Análise Do Comportamento No Ensino e Aprendizagem

REVISTA BRASILEIRA DE ANLISE DO COMPORTAMENTO / BRAZILIAN JOURNAL OF BEHAVIOR ANALYSIS, 2005, VOL.1 NO.
1, 29-50
ANLISE COMPORTAMENTAL DA APRENDIZAGEM

DE LEITURA E ESCRITA
BEHAVIORAL ANALYSIS OF LEARNING TO READ
AND SPELL
JLIO C.
DE
ROSE1
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS, BRASIL

RESUMO
Este artigo apresenta uma reviso da aprendizagem de leitura e escrita de acordo com a abordagem da Anlise
do Comportamento. O artigo trata da anlise conceitual da leitura e escrita em termos de controle de estmulos sobre
o comportamento verbal e de redes de relaes de equivalncia. O trabalho faz tambm uma reviso, sem pretender
exaurir o assunto, de pesquisas sobre leitura e escrita com base nesta abordagem.
Palavras-chave: anlise do comportamento, comportamento verbal, leitura, escrita
ABSTRACT
This article presents the conceptual approach of behavior analysis applied to reading and spelling. It covers the
theorethical view of reading and spelling in terms of stimulus control over verbal behavior and equivalence relations.
The work also makes a review (not intending to be exhaustive) of research on reading and spelling based on this
approach.
Key-words: behavioral analysis, verbal behavior, reading, spelling
A perspectiva comportamental abordada neste

artigo, conhecida como Anlise Comportamental, parte de uma rejeio da psicologia do estmulo-resposta
O comportamento respondente engloba as reaes

reflexas a estmulos especifcos. No comportamento
operante, por outro lado, as consequncias da resposta so
(tambm conhecida como S-R, a partir das palavras inglesas stimulus e response). Na concepo S-R do
behaviorismo tradicional, comportamento definido
em termos da forma ou topografia da ao, ou seja,
de importncia fundamental. A resposta vista no como

reao a um estmulo, mas como uma unidade de conduta
que opera sobre o ambiente, modificando-o. Estas
consequncias da resposta, por sua vez, modificam o com-
movimentos do indivduo, considerados como reao

(resposta) a estmulos ambientais.
Na Anlise Comportamental, o termo comportamento no se refere topografia da ao, mas s relaes
portamento subsequente, alterando a probabilidade de

que respostas similares voltem a ocorrer.
Ao abordar, numa perspectiva de Anlise
Comportamental, os comportamentos de ler e escrever,
entre atividade do indivduo e ambiente. A partir destas

relaes, a Anlise Comportamental distingue duas categorias de comportamento.
importante considerar o que estas condutas tm em comum com quaisquer outras formas de comportamento, e
o que elas tm de peculiar. Podemos tomar como ponto de
O autor contou com bolsa de pesquisa do CNPq (processo 20732/95-2). A preparao deste manuscrito beneficiou-se de auxlio do PRONEX/CNPq. O
autor agradece tambm Tnia de Rose e Deisy de Souza.
29
ANLISE COMPORTAMENTAL DE LEITURA E ESCRITA
partida a tentativa de Skinner de realizar uma anlise sistemtica do comportamento humano, e especialmente da
linguagem, com base nos conceitos de comportamento
operante e respondente (Skinner, 1953, 1957). A lingua-
de contingncia sejam interrelacionados, podemos, para

finalidades didticas, analisar qualquer unidade de comportamento operante com base em dois tipos de relaes:
as relaes entre resposta e reforo, e entre estmulo
gem foi a tratada como uma forma de comportamento

operante, que Skinner denomina comportamento verbal.
A leitura e a escrita so consideradas como tipos especficos
de comportamento verbal, que mantm relaes caracte-
discriminativo e resposta.
Podemos dizer que as relaes entre resposta e reforo so responsveis pela probabilidade de ocorrncia da
resposta, ou seja, pela inclinao do indivduo para engajar-
rsticas com o ambiente. Para compreender a leitura e a

escrita precisamos, portanto, abordar algumas propriedades gerais do comportamento operante.
se em algum tipo de atividade. A relao entre resposta e

reforo , portanto, relacionada ao que, na linguagem cotidiana, descrevemos como motivao, interesse ou gosto.
A relao entre resposta e estmulo discriminativo ,
CONTINGNCIAS DE REFORO
O comportamento operante modelado e diferenciado atravs da histria individual de interaes com o
ambiente. No curso desta histria, o organismo muda, em
como observa Sidman (1986a), a base do que o indivduo

conhece a respeito do seu ambiente. Todos os repertrios
acadmicos esto baseados em relaes refinadas entre estmulos discriminativos e respostas, sejam estas verbais ou
parte devido maturao e outros processos biolgicos,

mas tambm em grande parte devido s relaes com o
ambiente. O tecido destas relaes na histria passada de
um indivduo, combinado com sua dotao gentica e
no-verbais. Esta relao entre estmulo discriminativo e

resposta denominada controle de estmulo, ou discriminao. Abandonando um pouco o jargo da Anlise
Comportamental, podemos considerar os estmulos
outros fatores orgnicos, determina seu comportamento

presente. O comportamento , portanto,
multideterminado (cf. Skinner, 1953, 1957): cada conduta influenciada pela interao entre muitos
discriminativos como sendo, a grosso modo, as pistas em

que o indivduo se baseia no desempenho de determinada
atividade (incluindo as atividades verbais).
determinantes orgnicos e ambientais.

Uma anlise das relaes entre comportamento e
ambiente deve levar em conta trs aspectos: (1) o ambiente que antecede o comportamento (estmulos
ANLISE COMPORTAMENTAL E ENSINO DE

mais conveniente analisar a leitura e a escrita no
como comportamentos unitrios, mas como repertrios
discriminativos), (2) a resposta propriamente dita e (3) as

conseqncias da resposta. Algumas consequncias tornam mais provvel a repetio de respostas similares. Estas
so denominadas consequncias reforadoras, ou simples-
envolvendo um conjunto de comportamentos distintos.

O objetivo de uma anlise comportamental a identificao destes componentes dos repertrios de leitura e escrita,
e uma descrio de suas relaes caractersticas.
mente reforos. Os estmulos discriminativos, por sua vez,

antecedem a resposta mas, ao contrrio do que estipula a
frmula S-R, no eliciam a sua ocorrncia. Seu papel
estabelecer a ocasio na qual uma resposta ter certos efei-
As relaes podem, muitas vezes, ser aprendidas sem

necessidade de um ensino formal e, como veremos adiante, possvel em muitos casos planejar o ensino de modo
que novas relaes emerjam sem necessidade de um ensi-
tos ou consequncias.
As relaes entre estmulos discriminativos, respostas e consequncias so denominadas contingncias de reforo (Skinner, 1969). Embora os trs termos da relao
no direto. Mesmo considerando-se a aprendizagem informal e a aprendizagem emergente como resultados possveis e desejveis, as aplicaes educacionais da Anlise
Comportamental baseiam-se essencialmente na instruo
LEITURA E ESCRITA
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JLIO C. DE ROSE
explcita dos comportamentos considerados necessrios,

com base em uma anlise das relaes componentes do
repertrio a ser ensinado.
Neste ponto, a Anlise Comportamental difere de
tuais devem ser atribudos inadequao dos procedimentos e no a caractersticas intrnsecas do aluno ou do
meio do qual provm.
possvel que as dificuldades apresentadas por de-
outras abordagens que enfatizam a maturao ou desenvolvimento cognitivo como pr-condies para o ensino.
Os analistas comportamentais admitem que pode haver
pr-requisitos necessrios para muitas aprendizagens, e um
terminado estudante sejam, de fato, devidas falta de prrequisitos importantes. Neste caso, em vez de esperar que
o estudante amadurea, ou que atinja a fase apropriada de
desenvolvimento cognitivo, importante identificar os
dos campos importantes para pesquisa justamente a identificao de pr-requisitos para a aprendizagem de repertrios especficos. Na prtica educacional, contudo, prrequisitos so frequentemente assumidos sem base cient-
pr-requisitos e ensin-los diretamente. O amadurecimento envolve a aquisio dos comportamentos precursores

da aprendizagem de um novo repertrio. Esta aquisio ,
como vimos, multideterminada: aspectos internos podem
fica adequada, e, pior ainda, h uma tendncia a considerar que a aquisio destes pr-requisitos depende unicamente de maturao. O estudo clssico de Schneider
(1974), confirmado por inmeros estudos posteriores,
ter um papel importante, mas procedimentos de ensino

tambm podem ter um papel fundamental. A pesquisa
em Anlise Comportamental tem demonstrado repetidamente que os limites estabelecidos por condies orgni-
revelou a distoro resultante desta concepo. Crianas

que aparentam no ter os pr-requisitos para determinadas aprendizagens so consideradas imaturas e, por este
motivo, no recebem qualquer ensino, ficando relegadas
cas podem ser ampliados atravs de procedimentos

instrucionais adequados.
No caso da leitura e escrita preciso considerar tambm que estudos rigorosos vm questionando o status de
ao fundo da classe ou s fileiras dos fracos. Algumas podem eventualmente amadurecer at o ano seguinte (ou
seja, aprender os comportamentos relevantes em sua experincia extra-escolar), mas muitos acabam definitivamente
muitos dos supostos pr-requisitos. Gibson e Levin (1975),

revendo estudos sobre esta questo, mostram que vrias
habilidades tradicionalmente consideradas como pr-requisitos no tm relao com o sucesso na aprendizagem.
segregados em escolas especiais ou instituies para indivduos deficientes.

