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rbol del problema

Es una tcnica que ayuda a organizar de mejor manera las causas y consecuencias
de un problema, se construye identificando el problema central que sera el tronco del rbol,
esto partiendo de los problemas ms relevantes e inmediatos para la comunidad, las races
son las causas de este ltimo y la copa los efectos de lo anterior los cuales justifican la
importancia del problema y la respectiva intervencin en este reflejando as

una

interrelacin entre causas y consecuencias. Siempre se plantea en un estado negativo,


centralizando las carencias existentes sin confundir esto con resaltar faltas de servicios
especficos atendiendo a problemticas reales de una poblacin en concreto definiendo
tambin los efectos inmediatos y las consecuencias pueden encontrarse mediante preguntas
prcticas acerca de que pudo haber originado el problema. Aldunate y Crdoba (2011)
El rbol del problema podra elaborarse siguiendo estos pasos:
1. Formular el Problema Central
2. Identificar los efectos.
3. Analizar las interrelaciones de los efectos
4. Identificar las causas del problema y sus interrelaciones
5. Diagramar el rbol de Problemas y verificar la estructura causal.

rbol de soluciones.
Para construir el rbol de soluciones se parte del rbol de problemas, en donde los
efectos negativos del problema se transformaran en fines a alcanzar para lograr la
resolucin y las causas son los medios a utilizar, se plantea en un estado positivo donde se
encuentra solucin y las reas donde se debe intervenir. A cada recuadro del rbol de
problema se debe plantear una posible solucin de una manera real y viable de tal forma
que si alguna de la condiciones planteadas en cada cuadro no se cumple no habr o habr
una solucin transitoria del problema. Aldunate y Crdoba (2011)

Falta de mtodos para que la educacin inclusiva se aplique en todo tipo de institucin ya sea en el
mbito educativo o laboral y disminuya el papel de discapacidad en aquellas personas con
capacidades cognitivas diferentes en la sociedad.

Exclusin de poblacin
con distintas capacidades
cognitivas debido a la falta
de compresin.

Muy bajo o muy superior


rendimiento acadmico en
comparacin a la media.

Malestar
emocional,
psicolgico y fsico.

Interpretaciones
errneas
acerca del comportamiento
del este tipo de estudiantes
por parte de docentes y
compaeros.

Clases sin una metodologa que


se adapte a las diferencias
cognitivas

Autopercepciones
negativas de estudiantes
hacia s mismos

Desconocimiento y falta de
apropiacin de la educacin
inclusiva en instituciones
educativas.

Instituciones
entidades
polticas
inclusivas.

y
con
no

Modelos educativos
no acordes a las
necesidades
estudiantiles

No capacitacin
terica ni
metodolgica a
docentes

Desensibilizacin
general
de
la
poblacin acerca de
educacin inclusiva

No adaptacin de
currculo
acadmico

Instituciones
educativas sin
capacitacin para
realizar
concientizacin de

Instituciones
Carencia
cultural
Carencia de apoyo
educativas con un
respecto a actitudes,
por
parte
de
nico
modelo
valores
y
gobierno respecto
educativo
accesibilidad
en
costos
y
educacin inclusiva.
divulgacin social.
Mayor compresin
Disminucin
de
Reestructuracin de la
Normalizacin del
cultura,
las
polticas
y
la
actuar de este tipo de
al interpretar los
estigma que pueden
prctica en los colegios
personas lo que
comportamientos
llevar estas personas.
para que respondan a la
disminuye la
de la esta
diversidad.
desigualdad.
poblacin.

Normalizacin del actuar


de este tipo de personas
lo que disminuye la
desigualdad.

Implementacin de la concientizacin
generalizada en la cultura dirigida a
todo tipo de poblacin

Divulgacin
mediante los medios
masivos de
comunicacin.

Conversatorios,
dilogos en
instituciones
educativas,
laborales, etc.

Programas donde
se ponga en
prctica el cmo
actuar ante esta
poblacin

Incentivar
la
participacin activa de
los estudiantes, padres
de familia y docentes
en donde participen
proponiendo
alternativas.

Referencias

Aldunate, E; Crdoba J. (2011) Formulacin de programas con la metodologa de


marco

lgico.

Publicacin

de

las

Naciones

Unidas

Recuperado

http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/uneclac/unpan045744.pdf

de: