ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO

VICERRECTORADO ACADMICO
UNIDAD DE DESARROLLO ACADMICO Y EDUCACION A DISTANCIA

OPERATIVIDAD DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

Riobamba-Ecuador
2013

OPERATIVIZACIN O MANEJO DE RESULTADOS O LOGROS DE

APRENDIZAJE

CONTENIDOS:
1. Generalidades
2. Objetivos
2.1. Objetivo General
2.2. Objetivos Especficos
3. Marco terico
3.1. Fundamentacin Pedaggica
4. Definicin de Resultados o Logros de Aprendizaje
5. Matriz de Evaluacin de Resultados o Logros de Aprendizaje
6. Significado de los tems
7. Manejo de los Resultados o Logros de aprendizaje
7.1. Fundamentacin Terica
7.2. Dominio del conocimiento en la Taxonoma de Bloom
7.3. Dominio Afectivo en la Taxonoma de Bloom
7.4. Niveles del Dominio Psicomotriz en la Taxonoma de Bloom
7.5. Metodologa para Formulacin de Resultados o Logros de Aprendizaje
7.6. Ejemplos de Formulacin de Resultados o Logros de Aprendizaje
7.7. Inconvenientes en la formulacin de Resultados o Logros de Aprendizaje
7.8. Problemas y Alternativas en la Formulacin
7.9. Articulacin de Resultados o Logros de Aprendizaje
8. Ejemplo de Manejo de Resultados o Logros de Aprendizaje
9. Conclusiones
Bibliografa

1. GENERALIDADES
Uno de los desafos a los que se enfrenta el Sistema Educativo Superior del
Ecuador es el de llevar la propuesta curricular institucional a las aulas de forma
prctica, concreta y clara, esto significa que los directivos acadmicos y los
docentes en sus respectivos niveles tomen las decisiones adecuadas dentro del
proceso educativo.
El currculo, permite este proceso desde el primer nivel de concrecin, el currculo
institucional y normativas generales, pasando por el segundo nivel el proyecto
2

curricular de las carreras, hasta el tercer nivel de concrecin que es la adecuacin

del mismo dentro del aula.
Esta perspectiva trae consigo una serie de desafos propios de los objetivos que
tiene la educacin institucional de formar integralmente a las personas, en
correspondencia con el Modelo Educativo de la ESPOCH, entre ellos la evaluacin
de los resultados o logros de aprendizaje.
Es comn encontrar buenas prcticas pedaggicas con una dosis especial de
compromiso y motivacin de los docentes, quienes han marcado cambios
importantes en el quehacer educativo del pas, sin embargo, cuando corresponde
dirigir la mirada a la evaluacin, se sigue todava aferrado al afn memorstico de
medir conocimientos, desvinculados de la vida e intereses de los estudiantes y
su contexto.
Adems de aclarar bien la naturaleza y finalidad de la evaluacin en un currculo
es importante contar con prcticas de evaluacin coherentes con los propsitos
loables de dichos enfoques. De ah, que este documento pretende precisamente
ser parte de esa lnea de concrecin curricular y ofrecer metodologas e
instrumentos para la estructuracin de los slabos, que incluya la formulacin
adecuada de los resultados o logros de aprendizaje y su evaluacin,
proporcionando herramientas efectivas, accesibles y eficaces para que los
docentes las utilicen en los procesos de evaluacin de los aprendizajes de los
estudiantes en las aulas politcnicas.
Las estrategias y tcnicas de evaluacin son aquellas que permiten descubrir el
nivel de logros de aprendizajes alcanzados por los estudiantes, que implica un
procedimiento organizado, formalizado y orientado (sistematizado) a evaluar los
diferentes tipos de aprendizajes.
Esta metodologa de evaluacin de Resultados o Logros de los Aprendizajes
(Objetivos Instructivos) est en concordancia con aquella que ha asumido el
CEAACES para la evaluacin de las Carreras de la oferta acadmica nacional, por
lo que es necesario observar este importante indicador que representa el
ENTORNO DE APRENDIZAJE y que se constituye en un 50 % de la evaluacin
de las carreras.
3

2. OBJETIVOS
2.1. General
Orientar a directivos y docentes en formulacin y estructura sistematizada de los
Resultados o Logros de Aprendizaje y su interrelacin con las reas Acadmicas y
Carrera como base eficaz de la planificacin y desarrollo curricular con miras a la
evaluacin educativa.
2.2. Objetivos Especficos
Preparar una Gua Metodolgica para el desarrollo y evaluacin de Logros o
Resultados de Aprendizaje

Facilitar al docente politcnico la operatividad en la formulacin y evaluacin

de los Resultados o Logros de Aprendizaje de las asignaturas.

