OBSERVACIN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES

1. La observacin como tcnica

2. Tipos de observacin
3. Metodologa y tcnica de la observacin contextualizada
4. Otros instrumentos de observacin.
5. Construccin de instrumentos.
6. Calidad de los instrumentos.
7. Valoracin de los resultados.
OBSERVACIN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
La observacin como tcnica
Cualquier persona sabe, por ejemplo, que es bueno cepillarse los dientes despus
de las comidas, sin embargo, otra cosa es hacer. En nuestro caso, nos interesa
observar si lo hace. En la observacin directa de las conductas para apreciar si se
dan o no y cmo se dan, es interesante incluir caractersticas como su frecuencia,
perfeccin, rapidez, lugar, tiempo, intensidad, etc.
La observacin es imprescindible para determinados tipos de sujetos, como
aquellos que no saben expresarse o no tienen capacidad para verbalizar sus
sentimientos, ideas o preferencias; en tales casos, al igual que cuando se teme
una distorsin interesada de la informacin que pueden ofrecer, explicable por
la deseabilidad, entre otros factores, se debe acudir a la observacin.
(Ver transparencia: Ventajas e inconvenientes)
La caracterstica principal de la observacin como tcnica de recogida de datos es
la naturalidad. Sin embargo, la presencia del observador puede dar lugar a la
alteracin de la conducta por parte del sujeto al sentirse observado. Este hecho ha
llevado a diversos intentos de solucin que van desde:

el acostumbramiento a la presencia del observador, con lo que se espera

que la conducta vuelva a ser natural

tcnicas de registro de conductas por medios tcnicos, como el vdeo o el audio, si

la presencia fsica del observador, como participante o no, lleva aparejado el
riesgo de la alteracin de la conducta tal como se produce naturalmente. El
registro sin conocimiento del observado puede plantear problemas ticos.

Para que la observacin no se quede en un simple ver u or, hace falta

conocimiento terico previo y tener las ideas que orientan y guan la observacin
para probar algo, ya sea una hiptesis cientfica, ya la existencia de un rasgo en
un alumno, ya la causa de un fracaso reiterado.
Es preciso que la observacin sea realizada de forma sistemtica y no casual.
(Ver transparencia: Requisitos)
2. Tipos de observacin
En cuanto al tipo de observacin podemos distinguir entre la observacin
participativa y la no participativa. La observacin participativa nos puede interesar
cuando queremos ver la capacidad del nio para admitir ayuda, cmo se organiza
a partir de nuestras sugerencias, captar su percepcin sobre cmo hay que hacer
un trabajo determinado, etc. Se realiza en situaciones de juego y a la hora de
realizar ejercicios. Se emplea, sobre todo, en las etapas de Educacin Infantil,
ciclo inicial de Primaria y Educacin especial.
En cuanto al momento de la observacin podemos distinguir entre observacin
inicial y de seguimiento. La observaciones de seguimiento la realizamos cuando
queremos ver como sigue un alumno despus de un periodo de ayuda a travs de
un programa.
3. Metodologa y tcnica de la observacin contextualizada
Los aspectos que podemos evaluar a travs de la observacin son el
funcionamiento del grupo-clase y/o un alumno en concreto.
(Ver transparencia: actividad general del grupo-clase y actividad del alumno que
observamos)
En el momento de preparar una sesin de observacin deberamos tener en
cuenta los siguientes pasos:
Datos previos
Es interesante recoger informacin previa del profesor. La informacin se puede
limitar a la hoja de derivacin o bien puede ser una entrevista con ste.
La informacin recibida determinar el momento y la hora, en relacin a la
actividad de clase. Si es posible, es til tener datos previos sobre la actividad que
los alumnos realizarn a la hora de la observacin
Contexto
Es necesario recoger el nmero de alumnos en el aula y el nmero de alumnos
que observamos, as como su posicin en el aula.
Sealar el da hora y actividad que los alumnos hacen y hacan antes de iniciar la
actual.
Tcnica de la observacin

