d)
Entonces
puede
efectuar
las
modificaciones necesarias. Al terminar,
presione fuera del cuadro.
Tambin puede modificarlo desde la barra de
herramientas:
a) Site el cursor en la celda donde se
ubica el comentario.
b) Elija del men INSERTAR, la opcin
MODIFICAR COMENTARIO.
c) Modifique el comentario y para terminar
d un clic fuera del cuadro.
64
Si su hoja tiene varios comentarios y desea

mostrarlos todos a la vez, deber elegir de la
barra
de
men
el
comando
VER,
COMENTARIOS.
De
esta
manera
se
desplegarn todos, al tiempo que se abrir la
barra de herramientas REVISIN.
b) Activar el men contextual y elegir

MODIFICAR COMENTARIO.
c) Se mostrarn los controladores de
tamao y el cursor estar situado dentro
del cuadro del comentario.
6. Ocultar
Cuando cambia de celda el comentario se
cierra, sin embargo, si activ la opcin para
mostrar todos los comentarios, deber elegir
la opcin OCULTAR del men contextual con
objeto de desactivar el comentario.
Si desea ocultarlos todos, elija el botn
OCULTAR TODOS LOS COMENTARIOS ubicado
en la barra de herramientas REVISIN.
7. Eliminar
Para eliminar un comentario:
a) Ubique el cursor en la celda que tiene el
comentario.
b) Active el men contextual.
c) Elija la opcin ELIMINAR COMENTARIO.
O desde el men:
a) Site el cursor en la celda.
b) Seleccione la opcin EDICIN.
c) Posteriormente seale la opcin BORRAR
y seleccione COMENTARIOS.
1.1.2 Cuadros de texto
Cuando se desee agregar texto "flotante" que
no pertenezca a ninguna celda especfica es
posible utilizar los Cuadros de texto o las
Autoformas de la barra de herramientas
Dibujo. Las Autoformas y los Cuadros de texto
se manejan como objetos a los cuales se les
puede introducir texto y se pueden colocar en
cualquier parte de la hoja. Resultan
sumamente tiles para destacar informacin o
documentar la hoja de clculo; adems se
imprimen con el resto de la informacin.
Puede agregarse texto a la mayora de Auto
formas, excepto a las lneas, los conectores y
las formas libres.
8. Agregar un cuadro de texto
a) D un clic en el botn CUADRO DE
TEXTO
de
la
barra
de
herramientas DIBUJO.
b) Arrastre el cuadro de texto hasta que
tenga el tamao deseado y comience a
escribir.
c) Para terminar d un clic fuera del
cuadro.
9. Agregue una autoforma con texto

a) Si no est activa la barra de DIBUJO,
.
presione el botn
b) D un clic en el botn AUTOFORMAS.
c) Seleccione la autoforma: formas bsicas,
flecha de bloque, cintas y estrellas,
llamadas o diagrama de flujo.
d) Arrastre la autoforma hasta que tenga el
tamao deseado y comience a escribir.
e) Para terminar, d un clic fuera del
cuadro.
10. Modificar la forma del objeto.
Puede cambiar la forma de un cuadro de texto
por cualquier autoforma:
1. Seleccione el cuadro de Autoforma y
presione en el texto.
2. En la barra de herramientas DIBUJO, d
un clic en CAMBIAR AUTOFORMA,
enseguida seleccione una categora.
3. Elija la forma deseada (excepto una
lnea, un conector o una forma libre).
11. Dar formato al cuadro
Para modificar el aspecto del cuadro:
1. Seleccione el cuadro o autoforma.
2. En la barra de herramientas DIBUJO,
especifique los atributos que desee
modificar: color de relleno, color de
lnea, color de fuente, estilo de lnea,
tipo de lnea, sombra, 3D; adems de
los atributos de texto: fuente, tamao
de fuente, alineacin, etctera.
3. Elija las opciones que necesita.
4. Para terminar, d un clic fuera del
cuadro.
12. Eliminar cuadro de texto
Para eliminar un cuadro de texto o autoforma,
basta con seleccionarlo y oprimir la tecla
SUPRIMIR.
65

1.2 Validacin de datos
En ocasiones es necesario especificar el tipo
de datos que se van a capturar, esto con el fin
de evitar errores.
Se pueden establecer tipos especficos
(nmeros enteros, con decimales o texto);
definir lmites en cuanto a su valor o longitud
si se trata de texto; especificar una lista de
entradas vlidas para que el usuario
seleccione alguno de los datos disponibles o
establecer una frmula que verifique que los
datos cumplen ciertas condiciones.
Si se define una validacin de datos en las
celdas, es posible evitar errores en la captura,
pues no se aceptan datos que no cumplan con
las condiciones establecidas. Si se intenta
capturar un dato incorrecto, el programa
enviar un mensaje de error. Para activar esta
opcin siga este procedimiento:
El siguiente ejemplo muestra una validacin

de calificaciones, donde el rango se ubica
entre 0 y 10. Es posible aceptar calificaciones
con decimales.
66
1. Seleccione la celda, pueden ser varias de

stas siempre y cuando compartan las
mismas condiciones de validacin.
2. En el men elija DATOS.
3. Seale la opcin VALIDACIN.
4. En la ficha CONFIGURACIN, establezca
las opciones de validacin (ver tabla 1).
5. Enseguida
en
la
ficha
MENSAJE
ENTRANTE, escriba el TTULO del cuadro
de dilogo y el MENSAJE que se
desplegar al situarse en la celda.
6. En la ficha MENSAJE DE ERROR, elija el
ESTILO del cuadro (lmite, advertencia,
informacin), escriba el TTULO y el
MENSAJE que aparecern cuando el dato
que se captura no cumpla con las
condiciones de validacin.
7. Para terminar, presione ACEPTAR.
TABLA 1

Es posible asignar un nombre a una celda o a
un rango de stas con la finalidad de facilitar
ciertas tareas. ste se puede utilizar entre
otras cosas, para hacer referencia en
frmulas, o si desea ubicarse rpidamente en
la celda o bloque de celdas nombradas.
Los nombres de rango deben cumplir ciertas
condiciones:
a) El primer carcter deber ser una letra o
un carcter de subrayado.
b) Los dems caracteres pueden ser letras,
nmeros,
puntos
y
caracteres
de
subrayado.
c) Los nombres no pueden ser iguales a la
referencia de celda.
d) No se permiten espacios, pero pueden
utilizarse caracteres de subrayado y
puntos como separadores.
e) La longitud mxima de un nombre es de
255 caracteres.
f) Pueden contener letras maysculas y
minsculas, debido a que no existe
distincin entre stas.
1.3 Nombres de rango
13. Crear nombre de rango
Ejemplo de nombres de rango:
2. D un clic en el Cuadro de nombres

situado a la izquierda de la barra de
frmulas.
1. Seleccione la celda o rango de celdas.
3. Escriba el nombre del rango.

4. Oprima ENTER.
14. Eliminar nombres de rango
8. Para eliminar un nombre de rango, elija
del men INSERTAR, la opcin NOMBRE.
9. De las opciones desplegadas, elija
DEFINIR.
10. En el cuadro de dilogo desplegado,
seleccione el nombre del rango que desea
eliminar.
11. D un clic en el botn ELIMINAR.
12. Oprima ENTER para terminar.
15. Manejo de nombres de rango

Cuando ha asignado nombre a un rango de
celdas, ste puede utilizarlo en una frmula o
para desplazarse de manera rpida.
67

Si desea usarlo en frmulas es necesario
escribir el nombre del rango como una
variable ms, como se puede observar en los
siguientes ejemplos (los nombres de rangos
estn en cursivas)
=suma(tabla)*10%
=Buscarv(A4,tabla_de_datos,4,Falso)
=promedio(1997,1998,1999,semestre)
Para desplazarse a un rango, basta con dar un
clic en el CUADRO DE NOMBRES y seleccionar
el Nombre del rango al que desea ir.
68
1.4 Funciones de informacin

Las funciones de informacin permiten
determinar el tipo de datos almacenados en
una celda.
Son un grupo de funciones conocidas como las
funciones
ES
y
devuelven
el
valor
VERDADERO si la celda cumple una condicin.
Si la celda est vaca, la funcin ES BLANCO
devuelve el valor VERDADERO, de lo contrario
devuelve FALSO.

Valor es el valor que desea probar, puede ser
el correspondiente a una celda vaca, de error,
lgico, de texto, numrico, de referencia o un
nombre que haga referencia a alguno de los
anteriores.
Estas funciones resultan de gran utilidad
cuando se desea buscar la causa de un error o
si se quiere comprobar el resultado de un
clculo. Normalmente se combinan con la
funcin SI.
Ejemplo: Existe una lista con calificaciones de

exmenes y se utiliza la funcin PROMEDIO.
Al obtener el resultado por alumno, se
observa que algunos resultados carecen de
lgica. Al hacer los clculos de algunos
renglones de manera manual, se aprecia que
slo el primer rengln es correcto. Para tratar
de identificar el error, se escribe la frmula
=TIPO(B4) en la celda B13, la cual se copia al
resto de las celdas.
Se nota que devuelve valores 1 y 2. De

acuerdo con la tabla de la funcin:
Asimismo, se aprecia que el valor en algunas

celdas es identificado como texto por lo que
deber modificarse.
Al escribir nuevamente los datos, la funcin
devuelve 1, lo cual indica que se estn
manejando nmeros. Sin embargo, an

existen errores, por ello se escribe la frmula
=ESBLANCO(B4) en la celda B13 y sta se
copia al resto de las celdas.
Es importante considerar que la funcin

PROMEDIO pasa por alto las celdas vacas, sin
embargo, se incluyen aqullas cuyo valor sea
0; as, la funcin permite comprobar que

algunas celdas estn vacas, por lo que ser
necesario capturar un cero.
69
Despus de hacerlo, los resultados aparecern

como correctos.
1.5 Auditoria
La auditoria de la hoja de clculo posibilita
examinar las relaciones entre las celdas y las
frmulas para identificar los errores.
1.5.1 Buscar celdas precedentes

1. Seleccione la celda que contenga la
frmula.
1.5.2 Buscar celdas dependientes

1. Seleccione la celda.
70
Cuando se utiliza esta herramienta, aparecen

las flechas de rastreo, las cuales sealan las
celdas que proporcionan datos para las
frmulas (precedentes) y tambin muestra
aqullas que contienen frmulas donde existe
referencia a las celdas (dependientes).
2. En el men HERRAMIENTAS, elija la

opcin AUDITORA.
3. Defina RASTREAR PRECEDENTES.
Las flechas de rastreo de color azul muestran todas las
celdas que proporcionan datos para la frmula.
2. En el men HERRAMIENTAS, elija la opcin

AUDITORIA.
3. Active RASTREAR DEPENDIENTES.

Las flechas de color azul sealan todas las
celdas que dependen de la celda activa.
1.5.3 Barra de herramientas Auditoria
Al utilizar los botones de la barra de

herramientas Auditoria, las flechas de rastreo
indican las celdas a las que hacen referencia
las frmulas. Si esas celdas contienen
frmulas, puede dar otro clic para pasar al
siguiente nivel de celdas que proporcionan
datos para la frmula.
La barra de herramientas Auditoria incluye

botones que facilitan algunas tareas, si desea
activarla realice lo siguiente:
1. En el men HERRAMIENTAS, elija
AUDITORIA.
2. Seleccione la opcin MOSTRAR BARRA
DE AUDITORIA.
1.5.4 Bsqueda de errores
el botn RASTREAR ERROR para localizar

todas las celdas a las que haga referencia la
frmula.
Si una frmula presenta como resultado un

valor de error como #DIV/0!, puede utilizarse
Las flechas de color rojo indican las frmulas

que originan los valores de error; las flechas
de color azul sealan las celdas que contienen
los valores que han generado el error.
En el ejemplo anterior, la flecha de color rojo

est sealada desde la celda F18 a la celda
F30 lo cual significa que el error en la celda
71

F18, es la causa directa del error en la celda
F30.
Por su parte, la flecha de color azul definida
desde las celdas B30 y B18 a la celda F18,
denota que la frmula de la celda F18
depende de los valores en las celdas B30 y
B18.
Revisando estas celdas se detecta que la celda
B30 contiene un cero que provoca que la
frmula =C18/C30 d como resultado el valor
de error #DIV 0!.
Una vez que se ha corregido el problema, es
posible eliminar las flechas de rastreo.
1.5.5 Quitar las flechas
1. En
el
men
correspondiente
elija
HERRAMIENTAS.
2. Seleccione la opcin AUDITORIA.
3. D un clic en QUITAR TODAS LAS
FLECHAS.
2. FORMATOS AVANZADOS
2.1 Estilos
2.1.2 Crear un nuevo estilo

1. En el men FORMATO, seleccione ESTILO.
72
En ciertas situaciones se necesita aplicar

formatos similares a las celdas, para efectuar
esta tarea de manera sencilla y en un solo
paso, se pueden emplear estilos, conocidos
como el conjunto de formatos que son
definidos y guardados como grupo.
La hoja de clculo posibilita crear diversos
estilos para aplicar formato a nmeros
(moneda, porcentajes, fechas, etctera),
alineacin (horizontal, vertical, orientacin,
entre otros), fuentes (estilo, tamao, color,
fuente, entre otras), bordes, tramas y
proteccin de celdas contra modificaciones.
De igual forma, se puede crear un estilo a
partir de una celda que posea los formatos
deseados o bien, definir los formatos para un
nuevo estilo.
2.1.1 Crear un estilo a partir de una celda
1. Seleccione la celda que tenga la
combinacin de formatos que necesita.
2. En el men, elija la opcin FORMATO y d
un clic en ESTILO.
3. En el cuadro NOMBRE DEL ESTILO, defina
el nombre de ste.
4. Oprima el botn AGREGAR.
5. D un clic en CERRAR para salir.
2. En el cuadro NOMBRE DEL ESTILO,

especifique el ttulo de ste.
3. D un clic en el botn MODIFICAR y elija
los formatos que desee incluir en su estilo.

4. Para terminar la definicin de los
formatos, presione ACEPTAR.
5. Para incorporar el nuevo estilo en la lista,
d un clic en el botn AGREGAR.
6. Para salir, oprima en CERRAR.
2.1.3 Modificar un estilo
1. En el men FORMATO, escoja ESTILO.
2. En el cuadro NOMBRE DEL ESTILO, seale
el estilo que desea modificar.
3. D un clic en el botn MODIFICAR y
efecte los cambios en los formatos.
4. Puede
desactivar
las
casillas
de
verificacin correspondientes a los tipos de
formatos que no desea incluir en su estilo.
5. Para terminar, d un clic en ACEPTAR.
2.1.4 Aplicar un estilo
1. Seleccione las celdas a las que necesita
aplicar formato.
2. En el men FORMATO, seleccione ESTILO.
3. En el cuadro NOMBRE DEL ESTILO, elija el
estilo deseado.
4. D clic en ACEPTAR.
2.2 Formatos condicionales
Se denomina formato condicional al conjunto
de formatos (fuente, bordes y tramas) que se
aplicarn de manera automtica a las celdas,
si
los
datos
existentes
cumplen
con
condiciones especficas.
De esta forma, los formatos condicionales se
utilizan para resaltar datos que cumplan las
condiciones establecidas por el usuario.
Se pueden establecer formatos para varias
situaciones: si cambia el valor de una celda y
ya no cumple las condiciones, el formato
condicional se suprimir temporalmente hasta
que el valor de la celda cumpla con los
requisitos especificados.
Los valores de las celdas que se seleccionen,
pueden compararse con una constante (que
ser establecida por el usuario) o con los
resultados de una frmula.
1) La frmula deber comenzar con el
signo igual (=).
2) La frmula especificada deber devolver
un valor VERDADERO (1) o FALSO (0).
sta puede evaluar los datos en la hoja

de clculo activa.
3) Si desea evaluar datos de otra hoja o
libro deber introducir una referencia a
los datos en una celda de la hoja y
despus hacer referencia a la celda o
nombre en la frmula.
La manera de definirlo es la siguiente:
=[nombre del archivo]nombre de la
hoja ! celda
Por
ejemplo:
=[reporte
anual.xls]sucursal1!$C$2
2.2.1 Aplicar un formato condicional.
1. Seleccione las celdas a las que desee
aplicar el formato condicional.
2. En el men FORMATO, defina FORMATO
CONDICIONAL.
3. Para establecer la condicin 1, seleccione
VALOR DE LA CELDA con la finalidad de
dar formato a una celda de acuerdo con
los valores o el contenido de una celda, o
d un clic en FRMULA si requiere aplicar
formato a una celda con base en la
frmula especificada.
4. Seleccione el operador que utilizar para
la comparacin:
Operador
Entre
No est entre
Igual
No igual a
Mayor que
Menor que
Mayor o igual que
Menor o igual que
Requiere
Valores mximo y
mnimo
Valores mximo y
mnimo
Valor de comparacin
Valor de comparacin
Valor de comparacin
Valor de comparacin
Valor de comparacin
Valor de comparacin
5. Escriba
el
valor
de
comparacin
(constante) o seleccione una celda que
contenga dicho valor.
6. Presione el botn FORMATO.
7. Seleccione los formatos que desee aplicar:
subrayado, estilo y color de la fuente;
borde, estilo y color de la lnea; color y
forma de la trama.
8. Oprima en ACEPTAR.
9. Si desea agregar nuevas condiciones (tres
como mximo), d clic en AGREGAR y
repita el proceso desde el inciso 3 al 8.
10. Si termin de especificar las condiciones,
presione en ACEPTAR.
73
El
resultado
al
aplicar
los
formatos
establecidos en la muestra es el siguiente:
Si se especifican varias condiciones y resulta

que ms de una es verdadera, solamente se
aplicar el formato de la primera condicin
que sea verdadera.
5. Si necesita borrar algn formato, en la

ficha correspondiente, presione el botn
BORRAR.
6. Si desea agregar una nueva condicin,
oprima en AGREGAR.
7. Para eliminar una o ms condiciones, d
un clic en ELIMINAR y seleccione las
casillas de aqullas que va a borrar.
Por otro lado, si ninguna de las condiciones

que se especificaron es verdadera, las celdas
conservarn los formatos existentes; en ese
sentido, puede considerarse el formato que ya
tenan como el identificador de una cuarta
condicin.
2.2.2 Modificar un formato condicional
1. Seleccione la celda o conjunto de stas
que tengan los formatos que desee
cambiar o quitar.
2. En el men FORMATO, d un clic en
FORMATO CONDICIONAL.
3. Puede cambiar el operador, los valores,
formatos o frmula de cada condicin.
4. Si desea modificar algn formato, presione
el botn FORMATO.
74
2.2.3 Eliminar un formato condicional

Si desea suprimir
condicionales:
todos
los
formatos
1. Seleccione las celdas que tienen este

formato.
2. En el men EDICIN, elija BORRAR.
3. Por ltimo, d un clic en FORMATOS.

