Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora

Oficina de Planificacin y Evaluacin Institucional

Comisin Central de Currculo UNELLEZ-

CONTENIDO PROGRMATICO DEL SUBPROYECTO:

METODOLOGIA PARA LA ENSEANZA GEOGRAFA E HISTORIA.
VICERRECTORADO: Planificacin y Desarrollo Social
PROGRAMA: Ciencias de la Educacin
SUBPROGRAMA: Campo
CARRERA: Licenciatura en Educacin
MENCIN: Geografa e Historia
REA DE CONOCIMIENTO: Formacin Profesional Especializada
PROYECTO: Espacio, Cultura y Sociedad
PRELACIN: Metodologa y Recursos para el Aprendizaje
CDIGO: EG540210716
CONDICIN: Obligatorio
SEMESTRE: VII
HORAS SEMANALES: Total 5: Tericas: 2 Prcticas: 3
UNIDADES CRDITO: 3
MODALIDAD DE APRENDIZAJE: Presencial.
PROFESOR DISEADOR: Prof. Miguel ngel Varela Pereira

Barinas, Septiembre 2006

JUSTIFICACION
El plan de estudios de la carrera de educacin, mencin: Geografa e Historia que
oferta la Universidad Nacional Experimental Ezequiel Zamora, busca que el futuro
docente egresado de la universidad est en capacidad de ejecutar los roles de:
1. Diseador: En la que interpretar y adecuar los fines de la educacin venezolana
para diagnosticar las necesidades de los estudiantes y la comunidad. Estos
insumos, le ayudar a:
1.1. Manipular el programa de estudios en la que podr seleccionar, jerarquizar y
adecuar los temas y contenidos histricos y geogrficos a la realidad de los
alumnos, en los contextos macro, meso y micro.
1.2. Disear y ejecutar estrategias de enseanza y aprendizaje, que buscarn la
participacin activa del educando en la construccin del conocimiento
geogrfico e histrico.
2. Ejecutor: Responsable del xito o fracaso de las estrategias de enseanza y
aprendizaje que utilice al momento de abordar los temas geogrficos o histricos en
el aula. Para ello debe estar consciente de:
2.1. Definir los roles que l y sus futuros alumnos deben tener durante el acto
educativo en el aula.
2.2. Valorar las debilidades y fortalezas que se tienen al: estimular la participacin
y creatividad de los estudiantes; propiciar un ambiente favorable al
aprendizaje en el aula.
2.3. Adecuar los recursos educativos tradicionales y tecnolgicos a las exigencias
del tema a ser tratado en el aula y a los propsitos que persigue alcanzar en
los educandos.
2.4. Ser un observador de los cambios geohistricos que se estn operando en
los contextos: macro, meso y micro y que afecten de manera directa e
indirecta a los estudiantes que tendrn a su cargo.
3. Evaluador: No solo se refiere al rendimiento acadmico de los estudiantes que
tendrn a su cargo; sino tambin, a la manera de cmo evala la asignatura que
tenga a su cargo y la praxis que desarrolle en el aula. Estos tres elementos
coayudarn a determinar las debilidades y fortalezas, que permitirn corregir e
incorporar nuevos elementos a su prctica escolar.

Estos roles que debern asumir los futuros docentes egresados de la Unellez,
constituyen un primer elemento en la que se afinca el subproyecto: Metodologa para la
Enseanza de la Geografa e Historia que se dicta en el VI Semestre.
El segundo elemento se refiere a cmo la enseanza de las Ciencias Sociales
(Geografa e Historia), han sido afectadas en la actualidad por las nuevas condiciones
histricas, caracterizadas por el cambio, la rapidez, la incertidumbre y el contrasentido.
De all que, para no irse quedando rezagado, el docente que ensea geografa e
historia deba prepararse y actualizarse de manera permanente. Santiago (1995),
afirma que para lograrlo: debe revisar su concepcin del mundo, de la realidad y de la
accin educativa, a la vez de estar consciente de la importancia de los acontecimientos
actuales y de sus alcances en la labor educativa, entre los que se destaca entender
cmo la globalizacin ha afectado al conocimiento, a la economa y a la dinmica
social?
Por las razones antes expuestas, la Enseanza de la Geografa e Historia, debe ser
entendida desde una perspectiva integral, que ayude a sistematizar los procesos
pedaggicos que tengan como objetivo explicar la nueva realidad global construida por
los avances tecnolgicos de las telecomunicaciones y del internet. En este sentido, la
enseanza Geogrfica e Histrica, deben tener ms implicaciones sociales y
participativas, que conlleven a entender la nocin tempo-espacial, que ayudara a
explicar un hecho histrico y geogrfico de uno o varios lugares.
Los roles sealados en el plan de estudio y la vertiginosidad en que ocurren los
cambios, hacen que el subproyecto Estrategias Metodolgicas para la Enseanza de la
Geografa e Historia, oriente la formacin del futuro docente en:
1. Ubicar al estudiante que se forma en Geografa e Historia para que perciba que la
enseanza debe atender a los acontecimientos que se producen en el contexto del
mundo actual. Se busca concientizar al futuro educador sobre la permanente
transformacin de la realidad histrica y geogrfica, sobre la pluralidad de
conocimientos resultantes de la cada vez ms creciente inventiva en la ciencia y
tecnologa.

