CUADERNILLO DE ENTRENAMIENTO
NIVEL SECUNDARIA
2 OEMEPS 2011
NDICE
PRESENTACIN
Pg.
3
JUSTIFICACIN
PROBLEMARIO
SOLUCIONES
11
FUENTES DE CONSULTA
20
2 OEMEPS 2011
PRESENTACIN
La Secretara de Educacin Jalisco, a travs de la Coordinacin de
Educacin Bsica, con el propsito de fortalecer el desarrollo de
competencias matemticas en los alumnos de educacin primaria y
secundaria, a travs de un concurso que implique el razonamiento y la
creatividad en la resolucin de problemas, convoca a la Segunda
Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y Secundaria
2011 (2 OEMEPS).
La Segunda Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y
Secundaria, es un concurso en el que los alumnos de quinto y sexto
grados de primaria y de los tres grados de secundaria, asesorados por
sus profesores, resolvern en un lapso de tiempo suficiente, problemas
que implican razonamiento y creatividad, sin el uso de la calculadora, a
la vez que muestran su nivel de desarrollo en las competencias de
resolucin de problemas de manera autnoma, comunicacin de
informacin matemtica, validacin de procedimientos y resultados, y
manejo de tcnicas con eficiencia, consideradas en el Perfil de Egreso de
Educacin Bsica:
Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la
bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de
informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos;
analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo
de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y
en los distintos mbitos culturales. (SEP, 2009, pgs. 40-41)
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2 OEMEPS 2011
2 OEMEPS 2011
JUSTIFICACIN
La 2 Olimpiada Estatal de Matemticas en Educacin Primaria y
Secundaria (OEMEPS) es una iniciativa de la Secretara de Educacin
Jalisco que busca promover el desarrollo de competencias matemticas
y favorecer el gusto e inters por las matemticas en los alumnos de
educacin bsica de la entidad, para elevar el rendimiento escolar,
considerando los resultados de la Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares (ENLACE), y el Informe del Programa
Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA).
La 2 OEMEPS por lo tanto, desarrolla competencias para entender y
resolver problemas a partir de la aplicacin del conocimiento en alumnos
de primero, segundo y tercer grado de secundaria, a travs de
exmenes que son aplicados en cada una de sus tres etapas (de
escuela, de zona y estatal) con el apoyo de problemarios elaborados por
especialistas en matemticas.
La evaluacin a diferencia de otras acciones emprendidas para este fin,
toma en cuenta el avance logrado y el grado de desarrollo de las
competencias matemticas mostradas en los procedimientos de
solucin.
La finalidad del problemario no es seleccionar al o los alumnos ms
competentes, esa funcin le corresponde al examen de la Etapa de
Escuela y ser gradual con respecto a los problemas que se apliquen,
previa seleccin de los mismos. El objetivo es compartir con los
docentes, el tipo de problemas utilizados como parte de la preparacin
entrenamiento, en el caso de las olimpiadas de los alumnos,
recopilando problemas de los exmenes de otras olimpiadas, que
aunados a los aportes de la Internet, permitirn crear un banco de
problemas.
El problemario est enfocado 100% al entrenamiento de los alumnos
que participarn en la 2
Olimpiada Estatal de Matemticas en
Educacin Primaria y Secundaria.
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2 OEMEPS 2011
PROBLEMAS
1. Usando un reloj de arena de siete minutos y otro de once minutos.
Cul es la manera ms sencilla de medir quince minutos necesarios
para hervir un huevo?
20 cm2
30 cm2
esultado:
Resultado:
12 cm2
D
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C
D
50
75
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10. Numer 2010 tarjetas del 1 al 2010 y quit aqullas que terminaban
con 7. Despus volv a numerar las que me quedaban y por ltimo
quit las que terminaban en 3.
Al final, cuntas tarjetas me
quedaron?