3. BASES DE DATOS
3.1 Conceptos bsicos
Una base de datos es un conjunto de datos
homogneos relacionados entre s que se
encuentran estructurados en filas y columnas,
de forma tal que sea fcil y rpido acceder a
la informacin y actualizarla.
En diversas tareas cotidianas se utilizan bases
de datos, por ejemplo al consultar el directorio
telefnico, un catlogo de biblioteca, una lista
de precios, etctera.
Es importante mencionar que las hojas de
clculo emplean una estructura matricial de
filas y columnas, la cual permite que su
informacin pueda ser manejada como las
tablas de las bases de datos. Los datos
organizados de esta manera se conocen como
LISTAS.
Antes de pasar al manejo de las bases de
datos, se revisarn algunas definiciones:
Entidad. Es una persona, lugar, cosa, evento o
concepto acerca del cual se desea registrar
informacin: clientes, inventarios, empleados,
autos, etctera.
Para poder manejar las listas de la hoja de

clculo con las herramientas de bases de
datos, es necesario cumplir con las siguientes
condiciones:
a) Es recomendable utilizar slo una lista
en cada hoja de clculo.
b) Separe la lista de los dems datos con
una fila y una columna como mnimo.
c) Evite las filas y columnas en blanco.
d) Genere rtulos de columna en la
primera fila de la lista.
e) Para los rtulos, utilice un formato que
sea diferente al asignado a los datos
de la lista.
Tabla. Arreglo de dos dimensiones compuesto

de filas y columnas, ambos contienen datos
pertenecientes a una entidad.
Lista. Serie de filas de la hoja de clculo que
contienen datos relacionados de una entidad.
Su estructura es similar a las tablas de las
bases de datos, donde las filas corresponden a
los registros y las columnas a los campos. La
primera fila de la lista tiene los rtulos de
columna que sern utilizados por la hoja de
clculo como nombres de campos.
Registro (fila). Es una coleccin de datos
relacionados, referentes a una entidad.
Campo. Son las caractersticas bsicas que
identifican a la entidad de la cual se est
almacenando
informacin.
Por
ejemplo:
nombre, direccin, sueldo, telfono.
Nombre de campo. Identifican a cada campo
de la tabla. No pueden iniciar con caracteres
especiales, ni llevar puntos, signos de
exclamacin o corchetes; en cambio s pueden
tener espacios entre palabras.
LISTA
f) No utilice filas en blanco o con guiones
para separar los rtulos de los datos,

en estos casos utilice bordes de celda.
g) No agregue espacios al comienzo de
los datos ya que afectarn a la
ordenacin y bsqueda.
h) El nombre del campo debe ocupar solo
una celda.
i) Las filas localizadas debajo de la lista
deben estar libres.
Si su lista cumple estas condiciones, podr
aprovechar al mximo las herramientas
proporcionadas por la hoja de clculo para
manejar bases de datos.
75

3.2 Formularios de datos
Un formulario de datos es un medio para
introducir o presentar la informacin de un
registro en una lista. Es posible presentar
hasta 32 campos.
Cuando se abre un formulario, aparece una
ventana que le permite agregar, eliminar y
buscar registros de manera fcil.
6. Al terminar de escribir los datos, oprima

ENTER para agregar el registro, as ste se
agregar
al
final
de
la
lista.
Posteriormente, contine agregando los
registros deseados.
7. Una vez agregados los registros, d clic en
CERRAR para aadir el ltimo registro y
cerrar el formulario de datos.
Cuando los campos incluyan frmulas se
presentar el resultado de la frmula como un
rtulo, sin que pueda modificarse desde el
formulario. Si agrega un registro que
contenga una frmula, sta se calcular hasta
que oprima ENTER.
Si al agregar un registro desea deshacer los
cambios, puede dar clic en el botn
RESTAURAR antes de oprimir ENTER; esto
limpiar el formulario para que capture
nuevamente los datos.
3.2.2 Desplazarse entre registros
3.2.1 Agregar un registro a una lista

1. Verifique que las filas situadas en la parte
baja de la lista estn libres. En caso
contrario, librelas para que el programa
pueda agregar el registro.
2. Site el cursor en alguna celda de la lista.
3. En el men DATOS, d clic en
FORMULARIO. Observe que sin importar la
celda seleccionada, el formulario mostrar
la informacin del primer registro de la
lista.
4. D clic en el botn NUEVO, el formulario
desplegar los cuadros en blanco para que
pueda iniciar la captura del nuevo registro.
Para desplazarse entre registros de uno en

uno: Utilice la barra de desplazamiento del
cuadro de dilogo.
Oprima las teclas de navegacin
(ir al anterior)
(ir al siguiente).
Para moverse de 10 en 10 registros a la vez:
D un clic en las flechas de la barra de
desplazamiento.
Oprima las teclas Re Pg (retroceder)
o Av Pg (avanzar), segn sus
necesidades.
3.2.3 Definir criterios de bsqueda
Un criterio es un conjunto de condiciones
utilizadas para buscar datos. Los criterios de
comparacin pueden ser una serie de
caracteres como Juan Prez; o una expresin
como: =2500.
Si va a efectuar una bsqueda exacta deber
escribir el texto, nmeros, fecha o valor lgico
en el cuadro ubicado a la derecha del nombre
del campo.
Por ejemplo, para buscar al empleado con la
clave H-008, deber escribir en el cuadro del
campo CLAVE, el texto H-008.
5. Escriba la informacin para el nuevo

registro. Si desea desplazarse al campo
siguiente, oprima TAB; para volver al
campo anterior, oprima MAYS + TAB.
76
Si
trata
de
encontrar
los
registros
coincidentes, requerir escribir una expresin:
Para buscar
elementos
Que inicien con
una cadena de
letras
Utilice
Ejemplo
La parte inicial
de la cadena
Un carcter en
una
posicin
determinada
Cualquier
nmero
de
caracteres en
la
misma
posicin
del
asterisco
* *025
Que contengan
signos
de
admiracin
o
asteriscos
~
(tilde)
seguido
del
asterisco o el
signo
de
interrogacin
Un
operador
de
comparacin
seguido de un
valor
Escribiendo:
Pe
Encontrar:
Pea, Pereira,
Perdign,
Pealoza,
entre otros.
H0?5
Encontrar:
H005, H015,
H025, H035,
entre otros.
Encontrar:
025,
CA0025, H-025,
N111025,
PRNA-999025,
entre
otros.
FA25~*
Encontrar:
FA25*
Nmeros
o
fechas
entre
lmites
determinados
>=5800
Encontrar
todos
los
valores
mayores
o
iguales
a
5800:
5800, 25000,
5801, etc
Por ejemplo, para buscar a los Asistentes,

Auxiliares A, Auxiliares B que ganen $3500.00
o menos, las condiciones seran:
Un resultado sera:
3.2.4 Buscar un registro

FORMULARIO.
3. Presione en el botn CRITERIOS, de esta
forma el formulario mostrar los cuadros
en blanco para que pueda escribir las
condiciones.
4. Escriba las condiciones.
5. Para buscar los registros que coincidan
con los criterios, d clic en BUSCAR
SIGUIENTE.
77

6. Para moverse al registro anterior de la
lista, oprima en BUSCAR ANTERIOR.
7. Para localizar los registros que coincidan
con las condiciones, presione en Buscar
siguiente o en Buscar Anterior. Si desea
cancelar la bsqueda, d clic en
FORMULARIO.
3.2.5 Modificar un registro
2. En el men DATOS, presione en
FORMULARIO.
3. Busque el registro que desea modificar.
4. Cambie la informacin en el registro.
5. Una vez efectuadas las modificaciones,
oprima ENTER para actualizar el registro y
desplazarse al registro siguiente.
3.2.6 Eliminar un registro
78

FORMULARIO.
3. Busque el registro que desee eliminar y al
encontrarlo, oprima el botn ELIMINAR.
4. Se desplegar un cuadro donde se informe
que el registro se eliminar de manera
permanente. Si desea continuar, d clic en
ACEPTAR, en caso contrario, presione
CANCELAR.
5. Para cerrar
CERRAR.
el
formulario,
presione
3.3 Autofiltro
Para los ejemplos, se usarn los siguientes
datos:
Puede escribir los datos en una hoja de clculo

para realizar los ejemplos de este captulo.
Un filtro le permitir seleccionar los registros

que cumplan con las condiciones (criterios)
fijadas por el usuario.
La hoja de clculo proporciona dos tipos de
filtro: el autofiltro y el filtro avanzado.
El autofiltro es la forma ms sencilla de

seleccionar un conjunto de registros.
1. Para activar un autofiltro, site el cursor
en alguna de las celdas de la lista.
2. En el men DATOS, seleccione FILTRO y
d clic en AUTOFILTRO. Observe que al
lado derecho de cada nombre de campo
aparece una flecha hacia abajo:
79
3.3.1 Seleccionar registros por un criterio

en cada campo
2. Seleccione de la lista el valor deseado, en

este ejemplo la cuenta 12345678.
3. Despus
de escoger
el valor, se
desplegarn nicamente los registros que
1. Para mostrar slo las filas donde se

incluye un valor especfico, d un clic en la
flecha de la columna que contenga los
datos que desea mostrar.
sean iguales al valor seleccionado.

Observe que en la BARRA DE ESTADO se
muestra
el
nmero
de
registros
seleccionados:
Tambin notar que los encabezados de fila y

la fecha del campo que utiliz para la
seleccin aparecern en color azul.
4. Puede repetir el filtrado en otras columnas

siguiendo los pasos 3 y 4.
80
En este ejemplo se seleccionarn los registros

de la cuenta 12345678 que se emitieron el 11
de diciembre de 1999.

5. Cuando aplica un filtro en una columna,
los nicos filtros disponibles en las dems
columnas son los valores visibles de la
lista filtrada.
3.3.2 Quitar filtros de una lista
Para quitar un filtro de una
columna de la lista, presione en la
flecha situada junto a la columna
y seleccione TODOS.
Para quitar filtros aplicados a
todas las columnas de la lista, en
el men DATOS seleccione FILTRO
y d clic en MOSTRAR TODO.
Para quitar las flechas de filtro de
una lista, en el men DATOS
escoja FILTRO y d clic en
autofiltro.
3.3.3 Establecer
columna
dos
condiciones
por
En ocasiones, se necesita buscar informacin

que est dentro de un rango de valores o que
cumpla con dos condiciones dentro de un
mismo campo y es fcil ver que las opciones
analizadas hasta este momento no permiten
hacerlo.
El autofiltro posee la opcin PERSONALIZAR
que le permite establecer hasta dos
condiciones por campo.
Puede aplicar filtros automticos personalizados

en cada columna. Repita los pasos 2 y 3.
3.3.4 Opciones de filtro automtico

Los filtros en cada columna tienen varias
opciones que le permiten especificar el
alcance de la seleccin:
Para mostrar
Todas.
todas
las
filas,
seleccione:
Para presentar todas las filas situadas entre

los lmites superior e inferior que especifique,
ya sea por elemento o porcentaje; por
Antes de utilizar el autofiltro personalizado,

desactive todos los filtros.
1. D clic en la flecha de la columna donde
se incluyen los datos que desea comparar
y seleccione PERSONALIZAR.
2. Observe que en el cuadro mostrado,
aparece el campo que se eligi. Para
establecer las condiciones, seleccione:
a) El operador de la primera condicin:

Es igual
que
que
por
termina
b) El
a
no igual a
es mayor o igual que
es menor o igual que
no comienza por termina
con
contiene
es
mayor
es
menor
comienza
con
no
no contiene
valor de comparacin puede

seleccionarlo de la lista, si no aparece
escrbalo en el cuadro.
c) El operador lgico Y se usa cuando
necesita que se cumplan las dos
condiciones. El operador O cuando
basta que se cumpla una condicin.
d) El operador y el valor de la segunda
condicin.
4. Dar
clic en
seleccin.
ACEPTAR
para
hacer
la
El resultado ser:
ejemplo, los importes hasta el 10% de las

ventas, seleccione: Las 10 ms.
Para aplicar dos condiciones en una columna,
seleccione: Personalizar.
Para presentar los registros que contienen una
celda vaca en la columna, seleccione: Vacas.
Para presentar los registros que contienen un
valor en la columna, seleccione: No vacas.
Las opciones VACAS y NO VACAS slo estn
disponibles si la columna que desea filtrar
contiene una celda vaca.
81

3.4 Filtro avanzado
Una desventaja de los autofiltros es que slo
permiten manejar dos condiciones por
columna. Los filtros avanzados pueden incluir
varias condiciones aplicadas a una columna o
algunos criterios aplicados a ciertas columnas.
Estas condiciones se ubican en el RANGO DE
CRITERIOS. Los criterios pueden ser resultado
de frmulas.
El RANGO DE CRITERIOS es un rango de
celdas con un conjunto de condiciones de
bsqueda que se utilizan con el filtro
avanzado y est formado por una fila de
rtulos de criterio y, como mnimo, una fila
que defina las condiciones de bsqueda.
Antes de iniciar el trabajo con filtros
avanzados,
es
necesario
efectuar
las
siguientes tareas:
4. Recuerde separar estas reas

menos una fila y una columna.
con
al
3.4.1 Establecer criterios

Si necesita seleccionar registros:
Donde se cumplan varias condiciones en
una sola columna: escriba los criterios en
filas independientes, una directamente
bajo otra (Criterio 1). Por ejemplo: buscar
82
1. Verifique
que su lista no tiene filas

intermedias en blanco. Si es as, brrelas,
pues esto dificultar al programa la
identificacin del rango de la lista.
Posteriormente, identifique el rango de
celdas de su lista (rango de la lista).
2. Prepare el rea que destinar a los
criterios (rango de criterios). Copie los
encabezados de columna (nombre de
campos) a un rea fuera de la lista. Debe
tener al menos tres filas vacas debajo de
los encabezados copiados.
3. Si desea que la seleccin de los registros
se muestre en un rea distinta, entonces
copie los encabezados de columna en otro
espacio
(rango
de
salida).
Estos
encabezados se utilizarn para identificar
los datos de salida.
todos los cheques de BITAL, INVERLAT o

SERFN, es decir, Banco=BITAL o
Banco=SERFN o BANCO=INVERLAT. Esto
implica que todos los registros que en el
campo BANCO tengan alguno de estos
valores, sern seleccionados.
Ver en el siguiente esquema el mtodo para
establecer los criterios:

Para definir que cumplan una condicin
en dos o ms columnas, introduzca
todos los criterios en la misma fila del
rango de criterios (Criterio 2).
Por
ejemplo:
Cuenta=12345678 y Monto>8000.
Para detallar que cumplan una condicin de
una columna o una condicin de otra,
requiere incorporar los criterios en filas
diferentes del rango (Criterio 3). Por
ejemplo:
Banco=BANAMEX
o
Monto=15000
Para especificar que cumplan uno de dos
conjuntos de conjuntos de condiciones,
debe definir los criterios en filas
independientes (Criterio 4).
5. Deber detallar la accin que requiere

para la seleccin de registros:
Para filtrar la lista ocultando las
filas
que
no
cumplen
los
criterios, elija FILTRAR LA LISTA
SIN MOVERLA.
Si desea filtrarla copiando las
filas que cumplen los criterios a
otra rea de la hoja de clculo
(rango de salida), seleccione
COPIAR A OTRO LUGAR; as se
activar la casilla COPIAR A
donde deber introducir el rango
de la fila que ocupan los
encabezados de salida (rango de
salida)
6. En la casilla RANGO DE CRITERIOS
introduzca la referencia del rango de
celdas que ocupan los criterios, incluidos
los rtulos de criterios. Si a este rango de
criterios le asigna el nombre de rango
Criterios,
la
referencia
aparecer
automticamente en la casilla respectiva.
Por
ejemplo:
Banco=BANAMEX
y
Monto>10000 o A nombre de=Pedro
Prez.
3.4.2 Utilizar filtros avanzados
1. En las filas situadas bajo los rtulos de
criterios, especifique los criterios que
desea buscar.
2. D clic en una celda de la lista.
3. En el men DATOS, seleccione FILTRO y
presione en FILTRO AVANZADO.
4. Observe que la lista aparece seleccionada
y delimitada por un borde punteado,
adems en el cuadro de dilogo la casilla
RANGO DE LA LISTA muestra el rango que
ocupa la lista.
7. Si desea que muestre slo los registros

que no se repiten, seleccione SLO
REGISTROS NICOS.
8. Para terminar, d un clic en ACEPTAR.
9. Si eligi COPIAR A OTRO LUGAR, busque
los datos filtrados en el rango de salida.
En caso contrario, observar que la lista
se contrajo y muestra slo los registros
filtrados.
10. Si desea expandir la lista, en el men
DATOS, seleccione FILTRO y d clic en la
opcin MOSTRAR TODOS.
El siguiente ejemplo muestra los resultados
obtenidos con el filtro avanzado:
83

e) Criterios: se buscan todos los cheques de
BANCOMER con monto superior a $50,000
o los cheques de BANAMEX con monto
inferior a $10,000.
f)
Establecimiento de los datos en el cuadro

de dilogo:
g) Resultados:
Si decidi filtrar la lista sin moverla a otro

lugar y desea aplicar otro filtro avanzado,
deber decidir si desea ejecutar el filtro sobre
esta seleccin o sobre toda la lista. En este
ltimo caso, deber expandir la lista (en el
men DATOS, FILTRO, MOSTRAR TODOS)
para aplicar el nuevo filtro.
n) Puede ordenarse de manera ascendente o

descendente (de 9-0 y de Z-A).
o) La ordenacin puede basarse en una o
varias columnas.
3.5 Ordenamiento
1. Site el cursor en una celda de la columna

que desee ordenar.
2. D un clic en el botn del tipo de
ordenacin que desea realizar:
Para
mejorar
la
presentacin
de
la
informacin, sta se puede ordenar segn su
valor. Lo comn es que se organice de
izquierda a derecha, caracter por caracter y
en orden ascendente.
Si una celda contiene el texto "Pealoza", ir
detrs de la celda que contenga el texto
"Pea" y antes de la celda que tiene "Puente".
La ordenacin se basa en los siguientes
puntos:
h) Los nmeros se ordenan desde el nmero
negativo menor al nmero positivo mayor.
i) El texto y texto con nmeros, se ordenan
del siguiente modo:
j) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ' - (espacio) ! " # $ %
& () *, . / : ; ? @ [ \ ] ^ _ ` { | } ~ + <
=>ABCDEFGHIJKLMNOPQRS
TUVWXYZ.
k) El valor lgico FALSO se ordena antes que
el VERDADERO.
l) Todos los valores de error son iguales.
m) Los espacios en blanco siempre se
ordenan en ltimo lugar.
84
3.5.1
Ordenacin
en
contenido de una columna
funcin
del
Orden ASCENDENTE.
Orden DESCENDENTE.
2. Observe que la lista aparece ordenada por
el campo en el que estaba situado su
cursor.
3.5.2
Ordenacin
en
funcin
contenido de varias columnas
del
1. D un clic en una celda de la lista que

desee ordenar.
2. En el men DATOS, seleccione ORDENAR.
3. Observe que la lista aparece seleccionada,
sin incluir los nombres de campo, los
cuales se usan para identificar las
columnas.

realiza por el campo elegido en el cuadro
ORDENAR POR, pero en caso de que tenga
informacin repetida, entonces se tomar
tambin el campo elegido en LUEGO POR,
de igual forma si ste tambin tiene
informacin
repetida,
entonces
se
agregar el tercer campo elegido. No es
necesario elegir los tres, slo si tiene
informacin repetida.
5. D clic en Aceptar.
4. En los cuadros ORDENAR POR y LUEGO