A perspectiva da Anlise Comportamental leva a
considerar que, em princpio, qualquer indivduo capaz
Outras habilidades podem, se adquiridas previamente,

facilitar a aprendizagem de leitura e escrita, mas nem sempre a relao linear e unidirecional. Por exemplo, a habilidade de distinguir os sons constituintes de palavras pode
de aprender, mesmo aqueles que apresentam limitaes ou

deficincias. Nenhum diagnstico ou rtulo descreve adequadamente as capacidades ou dificuldades de uma pessoa. Os indivduos de inteligncia considerada normal, e
facilitar a alfabetizao; no entanto, se a criana no teve

oportunidade de desenvolver esta habilidade na sua experincia pr-escolar, pode adquiri-la concomitantemente
com o ensino de leitura e escrita. A aprendizagem de leitu-
mesmo os considerados gnios, podem ter deficincias graves em reas especficas, e os considerados retardados podem ter bastante potencial em algumas reas. Cabe ao
professor, com base em anlise dos repertrios a serem en-
ra e escrita tambm pode facilitar a aprendizagem de discriminao dos sons constituintes de palavras.
Por estes motivos, trataremos dos componentes dos
repertrios de leitura e escrita como relaes independen-
sinados, identificar as habilidades dos estudantes e tambm os comportamentos que eles no dominam, e ensinar
estes comportamentos, avaliando constantemente os resultados de seus procedimentos de ensino. Fracassos even-
tes entre si. No entanto, como veremos posteriormente, h

elementos comuns entre os vrios componentes, de tal
modo que eles podem vir a se integrar e constituir uma
rede de relaes.
31
RELAES DE CONTROLE DE ESTMULO NA LEITURA

Os componentes dos repertrios de leitura e escrita
compreendem basicamente relaes de controle de estmulo. Consideremos, por exemplo, a leitura de um texto
do texto: na escrita ideogrfica, por exemplo, cada

ideograma corresponde a uma palavra falada, enquanto
na escrita alfabtica, h uma correspondncia entre letras
(ou combinaes de letras) e sons (fonemas) que com-
em voz alta. O leitor emite uma sequncia de respostas

verbais que correspondem a um texto. Para aprender isto,
uma criana no precisa aprender novas respostas: ela j
fala fluentemente sua lngua materna. A leitura requer
pem as palavras.
Para compreender como os estmulos textuais adquirem controle sobre o comportamento vocal necessrio abordar algumas questes genricas a respeito de rela-
novas relaes de controle, entre estas respostas verbais e

uma categoria especial de estmulo discriminativo que denominamos texto. Skinner introduziu o termo comportamento textual para designar a relao de controle do texto
es de controle de estmulo.
Controle de estmulos e conhecimento - As relaes
de controle de estmulo no podem ser determinadas apenas a partir da observao do estmulo e da resposta. A
sobre respostas verbais.

O comportamento textual presumivelmente continua ocorrendo em nvel subvocal na leitura silenciosa. As
respostas continuam a ser emitidas em escala to reduzida
relao necessariamente inferida a partir de padres de

respostas diante de variaes nos aspectos dos estmulos.
Isto pode ser ilustrado a partir de um experimento
de Stoddard (1968). Os sujeitos foram 37 crianas com 4
que no mais afetam um ouvinte externo, embora continuem tendo efeitos sobre o prprio leitor.
Skinner observa que comportamento textual no
a mesma coisa que leitura. possvel emitir precisamente a
a 12 anos de idade. O experimentador apresentava a elas

um arranjo contendo oito linhas com inclinao de 45
graus, sendo uma delas inclinada para a direita e as demais
para a esquerda. A escolha da linha diferente, definida
sequncia de respostas verbais correspondentes a um texto

sem compreender este texto. A pessoa que faz isto est
emitindo comportamento textual, mas no est lendo, uma
vez que leitura envolve tambm a compreenso do texto.
como correta, era reforada. Os sujeitos aprenderam a tarefa sem necessidade de instrues verbais. Embora todos
respondessem de modo similar em presena dos mesmos
estmulos, dois testes simples mostraram que as relaes
Todavia, a relao de controle de estmulo entre texto e

respostas verbais uma condio necessria, embora no
suficiente, para a compreenso.
Os estmulos discriminativos para o comportamen-
aprendidas pelos sujeitos podiam ser bastante diferentes.

No primeiro teste, a inclinao das linhas foi revertida:
uma era inclinada para a esquerda, e as demais inclinadas
para a direita. Neste teste, 25 sujeitos continuaram esco-
to textual so visuais ou tteis (Braille) e as respostas so

verbais (geralmente vocais ou sub-vocais, mas podem ser
tambm gestuais, como quando um surdo-mudo l um
texto respondendo em linguagem de sinais). Assim, os
lhendo a linha diferente, indicando que suas escolhas vinham sendo feitas com base na singularidade (oddity). Os
12 sujeitos restantes escolheram uma das linhas inclinadas
para a direita, indicando que suas escolhas anteriores no
estmulos discriminativos e as respostas (na verdade os estmulos produzidos pela resposta), tm diferenas importantes na sua constituio fsica; eles envolvem sistemas
dimensionais diferentes (cf. Skinner, 1957). H, alm dis-
vinham sendo baseadas na singularidade, mas sim na direo da linha.

Esta interpretao foi confirmada no segundo teste, em que o experimentador removeu a pista relacional:
to, uma correspondncia entre o estmulo discriminativo e

o produto da resposta. Esta correspondnia envolve uma
relao ponto a ponto entre unidades do estmulo e unidades da resposta. Estas unidades dependem da natureza
apenas duas linhas eram apresentadas, uma inclinada para

a direita e a outra inclinada para a esquerda. Os sujeitos
que, no teste anterior, escolheram com base na direo da
linha, continuaram escolhendo a linha inclinada para a
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JLIO C. DE ROSE
direita. J os sujeitos que escolheram com base na singularidade, tiveram dificuldades neste teste e apresentaram
inmeras respostas incorretas.
Estes resultados mostram que a semelhana no de-
a mais velha tem com contingncias envolvendo aspectos

relacionais do ambiente. As crianas que provavelmente
haviam sido mais expostas a contingncias envolvendo
caractersticas relacionais dos estmulos foram capazes de
sempenho era apenas aparente. Poderamos dizer que o

estmulo discriminativo para 25 sujeitos era a singularidade da linha, e para os demais o estmulo discriminativo era
a orientao especfica da linha. Mesmo esta afirmao,
fazer uma discriminao mais complexa, com base em um

aspecto relacional: a singularidade de uma figura frente s
demais. Estas mesmas crianas, no entanto, deixaram de
atentar para a orientao das linhas isoladas e, como obser-
contudo, no acurada. Testes adicionais poderiam revelar que os sujeitos que respondiam com base na singularidade, por exemplo, poderiam estar respondendo sob controle de diferentes aspectos da relao entre as linhas.
va Stoddard, as verbalizaes de algumas delas indicavam

que, na ausncia de uma pista de singularidade, linhas
apontando em direes opostas pareciam-lhes idnticas.
Portanto, como observa Skinner (1953, 1969),
Nenhum estmulo , portanto, uma entidade unitria. O experimento de Stoddard (1968) demonstra que
mesmo pessoas que respondem de modo similar em presena de estmulos idnticos, podem ter suas respostas sob
nosso conhecimento do mundo e de ns mesmos produto das contingncias estabelecidas pela comunidade
verbal. As culturas em geral, e os grupos sociais em particular, podem estabelecer contingncias que levem seus
controle de diferentes aspectos destes estmulos2.

Uma anlise de controle de estmulo implica, portanto, na determinao dos aspectos ou componentes dos
estmulos que exercem controle sobre o responder (tanto
membros a fazer contato com diferentes aspectos dos estmulos de seu ambiente externo e interno.
O conhecimento da criana a respeito da escrita Provavelmente uma das razes pelas quais a situao educa-
verbal como no-verbal). Aspectos dos estmulos que no

exercem controle sobre nenhuma resposta de uma pessoa
so como que inexistentes para ela; em outras palavras,
para que algum aspecto do estmulo seja conhecido, a
cional problemtica a diferena inevitvel na histria

passada de professores e alunos. O professor j foi submetido a uma histria anterior que estabeleceu o controle pelas
dimenses dos estmulos que a comunidade verbal conside-
pessoa precisa aprender a responder de algum modo a este

aspecto.
Uma das contribuies da Anlise Comportamental
tem sido mostrar como o controle de estmulo modifica-
ra relevantes. Os alunos, cuja histria passada muito diferente, quase inevitavelmente vero os estmulos de modo
diferente. Os aspectos dos estmulos aos quais o professor
responde, podem nem mesmo existir para os alunos.
do atravs da histria de contingncias de reforo. Poderamos considerar, metaforicamente, que as contingncias

dotam as pessoas de culos especiais, que as levam a ver
determinados aspectos dos estmulos de modo mais sali-
Assim, uma pgina impressa certamente no o

mesmo objeto para uma criana iniciando sua aprendizagem de leitura e para seu professor. A criana no foi dotada ainda dos culos estabelecidos pelas contingncias de
ente, e a ignorar outros aspectos. No experimento de

Stoddard (1968), por exemplo, as 25 crianas que responderam sob controle da singularidade do estmulo foram, de modo geral, as mais velhas. Isto no se deve apenas
reforo que a levam a notar, na pgina impressa, aqueles

aspectos dos estmulos textuais que a cultura estabeleceu
como relevantes.
Isto comprovado por estudos mostrando que cri-
idade da criana, mas maior experincia que uma crian-
anas que ainda no aprenderam a ler podem ignorar as-
Esta relao de controle por um aspecto ou componente de um estmulo complexo tambm denominada ateno.
33
pectos relevantes dos estmulos textuais, e responder preferencialmente a outros aspectos. possvel que isto dependa em parte de fatores maturacionais, mas h grande
quantidade de dados sugerindo tambm um papel im-
ta. Por exemplo, Ferreiro e Teberosky (1986) investigaram

as caractersticas que um objeto deve possuir para que as
crianas o considerem como escrita. Cada criana recebia
cartes com textos variados, sendo solicitada a indicar os
portante das contingncias de reforo na determinao

destes aspectos dos estmulos aos quais as crianas respondem.
O estudo clssico de Gibson, Gibson, Pick e Osser
que servem para ler e os que no servem para ler. As

autoras observaram dois critrios primordiais para que as
crianas considerem que algo serve para ler: um nmero
mnimo de caracteres (entre 3 a 4) e variedade de caracteres.
(1962), mostra que crianas mais novas no distingem a

orientao espacial de figuras. Por exemplo, as letras u e
n, e as letras p, q, b e d, tm basicamente a mesma
forma, em diferentes orientaes espaciais. Gibson e cola-
Em outras palavras, a resposta de identificar algo como

escrita parece estar sob controle de pelo menos dois aspectos dos estmulos: a quantidade e a variedade de caracteres.
Um ponto mais polmico, todavia, a explicao
boradores sugerem que esta dificuldade das crianas resultado de aprendizagem. Toda a histria anterior da criana a leva a desconsiderar esta dimenso, porque ela
irrelevante para a discriminao de objetos. Por exemplo, a
para a origem e generalidade destas noes. Ferreiro e

Teberosky (1986) consideram estas noes como construes espontneas da criana, afirmando que elas no poderiam ser socialmente transmitidas, j que os adultos lem
criana de quatro anos que for solicitada a pegar um determinado objeto, provavelmente vai peg-lo independentemente de sua orientao espacial. O ambiente extra-escolar da criana inclui contingncias nas quais a orientao
palavras com um ou dois caracteres. provvel, de fato,

que estas noes no sejam ensinadas deliberadamente por
adultos, mas isto no significa que elas sejam espontneas.
O contato informal da criana com material grfico exis-
espacial um aspecto irrelevante dos estmulos, ensinando-a que um objeto permanece o mesmo qualquer que
seja sua orientao espacial. Estas contingncias dotam a
criana de culos que enfatizam a forma do objeto e so
tente em seu ambiente estabelece contingncias para uma

aprendizagem discriminativa.
Esta possibilidade consistente com resultados de
Lavine (1977), que investigou aspectos como quantidade
insensveis sua orientao espacial.

