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Se ensina Histria como se aprende Histria: Teoria e Metodologia da Histria

na formao de professores.
Aryana Lima Costa1
Este texto fruto de algumas inquietaes, que pareciam amainadas uma vez
defendida uma dissertao sobre o ensino de Histria no ensino superior (COSTA,
2010). Entretanto, debates travados no Frum de Graduao do ltimo Simpsio
Nacional de Histria da ANPUH realizado na USP em julho de 2011, e agora a
experincia enquanto docente universitria, nos fazem retomar a velha questo sobre a
relao entre pesquisa e ensino de histria, que por vezes assume a forma da discusso
sobre licenciaturas e bacharelados em Histria. Na reunio do Frum de Graduao
houve um espao para apresentao dos cursos que ali se faziam representados. E
invariavelmente, pelo fato de uma boa parcela estarem em processo de reformulao
curricular, surgiu a pauta a respeito da relao entre licenciaturas e bacharelados.
Muitos precisavam tomar uma posio acerca de uma definio sobre qual habilitao
manter. Naturalmente, surgiram as defesas muito bem intencionadas da manuteno das
licenciaturas, frequentemente sob o argumento do combate ao preconceito contra a
formao de professores, alegando-se que para ensinar preciso tambm fazer pesquisa.
Antes de prosseguir, porm, faz-se necessrio esclarecer que no a inteno
deste texto desqualificar o trabalho dos que compem o Frum de Graduao, seja os
coordenadores do Grupo Nacional de Trabalho de Ensino de Histria e Educao, dos
coordenadores dos cursos de Histria, alunos ou outros interessados, como a prpria
autora deste texto, que ali estavam. Trata-se, outrossim, de uma tentativa de trazer para
a discusso elementos que poderiam at ser considerados novos para a relao entre
licenciaturas e bacharelados, mas que na verdade, parecem ser to antigos quanto os
debates acerca da definio do ofcio do historiador.
1. O que se diz sobre licenciaturas e bacharelados
1

Mestre pelo Programa de Ps-Graduao em Histria da UFPB. Professora do Departamento de Histria


da UERN.

Em 2001, a discusso engendrada a partir da elaborao das Diretrizes


curriculares Nacionais colocou em pauta novamente a relao entre licenciaturas e
bacharelados, agravada pela reformulao dos cursos de graduao. As novas

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exigncias de carga horria, especialmente para as licenciaturas, e de tempo total de
curso foram levadas em considerao na reformulao dos cursos que em sua maioria,
mantiveram as licenciaturas. De acordo com o INEP, em 2003, eram 386 licenciaturas
e 92 bacharelados. Em 2010, dentre os cursos de graduao presenciais, temos 470
licenciaturas e 62 bacharelados, ficando evidente o aumento das licenciaturas e a
reduo dos bacharelados. Em pesquisa realizada para dissertao de mestrado
(COSTA, op cit), detectamos a opo dos cursos pela licenciatura em virtude da
demanda do mercado de trabalho. Acreditamos ainda que h outras questes implicadas,
como a pouca habilidade que as graduaes em histria tm em incluir a formao para
os (no to) novos espaos de atuao do historiador em suas grades curriculares.
Sobre a opo pela manuteno das licenciaturas, para alm das questes mais
prticas carga horria e mercado de trabalho - muito comum se deparar com a
seguinte fala: para ser professor, necessrio saber pesquisar, no que parece ser uma
tentativa de justificar a manuteno daquela habilitao em detrimento do bacharelado.
Todo mundo sabe que quando o professor prepara aulas ele pesquisa o assunto o
raciocnio que fundamenta este tipo de justificativa, em uma espcie de tentativa de
defesa de seu status e prestgio atravs da manuteno da pesquisa em suas estruturas
curriculares.
No entanto, acreditamos que esses argumentos so insuficientes e propomos
retomar algumas clssicas referncias, tomando como pretexto a experincia que
travamos com a disciplina de Metodologia do Ensino de Histria no curso de Histria
da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte.
1.2 As referncias clssicas
Academicamente, presenciamos essa discusso desde a dcada de 60, registrada
nos Anais do I Simpsio Nacional dos Professores Universitrios de Histria, de 1962.
Maria Yedda Linhares, professora de Histria Moderna e Contempornea na
Universidade Federal do Rio de Janeiro opina:
Em qualquer um dos dois sistemas adotados (3 + 1 ou 4 42) persistem as
falhas bsicas: 1) a uniformidade de currculo tanto no bacharelado quanto na