POR, seleccione los campos que desee
ordenar, as como el orden (ASCENDENTE
o DESCENDENTE). La ordenacin se
Observe que no fue necesario que tomara el

tercer campo, pues en el segundo campo
(monto) no se repite informacin.
3.6 Tabla dinmica
Una tabla dinmica es una grfica interactiva
que ejecuta una comprobacin cruzada de
grandes volmenes de datos, en sta se
pueden intercambiar sus filas y columnas para
observar diferentes resmenes de los datos
originales,
filtrar
los
datos
mostrando
diferentes pginas, o ver en pantalla los
detalles de determinadas reas de inters.
En el ejemplo, se orden la lista por el

nombre del BANCO y debido a que los
nombres se repiten, se tom el MONTO del
cheque (del mayor al menor), as si algn
monto se repite, entonces se considerar la
fecha de EMISIN. Una muestra del resultado
sera:
varias hojas de clculo o de otra tabla

dinmica.
Una tabla dinmica contiene campos y cada
uno de stos resume mltiples filas de
informacin de los datos originales. Adems,
se puede mostrar el material por pginas y al
dar clic en un campo de pgina, la tabla
dinmica se modificar para mostrar los datos
resumidos asociados a ese elemento.
La estructura de una tabla dinmica es la
siguiente:
La tabla mencionada se puede crear a partir

de una lista, de una base de datos externa, de
85

Con los datos de la lista que se ha trabajado,
se elaborar un ejemplo que permitir
mostrar el cruce de informacin generado con

una tabla dinmica.
Como se aprecia, es fcil ver que el 11 de

diciembre de 1999 se emitieron cheques por
un total de $278,265.00, de los cuales la
cantidad de $189,154.00 correspondieron a
BANCOMER, mientras a nombre de Contreras
Santos Adriana se emiti un cheque por
$123,654.00.
3. Seleccione la fuente de datos de la tabla:

lista o base de datos de la hoja de clculo,
fuente de datos externa (datos que estn
en otro libro), rangos de consolidacin
mltiples (varios rangos de la hoja de
clculo), otra tabla dinmica. Para ir al
siguiente paso, presione en el botn
SIGUIENTE.
Los datos de la PGINA se tomaron del campo

EMISIN y en las FILAS se especific el
campo A NOMBRE DE, por su parte, en las
COLUMNAS se utiliz el campo BANCO y los
datos se calcularon con el campo MONTO. A
continuacin se describir el proceso para
crear una tabla dinmica.
3.6.1 Hacer una tabla dinmica
1. Site el cursor en una celda de la lista que
utilizar para crear la tabla dinmica.
2. En el men DATOS, d un clic en
ASISTENTE PARA TABLAS DINMICAS.
5. Identifique los campos que utilizar y su

ubicacin:
FILA
Son los datos que aparecern al
lado izquierdo de la tabla, en
filas.
PGINA
Aparecer en la esquina superior
izquierda de la tabla y al
seleccionar un elemento, se
mostrarn nicamente los datos
resumidos para ese elemento.
COLUMNA
Aparecen en la fila superior de la
tabla como encabezados.
86
4. Introduzca el rango de la lista.
DATOS
Se
utilizan
para
crear
el
resumen, aunque normalmente
son
datos
numricos,
pero
pueden incluir texto y se
resumen mediante la funcin
Contar.
Arrastre los campos a la seccin que considere

conveniente, en el ejemplo siguiente se
colocaron segn se observa en la muestra:
En ORIENTACIN puede elegir FILA,

COLUMNA o PGINA y para el clculo de
los subtotales es posible seleccionar otra
funcin (suma, contar, promedio, mximo,
mnimo etctera). Al terminar, d clic en
ACEPTAR y se realizarn los cambios.
Enseguida presione el botn SIGUIENTE.
6. Si lo requiere puede modificar la posicin

de cada campo al dar doble clic en el
botn de ste, con lo cual aparecer el
siguiente cuadro:
7. El ltimo paso consiste en especificar la

ubicacin de la tabla: en una hoja de
clculo nueva (recomendado) o en una ya
existente.
8. D un clic en el botn TERMINAR, el

resultado ser el siguiente:
87
9. Al dar un clic en el campo de pgina

(EMISIN), se mostrar una lista con
todas las fechas de emisin de los cheques
de la lista. Al seleccionar el 19 de
diciembre de 1998, se obtendr el
siguiente resultado:
funcin. El rango de criterios incluye una

copia del rtulo de la columna en la cual
se aplicar la funcin. La referencia puede
introducirse como un rango de celdas
(M1:N2), o como un nombre asignado a
un rango, como por ejemplo Criterio.
Las funciones de bases de datos son:
3.7 Funciones de bases de datos

Antes de utilizar las funciones de bases de
datos, es importante recordar lo siguiente:
a) Las columnas de la lista son los campos en
la base de datos.
b) Los rtulos de las columnas de la lista son
los nombres de los campos en la base de
datos.
c) Cada fila de la lista es un registro en la
base de datos.
Estas funciones utilizan tres argumentos:
a) base_de_datos
Es el rango de celdas
que componen la base de datos.
b) nombre_de_campo Nombre del campo
que puede ser una cadena de texto con el
rtulo de columna encerrado entre dobles
comillas, como por ejemplo "Nombre" o
"Monto"; o como un nmero que
representa la posicin de la columna en la
lista: 1 para la primera columna, 2 para la
segunda y as sucesivamente.
c) Criterios. Es una referencia a un rango de
celdas que especifican condiciones de una
88
El siguiente ejemplo maneja cuatro funciones

de bases de datos para generar un reporte.
Se desea saber el nmero de cheques, el
total, el valor mximo y el mnimo que tiene
cada banco. En J2: N2 ponemos el rea de
criterios, usando dos celdas para cada banco,
J2:J3 para el criterio de BANCOMER, K2:K3
para BANAMEX, etctera.
A partir de la celda J8 se inicia el reporte,
segn se observa en la muestra:
Las frmulas se introducen en la fila 9 en las

columnas correspondientes:
Para contar el nmero de cheques se utiliza la

funcin BDCONTARA debido a que el campo
tiene datos de tipo texto y los argumentos de
la funcin son A1:H49 que corresponden al
rango de la base de datos; banco es el
nombre del campo donde se van a contar las
celdas que coincidan con el criterio y J2:J3 es
el rango del criterio para el banco BANCOMER.
Para sumar el monto de los cheques de cada
banco, se usar BDSUMA, el rango de la base
de datos que es el mismo para los cuatro
casos, el campo que se va a sumar es MONTO
y los criterios son idnticos para todos estos
casos.
=BDSUMA($A$1:$H$49
=BDSUMA($A$1:$H$49
=BDSUMA($A$1:$H$49
=BDSUMA($A$1:$H$49
=BDSUMA($A$1:$H$49
"monto"
"monto"
"monto"
"monto"
"monto"
$J$2:$J$3)
$K$2:$K$3)
$L$2:$L$3)
$M$2:$M$3)
$N$2:$N$3)
Como se trata de ubicar el valor mximo de

los cheques de cada banco, se utilizar
BDMAX con el campo MONTO.
=BDMAX($A$1:$H$49
=BDMAX($A$1:$H$49
=BDMAX($A$1:$H$49
=BDMAX($A$1:$H$49
=BDMAX($A$1:$H$49
monto
monto
monto
monto
monto
$J$2:$J$3)
$K$2:$K$3)
$L$2:$L$3)
$M$2:$M$3)
$N$2:$N$3)
=BDMIN($A$1:$H$49
=BDMIN($A$1:$H$49
"monto"
"monto"
"monto"
$J$2:$J$3)
$K$2:$K$3)
$L$2:$L$3)
$M$2:$M$3)
$N$2:$N$3)
4. GRFICOS
4.1 Grficas
Los datos tambin pueden presentarse en un
grfico, mediante el cual se vinculan los datos
y cualquier cambio que se realice en stos, se
reflejar de manera automtica en el grfico.
La hoja de clculo proporciona diversos tipos
de grficos que le permitirn representar los
datos de diversas maneras y cada uno de
stos, posee caractersticas particulares que le
hacen de mayor utilidad en determinados
conjuntos de datos. A continuacin se
describirn los tipos de grficos que
proporciona la hoja de clculo.
Columna
Barras
Lneas
Circulares
Los mismos argumentos se emplearn para

encontrar el valor mnimo de los cheques de
cada banco, pero en este caso se usar la
funcin BDMIN.
=BDMIN($A$1:$H$49
=BDMIN($A$1:$H$49
=BDMIN($A$1:$H$49
"monto"
"monto"
Burbujas
Cotizaciones
Permite hacer comparaciones

entre elementos
Se
utilizan
para
comparar
elementos, las categoras se
organizan verticalmente y los
valores horizontalmente.
Muestran las tendencias en los
datos a intervalos iguales.
Se emplean para mostrar el
tamao de cada elemento como
proporcin de un total (100%).
Slo grafican una serie de datos,
aunque uno de sus subtipos
puede mostrar el desglose de un
sector en otro grfico.
Es un grfico de dispersin que
maneja tres variables.
Se utiliza para ilustrar la
89
Cono,
pirmide
cilindro
Anillos
rea
XY dispersin
cotizacin de acciones o puede

usarse para datos cientficos.
Los
grficos
de
barras
o
columnas pueden reemplazarse
por
pirmides,
cilindros
o
pirmides
Permiten
representar
varias
series en grficas circulares.
Presenta la tendencia de los
valores a lo largo del tiempo o
entre categoras.
Muestran la relacin entre los
valores numricos de varias
series de datos. Se recomienda
para datos cientficos.
Adems, algunas grficas presentan subtipos

en dos o tres dimensiones.
90
Radial
Superficie
Mapas
Representa cambios de valores

en relacin con un punto central.
Muestra tendencia de los valores
en dos dimensiones a lo largo de
una
curva
continua,
generalmente se utiliza para
graficar rangos de valores.
Grafica
datos
numricos
asociados
a
entidades
geogrficas.
En ciertos tipos de grficas, existen tres

subtipos:
Antes de explicar la generacin de grficas, se

har una descripcin de los elementos bsicos
que componen una grfica.

Las series estn contenidas en un recuadro
conocido como REA DE TRAZADO, mientras
todos los elementos de la grfica se incluyen
en el REA DEL GRFICO.
4.1.1 Creacin de grficas
Para elaborar una grfica se utilizarn los
siguientes datos:
1. Seleccione las celdas con los datos que se

van a presentar en el grfico, stos
pueden ser continuos o discontinuos, es
decir pueden requerir de varias hojas.
2. Si desea que los rtulos de fila o columna
aparezcan en el grfico, incluya en la
seleccin las celdas que los contienen.
3. Elija del men INSERTAR la opcin
GRFICO
ASISTENTE
desplegar
asistente:
o d un clic en el botn
PARA GRFICOS, as se
la primera ventana del
Observe que cambian los datos del EJE DE

CATEGORAS y las leyendas.
Al seleccionar FILAS se toman como series
de datos a cada fila, en este ejemplo, los
datos de cada sucursal aparecen en las
leyendas y los encabezados de columna
identifican cada grupo.
4. Seleccione el TIPO DE GRFICO y el

SUBTIPO, enseguida oprima el botn
PRESIONAR PARA VER MUESTRA y
observe si es el tipo de grfico que
requiere. Si es as, d un clic en el botn
SIGUIENTE, en caso contrario cambie el
tipo de grfico hasta encontrar el
requerido.
5. En el paso 2 verifique que el RANGO DE
DATOS de la grfica es el correcto y en la
ficha RANGO DE DATOS, seleccione la
manera como se graficarn las series, es
decir considerando los datos por FILAS o
por COLUMNAS.
aparecen
en
las
leyendas
y
los
encabezados de fila identifican ahora cada
grupo.
6. En la ficha SERIE,
siguientes datos:
se
observan
los
Al escoger COLUMNAS se toman como

series de datos a cada columna, en el
ejemplo, los datos de cada concepto
(ropa, muebles, artesanas y zapatos)
91

por ejemplo ropa est en la celda B3),
VALORES (datos numricos que se desean
graficar),
RTULOS
DEL
EJE
DE
CATEGORAS (texto que identificar a
cada fila, en el ejemplo, los nombres de
las sucursales, SUC1, SUC2, etctera).
b) Agregar series: presionar el botn
AGREGAR e introducir las referencias de
los
VALORES
y
NOMBRE;
automticamente
se
apreciarn
los
cambios en la grfica de muestra.
c) Borrar una serie: seleccionar una de la
lista y dar clic en el botn QUITAR.
Al finalizar presionar el botn SIGUIENTE.
7. En el paso 3 en la ficha TTULOS, escriba
los ttulos del grfico, as como los del eje
de categoras X y del eje de valores Y;
observe que al realizarlo se actualizar el
grfico con los nuevos datos.
Desde este cuadro es posible realizar las

siguientes acciones:
a) Cambiar los rangos de cada serie: para el
NOMBRE (celda con el nombre de la serie
8. En la ficha EJE puede definir que se

muestren o no las lneas de los ejes, ya
que al desactivar la opcin los datos no se
muestran.
92
9. Si en la ficha LNEAS DE DIVISIN se

activa alguna de las opciones para el eje
de categoras o de valores, se desplegarn
lneas
verticales
u
horizontales
respectivamente, que facilitarn la visin y
la evaluacin de los datos.
10. El cuadro de LEYENDAS identifica los

diseos o colores asignados a las series de
datos o categoras de un grfico, ste se
puede activar o desactivar en el cuadro
LEYENDA;
de
igual
forma
puede
seleccionar la posicin en la cual se
mostrar.
11. Los
rtulos
de
datos
proporcionan
informacin adicional acerca de una serie
de datos.
e) Mostrar rtulo y porcentaje. En los

grficos circulares muestra los rtulos
y los porcentajes.
f) Mostrar tamao de burbujas. En la
grfica de burbujas muestra el tamao
de la burbuja.
g) Clave de leyenda junto a rtulo.
Aparece un cuadro con el color y el
texto que identifica la serie.
Dependiendo del tipo de grfico, los

rtulos pueden mostrar valores, nombres
de series de datos o categoras,
porcentajes o una combinacin de todos
ellos. En la ficha RTULOS DE DATOS se
debe activar alguna de las siguientes
opciones:
a) Ninguno. Desactiva los rtulos.
los
datos
b) Mostrar valor. Muestra
numricos.
c) Mostrar porcentajes. En los grficos
circulares detalla los porcentajes.
Despliega
los
d) Mostrar
rtulos.
encabezados de fila que fueron
definidos como rtulos del eje de
categoras X en la ficha SERIE.
12. La tabla de datos corresponde a una

cuadrcula
que
contiene
los
datos
numricos utilizados para crear el grfico,
donde cada fila de la tabla de datos
representa una serie de datos.
La tabla de datos se coloca en el eje de
categoras y se utiliza para reemplazar los
rtulos de datos.
93
13. Al terminar de seleccionar opciones, d un

clic en el botn SIGUIENTE.
14. El ltimo paso sera la ubicacin del

grfico: en una HOJA NUEVA como nico
objeto o como otro OBJETO ms en la hoja
seleccionada.
15. Despus de especificar, presione el botn

TERMINAR.
Al seleccionar la grfica, en la barra de men

aparecer
el
comando
GRFICO,
ste
desplegar varias opciones.
4.1.2 El comando Grfico
Al elegir alguna de las opciones, se desplegar

el cuadro de dilogo correspondiente donde
podr efectuar las modificaciones pertinentes.
4.1.3 Cambiar el tipo de grfica
Al terminar de crear una grfica, si considera
que el tipo o subtipo de grfica que eligi no
es el adecuado, tiene la posibilidad de
modificarla,
sin
tener
que
elaborar
nuevamente el grfico.
94
1. Es posible cambiar el tipo de grfico para

una serie o para todo el grfico:
d) Para variar el tipo de grfico de una
serie de datos, si se trata de un grfico
de dos dimensiones (2D) o de los
grficos de barras y columnas 3D, d
un clic en la serie.
e) Si requiere modificar el tipo de todo el
grfico, d un clic en ste.

2. En el men GRFICO, seleccione TIPO DE
GRFICO.
3. Especifique el TIPO y SUBTIPO de grfico.
4. Para terminar presione ACEPTAR.
4.1.4 Cambiar la ubicacin de la grfica
1. Seleccione la grfica.
2. En el men GRFICO, escoja la opcin
UBICACIN.
a) Para colocar el grfico en una nueva
hoja, elija EN UNA HOJA NUEVA y

teclee el nombre de la hoja.
b) Para colocar el grfico como un objeto
incrustado en una hoja de clculo, d
clic
en
COMO
OBJETO
EN,
posteriormente seleccione una hoja.
3. Presione ACEPTAR.
4. Si defini ubicarlo como objeto, puede
arrastrar la grfica para colocarla en la
posicin deseada.
4.1.5 Cambiar el tamao de la grfica
1. Seleccione
2.
4.1.6 Edicin de los elementos de la

grfica
Para editar cualquier elemento de la grfica,
deber seleccionarlo primero.
1. D doble clic en el elemento del grfico
que desee modificar.
2. Se desplegar un cuadro de dilogo con
las
opciones
disponibles
para
ese
elemento.
la grfica, observe que

aparecen los controladores de tamao.
Site el puntero del ratn en los
controladores de tamao y enseguida
arrastre el ratn hacia adentro para
disminuir el tamao, hacia fuera para
hacerlo ms grande.
4.1.7 Modificar el formato de las series

de datos
1. D doble clic en la serie de datos que
desea modificar (lnea, barra, rea,
etctera).
2. Seleccione la ficha con las opciones
requeridas.
El programa asigna a cada serie un formato
especfico, el cual puede modificarse. A
continuacin se revisar la ficha TRAMAS.
A continuacin se revisarn las opciones ms

comunes para editar la grfica.
95

1. Efectos de relleno.
Trama
1. Especifique los colores del primer y segundo
plano.
2. D un clic en la trama elegida.
1.
2.
3.
4.
Degradado
Seleccione las opciones de COLOR: un color, dos
colores o preestablecido.
Elija los COLORES.
Seleccione el ESTILO DE SOMBREADO.
Elija una VARIANTE, puede ver en el cuadro de
MUESTRA el resultado de su eleccin.
Esta opcin presenta varias fichas con las

diversas alternativas de relleno. Primero
deber seleccionar alguna de las fichas:
Textura
1. D un clic en la textura elegida o con el botn
OTRA TEXTURA, seleccione un archivo de
imagen.
Imagen
Se recomienda utilizar esta opcin slo en grficas
de barras o columnas.
1. D un clic en el botn SELECCIONAR IMAGEN.
2. Elija el archivo de la lista y presione en
ACEPTAR.
3. Defina el formato de la imagen:
Estirar: Crece la imagen hasta llenar la
barra.
Apilar: Coloca una imagen encima de la
otra hasta llenar la barra.
Graduar tamao: Cada imagen representa
una cantidad y las imgenes se presentan
apiladas.
Deber indicar a cuantas unidades corresponde
cada imagen.
Para terminar, d un clic en ACEPTAR.

La ficha TRAMA est disponible no slo para
las series, sino para el rea de trazado y el
rea del grfico, basta con dar doble clic en
stas y se desplegar la ficha de TRAMAS.
96
La muestra presenta un ejemplo de la

aplicacin de diversas tramas en las series y
reas de la grfica.