A partir de uma certa idade, as crianas passam a
aprender a discriminar letras. Isto introduz novas contingncias, conflitantes com as precedentes: a orientao es-
e variedade de caracteres, linearidade de sua disposio, e o

tipo de caracteres empregados. Os resultados tambm indicam que quantidade e variedade de caracteres so aspectos que influenciam a resposta das crianas de classificar
pacial passa a ser um aspecto relevante para a discriminao destes novos objetos, e eventualmente este aspecto
adquire controle sobre o responder da criana. O estudo
de Gibson e colaboradores mostra que a confuso entre
um estmulo grfico como escrita. Gibson e Levin (1975)

interpretam estes resultados como um caso de pura aprendizagem perceptual, decorrente do contato das crianas
com material grfico. Isto provavelmente ocorre porque
figuras em diferentes orientaes espaciais diminui gradualmente com a idade da criana, mas os autores no atribuem o resultado idade, e sim s novas aprendizagens
discriminativas. Estas novas contingncias modificam os
variedade e nmero mnimo de caracteres so caractersticas presentes nas amostras de material escrito que a criana
encontra casualmente em seu dia a dia. As poucas palavras
da lngua que so grafadas com apenas um ou dois caracteres
culos, tornando-os agora sensveis orientao espacial.

Estudos conduzidos a partir de uma abordagem
psicogentica tambm tm trazido esclarecimentos importantes sobre o conhecimento da criana a respeito da escri-
raramente ocorrem isoladas nestas amostras: a criana provavelmente nunca ver uma pessoa mais velha lendo um
texto que contm apenas uma letra. Se estas noes so de
fato aprendidas atravs do contato da criana com materi-
34
JLIO C. DE ROSE
al escrito, elas no deveriam ocorrer, ou deveriam ser formadas mais lentamente, em ambientes onde a escrita
pouco presente. Gibson e Levin (1975) citam, em apoio a
esta hiptese, resultados obtidos por Lavine em uma al-
Para estudantes muito motivados, este deslocamento pode ocorrer at mesmo sem nenhuma instruo formal, ou com uma instruo pouco diretiva. Goldiamond
e Dyrud (1966) citam um exemplo ilustrativo de uma
deia rural do Mxico: as crianas desta aldeia mostravam

conhecimento bem menor a respeito da escrita, sendo o
ambiente cultural pelo menos to significativo como varivel quanto a idade.
criana surda que aprendeu a ler com 4 anos e sem nenhuma instruo formal. O pai costumava ler diariamente para
a criana (atravs da linguagem de sinais), e havia se empenhado em ensinar criana um amplo repertrio de pro-
Pesquisadores de orientao psicogentica tm mostrado que as noes das crianas sobre a escrita modificamse gradualmente, no que parece constituir uma sequncia
pr-determinada de fases (cf. Ferreiro & Teberosky, 1986).
duo e compreenso verbal (atravs de sinais). Estas condies, aliadas ao interesse da criana por estrias (um reforo extremamente poderoso, como veremos adiante),
foram suficientes para a aprendizagem. Da mesma forma,
A aparente generalidade desta sequncia poderia apoiar a

concluso de que estas fases refletem basicamente um processo interno de desenvolvimento cognitivo. Deve-se observar, no entanto, que a sequncia de fases costuma ser
crianas provenientes de ambientes em que a leitura valorizada e frequente, podem aprender grande parte das
habilidades necessrias para ler antes mesmo de ingressar
na escola, como resultado cumulativo de suas prprias
inferida a partir de uma anlise transversal de grandes

amostras de crianas. Estudos longitudinais, acompanhando o desenvolvimento de crianas individuais, tendem a
mostrar muitos desvios ou mesmo sequncias
experincias de contato com estmulos textuais e informaes transmitidas pelos mais velhos. Infelizmente, a maioria das crianas no tem acesso a estas experincias em seu
ambiente extra-escolar, e necessita de uma instruo mais
idiossincrticas, especialmente quando so consideradas

crianas de diferentes meios sociais e culturais. Isto sugere
que as contingncias estabelecidas pelo ambiente social da
criana tm um papel importante na evoluo de suas
sistemtica.
Por esta razo, a escola deve dispor contingncias
que dotem as crianas dos culos sensveis aos aspectos
relevantes dos estmulos textuais. A pesquisa em Anlise
noes a respeito da escrita.

Deslocamento de controle de estmulo na aprendizagem de leitura - Qualquer que seja o peso relativo
dos fatores internos (maturao e desenvolvimento) e
Comportamental j nos habilita a identificar as condies

necessrias para que um aspecto ou dimenso de estmulo
adquira controle sobre o responder. Para isto, necessrio
que a pessoa tenha experincia de discriminao entre es-
dos fatores externos (contingncias sociais), importante conhecer a noo das crianas, e das pessoas analfabetas em geral, a respeito da escrita. Os aspectos do
estmulo textual que controlam as respostas de um lei-
tmulos que diferem nesta dimenso, com feedback imediato para respostas corretas.
Em muitos casos, apenas esta oportunidade de responder a estmulos variando nas dimenses crticas, junta-
tor podem nem mesmo existir para uma pessoa analfabeta, e o responder desta pode ser controlado por aspectos que um leitor desconsidera.
Isto significa que a aprendizagem de leitura no me-
mente com o feedback imediato, suficiente para a aprendizagem. Um estudo de Tawney (1972) um bom exemplo, por ter lidado com dimenses crticas para a discriminao de estmulos textuais. Tawney ensinou crianas pr-
ramente o estabelecimento de relaes de controle de estmulo, mas a modificao de relaes j existentes. O termo tcnico apropriado na Anlise Comportamental seria deslocamento de controle de estmulo (stimulus control shift).
escolares a distinguir entre figuras arbitrrias semelhantes

a letras, que diferiam entre si nas dimenses crticas para a
discriminao de letras. Os sujeitos submetidos a este procedimento melhoraram na discriminao de letras reais.
35
Por outro lado, sujeitos que aprenderam a distinguir entre

figuras que diferiam em dimenses irrelevantes (tais como
tamanho, espessura de linhas, etc), no mostraram progresso significativo na discriminao de letras.
As unidades do comportamento operante so dinmicas e podem alterar-se - diferenciar-se - como resultado

das interaes entre comportamento e ambiente. Unidades moleculares (menores) podem encadear-se, integran-
Estas consideraes sugerem que um ponto importante para promover a aprendizagem de leitura identificar os aspectos relevantes dos estmulos textuais, e especialmente aqueles que tm menor probabilidade de exercer
do-se em unidades molares (globais); unidades molares

podem, por sua vez, ser fracionadas em unidades mais
moleculares. O comportamento textual, como qualquer
comportamento operante, sofre tambm modificaes
controle sobre o responder de crianas em fase inicial de

alfabetizao. Pode-se ento planejar situaes que ensinem discriminaes com base nestes aspectos dos estmulos. Estas discriminaes no precisam envolver diretamente
deste tipo. Muitas pessoas que aprendem a ler sob controle de unidades moleculares como slabas ou grafemas,
aprendem a encade-las integrando-as em unidades molares como palavras ou grupos de palavras. Por outro lado,
os estmulos textuais, como indicam os resultados de

Tawney (1972). O importante que a criana tenha oportunidade de fazer discriminaes com base nos aspectos
crticos dos estmulos textuais.
pessoas que aprendem a ler sob controle de unidades molares, como por exemplo palavras inteiras, eventualmente
aprendem a fracion-las em unidades moleculares, cuja
recombinao permite a leitura de novas palavras. A leitu-
Estas oportunidades de discriminao no ocorrem

apenas nas situaes de ensino formal. Muitas brincadeiras e jogos do oportunidade criana de fazer distines
com base em aspectos grficos ou sonoros que so crticos
ra fluente envolve uma combinao de unidades molares

(palavras ou grupos de palavras) e unidades moleculares
(slabas ou grafemas/fonemas).
medida que o comportamento de leitura se de-
para a aquisio de comportamento textual, podendo constituir recursos pedaggicos de grande valor.
UNIDADES MNIMAS NO CONTROLE DE ESTMULO TEXTUAL
senvolve, outros aspectos do texto passam a controlar

dimenses do comportamento textual: os sinais de pontuao passam a controlar pausas e variaes de entonao.
A entonao pode ser controlada tambm por sinais como
Quando um estudante universitrio brasileiro encontra pela primeira vez a palavra desconhecida zeitgeist
em um texto em portugus, ele poder pronunciar, provavelmente de modo claudicante, algo como
grifo, aspas, etc. Alm disto, medida que a pessoa aprende a ser ouvinte de seu prprio comportamento textual,
a leitura passa a ficar tambm parcialmente sob controle
das respostas textuais antecedentes. Estas relaes
zei...ti...jei..jeist...zeitijeist. Esta palavra impressa no

funciona como um estmulo discriminativo; no entanto,
as letras ou conjuntos de letras da palavra constituem
estmulos discriminativos que exercem controle sobre res-
intraverbais (cf. Skinner, 1957) permitem que o leitor

antecipe a sequncia de um texto utilizando apenas
parte das pistas textuais.
Assim, qualquer unidade utilizada como ponto de
postas vocais (manifestas ou encobertas), cada uma consistindo de um fonema ou grupos de fonemas. Depois
de ter encontrado esta palavra em vrios textos e ter ouvido o professor explicar o seu significado, o estudante
partida para o ensino de leitura apresentar algumas vantagens e algumas dificuldades em comparao com as demais. A slaba, por exemplo, parece ser uma unidade natural na lngua portuguesa. Se o aluno aprender um pe-
poder ler a palavra inteira, pronunciando sem hesitar

algo como zaitgaist. Isto sugere que agora a palavra
inteira funciona como uma unidade de resposta, sob
controle global da palavra escrita.
queno conjunto de unidades (as famlias silbicas) poder tornar-se capaz de ler um grande conjunto de palavras.
No entanto, como ser discutido a seguir, as crianas parecem ouvir as palavras como um todo, tendo dificuldades
36
JLIO C. DE ROSE
para distinguir seus sons componentes. Alm disto, o aluno precisa aprender a encadear estas unidades quando elas
aparecem em palavras e sentenas.
Uma unidade mais molar, como a palavra, permi-
ou caderno, cada mudana de pgina deve ser um estmulo discriminativo para uma resposta de movimentao do
olhar para o canto superior esquerdo do texto. As respostas
de olhar devem seguir da esquerda para a direita at o fim
te partir de unidades que j fazem parte do repertrio

verbal da criana, ou seja, palavras que tm significado
para ela. No entanto, se a criana no adquirir controle
por unidades moleculares, ela s ser capaz de ler o con-
da linha; este deve funcionar como estmulo discriminativo

para movimentar o olhar para a extremidade esquerda da
linha seguinte. O leitor deste captulo poder achar trivial
a descrio to detalhada desta cadeia de respostas, mas ela
junto de palavras que tiver sido diretamente ensinado.