Procurar una adecuada interrelacin de Resultados o Logros de Aprendizaje

entre la asignatura-rea acadmica-carrera

Generar un diseo curricular integral de las carreras con fines de acreditacin
nacional e internacional

3. MARCO TERICO
3.1. Fundamentacin pedaggica
Los fundamentos tericos de la educacin politcnica, las caracterizaciones de la
enseanza de la carrera, del sector y del profesional se resumen para obtener las
bases tericas y metodolgicas del plan de estudio y se convierten en el sustento
que contrae la Escuela en el proceso de formacin del profesional, basado en la
concepcin de los Objetivos Instructivos, Resultados o Logros de Aprendizaje
(learning outcomes).
El currculo politcnico busca la articulacin vertical y horizontal entre las reas y
asignaturas, lo que se constituye en la estructura medular del currculo, y a este
responden los diseos curriculares (micro) de cada asignatura, en base a la
utilizacin de un formato institucional denominado silabo, que incluye entre otros
elementos:

Informacin general

Descripcin de la asignatura

Identificacin del problema

5

Contribucin de la asignatura

Objetivos Generales

Contenidos (unidades, objetivos temas)

Estrategias metodolgicas

Uso de tecnologas

Resultados o Logros de aprendizaje (Resultados o Logros, Contribucin,

Objetivos de Unidades)

Ambientes de aprendizaje

Sistema de Evaluacin

Bibliografa (bsica, personal, especfica, web grafa)

En las reas Acadmicas o Ejes de Formacin se incluyen los objetivos de rea y

los Resultados o Logros de Aprendizaje de las mismas, en compatibilidad con los
Objetivos de Carrera, de Facultad, de Institucin, que deben compatibilizarse con
los Resultados o Logros de Aprendizaje que se determinarn en los slabos de las
asignaturas, permitiendo una verdadera articulacin entre el macro y el micro
currculo, constituyndose entonces el meso currculo como el eslabn de los
otros dos niveles mencionados.

4. DEFINICIN DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

Los Resultados o Logros de Aprendizaje conocidos tambin como objetivos
instructivos son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea
capaz de: conocer, hacer, y/o capaz de demostrar un proceso de aprendizaje
(asignatura, mdulo, programa) (Velastegu W. 2011). (1)
Se relacionan con la formacin de capacidades y destrezas que permiten al
estudiante apropiarse de un modo de actuacin profesional orientado a la solucin
de problemas, como resultado de las concepciones y enfoques cientficos de la
asignatura mediante el dominio de las teoras, metodologas y tecnologas. Se
relacionan con lo cognoscitivo psicomotriz.
Del conjunto de conocimientos y habilidades de una materia, se seleccionan sus
ncleos o aspectos esenciales para elaborar los objetivos instructivos tericos y
prcticos.
La estructura de los Resultados o Logros de Aprendizaje, contempla:
Conocimiento: procesos, fenmenos, objetos, estructuras, funciones de la
asignatura.

 Habilidad: accin enunciada en infinitivo y en trmino de las capacidades y

destrezas a desarrollar por el estudiante al finalizar la etapa del proceso de
formacin correspondiente (habilidades de salida o de proceso).
Nivel de asimilacin: familiarizacin, reproductivo, productivo y creativo.
Nivel de profundidad: grado de profundidad y amplitud de las teoras y mtodos
de las ciencias.
Situacin: inherente al objeto de estudios.
Condiciones: relacionado a las condiciones del medio.
Intencionalidad: proyeccin social y propsito profesional y/o investigativo del
objetivo.

5. MATRIZ

DE

EVALUACIN

DE

RESULTADOS

LOGROS

DE

APRENDIZAJE
Para conocer, identificar y aplicar los resultados o logros de aprendizaje se cuenta
con la matriz que se muestra a continuacin y que incluye 9 condiciones de logros
de aprendizaje (literales a, b,.,i)

(CEAACES. Pg. 73. Modelo de Evaluacin de Carreras con fines de

acreditacin): (2)

Tabla No. 1: Matriz de determinacin de Resultados o Logros de Aprendizaje

RESULTADOS O LOGROS
DEL APRENDIZAJE

CONTRIBUCION
(ALTA,MEDIA,
BAJA)

a. Aplicacin de las Ciencias

Bsicas de la Carrera.
b. Identificacin y definicin
del Problema.
c. Solucin de Problemas.
d. Utilizacin de
herramientas
especializadas.
e. Trabajo en equipo.
f. Comportamiento tico.
8

EL ESTUDIANTE SER CAPAZ

DE:

g. Comunicacin efectiva.
h. Compromiso de
aprendizaje continuo
i. Conocimiento entorno
contemporneo.
Fuente: Modelo de Evaluacin de Carreras. CEAACES 2011.

6.

SIGNIFICADO DE LOS TEMS

Tabla No. 2: Significado de Resultados o Logros de Aprendizaje

RESULTADOS O LOGROS

SIGNIFICADO

DE APRENDIZAJE
Se refiere a la utilizacin de los conocimientos cientficos
bsicos sobre los que se fundamenta la carrera (por ejemplo
a. Aplicacin de las Ciencias

para

carreras

de

ingeniera:

leyes

de

conservacin,

Bsicas de la Carrera

ecuaciones de estado, leyes de la termodinmica, de ciencias

de materiales) con el propsito de analizar la operacin y
rendimiento de procesos y sistemas. Para carreras de
agronoma, botnica, biologa, matemticas y estadstica, etc.
Al trmino de sus estudios, todos los estudiantes deben tener
la habilidad para analizar un sistema, un componente o un
proceso sea este fsico, biolgico qumico, de acuerdo con las

b. Identificacin y definicin

especificaciones y restricciones del rea de conocimiento en la

del Problema.

que se inscribe la carrera. En esta habilidad se muestra la

capacidad del estudiante para analizar, diagnosticar las
caractersticas de un sistema, biolgico, fsico u otro de
acuerdo a las necesidades explcitas de su carrera.
El estudiante debe ser capaz al trmino de sus estudios de:
identificar, formular, evaluar y resolver problemas relacionados

c. Solucin de Problemas.

con los campos de especialidad de su carrera, de complejidad

similar

los

problemas

planteados

en

especializada y los libros de texto avanzados.