En el caso de las grficas de lneas, el cuadro
de REA cambia al de MARCADOR, as puede
elegir un marcador para cada serie o para
cada punto.
Es posible cambiar los colores; el primer plano

corresponde al borde y el fondo es el color de
relleno del marcador.
Modifique el TAMAO del marcador si le

parece inadecuado. Tambin puede alterar el
formato de la LNEA en relacin con el estilo,
color y grosor.
4.1.8 Modificar el formato del texto
Si desea cambiar algn atributo del texto
(fuente, estilo, color, etc.) puede hacerlo
seleccionando una parte o todo el texto de la
grfica.
1. Seleccione el texto:
a) D doble clic al texto que desea
modificar, o
b) si quiere cambiar el formato de todo
el texto, entonces d doble clic en el
REA DEL GRFICO.
2. Del cuadro de dilogo desplegado, d un
clic en la ficha FUENTE.
3. Seale las opciones requeridas y para

terminar, presione en ACEPTAR.
4.1.9 Modificar el formato de los ejes
1. D doble clic en el eje.
2. Seleccione las fichas que necesite
modificar: alineacin, nmero, tramas, escala
y fuente (ver punto anterior).
c) Alineacin Seleccione la orientacin

de su inters. Las ms comunes son:
0 grados, 45 grados o en textos
cortos, la orientacin vertical o de 90
grados.
d)
Nmero
Para
cambiar el formato
de los datos del eje
de valores, escoja
alguna
de
las
categoras
disponibles
e) Tramas
f) Seleccione el estilo, color y grosor de
la lnea del eje.
g) Puede cambiar la ubicacin de las
marcas de graduacin de los ejes,
precisando cules y dnde deben
colocarse.
h) Escala
a)
Puede
realizar
algunos cambios en
la escala del eje de
valores.
b)
Seleccione
las
opciones que vaya
a modificar y en su
caso, escriba los
datos requeridos.
97
4.1.10 Modificar los datos

Para actualizar los datos, nicamente debe
modificarlos en la celda y al dar ENTER,
automticamente se mostrarn los cambios
en la celda y en la grfica.
4.2 Objetos
4.2.1 Insertar y vincular
Antes de sealar los pasos a seguir, si
requiere vincular e incrustar objetos, es
necesario definir algunos conceptos:
a) OBJETOS. Pueden ser texto, hojas de
clculo, bases de datos, imgenes,
animaciones, etctera.
b) OLE. Es la tecnologa de integracin de
aplicaciones que puede utilizarse para
compartir informacin entre aplicaciones.
Los programas que son compatibles con
OLE, permiten compartir informacin
mediante
objetos
vinculados
e
incrustados.
El vincular o incrustar un objeto sirve para

agregar a un archivo, una parte o la totalidad
de otro que ha sido generado en otro
programa que sea compatible con OLE.
Cuando se VINCULA un objeto, la informacin
se actualiza slo si se modifica el archivo de
origen. Por esta razn los datos vinculados se
almacenan en el archivo de origen y en el
archivo de destino solamente se guarda la
ubicacin del archivo de origen y se despliega
una representacin de los datos vinculados. Es
conveniente usar objetos vinculados si el
archivo es de tamao considerable, pues al
manejar archivos demasiado grandes se
puede saturar la memoria con la consiguiente
dificultad en su manejo.
Cuando
se
INCRUSTA
un
objeto,
la
informacin del archivo de destino no cambia
si se modifica el archivo de origen. Los objetos
incrustados se convierten en parte del archivo
de destino y una vez que han sido insertados,
no se relacionan con el archivo de origen.
4.2.2 Vincular o incrustar?
Se puede crear un nuevo objeto incrustado o

vinculado, o elaborarlo a partir de un archivo
existente.
4.2.3 Crear un objeto incrustado
1. Dar clic en el documento donde desea
colocar el objeto incrustado.
2. En el men INSERTAR, elegir OBJETO y
despus presionar en la ficha CREAR
NUEVO.
98
3. En el cuadro TIPO DE OBJETO, indicar el

tipo de objeto que desea crear. El cuadro
slo mostrar los programas que se
encuentren instalados en su computadora
y que permitan objetos vinculados o
incrustados. Si desea que el objeto se
presente como un cono deber activar la
casilla de verificacin MOSTRAR COMO
CONO.
4. Dar clic en ACEPTAR.

5. Se abrir en la hoja de clculo una
ventana del programa elegido para crear
el objeto, tambin se mostrar el entorno
de trabajo del otro programa.
6. Elabore el objeto y al terminar d un clic

en la hoja de clculo, fuera de la ventana
del otro programa. El objeto quedar
incrustado o si eligi MOSTRAR COMO
CONO, aparecer uno representando al
objeto.
7. Para editar los objetos, basta con dar

doble clic en el objeto o en el cono y se
desplegar una ventana para la edicin.
4.2.4 Crear un objeto vinculado o
incrustado a partir de la informacin de
un archivo existente
2. Seleccione la informacin que desee
definir como un objeto vinculado o
incrustado.
3. Presione el botn COPIAR.
4. Cambie al archivo donde desea colocar la
informacin y, d un clic en el lugar donde
ubicar el objeto.
5. En el men EDICIN, escoja PEGADO
ESPECIAL.
6. Si desea crear un objeto vinculado, oprima
en PEGAR VNCULO. Si va a elaborar un
objeto incrustado, haga clic en PEGAR. En
el cuadro COMO, oprima en la opcin que
contiene
la
palabra
OBJETO
(recomendable) o algn otro formato que
usted requiera. Las opciones que se listan
dependern del tipo de informacin
seleccionada.
99

7. Presione en ACEPTAR.
4.2.5 Modificar un objeto incrustado
Si desea cambiar un objeto incrustado y tiene
instalado el programa de origen, nicamente
debe dar doble clic en ste para modificarlo.
Algunos programas muestran sus barras de
herramientas en el programa abierto, de tal
forma que puede modificar desde all el objeto
incrustado; otros abren una ventana en la
cual se despliega el objeto para que pueda
cambiarlo.
Si no tiene instalado el programa de origen,
convierta el objeto incrustado al formato del
archivo de un programa similar disponible.
4.2.6 Modificar un objeto vinculado
1. En el programa de origen, presione en

SALIR en el men ARCHIVO.
el programa pregunta si
actualizar la informacin escoja S.
2. Si
desea
4.3 Herramientas de dibujo

En una hoja de clculo se pueden insertar
dibujos creados por el usuario, para ello debe
acceder a la barra de herramientas de dibujo
que incluye botones mediante los cuales
puede elaborar diversas figuras de manera
sencilla.
100
Para cambiar un objeto vinculado en el

documento, deber utilizar el comando
VNCULOS del men EDICIN. Si este
comando no est activo, significa que el
documento no contiene un objeto vinculado.
1. Si el comando est activo, debe dar un clic

en EDICIN, VNCULOS.
2. Seleccione el objeto vinculado y presione
3.
en ABRIR ORIGEN si necesita hacer

cambios en el archivo origen; si
anteriormente efectu modificaciones en
el archivo origen y desea actualizar ahora,
d clic en ACTUALIZAR AHORA; en tanto,
si desea cambiar los vnculos a otro
archivo, elija CAMBIAR ORIGEN.
Si eligi ABRIR origen, realice los cambios
necesarios en el objeto vinculado.
1. Para realizar un dibujo primero debe estar

visible la barra de herramientas, en caso
contrario, puede activarla por medio del
men VER, BARRA DE HERRAMIENTAS,
DIBUJO. o bien, dando clic en el botn
.
2. Enseguida, seleccione la herramienta
deseada y utilcela de acuerdo con sus
necesidades. A continuacin se explica su
funcin y la forma de trabajar con cada
una de estas herramientas.
101
102
103
104
4.4 Crear un hipervnculo

Un hipervnculo es texto en colores y
subrayado, o grficos en los que puede hacer
clic para pasar a otro archivo, a una parte
determinada de un archivo, a una pgina
HTML en World Wide Web o a una pgina
HTML en una Intranet.
Puede crear hipervnculos de una parte o de

todo un archivo.
4.4.1 Crear un hipervnculo a una parte
de un archivo
1. Seleccione el bloque de informacin, una
palabra o frase es recomendable.
2. D clic en el botn COPIAR.
105
3. Sitese en el otro archivo y en el men

EDICIN,
elija
PEGAR
COMO
HIPERVNCULO.
4. El texto que copi aparecer en color azul
y subrayado.
ARCHIVO A DIRECCIN URL. Puede

utilizar el botn EXAMINAR para buscar el
archivo y seleccionarlo.
4. Para terminar, oprima ACEPTAR.
5. Si desea utilizar el hipervnculo, d un clic
en la imagen.
4.5 Mapas
5. Para utilizar el hipervnculo, ubique el

puntero del ratn en el texto y cuando
tenga forma de una manita, d un clic,
esto lo llevar al archivo que contiene el
texto seleccionado.
4.4.2 Crear un hipervnculo a un archivo
1. Sitese en la celda donde desea poner el
hipervnculo.
2. En
el
men
INSERTAR,
elija
HIPERVNCULO.
Si tiene datos geogrficos y numricos

relacionados puede crear un mapa mediante
MICROSOFT MAP. La hoja de clculo identifica
los nombres, los representa grficamente y
los relaciona con los datos numricos.
Si desea saber qu lugares se pueden
representar en un mapa, abra el archivo
MAPSTATS.XLS ubicado en el directorio donde
se instal el programa Microsoft Map.
Para crear un mapa su informacin deber
estar en columnas. Mientras una columna
deber incluir datos geogrficos (nombres de
pases o estados), la segunda columna ubicar
los datos numricos.
4.5.1 Crear un mapa
1. Seleccione el rango de celdas, en nuestro

ejemplo se utilizarn las siguientes:
3. Introduzca la direccin URL o la ruta del

archivo en el cuadro VINCULAR AL
ARCHIVO A DIRECCIN URL. Puede
utilizar el botn EXAMINAR para buscar el
archivo y seleccionarlo.
4. Para terminar, presione ACEPTAR.
5. En la celda seleccionada, aparecer el
hipervnculo.
2. En el men INSERTAR, seleccione MAPA o
4.4.3 Asignar
imagen
un
hipervnculo
una
1. Seleccione la imagen o dibujo.

2. En
el
men
INSERTAR,
elija
HIPERVNCULO.
3. Introduzca la direccin URL o la ruta del
archivo en el cuadro VINCULAR AL
106
presione el botn
Si no aparece el
botn Mapa, deber ejecutar otra vez el
programa de instalacin para instalar
Microsoft Map.
3. Arrastre su ratn en la hoja de clculo
para especificar la ubicacin del mapa.
4. Si los datos son ambiguos, contienen
faltas de ortografa o no se encuentran en
la lista de los lugares que se pueden

graficar, aparecer un cuadro de dilogo
indicando que existe un problema.
6. Para el caso de Mxico, estn disponibles
dos mapas: el mapa de Mxico y el del

norte de Amrica, por lo tanto, deber
elegir uno de ellos.
Al dar un clic en ACEPTAR, se le pedir

que elija el mapa correcto.
Si no puede identificar a cul mapa

pertenecen los lugares de la lista
seleccionada, se le pedirn instrucciones
para continuar.
Si an as no puede localizar los datos
geogrficos proporcionados, se generar
el mapa seleccionado, sin identificar los
lugares equivocados.
5. Si los datos son correctos, se generar el
mapa.
4.5.2 Edicin
Como el mapa es un objeto, para editarlo,
seleccinelo y d doble clic en la imagen.
1. Agregar datos.
Si requiere incorporar datos para:
7. En este caso, se seleccionar MXICO y se

dar un clic en ACEPTAR.
mapa se desplegar en el rea
seleccionada. Al finalizar d un clic fuera
del rea del mapa.
8. El
Una nueva regin geogrfica: inserte

una nueva fila en la hoja, dentro del
rango de celdas ya seleccionadas.
Una nueva categora de informacin de
cada regin geogrfica: inserte una
nueva columna en la hoja, a la
derecha de la columna que contenga
los datos geogrficos.
107
2. Escriba la informacin en la nueva fila o
columna.
3. Si se ha insertado una fila, se actualizar
el mapa de forma automtica.
Objeto vinculado.- Copiar informacin de otro

archivo y mantenerla actualizada, si los datos
originales cambian en el archivo de origen.
Objeto incrustado.- Copiar informacin de un
archivo creado en otro programa de forma
que pueda modificar los datos fcilmente en el
programa actual.
5.2 Importar y exportar
4. Si se ha agregado una columna, haga
Para importar archivos guardados con otro

formato, nicamente debe abrirlos, de esta
forma si el programa reconoce el formato del
archivo, convierte el documento y lo abre.
Escriba el rango de celdas que contengan

los datos geogrficos, as como aqullas
con los nuevos datos. D clic en ACEPTAR.
Si el programa no puede abrir el archivo, ser

necesario regresar al programa de origen y
guardar el archivo con un formato que sea
reconocido por el programa, con la finalidad
de que pueda abrirse directamente.
doble clic en el mapa y presione en el

men INSERTAR, la opcin de DATOS.
Si no se actualiza la informacin de manera

automtica en el mapa, d doble clic en el
men
HERRAMIENTAS,
seleccione
OPCIONES y verifique que la opcin de
ACTUALIZACIN DE DATOS est activada
en AUTOMTICA.
5. INTERCAMBIO DE INFORMACIN
5.1
Mtodos
informacin
para
intercambiar
Existen
diversas
formas
de
compartir
informacin entre varios programas, de
acuerdo con las necesidades del usuario y de
la informacin disponible:
Mtodo y aplicacin
Importar y exportar.- Utilizar
creado en otro programa.
un
archivo
Edicin con arrastrar y colocar.- Copiar o

mover informacin rpidamente entre dos
archivos abiertos.
Si el programa no reconoce el formato del

archivo, es probable que no hayan sido
instalados los convertidores de archivos, por
lo que ser necesario ejecutar el programa de
instalacin nuevamente para agregar los
convertidores que hagan falta. Para esto
deber consultar sus manuales y verificar si el
convertidor que necesita est en los discos o
se encuentra disponible en otro sitio.
Los formatos de archivo que se pueden abrir y
guardar son:
FORMATO (EXTENSIN DEL ARCHIVO) Y
DESCRIPCIN
.PRN Texto con formato delimitado por
espacios. Guarda nicamente la hoja activa.
.TXT Texto delimitado por tabulaciones.
Guarda nicamente la hoja activa.
.TXT (MS-DOS) Texto delimitado por
espacios. Guarda nicamente la hoja activa.
.CSV
Delimitado
por
nicamente la hoja activa.
comas.
Guarda
.DIF Formato para intercambio de datos.

Guarda nicamente la hoja activa.
Copiar y pegar.- Copiar la informacin que

aparece en un programa y pegarla en otro.
.SLK Formato de vnculo simblico. Guarda

nicamente la hoja activa.
Hipervnculo.- Crear un salto a la informacin

en un programa. Aparece representado con
texto coloreado y subrayado o con un grfico.
.DBF Bases de datos de base II, III y IV. Abre

y guarda nicamente la hoja de clculo activa.
.WQ1 Hoja de clculo de Quattro Pro versin
5. Abre nicamente.
108

.WKS Abre nicamente hojas de clculo de
Works.
Algunos casos comunes de importacin y
exportacin de archivos se revisarn a
continuacin.
5.2.1 Importar un archivo de texto
4. Presione el botn SIGUIENTE.

5. Una vez que Excel reconozca que es un
archivo de texto vlido, se desplegar otra
pantalla para iniciar la separacin del
6. La siguiente pantalla le permitir elegir el

formato de los datos que puede ser de
1. En el men ARCHIVO, elija ABRIR.

2. Seleccione el TIPO DE ARCHIVO y en el
cuadro NOMBRE, escriba el nombre del
archivo de texto o elija alguno de la lista
desplegada, posteriormente presione en
ABRIR.
3. Especifique la forma en que estn
delimitadas las columnas: ancho fijo o con
algn carcter.
texto
en
columnas.
Seleccione
el
SEPARADOR y verifique que la VISTA
PREVIA DE LOS DATOS coincida con el
arreglo de sus datos.
tipo texto, en relacin con el texto, fechas,

general.
109
D un clic en cada columna y detalle el

formato de los datos en columnas:
general, fecha o texto. Observe que al
elegir el formato, cambia el encabezado de
5.2.2 Importar archivos de

datos
bases de
Estos archivos deben estar en formato .DBF

para que pueda realizarse la importacin, por
lo que pueden ser de dBase, Fox Pro o
cualquier otro programa Xbase, es decir que
puedan generar archivos .DBF.
1. En el men ARCHIVO, elija ABRIR.
2. Seleccione en TIPO DE ARCHIVO el
formato correspondiente: Archivos dBase
(*.dbf).
3. En el cuadro NOMBRE, escriba el nombre
del archivo de texto o elija uno de la lista
desplegada.
4. D un clic en ABRIR.
5. La importacin se efectuar de manera
automtica y se desplegar la informacin
separada en columnas.
5.2.3 Exportar hojas de clculo a otros
formatos
110
cada columna y se muestra el formato

seleccionado.
7. Al dar clic en TERMINAR aparecer el texto
en la hoja de clculo ya dividido en
columnas.
1. En el men ARCHIVO, elija GUARDAR

COMO.
2. Introduzca el NOMBRE DEL ARCHIVO.