Para ler novas palavras ela precisar aprender unidades
moleculares, que possam ser recombinadas em uma ampla variedade de palavras.
no de modo nenhum natural, e precisa ser aprendida

pela criana. Muitas crianas podem ter no prprio lar
oportunidades para aprender e praticar este tipo de
sequncia, antes mesmo de seu ingresso na escola, atravs
O sistema alfabtico possibilita o desenvolvimento de um repertrio de unidades mnimas (Skinner,

1957) que podem ser recombinadas na leitura de novas
palavras. Estas unidades mnimas podem ser ensinadas
de brinquedos, livros com estrias mudas, demonstraes

e instrues por parte de adultos ou crianas mais velhas,
etc. Porm, algumas crianas, especialmente aquelas provenientes de ambientes onde a escrita no abundante,
diretamente, e depois encadeadas para formar unidades

mais molares. Alternativamente, as unidades mais molares podem ser ensinadas, e o estudante pode abstrair as
unidades mnimas medida que sua experincia com
podem ingressar na escola sem ter aprendido esta sequncia.

Elas podero ter dificuldades srias se o professor no programar atividades que permitam a aprendizagem e prtica
destes comportamentos.
unidades molares se amplia. Esta duas abordagens podem ser, claro, combinadas.
A formao e o encadeamento deste repertrio de
unidades mnimas requer que o estudante aprenda a res-
O encadeamento de unidades molares requer tambm que a criana aprenda a distinguir os sons componentes das palavras. Este um dos maiores obstculos para
a aprendizagem do repertrio de unidades mnimas ne-
ponder sob controle dos caracteres especficos e de sua

disposio relativa. Muitas crianas que discriminam bem
as letras isoladas podem ter dificuldades na discriminao
de sua disposio relativa, confundindo por exemplo
cessrio para a leitura. Para a criana os aspectos semnticos

so mais salientes do que os aspectos fonolgicos (e.g.,
Gibson & Levin, 1975; Rozin, 1978). Isto significa que
os sons componentes das palavras so aspectos dos estmu-
sequncias como os e so. Gibson e Levin (1975) tambm atribuem esta dificuldade ao fato de que a posio
relativa no um aspecto crtico nas discriminaes que a
criana aprende em sua experincia pr-escolar.
los vocais que no controlam o responder da criana. Como

observamos anteriormente, isto significa que estes aspectos virtualmente no existem para a criana. A criana de
lngua inglesa, por exemplo ouve a palavra cat como um
Alm disto, para ler um texto, o estudante deve

aprender a encadear as unidades em uma sequncia espacial definida. Em nossa escrita esta sequncia da esquerda
para a direita e de cima para baixo3. Isto significa que as
todo; os sons /k/, /e/ e /t/ no existem para ela. Por issto ela
tem dificuldades em fracionar a unidade molar nos trs
sons componentes e tambm para encadear estes sons formando a palavra. Do mesmo modo, provvel que a pala-
respostas de olhar tambm devem ficar sob controle dos

aspectos espaciais do texto. Nos textos em forma de livro
vra falada gato funcione como uma unidade molar para

a criana de lngua portuguesa. O fracionamento desta
H casos excepcionais de textos que no seguem esta disposio espacial. A violao da ordem convencional tem geralmente funo artstica ou decorativa.
37
unidade molar nas slabas ga e to, e a combinao destas slabas para formar a palavra podem, devido s caractersticas fonolgicas da lngua portuguesa, ser mais naturais do que o fracionamento e recombinao de sons em
mento textual. Para isto, importante que ela tenha um

repertrio desenvolvido de comportamento verbal e compreenso auditiva, de modo a atuar eficazmente como
ouvinte de seu prprio texto. Uma criana que j tem
ingls. Mesmo assim, a criana deve adquirir novas unidades comportamentais, envolvendo controle pelos aspectos
fonolgicos dos estmulos vocais.
J observamos anteriormente que a condio ne-
bastante prtica em ouvir estrias, por exemplo, dever ter

maior facilidade para ouvir a si prpria lendo estrias e
detectar, em seu prprio comportamento textual, trechos
que no fazem sentido, como por exemplo, palavras
cessria para que uma dimenso de estmulo adquira controle sobre o responder a aprendizagem discriminativa
envolvendo variaes nesta dimenso. A aquisio de
controle por dimenses como a posio relativa ou os
inexistentes em seu repertrio, sentenas incompreensveis,

contradies, etc. Ao detectar trechos que no fazem sentido, a criana deve aprender a, como faz o leitor experiente,
interromper a cadeia de comportamento textual e retornar
sons componentes requer que as crianas sejam expostas

a atividades que envolvam a discriminao de posio ou
de sons, com feedback para as respostas. Alm de atividades mais formais, h muitas brincadeiras e jogos que en-
ao ponto anterior, produzindo nova resposta textual.

A ausncia de qualquer componente do repertrio
pode resultar numa aprendizagem defeituosa. Por exemplo, crianas que no aprenderam a sequncia de movi-
volvem este tipo de discriminao e podem constituir

excelentes oportunidades de ensino. Estas experincias
podem ocorrer na histria pr-escolar ou familiar de
muitas crianas, de tal modo que, quando elas ingressam
mentos de olhar podem ler palavras de trs para diante ou

em ordem que no corresponde do texto. Muitas crianas podem precisar aprender a ouvir o prprio comportamento textual, para desenvolver a compreenso e
na escola, estas dimenses j exercem algum grau de controle sobre seu responder e elas podem adquirir mais
facilmente o repertrio de unidades mnimas do comportamento textual. As crianas que no tiveram esta
autocorrigir trechos que no fazem sentido.

Observaes informais que vimos realizando em
sala de aula sugerem que estas caractersticas importantes do repertrio de ler so frequentemente
experincia no so necessariamente imaturas, retardadas, dislxicas, etc.; a maioria delas pode adquirir
prontamente o repertrio necessrio, desde que as experincias de aprendizagem relevantes sejam supridas.
desconsideradas pelos professores. Contribui para isto

o fato de que a leitura no identificada como uma
capacidade distinta da escrita. Parece haver uma nfase
exagerada no adestramento das crianas para uma escri-
COMPORTAMENTO TEXTUAL E LEITURA

Se o comportamento textual foi bem aprendido,
fragmentos de palavras, palavras inteiras ou grupos de
ta ortograficamente correta. Enquanto isto, a leitura

parece ser negligenciada, resultando em pouqussimas
oportunidades para que as crianas aprendam e pratiquem estes componentes do repertrio de ler.
palavras, constituem estmulos discriminativos que exercem controle sobre uma sequncia de respostas vocais (muitas vezes encobertas) que se seguem fluentemente. O indivduo emite uma cadeia de respostas verbais que
ESCRITA
Escrever tambm uma forma de comportamento
verbal, funcionalmente similar ao comportamento
corresponde ao texto. A pessoa pode fazer isto sem, no

entanto, compreender o texto. Para que haja compreenso, a cadeia deve envolver outras respostas. Basicamente,
a criana deve aprender a ouvir seu prprio comporta-
de falar:
The speaker creates an auditory pattern which is
reinforced when it affects the listener as an auditory
stimulus. A response which creates a visual stimulus
38
JLIO C. DE ROSE
having a similar effect is also verbal according to our

definition. (Skinner, 1957, p. 69).4
Os estmulos visuais a que Skinner se refere so os
textos. Sua produo requer uma cadeia de respostas
motoras frequentemente leva os professores a expectativas

negativas infundadas sobre seu potencial geral, que resultam em profecias auto-realizadoras, muitas vezes amparadas por uso inadequado dos procedimentos de avaliao
motoras capazes de produzir marcas visveis. H diferentes

modalidades de escrita, que requerem diferentes habilidades motoras: escrita cursiva, escrita em letra de forma, datilografia, escrita em Braille, taquigrafia, etc. Para ser capaz
psicolgica. O baixo rendimento resultante pode levar a

rtulos como aluno especial, distrbio de aprendizagem e deficincia mental leve e segregao do estudante em classes especiais ou instituies (Carvalho, 1984;
de escrever em qualquer destas modalidades, a pessoa precisa aprender as respostas motoras especficas, e aprender a
encade-las. Na escrita alfabtica, as unidades devem ser
sequenciadas de modo a corresponder a uma seqncia de
Ferreira, 1989; Rodrigues, 1984; Schneider, 1974).

Muitas destas crianas poderiam, apesar da dificuldade motora, apresentar um progresso acentuado na leitura e poderiam tambm aprender formas de escrita que
unidades sonoras. A produo desta seqncia de unidades o que se chama soletrao (spelling). A escrita de
textos requer tambm respostas de composio e edio
(cf. Skinner, 1957), que tm como resultado uma ordena-
no requerem coordenao motora to elaborada, ou aprender a escrita cursiva atravs de um programa de ensino
como o desenvolvido por Skinner e Krakower (1966).
Nas etapas iniciais deste programa, o estudante executava
o das palavras e sinais de pontuao.