Pedimos a los profesores que nos presente a los alumnos

Nos sentamos en un lugar cercano al nio o nios que vamos a observar
La transcripcin de la observacin tiene una forma narrativa e intenta recoger las
situaciones tal como se producen
Cuando se anoten los datos sobre las actividades de clase, se deber constatar el
tipo de material, as como las intervenciones del maestro y la respuesta del grupoclase y de los nios observados
Es interesante ir introduciendo datos sobre el ambiente en general de toda la
clase, tanto en lo que atae a los hbitos propios de trabajo como a la
problemtica observada.
Una vez finalizada la observacin de clase, es importante hacer un comentario
global con el maestro (no de valoracin).
Una vez realizado el anlisis, es importante quedar con el profesor para comentar
y discutir aspectos concretos de la conclusiones y orientaciones.
4. Otros instrumentos de observacin.
Bsicamente tres son los instrumentos de observacin para la recogida de datos:
la Ficha anecdtica, la lista de control y la escala de estimacin.
La ficha anecdtica es una cartulina en la que se registra la conducta que se
considera relevante y pertinente en el momento en que se produce, procurando
ser lo ms objetivos posibles, para ello, se reservan los comentarios personales y
la interpretacin del observador (que podran quedar registrados en el reverso de
la cartulina).
Lista de control: Se registra si se da o no determinada conducta y el momento,
duracin y/o frecuencia de la misma. Se pueden construir listas de control sobre
objetivos de comportamiento (ej.: relaciones humanas), hbitos (ej.: de estudio),
destrezas (ej.: necesarias para preparar y realizar un experimento).
Escala de estimacin: Es un listado de comportamientos que adems indica la
intensidad, duracin y frecuencia, e incluso sobre ciertas circunstancias del
contexto. Puede ser una escala numrica, o que indique el grado con palabras
(nunca, pocas veces, a veces, casi siempre, siempre). Tambin existen escalas
descriptivas en las que cada rango es una descripcin de conducta.
Ej.: Tendencia a la crtica: Aparenta no critica, pero excita a los dems. Indiferente,
no se preocupa ni analiza las cosas de los dems. Critica poco y, cuando le
parece necesario, critica adrede demasiadas cosas. Mordaz y negativo en muchas
ocasiones.
Observacin de procesos: Es til para detectar las causas de determinados
comportamientos. Ej.: alumno de tercero de Bachillerato que fracasa. Al observar
su forma de estudio se aprecia que cada cuarto de hora ha cambiado varias veces
de tarea. Este comportamiento, ya es causa suficiente, adems de otras que
puedan existir, para el fracaso escolar.

5. Construccin de instrumentos.
El requisito para elaborar los anectodarios es el de tener la capacidad para
redactar las ancdotas.
Las listas de control y las escalas exigen conocimiento del constructo terico de
los aspectos que se quieren observar si se desea que tanto la lista o la escala
tenga un rigor cientfico. A veces la elaboracin de listas y escalas es un proceso
largo. Cuanto ms indirecta sea la medida ms rigor cientfico es preciso tener
para construirla y seleccionar las conductas a observar.
En el caso de las escalas, hay que decidir el nmero de rangos o intervalos de la
escala. Suele oscilar entre 3 y 7, siendo 5 el nmero ms comn de rangos. Los
rangos pueden referirse a la duracin, cantidad o intensidad de la conducta.
Los riesgos que hay a la hora de contestar las escalas, y que pueden sesgar la
informacin, son los efectos de halo, y de tendencia central, adems del efecto de
arrastre de conductas recientes ms o menos llamativas.
Tanto la escala, como sobre todo la lista, puede ser utilizada por profesores para
observar procesos como ver si el alumno realiza todas las operaciones en el orden
adecuado en el laboratorio con seguridad o indecisin, etc. La observacin de
estos aspectos puede ayudar al profesor para mejorar su prctica al ver en qu
puntos de la secuencia fallan ms sus alumnos.
6. Calidad de los instrumentos.
Los profesores deberan plantearse como meta a lograr la validacin de los
instrumentos construidos, o analizar y valorar los datos que ofrezcan sobre sus
caractersticas tcnicas de otros instrumentos ya elaborados.
La validez de contenido se comprobara viendo si en la lista o escala elaboradas
se incluyen todas las manifestaciones relevantes de la realidad a observar.
Tambin se contribuye a lograr esa validez de contenido mediante la elaboracin
en equipo de listas y escalas y la lectura de textos sobre el tema a observar.
Las tcnicas estadsticas de correlacin nos pueden ofrecer ndices empricos de
concordancia entre la prueba elaborada y otro procedimiento diferente, que
permitan mantener o desechar ciertos instrumentos.
Tambin se puede solicitar el juicio cualificado de un experto para validar el
instrumento.
Adems de la Validez hay que tener en cuenta la fiabilidad. La fiabilidad se refiere
a la congruencia de resultados obtenidos por varios observadores sobre los
mismos alumnos y conductas. Tambin se puede hallar la fiabilidad
como estabilidad, mediante la repeticin de la cumplimentacin de la escala o
lista.
7. Valoracin de los resultados.
A parte de los problemas de la observacin ya comentados, se han de tener otras
dificultades adicionales. Una recogida de datos asistemtica puede tener como

