TECNOLOGA EDUCATIVA

TEORAS DEL APRENDIZAJE

REPORTE
SOCIO-HISTRICA

SEGUNDO CUATRIMESTR
Heroica cuidad de Juchitn de Zaragoza Oax., a 20/03/15

NDICE

Introduccin.3

Definicin
Socio-historica de Vigotsky...4-5

Reporte
Socio-historica6

Conclusin7

Bibliografa8

INTRODUCCIN

En este trabajo que presento viene la definicin de Vigotsky en la socio-histrica,

contiene los punto importantes, en el reporte viene mis idea de cmo yo entiendo
la socio-histrica en que estoy de acuerdo y como lo quero aplicar en mi vida
diaria.

Definicin:
Lev Semenovich Vigotsky, naci en Biolorrusia en 1896 y muri en 1934. Su obra
es un ambicioso proyecto en el cual se pretende reestructurar la psicologa a partir
de un mtodo objetivo y cientfico que permitiera abordar el estudio de la
conciencia.
Veamos, pues, algunos conceptos de su desarrollo terico:
El origen de los Procesos Psicolgicos Superiores (PPS)
Los PPS se originan en la vida social, es decir, en la participacin de sujeto en las
actividades compartidas con otros. La TSH propone analizar el desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores a partir de la internalizacin de prcticas sociales
especficas.
El proceso es en verdad mucho ms complejo toda vez que el desarrollo parece
involucrar cambios en la estructura y funcin de los procesos que se transforman.
Principales caractersticas de los Procesos Psicolgicos Superiores (PPS):
Estn constituidos en la vida social y son especficos de los seres humanos
Regulan la accin en funcin de un control voluntario, superando su dependencia
y control por parte del entorno
Estn regulados conscientemente o la necesitaron en algn momento de su
constitucin (pueden haberse automatizado)
Utilizaron durante su organizacin, formas de mediacin, particularmente,
mediacin semitica.
La teora socio-histrica de Vygotsky es una teora psicolgica del enfoque sociohistrico que pone de manifiesto la compenetracin activa de los nios con su
entorno y en la que se destaca el papel de la socializacin como proceso de
desarrollo cognitivo.

Segn esta teora, todos los procesos superiores de la conducta, ya estn

relacionados con el pensamiento, el lenguaje o la actividad motora, tienen un
carcter instrumental, ya que no slo se hace uso de los estmulos del medio, sino
sobre todo de los recursos y estmulos internos del sujeto, como si fueran
herramientas fsicas. Estos recursos internos van siendo construidos por el sujeto
a lo largo de su desarrollo, y dependen en gran medida del medio social en el que
vive el sujeto. La cooperacin social, segn Vygotsky, permitir a los nios
interiorizar las normas y pensamientos sociales, convirtindolas en propias. El
papel de los adultos o de los pares ms avanzados, ser el de guiar y dirigir el
aprendizaje antes de que el nio pueda dominarlo e interiorizarlo. Esta gua
permitir al nio cruzar la zona de desarrollo prximal, la brecha entre lo que ya es
capaz de hacer y lo que no puede lograr por s mismo. En el transcurso de esta
colaboracin, la responsabilidad de la direccin y control del aprendizaje pasan
gradualmente al nio.
Este terico considera que el aprendizaje es un producto de la interaccin social y
cultural, pues considera al sujeto como un ser eminentemente social, y por
consecuencia el conocimiento como producto de este, los procesos
psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren
primero en un contexto y luego se internalizan. Pero precisamente esta
internalizacin es producto de uso de un determinado comportamiento cognitivo
en un contexto social.

Reporte:

SOCIO-HISTRICA
En el tema de socio-histrica define como los nios se relacionan con personas
mayores, los que ya se toman en cuenta como parte de la sociedad. Cada
persona al relacionarse con la sociedad en la que vive va tomando parte de las
acciones y la forma de pensar que hacen y ste va determinando su misma
sociedad, porque cada quien se hace cargo de formar su propio entorno social.
Vigotsky considera dos niveles en el desarrollo cultural de la persona, el primero la
social en la que se desenvuelven las personas y el otro que es el de individual
pues prcticamente nos habla de la misma persona, dentro del individuo.
En las aportaciones de Vigotsky tambin toma en cuenta como se da este en la
educacin el aporta de las herramientas que hace motivar el pensamiento, para
ello es muy importante el intercambio de signos, smbolos y explicaciones para
que el alumno pueda tener comunicacin, estar entre equipos y poder socializarse
que es lo primordial. Vigotsky habla de sus afirmaciones el de como el nio utiliza
sus habilidades cognitivas.
Estoy de acuerdo con Vigotsky con la forma en que fomenta como cada persona
hace su misma sociedad, porque es l quien decide cmo tratar a personas, como
vivir, porque nunca puede haber personas con un mismo pensamiento, tal vez
coincidan en algo pero no en todo, por eso es muy importante tener claro los
valores y formar un ambiente de felicidad, amor y paz, no es solamente en la
familia en la sociedad tambin se aplica en la escuela que es en donde te ensean
que son los valores para aplicarlos en la sociedad.
De la forma en que veo la sociedad-histrica de Vigotsky yo s que la puedo
aplicar dentro de

mi sociedad, de mi familia, sobre todo en la escuela,

relacionarme con mis compaeros y profesores por medio de las habilidades que
se define que tiene cada persona.

CONCLUSIN:
Al finalizar la lectura aunque ya haba escuchado sobre el autor Vigotsky no
entenda bien lo que deca sobre la socio-histrica, ahora que le puse ms
atencin a esta lectura o contiene ms informacin que la definen bien ya pude
identificar la importancia que tiene y de que me haya ayudado a decir que lo
puedo aplicar en mi vida diaria y mi profesin para lograr el xito.

BIBLIOGRAFA:

http://educacion.idoneos.com/287950/

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_sociohist%C3%B3rica