Podemos distinguir, portanto, pelo menos trs componentes do comportamento de escrever: respostas
motoras, soletrao e composio/edio.
um trao sobre letras que estavam totalmente desenhadas

no papel. medida que o estudante progredia, a letra
passava a ser tracejada e o tracejado era gradualmente retirado, do fim para o comeo da letra. O material era apre-
Respostas motoras - Um dos componentes da escrita mais enfatizados no Brasil parece ser o treino de respostas motoras. O desenvolvimento da cadeia motora da escrita cursiva pode ser importante para dar maior agilidade
sentado em papel tratado quimicamente, de modo que

quando o trao produzido pelo estudante afastava-se da
forma correta, sua cor tornava-se diferente. Isto fornecia
um feedback diferencial imediato para o traado correto,
e inteligibilidade escrita manuscrita, mas no essencial5.

Uma pessoa incapaz de aprender as respostas motoras da
escrita cursiva poder escrever muito bem se aprender a
soletrar e compor, utilizando respostas motoras alternati-
auxiliando a estabelecer as respostas motoras adequadas.

O treino das cadeias motoras correspondentes escrita de cada letra do alfabeto dota o indivduo de um
repertrio de unidades mnimas que podem ser encadeadas
vas. Uma pessoa capaz de apontar para letras pode escrever utilizando um teclado. Pessoas com deficincias fsicas
severas chegaram a escrever obras importantes deste modo.
Dificuldades motoras no significam necessariamen-
para escrever palavras e textos. Unidades motoras diferentes constituem repertrios de unidades mnimas equivalentes: escrita em letra de forma, datilografia, taquigrafia,
escrita em Braille, etc.
te falta de maturidade ou prontido para aprender os demais componentes da leitura e da escrita. Infelizmente, a
dificuldade de algumas crianas na aquisio das respostas
Escrever envolve a produo de uma sequncia

destas unidades mnimas, sob controle de diferentes tipos de estmulos antecedentes. A escrita pode envolver,
O falante cria um padro auditivo que reforado quando afeta o ouvinte como um estmulo auditivo. Uma resposta que cria um estmulo visual com efeito
similar tambm verbal de acordo com nossa definio.
O autor teve oportunidade de conhecer, por exemplo, vrios cientistas estrangeiros que possivelmente no teriam passado das primeiras sries em escolas
brasileiras, porque s sabiam escrever mo em letra de forma.
39
portanto, diferentes relaes de controle de estmulo.

Estas relaes envolvem a correspondncia entre unidades motoras e estmulos visuais ou auditivos. Skinner
(1957) utiliza o termo genrico repertrios de transcri-
que a pessoa aprenda a escrever ditado estas unidades

devero ser relacionadas a estmulos discriminativos diferentes, auditivos.
Ditado e soletrao - A resposta emitida nas ativida-
o para todas estas relaes.

Cpia - A cpia parece ser uma das atividades utilizadas com maior frequncia nas escolas brasileiras para
ensinar o aluno a escrever. Copiar possibilita, de fato, um
des de cpia e ditado semelhante. Este provavelmente

o motivo pelo qual a cpia to utilizada como recurso
didtico no ensino da escrita. As relaes de controle so,
no entanto, diferentes.
treino das respostas motoras envolvidas na escrita, mas

no implica necessariamente em efeito sobre os demais
componentes da escrita. A cpia envolve uma relao
entre estmulos textuais e respostas motoras, de tal ma-
Na cpia a soletrao relativamente trivial, desde

que a pessoa tenha aprendido a correspondncia entre o
tipo de unidade do texto original e o tipo a ser usado na
cpia. No ditado, no entanto, a soletrao envolve uma
neira que o produto destas respostas motoras uma reproduo dos estmulos textuais. Esta reproduo pode
envolver uma correspondncia formal, quando as unidades da cpia so as mesmas do texto, ou pode envolver
correspondncia entre estmulos auditivos e a produo

de uma sequncia de letras. As relaes de controle so,
neste caso, o reverso do comportamento textual. No comportamento textual, os estmulos grficos controlam res-
uma correspondncia funcional entre as unidades do

texto e as unidades da cpia (por exemplo: cpia manuscrita de um texto em letra de imprensa; cpia datilografada de um texto em Braille, etc.).
postas vocais; no ditado, estmulos vocais controlam respostas que produzem estmulos grficos.
As relaes de controle em ambos os repertrios so,
na verdade, mais complexas. Na lngua portuguesa a cor-
Apesar de ser uma habilidade importante, a cpia

apenas um dos repertrios de transcrio a serem aprendidos pela criana. Outro repertrio de transcrio o de
escrever ditado. Neste caso, a relao a ser estabelecida
respondncia entre grafemas e fonemas apenas aproximada. Esta aproximao ainda menor na lngua inglesa,
na qual praticamente qualquer som pode ser representado
por diferentes combinaes de grafemas, e qualquer
entre um estmulo discriminativo vocal (ou gestual no

caso de surdos-mudos) e uma resposta escrita. As unidades mnimas que possibilitam a cpia so formalmente as
mesmas que possibilitam o ditado; no entanto, na cpia
grafema ou combinao de grafemas pode representar diferentes sons. Por este motivo, tanto a leitura quanto a
soletrao requerem controle adicional por pistas
intraverbais fornecidas pelo contexto no qual a palavra
estas unidades devem estar sob controle de estmulos

visuais, formalmente ou funcionalmente semelhantes aos
que so produzidos pela resposta, enquanto no ditado
estas unidades devem estar sob controle de estmulos
ocorre. Por exemplo, quando a sequncia de sons [sel ]

ditada, o controle sobre a resposta de grafar a primeira letra
deve ser exercido pelo fonema inicial /s/ em combinao
com o contexto. O estudante deve aprender a escrever
auditivos que no tm qualquer semelhana com o produto da resposta.

Devido a estas diferenas, no h garantias de que
a aquisio da habilidade de cpia resulte em progresso
sela quando o contexto diz respeito a cavalos, e cela

quando o contexto diz respeito a prises ou mosteiros.
A relao simtrica entre os repertrios de leitura e
soletrao provavelmente uma das razes que leva mui-
na habilidade em ditado, assim como tambm no h

garantias de que ela resulte em progresso na leitura. A
prtica de cpia pode possibilitar a aprendizagem motora
das unidades mnimas correspondentes s letras, mas para
tos pesquisadores e educadores a considerar escrita e leitura como uma capacidade unitria. No entanto, a integrao
entre leitura e escrita no inevitvel, especialmente quando o indivduo est ainda adquirindo estes repertrios. Por
40
JLIO C. DE ROSE
exemplo, Lee e Pegler (1982) mostraram que a aprendizagem de leitura de um conjunto de palavras no resulta
necessariamente em progresso na soletrao das mesmas
palavras. Porm, medida que os repertrios so adquiri-
ao imediatamente observvel do que analisar o comportamento procurando identificar suas relaes funcionais.
Copiar, escrever ditado e expressar-se atravs da escrita so trs tipos diferentes de comportamento, que po-
dos, a integrao entre eles pode tambm se desenvolver,

como veremos adiante.
Transcrio do prprio ditado e comportamento
verbal escrito: a escrita como expresso - Escrever com-
dem ser facilmente confundidos porque, nos trs casos, a

resposta topograficamente similar e o produto da resposta tambm similar. Por exemplo, quando um professor
avalia um trabalho escrito que o aluno fz em casa, im-
preende diversas habilidades, caracterizadas por diferentes relaes. Todas estas habilidades tm a sua importncia.
importante saber copiar, assim como importante saber
escrever ditado, mas a maioria dos educadores considera
portante distinguir se ele copiou o trabalho, se apenas

transcreveu o que lhe foi ditado por outra pessoa, ou se
elaborou o trabalho a partir de suas prprias idias. Os
movimentos que o aluno faz nestes trs casos so topogra-
ainda mais importante que uma pessoa aprenda a escrever

para expressar suas prprias idias e pensamentos.
Expressar-se atravs da escrita requer uma transferncia do comportamento verbal falado para o comporta-
ficamente similares, e o trabalho produzido tambm; mas

as relaes de controle so diferentes. No primeiro caso, o
controle exercido principalmente por um texto, que o
aluno reproduz. No segundo caso, o controle exercido
mento verbal escrito. Como observa Skinner,

...It is quite possible that a child who has
learned to write only in the sense of copying other
writing will be unable to make this transfer, or
pela verbalizao de outra pessoa, que o aluno transcreve.

No terceiro caso, o aluno no reproduz verbalizaes orais
ou escritas, e sim compe sua prpria verbalizao. Ele
pode compor ditando para si prprio e transcrever este
that the child who has learned to write from

dictation must also learn to transcribe his own
dictation. A child may very well learn to write, yet
it may never occur to him to leave a note for
auto-ditado, ou pode compor diretamente no papel,

sem a mediao de uma fala encoberta.
someone whom he cannot wait... Traditionally it

would be said that the child must learn to use
writing as well as learn to write. (Skinner, 1957,
pp. 192 193).6
A anlise desenvolvida at aqui fornece uma descrio aproximada dos comportamentos bsicos envolvidos
na leitura e na escrita, em termos das relaes de controle
de estmulo. A descrio no completa, na medida em
A nfase na forma do comportamento em detrimento das relaes, muito generalizada na educao, certamente uma das razes do fracasso freqente das prticas
escolares. No caso da alfabetizao, isto concorre para uma
que se atm apenas a alguns componentes bsicos destes

repertrios. Por outro lado, no podemos considerar que
nosso conhecimento sobre estas questes seja completo: o
quadro esboado aqui pode ser refinado ou revisado a
supervalorizao dos desempenhos de cpia e ditado, em

detrimento da leitura e da escrita expressiva. Esta nfase na
forma decorre, em parte, do fato de que mais fcil ater-se
partir dos resultados de novas pesquisas.