3. En el cuadro GUARDAR COMO TIPO
seleccione el tipo de archivo.
4. D un clic en GUARDAR.
5.3 Arrastrar y colocar
Con la opcin de arrastrar y colocar se pueden

entre otras cosas, mover o copiar informacin,
crear un objeto vinculado, o definir un acceso
directo o un hipervnculo entre documentos de
diferentes programas. Para que esto sea
posible, los dos programas deben admitir OLE.
1. Es necesario que la informacin que se
desea copiar y el lugar donde desee
colocarla estn visibles en pantalla. Para
ello, debe organizar las ventanas de los
programas de forma tal que el archivo de
origen y el de destino estn abiertos y
visibles en el monitor.
2. Seleccione la informacin.
3. Oprima el botn derecho del ratn para
arrastrar la seleccin al otro documento.
4. Al soltarla se desplegar un cuadro, d un
clic para seleccionar cualquiera de las
siguientes opciones:
1. Seleccione la informacin que se desea

copiar.
2. Oprima CTRL + C o el botn derecho del
ratn y elija COPIAR.
3. Para pegar la informacin, debe situarse
en el documento destino.
4. Ubique el cursor donde desea la copia y
oprima CTRL + V o el botn derecho del
ratn, posteriormente elija PEGAR.
Los mtodos para incrustar, vincular y crear
un hipervnculo, se revisaron en el captulo
anterior.
6. MACROS
5.4 Copiar y pegar

Para copiar y pegar se utiliza el portapapeles
de Windows que funciona como puente para
pasar la informacin de un programa a otro, o
de un documento otro. Los siguientes
formatos son aceptados para este mtodo:
Formato
Imagen
Mapas de bits:
.SLK
Texto
.CSV
.RTF
Objetos
Objetos
de
dibujo de Office
Texto
Hojas
clculo
.DIF
de
Descripcin
Metarchivos: .WMF y .EMF
.BMP
Formato
de
vnculo
simblico.
Delimitado con tabuladores.
Delimitado con comas.
Formato
de
texto
enriquecido.
Objetos que permiten OLE,
incrustados o vinculados.
Formato
de
Office
o
imagen.
Texto en prrafos con o sin
formato.
Lotus 1-2-3, Quattro Pro.
Formato de intercambio de
datos.
Si se ejecuta con frecuencia una tarea en la

hoja de clculo, sta se puede automatizar
mediante una macro, donde se incorporan una
serie de comandos y funciones almacenados
en un mdulo de Visual Basic que se ejecutan
cuando sea necesario realizar la tarea.
Una macro se graba al guardar los comandos
ejecutados y las opciones elegidas durante la
tarea; de esta forma, cuando se ejecuta la
macro, los comandos se repiten en la
secuencia original y la ejecucin se puede
realizar tantas veces como lo requiera el
usuario.
Antes de grabar una macro, debe planificar los
pasos y los comandos que desea se ejecuten,
esto es fundamental, pues si se comete algn
error mientras se graba, tambin se guardar
ste.
Aunque es posible editar las macros, es
recomendable que la grabacin se realice sin
errores.
6.1 Creacin de una macro
1. En el men HERRAMIENTAS, seleccione
MACRO y posteriormente GRABAR NUEVA
MACRO.
111

2. En el cuadro NOMBRE DE LA MACRO,
escriba un nombre para sta.
Es importante destacar que el primer
carcter del nombre de la macro
necesariamente deber ser una letra,
mientras el resto pueden ser letras,
nmeros o caracteres de subrayado;
tambin se debe mencionar que no se
permiten espacios entre el nombre.
Por ejemplo: mi_macro, miformato,
macro2, Macro_2. Utilice el carcter de
subrayado para sustituir los espacios.
3. De igual forma, puede asignar un mtodo
abreviado a la macro que va a grabar,
escriba
una
letra
(no
caracteres
especiales, nmeros o letras acentuadas)
en el cuadro MTODO ABREVIADO. Puede
utilizarse CONTROL + letra (para letras
minsculas) o CONTROL+ MAYS + letra
(para letras maysculas). La tecla de
mtodo abreviado reemplazar a cualquier
tecla
de
mtodo
abreviado
predeterminada mientras est abierto el
libro que contiene la macro. En este
ejemplo las teclas son CTRL+ a.
Cuando se especifican las celdas, se

graban las referencias absolutas. En este
caso, si desea que su macro seleccione
celdas independientemente de donde est
situado el cursor cuando se ejecute la
macro, en la barra de herramientas que
aparece mientras graba, seale el botn
REFERENCIA RELATIVA con objeto de
cambiar la grabacin de referencias
absolutas a relativas. Esta opcin quedar
activada hasta que cierre el programa o
presione
otra
vez
en
REFERENCIA
RELATIVA.
7. Ejecute las acciones que desee grabar.
8. Para terminar la grabacin, d un clic en el
botn DETENER GRABACIN.
6.2 Ejecutar una macro
Si eligi las opciones Libro nuevo o Este libro
para almacenar la macro, deber estar abierto
el libro donde la guard, en tanto, si
112
4. En el cuadro GUARDAR MACRO EN, haga

clic en la ubicacin donde desea
almacenar la macro:
Libro
de La macro estar disponible
macros
siempre que utilice la hoja
personal
de clculo.
Libro nuevo Se almacenar en un libro
nuevo.
Este libro
Se guardar la macro en el
libro activo.
5. Puede incluir una breve descripcin de la

macro en el cuadro DESCRIPCIN.
6. D clic en ACEPTAR. A partir de este
momento, se grabarn en la macro los
comandos que ejecute, as como lo que
escriba o seleccione.
especific guardar la macro en el Libro de

macros personal entonces la macro estar
disponible en cualquier libro.
Existen varias formas de ejecutar una macro,
stas se revisarn a continuacin.
Ejecutar desde el men:

1. Abra el libro que contiene la macro
(recuerde que esta accin la debe
realizar, si lo guard en el libro activo
o en un nuevo libro). De esta forma,
aparecer un cuadro advirtiendo que el
libro contiene macros; si es el libro
que contiene su macro, entonces,
presione el botn HABILITAR MACROS;
si no est seguro del origen de la
macro, entonces oprima el botn
DESHABILITAR MACROS o cancele la
apertura del archivo con el botn NO
ABRIR.
2. Enseguida en el men HERRAMIENTAS

seleccione MACRO y, a continuacin,
d clic en la opcin MACROS.
Posteriormente en el cuadro MACROS

EN,
elija
TODOS
LOS
LIBROS
ABIERTOS para que aparezcan en la
lista las macros almacenadas en el
libro PERSONAL, en otro que est
abierto o en el activo.
4. D clic en EJECUTAR.
5. Si desea detener una macro antes de
que finalice las acciones, presione ESC.
Mtodo abreviado:
1. Presione la combinacin de teclas que
eligi al grabar la macro, es decir,
CTRL + la letra, en nuestro ejemplo
fue CTRL + a.
3. Si la macro no est en la lista,

entonces en el cuadro NOMBRE DE LA
MACRO, escriba el correspondiente a la
que desea ejecutar.
6.3 Edicin
Con el EDITOR DE VISUAL BASIC se pueden
realizar diversas tareas como son: modificar
macros, copiar macros de un mdulo a otro,
copiar macros entre diferentes libros, cambiar
de nombre a los mdulos que almacenan las
macros o variar el nombre a las macros.
Sin embargo, como la mayora de las
modificaciones
requiere
de
cierto
conocimiento del lenguaje de programacin
VISUAL BASIC, nicamente se revisar la
edicin bsica de las macros.
Para el ejemplo, grabe una macro que genere
la siguiente tabla:
113
Una vez grabada la macro, sta se podr

editar para ello siga este procedimiento:
1. Abra el libro que contiene la macro (si lo
guard en el libro activo o en un nuevo
libro).
Enseguida, seleccione la macro con un

clic, en este caso es la Macro2.
5. El cdigo de la macro se muestra en la

ventana de la derecha, en ste se
pueden modificar, borrar o agregar
nuevas instrucciones (de Visual Basic).
114
2. En el men HERRAMIENTAS seleccione

MACRO y, a continuacin presione en
MACROS.
3. Si la macro no aparece en la lista,
entonces e n el cuadro NOMBRE DE LA
MACRO, escriba el correspondiente a
aqulla que desea editar.
4. Presione el botn MODIFICAR. Aparecer

una pantalla similar a la siguiente:
A continuacin se revisarn
principales de la macro:
las
partes
115
6. Si usted grab su macro, puede que

difiera en algunas instrucciones o en el
orden como stas se guardaron; sin
embargo
la
mayor
parte
debe
coincidir.
7. En este ejemplo se modificar el color
de la trama. En el antepenltimo
bloque se defini en color azul la
trama de los encabezados de la tabla;
cambie el nmero del color (37) por el
42.
8. Despus de realizar cualquier cambio,
oprima CTRL + S o d un clic en el
Tambin es posible evitar que otros usuarios

cambien parte o todo el contenido de una hoja
de clculo, vean las filas o columnas ocultas,
accedan a las frmulas o modifiquen los
objetos grficos.
7.1 Proteger hoja
1. Seleccione la hoja que desea proteger.
2. Defina las celdas que no estarn
protegidas, es decir aqullas que s podrn
modificarse. En el men FORMATO,
seleccione CELDAS y la ficha PROTEGER.
botn
.
9. Ejecute la macro y observe el cambio.
7. PROTECCIN DE HOJAS DE CLCULO
La hoja de clculo ofrece varias alternativas
mediante las cuales puede restringir el acceso
para realizar modificaciones de los datos en
los libros y en las hojas de clculo.
116
Enseguida,
desactive
la
casilla
BLOQUEADA y d clic en ACEPTAR.

3. Elimine el bloqueo a los objetos grficos
que desee modificar despus de haber
protegido
la
hoja
de
clculo.
Posteriormente seale el objeto y en el
men FORMATO, seleccione AUTOFORMA,
enseguida elija la ficha PROTEGER.
Desactive la casilla y d un clic en

ACEPTAR.
4. Oculte todas las frmulas que no desee
estn visibles, para ello seleccione el
rango de celdas donde se encuentran las
frmulas. A continuacin en el men
FORMATO, elija CELDAS y d un clic en la
ficha PROTEGER.
Enseguida, active la casilla de verificacin

OCULTA y presione ACEPTAR
5. En
el
men
HERRAMIENTAS
elija
PROTEGER y seleccione PROTEGER HOJA,
junto con las opciones que desea activar;
por ltimo presione ACEPTAR para
continuar.
c) Escenarios. No podr ver, modificar o

eliminar los escenarios que se hayan
protegido. Sin embargo, s se pueden
alterar los valores de las celdas
cambiantes y agregar escenarios
nuevos.
d) Contrasea. Es opcional, pero si se
elige
deber
confirmarla
en
el
siguiente
cuadro.
Es
importante
mencionar, que si se define una
contrasea para proteger ciertos
elementos, sta deber conocerse para
quitar la proteccin, en caso contrario,
no podr desactivar la proteccin.
6. Cuando protege una hoja y desea escribir

en las celdas desprotegidas, puede
presionar la tecla TAB para moverse entre
stas.
7. Si desea modificar las celdas protegidas,
se desplegar un recuadro advirtiendo que
no es posible hacerlo.
7.2 Proteger un libro

1. En
el
men
HERRAMIENTAS
elija
PROTEGER y seleccione PROTEGER LIBRO,
enseguida seale alguna de las siguientes
opciones que desee activar para la
proteccin del libro.
a) Contenido. No podr hacer cambios en

las celdas, ver filas, columnas o
frmulas de las celdas que se hayan
ocultado antes de proteger la hoja de
clculo; tampoco podr modificar los
elementos de una grfica, como series
de datos, ejes y leyendas.
b) Objetos. No podr modificar los
objetos grficos, incluidos los mapas,
los grficos incrustados, las figuras y
los cuadros de texto. Tampoco podr
agregar o alterar comentarios.
a) Estructura. Las hojas del libro no

podrn moverse, eliminarse, ocultarse,
mostrarse o cambiar de nombre;
tampoco se podrn insertar nuevas
hojas.
117

b) Ventanas.
Las
ventanas
tendrn
siempre el mismo tamao y posicin
cada vez que se abra el libro.
c) Contrasea. Es opcional, pero si se
elige, deber confirmarla en el
siguiente
cuadro.
Es
importante
mencionar, que si se define una
contrasea para proteger ciertos
elementos, sta deber conocerse para
eliminar la proteccin; por ello, si
pierde la contrasea, no podr acceder
a los elementos protegidos del libro.
Es importante aclarar que en las
contraseas se distinguen maysculas
y minsculas, por ello deber escribir
la contrasea exactamente como
desee que se introduzca, incluidas
maysculas y minsculas.
2. Para terminar, presione en ACEPTAR.
3. En caso de que la contrasea sea

incorrecta, se desplegar un cuadro
3. Si intenta realizar alguna accin protegida,

aparecer un mensaje indicando que no es
posible.
7.3 Desproteger
1. Para desproteger una hoja o un libro, elija
del men HERRAMIENTAS, PROTEGER y
seleccione
DESPROTEGER
LIBRO
o
DESPROTEGER HOJA, segn corresponda.
2. Si defini una contrasea para la
proteccin de estos elementos, deber
escribirla para eliminarla.
sealndolo y no podr desproteger el

libro o la hoja hasta que teclee la
contrasea correctamente.
8. CONSOLIDACIN
4. Si ocult la frmula de una celda, defina el
rango de celdas cuyas frmulas desee
mostrar.
Enseguida elimine la proteccin de la hoja
y en el men FORMATO elija CELDAS y
posteriormente, presione en la ficha
PROTEGER para desactivar la casilla
OCULTA.
118
La consolidacin es un proceso mediante el

cual se toman datos de diferentes fuentes
(reas fuente), y se agregan a un rea destino
para realizar algn tipo de operacin (suma,
cuenta,
promedio,
mximo,
mnimo,
desviacin estndar y varianza), con objeto de
elaborar un resumen del grupo.

Pueden consolidarse los datos de cuatro
modos:
Referencias.
3D Se utilizan cuando
las hojas de clculo de origen tienen
diferentes diseos y rtulos de datos, o
cuando se desea emplear frmulas de
resumen
personalizadas
para
una
consolidacin. Las referencias 3D se
actualizan automticamente cada vez que
se modifican los datos de origen.
Por posicin.
Se emplean cuando los
datos de todas las reas de origen se
organizan en idntico orden y situacin;
esto es, cuando los datos estn en una
serie de hojas de clculo creadas con el
mismo diseo o desde una plantilla.
Por categoras.
Para
resumir
un
conjunto de hojas de clculo que tienen
los mismos rtulos pero donde se
organizan los datos de forma diferente.
Mediante una tabla dinmica. Este mtodo
es similar al de consolidacin por
categoras, pero ofrece una mayor
flexibilidad para reorganizar las categoras.
En este captulo se revisar la consolidacin
por posicin y por categora. Para realizar una
consolidacin por posicin, se emplearn los
siguientes datos:
Hoja: SUC1
Hoja: SUC3
Hoja: SUC4
Hoja: Anual
Al libro se le asign el nombre de
CONSOLIDA.XLS
8.1 Consolidar datos por posicin
Hoja: SUC2
1. Seleccione la celda superior izquierda del

rea de destino de los datos de
consolidacin, en este ejemplo la celda B4
de la hoja ANUAL, que corresponde al rea
donde se colocarn los datos consolidados.
2. En el men DATOS, elija la opcin
CONSOLIDAR.
3. En el cuadro FUNCIN, seleccione la
funcin que utilizar para la consolidacin.
En este ejemplo se seleccion SUMA.
119

4. En el cuadro REFERENCIA, introduzca el
rango de los datos de origen que desea
consolidar.
En el ejemplo son los datos de la hoja
SUC1, es decir B4:C13
5. Presione el botn AGREGAR.
6. Repita los pasos 4 y 5 para cada hoja que

desee consolidar. Al seleccionar la hoja
SUC2, automticamente aparecer el
rango de datos a consolidar, lo anterior se
debe a que los datos tienen la misma
posicin. Agregue los datos de las cuatro
sucursales.
7. Debido a que nicamente se eligieron los
datos sin los encabezados o rtulos, en
USAR RTULOS EN no se seleccionar
nada.
8. Si desea actualizar automticamente la
tabla de consolidacin cuando haya
cambios en los datos de origen, seale la
casilla CREAR VNCULOS CON LOS DATOS
DE ORIGEN. Una vez que se han creado
los vnculos, no pueden agregarse nuevas
reas de origen ni cambiarse las que se
han incluido en la consolidacin.
9. Para terminar d un clic en ACEPTAR.
10. Si desea conocer los datos que originaron

estos resultados:
para expandir
Oprima el botn
toda la tabla.
Para comprimirla presione el botn .
Para expandir una lnea, d clic en el
botn
.
Para comprimir una lnea, d un clic en
el botn
120
Hoja: Anual
8.2 Consolidar datos por categoras
Para realizar una consolidacin por categora,
se incorporarn los siguientes datos:
1. Seleccione la celda superior izquierda del

rea de destino de los datos de
consolidacin, en este ejemplo la celda B3
de la hoja ANUAL que corresponde al rea
que contendr los datos consolidados y los
rtulos.
2. En el men DATOS, elija la opcin
CONSOLIDAR.
3. En el cuadro FUNCIN, seleccione la
funcin
que
emplear
para
la
consolidacin.
En
este
ejemplo
se
seleccion SUMA.
Hoja: SUC1
Hoja: SUC2
4. En el cuadro REFERENCIA, introduzca el

rango de los datos de origen que desea
consolidar.
En el ejemplo los datos de la hoja SUC1,
es decir B3:E13. Tome en cuenta que se
incluirn los rtulos que identifican cada
columna.
Hoja: SUC4
121
5. D un clic en el botn AGREGAR.

6. Repita los pasos 4 y 5 para cada hoja que
desee consolidar.
7. En USAR RTULOS seleccione las casillas
que indican dnde estn los rtulos en el
rea de origen: en la fila superior, en la
columna izquierda o en ambas. En el
ejemplo, se localizan en la fila superior.
8. Si desea actualizar automticamente la

tabla de consolidacin cuando haya
cambios en los datos de origen, seleccione
la casilla CREAR VNCULOS CON LOS
DATOS DE ORIGEN.
Una vez que se han definido los vnculos,
no pueden agregarse nuevas reas de
origen ni cambiarse las que se han
incluido en la consolidacin.
9. Para terminar presione ACEPTAR.
Observe que el programa identific cada

categora y realiz la suma por aos, tambin
coloc los encabezados.
Ahora puede aplicar algn formato para darle
un mejor aspecto a la tabla. Puede expandir la
122
tabla y observar que sta se encuentra

construida con base en los datos existentes.
En la imagen, se colorearon las celdas que
tienen los datos del concepto ZAPATOS.
Observe que cuando en alguna sucursal no
exista el ao, la celda aparece en blanco.
9. PERSONALIZAR UNA HOJA DE

CLCULO
La hoja de clculo trabaja con opciones
predeterminadas,
stas
pueden
ser
modificadas de acuerdo con las necesidades y
preferencias del usuario. En este captulo, se
revisarn las opciones de configuracin ms
comunes.
herramientas personalizadas que pueden

ocultarse, mostrarse y borrarse. Las barras
pueden contener botones, mens o una
combinacin de ambos.
Al salir del programa, los cambios realizados
en las barras de herramientas se guardarn
en un archivo de configuracin que se utilizar
como valor predeterminado cada vez que se
inicie el programa.
9.1 Barras de herramientas

9.1.1 Mostrar una barra de herramientas
La barra de herramientas permite organizar
los comandos con la finalidad de que puedan
buscarse y utilizarse con rapidez; de igual
forma posibilita agregar o quitar mens y
botones, adems de crear barras de
2. Presione en la casilla de validacin para

seleccionar la barra que desea mostrar, si
desea ocultar alguna barra, oprima la
casilla correspondiente de la barra para
ocultarla.
3. Para terminar, d un clic en el botn
CERRAR.
1. Si la barra que desea utilizar no est

visible, en el men HERRAMIENTAS elija
PERSONALIZAR y d clic en la ficha BARRA
DE HERRAMIENTAS.
9.1.2 Crear una barra de herramientas

1. En
el
men
HERRAMIENTAS
elija
PERSONALIZAR y presione en la ficha
BARRA DE HERRAMIENTAS.
2. D un clic en NUEVA.
123

3. En el cuadro NOMBRE DE LA BARRA DE
HERRAMIENTAS, escriba el nombre de la
nueva barra y oprima ACEPTAR.
5. Para aadir un botn a la barra de

herramientas,
seleccione
la
ficha
COMANDOS. En el cuadro CATEGORAS,
elija una categora y en COMANDOS
especifique el comando que desee integrar
como botn a la barra de herramientas
recin generada.
4. Aparecer una pequea barra sin botones,

los cuales deber agregar.
6. Arrastre el comando deseado desde el

cuadro COMANDOS a la barra de
herramientas que se muestra.
Si requiere agregar un men integrado a
la barra de herramientas, en el cuadro
CATEGORAS, elija MENS INTEGRADOS.
Posteriormente, arrastre el men desde el
cuadro
Comandos
a
la
barra
de
herramientas nueva.
3. Arrastre el comando deseado desde el

cuadro COMANDOS hasta la barra de
herramientas.
4. Repita los pasos 2 y 3 hasta terminar de
agregar los botones que necesita.
5. Para terminar d un clic en el botn
CERRAR.
9.1.4 Agregar un men integrado a una
barra de herramientas
1. En
el
men
HERRAMIENTAS
elija
PERSONALIZAR y oprima en la ficha
COMANDOS.
2. En el cuadro CATEGORAS seleccione
MENS INTEGRADOS.
8. Repita los pasos 5 y 6 hasta terminar de

agregar los botones que necesita. Para
terminar d un clic en CERRAR.
9.1.3 Agregar botones a las barras
1. En
el
men
HERRAMIENTAS,
elija
COMANDOS.
2. En el cuadro CATEGORAS, especifique la
categora del comando que desee agregar
a la barra de herramientas.
124
3. Arrastre el men deseado desde el cuadro

COMANDOS
hasta
la
barra
de
herramientas.