2. Comprender que la Geografa e Historia es una ciencia social. Es el Hombre el

objeto ms relevante de lo geogrfico e histrico, entendiendo que l es el
estructurador de la realidad histrica y espacial. Esta concepcin de la Geografa e
Historia se fundamenta en la organizacin poltica, social, econmica y espacial
realizada por los grupos humanos en diferentes momentos histricos.
3. Entender que el conocimiento es sumamente falible. No existe la verdad absoluta
sino un conocimiento que va cambiando en la medida en que la investigacin
cambia sus fundamentos. Frente a este ineludible realidad se impone la exigencia
de formar el futuro docente para que obtenga el conocimiento en el mismo instante
en que se produce, a la vez de estar consciente de la fragilidad y relatividad que
caracteriza el conocer de hoy da.
4. El estudiante que cursa el subproyecto es adulto. Esto implica que en su nivel
biopsicosocial, l entiende el sentido y significado de la confrontacin y el
intercambio horizontal de experiencias altamente motivadoras para la
transformacin de las ideas previas y sus concepciones empricas.
5. La enseanza y aprendizaje de la Geografa e Historia, se debe comprender como
una actividad terico prctica que se fundamenta en las teoras pedaggicas,
etnogrficas, ecolgica, participativa e investigativa, como opciones alternas para
transformar la prctica tradicional de la docencia en Geografa e Historia.
6. El desarrollo del subproyecto se establece en los aportes de la didctica de los
procesos del aprendizaje, de las teoras del aprendizaje, ecolgico, crtica. Eso
determina que se vayan cumpliendo varias fases en el proceso para transformar las
concepciones empricas de los estudiantes en nuevos conocimientos, donde el
dilogo, la discusin y la confrontacin con el entorno, conllevan a transformar las
experiencias en nuevos saberes con base cientfica.
7. Adquieran prioridad en la facilitacin de la asignatura, los problemas en la
enseanza de la Geografa e Historia diagnosticados en la realidad cotidiana que
realiza el docente en el aula. Los cuales son tomados como punto de partida para
abordarlos tericamente y disear alternativas didcticas de solucin.

8. La planificacin didctica se disea en funcin de la realidad del trabajo escolar

cotidiano.
9. El diseo de recursos didcticos, le va a permitir al futuro docente, elaborar sus
propios recursos y adecuarlos al tema a tratar con los estudiantes en clase.
OBJETIVOS GENERALES
El subproyecto Metodologa para la Enseanza de la Geografa e Historia desarrollar
sus actividades para que el estudiante:
1. Adquiera una conciencia crtica sobre los procesos de enseanza que se deben
desarrollar en estricta relacin con los cambios epocales, de manera que se
convierta en un docente investigador en la enseanza de la Geografa, de la
Historia, o de ambas segn sea su inters personal.
2. Contribuya a desarrollar una actitud crtica del estudiante frente a la problemtica
que caracteriza la enseanza de la Geografa e Historia, desde la construccin de
alternativas didcticas sustentadas en los procesos, estrategias tcnicas y
procesos del aprendizaje, en las teoras del aprendizaje, todas estas apoyadas en
los recursos didcticos (cartogrficos, hemerogrficas, fuentes documentales,
instrumentos de medicin, entre otros) y en la concepcin del espacio y del tiempo
en los estudiantes de la tercera etapa de Educacin Bsica y Diversificada.
OBJETIVOS ESPECFICOS
El programa aspira lograr los siguientes objetivos especficos:
1. Interpretar los fundamentos didcticos y psicopedaggicos como alternativa para
transformar la prctica que viene realizando el docente de Geografa e Historia.
2. Describir la realidad geogrfica que caracteriza al actual momento histrico y su
incidencia en la enseanza de la Geografa e Historia.
3. Discutir los fundamentos de la ciencia geogrfica e histrica como base para
comprender la problemtica del entorno socio cultural del educando, de manera
que sirva para orientar la enseanza de la Geografa e Historia.

4. Discutir los propsitos intrnsicos que la legislacin educativa venezolana busca

alcanzar en la formacin del venezolano en edad escolar.
5. Analizar la dinmica de la prctica que viene realizando en el aula el docente, para
confrontar los problemas que la caracterizan la enseanza de la Geografa e
Historia.
6. Disear estrategias metodolgicas, fundamentadas en las estrategias, tcnicas de
aprendizaje, en las teoras pedaggicas, utilizacin de los recursos didcticos
(cartogrficos, hemerogrficas, fuentes documentales, instrumentos de medicin,
entre otros).
7. Elaborar recursos didcticos dirigidos a: la facilitacin de la comprensin del tema
que se est abordando en clase; y, sensibilizarlo a tener un banco de recursos
propios.

MODULO I
FUNDAMENTACIN TERICA QUE SUSTENTA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE
DE LA GEOGRAFA E HISTORIA
1. Teoras del Aprendizaje
1.1. Transmisionista.
1.2. Conductismo.
1.3. Cognitivismo.
1.4. Constructivista.
1.5. Etnogrfica.
1.6. Ecolgica.
2. Estrategia de instruccin.
3. Aprendizaje: Principios, estrategias tcnicas, procesos.
4. Concepcin del espacio y del tiempo en los estudiantes de la Tercera Etapa de
Educacin Bsica y Diversificada
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
1. Clases Expositivas: Se desarrollarn para comunicar y discutir bases tericas que
ayudarn a comprender el tpico que se estudia. Tambin ser aplicada por los
estudiantes para demostrar sus conocimientos y habilidades adquiridas en el
transcurso del desarrollo de las actividades de clase.
2. El Taller: Se aplicar para confrontar la teora con la prctica y el campo
experiencial de los estudiantes y propiciar el ambiente de la reflexin y discusin.
3. El Diagnstico: Para detectar en la realidad cotidiana la problemtica que
caracteriza a la enseanza de la Geografa e Historia.
4. Discusin en Grupos: Se emplear la tcnica del trabajo en grupos para facilitar el
dilogo y la discusin sobre tpicos de la clase de Geografa e Historia.
5. Observacin: Se aplicar para visualizar el desarrollo de la clase de Geografa e
Historia, utilizando una gua de observacin. Asi mismo, se utilizar la observacin
para confrontar la teora con la realidad.
6. La Simulacin: Servir para aplicar las orientaciones bsicas para el proceso de la
clase en la enseanza de la Geografa e Historia, en la que los estudiantes
organizados en grupo de trabajo, seleccionarn un contenido del

7. programa. Y describirn cmo se desarrollara una clase en cada una de las cuatro
teoras de aprendizaje
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
1. Las lecturas sugeridas para los contenidos sealados.
2. El currculo bsico nacional.
ACTIVIDADES DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Ponderacin: 25%
1. Redaccin de un ensayo, en la que el estudiante evidencie profundidad en su
discurso, en cuanto a: anlisis, sntesis, coherencia en la redaccin y razone
analgicamente acerca de la unidad.
2. Tambin puede ser evaluado esta unidad a travs de un mapa conceptual, un mapa
mental, ya sea como actividad individual, en parejas, o grupos de trabajo de 3 a 4
estudiantes.
3. A travs de un ejemplo (usando un mismo contenido programtico) los estudiantes
en grupos de trabajo de 4 estudiantes describirn como se dara un mismo tema
usando las cuatro teoras del aprendizaje.
4. Las intervenciones acertadas por los estudiantes debe drsele valor y ponderacin a
lo largo del semestre.

MODULO II
MODELOS- PRACTICAS DOCENTES, CONOCIMIENTO DE LA CIENCIA DE LA
GEOGRAFA E HISTORIA FRENTE AL CONOCIMIENTO GEOGRFICO E
HISTRICO. LA GLOBALIZACIN Y SU INFLUENCIA EN LA PRAXIS EDUCATIVA
DEL DOCENTE

1. Descripcin y anlisis de los modelos y prcticas vigentes que realiza el

docente al momento de ejecutar la enseanza de la Geografa e Historia:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

Cmo aborda el contenido sealado en el programa?

Cmo accede a la informacin?
Qu papel le asigna al estudiante, una vez que se aborda los contenidos?
Cmo es el ambiente de trabajo en el aula de clase?
Cmo y para qu utiliza los recursos didcticos que dispone en la institucin
educativa, comunidad? por ejemplo: textos escolares, cartografa, entre otros.
Qu criterios utiliza al momento de evaluar los contenidos?

2. El conocimiento de la ciencia de la Geografa e Historia frente al conocimiento

geogrfico e histrico.
3. La globalizacin y su influencia en la praxis educativa del docente, estudiante y en
las asignaturas de Geografa e Historia.
3.1. La hiper-informacin, Cmo abordarlo al contexto del trabajo de Aula?
3.2. La aldea global.
3.3. La escuela Intercultural.
3.4. Los hiper-recursos (enlaces a portales educativos y revistas electrnicas).

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

1. Clases Expositivas: Se desarrollarn para comunicar y discutir bases tericas que

ayudarn a comprender el tpico que se estudia. Tambin ser aplicada por los
estudiantes para demostrar sus conocimientos y habilidades adquiridas en el
transcurso del desarrollo de las actividades de clase.
2. El Taller: Se aplicar para confrontar la teora con la prctica y el campo experiencial
de los estudiantes y propiciar el ambiente de la reflexin y discusin.
3. El Diagnstico: Para detectar en la realidad cotidiana la problemtica que
caracteriza a la enseanza de la Geografa e Historia.
4. Discusin en Grupos: Se emplear la tcnica del trabajo en grupos para facilitar el
dilogo y la discusin sobre tpicos de la clase de Geografa e Historia.
5. Observacin: Se aplicar para visualizar el desarrollo de la clase de Geografa e
Historia, utilizando una gua de observacin. Asi mismo, se utilizar la observacin
para confrontar la teora con la realidad.
6. La Simulacin: Servir para aplicar las orientaciones bsicas para el proceso de la
clase en la enseanza de la Geografa e Historia.
7. La Miniquest: Son mdulos de instruccin en lnea diseadas por profesores para
sus estudiantes y promueven el pensamiento crtico adems de la construccin del
conocimiento.
8. El Informe: En grupos de trabajo, los estudiantes presentar una recopilacin
comentada de la informacin web que suministra al usuario los enlaces de cinco
portales y de cinco revistas digitales educativas y que estn relacionadas con el
rea acadmica y profesional.