Um ponto importante desta anlise que ela identifica componentes do repertrio que devem ser aprendi-
LEITURA E ESCRITA COMO UMA REDE DE RELAES
bem provvel que uma criana que aprendeu a escrever somente no sentido de copiar a escrita de outros ser incapaz de fazer esta transferncia, ou que
a criana que aprendeu a escrever a partir de ditados deva tambm aprender a transcrever seu prprio ditado. Uma criana pode muito bem aprender a
escrever e, apesar disto, pode nunca ocorrer a ela deixar um bilhete para uma pessoa que ela no pode esperar... Tradicionalmente se diria que a criana
deve aprender a usar a escrita, alm de aprender a escrever.
41
dos para que a leitura e a escrita se desenvolvam. Estes

componentes consistem de relaes que so, em princpio,
independentes. Vimos que a aprendizagem isolada de algumas destas relaes no assegura a aprendizagem das
a ser formada seja relacionado a pelo menos um outro

estmulo desta classe. Por exemplo, Sidman (1971) investigou a formao de classes envolvendo palavras ditadas,
figuras e palavras escritas em um indivduo com deficin-
demais. A aprendizagem do comportamento textual no

resulta necessariamente em progresso na soletrao (cf. Lee
& Pegler, 1982). De modo anlogo, a aprendizagem de
cpia no assegura que o estudante domine tambm o
cia mental severa. Ele empregou vinte classes, cada uma

envolvendo uma palavra ditada, juntamente com a figura
e a palavra impressa correspondentes. O sujeito da pesquisa j havia aprendido a relao entre as vinte palavras dita-
ditado ou a leitura, e a aprendizagem de ditado no resulta

necessariamente em escrita expressiva.
No entanto, a necessidade de ensinar explicitamente cada relao parece contraditria com o alto grau de
das e as figuras: ele era capaz de apontar a figura quando o

experimentador ditava a palavra. Sidman ensinou ento a
relao entre as vinte palavras ditadas e as palavras impressas. Devido s limitaes intelectuais do sujeito, um proce-
transferncia entre relaes que observamos no repertrio

de leitores experientes. preciso considerar a possibilidade de que a integrao e a transferncia entre as vrias
relaes ocorra em algum momento da aprendizagem. A
dimento bastante longo e refinado foi necessrio, ao final

do qual o sujeito aprendeu a, diante de um conjunto de
palavras impressas, escolher a que correspondia palavra
ditada. Depois desta aprendizagem, as demais relaes entre
Anlise Comportamental tem realizado muitos progressos

nesta direo, partindo dos estudos de Sidman e colaboradores (e.g., Mackay & Sidman, 1984; Sidman, 1971,
1986a, 1986b; Sidman & Cresson, 1973; Sidman &
estmulos emergiram: o sujeito foi capaz, sem qualquer

ensino adicional, de escolher cada uma das palavras impressas quando a figura correspondente era apresentada, e
de escolher cada uma das figuras quando a palavra impres-
Tailby, 1982).
A partir destes estudos pode-se conceber os repertrios de leitura e escrita como uma rede de relaes (de
Rose, Souza, Rossito, & de Rose, 1992; de Rose, de Sou-
sa correspondente era apresentada. O fato destas relaes

terem emergido indica que o sujeito formou classes de
estmulos envolvendo cada palavra escrita juntamente com
as respectivas figuras e palavras ditadas. Se um destes
za, & Hanna, 1996; Stromer, Mackay, & Stoddard, 1992).

Estas relaes so a princpio independentes, mas podem
se integrar medida que algumas delas so aprendidas.
Quando esta integrao ocorre, novas relaes, no expli-
B
FIGURA
citamente ensinadas, podem emergir: o ensino de algumas

relaes resulta em transferncia para novas relaes, com
pouco ou nenhum ensino explcito destas novas relaes.
Uma rede de relaes pode compreender tanto re-
E
PALAVRA
DITADA
NOMEAR
C
PALAVRA
ESCRITA
LETRA DE IMPRENSA
laes entre estmulos e respostas quanto relaes entre

estmulos. As relaes entre estmulos podem dar origem a
classes de estmulos, como a representada na Figura 1, no
interior do retngulo I: esta classe inclui palavras ditadas,
D
PALAVRA
ESCRITA
LETRA CURSIVA
figuras e palavras impressas (em letra de imprensa). Uma

condio necessria para a formao de uma classe de estmulos que o estudante aprenda um conjunto de relaes
entre os estmulos, de tal modo que cada estmulo da classe
Figura 1- Diagrama esquemtico de uma classe de estmulos que exerce controle

sobre a resposta de nomear. O diagrama mostra a incorporao de um
novo membro classe.
42
JLIO C. DE ROSE
estmulos j exerce controle sobre uma resposta, os novos

membros da classe tambm adquirem controle sobre esta
resposta. Para o sujeito do estudo de Sidman, as figuras j
exerciam controle sobre a resposta de nomear. Aps a for-
FIGURA
mao das classes de estmulos, as palavras impressas passaram a exercer tambm controle sobre a resposta de nomear, de modo que o sujeito tornou-se capaz de nomear as
vinte palavras impressas. A nomeao de palavras impres-
E
PALAVRA
DITADA
NOMEAR
C
PALAVRA
ESCRITA
LETRA DE IMPRENSA
sas comportamento textual, ainda que rudimentar.

No estudo de Sidman (1971), a classe de estmulos
inclua apenas palavras em letra minscula de imprensa.
As pessoas alfabetizadas formam classes com nmero bem
D
PALAVRA
ESCRITA
LETRA CURSIVA
maior de membros. Classes maiores podem ser formadas

gradualmente com a adio de novos membros a uma
classe j formada. A Figura 1 mostra esquematicamente a
incluso na classe de um novo membro, D (palavras escri-
F
PALAVRA
ESCRITA
TELEGRAFICA
tas em letra cursiva). Seis novas relaes so formadas: as

trs relaes entre D e cada um dos membros j pertencentes classe, e as trs relaes simtricas entre cada um dos
membros da classe e o novo membro D 7. Os estudos mos-
Figura 2- Diagrama esquemtico da adio de novo membro a uma classe de

estmulos atravs do ensino da relao deste membro com uma resposta
j sob controle da classe de estmulos.
escritas em sinais telegrficos, possvel que todas as relaes entre os estmulos F e os demais estmulos da classe
emerjam com pouco ou nenhum ensino adicional. Esta
tram que no necessrio ensinar explicitamente todas

estas relaes. Muitas vezes o ensino de apenas uma delas
suficiente para que o novo membro seja acrescentado
classe, de modo que, qualquer que seja a relao escolhida,
concluso uma extrapolao com base no estudo de

Mackay & Sidman (1984), que mostra que as classes podem expandir-se a partir do ensino de relaes entre estmulos e respostas.
as demais podem emergir (e.g., Sidman & Tailby, 1982;

Lazar, Davis-Lang, & Sanchez, 1984).
Outra possibilidade de acrescentar um novo membro a uma classe de estmulos ensinar a relao entre este
As redes de relaes podem incluir tambm classes

de respostas. Estas classes compreendem respostas diferentes que so controladas por um mesmo estmulo. Neste
caso, se um novo estmulo adquire controle sobre uma
novo estmulo e uma das respostas controladas pela classe.

Assim, a classe de estmulos representada na Figura 2 controla a resposta de nomear. Para acrescentar um novo membro classe, por exemplo palavras escritas em sinais tele-
destas respostas, o controle deste estmulo sobre todas as

demais respostas da classe pode emergir com pouco ou
nenhum ensino adicional. Por exemplo, uma pessoa alfabetizada capaz de diferentes tipos de resposta de soletrar:
grficos (F), poderamos ensinar a relao entre F e qualquer um dos estmulos que j fazem parte da classe. Alternativamente, poderamos ensinar a relao entre F e a resposta de ler. Se o indivduo for ensinado a ler palavras
ela pode soletrar oralmente (dizendo os nomes das letras),
Uma destas relaes difcil de avaliar na prtica. Ela envolveria a escolha entre palavras ditadas condicionalmente apresentao da palavra em letra
minscula. No possvel ditar vrias palavras simultaneamente para que o sujeito escolha uma delas. As palavras poderiam ser ditadas sequencialmente,
mas a escolha poderia ser prejudicada pela dificuldade para lembrar as palavras.
43
ou atravs de vrios tipos de escrita (cursiva, em letra de

forma, datilografia, etc.). Suponhamos que esta pessoa
aprenda a transcrever palavras auto-ditadas. Mesmo que
apenas um tipo de resposta seja utilizado durante a apren-
discriminativo uma palavra impressa, ento a resposta

denominada comportamento textual, e se o estmulo
discriminativo uma figura ou objeto, a resposta denominada nomeao de figuras ou objetos. A formao de
dizagem, por exemplo a escrita cursiva, bastante provvel que haja transferncia para todas as demais respostas da
classe: o indivduo ser capaz de de datilografar seu autoditado, mesmo que no tenha havido aprendizagem dire-
uma classe de estmulos produz a integrao destas respostas, de modo que a existncia de uma delas possibilita que
as demais emerjam. Assim, no experimento de Sidman
(1971), a existncia da nomeao de figuras possibilitou,
ta desta relao.
Podemos considerar, portanto, que a rede de relaes envolve classes de estmulos que exercem controle
sobre classes de respostas. Classes de estmulos podem re-
com a formao da classe de estmulos, a emergncia do

comportamento textual.
A aprendizagem da escrita envolve o controle
discriminativo desta classe de estmulos sobre uma classe
ceber o acrscimo de novos membros, e quando isto acontece, novas relaes entre estmulos emergem. Neste caso,
tambm vo emergir relaes entre o novo membro e todas as respostas controladas pela classe. As classes de res-
de respostas, representada no retngulo II. Esta classe inclui as vrias modalidades de soletrao: a pessoa pode
formar palavras ordenando letras atravs de escrita cursiva,
letra de forma, datilografia, ou mesmo recitando oralmen-
postas tambm podem se expandir com o acrscimo de

novos membros. A nova resposta passa a ficar tambm sob
controle da classe de estmulos que j controlava os membros antigos da classe de respostas.
te a seqncia de letras. As respostas de escrever e ler so

controladas pela mesma classe de estmulos; isto pode resultar em uma integrao funcional destes dois repertrios. As palavras auto-ditadas so includas na rede como
Podemos, portanto, resumir o que j sabemos sobre a rede de relaes subjacente aos repertrios de leitura e escrita atravs da representao esquemtica da Figura 3. O retngulo I nesta figura representa uma classe de
um dos membros da classe de estmulos que devem exercer controle sobre as respostas de soletrao e escrita.
estmulos, incluindo palavras ditadas (A), figuras (B) e

palavras escritas (C). Esta classe representada de modo
simplificado, porque as classes existentes no repertrio
de pessoas alfabetizadas so bem maiores. Palavra escrita,
A aplicao deste modelo de redes de relaes aos

repertrios de ler e escrever tem ainda uma limitao, que
pode ser detectada no estudo de Sidman (1971). O sujeito deste estudo formou vinte classes de estmulos, cada
por exemplo, no um estmulo unitrio, mas sim uma

classe bastante ampla, incluindo palavra em letra cursiva,
em letra de forma, em letras maisculas ou minsculas, e
em diversos tipos ou fontes existentes. A classe no en-
uma correspondendo a uma palavra. Um nmero limitado de classes poderia ser til para um indivduo com deficincia severa, na medida em que possibilitaria o reconhecimento de algumas palavras escritas importantes para a
volve apenas figuras, mas tambm objetos, descries