E
D
G
C
10
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14. Una lnea de camiones ha decidido premiar con pasaje gratis a todos
las personas que la suma de las cifras del nmero que aparece en su
boleto de camin sea 21. La promocin durar slo por el mes de
Marzo, as que mandaron imprimir boletos que van del 1 al 2000.
Cuntos boletos de stos darn pasaje gratis a los usuarios?
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21. Cuntos cuadrados en total hay en la figura (de 1X1, 2X2, 3X3, 4X4,
5X5, 6X6, 7X7, 8X8)?
Fig.
1
Fig.
2
Fig.
3
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Fig.
4
13
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14
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31. Mi reloj digital marca ciclos de la 1:00 a las 12:59. Durante cuntos
minutos al da puedo ver en el reloj un cuadrado perfecto, ignorando
los dos puntitos que separan los minutos de las horas?
(Por ejemplo, un nmero cuadrado perfecto es 144, porque 122
=144).
15
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SOLUCIONES
1. Una forma puede ser la siguiente:
1
1
1
1
1
1
1
1
Otra solucin:
16
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Beto
Carlo
17 s
Beto
Carlo
s
Ana
Carlo
s
An
Beto
a
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20 cm2
30 cm2
6
Resultado:
Resultado:
12 cm2
C
b
Como a x d = 20 cm2, a puede ser 20, 1, 10, 2, 5 4 y d puede ser 1,
20, 2, 10, 4, 5, porque 20 X 1 = 1 X 20 = 10 X 2 = 2 X 10 = 5 X 4 =
4 X 5 = 20.
a
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b = 3 cm
c = 6 cm
d = 10 cm.
b = 6 cm
c = 3 cm
d = 5 cm.
De aqu que
As que
y entonces
19
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donde el resultado
999
,
en
termina igual en 08 y a la izquierda aparecen
20
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21
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de donde CD =
7.
22
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(1)
50
75
C
180,
tenemos
que
pero
y entonces se tiene
que
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y como
(2)
entonces
tambin
podemos
++50=180
escribir
as:
(2)
, es decir,
(1)
que
, por lo
1 cm 2
3
4
5
6
cm
cm
cm
cm
cm
Utilizando 3 palillos de la misma medida se pueden construir
tringulos equilteros:
(1, 1, 1), (2, 2, 2), (3, 3, 3), (4, 4, 4), (5, 5, 5) y (6, 6, 6)
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E
D
G
C
Adems:
rea del Rectngulo EFID = DI X GC = 36 cm2
es decir, DI X 2 cm = 36 cm2
DI = 36 cm2/ 2 cm
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DI = 18 cm
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1001
1201
1301
1401
al
al
al
al
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Beatriz
S
No
32No
No
Alicia
No
Clara
No
Daniela
No
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Beatriz
Beatriz
Si
No
No
No
No
No
Alicia
Alicia
No
No
Clara
Clara
No
No
Daniela
Daniela
No
S
No
No
S
No
No
No
No
No
No
S
No
No
En el tercer enunciado se asevera que Federico bail con la novia de
Gustavo, pero Alicia es la novia de Gustavo, entonces resulta que
Federico bail precisamente con Alicia y no lo hizo con Clara, as como
Alicia tampoco lo pudo haber hecho con Humberto. Adems en el
segundo enunciado se afirma que Alicia bail con el novio de Clara y
como Alicia bail con Federico, entonces Federico es el novio de Clara
con lo que Federico no es novio de Beatriz ni Clara es novia de
Humberto. Si registramos las informaciones anteriores en las dos tablas
quedan as:
33
34
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Parejasde
denovios
baile
Beatriz
Alicia
Clara
Daniela
Parejas
Beatriz
Alicia
Clara
Daniela
Eduardo
Si
No
No
No
Eduardo
No
No
No
S
Federico
No
S
No
No
Federico
No
No
S
No
Gustavo
No
No
No
S
Gustavo
No
S
No
No
Humberto
No
No
No
Humberto
No
No
No
Por ltimo de las tablas se puede ver que Humberto slo pudo haber
bailado con Clara y ser novio de Beatriz. As que las respuestas son:
Humberto bail con Clara y las parejas de novios son: Eduardo y Daniela,
Gustavo y Alicia, Federico y Clara y Humberto y Beatriz.