Este sistema 4 4 significava que a quarta srie (quarto ano de curso) possua disciplinas da
especialidade do curso e tambm disciplinas de formao pedaggica. Os licenciandos no precisavam

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licenciatura, diferenciando-se esta daquele apenas pelo acrscimo de
disciplinas pedaggicas na quarta srie; 2) a ausncia de uma definio clara
de objetivos a atingir na formao do especialista, que pelo bacharelato deve
aspirar ps-graduao, e na preparao do professor do ensino mdio.
(ANPUH, 1962, p. 168)

Nos mesmos Anais de 1962 destacamos a seguinte assertiva de Olga Pantaleo:


s Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras tm sido atribudas as
finalidades de formar pesquisadores e de formar professores secundrios,
numa combinao por muitos severamente criticada. [...] No tem sido
possvel chegar a acordo sobre a orientao que deveria ser dada ao ensino
para resolver o problema de formar pesquisadores e professores secundrios
ao mesmo tempo. A meu ver, dever-se-ia ter em vista uma s finalidade, uma
finalidade fundamental: dar uma boa e slida formao histrica, sem indagar
se o aluno vai ser pesquisador ou professor, embora no se perca de vista o
uso que os estudantes faro dos conhecimentos. [...] A linha de orientao do
curso dever ser dada pelas necessidades indicadas para a formao to
completa quanto possvel no campo da cincia histrica. (Idem, p. 221 e 222)

Igualmente significativo o debate de 2001 gerado pela elaborao do texto


base para as DCN pela ANPUH e depois adaptada pelo MEC. Marcada pela nfase na
produo do conhecimento atravs da pesquisa histrica, a proposta inicial da ANPUH
era que recasse sobre os cursos de Histria a formao de um profissional nico, sem
distino entre pesquisador ou professor. Como afirma Joana Neves, isso significa a
produo do conhecimento nos diversos campos ou reas da Histria tendo como efeito
a sua qualificao para o exerccio dessa relao quando, como professor, ele (o
graduando) atuar nos outros nveis de ensino. (2005, p. 80). Dito de outra maneira,
significa a formao de um profissional que domine a sua disciplina a Histria e que
saiba utiliz-la nos espaos onde requisitada, como a sala de aula, da que uma
distino entre professor e historiador deixa de ter sentido porque haveria um nico
profissional, capaz de atuar em diversos ambientes (sala de aula, patrimnio, arquivos,
mdia, etc.). Por conseguinte, entende-se que uma vez que se lista a necessidade de
formao dos professores sob outra modalidade de curso, ocorre uma ciso na formao
do profissional de Histria. Se a concepo deste profissional de uma atuao na
pesquisa e no ensino, por que separar a formao dos professores de Histria em um
curso especfico?3

cursar as primeiras e os bacharelandos por sua vez, no precisavam cursar estas ltimas. (ANPUH, 1962,
p. 168)
3
Para aprofundamento dessa discusso, conferir COSTA, 2010. Captulo 2.

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O que nos interessa aqui? Justamente o entendimento de uma formao nica,
universal, pautada pela nfase sobre as competncias do ofcio do historiador e o
domnio das categorias bsicas de teoria e metodologia da Histria. Isto significa saber
como que se constri a Histria a partir de fontes; saber lidar com a noo de tempo,
temporalidades, periodizao, historicidade e alteridade; saber estabelecer relaes entre
presente e passado e por conseguinte, saber problematizar; utilizar-se de diferentes
recursos

linguagens,

tratando-os

como

fontes

histricas;

promover

interdisciplinaridade; saber expressar a Histria atravs de diferentes formas de


apresentao que atendam s necessidades contemporneas; dominar as especificidades
do ensino de Histria em seus diferentes nveis e principalmente, compreender a funo
social que possui a Histria que se vive e que se faz em seu prprio tempo.
2. Uma disciplina enquanto lcus de pesquisa
As concluses que se pretende compartilhar at o final do presente texto foram
possveis pela opo de se transformar em espao de observao e reflexo sobre a
formao de profissionais de Histria a disciplina de Metodologia do Ensino de
Histria, ministrada no 3 perodo do curso de Histria da Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte, no ncleo avanado de Joo Cmara. Isto se deu a partir do
planejamento de atividades para a disciplina, a qual a docente apresentou turma no
primeiro dia de aula, que aceitou participar.
Os objetivos estabelecidos para a disciplina foram de estabelecer relaes entre o
conhecimento histrico aprendido nas demais disciplinas do curso com os objetivos do
ensino de histria para o ensino fundamental e mdio; desenvolver autonomia na
seleo e elaborao de contedos histricos para atuao em espaos escolares e
produzir material didtico para o ensino de histria.
A inteno inicial era reproduzir ao longo das sessenta horas que tnhamos
disponveis o ciclo percorrido pelo professor de Histria: discusso dos contedos
curriculares e objetivos do ensino de Histria; estudo da histria do ensino de histria
no Brasil e a proposta de histria nos documentos curriculares atuais; reconhecimento
das relaes entre conhecimento histrico acadmico e a histria ensinada; usos do livro
didtico e historiografia didtica; mtodos e ensino de histria; uso de recursos como
fontes histricas e por fim, avaliao.
Dado o tamanho da turma, os alunos se organizaram em duplas no incio do