9.1.5 Ejecutar una macro desde un botn
de la barra de herramientas
1. Abra el libro donde se encuentra la macro.
2. En el men HERRAMIENTAS, seleccione
PERSONALIZAR y presione la ficha
COMANDOS.
4. Presione con el botn derecho del ratn en

el botn que acaba de colocar en la barra,
y elija del men contextual la opcin
ASIGNAR MACRO.
5. En el cuadro NOMBRE DE LA MACRO,
escriba un nombre para la macro o
seleccione uno de la lista y para terminar
oprima en ACEPTAR.
3. En el cuadro CATEGORAS d un clic en

MACROS.
Enseguida,
en
la
lista
COMANDOS
arrastre
el
botn
PERSONALIZAR BOTN a una barra de
herramientas.
9.1.6 Eliminar una barra de herramientas

personalizada
1. En el men HERRAMIENTAS seleccione
BARRAS DE HERRAMIENTAS.
2. Seleccione la barra de herramientas
personalizada que desee eliminar.
3. D un clic en ELIMINAR.
Recuerde que no puede borrar una barra
de herramientas integrada.
9.1.7 Eliminar un botn de una barra de
herramientas
1. Si la barra de herramientas no est
visible, actvela (ver punto 9.1.1).
2. Mantenga presionada la tecla ALT y
arrastre el botn fuera de la barra de
herramientas.
9.1.8 Restaurar los botones y mens
originales
6. Si desea modificar la imagen del botn, d

clic en ste con el botn derecho del ratn
y elija del men contextual la opcin
CAMBIAR IMAGEN DEL BOTN, con objeto
de que defina la imagen de su preferencia.
1. En
el
men
HERRAMIENTAS
elija
PERSONALIZAR y d un clic en la ficha
BARRAS DE HERRAMIENTAS.
2. Oprima en la barra de herramientas en
que desee restaurar su configuracin
original.
3. Presione el botn RESTABLECER.
9.2 Otras opciones
9.2.1 Ficha General
1. En el men HERRAMIENTAS,
d un clic en OPCIONES y elija
la ficha GENERAL.
7. Para finalizar, oprima en CERRAR.

125
predeterminada en el cuadro UBICACIN

PREDETERMINADA DEL ARCHIVO, escriba
la ruta de acceso donde la ubicar como
carpeta de trabajo predeterminada, es
decir donde se guardarn los archivos
generados por el programa
Para cambiar el nombre del usuario en el
cuadro NOMBRE DEL USUARIO, escriba el
nombre deseado, ste aparecer de
manera
predeterminada
en
las
propiedades del libro.
Si desea modificar el nmero de archivos

utilizados
recientemente,
los
cuales
aparecen en el men ARCHIVO, active la
casilla de verificacin ARCHIVOS USADOS
RECIENTEMENTE.
BIBLIOGRAFA BSICA
Seleccione el nmero de archivos que
desea mostrar.
Solamente aparecern en el men
Archivo, aqullos que se abran y se
guarden despus de activar la casilla de
verificacin.
Para cambiar el nmero de hojas que
aparecen en cada nuevo libro, seleccione
NMERO DE HOJAS EN NUEVO LIBRO y
especifique el nmero de hojas que
requiere, este cambio se aplicar a partir
del siguiente libro nuevo que abra.
En FUENTE ESTNDAR seleccione la fuente
que se utilizar de forma predeterminada
en cada libro nuevo que abra, puede
tambin definir el TAMAO.
La carpeta Mis documentos es la
predeterminada que se abrir cuando
desee abrir o guardar un archivo. Para
cambiar
la
carpeta
de
trabajo
126
Perry, Laurie. Excel 97: paso a paso. Ed.

Anaya Multimedia. Madrid,1997.
Ealkenbach, John. El libro de EXCEL 97.
Ed. Anaya Multimedia. Madrid,1997.
Moseley, Lonnie E. La biblia de Office 97.
Anaya Multimedia. Madrid,1998 .
Microsoft EXCEL paso a paso. Catapult Inc.
El gran libro de Office 97. Marcombo.
Barcelona, 1997.
NUTRICIN (1 PARTE)
NUTRICIN (1 PARTE)
Compara este valor con el dado en el paquete
de pastas (ambos son valores aproximados):
_____________________________________
_____________________________________
TIPO DE ACTIVIDAD:
DESARROLLANDO IDEAS
En esta serie de actividades hablaremos de la
importancia de una dieta balanceada. Nos
concentraremos
en
su
contenido
de
carbohidratos, lpidos y protenas.
Una dieta balanceada debe contener los cinco
constituyentes:
carbohidratos,
lpidos,
protenas, vitaminas y minerales. Observa la
tabla siguiente proporcionada en un paquete
de pastas secas dando su informacin
nutrimental:
Porcin:
150 Cal
*
4%
9%
0.8 g
32% *
Vitamina A:
40%
Vitamina C:
15%
Hierro:
8%
Contiene esta pasta los cinco constituyentes?

____ De cul contiene ms? ____________
Cul es el porcentaje de carbohidratos en la
pasta? (26 de 39 g) _______
El contenido energtico se calcula sobre la
base de la siguiente informacin:
Aproximadamente, cada gramo de
protenas proporciona 4 caloras,
cada gramo de grasas proporciona 9
caloras
y
cada
gramo
de
carbohidratos proporciona 4 caloras.
de protenas = 4 5
=
de grasa = 9 ____
=
de carbohidratos = 4 26 =
totales =
=
Porcentaje
del
recomendado
20 Cal
22.5 Cal
____ Cal
146.5 Cal
consumo
Porcin:
Cont.
energtico:
Protenas:
Grasas:
Carbohidratos:
Sodio:
Aderezo para
ensaladas:
15 g
43 Cal
Galletas
de trigo:
30 g
131 Cal
Lata
de
atn:
170 g
111 Cal
0g
3.8 g
2.1 g
170 mg.
3g
3.6 g
21 g
204 mg.
24.2 g
0.8 g
1.8 g
0.3 g
El aderezo para ensaladas, contiene ms

protenas, ms grasas o ms carbohidratos?
_____________________________________
Las galletas de trigo, contienen ms
protenas, ms grasas o ms carbohidratos?
_____________________________________
La lata de atn, contiene ms protenas, ms
grasas o ms carbohidratos?
_____________________________________
Cul de los tres productos contiene ms
sodio?
_____________________________________
Usando esto y los valores dados en la tabla

anterior, el contenido energtico de una
porcin de pasta sera (completa los dos
valores que faltan):
Caloras
Caloras
Caloras
Caloras
De un frasco de aderezo para ensaladas, de

una caja de galletas de trigo y de una lata de
atn se copi la siguiente informacin
nutrimental:
39 g
Contenido energtico:
Protenas:
5g
Grasa (lpidos):
2.5 g
Carbohidratos:
26 g
Sodio:
Nota que la pasta contiene ms gramos de

protenas (5 g) que de grasas (2.5 g). Por
qu entonces hay ms caloras de la grasa
(22.5)
que
de
las
protenas
(20)?
_____________________________________
_____________________________________
diario
Qu porcentaje de grasas contiene el

aderezo para ensaladas? (Sugerencia: usa
una calculadora para dividir 3.8 entre 15 y
multiplicar el resultado por 100) ___________
Qu porcentaje de carbohidratos contienen
las galletas de trigo? ____________________
Qu porcentaje de protenas contiene el atn
en lata? ______________________________
Generalizando los resultados anteriores,
podras decir qu alimentos son ricos en:
127
NUTRICIN (1 PARTE)
Grasas:
_____________________________________
_____________________________________
Carbohidratos:
_____________________________________
_____________________________________
Protenas:
_____________________________________
_____________________________________
Completa lo siguiente para calcular el
contenido energtico de una porcin de atn:
Caloras
Caloras
Caloras
Caloras
de protenas = 4 24.2
de grasa = 9 ___
de carbohidratos = 4 __
totales =
=
=
=
=
_____
_____
_____
_____
Cal
Cal
Cal
Cal
Compara con el dato dado en la tabla (deben

ser muy similares).
Observa ahora la parte superior de la tabla
anterior,
la
cual
est
reproducida
a
continuacin:
Porcin:
Cont.
energtico:
Galletas
Aderezo
de trigo:
para
ensaladas:
15 g
30 g
43 Cal
131 Cal
Lata de
atn:
170 g
111 Cal
Supn
que
necesitas
reponer
aproximadamente 800 caloras que perdiste
corriendo durante una hora.
Cuntos
gramos
de
atn
necesitaras para esto? ________
(Sugerencia: Estima primero la
cantidad de porciones que necesitas.
Realiza tus clculos en el espacio de
abajo)
Cuntos
gramos
de
galletas
necesitaras para esto? ________
(Sugerencia: Estima primero la
cantidad de porciones que necesitas.
Realiza tus clculos en el espacio de
abajo)
De los datos del tamao de la porcin y
contenido energtico dados en la tabla,
calcula lo siguiente:
Cuntas caloras por gramo proporciona el
aderezo para ensalada? _________________
Cuntas caloras por gramo proporcionan las
galletas de trigo? ____________________
128
Cuntas caloras por gramo proporciona el

atn en lata? ________
De los resultados anteriores, qu tipo de
productos convendra comer para reponer la
energa perdida de alguna actividad fsica?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
NUTRICIN (2 PARTE)
NUTRICIN (2 PARTE)
TIPO DE ACTIVIDAD: EXPLORANDO
MODELOS COMPUTACIONALES.
(ARCHIVO EXCEL: NUTRICIN.XLS)
y el Camarn. Explica las diferencias en

grasa:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
En esta actividad, usaremos un programa de

cmputo que incluye el contenido de
carbohidratos, lpidos y protenas de varios
alimentos. Esto nos ayudar a decidir qu
grupos de alimentos son ricos en estos
constituyentes y obtener una clasificacin de
ellos.
Baja ahora para ver los alimentos con menor

contenido de protenas en la lista. Qu tipos
de alimentos son estos?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Abre el archivo de Excel Nutricin.xls. En l

vers una lista de alimentos con su porcentaje
de protenas, grasas y carbohidratos. Tambin
cada uno cuenta con la energa que suministra
en caloras y kilojoules por 100 gramos y su
Grupo.
Observa el contenido de algunas frutas. Nota

que la suma de sus tres porcentajes es mucho
menor que el total del 100%. Qu ms
contienen las frutas?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
En la parte superior podrs ver seis botones,

uno por cada categora, que te permiten
Ordenar los alimentos de acuerdo a esa
propiedad.
Haz un clic en el botn verde que est arriba
de la columna del Porcentaje de Protenas.
Escribe abajo los primeros 10 alimentos de la
lista ms ricos en protenas:
Nombre del alimento:
Haz un clic en el botn amarillo que est

arriba de la columna del Porcentaje de
Grasa. Escribe abajo los primeros 10
alimentos de la lista con mayor porcentaje en
grasa:
% Grasa:
% Protenas:
Observa tambin los siguientes 10 alimentos

de la lista para contestar lo siguiente. Qu
tipos de alimentos son los que contienen un
gran porcentaje en protenas?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Compara los porcentajes del Atn enlatado y
las Sardinas en aceite con los del Bacalao

gran porcentaje de grasa?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
contenido de grasa en la lista. Qu tipos de
alimentos son estos?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
129
NUTRICIN (2 PARTE)
Haz un clic en el botn rojo oscuro que est
arriba de la columna del Porcentaje de
Carbohidratos. Escribe abajo los primeros 10
alimentos de la lista con mayor porcentaje:
% Carbohidratos:

gran porcentaje de carbohidratos?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
contenido de carbohidratos en la lista. Qu
tipos de alimentos son estos?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Ordena ahora a los alimentos por su ltima
categora: el grupo. Escribe abajo qu
representa cada grupo:
Grupo I: _____________________________
Grupo II: ____________________________
Grupo III: ____________________________
La mayora de estos alimentos tienen una

clave en la ltima columna (P, V, C, F y QL).
Por ejemplo, la P es para pescados. Viendo los
alimentos correspondientes, adivina qu
significa cada una de las otras claves y
escrbelo abajo:
V es para _______________
C es para _______________
F es para _______________
QL es para ______________
Trata de relacionar los tres grupos anteriores
con las listas que tienes de alimentos con
mayor contenido de protenas, grasa y
130
carbohidratos. Da en el espacio de abajo tus

conclusiones:
NUTRICIN (3 PARTE)
NUTRICIN (3 PARTE)
Los
rangos
sugeridos
de
estos
tres
componentes en la dieta de una persona
adulta son los siguientes:

(ARCHIVO EXCEL: NUTRICIN.XLS)
Carbohidratos entre 55% y 70%

Lpidos
entre 20% y 30%
Protenas
entre 10% y 15%
En esta actividad usaremos un programa de

cmputo que incluye el contenido de
carbohidratos, lpidos y protenas de varios
alimentos. Esto nos ayudar a disear una
dieta bien balanceada.
El siguiente diagrama ilustra esta proporcin

en forma de alimentos y las porciones
sugeridas:
Grasas
Aceites
Dulces
Poca
proporcin
3-5 porciones
2-3 porciones
Aves
Carne
Lcteos Huevo
Quesos Nueces
Pescado
Leguminosas
2-4 porciones
2-4 porciones
Verduras
Frutas
5-11 porciones
Pan, Cereales, Arroz y Pastas
Abre el archivo de Excel Nutricin.xls y pasa

a su Hoja2. En l, en base a porciones, se
puede escoger una comida para observar en
la parte superior su contenido total en
protenas, grasa, carbohidratos, caloras y su
masa.
Por ejemplo, si observas las porciones
elegidas, hemos representado una comida que
consiste en una torta de jamn con queso
amarillo, papas fritas y un refresco (la torta
contiene una rebanada de jitomate, un poco
de frijoles y mantequilla). Qu porcin eligi
de jitomate? _____ Explica esto, notando que
la masa de la porcin de jitomate es de 100
gramos:
_____________________________________
_____________________________________
Observa la franja de Totales y contesta las

preguntas siguientes: Qu masa total tiene
esta comida? ________ Cuntas caloras
contiene? ________
Notars que los porcentajes totales de
protenas, grasa y carbohidratos tienen 2
nmeros cada uno. El de arriba corresponde al
porcentaje de la masa total de la comida. Por
ejemplo, esta comida contiene 7% en
protenas de su masa total de 540 gramos. El
nmero de abajo corresponde al porcentaje
relativo
entre
los
tres
componentes,
protenas, grasa y carbohidratos. De estas
tres componentes, el 24% son protenas, el
___% es grasa y el ___% son carbohidratos.
Suma estos tres nmeros para comprobar que
suman 100%.
131
NUTRICIN (3 PARTE)
De acuerdo a los porcentajes anteriores y a
los rangos dados en la pgina anterior, est
bien balanceada la comida anterior? _______
Explica:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Te toca a ti disear una comida bien
balanceada. Para esto, borra el # de
porciones que trae el programa, haciendo un
clic en el botn correspondiente. Introduce
las porciones en el programa y analiza sus
totales. Tienes que poner atencin a la masa
de una porcin dada en el programa (columna
verde) y elegir la proporcin correcta utilizada
(si notaste, arriba se eligi para el jitomate
una porcin de 0.1 que representa una
rebanada de este).
Escribe abajo los alimentos que elegiste con
sus porciones correspondientes (si te falta
lugar, contina la lista atrs de esta hoja):
# de porciones:
_____________________________________
_____________________________________
Borra de nuevo el # de porciones. Piensa
ahora en un da completo de comidas.
Introduce en el programa las porciones que
comera una persona. Copia los totales en la
tabla siguiente:
%
%
% Carbo Caloras: Masa (g)
Protenas: Grasa: hidratos:
Totales:
En las lneas siguientes, comenta si result

una dieta bien balanceada, por qu y explica
los nmeros que escribiste en la tabla anterior
en relacin con los alimentos y las porciones
que escogiste:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Presenta tus resultados a toda la clase.
Tambin copia
siguiente:
los
totales
en
la
%
%
Protenas: Grasa:
%
Carbohi
dratos:
Caloras:
tabla
Masa
(g)
Totales:
En las lneas siguientes, comenta si result

una comida bien balanceada, por qu y
explica el significado de los nmeros que
escribiste en la tabla anterior:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
132
PESOS MOLECULARES DE COMPUESTOS (1 PARTE)