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

1. El Currculo Bsico Nacional: Geografa general, historia de Venezuela, historia

universal, ctedra bolivariana, geografa de Venezuela, formacin ciudadana.
2. El servicio de internet para acceder a ejemplos de miniquest, los recursos
cartogrficos digitalizados, direcciones electrnicas para acceder a informacin
relevante en geografa e historia.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Ponderacin: 25%
1. Elaboracin de una miniquest de un contenido de geografa, de historia, o de
formacin ciudadana, seleccionado por el grupo de trabajo (tres integrantes).
2. Encuesta aplicada a los estudiantes de la Tercera Etapa de Educacin Bsica y/o
diversificado (tambin puede ser entrevista al docente) de la praxis que desarrolla el
docente de geografa y de historia en el aula. Tabulacin y anlisis de los
resultados. Alternativas de solucin a la problemtica observada. Grupos de trabajo
de cinco integrantes. Realizada la actividad, se realiza un panel-foro
Lecturas sugeridas para la unidad II
*ZABALA, Antonio. COMO ENSEAR? El anlisis de la prctica educativa En
revista electrnica Signos. Teora y prctica de la educacin, 18 Abril Junio 1996
Pgina 32/41 ISSN 1131-8600.
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU
.visualiza&articulo_id=669
*R. MORENO, Elsa Amanda Concepciones de prctica pedaggica, en revista
electrnica Grupo de Prctica Pedaggica del Departamento de Ciencias Sociales.
UPN141.
http://www.pedagogica.edu.co/storage/folios/numeros/fol16final.pdf
*TIRADO BAUS, Vicent Los contextos de la escuela del siglo XXI En revista
electrnica de los trabajadores de la Enseanza N 261 Marzo de 2005.
http://www.fe.ccoo.es/publicaciones/TE/261/261.pdf
*Cul es el rol del docente actual? En revista MAESTRA JARDINERA, DE PRIMERA
Y SEGUNDA ETAPA. EDIBA. Venezuela, septiembre de 2003. p. 21
*LUQUE Mnica G. Dinmica del aprendizaje y de la mediacin en aulas virtuales. Una
visin desde la perspectiva de la formacin humana. En revista Digital La Educacin.
http://www.educoas.org/portal/bdigital/lae-ducacion/

11

*ESTEPA GIMNEZ, Jess El patrimonio en la didctica de las ciencias sociales:

obstculos y propuestas para su tratamiento en el aula Universidad de Huelva.
Asociacin Universitaria de Profesorado de Didctica de las Ciencias Sociales. Este
artculo se public en el n 30 de IBER.
http://www.didactica-ciencias-sociales.org/
*CIOLFI, Francesca La mirada limpia, sin cataratas del educador para una escuela
intercultural En revista Educacin y Futuro Digital. ISSN 1695.4297. 16 de abril de
2005.
*TRIANA CONTRERAS, Jaime Csar La instrumentacin didctica en la prctica
educativa
http://www.uanl.mx/publicaciones/reforma/index.html
*Vaillant Dense Mundo Cambiante Vs. Escuela Editorial en Revista Digital Educar N
4.
http://www.anep.edu.uy/gerenciagrl/educar/EDUCAR4.pdf
*STEVEN ZEMELMAN, HARVEY DANIELS Y ARTHUR HYDE Best Practice: New
Standards for teaching and learning in america's schools (heineman, 1998). Capitulo VI
Recomendaciones de mejores prcticas para ensear Ciencias Sociales. Traducido por
Eduteka. Publicacin de este documento en EDUTEKA: Mayo 28 de 2005, en
http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS1.php
*MORIN, E. (2001): Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Barcelona, Paids, 143 pp. Resumen realizado por: Virginia Guichot Reina. En revista
digital Reseas
http://www.cica.es/aliens/revfuentes/resena_01.htm
*PAGES, Joan La didctica de las ciencias sociales, el currculum y la formacin del
profesorado. SIGNOS TEORIA Y PRACTICA DE LA EDUCACIN AO 5 - NMERO
13- OCTUBRE DICIEMBRE 1994 PAGINAS 38-51 ISSN 1131-8600
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU
.visualiza&articulo_id=617

12

*SOUTO GONZLEZ, X. M. RAMREZ MARTNEZ, S. El trabajo y la didctica de la

geografa e historia. Scripta Nova, Revista Electrnica de Geografa y Ciencias
Sociales, Universidad de Barcelona, vol. VI, n 119 (137), 2002. [ISSN: 1138-9788]http://www.ub.es/geocrit/sn/sn119137.htm