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semestre. As aulas foram organizadas de modo que tivssemos um momento de
discusso terica, seguido de outro de produo prtica. Esta produo prtica deveria
se basear no tema da discusso terica e versar sobre o tema escolhido pela dupla. Ao
final da disciplina, todos os textos produzidos pelas duplas seriam juntados, de modo a
formar uma proposta de material didtico referente aos temas escolhidos: comeando
pela justificativa da escolha da temtica de acordo com os objetivos do ensino de
histria; a apresentao daquela temtica na historiografia acadmica e didtica; uma
proposta de atividade em sala de aula, utilizando-se de algum recurso didtico tratado
enquanto fonte histrica e propostas de avaliaes, tambm referentes ao tema.
Para as discusses das aulas tericas tivemos como auxlio leituras de textos de
autores da rea, como Circe Bittencourt (2004), Marlene Cainelli e Maria Auxiliadora
Schmidt (2004), Selva Fonseca (2003), Thas Fonseca (2006), Tania de Luca e Sonia
Miranda (2004). Nestes momentos eram realizadas discusses de cunho mais
generalista, abrangendo a Histria e o ensino de Histria em geral. Entretanto, os alunos
eram orientados a desde j, tentarem realizar as leituras e participar dos debates
estabelecendo relaes entre as discusses travadas e suas prprias temticas. A aula
seguinte era reservada discusso entre os alunos, sob a orientao da professora, ao
final da qual deveria ser entregue uma produo escrita, que servia como material para
avaliao.
Tendo em vista a proximidade entre professora e alunos promovida pela
constante orientao e o contato contnuo com as produes discentes, a avaliao pde
ser realizada de modo processual, que se caracterizou pelas notas atribudas aos
trabalhos, mas tambm pelos momentos para discusso e reorientao dos textos
entregues e por vezes at sua reelaborao, aps cada momento de produo prtica.
preciso deixar registrado tambm o empenho com que a turma se dedicou s
atividades. A alternncia entre aulas tericas e produo prtica revelou-se desafiadora
quando da aproximao do final do semestre, mas a turma manteve o mesmo nvel de
dedicao que demonstrou no incio at o final das atividades, ao qu se deve atribuir
em grande parte o xito desta experincia e a consequente oportunidade de compartilhla aqui.
Ciente da necessidade de levar em considerao os rudos do processo ensinoaprendizagem, seja no mbito da comunicao entre discente e alunos, das deficincias,
dentre outros fatores, possvel tomar algumas situaes como pontos de reflexo, as
quais apresentamos a seguir.