9

la

literatura

Evala la capacidad y destreza del estudiante para aplicar las

habilidades,

tcnicas

herramientas

de

su

rea

de

conocimiento para la resolucin de problemas relacionados.

Comprende un amplio rango de herramientas, instrumentos,
d. Utilizacin de herramientas

equipos y aparatos especializados que los estudiantes deben

especializadas.

estar en capacidad de utilizar, as como, identificar las tcnicas

necesarias para la aplicacin en la resolucin de problemas de
su

profesin

utilizacin

incluyendo

de

recursos

software
que

computacional,

figuran

en

la

bibliotecas

especializadas y en buscadores de literatura especializada.

Se requiere evaluar la capacidad de los estudiantes para
e. Trabajo en equipo.

trabajar como parte de un equipo de un equipo encargado de

la consecucin de un objetivo y su contribucin en las
diferentes reas de conocimiento.
Comprende el conocimiento de valores ticos y cdigos de
tica profesional y su aplicacin en el reconocimiento de
problemas tales como los relacionados con los costos,

f. Comportamiento tico.

presiones por cumplimiento de tiempos y el incremento de

riesgos. Los componentes a ser evaluados en este aspecto
son el Comportamiento tico y el Conocimiento de cdigos
profesionales.
Incluye un rango de medios de comunicacin: escrita, oral,
grfica y electrnica. Al desarrollar los elementos de este
atributo, se focaliza solamente en estas cuatro reas
importantes; un programa de evaluacin efectivo deber por lo
tanto desarrollar sub-elementos medibles para cada uno.

g. Comunicacin efectiva.

Las categoras se basan en la teora del proceso de escritura y

en

normas

tcnicas

de

la

comunicacin

ampliamente

aceptadas. Una vez que la lista de elementos y atributos se ha

desarrollado, especialistas en escritura, profesores de la
carrera, y; profesionales practicantes lo deben analizar y
criticar.
Permite evaluar el conocimiento, las habilidades y aptitudes
que debe desarrollar el estudiante para transformarse en un
h. Compromiso del
aprendizaje continuo.

profesional con el compromiso del aprendizaje continuo.

Evala

la

capacidad

para

identificar

reconocer

las

oportunidades de aprendizaje necesarias para el desarrollo y

mejoramiento

continuo

en

el

campo

del

relacionado a su profesin a lo largo de su vida.

10

conocimiento

Evala el conocimiento e inters desarrollado por el estudiante

con respecto a la realidad actual a niveles local, nacional o
i. Conocimiento del entorno
contemporneo.

internacional vinculados a la carrera y a la profesin. Evala el

inters del estudiante para mantenerse informado sobre temas
contemporneos y la utilizacin adecuada de diferentes
fuentes de informacin, as como, su capacidad para analizar

temas contemporneos y su relacin con su profesin.

Fuente: Modelo de Evaluacin de Carreras. CEAACES 2011.

7. MANEJO DE LOS RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

7.1. Fundamentacin Terica
Para poder manejar los Resultados o Logros de Aprendizaje en la Educacin
Superior es necesario utilizar la Teora de Benjamn Bloom (EE.UU. 1913 - 1999),
basada en la Taxonoma, que es una herramienta muy til y prctica para la
redaccin y evaluacin de los Resultados o Logros de Aprendizaje, se sustenta en
una jerarquizacin de procesos que van desde un nivel bajo del conocimiento
hasta un nivel superior y que se desea que los estudiantes desarrollen en base de
una gua del docente que previamente ha sido preparada bajo las matrices
indicadas con anterioridad.
En sntesis, Bloom en su teora, considera a la educacin como un proceso
(cambio de caractersticas), donde .se utiliza el conocimiento previo como base
para edificar niveles ms complejos del conocimiento.. (3)
7.2. El Dominio del Conocimiento (cognitivo) en la Taxonoma de Bloom
(Taxonoma = ciencia que se ocupa de los principios, mtodos y fines de la
clasificacin,

ordenamiento,

organizacin

del

conocimiento),

relacionado al conocimiento se clasifica en niveles y estos son: (3)

11

el

dominio

TABLA No. 3: Niveles Cognitivos de Bloom

No.
6

NIVELES
EVALUACIN

SIGNIFICADO

VERBOS

Capacidad de emisin de

Juzgar,

juicios,

valorizar, revisar, elegir, escoger, estimar,

implicaciones,

posicionamientos
5

SNTESIS

Capacidad

apreciar,

ponderar,

de

juntar

apreciar,

fundamentar, otros
Discutir, organizar,

APLICACIN

clasificar,

elementos,

inferenciar

formular,

generalizar,

Capacidad

jerarquizar,

organizar, preparar, planificar, planear,

de

separar

reconstruir,

readecuar, otros
Analizar, distinguir, diferenciar, apreciar,

componentes

de

informacin,

identificar

contrastar, criticar, inspeccionar, indagar,

elementos,

establecer

relatar, resolver, examinar, categorizar,

relaciones, plantear hiptesis

Capacidad
(habilidad-

discriminar, refutar, otros

Aplicar, valorar, calcular, elegir, completar,

destreza)

usar

demostrar,

desarrollar,

emplear,

en

demostrar,

experimentar,

encontrar,

de

informacin

aprendida

situaciones

nuevas

la

reorganizar,

para

calcular,

ilustrar,

experimentar,

modificar,

practicar,

predecir,

programar,
COMPRENSIN

disear,

recoger, compilar, coleccionar, explicar,

resolver problemas

sustentar,

organizar,

proponer,
ANLISIS

comparar,

componentes,
resultados

evaluar,

comparar,

operar,
preparar,

seleccionar,

organizar,
producir,

dibujar,

usar,

Capacidad de comprender e

otros.
Asociar,

interpretar la informacin

convertir, defender, describir, diferenciar,

discutir,

cambiar,
estimar,

clasificar,
explicar,

construir,
identificar,

ilustrar, indicar, inferir, predecir, reconocer,

1

CONOCIMIENTO

Capacidad de recordar o
acordarse de los hechos
12

repetir, seleccionar, traducir, otros.