Parejas de baile
Beatriz
Alicia
Clara
Daniela
Eduardo
Si
No
No
No
Federico
No
S
No
No
Gustavo
No
No
No
S
Humberto
No
No
S
No
Las tablas completas son:
Parejas de novios
Beatriz
Alicia
Clara
Daniela
18.
Eduardo
No
No
No
Si
Federico
No
No
Si
No
Gustavo
No
Si
No
No
Humberto
Si
No
No
No
Una manera de resolver el problema consiste en pensar el rea de la
regin gris como la diferencia del rea del rectngulo ABCD menos
las reas de los tringulos AED, EBF y FCG. El rea del rectngulo es
de 104 unidades cuadradas. Para investigar el rea de los tringulos
debemos observar primero que stos son rectngulos en A, B y C
(son vrtices del rectngulo) y adems issceles (Dado que los
ngulos ADE, BEF y CFG son los ngulos de rebote a 45o: en el
tringulo
AED,
es
y entonces
decir,
. De forma
35
2 OEMEPS 2011
As que:
El rea del tringulo ADE es igual a 8 unidades X 8 unidades / 2 = 32
unidades cuadradas.
El rea del tringulo BEF es igual a 5 unidades X 5 unidades / 2 =
12.5 unidades cuadradas.
El rea del tringulo CFG es igual a 3 unidades X 3 unidades / 2 =
4.5 unidades cuadradas.
Y finalmente el rea de la regin gris es igual a 104 (32 + 12. 5 +
4.5) = 104 49 = 55 unidades cuadradas.
Tambin podemos calcular el rea solicitada es as: si trazamos el
segmento HF paralelo al segmento DC el rea de la regin gris es igual
a la suma de las reas del cuadriltero HFGD y el tringulo EHF, como
se aprecia en la figura de abajo:
E
C
G
Sin embargo, resulta que el cuadriltero HFGD es un paralelogramo
puesto que:
1. El lado HF, por construccin, es paralelo a su lado opuesto DG y
2. El lado DH tambin lo es a su lado opuesto GF porque los ngulos
GFH y FHE son correspondientes e iguales entre s (ambos miden
45o): el ngulo GFH es alterno interno con el ngulo FGC entre los
segmentos paralelos HF y DG cortados por el segmento
transversal GH por lo que son iguales entre s, con medida 45 o (es
fcil ver el ngulo FGC mide 45o: en el tringulo CFG,
pero el ngulo CFG es uno de los
ngulos del rectngulo y CFG es el ngulo de rebote, es decir,
y entonces
y el
(tambin
no
es
difcil
observar
que
GDH
2 OEMEPS 2011
mide
45 o:
).
Ahora bien como los tringulos AED, EBF y FCG son rectngulos e
issceles (A, B y C son vrtices de los tringulo y tambin del
rectngulo y los ngulos ADE, BEF y CFG son los ngulos de rebote a
45o: en el tringulo AED, por ejemplo,
decir,
y entonces
es
. De
y las combinaciones
37
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38
2 OEMEPS 2011
a)
seran:
b)
original
20.
las
fracciones:
40
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2 OEMEPS 2011
22. Una primera forma muy elemental de resolver que podra seguirse
consiste en observar que la cantidad de puntos necesarios para la
figura 2 aumenta en 4 en relacin con la figura1; en la figura 3
aumenta 7 respecto a la figura 2; de la figura 3 a la figura 4 aumenta
10; es decir, los incrementos se dan segn la sucesin 4, 7, 10, 13.
la cual aumenta de 3 en 3. Esto significa que si la figura 4 tiene 22
puntos para la figura 5 se necesitarn 22 + 13 = 35 puntos, para la
figura 6, se requerirn 35 + 15 = 50 puntos y si continuamos de esta
41
2 OEMEPS 2011
Figura
Punto
s
1
2
3
1
5
12
22
35
Secuenc
ia de
formaci
n
1
1
1
7
1
7
+4
+4+
+4+
+ 10
1+4+
7++
102
Secuencia de formacin
interpretada como
mltiplos de 3
disminuidos en 2
unidades
3(1) 2
3(1) 2 + 3(2) 2
3(1) 2 + 3(2) 2 + 3(3)
2
3(1) 2 + 3(2) 2 + 3(3)
2 + 3(4) - 2
Simplificacin de
la secuencia de
formacin
3(1) 2 (1)
3(1+2) 2(2)
3(1+2+3) 2(3)
3(1+2+3+4) 2
(4)
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Se tiene que:
rea del tringulo APS = (AP)(AS)/2
rea del tringulo PBQ = (PB) (BQ)/2
rea del tringulo QCR = (RC)(QC)/2
rea del tringulo SRD = (DR)(SD)/2
Ahora bien, AP es la mitad de PB, pero como AP + PB = AB = 21 cm,
entonces AP = 7 cm y PB = 14 cm, anlogamente RC = 7 cm y DR = 14
cm.
Tambin, SD es la mitad de AS y como SD + AS = AD = 12 cm,
entonces SD = 4 cm y AS = 8 cm. De manera similar BQ = 4 cm y QC =
8 cm. De aqu se observa que los cuatro tringulos tienen reas
iguales a 28 cm2.
Con lo que podemos concluir que el rea del paralelogramo PQRS =
252 cm2 4(28 cm2) = 252 cm2 112 cm2 = 140 cm2.
As que cociente entre el rea del paralelogramo PQRS y el rea de
ABCD es 140 cm2 / 252 cm2 = 5 / 9
0.55
24. De acuerdo con las reglas para tomar los dulces, podemos escribir
el reparto hecho en una tabla y registrar adems la diferencia de
dulces que hay entre Ana y Mateo en cada tomada y la diferencia
acumulada.
T
19
1 2 3
20
omadas
Ana
2
4
6
3 40
8
Mateo
1
3
5
3 39
7
Diferencia
cada 1
1
1
1 1
vez
En la tabla Diferencia
1
2
3
1 20
vemos que acumulada
el
9
nmero de
tomadas coincide con la diferencia acumulada, de aqu que si al final
Ana tiene 20 dulces ms que Mateo, significa que las veces que
tomaron dulces uno y otro fueron tambin 20 y podemos concluir
que a Mateo le tocaron 1 + 3 + 5 + + 37 + 39 = 400 dulces
mientras que a Ana le correspondieron 2 + 4 + 6 + + 38 + 40 =
420 dulces. As que en la bolsa haba 400 + 420 = 820 dulces.
Si se observa, la cantidad de dulces que haba en la bolsa se
determina a partir de lo que le toc a Mateo y a Ana, esto es: (1 + 3
+ 5 + + 37 + 39) + (2 + 4 + 6 + + 38 + 40) = 1 + 2 + 3 +
+ 39 + 40 = 820 dulces. Como se ve se trata en realidad de la suma
de todos los nmeros naturales consecutivos desde el 1 hasta el 40.
Esta suma se puede calcular tambin, pero de forma ms rpida,
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= 2014 y
= 2020
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vecino con el negro, para cada una de las cuatro posibilidades del
negro, slo podemos ponerlo en dos de las tres esquinas restantes:
V
N
Por lo tendramos 4 X 2 = 8
N
maneras de acomodar el t negro
y
V
el t verde.
N
Como los dems sabores no tienen restricciones de
acomodo, ocupados dos de los 6 espacios disponibles en la caja, el
siguiente sabor, por ejemplo, manzanilla, para cada uno de los ocho
acomodos del negro y del verde tendra 4 formas distintas de ponerse,
es decir, seran en total 8 X 4 = 32 maneras diferentes de colocar
juntos los sabores negro, verde y manzanilla.