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J na primeira aula depois da apresentao da proposta, foi solicitado aos alunos
que escolhessem uma temtica na Histria. No foram estabelecidas regras, poderiam
escolher qualquer assunto, seja o que mais gostassem ou a que tivessem mais acesso.
Dos 17 trabalhos, 16 se ativeram ao processo histrico, versando sobre recortes
cronolgicos da Histria e 1 poderia ser enquadrado dentro da categoria da metahistria, visto que elegeu as fontes como tema de trabalho. Digno de nota tambm o
fato de alguns grupos terem retirado seus temas de ndices de livros didticos. Deste
modo, temos uma lista bastante cannica de assuntos: Amrica Pr-Colombiana; A
corte Portuguesa no Brasil; Ditadura Militar (1964-1974); Revoluo Francesa; A
Independncia do Brasil; Revoluo Industrial; Escravido no Brasil Colonial; Chegada
dos Portugueses ao Brasil. Outros trabalhos caminharam para uma verticalidade em sua
temtica: Censura na Ditadura Militar; Revoluo Industrial e Consumismo; Relaes
de Poder na Sociedade Feudal; Educao na Ditadura Militar; Religio Egpcia;
Desigualdade Social no antigo Egito e no sculo XXI e por fim, Fontes Histricas:
revistas e livros.
A primeira atividade prtica foi a justificativa da escolha do assunto: a) Por que
estudar esse assunto importante para o meu aluno? e o estabelecimento de objetivos a
serem trabalhados a partir dele: b) Como essa temtica se relaciona com os objetivos
do ensino fundamental e mdio? e c) Quais habilidades do pensamento histrico se
pretende trabalhar?. Estas perguntas deveriam ser respondidas a partir das discusses
realizadas em sala de aula a respeito da histria do ensino de Histria e da proposta de
Histria nos currculos atuais.
Reproduzimos abaixo uma amostragem de respostas a cada uma das perguntas
acima que refletem a tnica geral dos trabalhos:
a) Partindo do pressuposto de que a Histria deve contribuir para a formao
do cidado crtico, trabalharemos a temtica de forma discursiva e dinmica,
proporcionando ao aluno o desenvolvimento do senso crtico (...).
Atravs do tema abordado, pretendemos que o aluno aprenda de forma
interativa, compreendendo o perodo de transio da poca que aconteceu o
ocorrido at os dias atuais (...).
b) Os objetivos deparados com relao ao ensino mdio buscam o estmulo do
aluno para que o mesmo possa obter mais conhecimentos acerca do que se
est sendo estudado, o docente tem a preocupao de formar cidados
crticos, com seus prprios conceitos sobre a vida e o mundo (...).

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Nosso objetivo estar voltado para o ensino fundamental, trabalhando o
tema de forma dinmica, trazendo as discusses acerca de como e o que
provocaram as mudanas e permanncias que aconteceram nesse perodo,
tentando junto com os alunos um senso de criticidade (...).
c) A partir da referente temtica pretendemos desenvolver a habilidade do
aluno conseguir ter criticidade na temporalidade, visando o passado e o
presente, tornando o mesmo apto a questionar lucidamente as mudanas e
imposies ocorrentes no perodo.
Devemos incentivar nossos alunos pesquisa, fazendo com que este
alcance um desprendimento bsico do livro didtico, objetivando habilidade
crticas diante das fontes e fazendo com que este busque confront-las entre
si para obter uma anlise concreta e eficaz.
Lembrando mais uma vez a complexidade do processo ensino-aprendizagem,
sendo necessrio computar o papel da docente na compreenso pelos alunos do que
esteja sendo exigido, e tambm a prpria relao que os alunos estabelecem com o
conhecimento universitrio, detectamos alguns pontos comuns a partir dos quais se pode
partir.
O primeiro uma constante referncia ao desenvolvimento de um senso crtico
pelos alunos como um dos objetivos do ensino de Histria, seja na pergunta referente
aos objetivos do ensino fundamental, seja na pergunta relativa s habilidades do
pensamento histrico, O que no se verificou com igual incidncia foi a explicitao de
como aquela temtica em especial deveria contribuir para o desenvolvimento dessa
criticidade.
Percebe-se tambm uma preocupao com o que poderamos chamar de
contedo factual: compreender o perodo, o que causou o acontecimento, o que
provocou as mudanas e permanncias. Mas outras habilidades do pensamento histrico
aparecem, ainda que com menos frequncia: reconhecimento de mudanas e
permanncias e uso de fontes para construo do conhecimento, evidenciando um
deslocamento da preocupao com aqueles contedos factuais para os mecanismos de
construo do conhecimento histrico. possvel que este despertar para habilidades
outras que no referentes ao conhecimento do contedo factual tenha origem nas
discusses em sala de aula e orientao individual. Entretanto, j nas orientaes,
verificamos uma dificuldade por parte dos alunos em compreender o que seriam

