Christian Mauricio Prez De La Pea.

La prioridad de este ensayo es conformar un concepto de evaluacin asertivo con

base en el fundamento terico de las lecturas de apoyo, lo analizado y expuesto
en clase y la experiencia laboral, arrojando un conocimiento retroactivo para el
manejo adecuado del concepto y centrado en el autoaprendizaje del educando
como proceso de desarrollo personal, adquiriendo una nueva dimensin en la vida
laboral cotidiana, coadyuvando con las actividades realizadas en el aula de clases
y fortaleciendo los objetivos y metas del proceso aprendizaje.
Ahora bien para realizar una evaluacin asertiva es necesario tener claro el
concepto de evaluacin como los diferentes tipos de la misma, primeramente
debemos conocer cules fueron sus orgenes y sus pensadores iniciales,
analizando a fondo la evolucin de la misma, ver qu caractersticas tenan
anteriormente y saber por qu han ido cambiando con el paso de los aos, para
as, poder romper paradigmas como encaminar a nuevas ideas de desarrollo de
las evaluaciones en cuanto a las caractersticas necesarias para el contexto
actual.

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La medicin y evaluacin como trminos intercambiables siempre han sido un

tema importante a tratar desde la antigedad donde los chinos la utilizaban para
designar a los altos funcionarios,con el tiempo acab por desarrollarse un
complicado sistema de exmenes estatales que era la nica puerta de acceso a
los diversos grados de la administracin pblica y a los cuales tericamente todos
podan presentarse pero pocos tenan la preparacin de la clase acomodada para
poder desarrollar el examen.
En los paisajes bblicos se menciona la evaluacin en el antiguo testamento, en
Roma Cicern maneja conceptos, planteamientos y evaluadores, tambin es
importante mencionar que en las Universidades de la edad Media, se evaluaba a
los estudiantes con exmenes orales y se aplicaban de forma abierta, llevndose
a cabo con el visto bueno del maestro y en presencia de tribunales especializados.
En el siglo XVII se implementan en Europa los lineamientos y deberes del
inspector de escuelas religiosas, abordando el tema de la funcin de los
inspectores que consista en tareas de vigilancia, recepcin, clasificacin
evaluacin o cambios de nivel de los alumnos
En el siglo XIX la evaluacin responde a prcticas que se basaban en
instrumentos; aparecen los diplomas de graduacin, surge un sistema de
exmenes de comprobacin que se elaboraban de acuerdo a los requerimientos
de la sociedad de esa poca. Acto seguido la medicin de las conductas
humanas, hasta llegar a 1920 donde surge la decimologa una disciplina que
estudia las formas de evaluacin y exmenes, Ralph Tyler nos dice que el objeto
del proceso evaluativo son los cambios y hacerlos explcitos a alumnos, padres
como a maestros, sirve como medio para informar la eficacia del programa
educacional y una forma de mejora continua para el profesor pero cumple con las
condiciones necesarias como es la eleccin de instrumentos adecuados para
evaluar e interpretacin de los mismos, otro autor Cronbach (1963) nos dice que lo
ms importante es asociar el concepto de la evaluacin con la toma de decisiones
ya que los estudios evaluativos no tienen que ser comparativos como las tcnicas
de evaluacin no pueden limitarse a los test de rendimiento.
Un autor que define claramente sus ideas sobre la evaluacin es Scriven (1967)
que menciona la diferencia entre mtodos de evaluacin, las funciones de la
evaluacin en contexto particular, evaluacin formativa y sumativa donde son
evaluados los propios objetivos.
Otro modelo de evaluacin que es importante mencionar es Modelo CIPP
(Contexto, Insumo, Proceso y Producto).
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Las primeras seis dcadas del siglo XX hasta los setentas estuvieron
prioritariamente concentrados en aspectos cuantificables heredados del
positivismo y la psicometra. Evaluacin y medicin eran sinnimas dando
prioridad a los contenidos programticos memorizados, la calificacin de los
alumnos era contundente para pasar o reprobar al finalizar el ciclo escolar, la
evaluacin era vista como un producto fuera del proceso formativo. Companioni
(2007)
Mxime a los criterios bsicos de referencia para evaluar la educacin a juicio de
los expertos son las necesidades educativas, la equidad, la factibilidad y la
excelencia como objetivo permanente de bsqueda.
Es hasta al siglo XXI donde la evaluacin es a travs del desarrollo de
competencias del educando tomando en cuenta las caractersticas de la
poblacin con la que se trabaja, reflexionando qu todo lo que se realiza puede
ser argumentado o practicado por ellos, y a partir de vincular esto con los
contenidos y competencias a desarrollar, valorar cules pueden ser las posibles
evidencias o productos que van a entregar para una evaluacin, favoreciendo el
desarrollo cognitivo y emocional en cualquier mbito donde interacte el discente.
Ahora bien para lograr un concepto de evaluacin asertivo en pro de la educacin
primeramente diferenciaremos que es calificar, acreditar y evaluar.
Calificar: Asignacin de un nmero a un acontecimiento. En educacin es lo
mismo que medicin, acreditar dar crdito o validez al rendimiento de un sujeto y
evaluacin Proceso de recoleccin de informacin que sea posible disponer de
ella, de manera continua y significativa para conocer y formar juicios de valor y
tomar las decisiones adecuadas para proseguir mejorando la actividad educativa.
En lo que atae a una de las actividades que a mi punto de vista se pueden
realizar dentro del saln de clases para conocer las necesidades y actividades
preferidas, as como las circunstancias del contexto de los alumnos, para saber la
diferencia entre calificar y evaluar es la actividad de caricatura en la que se debe
de denotar cada uno de los siguientes puntos:
OJOS: 3 COSAS QUE VISTE QUE TE IMPRESIONARON
MANOS: 3 BUENAS ACCIONES IMBORRABLES QUE REALIZ EN SU VIDA
CABEZA: 3 IDEAS QUE NO DEJARAN POR NINGUN MOTIVO
BOCA: 3 EXPRESIONES DE LAS QUE TUVO ARREPENTIMIENTO
CORAZON: 3 AMORES QUE NADIE ARRANCAR
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PIES: 3 METIDAS DE PATAS

