MARZO 2015

Educacin Tcnica y TIC 2

Clase 6: La evaluacin en el diseo de secuencias didcticas
con TIC en Educacin Tcnica
La evaluacin
Qu, cmo y cundo evaluamos? Estos interrogantes nos proponen repensar nuestras
prcticas de evaluacin habituales.

Qu evaluar?
Responder a esta pregunta supone reflexionar, en primer lugar, sobre qu queremos que los
alumnos comprendan y, en segundo, acerca de qu pretendemos que realicen con el
conocimiento adquirido. Recordemos que el aprendizaje se evala en trminos de lo que los
alumnos adquirieron a partir de la experiencia educativa que les propusimos, por ello los
objetivos brindan criterios para evaluar ya que establecen los logros posibles: obtuvieron eso
que esperbamos que obtuvieran?
Hacer pblicos y explicitar estos criterios nos posibilita poner en discusin qu se considera un
buen trabajo. Asimismo, ayuda a establecer una comunicacin ms democrtica con los
alumnos y los orienta en sus procesos de aprendizaje.

Cmo evaluar?
La eleccin del instrumento adecuado constituye una de las decisiones ms importantes
para garantizar la dimensin didctica de la evaluacin y, por ello, su construccin debe ser
coherente con las habilidades cognitivas que buscamos desarrollar, los objetivos que nos
hemos formulado y las situaciones de aprendizaje que propongamos.

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Cundo evaluar?
Para comenzar es necesario retomar la diferencia entre evaluar resultados y procesos. Ni las
propuestas ni los sentidos sern los mismos si vamos en una u otra direccin, pero ambos tipos
de propuestas no deben perder de vista que el norte debe estar en promover una
evaluacin formativa que brinde informacin sobre los progresos y dificultades que
encuentran los alumnos durante el proceso de aprendizaje. En este sentido, resulta
importante tener en cuenta la necesidad de evaluar tanto las actividades parciales que se
desarrollan en la secuencia como el trabajo final que se propone como cierre.

Ejemplos:
Algunos ejemplos de instrumentos que pueden proponerse para diversificar las situaciones de
evaluacin:

la produccin colaborativa de informes escritos,

la presentacin oral de lo realizado,
la realizacin de registros conjuntos en torno a experimentos,
portafolios (para diversos registros personales - metacognitivos- de un proceso)
trabajo con la retroalimentacin del pblico en general (post en un blog, comentarios
en un foro, revisiones en una wiki,) despus de una publicacin web.
trabajo con narrativas

Quines evalan?
Tambin es valioso, tanto para la evaluacin de procesos como de resultados, incluir otras
perspectivas adems de la del docente, tales como la de los alumnos a travs de la
autoevaluacin y de la coevaluacin-, la mirada de otros miembros de la comunidad
escolar, etc. Sumar a la mirada de los alumnos requiere que pongamos en accin un trabajo
pedaggico que les ensee a tomar conciencia de sus avances y dificultades, reconocer los
aportes propios y ajenos de modo de promover en el aula una cultura de la responsabilidad
compartida por los aprendizajes de todos. Para ello ser necesario generar espacios para
poner en discusin los criterios y puntos de vista sobre qu y cmo se evaluar.
En sntesis, la mejor orientacin para saber qu, cmo, cundo y a quines evaluar ser
preguntarnos si la propuesta que estamos poniendo en accin brinda informacin valiosa a
docentes y alumnos sobre los aspectos en los que cada uno es fuerte y sobre los que se
requiere un mayor trabajo.

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La cocina de las secuencias

A continuacin se analizan las decisiones tomadas, en relacin con la evaluacin, en las tres
secuencias presentadas, incluyendo precisiones
sobre algunos de los interrogantes
mencionados anteriormente: para qu evaluar?, qu evaluar?, cmo evaluar?, cundo
evaluar?, quin evala?
En las tres secuencias pueden reconocerse algunas cuestiones comunes que fundamentan
las decisiones en relacin a la evaluacin:
-

La evaluacin se lleva a cabo a largo de toda la secuencia, y no solo al finalizar la

misma. En efecto, debido a que el aprendizaje es dinmico, se propone ir tomando
informacin a lo largo de todo el proceso, en diferentes momentos de la secuencia, y
no solo a travs de una etapa extraordinaria realizada al finalizar.