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habilidades do pensamento histrico. E, apesar de uma suposta proposta renovadora de
objetivos que estes textos iniciais nos apontam, interessante confront-los com as
sugestes de procedimentos metodolgicos elaboradas algumas aulas mais adiante.
Em um trabalho, ao passo que temos a meno a O estudo desta temtica
relevante para o alunado pois contribuir para o rompimento dos preconceitos existentes
com relao a religiosidade (...); O objetivo desta temtica estabelecer um paralelo
entre o pensamento religioso dos dois pases., sua proposta metodolgica no consegue
sair dos moldes das aulas expositivas e dependentes do livro didtico: Na primeira
aula, a metodologia a ser usada ser a de utilizao de contato verbal entre o professor e
aluno, a professora ir introduzir o assunto turma (...), logo em seguida ela utilizar a
metodologia de ensino atravs do prprio livro.
Outro exemplo nos mostra como objetivo que As habilidades que sero
utilizadas para execuo desse trabalho partiro da anlise e interpretao de diferentes
fontes e linguagens a partir de imagens, texto, objetos e etc e comparao de
informaes (...)., enquanto que a metodologia sugere: Levantamento dos
conhecimentos prvios dos alunos (...); exposio da temtica e discusso coletiva (...);
exposio de cartazes.
A dificuldade em materializar a inteno dos objetivos em procedimentos
metodolgicos nos parece resultante da permanncia de uma relao com a Histria
semelhante quela estabelecida em outros nveis de ensino. Supondo que esses alunos
tenham aprendido a Histria da forma que muitos chamam de tradicional na sala de
aula, o que fica evidente o fato de continuarem a conceberem o conhecimento
histrico enquanto passado, como um saber que se consiste de processo histrico
acontecimentos e personagens em uma narrativa linear delimitado pelos cnones
historiogrficos presentes nos livros didticos. O espao deste texto no comporta
discutir a legitimidade ou no desta dita histria tradicional na educao bsica. Nos
importa o fato de que o contedo de uma graduao deve habilitar o graduando a
compreender a construo da Histria e no somente se ater a uma narrativa que assume
o efeito de passado. bem verdade que a experincia acumulada ao longo dos anos
que o far apurar cada vez mais a Histria que produz, e para isso existem os programas
de ps-graduao e as carreiras profissionais na docncia, no patrimnio, nos lugares
de memria. Mas mesmo este momento inicial que a graduao no prescinde de que
o aluno saiba adquirir uma certa autonomia na seleo de suas temticas. E, no entanto,
eles mantm a mesma relao de dependncia com o texto. Em outras palavras: Histria

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o passado, que o texto que se l nos livros didticos, comportamento que se perpetua
nas nossas disciplinas acadmicas.
Reproduzimos na universidade a mesma forma de estudar a que esses alunos
esto acostumados. Os contedos programticos de nossos programas se organizam
atravs dos ttulos dos textos que ns selecionamos para leitura. At que ponto
possvel equacionar nossos objetivos entre procedimentos metodolgicos da Histria
capacidade de sntese e interpretao de fontes, anlise e comparao historiogrfica,
formas de apresentao da Histria e linguagens historiogrficas - e o contedo factual,
sem os quais tampouco h Histria?
A prpria estrutura curricular dos cursos de formao de profissionais de
Histria digna de reviso. Uma vez que aps os debates historiogrficos do sculo XX
se insiste tanto na flexibilidade dos recortes temporais e da periodizao, uma vez que
os prprios documentos curriculares para o ensino fundamental caminham para uma
histria por eixos temticos e enfatizam o carter de construo da Histria, lembrando
que tambm o quadripartismo histrico e resultado de interesses, como j denunciava
Chesnaux, nossas disciplinas continuam refletindo o processo histrico da PrHistria at Histria Contempornea, passando por Brasil e pelas histrias dos Estados
mais do que o fazer histrico. E mesmo assim, exigimos dos nossos alunos que
saibam transitar entre as diferentes temporalidades, que saibam periodizar de acordo
com seus objetos de estudo e mais grave ainda, que saibam ensinar essa habilidade a
outros indivduos que ainda esto em processo de desenvolvimento cognitivo.
Estas impresses iniciais vieram a se constatar conforme fomos progredindo na
disciplina. O passo seguinte ao estabelecimento dos objetivos era a pesquisa acerca da
temtica nas historiografias acadmicas e didtica como os assuntos eram tratados
pelos livros acadmicos e pelos livros didticos?
Mais uma vez, tanto se obteve respostas mais elaboradas como respostas que
serviram para a continuao de nossas indagaes. Por exemplo:
a) A historiografia didtica da uma percepo de uma produo narrativa histrica
linear, que apresenta um quadro de periodizao e de balizas espaciais e
temporais com o intuito de delimitar para os alunos uma melhor compreenso
sobre o tema proposto. (...) A historiografia acadmica, ao contrrio da
historiografia didtica, busca problematizar o evento ocorrido (...), propiciando
vrios questionamentos e trazendo para a discusso os reais motivos que