Cabe mencionar que las actividades mencionadas son simples indicaciones que
se le dan al alumno para explayarse en cuestiones personales, generando un
clima de empata y permite conocer las debilidades y fortalezas del educando al
momento de dirigirnos hacia l de una forma evaluativa, para no caer en el circulo
vicioso de forjar una sobre-empata convirtindonos en personas permisivas al
crear un acercamiento mayor del esperado, con la finalidad de generar un clima
ptimo de trabajo colaborativo en el saln de clases, y lograr una evaluacin
objetiva como un buen parmetro de reconocimiento de puntos de accin al
momento de evaluar al discente, obteniendo cordialidad, precisin y objetividad en
las actividades a evaluar.

Desde mi punto de vista defino a la evaluacin defino como un proceso mediante

el cual hay un balance objetivo, vlido, confiable, completo, integral y significativo
de los logros obtenidos as como de los obstculos, retos y desafos para una
mejora contina y lograr aprendizajes significativos con base en los principios de
validez, imparcialidad y confiabilidad.
Por consiguiente la finalidad de la evaluacin es de avanzar en el programa sin
cometer errores, donde el alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos
previos, su progreso y su dominio final como habilidades, destrezas, actitudes y
aptitudes, a travs de instrumentos objetivos basados en los productos del
aprendizaje.

En conclusin Bandura dice que el aprendiz es un predictor activo que obtiene

informacin de los estmulos ambientales, cualquier conducta puede ser
aprendida.
Las ideas centrales de Cruz son que la definicin de los objetivos del programa
debe ser explcita con una presentacin secuenciada de la informacin y la
participacin e individualizacin del estudiante as como el reforzamiento
inmediato de la informacin, registro de resultados y evaluacin continua.
En cuanto a las estrategias y tcnicas de enseanza ante todo sistemticas,
incluso en el intento por lograr en el aula los mismos resultados de control
conductual logrados en los laboratorios usando los principios conductuales
En conclusin debemos crear experiencias evaluativas con un nivel de
complejidad que genere un aprendizaje cognitivo y emocional mediante un
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proceso continuo, flexible dirigido a la generacin del conocimiento de los

educandos como la prctica docente a partir de la sistematizacin de evidencias,
provocando reflexiones que transformen el trabajo cotidiano del aula como de los
actores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, formando juicios
de valor as como toma de decisiones claras y efectivas.
Aplicar estrategias que favorezcan la construccin autnoma de aprendizajes
logrando una autoevaluacin desarrollando la capacidad de reflexin,
autorregulacin y toma de decisiones asertivamente.