Recopilar, definir, describir, examinar,
enumerar, identificar, listar, memorizar,

nombrar, ordenar, resumir, citar, recordar,

registrar, relatar, mostrar, contar, otros
Fuente: Taxonoma de Bloom B.

Se puede apreciar que la evolucin del conocimiento segn esta Teora va de

menor a mayor; segn los niveles planteados en la tabla anterior; a saber:
1 y 2: aporte o contribucin: BAJA;
3 y 4: aporte o contribucin MEDIA y
5 y 6: aporte o contribucin ALTA.
Esto es corroborado en la actualidad por Organismos Internacionales de
Evaluacin y Acreditacin de Carreras (ABET, CEAACES, otros) (4)

Fuente: UDAED. 2013.

13

Grfico No. 1: Gua para seleccin de Aportes o Contribucin de los

Resultados o Logros de Aprendizaje

7.3. El Dominio Afectivo (sentimientos) en la Taxonoma de Bloom

Est relacionados con los valores del(a) estudiante(a), que implican actitudes o
comportamiento, o sea la forma de actuar del ser humano en el contexto. (3)
Tabla No. 4: Niveles del Dominio Afectivo de Bloom
No.
5

NIVELES
CARACTERIZA

SIGNIFICADO
Relacionado con la integracin de creencias,

VERBOS
Actuar,
asumir,

actitudes e ideas

comprometer,
identificar, cuestionar,

ORGANIZAR

Relacionado con la comparacin, sntesis y

proponer, otros
Elaborar, jerarquizar,

relacin de valores

integrar,
combinar,

VALORAR

Implica la asignacin de un valor

RESPONDER

invitar,

justificar,

iniciar,

RECIBIR

compartir,

Relacionado a la capacidad de participacin

defender
Contestar,

activa en el aprendizaje

discutir,

actuar,

informar,

ayudar,

conformar,
1

relacionar,

otros.
Explicar,
proponer,

ordenar,

Identificado como el deseo de recibir informacin

cumplir,

leer,

investigar, otros.
Preguntar,
describir,
dar, seleccionar, usar,
elegir, replicar, sealar,
otros.

Fuente: Taxonoma de Bloom B.

La evolucin de las actitudes, sentimientos o valores segn la Taxonoma de

Bloom va de menor a mayor, recalcando que estos pueden tener aportacin ALTA,

14

MEDIA o BAJA, dependiendo de la asignatura que se analice y su ubicacin en las

reas de Formacin.
7.4. Niveles de Dominio Psicomotriz (destrezas) en la Taxonoma de Bloom
Est relacionado con las destrezas fsicas del estudiante y que implican actitudes,
o sea la forma de actuar del ser humano en el contexto. (3)
Tabla No. 5: Niveles de Dominio Psicomotriz de Bloom
No.
7
6
5

NIVELES
DAR ORIGEN
ADAPTACIN

SIGNIFICADO
Habilidad para creatividad de destrezas
Habilidad
para
adaptarse
a
cualquier

RESPUESTA

eventualidad fsica, mental

Habilidad para la automatizacin en respuestas

COMPLEJA

eficientes

VERBOS
Adaptar, administrar,
ajustar, alterar,
balancear, construir,
calibrar, copiar,
disear, entregar,

4
3

MANIFIESTA
MECANISMO
RESPUESTA

Habilidad para adquirir destrezas

Habilidad para proporcionar una

DIRIGIDA
DISPOSICIN

dirigida
Habilidad para tomar un curso determinado

medir, mezclar,

PERCEPCIN

(fsica, mental, emocional)

Habilidad para usar recomendaciones de gua de

grabar, bosquejar,

demostrar, desplegar,
respuesta

conducir, estimar,
presentar, operar,
refinar, reaccionar,

actividad fsica

imitar, llevar a cabo,

fijar, asir, moler, otros
Fuente: Taxonoma de Bloom B.

Los tres (3) dominios: cognitivo, afectivo y psicomotriz se conjugan en la

determinacin de resultados o logros de aprendizaje del estudiante, en tal virtud,
unos sern ms importantes que otros de acuerdo al rea o Eje de Formacin de
la asignatura, por lo que la habilidad para determinar estos, sern exclusividad del
docente, recordando que el Modelo Educativo de la ESPOCH se sustenta en la
FORMACION

COMPETENTE

INTEGRAL

DEL

ESTUDIANTE

(saber:

conocimiento; saber Hacer: habilidades; saber ser: actitudes; saber convivir:

convivencia).