Puede reconocerse una instancia de evaluacin inicial destinada a conocer las

preconcepciones e ideas previas de los alumnos en relacin con los nuevos
aprendizajes que se van a proponer. Estas instancias, que no tienen como fin la
calificacin de los alumnos, constituyen para el docente puntos de partida necesarios
para ajustar sus intervenciones y, si es necesario, replantear aspectos de su
planificacin. En la Secuencia 1, esta actividad diagnstica, se realiza a travs de la
indagacin a los alumnos acerca de sus ideas previas en relacin con el significado y
el sentido del trmino calidad. En la Secuencia 2 se plantean situaciones
problemticas de apertura y se analiza en qu medida los alumnos son capaces de
recuperar y poner en juego sus conocimientos y experiencias previas, sobre circuitos
elctricos, para resolverlas. En la Secuencia 3 se propone un debate inicial que
permita poner en evidencia las experiencias previas de los alumnos en relacin con el
riego, sus mtodos y sus aplicaciones, dando pie a la necesidad de asociar el riego
con las ideas vinculadas a la productividad vegetal.

Desde una concepcin constructivista (Coll y Martin, 1993, citado en Nieda y Macedo)
la evaluacin constituye una instancia que ofrece a los alumnos la posibilidad de
reflexionar sobre lo aprendido, constituyndose as en una fase ms del proceso de
aprender. Asimismo, la observacin atenta durante el proceso, ofrece al docente
realimentacin que le ayuda a favorecer los niveles de autonoma esperados de los
alumnos. En la Secuencia 1, estos niveles de autonoma, comienzan a desarrollarse a
partir de la propuesta de bsqueda de informacin en Internet sobre la nocin de
calidad y se continan progresivamente a medida que se van proponiendo otras
bsquedas. Asimismo, la reflexin sobre lo aprendido, se promueve en los alumnos a
travs de la necesidad de argumentar sobre los criterios de bsqueda y validacin de
informacin. Por otro lado, las instancias de reflexin, se promueven cuando los
alumnos tienen que reconocer diferencias y similitudes entre la nueva informacin y sus

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preconcepciones. En la Secuencia 2, el desarrollo de la autonoma, se manifiesta a

travs de las posibilidades de los alumnos de crear sus propias situaciones
problemticas sobre circuitos lgicos. La reflexin sobre los aprendizajes se promueve,
en este caso, a travs de la invitacin del docente a compartir, entre todos, los logros
y las dificultades encontradas para disear y resolver los problemas. Asimismo, a
medida que los alumnos van tomando contacto con los diferentes simuladores, puede
reconocerse la mirada docente orientada tanto a propiciar la reflexin sobre los
procesos realizados, como a detectar y promover el aumento en los niveles de
autonoma en relacin con el uso y la exploracin de las herramientas de simulacin.
En la Secuencia 3, nuevamente, la bsqueda de informacin en Internet es un proceso
en el que se van favoreciendo crecientes niveles de autonoma por parte de los
alumnos. La reflexin sobre los aprendizajes se promueve desde el comienzo de la
secuencia, cuando se propone analizar la pertinencia de la informacin sobre riego
seleccionada por los alumnos, prestando especial atencin a la coherencia interna
entre las definiciones, las imgenes, los ejemplos y las fuentes aportadas por ellos.
-

La evaluacin incluye instancias que permiten dar cuenta de las posibilidades de los
alumnos de generalizar, transferir y aplicar los conocimientos a contextos variados.
Para que los alumnos logren desarrollar estas capacidades, se incluyen este tipo de
actividades a lo largo de la secuencia y durante el propio proceso de aprendizaje (y
no solo en instancias evaluativas finales, de aplicacin de lo aprendido). De este
modo, los alumnos, pueden comprender qu se espera de ellos, qu se espera que
sean capaces de hacer y, fundamentalmente,
aprenden a transferir los
aprendizajes desarrollados. En la Secuencia 1, pueden reconocerse instancias de
generalizacin, en las actividades correspondientes al anlisis de las caractersticas y
las aplicaciones de las Normas ISO 9000. Asimismo, cuando se propone la investigacin
sobre los ejemplos y usos de las Herramientas de Calidad, los alumnos tienen la
posibilidad de aplicar y transferir lo aprendido en relacin a esa temtica. En la
Secuencia 2, la cantidad y variedad de situaciones problemticas planteadas a los
alumnos, se orienta a propiciar la generalizacin sobre las nociones relacionadas con
las compuertas lgicas, as como tambin la posibilidad de su transferencia a
diferentes contextos de aplicacin. En la Secuencia 3, por un lado, se promueve que
los alumnos puedan categorizar a las diferentes tcnicas de riego en unas pocas
categoras generales. Por otro lado, y en relacin con los sistemas de riego
automtico, tambin se hace hincapi en la posibilidad de su generalizacin y
clasificacin, segn lgicas propias del control automtico de sistemas (que incluyen
pero trascienden el caso del riego).