consecuencia el olvido-recuerdo diferencial o selectivo, o que la informacin

recogida se vea influida por los prejuicios de la manera de pensar el observadorobservado y las valoraciones previas de determinados aspectos pueden relegarse
o destacarse. De ah la exigencia de la prudencia en cualquier interpretacin,
sobre todo con conductas que no se hayan revelado como estables o consistentes

Instrumentos de observacin dentro del saln de clases.

Los instrumentos de observacin del salnde clases analizan mtodos de
enseanza y la interaccin del instructor con los estudiantes dentro del aula. Se
han desarrollado herramientas para apoyar a las administraciones escolares a
"calificar" a los instructores, que utilizan una escala de clasificacin para evaluar
la eficiencia del profesor. Estas herramientas pueden estar en un formato de lista
de control o una hoja de preguntas abiertas que permita a los observadores anotar
sus observaciones analticas en forma de un prrafo corto. Las herramientas de
evaluacin se utilizan para mejorar los estilos de enseanza y lo procedimientos
dentro del saln de clases a travs de retroalimentacin y sugerencias.
Escala de clasificacin
El instrumento de observacin ms bsico para evaluar a un profesor es la escala
de clasificacin. Los elementos de la lista de una escala de clasificacin pueden
incluir si el profesor ha completado o no los objetivos de la leccin, si los
estudiantes estn comprometidos con su aprendizaje y si los estudiantes que
necesitan una instruccin diferente son tomados en cuenta. Esto puede ir dentro
de un rango de resultados desde "1", indicando que el instructor no logr llevar a
cabo la tarea o que la tarea no pudo ser observada, hasta un posible "3" o
superior, denotando la excelencia del profesor relacionada con el tema.
A menudo este tipo de herramientas de observacin permiten que los temas
individuales sean evaluados y categorizados dentro de aspectos ms amplios.
Generalmente est disponible una seccin comentada despus de cada una de
las grandes categoras.
Observacin abierta
Una herramienta de observacin abierta es el mtodo de evaluacin ms
descriptivo en donde el supervisor escribe un breve prrafo en relacin con algn
aspecto del desempeo del profesor. La respuesta del administrador tiende a ser
ms detallada y por lo general mejora los mtodos de enseanza dentro del saln
de clases. Una desventaja de la observacin abierta es que los administradores
pueden perderse de algo que necesite ser renovado o que muestre un desempeo
ejemplar mientras estn escribiendo. Por lo general el reporte es ms corto debido

a la longitud de la respuesta y puede ser que no cubra todas las facetas de la

instruccin dentro del saln de clases.
Lista de control
Las lista de control generalmente identifica requerimientos e interacciones ptimas
de los profesores, permitiendo al supervisor marcar los elementos que muestren la
competencia del profesor. Las listas de control pueden o no dejar un espacio
adicional para comentarios o aclaraciones relacionados con los elementos de la
lista. Este formato puede ser muy general para algunas evaluaciones,
insuficientemente adecuado o con poca profundidad en la explicacin de las
habilidades demostradas del profesor.
Evaluacin de sus pares
Muchas veces, cuando los administradores escolares no estn disponibles para
agendar una observacin o para un educador ocupado, una evaluacin de pares
puede reemplazar una sesin de observacin del director. Una evaluacin de
pares es generalmente realizada por instructores ocupados con experiencia dentro
del saln de clases y puede ser realizada en cualquiera de los formatos de
reportes de observacin, tal como escala de clasificacin, lista de control u
observacin abierta. El supervisor debe tener un juicio sin sesgo del desempeo
del profesor para poder hacer una evaluacin justa.