*SANTIAGO RIVERA, Jos Armando Ensear geografa para desarrollar el

pensamiento creativo y crtico hacia la explicacin del mundo global Universidad
de Los Andes - Tchira Departamento de Pedagoga http://www.ub.es/histodidactica/CCSS/Santiago-venezuela.pdf
*PRATS Joaquim y SANTACANA Joan Ensear historia y geografa. Principios
bsicos Artculos sobre Didctica de la Historia HISTODIDACTICA: Enseanza de la
Historia/ Didctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona (Espaa).
http://www.ub.es/histodidactica/articulos/OCEANO.htm
*CARRETERO, Mario Enseanza de la Historia y construccin de la Identidad Nacional
en Latinoamrica. En Cuadernos de Pedagoga, 2001. (Resumen)
http://www.mariocarretero.net/spanish/entrevista_historia.htm
*PAGES, Joan. La formacin inicial del profesorado para la enseanza del patrimonio
histrico y de la historia Universidad Autnoma de Barcelona
Este artculo se present al III Seminari Arqueologia i Ensenyament celebrado en
Barcelona, del 16 al 18 de noviembre de 2000 y se public en la revista Treballs
d'Arqueologia, n 6 (2000), pp. 205-217. Asociacin Universitaria de Profesorado de
Didctica de las Ciencias Sociales
http://www.didactica-ciencias-sociales.org/
*LLANES AGUILAR, Rogelio Los modelos didcticos en la historia de la educacin En
revista electrnica Reforma
http://www.uanl.mx/publicaciones/reforma/index.html

13

*PRATS, Joaquim. "La seleccin de contenidos histricos para la educacin secundaria.

Coherencia y autonoma respecto a los avances de la ciencia histrica". en: IBER
Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Nmero 12. Barcelona: Abril,
1997.
http://www.ub.es/histodidactica/articulos/CONTENID.htm
*BAIN Robert B. Aplicacin de los principios de Cmo aprende la gente,
en la enseanza de la Historia en la Educacin Secundaria.
http://www.eduteka.org/ComoAprendenLosEstudiantes.php
*CONSORCIO DE HABILIDADES INDISPENSABLES PARA EL SIGLO XXI. Mapa de
alfabetismo en las tic geografa. EDUTEKA: Julio 09 de 2005.
http://www.eduteka.org/HabilidadesGeografia.php
*MOURSUND, David. Project Based Learning Using Information Technology, David
Moursund Ph.D, ISTE Publications 1999 LA CREACIN DE UN PROYECTO DE
CLASE UTIIZANDO LA METODOLOGA DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
(ApP)
http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php

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MODULO III
El programa de Estudios de las asignaturas que integran el pensum del rea de
las Ciencias Sociales (Geografa e Historia), en la Tercera Etapa de Educacin
Bsica, Diversificada y Liceos Bolivarianos.
1. Marco Legal que sustenta la educacin venezolana en cuanto al: papel que tiene el
Estado venezolano, los medios de comunicacin social, fundamentacin y fines de
la educacin bolivariana, niveles y modalidades y la funcin docente, consagrados
en: la Constitucin Nacional de diciembre de 1999; la Ley Orgnica de Educacin
del 28 de julio de 1980; primer anteproyecto de Ley Orgnica de Educacin
presentada por la Comisin de Educacin de diputados a la Asamblea Nacional de
fecha 23 de mayo de 2001, Proyecto de Ley de Educacin presentada a la
Asamblea Nacional por la Comisin de Educacin de diputados, de fecha 27 de
mayo de 2005.
1.1. Relacin entre los objetivos generales que fundamentan los programas de
estudio de cada una de las asignaturas del rea de las Ciencias Sociales que
integran el pensum de estudios de la Tercera Etapa de Educacin Bsica,
Diversificada y Liceos Bolivarianos, con el marco legal que sustenta el
sistema educativo venezolano.
1.2. Relacin entre los objetivos especficos del programa de estudio de cada
asignatura del rea de Ciencias Sociales que integra el pensum de estudios
de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, Diversificada y Liceos Bolivarianos,
con el marco legal que sustenta el sistema educativo venezolano.
2. Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos, actividades
y estrategias de evaluacin en la enseanza de la geografa e historia
2.1. Relacin entre los objetivos especficos y las habilidades, destrezas y valores
que deben alcanzar los estudiantes una vez discutido el tema tratado.
2.2. Revisin y Manejo de los programas de las Ciencias Sociales para la: Tercera
Etapa de educacin Bsica y Diversificada.
2.3. Planes de estudios en los Liceos Bolivarianos.
2.4. La planificacin y evaluacin.

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Estrategias Metodolgicas
1. Clases Expositivas: Se desarrollarn para comunicar y discutir bases tericas que
ayudarn a comprender el tpico que se estudia. Tambin ser aplicada por los
estudiantes para demostrar sus conocimientos y habilidades adquiridas en el
transcurso del desarrollo de las actividades de clase.
2. El Taller: Se aplicar para confrontar la teora con la prctica y el campo experiencial
de los estudiantes y propiciar el ambiente de la reflexin y discusin.
3. Discusin en Grupos: Se emplear la tcnica del trabajo en grupos para facilitar el
dilogo y la discusin sobre tpicos de la clase de Geografa e Historia.
4. El Informe: En grupos de trabajo, los estudiantes presentar una recopilacin
comentada de la informacin web que suministra al usuario los enlaces de cinco
portales y de cinco revistas digitales educativas y que estn relacionadas con el
rea acadmica y profesional.
Recursos para el aprendizaje
1. Leo Orgnica de Educacin, julio de 1980.
2. Proyecto de Ley Orgnica de Educacin que se discute en la Asamblea Nacional
(2006).
3. Los Liceos Bolivarianos, fundamentacin.

Actividades de evaluacin de competencias

Ponderacin: 20%
1. Redaccin de un ensayo, en la que el estudiante evidencie profundidad en su
discurso, en cuanto a: anlisis, sntesis, coherencia en la redaccin y razone
analgicamente acerca de la unidad.
2. Tambin puede ser evaluado esta unidad a travs de un mapa conceptual, un mapa
mental, ya sea como actividad individual, en parejas, o grupos de trabajo de 3 a 4
estudiantes.
3. A travs de un ejemplo (usando un mismo contenido programtico) los estudiantes
en grupos de trabajo de 4 estudiantes describirn como se dara un mismo tema
usando las cuatro teoras del aprendizaje.

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4. Las intervenciones acertadas por los estudiantes debe drsele valor y ponderacin a
lo largo del semestre.
Lecturas sugeridas para la Modulo III
*ASAMBLEA CONSTITUYENTE. Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela. 15 de Diciembre de 1999.
CONGRESO DE VENEZUELA. Ley Orgnica de Educacin. Caracas, 28 de julio de
1980.
*COMISIN DE DIPUTADOS DE LA ASAMBLEA NACIONAL Proyecto de Ley
Orgnica de Educacin. Caracas 23 de Mayo de 2001.
*COMISIN DE DIPUTADOS DE LA ASAMBLEA NACIONAL Proyecto de Ley
Orgnica de Educacin. Caracas 27 de Mayo de 2005.
*NACIONES UNIDAS. OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACION Aprender a vivir
juntos mediante la Enseanza de Historia y Geografa Innovacin en Educacin N 95
C.P.199 CH-1211 Ginebra 20.Edicin en Espaol: OREALC, Santiago, Chile junio de
1998.
http://www.ibe.unesco.org/International/Publications/Innovation/InnovationPdf/inno95s.p
df
*CARRETERO, Mario y LIMN, Margarita. La transmisin de ideologa en el
conocimiento histrico. Implicaciones para la aprendizaje de la enseanza de la
historia. SIGNOS TEORIA Y PRACTICA DE LA EDUCACIN AO 5 - NMERO 13OCTUBRE DICIEMBRE 1994 PAGINAS 52/56 ISSN 1131-8600
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU
.visualiza&articulo_id=618
*MINISTERIO DE EDUCACION Y DEPORTE. Hacia un modelo curricular para la
Educacin Bsica Venezolana. Educacin Bsica (Papel de trabajo sujeto a revisin).
Mayo, 2003
http://www.me.gob.ve/modules.php?name=Conteni2&pa=showpagina&pid=139
*MINISTERIO DE EDUCACION Liceos Bolivarianos
http://www.me.gob.ve/Documento%20Liceo%20Bolivariano2.pdf

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MODULO IV
Propuestas de Enseanza de la Geografa e Historia
1. Tcnicas utilizadas para abordar los contenidos Geogrficos e Histricos. En
Historia y Geografa: Progresiva, Regresiva, Progresiva-Regresiva, Comparativa,
Etnogrfica, Biogrfica, relaciones temporales, narracin ilustrada, dramatizacin,
debate dirigido, investigacin testimonial, la entrevista, la fotografa, los webquest,
relaciones espaciales y tempo-espaciales, lnea de cambio espacial, anlisis
estadstico comparativo, graficacin de la informacin estadstica, mapas temticos,
maquetas, entre otros.
2. Recursos para la enseanza de la Geografa e Historia disponibles: Cartogrficos,
archivos, centro de informacin, portales y revistas digitales educativas en lnea,
revistas, prensa, videos, monumentos histricos, museos, texto escolar, entre otros.
3. Diseo de recursos didcticos: Elaboracin de maquetas (mapa fsico del estado
Barinas), plastificacin de afiches (mapa poltico de Venezuela), mtodo de la
cuadrcula (ampliacin del mapa poltico del estado Barinas), elaboracin de
plantillas positivas y negativas, una webquest (propuesta de clase para abordar un
tema), instrumentos de medicin de los fenmenos climticos, entre otros.
Estrategias Metodolgicas
1. Clases Expositivas: Dar instrucciones y demostraciones de cmo se elaboran
recursos de enseanza para la geografa e historia, y cmo se utilizan en el aula,
por ejemplo: Elaboracin del mapa de Barinas, usando el mtodo de la cuadrcula,
elaboracin de mapas temticos en donde se represente a travs de grficas
informacin estadstica de x variable, elaboracin de la maqueta del mapa fsico del
estado Barinas, plastificacin de afiches de papel (mapa poltico de Venezuela), uso
de la fotografa, videos, para mostrar y comparar los hechos histricos con el
presente.
2. El Diagnstico: Para detectar a travs de una muestra con los estudiantes, el uso
dado por sus docentes de geografa y de historia (bachillerato y universidad) a los
recursos de enseanza y de aprendizaje.
3. Discusin en Grupos: En donde los estudiantes evalen el papel mediador que
tienen los recursos de enseanza (para el docente) y de aprendizaje (para los
estudiantes), en la comprensin de los contenidos que se discuten en clase.
4. El Informe: En grupos de trabajo, los estudiantes presentar una recopilacin
comentada de la informacin web que suministra al usuario los enlaces de cinco