15

Generalmente, los dominios afectivos y psicomotriz estn presentes en todas las

asignaturas de la malla curricular como Ejes Transversales, siendo esta una
adecuada forma de observarlos e incluirlos.
7.5. Metodologa para la formulacin de Resultados o Logros de Aprendizaje
La formulacin de Resultados o Logros de aprendizaje (Objetivos de Aprendizaje o
Instructivos) resulta ser fundamental en la planeacin de todo proceso educativo,
puesto que, los Resultados o Logros de Aprendizaje claros son el primer paso
para seleccionar los componentes del proceso; tales como contenidos, prcticas,
mtodos y formas de evaluar a los estudiantes.
La bibliografa a nivel mundial coincide en que para la formulacin de los
Resultados o Logros de Aprendizaje, se deben tener en cuenta cuatro factores (5)
1. El estudiante, (quin?);
2. El Comportamiento, conducta (qu?), que describe lo que se espera que el
estudiante pueda realizar;
3. Las Condiciones o Exigencias, (cmo?) que deben darse en el
comportamiento; y
4. El Grado, (cunto?) que determina el criterio de calidad (en tiempo,
eficiencia, aplicacin) del desempeo y permite evaluarlo.

16

Quin?
Estudiante

Cunto?
Criterio de calidad del
comportamiento

RESULTADOS O
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Qu?
Comportamiento o,
conducta

Cmo?
Exigencia del
comportamiento

Fuente: UDAED 2013

Grfico No. 2: Formulacin de Resultados o Logros de Aprendizaje

17

Quin?
El estudiante
al finalizar el
curso ser
capaz de.

Cunto?
Para determinar
la mayor
eficiencia de los
equipos.

RESULTADOS
O LOGROS
DE
APRENDIZAJ
E

Qu?
Analizar ciclos
termodinmicos

Cmo?
Basado en
modelos
matemticos y
experimentales

Grfico No. 3: Ejemplo de Formulacin de Resultados o Logros de

Aprendizaje de una asignatura (Termodinmica)
De los anteriores factores, el segundo es el que tal vez presenta mayores
dificultades para establecerse con claridad, pues los comportamientos esperados
y observables que los definen o caracterizan se describen en los Resultados o
Logros de Aprendizaje mediante verbos. Factores desarrollados por Benjamn
Bloom y colaboradores (1948), que buscaba establecer un lenguaje comn de
trminos descriptivos, que permitiera promover el intercambio entre los
educadores, de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevarlo a cabo. En ese
entonces, se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el
Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros el Cognitivo y el
Afectivo, pero no en el ltimo, el Psicomotor, fue desarrollado por otros autores,
factores que posteriormente se constituyen en Ejes Transversales del proceso
educativo.
18

Los Resultados o Logros de Aprendizaje generalmente se establecen en

diferentes categoras o estadios (momentos) del currculo, a saber:

Nivel Micro curricular (asignaturas)

Nivel Meso curricular( reas o ejes de formacin)

Nivel Macro curricular (carrera)

Los que deben estar adecuadamente articulados entre s, para que respondan a
los Objetivos Educativos de la Carrera y consecuentemente tener ntima relacin
con la Misin y Visin de la Unidad Acadmica e Institucin al responder a las
exigencias del Plan de Desarrollo del Pas y el contexto en general.
7.6. Ejemplos de Formulacin de Resultados o Logros de Aprendizaje
Ej. 1. (Asignatura de Formacin Humanstica: tica Profesional):
(quin?) El estudiante al finalizar el curso ser capaz de (qu?) practicar los
valores ticos y morales (cmo?), integrando su comportamiento en el ejercicio
diario de sus actividades, (cunto?) con alto grado de pertinencia.
Ej. 2. (Asignatura de Ciencias Bsicas: Matemtica)
(quin ?) El estudiante al finalizar el curso ser capaz de (qu?) resolver
problemas relacionados a operaciones matemticas (cmo?) utilizando mtodos
numricos (cunto?) con la mayor exactitud posible.
Ej. 3. (Asignatura de Ciencias Bsicas Especficas: Termodinmica)
(quin?) El estudiante al finalizar el curso ser capaz de (qu?) medir y
calcular variables termodinmicas de estado y proceso para utilizarlas en la
transformacin energtica, (cmo?) en funcin de herramientas informticas
(cunto?) con elevada precisin y responsabilidad.
Ej. 4. (Asignaturas de Ciencias Profesionalizantes: Fuentes Alternas de
Energa)
19

(quin?) El estudiante al finalizar el curso ser capaz de (qu?) proyectar

calentadores solares para utilizarlos en la transformacin energtica domstica e
industrial, (cmo?) utilizando software especfico (cunto?). y que generen alta
eficiencia energtica.
7.7. Inconvenientes

en la

Formulacin

de

Resultados

Logros

de

Aprendizaje
Al formular los Resultados o Logros de Aprendizaje, se est expuesto a que
aparezcan inconvenientes en su estructura y concepcin de los mismos, por lo
que se debe cuidar que aparezcan:
Falso desempeo: Cuando se declare en la redaccin del

Resultado de

Aprendizaje, algo que no se cumpla o se vaya a cumplir.

Falsas condiciones: Cuando se declare en los Resultados de Aprendizaje,
palabras o frases relacionadas a algo diferente de las condiciones especficas que
el estudiante debe tener.
Procedimientos

de

enseanza:

No

se

debe

incluir

actividades

procedimientos de la clase en vez de objetivos.

Frases sin sentido, confusas: Estn relacionadas con formas de redaccin
poco claras y rimbombantes.
Desempeo del docente: No se debe utilizar en la redaccin de los
Resultados del Aprendizaje acciones, competencias, desempeos, actividades del
docente, estos estn dirigidos a la actividad de aprendizaje del estudiante. (5)

7.8. Errores y alternativas en la elaboracin de Resultados o Logros de

Aprendizaje

20

Al elaborar los Resultados o Logros del Aprendizaje se est expuesto a cometer

varios tipos de errores que generalmente aparecen en estas actividades, por lo
que se presentan sugerencias para superar estos inconvenientes (5)
Tabla No. 6: Errores y Alternativas en la formulacin de Resultados o Logros
de Aprendizaje
PROBLEMA
Extensin,
Complejidad
Pertinencia
Falsos Criterios

Condiciones Falsas

Falso Desempeo

TIPO DE ERROR

ALTERNATIVA

El objetivo es muy amplio o

Reducir o simplificar el objetivo

incluye ms de un objetivo
Los criterios no permiten que

Escribir criterios razonables,

se establezca claramente el

tiles

desempeo
Describen la forma de ensear

Escribir

ms

condiciones que se pueden

no

las

condiciones

claramente

establecidas
Cuando se vuelve a expresar

utilizar
Especificar

el objetivo general en otras

realizar el estudiante

lo

que

las

debe

palabras y no se especifica el
desempeo real
Fuente: Mager R. Formulacin de Resultados de Aprendizaje

En tal virtud, los Resultados o Logros del aprendizaje son condiciones, criterios,
desempeos, esperados en el estudiante al finalizar el proceso educativo (Carrera,
rea Acadmica, asignatura, mdulo) razn por lo que estos deben ser:

Precisos.

Tangibles.

Concretos.

Validables

7.9. Articulacin de Resultados o Logros de Aprendizaje

Para que el currculo sea debidamente articulado deber existir una adecuada
interrelacin entre los Resultados o Logros de aprendizaje en los diferentes
21

niveles

del

currculo,

esto

es:

Contexto-Institucin-Facultad-Carrera-rea

Acadmica-Asignatura, en el caso de una Carrera vigente puede darse la

secuencia contraria, proporcionando esta interrelacin una sindresis entre estos
momentos de la planificacin educativa.
Tabla No. 7: Articulacin de niveles de Resultados o Logros de Aprendizaje

INSTITUCIN
FACULTAD
CARRERA
REAS ACADEMICAS
ASIGNATURAS,
MODULOS

ELEMENTOS
Plan Nacional del Buen Vivir, Matriz
Productiva, Polticas Nacionales
Misin, Visin, Principios y Fines,
Polticas institucionales, Objetivos
Misin,
Visin,
Objetivos
Educacionales
Misin,
Visin,
Objetivos
Educacionales
Objetivos
Educacionales
e
Instructivos (Resultados o Logros de
Aprendizaje)
Objetivos
Educacionales
e
Instructivos (Resultados o Logros de
Aprendizaje)

PRODUCTO

FORMACIN

NIVEL DE ARTICULACION
CONTEXTO

PROFESIONAL

No.

Fuente: UDAED 2013.

Por lo que es imprescindible determinar con la mejor pertinencia los Resultados o

Logros de Aprendizaje de los diferentes niveles del currculo.
Para esta tarea acadmica los directivos de Carrera, reas Acadmicas y de
Comisin de Carrera deben apoyarse en matrices de elaboracin e interaccin de
Resultados o Logros de Aprendizaje, las mismas que se presentan a
continuacin:
MATRIZ 1: OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
DE CARRERA
22

Para la operatividad de la matriz se requiere secuencialmente efectuar: (2) (6)

1. Formulacin de los Objetivos Educacionales de la Carrera (3..5 objetivos), se
ubican en las filas de la matriz.
2. Formulacin de los Resultados o Logros de Aprendizaje del rea Acadmica de
acuerdo a la tabla CEAACES (a,b,..i) que se nutren de los Resultados de
Aprendizaje de las asignaturas, se ubican en las columnas de la matriz.
3. Relacionar Objetivos Educativos y Resultados de Aprendizaje de acuerdo a la
categorizacin de los mismos (seal)

MATRIZ 2: OBJETIVOS EDUCACIONALES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

DEL REA ACADMICA
Para la operatividad de la matriz se requiere secuencialmente efectuar:
23

1. Formulacin de los Objetivos Educacionales del rea Acadmica respectiva

(35 objetivos), se ubican en las filas de la matriz.
2. Formulacin de los Resultados o Logros de Aprendizaje del rea Acadmica
de acuerdo a la tabla CEAACES (a,b,..i) que se nutren de los Resultados de
Aprendizaje de las asignaturas, se ubican en las columnas de la matriz.
3. Relacionar objetivos educativos y Resultados de Aprendizaje de acuerdo a la
categorizacin de los mismos (mediante una seal grfica)

8. EJEMPLO DE MANEJO DE RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

Como una aplicacin de la metodologa planteada, se presenta a continuacin un
ejercicio de manejo de Resultados o Logros de aprendizaje de la Escuela de

24

Ingeniera Mecnica de la ESPOCH, recordando que esto es un ensayo que

puede servir como gua para las dems carreras. (7)
8.1. INSTITUCIN: ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZO

MISIN

"Formar profesionales competitivos, emprendedores, conscientes de su identidad

nacional, justicia social, democracia y preservacin del ambiente sano, a travs de
la generacin, transmisin, adaptacin y aplicacin del conocimiento cientfico y
tecnolgico para contribuir al desarrollo sustentable de nuestro pas".