Ocupados tres de los 6 lugares de la caja, para el siguiente sabor por
ejemplo, hierbabuena, para cada uno de los 32 acomodos del negro,
verde y manzanilla, se tendran 3 formas diferentes de acomodarlo, o
sea, 32 X 3 = 96 maneras distintas de poner juntos estos 4 sabores.
Puestos ya cuatro sabores en cuatro de los 6 espacios disponibles en la
caja, para cada uno de los 96 acomodos distintos, el siguiente sabor,
por ejemplo, canela, tendra nada ms 2 maneras de colocarse, en total
96 X 2 = 192 formas diferentes de poner 5 sabores juntos.
Finalmente ocupados 5 de los 6 lugares de la caja, para cada uno de los
192 acomodos nicamente queda 1 forma de acomodar el ltimo
sabor, por ejemplo, limn. Por lo que los seis sabores juntos se pueden
poner de 192 X 1 = 192 maneras distintas.
28. Podemos resolverlo de esta manera:
El rea de la figura sombreada es igual al rea de
los cuatro tringulos DOE, HOC, GOB, FOA, cuyas
bases y alturas son: (OD y OE), (OC y OH), (OB y
OG) y (AO y OF) respectivamente. Pero OD = OC =
OB = AO por ser mitades de las diagonales del
cuadrado ABCD.
Y dado que tambin OE = OF = OG = OH, los
cuatro tringulos tienen igual rea y entonces es
suficiente calcular el rea de uno de ellos, el GOB,
por ejemplo, y multiplicarla por cuatro para
determinar el rea de la figura sombreada. As que:
AAFBGCHDE = 4(AGOB) = 4(OB)(OG) / 2.
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7
2
5
17
13
14
27
24
23
37
35
32
47
46
41
49
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1
1200
1200
2
600
1200
3
400
1200
4
300
1200
5
240
1200
Base
Altura
rea
6
200
1200
8
150
1200
10
120
1200
12
100
1200
15
80
1200
Base
Altura
rea
16
75
1200
20
60
1200
24
50
1200
25
48
1200
30
40
1200
Razonemos as:
50
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51
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FUENTES CONSULTADAS
Perrenoud, P. (2007). Diez Nuevas competencias para
Barcelona, Gra, Coleccin Biblioteca del aula, 5 edicin.
ensear.
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DIRECTORIO
Jos Antonio Gloria Morales
Secretario de Educacin Jalisco
Pedro Diaz Arias
Coordinador de Educacin Bsica
Salvador Rodrguez Lizola
Director General de Educacin Secundaria
Gilberto Tinajero Daz
Director General de Programas Estratgicos
Miguel ngel Casillas Cerna
Director de Programas de Acompaamiento Pedaggico
COMIT ORGANIZADOR
Coordinacin General
Miguel ngel Casillas Cerna
(Presidente)
Comisin Acadmica
Luis Alejandro Rodrguez Aceves
Luis Miguel Ramrez Pulido
Teresa Fonseca Crdenas
Giovanni Rigoberto Rico Lpez
Comisin Operativa
Vctor Manuel Rodrguez
Trejo
Liliana Lizette Lpez
Razcn
Santos Arregun Rangel
Olga Godnez Guzmn
Comisin de Logstica
Silvia Esthela Rivera Alcal
Luis Javier Estrada Gonzlez
Graciela Bravo Rico
Elizabeth lvarez R.
Juan Jos lvarez Lpez
Luis Alfaro Rodrguez
Comisin de Difusin
Ana Mara Daz Castillo
Gabriela Franco H.
Colaboradores
Acadmicos:
Csar
Octavio
Prez
Carrizales
Jos Javier Gutirrez Pineda
Christa Alejandra Amezcua
Eccius
Pedro
Javier
Bobadilla
Torres
Pablo
Alberto
Macas
53
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Martnez
Julio Rodrguez Hernndez
54