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impulsionaram a vinda da corte ao Rio de Janeiro.
b) O livro didtico aborda a temtica de um modo geral e objetivo abrangendo os
pontos principais desta religio, usa uma linguagem de fcil entendimento e
explicao para seu pblico alvo que se trata de crianas. O livro didtico em
seu contedo destaca os principais pontos a qual a religio est ligada (...). Na
viso acadmica, o autor Ciro Flammarion aborda a temtica de forma ampla e
objetiva, ele destaca de um modo mais profundo a questo da religio ligada a
vida poltica, econmica e social da civilizao egpcia. Ele retrata tambm a
questo das crenas nos deuses e se aprofunda na questo de como os egpcios
lidavam com a morte (...).
c) E a diferena que na academia o estudo mais aprofundado quando na escola
explanado de forma mais sucinta.
pergunta Como a temtica abordada nas historiografias acadmica e
didtica?, as trs amostras de resposta acima nos revelam como parte dos graduandos
realizam a leitura de um texto e a anlise de uma temtica: centrando-se na deteco de
quantos fatos histricos cada um abordava. E por isso que o ltimo exemplo resume a
impresso geral obtida a partir das respostas: um mais aprofundado, supostamente
teria mais detalhes e explicaes, enquanto que outro mais curto, sinttico.
Parece-nos razovel atribuir esta lgica de interpretao ao carter informativo
da Histria a que os alunos so submetidos durante a escolarizao bsica. A diferena
entre os nveis de ensino para estes alunos se caracteriza mais pelo acmulo e acrscimo
de informaes de um nvel para o outro (do qu, como se verifica, o ensino superior
no est livre)4 do que pelo trabalho em cima do desenvolvimento de uma conscincia
histrica, o que exigiria o encadeamento de habilidades especficas para cada etapa de
aprendizagem.
Por outro lado, podemos citar respostas que caminham para um entendimento
mais elaborado da construo do conhecimento histrico:
d) Em seu livro A Civilizao do Ocidente Medieval, Le Goff afirma que o
sistema feudal no foi uniforme em toda Europa, se adaptou a cada regio e pas
em que foi aderido. Ele afirma tambm que as relaes de poder (...) no

Conferir OLIVEIRA, 2011.

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ocorriam apenas entre os senhores feudais e seus servos, ela se encontrava em
todas as escalas da sociedade. (...) A partir das anlises aqui realizadas convm
observar que hoje a historiografia didtica tem buscado disponibilizar aos
estudantes uma viso mais contempornea das pesquisas sobre a temtica (...).
importante que se destaque que os livros didticos propem-se a trabalhar com
mltiplos e diversos contedos, o que leva-o a ser sinttico em suas abordagens,
o que difere das discusses acadmicas, onde retratam-se contedos especficos,
no havendo a preocupao com o processo de ensino e aprendizagem, o que
nos leva a discutir os temas que trabalhamos de modo mais crtico.
Na resposta acima, ainda que se tenha a permanncia de um olhar sobre o
contedo factual da temtica escolhida (Le Goff afirma que..., o que leva-o a ser
sinttico...), so levados em considerao os objetivos de cada um dos textos
analisados, como o carter heterogneo dos textos didticos, revelando uma viso que
no reduz a diferena entre um e outro somente quantidade de contedos que cada um
aporta.
No exemplo abaixo podemos visualizar um esforo de interpretao mais
elaborado acerca de como se constri um texto historiogrfico:
e) Analisando a historiografia didtica a partir do livro (...), percebe-se no que diz
respeito ao recorte temporal que ela trabalha de uma maneira linear e sintticafactual, visando a melhor sistematizao de informaes, apresenta a estrutura
fsica da sociedade em aldeias, nomos e reinos (....) No que diz respeito aos
recursos visuais na historiografia didtica, todas as imagens fazem referncia ao
papel de cada indivduo na estrutura poltica, por exemplo, nas pinturas mostra a
figura do fara, do escriba (....). Em relao aos exerccios contidos no livro
didtico identificamos a preocupao do autor em paralelizar a temtica em
discusso (...). Em contrapartida, a historiografia acadmica, segundo Ciro
Cardoso, Perry Anderson e outros partem do pressuposto do modo de produo
asitico, onde explcito a presena do materialismo histrico de Karl Marx, o
mesmo prega a luta de classes, opressor x oprimido. Nesta contextualizao o
objeto de estudo que ganha destaque a classe servil composta pelos
camponeses e escravos. (...) Em relao s fontes que a historiografia
acadmica utiliza podemos citar as observaes arqueolgicas no que diz