TIPO DE ACTIVIDAD: PREPARANDO
PARA LA HOJA DE CLCULO
En esta actividad, calcularemos algunos pesos
moleculares
sencillos.
En
la
siguiente
actividad, usars un programa de cmputo
que realiza estos clculos automticamente.
Consideremos
primero
el
xido
de
dinitrgeno: N2O. Cuntos tomos de
nitrgeno se combinan con uno de oxgeno
para formar esta molcula? ____ Cuntos
moles de tomos de nitrgeno se requieren
para reaccionar con 1 mol de tomos de
oxgeno? ____
La masa atmica del N es 14 y la del O es 16.
Cuntos gramos estn contenidos en un mol
de tomos de oxgeno? ______ Cuntos
gramos hay en un mol de tomos de
nitrgeno? ______ Cuntos gramos hay en 2
moles de tomos de nitrgeno? ______
De lo anterior sabemos entonces que 28
gramos de nitrgeno se combinan con 16
gramos de oxgeno para formar este
compuesto. Cuntos gramos se formarn en
total de este xido? ______
Este total (44), nos da el peso molecular del
N2O
Este valor representa la cantidad en gramos
de un mol de N2O.
Sacando la cuarta parte de las
anteriores, podemos decir que, 7
nitrgeno se combinan con ____
oxgeno para formar 11 gramos de
cantidades
gramos de
gramos de
este xido.
El porcentaje de nitrgeno dentro del xido de

dinitrgeno es de:
_______
Tomemos un segundo ejemplo. El benceno
tiene como frmula a C6H6. La masa atmica
del carbono es de 12 y la del hidrgeno de 1.
Utiliza la tabla siguiente para calcular el peso
molecular de este compuesto:
Smbolo del
elemento:
C
H
Cantidad de
tomos:
Masa
atmica:
6
12
6
1
Peso Molecular:
Masa total
elemento:
72
Lo anterior nos indica que 72 gramos de

carbono se combinan con 6 gramos de
hidrgeno para formar ____ gramos de
benceno.
Cuntos gramos de carbono son necesarios
para combinarse con 100 gramos de oxgeno?
(sugerencia, divide las cantidades anteriores
entre 6 y luego multiplcalas por 100)
_______
Cuntos gramos de carbono se necesitan
para formar 100 gramos de benceno?
________ (en el espacio siguiente aplica la
regla de 3).
El porcentaje de carbono dentro del benceno
es de:
_______
El porcentaje de hidrgeno dentro del benceno
es de:
63.6 %
El porcentaje de oxgeno dentro del xido es

de:
_______
133

(ARCHIVO EXCEL: PESOMOLEC.XLS)
En esta actividad, usars un programa para
calcular pesos moleculares de compuestos y
resolver problemas relacionados con esto.
Abre el archivo PesoMolec.xls de Excel. En l
se muestran los clculos para obtener el peso
molecular del cido sulfrico: H2SO4. Estudia
la pantalla y contesta lo siguiente:
Cul es el peso (masa) molecular de este
cido? ______ Qu porcentaje de l es
oxgeno? ______ Explica por qu contiene
slo un 2% en masa de hidrgeno:
_____________________________________
_____________________________________
Cuntos gramos de azufre se necesitan para
formar 200 gramos de este cido? ________
(sugerencia: de los porcentajes dados se sabe
que cada 100 gramos de cido contienen 32.7
gramos de azufre).
El alcohol etlico tiene una frmula: C2H5OH.
Introduce este compuesto en el programa
para calcular su peso atmico siguiendo los
pasos siguientes:
1. Haz un clic en el botn Borrar datos de
compuesto y observa su efecto.
2. Introduce los smbolos de cada uno de los
elementos que forman este compuesto
con su nmero correspondiente de tomos
indicados en la frmula (los valores en las
otras
columnas
aparecern
automticamente).
Si hiciste esto correctamente,
molecular te debe dar 46.0
la
El valor del peso molecular de un compuesto

nos da la cantidad en gramos de un mol de
esta sustancia.
masa
Por qu el carbono representa ms del 50%

de este alcohol, an cuando hay slo 2
tomos de este elemento de los 9 en total?
_____________________________________
100 gramos de alcohol etlico contienen ____
gramos de carbono, ____ de hidrgeno y 34.8
gramos de oxgeno.
Apyate en este programa para resolver los
problemas que se plantearn a continuacin.
Recuerda que:
134
El cido ntrico HNO3 tiene un peso

molecular de ____.
Su composicin porcentual es: _1.6%_ de
H, ______ de N y _____ de O.
Notars que aproximadamente las tres
cuartas partes de este cido es oxgeno y
por lo cual es un poderoso oxidante.
Cul es el peso molecular del sulfato de
cobre CuSO4? ______
Qu cantidad de cobre se necesita para
obtener 100 gramos de este sulfato?
______
El cido sulfhdrico H2S tiene un peso
molecular de ____ (este gas huele a
huevos podridos).
Cuntos gramos estn contenidos en un
mol de este cido? ____ Cuntos gramos
hay en 6 moles de este cido? ____
El porcentaje de azufre en este cido es de
_____ Por qu es tan alto si hay 1 tomo
de azufre por cada 2 de hidrgeno?
__________________________________
Si queremos producir 200 gramos de
xido frrico Fe2O3, aproximadamente,
cuntos
gramos
de
oxgeno
son
requeridos? ____ y cuntos gramos de
hierro? ____ (sugerencia: encuentra las
cantidades que se piden para 100 gramos
del xido y multiplcalas por dos).
Aproximadamente,
cuntos
gramos
contiene medio mol de este xido? ____
Un xido se forma combinando 300
gramos de azufre y 300 gramos de
oxgeno.
a) De acuerdo a las cantidades de arriba,
En qu porcentaje se encuentra el
azufre en este xido? ____ En qu
porcentaje se encuentra el oxgeno?
____
b) En el programa introduce los smbolos
de los dos elementos de este
compuesto y ve variando la cantidad
de tomos de ellos hasta que
encuentres la proporcin indicada
arriba.
c) Cul sera entonces la frmula de
este compuesto? _____
El
metano
est
formado
por
aproximadamente el 75% de carbono y el
25% de hidrgeno. Sigue el mtodo del
problema anterior para encontrar la
frmula de este compuesto. Escrbela a
continuacin: ______
Otro hidrocarburo esta formado de 81.8%

de carbono y el resto de hidrgeno. Su
frmula debe ser: ______ Su nombre es
el Pro_____
135
MASAS EN REACCIONES QUMICAS (1 PARTE)

(ARCHIVOS EXCEL: PESOMOLEC.XLS Y
REGLADE3.XLS)
En esta actividad calculars las masas que
intervienen en una reaccin qumica y
resolvers algunos problemas relacionados.
Para esto, te apoyars en un programa (ya
utilizado
por
ti)
que
calcula
pesos
moleculares.
Consideremos primero la reaccin en la que el
dixido de carbono al combinarse con el agua
forman cido carbnico:
CO2 + H2O H2CO3
Las masas atmicas del hidrgeno, del
carbono y del oxgeno son respectivamente 1,
12 y 16. A continuacin, calcula y escribe las
masas atmicas de los tres compuestos (por
ejemplo, para el CO2 sera: 12+16+16):
CO2 _____ H2O _____ H2CO3 _____
Suma las masas del dixido y del agua:
_____. Por qu result igual a la masa del
cido? _______________________________
_____________________________________
La ecuacin anterior puede escribirse como:
44 gramos de CO2 y 18 gramos de H2O
reaccionan para dar 62 gramos de H2CO3
Para contestar las preguntas en esta
actividad, puedes ayudarte del programa
de Excel ReglaDe3.xls (si no lo tienes a la
mano, realiza t las operaciones necesarias
con calculadora).
De la interpretacin anterior sabemos que por
cada 18 gramos de agua se producen 62
gramos cido carbnico. Cuntos gramos de
agua se necesitarn para producir 100 gramos
de este cido? ______ (te puede ayudar la
proporcin siguiente)
18 g es a 62 g
x g es a 100 g
Cuntos gramos de cido se formarn con
200 gramos de CO2 y suficiente agua? ______
(escribe abajo la proporcin correspondiente)
44 g es a 62 g
____________________
136
Consideremos ahora la siguiente reaccin de

descomposicin por calor:
CuCO3 CuO + CO2
El carbonato de cobre se descompone para
dar _____________________________
Abre el archivo PesoMolec.xls de Excel y
calcula las masas moleculares de cada uno de
estos tres compuestos para completar lo
siguiente:
123.5 gramos de CuCO3 ______ gramos de
CuO y ______ gramos de CO2
Suma las masas de los dos productos y
comprueba que la masa total se conserva en
la reaccin anterior: _______ + _______ =
_______
La ecuacin anterior puede escribirse tambin
como:
1 mol de CuCO3 __ mol de CuO y __ mol de
CO2
Cuntos moles de CO2 se formarn si se usan
0.5 moles del carbonato? ________
Cuntos gramos de xido de cobre se
formarn si se usan 123.5 gramos del
carbonato? ________ (observa la ecuacin en
forma de gramos)
Cuntos gramos de xido de cobre se
formarn si se usan 100 gramos del
carbonato? ________ (para resolver esto,
escribe primero la proporcin correspondiente
abajo)
_____________________
_____________________
Cuntos moles representan estos 100
gramos del carbonato? (un mol del carbonato
contiene 123.5 g, su masa molecular) ______
(exprsalo abajo como una regla de tres)
_____________________
_____________________
Cuntos moles representan los 64.37 gramos
obtenidos del xido? (un mol del xido
contiene 79.5 g, su masa molecular)
________ (exprsalo abajo como una regla de
tres)
____________________
_____________________

Por qu estos ltimos dos resultados deben
ser iguales? (observa la ecuacin en forma de
moles)
_____________________________________
_____________________________________
Cuntos gramos de cloruro de sodio se

formarn con las cantidades usadas en la
pregunta anterior? ________ (exprsalo abajo
como una regla de tres)
_____________________
_____________________
Estudiemos por ltimo la siguiente reaccin:

Na2CO3 + 2 HCl CO2 + 2 NaCl + H2O
Escribe abajo qu aprendiste en esta actividad

y presenta tus ideas a todo el grupo:
Esta ecuacin puede expresarse en palabras

de la siguiente manera (completa las partes
que faltan):
carbonato de ________ reacciona con cido
clorhdrico para formar
dixido de ________, cloruro de ________ y
________
Tambin puede escribirse como:
1 mol de Na2CO3 + __ moles de HCl
1 mol de CO2 + __ moles de NaCl + ______
de H2O
Cuntos moles de carbonato de sodio se
necesitan para reaccionar con 8 moles de
cido clorhdrico? ____ Cuntos moles de
agua se obtendrn? ____
Cuntos moles de cido clorhdrico son
necesarios para producir 10 moles de cloruro
de sodio? ____
Con el archivo PesoMolec.xls calcula las
masas moleculares de cada uno de estos
compuestos para completar lo siguiente (toma
en cuenta sus coeficientes):
______ gramos de Na2CO3 + ______ gramos
de HCl ______ gramos de CO2 + ______
gramos de NaCl + ______ gramos de H2O
Suma las masas de los dos reactivos: 106 +
73 = _______ Suma las masas de los tres
productos: 44 + _____ + 18 = _____ Los dos
resultados deben ser iguales porque la masa
total en una reaccin debe conservarse.
Contesta las siguientes preguntas relativas a
la reaccin anterior:
Cuntos gramos de cido clorhdrico se
necesitarn para reaccionar con 500 gramos
de carbonato de sodio? ________ (exprsalo
abajo como una regla de tres)
_____________________
_____________________
137

TIPO DE ACTIVIDAD: PREPARANDO
PARA LA HOJA DE CLCULO
En esta actividad exploraremos la relacin
entre la masa y el volumen de un mol para
gases. Te sorprenders de encontrar que esta
relacin es muy distinta a la que se encuentra
para slidos y lquidos.
Comencemos con el magnesio que tiene una
masa atmica de 24.3. Recordars que este
valor representa la masa en gramos de un
mol de magnesio. Es decir,
Un mol de magnesio tiene una masa de 24.3
gramos
Qu volumen tiene este mol de magnesio?
Para esto necesitamos su densidad que es de
1.7 g/cm3 y la frmula siguiente:
Como podrs observar, los volmenes de un

mol de diferentes elementos varan bastante.
Recordars que un mol de una sustancia
cualquiera contiene siempre 6 1023
partculas. Explica por qu crees que el
volumen vara an cuando todos tienen el
mismo
nmero
de
tomos:______________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Discute esto con toda la clase.
Pasemos ahora a calcular el volumen de un
mol para varios gases.
Comencemos con el nitrgeno cuya masa
atmica es de 14. Sin embargo, el gas
nitrgeno est compuesto de molculas de
dos tomos, as que su masa molecular es de
28. Esto sabemos que significa que:
Un mol de molculas de nitrgeno tiene una
masa de 28 gramos
Divide la masa de un mol de magnesio entre

su densidad para encontrar el volumen de un
mol de esta sustancia (usa una calculadora):
______
De la misma manera, calcula en la tabla
siguiente el volumen de un mol de algunos
otros elementos (la masa de un mol es la
masa atmica del elemento):
Elemento:
Magnesio
Aluminio
Hierro
Cobre
Platino
Mercurio
Plomo
Uranio
Masa de un
mol (g):
Densidad
(g/cm3)
24.3
27
55.9
63.5
195.1
200.6
207.2
238
1.7
2.7
7.8
8.9
21.5
13.6
11.3
18.7
Volumen
de un mol
(cm3)
14.29
7.17
9.07
18.34
Cul es el nico elemento lquido de la lista

anterior? ______________
Cul es el elemento con el menor volumen?
____________ Qu volumen tiene un mol de
este elemento? ______ Cul es el elemento
con el mayor volumen? ____________ Qu
volumen tiene un mol de este elemento?
______
138
Qu volumen tiene este mol de nitrgeno?

Su densidad es de 1.25 g/L (es ms
conveniente dar la densidad de un gas en
gramos por litro o equivalentemente, g/dm3).
Divide la masa de un mol de molculas de
nitrgeno entre su densidad para encontrar el
volumen de un mol de este gas (usa una
calculadora): ______
De la misma manera, calcula en la tabla
siguiente el volumen de un mol de algunos
otros gases (con dos decimales de precisin):
Elemento:
Hidrgeno
(H2)
Nitrgeno
(N2)
Oxgeno
(O2)
Cloro (Cl2)
Helio (He)
Nen (Ne)
Argn (Ar)
Masa de
un mol
(g):
Densidad
(g/L)
0.0893
28
1.25
32
1.43
70.9
4
20
40
3.17
0.0179
0.893
1.79
Volumen
de un mol
(L)
22.40
22.37
22.40
Notars algo sorprendente: todos los

volmenes son casi iguales! En realidad, esto
fue
descubierto
experimentalmente
a
principios del siglo XIX:

Ley de Avogadro: Un mol de cualquier
gas (en condiciones normales) ocupa
un volumen de 22.4 litros.
Cules son estas condiciones normales? El
volumen de los gases vara al cambiar su
temperatura o su presin. Para poder hacer
comparaciones entre ellos, debemos tenerlos
en condiciones iguales. Las condiciones
normales son: 0 C y una atmsfera de
presin.
Para que te puedas imaginar el volumen que
representa un mol de un gas en condiciones
normales, 22.4 litros equivalen a 22.4 dm3. Si
calculamos el lado de un cubo que tiene a ste
como su volumen, obtendramos el valor de
2.82 dm. aproximadamente (calcula el cubo
del nmero 2.82 para comprobar que
efectivamente da 22.4).
Qu le pasa al volumen de cualquier gas

cuando se eleva su temperatura, manteniendo
fija su presin? (Para que compares con el
dato original, a 20 C y una atmsfera de
presin, un mol de cualquier gas ocupa un
volumen de 24.0 litros)
cuando se aumenta su presin, manteniendo
fija su temperatura? (Para que compares con
el dato original, a 0 C y dos atmsferas de
presin, un mol de cualquier gas ocupa un
volumen de 11.2 litros)
cuando aumentamos su cantidad de moles,
manteniendo fijas su temperatura y su
presin?
Lo anterior quiere decir que un porcin cbica

de aire o de cualquier gas con un lado de 28.2
cm (casi la longitud de una regla)
representar un mol de ese gas.
Construye una caja cbica de cartulina con
estas dimensiones y escribe en ella Un mol
de aire en sus 6 caras. Culgala en tu cuarto.
Contesta las siguientes dos
disctelas con toda tu clase.
preguntas
Qu significa la ley de Avogadro? (recuerda

que un mol de cualquier sustancia tiene el
mismo nmero de tomos o molculas):
Por qu tiene sentido esta ley? (piensa que
las partculas de un gas estn muy separadas
entre ellas, as que no importa que tan
grandes o pequeas sean para formar su
volumen):
_____________________________________
_____________________________________
La ley de Avogadro parece ser cierta slo para
condiciones muy especiales. En realidad se
puede enunciar de una manera ms general:
Ley de Avogadro: Todos los gases (en
condiciones iguales) ocupan el mismo
volumen.
Condiciones iguales quiere decir, la misma
cantidad de moles (o de partculas), la misma
temperatura y la misma presin.
Discute esta ley en clase, incluyendo lo
relacionado a las siguientes preguntas:
139

TIPO DE ACTIVIDAD: PREPARANDO PARA
LA HOJA DE CLCULO
En esta actividad comenzaremos el anlisis de
los volmenes de gases en reacciones
qumicas.
Consideremos primero la reaccin en la que se
forma cido sulfhdrico (en forma de gas) a
partir de la reaccin de hidrgeno (gas) con
azufre (en forma de gas):
2 H2 + S2 2 H2S
como:
2 moles de H2 reaccionan con 1 mol de azufre
para dar 2 moles de cido
Recordars que la ley de Avogadro nos dice
que un mol de cualquier gas (en condiciones
iguales) ocupan el mismo volumen (por
ejemplo, a 20 C y una atmsfera de presin,
un mol de cualquier gas ocupa un volumen de
24 litros). De lo anterior podemos deducir
que:
48 litros de H2 reaccionan con 24 litros de
azufre para dar 48 litros de cido
Cuntos litros de H2 se necesitan para
reaccionar con 2 litros de S2? ____ Cuntos
litros de cido sulfhdrico se obtendrn? ____
reaccionar con 1 litro de S2? ____ Cuntos
litros de cido sulfhdrico se obtendrn? ____
As, podemos escribir:
2 litros de H2 reaccionan con 1 litro de azufre
para dar 2 litros de cido
Lo anterior puede expresarse tambin como:
2 volmenes de H2 reaccionan con 1 volumen
de azufre para dar 2 volmenes de cido
El siguiente diagrama ilustra esto:
+
Vemos que, si antes y despus de la reaccin
anterior, se tiene la misma presin y
140
temperatura
(condiciones
iguales),
empezaremos con tres volmenes de gas y
terminaremos con slo dos. El volumen total
se ha reducido!
Escribe la ecuacin con las masas moleculares
(incluyendo los coeficientes) para comprobar
que la masa se conserva (las masas atmicas
del hidrgeno y el azufre son respectivamente
1 y 32):
4 gramos H2 + ___ gramos de S2 ___
gramos de H2S
Explica cmo es posible que la masa se
conserve pero el volumen se reduzca:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Estudia ahora la reaccin en la que se forma
amoniaco (gas) a partir del hidrgeno (gas) y
el nitrgeno (gas):
N2 + 3 H2 2 NH3
como:
__ mol de N2 reacciona con ___ moles de H2
para dar ___ moles de NH3
24 litros de N2 reaccionan con ___ litros de H2
para dar ___ litros de NH3
reaccionar con 1 litro de N2? ____ Cuntos
litros de amoniaco se obtendrn? ____
1 volumen de N2 reacciona con 3 volmenes
de H2 para dar 2 volmenes de NH3
Dibuja a continuacin un diagrama ilustrando
esto:

En que fraccin se redujo el volumen total?
________ (suponiendo que antes y despus
de la reaccin se tiene la misma presin y
temperatura).
Escribe la ecuacin con las masas moleculares
(incluyendo los coeficientes) para comprobar
que la masa se conserva (las masas atmicas
del
hidrgeno
y
el
nitrgeno
son
respectivamente 1 y 14):
___ gramos N2 + ___ gramos de H2 34
gramos de NH3
Estudia
por
ltimo
la
descomposicin del etano
hidrgeno:
reaccin
de
en etileno e
C2H6 C2H4 + H2
24 litros de C2H6 producen ___ litros de C2H4 y
___ litros de H2
1 volumen de C2H6 produce __ volumen de
C2H4 y __ volumen de H2
Dibuja a continuacin un diagrama ilustrando
esto:
En que factor creci el volumen total?