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portales y de cinco revistas digitales educativas y que estn relacionadas con el

rea acadmica y profesional.
Recursos para el aprendizaje
1. En el contenido se hace alusin de recursos de que se dispone en la comunidad
barinesa, de internet, cartogrficos. Y, aquellos recursos que los estudiantes deben
elaborar, de manera que estos tengan las herramientas para hacerlos, recuperar y
conservar recursos propios que utilizarn a lo largo de su carrera.
Actividades de evaluacin de competencias
Ponderacin: 30%
1. La elaboracin de recursos para la enseanza de la geografa e historia.
2. Evaluar su utilizacin en el trabajo de aula
Lecturas sugeridas para el Modulo IV
*TACUBA VARGAS Ismael Jugando a hacer Historia. Profesor de educacin primaria.
Alumno del Crculo de Estudios de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) de
Puerto Vallarta, Jal.
http://www.latarea.com.mx/articu/articu45/tacuba45.htm
*GONZLEZ HERNNDEZ, Marianela y HERNNDEZ DAZ, Adela. La concepcin
histricocultural y la expresin oral en el proceso de enseanzaaprendizaje. Revista
Cubana De Educacin Superior, 2004, p1, 16p
http://web9.epnet.com/citation.asp?tb=1&_ug=sid+2703DF99%2DAB70%2D45E3%2DB
D0A%2D672089AFE36B%40sessionmgr5+dbs+buh%2Czbh+cp+1+1382&_us=frn+1+h
s+False+or+Date+ss+SO+sm+KS+sl+%2D1+dstb+KS+mh+1+ri+KAAACB4A00104405
+9178&_uso=tg%5B0+%2D+db%5B1+%2Dzbh+db%5B0+%2Dbuh+hd+False+clv%5B
0+%2D19950100%2D20050700+op%5B0+%2D+cli%5B0+%2DDT1+st%5B0+%2Dens
e%C3%B1anza++and++aprendizaje+1317&fn=1&rn=1
*SOUTO GONZALEZ, Jos, GONZLEZ GERVASIO, lvaro y PEREIRA ZABALA,
Graciela. Proyecto Vivir, aprender y representar el espacio. (Concepcin del espacio
en el nio y adolescente) Llevado a cabo a partir de marzo de 2001 y culminado en
febrero de 2002. Montevideo Uruguay.

19

*DOIN DE ALMEIDA, Rosngela. Atlas municipales elaborados por profesores: la

experiencia conjunta de Limeira, Rio Claro y Ipena En Cuadernos CEDES
Print ISSN 0101-3262, volumen 23 en lo.60 Campinas Agosto. 2003
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010132622003000200003
*AUSTIN MILLN, Toms. Didctica y evaluacin de las ciencias sociales en la
Educacin Bsica. Captulo 4 Didctica de las Nociones de Espacio" y "Tiempo"
Editorial Universidad Arturo Prat, Sede Victoria, Chile, 2001.
*JEREZ GARCIA, Oscar y SANCHEZ LOPEZ, Lorenzo. Las aportaciones de internet
en la didctica del paisaje: la cartografa del medio natural
*TUVI Raquel, BENTANCOR Nancy, ANTON Rosario, ROSARIO Demdice, OBERTI
Laura, MARTINEZ Roco, ALFONSO Martha, IRRAZABAL Hugo y ALONSO Mara.
Metacognicin en Geografa.
*MILAZZO, La y QUINTANA, Andreina Nociones de
representaciones en los nios Universidad Jos Mara Vargas

espacio,

tiempo

*SOUTO GONZLEZ, Xos Manuel. Educacin, identidad y geografa: Una propuesta

para profesores y alumnos desde Colombia
*LOMELLI, Maritza y RODRGUEZ, Efrn. Propuesta Pedaggica para la Enseanza
de la Geografa en la Tercera Etapa de la Escuela Bsica. UPEL Maracay.
*PRATS Joaqun, TATJER Merc y VILARRASA, Araceli. El proyecto icria: nuevas
formas e instrumentos para el conocimiento de la ciudad.
*CAZETTA, Valria. Las fotografas areas verticales como una posibilidad en la
construccin de conceptos en la enseanza de geografa. En Cuadernos CEDES,
volumen 23. Agosto de 2003
http://copacabana.dlsi.ua.es/es/navegador.php
La componente espacial de los datos geogrficos. La informacin espacial y la
descriptiva

20

*PANADERO MOYA, Miguel. La dimensin temporal en la conformacin del espacio

geogrfico (leyendo a Milton Santos) Texto publicado en VV.AA. Lecturas
Geogrficas. Homenaje a Jos Estbanez lvarez, en la coleccin Homenajes de la
Universidad Complutense. Madrid: UCM, 2000, p. 567-579. Universidad de Castilla-La
Mancha. En Revista Scripta Vetera. Edicin electrnica de trabajos publicados sobre
Geografa y Ciencias Sociales
Universidad de Barcelona.ISSN: 1578-0015
http://www.ub.es/geocrit/sv-86.htm
*CASTRO BUENO Fabio, FORERO GMEZ Daniel Rafael, DAZA PREZ Deyanira del
Pilar, PAZOS GALINDO Rafael Eduardo, GMEZ DE LINARES Paulina, CAPERA
LEYTON Dory Clemencia y ARDILA RUZ Sonia Esperanza. Aprender investigando
con fuentes orales
http://www.eleducador.com/index.html
*FIGUEROA, Willy . Collage animado de un evento histrico.
http://www.insa-col.org
*EDUTEKA. Cmo elaborar una webquest de calidad o realmente efectiva?
http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php