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respeito anlise de tumbas (...). J em se tratando de anlise literria, podemos
citar obras como ....
V-se agora um olhar que considera no somente a quantidade de contedo de
cada um dos textos, mas tambm sua forma: periodizao; formas de utilizao de
recursos (imagens e tipos de fontes); tipo de conhecimento validado pelos exerccios e
at mesmo um ensaio de interpretao terica (modo de produo asitico, materialismo
histrico).
Aqui se constata o reconhecimento dos dois sentidos bsicos da palavra Histria
na leitura dos textos analisados, tanto no nvel do processo histrico: o que se sabe sobre
a temtica quanto no nvel do conhecimento histrico: como se sabe sobre a temtica.
Isto se traduziu em uma proposta metodolgica que no se prendeu somente aos
contedos factuais, mas valorizou contedos conceituais e anlise de estruturas
(civilizao, poltica, mobilidade social), e tambm outros contedos procedimentais:
Aps essa problematizao pediremos que os alunos identifiquem essas questes e as
reproduzam por meio de desenhos ou texto escrito; nesse trabalho avaliaremos as suas
capacidades de sntese e redao, ou seja, a capacidade do alunado em organizar e
produzir sua narrativa histrica.
As respostas obtidas fizeram com que mais uma vez nos indagssemos sobre
nossos prprios procedimentos na sala de aula universitria: Como trabalhar para
diminuir a dificuldade dos alunos em realizarem uma anlise que extrapole a
identificao de quais fatos um ou outro texto contm? A habilidade de perceber como
um texto historiogrfico construdo exigida dos alunos? Trabalhamos com eles os
alicerces e fundaes de um texto, ou permanecemos somente na sua fachada?
Verificamos que para o manejo mais seguro de prticas que atendam s
discusses sobre o ensino de Histria hoje nos nveis fundamental e mdio, preciso
rever nossas prticas no ensino superior de modo que possam romper significativamente
as pr-concepes que esses alunos carregam, ou, em uma linguagem mais familiar para
muitos transformar seus conhecimentos prvios acerca do que Histria.
3. Se ensina Histria como se estuda Histria
O leitor j deve ter percebido que a tnica deste texto de diagnstico. O espao
de atuao docente proporcionou um momento de autorreflexo, bem como o pensar

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sobre a disciplina da Histria sua funo social e seu exerccio. E o que constatamos
que, se as pesquisas tm deixado o ensino de Histria e caminhado progressivamente
para o aprender Histria, e especialmente em debates mais recentes dialogando com a
teoria e a metodologia da Histria, no que tem se chamado de didtica da Histria5, a
formao de profissionais de Histria merece ser alvo do mesmo tipo de reflexo.
No raro que propostas como essa sejam vistas como uma tentativa de
pedagogizao dos cursos superiores, em um sentido demeritrio. Aulas que no se
restrinjam s prelees do professor e que proponham atividades a serem realizadas
pelos discentes so vistas com desconfiana no s pelos pares como tambm pelos
alunos (j tivemos como comentrio em sala quando se props uma atividade: Isso
aula de ensino mdio, professora!).
Na verdade, o que se prope aqui prestemos ateno em como nossos alunos
estudam e aprendem a Histria na (e da) graduao. pergunta por que quando
planejam aulas reproduzem comportamentos j to criticados, a resposta parece ser que
a maioria, afora os beneficiados por bolsas de iniciao cientfica ou docncia,
continuam estudando Histria da mesma forma que faziam na escola. Em verdade, esta
concluso no chega a ser exatamente uma novidade. Maurice Tardif aponta que
pesquisas a respeito da carreira e saberes docentes indicam que Em primeiro lugar,
uma boa parte do que os professores sabem sobre o ensino, sobre os papis do professor
e sobre como ensinar provm de sua prpria histria de vida, e sobretudo de sua histria
de vida escolar (...) (2000, p. 13). E ainda que Essa imerso se manifesta atravs de
toda uma bagagem de conhecimentos anteriores, de crenas, de representaes e de
certezas sobre a prtica docente. Esses fenmenos permanecem fortes e estveis ao
longo do tempo (idem). A nossa experincia na disciplina de Metodologia do Ensino
de Histria portanto nos revelou que, no mnimo para aquela turma, se ensina Histria
como se aprende Histria.
A partir desta indicao, se faz necessrio discutir como o conhecimento acerca
da prtica historiogrfica e do ensino de Histria construdo durante a graduao pode
atuar no sentido de abalar as representaes dos alunos a respeito de como se ensina
Histria, contribuindo para o exerccio de uma prtica docente pela qual tanto se
combate na contemporaneidade.
5

Para uma discusso sobre didtica da Histria, conferir RSEN, 2006. Em mbito nacional conferir
trabalhos referentes a Educao Histrica e conscincia histria, a exemplo de CAINELLI e SCHMIDT,
2011; CARDOSO, 2008; CERRI, 2011.