VISIN

"Ser una institucin universitaria lder en la Educacin Superior y en el soporte

cientfico y tecnolgico para el desarrollo socioeconmico y cultural de la provincia
de Chimborazo y del pas, con calidad, pertinencia y reconocimiento social".

PRINCIPIOS

La ESPOCH es una Institucin pblica que fundamenta su accin en los principios

de: autonoma, democracia, cogobierno, libertad de ctedra e inviolabilidad de sus
predios. Estimula el respeto de los valores inherentes de la persona, que garantiza
la libertad de pensamiento, expresin, culto, igualdad, pluralismo, tolerancia,
espritu crtico y cumplimiento de las Leyes y normas vigentes.

FINES

Impartir enseanza a niveles de pregrado, postgrado y educacin continua, en

ciencia y tecnologa, basados en la investigacin y la produccin de bienes y
servicios;
Realizar investigacin cientfica y tecnolgica para garantizar la generacin,
asimilacin y adaptacin de conocimientos que sirvan para solucionar los
problemas de la sociedad ecuatoriana;
Formar profesionales lderes con slidos conocimientos cientficos, tecnolgicos,
humansticos; con capacidad de auto educarse, de comprender la realidad
socioeconmica del pas, Latinoamrica y el mundo; que cultiven la verdad, la
25

tica, la solidaridad; que sean ciudadanos responsables que contribuyan eficaz y

creativamente al bienestar de la sociedad;
La bsqueda permanente de la excelencia acadmica a travs de la prctica de
la calidad en todas sus actividades; y,
Fomentar el desarrollo de la cultura nacional y universal para fortalecer nuestra
identidad nacional y sus valores.

Medios e Instrumentos para la consecucin de sus fines

La planificacin integral a corto, mediano y largo plazo;

La investigacin cientfica;
La docencia de alto nivel, especializada y con capacidad investigativa;
La infraestructura, cientfico-tcnica moderna;
La publicacin de informacin cientfica en todas sus manifestaciones;
La vinculacin directa con los sectores productivos y sociales; y,
Otros que coadyuven al cumplimiento de su misin.
8.2. FACULTAD: MECNICA
MISIN:
Formar profesionales idneos, competitivos, emprendedores, conscientes de su
identidad local y nacional, justicia social, democracia y preservacin del ambiente,
a travs de la generacin, transmisin, adaptacin y aplicacin del conocimiento
cientfico y tecnolgico en el rea mecnica para contribuir al desarrollo integral y
sustentable del pas, en consideracin a las polticas del Plan Nacional del Buen
Vivir.

VISIN:

Ser en el siguiente quinquenio lder en la Educacin Superior del Pas y en el

soporte cientfico, tecnolgico e industrial para el desarrollo integral de la provincia
de Chimborazo y del pas, con calidad, pertinencia y reconocimiento social.

26

OBJETIVO GENERAL

Brindar una formacin profesional en la ramas de Ingenieras Mecnica, Industrial

de Mantenimiento y Automotriz, idnea y competente con conocimientos,
habilidades y actitudes, a travs de la construccin, transmisin, adaptacin y
aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico para contribuir al desarrollo
socio econmico y cultural del pas, en concordancia con las lneas del Plan
Nacional del Buen Vivir.

8.3.

CARRERA: INGENIERA MECNICA

MISIN:

Formar ingenieros mecnicos idneos, competitivos, emprendedores, conscientes

de su identidad local y nacional, justicia social, democracia y preservacin del
ambiente, a travs de la generacin, transmisin, adaptacin y aplicacin del
conocimiento cientfico y tecnolgico en el rea mecnica para contribuir al
desarrollo integral y sustentable del pas, en consideracin a las polticas del Plan
Nacional del Buen Vivir.

VISIN:

Ser en el siguiente quinquenio la Carrera de Ingeniera Mecnica lder en la

Educacin Superior del Pas y en el soporte cientfico, tecnolgico e industrial para
el desarrollo integral de la provincia de Chimborazo y del pas, con calidad,
pertinencia y reconocimiento social

OBJETIVO GENERAL.

Brindar una formacin integral a los estudiantes de Ingeniera mecnica basada en

la adquisicin de competencias profesionales, con conocimientos, habilidades y
actitudes, a travs de la construccin, transmisin, adaptacin y aplicacin del
conocimiento cientfico y tecnolgico, para contribuir al desarrollo armnico del
pas, en concordancia con el Plan Nacional del Buen Vivir y la nueva matriz
productiva nacional.

27

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Brindar al estudiante una concepcin cientfica para el trabajo profesional de la

ingeniera mecnica, aplicando los conocimientos de las ciencias bsicas y de la
ingeniera en la solucin ptima de problemas de fuerzas, movimiento y energa.
Desarrollar la capacidad creativa, intelectual y personal, que le permitan
participar en forma activa y consciente en la transformacin de la sociedad y del
sector con eficiencia, efectividad y calidez.
Identificar, formular y resolver problemas del proceso mecnico empleando
tcnicas y mtodos que permitan elevar la produccin y la productividad sin
afectar el ambiente.
Aplicar el mtodo de investigacin cientfica, los mtodos de trabajo profesional
y las tcnicas informticas y estadsticas en la solucin de los problemas del
sector que se presentan en el ejercicio cotidiano de la profesin.
Aplicar e integrar los conocimientos, habilidades y actitudes, para resolver
problemas del contexto.

Manejo de Objetivos Educativos - Resultados de Aprendizaje de la Carrera

28

Fuente: UDAED 2013.