verbais de objetos, etc.
Esta classe de estmulos controla a resposta de nomear. Observe que respostas de nomear, formalmente si-
sobrevivncia e independncia do indivduo. No entanto, para a leitura de textos simples, seria necessria a aprendizagem de vrias centenas de classes.
A aprendizagem de leitura em Ingls parece, ao
milares, so funcionalmente diferentes dependendo do

estmulo discriminativo: se este uma palavra ditada, a
resposta de nomear denominada imitao vocal, ou comportamento ecico (Skinner, 1957). Se o estmulo
menos em parte, ocorrer desta forma, na medida em que

os estudantes adquirem um vocabulrio crescente de sight
words. No entanto, o desenvolvimento da leitura pode ser
acelerado pela recombinao de unidades. A parte inferior
REDES DE RELAES E RECOMBINAO DE UNIDADES
44
JLIO C. DE ROSE
II
F
AUTO-DITADO
RESPOSTAS DE
SOLETRAO
ORAL
B
FIGURA
ESCRITA
CURSIVA
LETRA DE
FRMA
PALAVRA
DITADA
DATILOGRAFIA
PALAVRA
SELEO
DE
LETRAS
ESCRITA
UNIDADES
MNIMAS
PALAVRA
E E
ESCRITA
NOMEAR
NOMEAR
(NOVA)
Figura 3- Diagrama esquemtico da rede de relaes componentes dos repertrios de leitura e escrita.
como o estudo de Sidman (1971), o ensino de relaes

entre palavras ditadas e palavras escritas (em letra de im-
da Figura 3 complementa a representao esquemtica da

rede de relaes, incluindo a interao com o processo de
aquisio e recombinao de unidades mais moleculares.
prensa minscula). Tambm foi ensinado um desempenho de cpia, em que os sujeitos reproduziam a palavra
utilizando letras mveis. O ensino destas duas relaes
foi suficiente para que todas as demais relaes emergis-
Resultados obtidos por de Rose e colaboradores

(1996) sugerem uma interao entre os processos de formao de redes de relaes e recombinao de unidades.
Os sujeitos deste estudo foram crianas de escolas de
sem: os sujeitos foram capazes de ler as palavras e relacionlas com figuras, e tambm mostraram progressos na escrita com letras mveis e escrita cursiva.
Neste estudo, o nmero de palavras ensinadas era
periferia com dificuldades de aprendizagem de leitura e

escrita. Testes iniciais mostraram que eles dominavam
apenas as relaes mais bsicas da rede da Figura 3. Eles
eram capazes de reconhecer e nomear figuras, mas no
aumentado gradualmente. Paralelamente, verificava-se se

os sujeitos eram capazes de ler e escrever novas palavras,
no diretamente ensinadas. A maioria dos sujeitos foi ca-
eram capazes de ler ou de escrever palavras ou slabas

ditadas. O procedimento experimental envolveu, assim
45
paz de ler e escrever novas palavras, indicando que haviam

aprendido um repertrio de unidades mnimas tanto para
a leitura quanto para a escrita. A formao deste repertrio
de unidades mnimas parece depender, pelo menos em
seja atravs de ensino formal, seja atravs da aprendizagem

incidental que ocorre na interao do indivduo com seu
ambiente, como a que propiciada por jogos ou brincadeiras. Uma das vantagens de um modelo de rede de rela-
parte, do nmero de palavras que os sujeitos aprenderam

a ler e escrever. Este nmero variava de sujeito para sujeito,
de tal modo que alguns necessitaram de experincia com
um nmero maior de palavras do que outros.
es possibilitar uma anlise do repertrio, com base na

qual podem ser identificadas as condies de ensino a serem fornecidas para que a rede de relaes seja formada.
O modelo de rede de relaes tambm nos leva a
Alguns sujeitos no mostraram a formao de um

repertrio de unidades mnimas com o nmero de palavras utilizado neste estudo. O nmero de palavras pode
ter sido insuficiente para eles; se este fosse o caso, eles po-
apreciar a variedade de alternativas de ensino que so possveis. A mesma rede pode emergir a partir do ensino de
muitas combinaes diferentes de relaes. Sabemos que
mtodos diferentes de ensino de leitura e escrita resultam,
deriam eventualmente mostrar a formao deste repertrio se o estudo fosse continuado com a utilizao de um
nmero maior de palavras. possvel ainda que alguns
destes sujeitos no tenham desenvolvido alguns pr-re-
eventualmente, na aquisio desta rede de relaes. A rede

permite identificar os requisitos para que qualquer mtodo seja efetivo, e as alternativas que podem ser utilizadas
quando um mtodo falha com um determinado estu-
quisitos que os demais j possuam. Talvez exerccios paralelos de discriminao de letras e sequncias de letras, ou
de discriminao de sons constituintes de palavras, acelerassem a formao deste repertrio. Tambm aspectos
dante. Nestes casos, o professor pode tentar procedimentos alternativos, em vez de atribuir o fracasso a caractersticas intrnsecas do estudante.
motivacionais podem estar implicados nestas diferenas

entre sujeitos.
O estudo de de Rose e colaboradores (1996) demonstra a viabilidade deste modelo de rede de relaes.
O REFORO PARA OS COMPORTAMENTOS

Como todo comportamento operante, os comportamentos de ler e escrever precisam ser reforados para
Este modelo compatvel com vrias caractersticas da

aprendizagem de repertrios complexos como a leitura e
escrita. Uma destas caractersticas a origem do repertrio
em um conjunto de relaes distintas, cada uma das quais
serem aprendidos e mantidos. Depois que a pessoa aprendeu a ler e escrever, estes comportamentos podem ter
muitas consequncias reforadoras automticas ou naturais, que garantem sua manuteno e aperfeioamento.
precisa ser explicitamente ensinada. No entanto, a formao de classes de estmulos e de respostas possibilita a
integrao funcional dos repertrios, com graus crescentes
de transferncia para novas relaes: medida que a rede
Infelizmente, como veremos a seguir, estas consequncias

automticas geralmente no esto presentes durante a fase
de aprendizagem de leitura e escrita. Na discusso a seguir
abordaremos apenas o reforo para o comportamento de
de relaes se expande passa a haver uma gerao progressivamente maior de novas relaes.
Esta caracterstica compatvel com o que observamos na aprendizagem humana. As pessoas so capazes de
ler. No entanto, muitas das questes discutidas aplicam-se

tambm ao comportamento de escrever.
Para quem j se tornou um bom leitor, uma
consequncia automtica da leitura ouvir o prprio com-
apresentar muitos comportamentos novos e apropriados,

que no so treinados ou condicionados. No entanto,
esta capacidade no inevitvel ou automtica, mas depende de um repertrio bsico que precisa ser aprendido,
portamento textual. Ler uma estria, por exemplo, produz alguns dos reforadores que ocorrem quando o indivduo ouve uma estria contada por algum. Como observam Goldiamond & Dyrud (1966) o poder legendrio
DE LER E ESCREVER
46
JLIO C. DE ROSE
da estria como reforador ilustrado pelas Mil e Uma

Noites onde, para ter acesso continuao da estria, o rei
obrigado a poupar a vida de Scheherazade. A televiso
manipula de forma anloga o comportamento dirio de
na comunidade e nos cultos.

Uma caracterstica de todas estas consequncias
reforadoras da leitura que elas somente so acessveis
para o indivduo que j se tornou um leitor. Se um indiv-
seus espectadores, que sintonizam diariamente o canal para

assistir continuao da novela. Entre a Scheherazade da
lenda e sua sucessora eletrnica, floresceu o gnero do folhetim, que oferecia reforo para o comportamento de ler,
duo ainda no sabe ler, no poder tirar proveito da leitura

de estrias, da Bblia ou de um manual de instrues. O
ensino do comportamento de ler requer, na maioria dos
casos, reforadores mais imediatos.
assim como a telenovela atual fornece reforo para sintonizar e assistir.

Alm de permitir o acesso a estrias, a leitura permite tambm acesso ao conteudo de cartas, revistas e jornais,
Alm de reforo imediato, a aprendizagem de qualquer habilidade requer reforo diferencial, que fornea
feedback a respeito da correo da resposta. Este reforo
diferencial fortalece as respostas que se aproximam do pa-
legendas de filmes, etc. Produzindo automaticamente acesso a muitos reforadores, a prpria atividade de ler pode
tornar-se reforadora, fortalecendo as demais atividades s
quais consequente, de acordo com o conhecido princi-
dro correto, e possibilita a autocorreo das respostas que

se afastam deste padro.
Na aprendizagem de muitas habilidades o reforo
diferencial praticamente automtico. Por exemplo, quan-
pio de Premack (1959), que estabelece que uma atividade

reforadora aumenta a probabilidade das respostas
precorrentes, ou seja, respostas que produzem a oportunidade para a atividade reforadora. O poder da leitura como
do a criana aprende a imitar respostas vocais, a comparao

auditiva da vocalizao da criana com a vocalizao do
modelo fornece feedback diferencial imediato. Para crianas
sem deficincia auditiva ou mental, este feedback funciona
atividade reforadora pode ser atestado pela alta probabilidade de atividades precorrentes: comprar jornais, revistas
ou livros; isolar-se para ler e repelir interrupes; esperar o
carteiro ou ir ao correio buscar a correspondncia, etc.
como reforo diferencial, permitindo a aquisio do comportamento sem necessidade de um treino especial.
Nos passos iniciais da aprendizagem de leitura, ao
contrrio, no h nenhum reforo diferencial imediato.
Mesmo em casos nos quais a atividade de ler no

intrinsecamente reforadora, ela pode ser precorrente a
atividades que do acesso a outros reforadores. Um exemplo disto a leitura de instrues: a leitura de um manual
Somente depois que a criana j adquiriu algum comportamento textual que ela pode, muitas vezes com ajuda
do professor, utilizar a audio de seu prprio comportamento textual como reforo diferencial. A partir deste
de instrues sobre a operao de um aparelho pode ter,

como consequncia reforadora, a operao bem sucedida
do aparelho. De modo semelhante, a leitura de um texto
didtico pode ter como conseqncia uma nota boa em
ponto, respostas que fazem sentido so fortalecidas e respostas que no fazem sentido podem ser auto-corrigidas.
A partir da o comportamento de ler poder desenvolverse apenas com incentivo e oportunidades para exercitar a
uma prova ou a aprovao em um concurso. Em nossa

sociedade, a leitura uma atividade precorrente a muitas
atividades cotidianas, incluindo tomar nibus, fazer compras, ir ao cinema ( preciso ler as legendas para acompa-
leitura; se estas oportunidades existirem, a prpria audio

e compreenso do comportamento textual fornecero reforo diferencial para desenvolver e aperfeioar a leitura.
Este reforo diferencial produzido automaticamente pelo
nhar a maioria dos filmes), votar, celebrar contratos, etc.