*CONSORCIO DE HABILIDADES INDISPENSABLES PARA EL SIGLO XXI. Mapa de

alfabetismo en las tic Geografa EDUTEKA: Julio 09 de 2005.
http://www.eduteka.org/HabilidadesGeografia.php
*EDUTEKA. Los sistemas de informacin geogrfica (sig) en la educacin escolar del
siglo XXI
http://www.eduteka.org/SIG1.php
*DODGE, Bernie. Cinco reglas para hacer una buena Webquest.
http://www.ub.es/histodidactica/webquests.htm

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Lneas de Investigacin
1. El cartograma como instrumento de mediacin en la enseanza de la geografa. El
nfasis en la utilizacin del cartograma en las distintas tareas de aprendizaje, busca
que el estudiante est en capacidad de: construir mapas temticos previo
procesamiento de la informacin y representada en el mapa a travs de grficos,
como tambin explicarlo.
2. Insercin de la enseanza de la geografa e historia a travs de las teoras del
aprendizaje.
Lneas de Extensin
1. Talleres dirigidos a la elaboracin de recursos: para temas geogrficos, histricos y
cartogrficos. De igual modo, cmo estos deben ser utilizados de manera mediadora
en el aula.
2. Problemtica de la enseanza de la geografa e historia en la educacin secundaria
(Tercera etapa de educacin bsica y media diversificada). Propuestas de trabajo en
el aula que permita mejorar esta problemtica, utilizando para ello: Las teoras del
aprendizaje; los procesos, las estrategias y tcnicas de aprendizaje; los recursos de
enseanza y de aprendizaje; la evaluacin bajo las tres premisas antes sealadas.
3. Los proyectos pedaggicos de aula en la escuela y liceo bolivariano, y Cmo se
insertan el rea de las ciencias sociales a este modelo de planificacin e
investigacin?.

Lecturas sugeridas para la unidad I

*POZO, Juan Ignacio Las concepciones sobre el aprendizaje como teoras implcita
Facultad de Psicologa Universidad Autnoma de Madrid. *ERTMER, Peggy y NEWBY,
Thimothy Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparacin de los
aspectos crticos desde la perspectiva del diseo de instruccin Performance
Improvement Quarterly, 1993. p. 50-72.*COLL, Csar y Martn, Elena Constructivismo,
innovacin didctica y aprendizaje en las aulas apuntes para una valoracin. En revista
Electrnica: Signos, Teora y prctica de la educacin, 22 Octubre Diciembre 1997
Pgina 14-23 ISSN 1131-8600.

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http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU
.visualiza&articulo_id=706
*MARTN IZARD, Juan Francisco Enseanza de procesos de pensamiento:
metodologa, metacognicin y transferencias Dpto. de Didctica, Organizacin y
Mtodos de Investigacin Universidad de Salamanca. En revista electrnica de
Investigacin y Evaluacin Educativa // 2001 // Volumen 7 // Nmero 2_2 ISSN 11344032 // D. L. SE-1138-94
http://www.uv.es/RELIEVE
*Annimo: Cuadro comparativo de las teoras psicolgicas y sus implicaciones en la
Enseanza y el aprendizaje.
*GONZLEZ DVILA, Alejandra Otro vistazo al constructivismo Correo del Maestro
Nm. 108, mayo 2005.
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2005/mayo/index108.htm
*ORANTES, Alfonso. una reflexin sobre el concepto de estrategias de instruccin
Postgrado en psicologa de la instruccin Universidad Central de Venezuela.
*Castellano Hugo M. Qu cosa es aprender a aprender? En Contexto Educativo,
N 36 Ao VI. Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas.
*FERNNDEZ DELGADO, Martn Patricio Reflexiones en torno al aprendizaje y la
enseanza
http://www.uanl.mx/publicaciones/reforma/index.html
*LLANES AGUILAR, Rogelio Los modelos didcticos en la historia de la educacin En
revista electrnica Reforma
http://www.uanl.mx/publicaciones/reforma/index.html
*CARRILLO FLORES, Irma y CABALLERO DOMNGUEZ, Silvia. Sabes que es la
transferencia?.
http://www.uaa.mx/public/gaceta/52/13.htm
*Qu tipos de estrategias metacognitivas existen?
http://www2.uah.es/jmc/webens/psicolog.html#37

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*MARQUS GRAELLS, Pere Didctica. los procesos de enseanza y aprendizaje. la

motivacin. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB. 2001
(ltima revisin: 27/08/05)
http://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm
*MARQUS GRAELLS, Pere Buenas prcticas docentes. Departamento de
Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, UAB. 2002 (ltima revisin: 27/08/05)
http://dewey.uab.es/pmarques/bpracti.htm
*GMEZ SALAZAR Luz del Carmen, MONCAYO SAHAGN Jos de Jess, FUENTES
SUREZ Guadalupe. La importancia de promover en el aula estrategias de
aprendizaje para elevar el nivel acadmico en los estudiantes
http://www.congreso.unam.mx/ponsemloc/ponencias/1224.html

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