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aqui que voltamos s nossas clssicas referncias e ao debate do incio deste
texto. A nfase na boa e slida formao histrica, sem indagar se o aluno vai ser
pesquisador ou professor, embora no se perca de vista o uso que os estudantes faro
dos conhecimentos. (ANPUH, op cit) e na defesa de um profissional nico das DCN da
ANPUH, tm como base o saber fazer Histria, tendo em mente que isto engloba
tambm o ensinar e aprender Histria, e no somente sua apresentao na forma de
resultados de pesquisa traduzidos em um texto.
Se os alunos demonstraram repetir procedimentos aprendidos durante a vida
escolar no seu planejamento de aulas, no porque simplesmente no saibam pesquisar.
Mas sim porque no dominam as habilidades que so necessrias para fazer Histria, e
consequentemente, para pratic-las em sala de aula. Sua insegurana no tocante s
questes metodolgicas, impede que consigam manejar a distino entre os sentidos da
Histria enquanto processo histrico e enquanto conhecimento sobre esse processo
predeterminando suas leituras, estudos e interpretao ao nvel do acontecimental e do
factual, tomando o texto escrito pelo processo histrico. Assim que tivemos enquanto
etapas de aula: trabalhar com os alunos o contedo em sala de aula utilizando tudo o
que foi exposto pelo livro; ser planejada uma atividade avaliativa para a turma
seguindo os padres de tudo o que foi exposto pelo livro e pela professora, usarei o
quadro escrevendo as causas que levaram a ocorrer a Revoluo Francesa (...). Farei
uma retrospectiva de tudo que j foi passado em sala. Encerrarei a aula pedindo a cada
um o que foi passado, ou seja, o que ficou na mente de todos.
Por isso nosso incmodo com a justificativa do para ensinar o professor precisa
pesquisar. Temos percebido que no necessariamente a prtica da pesquisa que
tornar nossos alunos melhores professores. Os exemplos acima citados nos mostraram
que muitas vezes uma pesquisa pode se resumir a identificar quanto cada autor diz sobre
um determinado assunto, e convenhamos, isto no necessariamente pesquisar,
tampouco fazer Histria. preciso que os historiadores e especialmente aqueles que
formam as prximas geraes de profissionais se voltem para o ainda mais bsico, para
o que necessrio antes do ato de pesquisar, que compreender as categorias bsicas do
fazer histrico, no que se traduz em discusses metodolgicas, bem como compreender
a funo social da Histria para o qu, por qu e o que eu quero dizer quando produzo
Histria, ao que podemos chegar a partir da teoria. Sem isso, como vimos, torna-se
muito difcil para nossos alunos atingirem os objetivos do ensino proposto pelos
documentos curriculares e pelas discusses da rea, visto que a Histria se configura

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somente em acmulo de fatos.
Obviamente, h outros fatores a serem levados em considerao. Citando mais
uma vez Tardif.
Desse ponto de vista, a prtica profissional nunca um espao de aplicao
dos conhecimentos universitrios. Ela , na melhor das hipteses, um
processo de filtrao que os dilui e os transforma em funo das exigncias
do trabalho; ela , na pior das hipteses, um muro contra o qual se vm jogar
e morrer conhecimentos universitrios considerados inteis, sem relao com
a realidade do trabalho docente dirio nem com os contextos concretos de
exerccio da funo docente. (2000, p.12)

Porm, isto no significa que aquilo chamado pelo autor de conhecimentos


universitrios no precise ser til e significativo para a formao do graduando. E que
no nosso caso, sirvam para distinguir entre a Histria que aprendem na escola e fora
dela durante a educao bsica com a Histria aprendida na graduao, no somente
para a atuao em sala de aula, mas tambm para os outros espaos que demandam a
presena de um historiador: museus, arquivos, setores do turismo e preservao de
patrimnio, dentre outros.
Para tanto precisamos reconhecer a existncia de um processo de ensino e
aprendizagem de jovens e adultos tambm no ensino superior, o que pode vir a
significar igualmente o reconhecimento e a investigao de uma didtica da Histria
especfica referente ao aprendizado da cultura profissional do historiador.
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