Para pessoas religiosas a leitura atividade precorrente extremamente importante: ler os livros considerados sagrados uma obrigao do fiel, condio para sua aceitao
comportamento de ler, aliado aos demais reforadores intrnsecos a este comportamento, desenvolvem o gosto
ou interesse pela leitura. Nos primeiros passos do desenvolvimento do comportamento textual, no entanto, como
47
este tipo de reforo diferencial ainda no possvel, o professor dever suprir alguma forma de reforo diferencial
externo. importante, no entanto, que o professor procure diminuir gradualmente estes reforadores externos,
ter um efeito desastroso. Se, durante sua aprendizagem na

escola, a leitura constitui apenas uma ocasio para tropeos, frustraes e humilhaes, pouco provvel que o
valor reforador da leitura (ou seja, o gosto pela leitura) se
medida que o aluno torna-se sensvel aos reforadores intrnsecos prpria leitura.
possvel concluir que muitas das dificuldades na
aprendizagem de leitura so devidas inexistncia do
desenvolva. Isto o que ocorre com uma grande proporo de pessoas alfabetizadas, que embora sejam capazes de
nomear os estmulos textuais, com graus variados de habilidade, no chegam desenvolver uma boa compreenso
reforo necessrio ao estabelecimento dos passos iniciais

do comportamento textual. A alfabetizao escolar feita atravs de treino intensivo (que tm caractersticas
aversivas), e numa situao de grupo em que o professor
do que lem, ou no desenvolvem o gosto pela leitura.
tem poucas possibilidades de acompanhar a aprendizagem de cada aluno e fornecer reforo diferencial imediato (cf. Staats & Staats, 1962). Observaes em sala de
aula sugerem que o reforo a uma ocorrncia rara.
Com base nesta anlise podemos extrair algumas

concluses a respeito das contingncias escolares que poderiam favorecer a aprendizagem de leitura. Um ponto
importante parece ser a identificao de aspectos relevan-
Skinner (1968) afirmou que os alunos passam a maior

parte de seu tempo na escola fazendo coisas para as quais
no se sentem inclinados: eles fazem isto principalmente
para fugir de castigos e evitar ameaas. Os inmeros
tes dos estmulos textuais que normalmente no exercem

controle sobre o responder da criana. importante estabelecer contingncias que envolvam a discriminao destes aspectos. Estas contingncias podem envolver exercci-
subprodutos desastrosos desta prtica incluem a aprendizagem inexistente ou falha, ansiedade, revolta, conformidade, evaso e, em casos extremos, doenas mentais e
suicdio (cf. Skinner, 1965; Sidman, 1989).
os sistemticos, mas situaes informais e ldicas podem

ser muito valiosas.
Se o professor tem conhecimento do tipo de controle de estmulo a ser estabelecido, ele pode escolher brin-
O reforo em sala de aula problemtico no apenas pela sua escassez: quando ele ocorre, pode vir muito
depois do comportamento e muitas vezes os comportamentos de fato reforados so totalmente inadequados.
cadeiras que envolvam as dimenses relevantes. Por exemplo, o controle de estmulo textual requer controle por
aspectos dos estmulos vocais, alm dos estmulos visuais.
Os sons constituintes das palavras devem adquirir contro-
Holt (1964) resume os comportamentos mais reforados

em uma escola tpica, em uma constatao que infelizmente ainda no perdeu a atualidade e generalidade:
a combination of bluffing, guessing, mind reading,
le sobre o responder. H muitos jogos e brincadeiras que

envolvem controle pelos sons constituintes das palavras.
Brincadeiras envolvendo rimas, por exemplo, requerem
que a criana discrimine sons componentes das palavras.
snatching at clues, and getting answers from other

people is what he is supposed to do at school; this
is what school is all about; (Holt, 1964, p. 146).8
No que se refere leitura, a ocorrncia frequente de
Deve-se levar em conta, no entanto, que embora

as contingncias que promovem a aprendizagem sejam
frequentemente estabelecidas socialmente, o processo
de aprendizagem individual. Isto quer dizer que as
punies, aliada omisso ou inadequao do reforo, pode
mesmas contingncias tero efeitos diferentes para cada
CONTINGNCIAS ESCOLARES QUE PODEM FAVORECER A

APRENDIZAGEM DE LEITURA E ESCRITA
Uma combinao de blefar, chutar, ler a mente, captar dicas e obter respostas de outras pessoas o que ele deve fazer na escola; isto tudo o que a escola .
48
JLIO C. DE ROSE
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que promovem a aprendizagem de muitas crianas podero ser ineficazes para algumas. As crianas que no
aprendem no so necessariamente retardadas, imaturas ou dislxicas. Na maioria dos casos, buscar novos procedimentos de ensino mais til do que buscar
um rtulo. Para algumas crianas, variaes nas situaes ou mesmo uma ateno um pouco mais individualizada j podem ser suficientes. Para os casos de estudantes que apresentam dificuldades maiores, a literatura sobre controle de estmulo sugere procedimentos que
podem estabelecer as formas mais complexas de controle de estmulo atravs de uma graduao das dificuldades, ou seja, partindo-se de discriminaes que o estudante j domina e transferindo gradualmente o controle para os aspectos de estmulo com os quais o estudante tem dificuldades. Tais procedimentos so efetivos com uma ampla faixa de sujeitos, desde os considerados normais at os que apresentam graus severos de
deficincia mental (e.g., de Rose, de Souza, Rossito, &
de Rose, 1989; 1992; Saunders & Spradlin, 1989;
Sidman & Stoddard, 1966; Stoddard, de Rose, &
McIlvane, 1986; Stoddard, McIlvane, & de Rose,
1987; Touchette, 1971).
A instruo programada pode ser considerada
uma forma de estabelecer gradualmente as respostas e
as relaes de controle de estmulo. Quando baseada
em uma anlise adequada das relaes a serem ensinadas, ela pode ser extremamente til nas mais diversas
modalidades de ensino (e.g., Holland, Solomon, Doran,
& Frezza, 1976; Keller, 1968; Sidman & Sidman,
1965; Skinner, 1968). Em nosso pas a instruo programada tem sido adaptada com sucesso para o ensino
de leitura e escrita (e.g., Leite, 1980, 1982; Silveira,
1978; Teixeira, 1983a, 1983b; Witter & Copit, 1971;
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Análise Do Comportamento No Ensino e Aprendizagem

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Análise Do Comportamento No Ensino e Aprendizagem

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REVISTA BRASILEIRA DE ANLISE DO COMPORTAMENTO / BRAZILIAN JOURNAL OF BEHAVIOR ANALYSIS, 2005, VOL.1 NO.

ANLISE COMPORTAMENTAL DA APRENDIZAGEM

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS, BRASIL

A perspectiva comportamental abordada neste

O comportamento respondente engloba as reaes

de importncia fundamental. A resposta vista no como

movimentos do indivduo, considerados como reao

portamento subsequente, alterando a probabilidade de

entre atividade do indivduo e ambiente. A partir destas

ANLISE COMPORTAMENTAL DE LEITURA E ESCRITA

de contingncia sejam interrelacionados, podemos, para

gem foi a tratada como uma forma de comportamento

rsticas com o ambiente. Para compreender a leitura e a

se em algum tipo de atividade. A relao entre resposta e

como observa Sidman (1986a), a base do que o indivduo

parte devido maturao e outros processos biolgicos,

no-verbais. Esta relao entre estmulo discriminativo e

outros fatores orgnicos, determina seu comportamento

discriminativos como sendo, a grosso modo, as pistas em

determinantes orgnicos e ambientais.

ANLISE COMPORTAMENTAL E ENSINO DE

discriminativos), (2) a resposta propriamente dita e (3) as

envolvendo um conjunto de comportamentos distintos.

mente reforos. Os estmulos discriminativos, por sua vez,

As relaes podem, muitas vezes, ser aprendidas sem

explcita dos comportamentos considerados necessrios,

pr-requisitos e ensin-los diretamente. O amadurecimento envolve a aquisio dos comportamentos precursores

ter um papel importante, mas procedimentos de ensino

revelou a distoro resultante desta concepo. Crianas

cas podem ser ampliados atravs de procedimentos

muitos dos supostos pr-requisitos. Gibson e Levin (1975),

segregados em escolas especiais ou instituies para indivduos deficientes.

Outras habilidades podem, se adquiridas previamente,

de aprender, mesmo aqueles que apresentam limitaes ou

facilitar a alfabetizao; no entanto, se a criana no teve

tes entre si. No entanto, como veremos posteriormente, h

ANLISE COMPORTAMENTAL DE LEITURA E ESCRITA

RELAES DE CONTROLE DE ESTMULO NA LEITURA

do texto: na escrita ideogrfica, por exemplo, cada

em voz alta. O leitor emite uma sequncia de respostas

novas relaes de controle, entre estas respostas verbais e

sobre respostas verbais.

relao necessariamente inferida a partir de padres de

a 12 anos de idade. O experimentador apresentava a elas

sequncia de respostas verbais correspondentes a um texto

Todavia, a relao de controle de estmulo entre texto e

aprendidas pelos sujeitos podiam ser bastante diferentes.

to textual so visuais ou tteis (Braille) e as respostas so

vinham sendo baseadas na singularidade, mas sim na direo da linha.

to, uma correspondncia entre o estmulo discriminativo e

apenas duas linhas eram apresentadas, uma inclinada para

a mais velha tem com contingncias envolvendo aspectos

sempenho era apenas aparente. Poderamos dizer que o

fazer uma discriminao mais complexa, com base em um

va Stoddard, as verbalizaes de algumas delas indicavam

controle de diferentes aspectos destes estmulos2.

verbal como no-verbal). Aspectos dos estmulos que no

cional problemtica a diferena inevitvel na histria

pessoa precisa aprender a responder de algum modo a este

do atravs da histria de contingncias de reforo. Poderamos considerar, metaforicamente, que as contingncias

Assim, uma pgina impressa certamente no o

ente, e a ignorar outros aspectos. No experimento de

reforo que a levam a notar, na pgina impressa, aqueles