________ (suponiendo que antes y despus
de la reaccin se tiene la misma presin y
temperatura).
141
COMPETENCIA ENTRE DOS ESPECIES

Tipo de actividad: Explorando modelos
computacionales.
(Archivo EXCEL:
CompetenciaEspecies.xls)
En esta actividad usaremos un programa de
cmputo para estudiar la competencia entre
dos especies que comparten una misma
regin.
Abre
el
archivo
de
Excel
CompetenciaEspecies.xls.
En
la
parte
derecha de la pantalla observars las
propiedades de ambas especies:
Cantidad inicial
Tasa de natalidad
Capacidad de la regin
Efectividad
Especie A Especie B
100
100
0.06
0.05
5,000
3,000
0
0
Aunque probablemente ya tienes una idea del

significado de estas cantidades, despus las
explicaremos con mayor detalle.
En la parte izquierda de la pantalla puedes
observar las grficas correspondientes del
comportamiento de ambas especies con el
tiempo. Describe cada una de estas grficas
(antes de hacer esto, platica con tus
compaeros y otros equipos sobre su
significado):
Grfica de la especie A:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Grfica de la especie B:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Por qu la grfica de la especie A sube ms
alto que la de la especie B? (sugerencia:
observa los valores de la capacidad de la
regin para cada especie dados arriba. Esta
propiedad representa la mxima cantidad de
individuos
sostenible
por
la
regin)
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Por qu la grfica de la especie A sube ms
rpidamente que la de la especie B?
142
(sugerencia: observa los valores de la tasa de

natalidad de cada especie dados arriba)
_____________________________________
_____________________________________
Variaremos a continuacin una a una las
primeras tres propiedades de las dos
especies:
Cantidad
inicial,
Tasa
de
natalidad y Capacidad de la regin para
entender mejor su significado. Para esto, usa
el control asociado a cada una de ellas cuando
se te pida.
Aumenta y disminuye la cantidad inicial de
individuos de la especie A. Observa cmo la
grfica correspondiente a esta especie inicia
en el eje y de acuerdo a estos valores
(cuando termines regresa esta cantidad a su
valor original de 100). Escribe abajo qu
representa esta cantidad inicial:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Aumenta y disminuye la cantidad inicial de
individuos de la especie B. Cuando este valor
llega a 1000, de qu valor en el eje y sale
la grfica correspondiente a esta especie?
________ (cuando termines regresa esta
cantidad a su valor original de 100). Escribe
abajo qu representa esta cantidad inicial:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Aumenta y disminuye la tasa de natalidad de
la especie A. Describe abajo lo que le pasa a
la grfica de esta especie y explcalo en
funcin de que estas variando su tasa de
natalidad (cuando termines, regresa el valor
de esta tasa a 0.06 que representa un
crecimiento del 6%):
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Aumenta y disminuye la tasa de natalidad de
la especie B. Describe abajo lo que le pasa a
la grfica de esta especie y explcalo en
funcin de que estas variando su tasa de

natalidad (cuando termines, regresa el valor
de esta tasa a 0.05 que representa un
crecimiento del 5%):
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Aumenta y disminuye la capacidad de la
regin para la especie A. Describe abajo lo
que le pasa a la grfica de esta especie y
explcalo en funcin de que estas variando la
capacidad mxima de la regin para esta
especie (cuando termines, regresa el valor de
esta capacidad a 5000 individuos):
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Aumenta y disminuye la capacidad de la
regin para la especie B. Describe abajo lo
que le pasa a la grfica de esta especie y
explcalo en funcin de que estas variando la
capacidad mxima de la regin para esta
especie (cuando termines, regresa el valor de
esta capacidad a 3000 individuos):
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Explica por qu crees que la capacidad de
ambas especies es diferente an cuando estn
compartiendo
la
misma
regin:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Es muy importante notar que despus de que
pasa el tiempo, las poblaciones se estabilizan
en su propio valor de la capacidad de la regin
(la grfica permanecer horizontal, sin subir ni
bajar).
Ahora pasemos a la propiedad que representa
la interaccin entre las dos especies: su
efectividad.
Aumenta la efectividad de la especie A.
Describe abajo lo que le pasa a la grfica de la
especie B y explcalo en funcin de que la

especie A tiene mayor efectividad ya sea para
obtener su alimento (quitndole alimento a la
especie B) o para combatir con la especie B
(cuando termines, regresa el valor de esta
efectividad a 0):
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Nota que para efectividades pequeas de la
especie A, la especie B slo reduce su valor de
estabilidad pero con mayores efectividades de
la especie A, la especie B desaparece.
Aumenta la efectividad de la especie B.
Describe abajo lo que le pasa a la grfica de la
especie A y explcalo en funcin de que la
especie B tiene mayor efectividad ya sea para
obtener su alimento (quitndole alimento a la
especie A) o para combatir con la especie A
(cuando termines, regresa el valor de esta
efectividad a 0):
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
En las investigaciones anteriores, cambiamos
las propiedades de las dos especies una por
una. Ahora podemos averiguar el efecto de un
cambio simultneo de dos propiedades (aqu
nos concentraremos en las efectividades que
son las propiedades ms importantes de esta
interaccin). Por ejemplo, puedes dejar ahora
la efectividad de la especie A en 1 y aumentar
la efectividad de la especie B. Escribe abajo
tus observaciones al hacer esto:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Cambia ahora las 6 propiedades a tu gusto y
escoge una situacin que te parezca
interesante. Escribe abajo los valores de las
propiedades que elegiste, copia las grficas
que obtuviste y explica lo que est sucediendo
con las dos especies (en particular, decide
cul de las dos gana a la otra y por qu):
Presenta la situacin anterior a toda la clase.
143
UN EXPERIMENTO CIENTFICO (1 PARTE)

(ARCHIVO EXCEL: ELECTRLISIS.XLS)
En esta actividad descubrirs varios hechos
importantes sobre el agua, el hidrgeno y el
oxgeno y sobre reacciones qumicas.
Sabes que el agua est formada por
molculas que contienen tomos de hidrgeno
y oxgeno. Una manera de separar el agua en
estos dos componentes es por medio de un
proceso llamado electrlisis, el cual emplea
energa elctrica (aqu no nos interesan los
detalles de ste sino slo su efecto).
Abre el archivo Electrlisis.xls de Excel.
Observars en la pantalla 100 ml (o 100 cm3)
de agua en una celda. Tambin observa que la
masa de esta agua es de 100 gramos.
Como la celda donde se encuentra el agua es
electroltica, si pasamos corriente a travs
de ella, las molculas de agua se rompern y
se desprendern en cada lado, los gases de
hidrgeno y oxgeno. Para hacer esto, aprieta
una y otra vez la flecha derecha del control
verde llamado Corriente elctrica. Observa
lo que pasa y descrbelo en seguida: _______
_____________________________________
Con la flecha izquierda del control regresa la
simulacin al inicio para tomar algunos datos.
Empecemos con el volumen de agua que se
consume y los volmenes de hidrgeno y
oxgeno que se obtienen (estos estn
representados en las grficas). Reduce el
valor del volumen de agua a 91 ml. usando el
control. Qu volumen de hidrgeno se ha
producido? ____ Qu volumen de oxgeno se
ha producido? ____
Sigue usando el control para llenar los datos
de la tabla siguiente (el volumen de agua
consumido,
puedes
calcularlo
ya
que
comenzaste con 100 mililitros de agua):
Vol. de
agua que
queda en la
celda(ml)
91
82
77.5
73
64
55
144
Vol. de agua
consumido
(ml)
9
18
22.5
45
Vol. de
hidrgeno
producido
(L)
11.2
Vol. de
oxgeno
producido
(L)
5.6
Nota de los ltimos datos obtenidos que un

volumen de 45 ml. de agua pasa a ser 56
litros de hidrgeno y 28 litros de oxgeno.
Aproximadamente,
cuntas
veces
se
expande el agua al descomponerse en los
gases hidrgeno y oxgeno? __________
Cuntas veces es mayor el volumen de
hidrgeno producido que el del oxgeno?
______
Si sabes que una celda electroltica se
obtuvieron 100 litros de hidrgeno, cuntos
litros de oxgeno se obtuvieron? ________
Con la flecha izquierda del control regresa la
simulacin al inicio para tomar ms datos.
Observemos ahora la masa de agua que se
consume y las masas de hidrgeno y oxgeno
que se obtienen. Reduce el valor de la masa
del agua a 91 gramos usando el control. Qu
masa de hidrgeno se ha producido? ____
Qu masa de oxgeno se ha producido? ____
Sigue usando el control para llenar los datos
de la tabla siguiente (la masa de agua
consumida,
puedes
calcularla
ya
que
comenzaste con 100 gramos de agua):
Masa de
agua que
queda en la
celda(g)
91
82
73
64
55
46
37
Masa de
agua
consumida
(g)
9
18
Masa de
hidrgeno
producida
(g)
1
Masa de
oxgeno
producida
(g)
8
Verifica que al sumar la masa de hidrgeno

con la de oxgeno siempre se obtiene el valor
de la masa de agua consumida. Explica esto:
____________________________________
_____________________________________
____________________________________
Cuntas veces es mayor la masa de oxgeno
producida que la del hidrgeno? __________
Como vers despus en tu curso, esto tiene
que ver con la masa de las molculas de
hidrgeno y oxgeno y la cantidad relativa que
se forman de ellas.
Si sabes que una celda electroltica se
obtuvieron 200 gramos de hidrgeno,
56
28

cuntos gramos de oxgeno se obtuvieron?
________
Sabiendo que, de 9 gramos de agua se
forman 1 gramo de hidrgeno y 8 de oxgeno,
qu porcentaje del agua es hidrgeno?
______ Qu porcentaje del agua es oxgeno?
______
En el proceso inverso de formar agua a partir
de los gases de hidrgeno y oxgeno,
supongamos que se tiene medio kilogramo de
hidrgeno. Cuntos kilogramos de oxgeno se
necesitarn para reaccionar con l? ______
Cuntos kilogramos de agua se pueden
obtener? ______
Discute en clase el principio de conservacin
de la masa.
145

(ARCHIVO EXCEL: ELECTRLISIS.XLS)
En esta actividad explorars un poco ms el
programa con el que trabajaste la actividad
anterior y obtendrs las densidades del
hidrgeno, del oxgeno y del agua.
Masa del
oxgeno (g)
4
8
12
14.4
20
40
80
Volumen del
oxgeno (L)
10.08
Abre el archivo Electrlisis.xls de Excel, el

cual como recordars, descompone al agua en
hidrgeno y oxgeno. Nota que el volumen del
agua comienza con 100 ml. 100 cm.3. Son
estas dos unidades equivalentes? ____
Nota que al duplicar la masa de 4 a 8 gramos,

tambin el volumen se duplica. Es lgico
esto?
Explica:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Un hecho muy til es que un litro y un

decmetro cbico son ambas unidades de
volumen y que representan exactamente lo
mismo. Sus subunidades, el mililitro y el
centmetro cbico tambin son equivalentes.
Observa que en el cuarto dato de la tabla

tenemos una masa de oxgeno de 14.4
gramos en un volumen aproximado de 10
litros. Qu masa tendr un litro de oxgeno?
_____ gramos.
No importando la sustancia: 1 L
equivale a 1 dm3 y 1 ml equivale a 1
cm3
Cuntos mililitros se necesitan para formar
un litro? ______ Cuntos centmetros
cbicos se necesitan para formar un
decmetro cbico? ______
Cul tiene mayor volumen, un litro de agua,
un litro de leche o un litro de aceite? _______
Por ltimo, estudiemos el hidrogeno liberado.

Utilizando tu programa, llena la tabla
siguiente:
Masa del
hidrgeno
(g)
1
2
3
4
5
9
10
Volumen del
hidrgeno (L)
100.8
Usa el control verde para variar el volumen

del agua y compara sus valores con los de la
masa del agua. Qu observaste?
_____________________________________
_____________________________________
Usando los datos de tu tabla, cul ser el

volumen de 100 gramos de hidrgeno?
________ Cul ser la masa aproximada de
200 litros de hidrgeno? ________
De acuerdo a tu observacin, qu masa tiene

un volumen de agua de 50 ml? ____ gramos.
Podemos concluir entonces que:
En el sexto dato de la tabla tenemos una

masa de hidrgeno de 9 gramos en un
volumen aproximado de 100 litros. Qu masa
tendr un litro de hidrgeno? _____ gramos.
Para el agua solamente: 1 cm3 de

agua tiene una masa de 1 g
Para los siete datos de la tabla de la hoja

anterior, divide cada una de las masas del
oxgeno entre su volumen correspondiente
(conviene usar una calculadora). Cul es el
valor que encuentras siempre? ______ Qu
tiene que ver este valor con la densidad del
oxgeno?
_____________________________________
_____________________________________
Se dice entonces que la densidad del agua es

de un gramo por centmetro cbico (1
gr/cm3).
Estudiemos ahora el oxgeno
Utilizando tu programa, llena
siguiente:
146
liberado.
la tabla
Para los siete datos de la tabla de esta hoja,

divide cada una de las masas del hidrgeno

entre su volumen correspondiente (conviene
usar una calculadora). Cul es el valor que
encuentras siempre? ______ Qu tiene que
ver este valor con la densidad del hidrgeno?
_____________________________________
_____________________________________
Comprueba que la densidad del oxgeno es 16
veces ms grande que la del hidrgeno (de
tus clculos anteriores debiste obtener una
densidad aproximada para el oxgeno de 1.44
g/L y para el hidrgeno de 0.09 g/L). Esto nos
dice que las molculas de oxgeno tienen una
masa 16 veces mayor que las del hidrgeno.
147
CAMBIOS DE ESTADO DEL AGUA

3er tramo: El agua ya derretida aumenta su
temperatura hasta los 100C.
4to tramo: ____________________________
_____________________________________
5to tramo: ____________________________
_____________________________________
Tipo de actividad: Explorando modelos

computacionales.
(Archivo EXCEL:
CambioEstadoMove.xls)
En esta actividad estudiaremos los cambios de
temperatura que va teniendo el hielo al ser
calentado continuamente hasta que se derrite
y posteriormente se evapora.
Imagina que calentamos un trozo de hielo que
est a una temperatura inicial de 60C. Qu
le pasar a su temperatura? ____________.
Cuando la temperatura del hielo llegue a 0C,
se empezar a derretir. Mientras se derrite,
aumenta su temperatura o se mantiene
igual? ____________. Al seguir calentando el
agua ya derretida, qu le pasar a su
temperatura? ____________.
Para estudiar con ms detalle el proceso
anterior,
abre
el
archivo
de
Excel
CambioEstadoMove.xls. Vers en la pantalla
que puedes variar las siguientes tres
cantidades con sus respectivos controles:
Presin a la que se encuentra el hielo: 1 atmsfera
Masa del hielo: 1 kg
Rapidez de calentamiento del hielo: 1
Tambin podrs ver una grfica como la

siguiente, dando la temperatura del hielo al
ser calentado constantemente:
Temperatura:
160
140
120
100
De los dos tramos horizontales que tiene la

grfica anterior, el segundo de ellos (es decir,
el cuarto tramo general en el que el agua se
evapora por estar a 100C) es varias veces
ms largo que el primero. Explica qu significa
esto:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Aumenta la masa del hielo con su control
respectivo a 2, 3... kg. Describe a
continuacin el efecto en la grfica y explica
ste
(por
ejemplo,
toma
la
grfica
correspondiente a 3 kg y explica por qu est
tres veces ms alargada en la direccin del
eje del tiempo):
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Regresa el valor de la masa a 1 kg.
Ahora cambia el valor de la presin a la que
se encuentra el hielo de acuerdo a los valores
dados en las dos tablas siguientes. Registra
las temperaturas respectivas de fusin y
ebullicin que pueden verse en los tramos
horizontales o en las celdas de arriba:
80
60
40
20
Tiempo
0
-20 0
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
-40
-60
Notars que esta grfica esta compuesta de 5

tramos rectos. A continuacin describe qu
est pasando con el hielo en cada uno de ellos
(como ayuda, algunos ya estn dados):
1er tramo:_____________________________
_____________________________________
2ndo tramo: El hielo se derrite manteniendo su
temperatura en 0C.
148
Presin
Temperatura
(atmsferas):
de fusin:
1
0C
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Presin
(atmsferas):
Temperatura
de fusin:
1
0.8
0.6
0.4
0.3
0.2
0C
Temperatura
de ebullicin:
100C
Temperatur
a de
ebullicin:
100C

Escribe a continuacin tus conclusiones sobre
los resultados de las tablas anteriores:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
A 0.25 atmsferas se igualan las temperaturas
de fusin y de ebullicin, desapareciendo el
tercer tramo de la grfica y unindose en uno
solo el segundo y cuarto tramos. Esto significa
que:
el hielo se convierte directamente en vapor
sin pasar por el estado lquido!
Cmo se llama a este cambio de estado de
slido a gas? ______________________
Regresa el valor de la presin a 1 atmsfera.
Por ltimo, aumenta y disminuye la rapidez de
calentamiento con su control respectivo.
Describe a continuacin el efecto en la grfica
y explica ste:
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Discute tus ideas con toda la clase al final de
la actividad.
149

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INTRODUCCIN

Adquirir una conciencia crtica respecto al uso de las tecnologas de la comunicacin en el

Adquirir herramientas de trabajo, acordes al avance cientfico de la sociedad en que vivimos.

Desempear un trabajo docente de calidad.

Las nuevas tecnologas al aula.

Crear situaciones didcticas que favorezcan el desarrollo de la asignatura como un seminario

Fomentar la discusin y el diseo de actividades que promuevan el anlisis sobre la pertinencia

Proveer un acercamiento metodolgico que promueva la interaccin entre los estudiantes a

En cuanto las acciones del profesor

Privilegiar el trabajo en equipos y plantear consignas frente a grupo.

Acompaar, orientar y reforzar el proceso de reflexin de los estudiantes, haciendo

Dar a conocer las estrategias y argumentos de los estudiantes, sometindolas a

Enriqueciendo, cuando considere conveniente, las conclusiones de los estudiantes con

En cuanto a las actividades de estudio

Vigilar que el uso de la tecnologa no se convierta en el fin de la enseanza de las matemticas.

Conocer el impacto de la tecnologa en el desarrollo social.

ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:

Cules son sus propsitos?

6. Revisin y anlisis de la Propuesta de SEC XXI, que se encuentra en: http://www.ilce.edu.mx y

Cul es el contenido de la propuesta?

Cules son sus propsitos?

Cules son las polticas educativas de esta propuesta?

Cmo se relaciona con lo planteado en el Plan Nacional de Desarrollo Educativo?

Confrontar de manera grupal y llegar a una postura comn.

Hernndez, G. (1998) El video en el aula. En Didctica de los medios de comunicacin. Mxico,

ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:

La calculadora como una herramienta didctica.

Conocer los materiales de apoyo y la fundamentacin del uso de la calculadora en la clase de

ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:

1.2345678910 X 10-99 = ___________________________

(El profesor podr proponer operaciones diferentes)

De la misma manera, realiza la operacin 186 + 343 + 5.6 = y encuentra la forma de

Utiliza el video embotellamiento de trnsito del Volumen IV de la Serie El Mundo de las

Cul es la importancia de utilizar el N 1 de calculadora en la solucin de la actividad

Explora las siguientes operaciones: 1 x 1; 11 x 11; 111 x 111; 1111 x 1111;

Utiliza el video Necedad de datos del Volumen 2 de la Serie El Mundo de las

Calcule las siguientes operaciones:

Observe los ltimos dos dgitos de las potencias de: 21; 22 ; 23 ; 24 ; 25 ; . . .

Wenzelburger, E. (1993) Calculadora electrnica. Grupo editorial Iberoamrica

Posibilidad de uso de la computadora como un recurso didctico.

Resolver problemas con apoyo informtico.

ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:

Propuesta para manejar la informacin:

La red mundial de informacin (World Wide Web).

ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:

La informacin en lnea se mantiene ms actualizada.

BREVE HISTORIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

El anlisis de los hechos estructurales y

Lpez Granados, Mnica. Breve historia de las

Toffler, tenemos que lo caracterstico de la

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Segn Gmez (1992:102), al final de este

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industrializados y se desarrollan a partir de

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