Manejo de Objetivos Educativos Resultados de Aprendizaje del rea

29

Fuente: UDAED 2013.

Manejo de Objetivos Educativos Resultados de Aprendizaje de la

Asignatura
30

Fuente: UDAED 2013.

9. CONCLUSIONES

31

 Las Instituciones de Educacin Superior deben tener entre sus documentos

bsicos, una Gua Acadmica Integral, que incluya instrumentos de manejo de
los momentos curriculares: planificacin, desarrollo y evaluacin curricular,
sustentada con metodologas sistematizadas para desarrollo de slabos,
construccin de portafolio, rbricas, determinacin y articulacin de resultados
o logros de aprendizaje, sistema de evaluacin del proceso, entre otros.
La ESPOCH en su misin de formar profesionales ntegros ha preparado su
Gua Acadmica que incluye los instrumentos necesarios para la planificacin,
desarrollo y evaluacin del currculo, documentos que deben ser socializados a
directivos y docentes politcnicos para su aplicacin.
La presente gua metodolgica es un mecanismo que permite manejar o
determinar los Resultados o Logros de Aprendizaje en los diferentes momentos
curriculares: macro, meso y micro currculo, articulado de manera sistemtica.
Con la manejo de los resultados o logros de aprendizaje se aspira mejorar el
desempeo docente y consecuentemente del estudiante, integrados por una
educacin superior de calidad, con conocimientos, habilidades, destrezas y
axiologas necesarias.
Se articulan los objetivos educacionales de la carrera, del rea y de la
asignatura, de esta manera la educacin ser integral desde la visin
institucional que observa las necesidades del contexto, hasta el perfil de egreso
del nuevo profesional (Formacin Profesional).
La planificacin del currculo, su desarrollo y evaluacin, ser la hoja de ruta del
docente y estudiante en la tarea educativa, donde se evidencie calidad,
eficiencia y efectividad en la construccin del conocimiento.

La determinacin de los resultados o logros de aprendizaje es un instrumento

pedaggico que posibilita la verificacin del proceso de formacin del
estudiante, donde se conjuguen el saber (conocimiento), el saber hacer
(aptitudes) y saber ser (actitudes), al final de la carrera, con sus ejes
transversales relacionados con sus actitudes afectivas.

Los resultados o logros de aprendizaje incluyen consideraciones genricas y

especficas del conocimiento, es decir, relacionadas con las reas o ejes de
32

formacin: (general o humansticas, bsicas, bsicas especficas y del ejercicio

profesional) debidamente articuladas con ejes transversales (aptitudes,
actitudes).

Para la preparacin de los resultados o logros de aprendizaje se debe observar

cuatro (4) momentos bsicos: quin hace?; qu se hace?; cmo se hace?
y el criterio de calidad (cunto) debidamente redactados con las caractersticas
de: precisin, tangibilidad, concrecin, validacin.

En la contribucin de los resultados o logros de aprendizaje se ha tomado en

consideracin, la teora preparada por Bloom (1951) y las observaciones
efectuadas por Anderson (2000), adems del criterio institucional para definir a
los niveles del conocimiento; a saber: Contribucin Baja: conocimiento y
comprensin, Contribucin Media: aplicacin y anlisis y Contribucin
Alta: sntesis y evaluacin, como se puede observar en el grfico No. 1 del
presente documento.
Las orientaciones sugeridas por el CEAACES sobre los Resultados o Logros de
Aprendizaje se circunscriben a 9 elementos ( a, b, c..i) como se anota y
analiza en la tabla No. 2., los cuales se deben observar en la determinacin de
los mismos.
El presente documento entre otros de sus aportes, sintetiza la articulacin de
los Resultados o Logros de Aprendizaje entre los momentos: Facultad Carrera
- rea Acadmica Asignatura, la indicada articulacin se basa en matrices
pedaggicas que confrontan los objetivos educaciones de cada momento
curricular con los Resultados o Logros de Aprendizaje de los mismos.
Los Resultados o Logros de Aprendizaje son evaluados con alta ponderacin
dentro de la Evaluacin de Carreras, por lo que su preparacin debe ser tcnica
y cuidadosamente elaborada.
BIBLIOGRAFA:
(1) VELASTEGU W.- Resultados de Aprendizaje segn la Taxonoma de Bloom.Quito-Ecuador. 2013.
33

(2) CEAACES. Gua para Evaluacin de Carreras con fines de Acreditacin. QuitoEcuador. 2011.
(3) BLOOM B. Taxonoma para preparacin de Resultados de Aprendizaje. EE.UU.
1951.
(4) ABET. Accreditation

Board

Engineering

and

Technology.-

Manual

de

Acreditacin de Carreras. EE.UU. 2010.

(5) MAGER R. Preparing Instructional Objectives. N.Y. USA. 1967
(6) ANDRADE X.- Gua para el Desarrollo de los Resultados de Aprendizaje.Universidad Central del Ecuador.- Quito-Ecuador. 2013.
(7) ESPOCH.- Facultad de Mecnica.- Escuela de Ingeniera Mecnica.Actualizacin Curricular 2012. Riobamba-Ecuador.- 2012
(8) UDAED.- Unidad de Desarrollo Acadmico y Educacin a Distancia.Documentos Acadmicos (9). Riobamba-Ecuador. 2013.

CRDITOS:
Preparado: Personal de la UDAED
Revisado: Vicerrectorado Acadmico

34