La evaluacin debe poder dar cuenta de la funcionalidad de los aprendizajes. Esto

requiere que los alumnos cuenten con la posibilidad de establecer amplias y
complejas relaciones entre los contenidos abordados y, adems, que puedan

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aplicarlos a diferentes situaciones construyendo nuevos significados de su realidad

cotidiana. Esto se logra en la medida que se planifiquen actividades de evaluacin
que permitan detectar la capacidad de los alumnos para solucionar situaciones,
establecer relaciones entre datos y variables, anticipar nuevas problemticas, sacar
conclusiones sobre hechos y situaciones concretas, entre otras. Con este objetivo se
incluye, al final de cada secuencia, una actividad de cierre y evaluacin. En la
Secuencia 1, la aplicacin de lo aprendido, se pone de manifiesto a travs del anlisis
de una organizacin productiva real y de la propuesta de generar la informacin
destinada a concientizar, en ese contexto particular, sobre la importancia de certificar
la calidad. En la Secuencia 2 se propone generar un tutorial que permita reproducir los
procedimientos llevados cabo, poniendo en juego los conceptos aprendidos. La
descentracin necesaria para realizar este tutorial (que debe ser comprendido y
utilizado por otra persona) genera en los alumnos la necesidad de reflexionar sobre lo
que s y lo que hice y pensar en cmo lo comunico. En la Secuencia 3 los
alumnos deben reorganizar lo aprendido, vincularlo con sistemas de riego automticos
reales (comerciales) y producir un folleto tcnico-informativo que incluya textos,
imgenes y diagramas.
-

Los criterios de evaluacin deben ser coherentes y estar relacionados con los objetivos
de aprendizaje, es decir con los contenidos y las capacidades que se espera que los
alumnos adquieran a partir de la propuesta de enseanza.
Para reconocer esta correlacin puede analizarse, por ejemplo, la Secuencia 1. En ella
podemos encontrar que en el TP Final se proponen, entre otros, los siguientes criterios
de evaluacin:
. Pertinencia en relacin con la Norma de certificacin que se propone para
la organizacin elegida
. Profundidad en la argumentacin en relacin a la importancia de certificar
calidad.
Asimismo, mediante estos criterios, se evala el logro de los siguientes objetivos de
aprendizaje formulados al comienzo de la secuencia
. Reconocer la importancia de la certificacin de la calidad, identificando las
caractersticas y alcances de cada una de las normas.
. Identificar el significado y el sentido de la nocin de calidad en el contexto
de las organizaciones productivas.
Del mismo modo, en la Secuencia 2, puede prestarse atencin a los criterios de
evaluacin propuestos para la ltima de las actividades de desarrollo, previas a la
actividad de cierre y evaluacin final. En ella puede leerse:
. El docente observa la aplicacin de los conocimientos para resolver
problemas de conexionado del circuito integrado, tanto simulado como
real, y la capacidad para trasladar al contexto fsico lo realizado en el
contexto virtual, reconociendo diferencias y similitudes entre el circuito real y
el virtual.

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Nuevamente se hace necesario volver a los objetivos propuestos para reconocer la

relacin con los criterios de evaluacin. All puede leerse:
. Resolver problemas de diseo, simulacin y construccin de circuitos con
compuertas lgicas.
. Reconocer potencialidades y limitaciones de los procesos de simulacin
mediante herramientas virtuales..
Finalmente, en la Secuencia 3, puede prestarse atencin a la primera actividad de
desarrollo en la que los alumnos deben completar un cuadro con las caractersticas de
los diferentes mtodos de riego, se propone el siguiente criterio de evaluacin:
. El docente analiza en qu medida los alumnos encuentran relaciones y
diferencias entre las caractersticas de cada uno de los sistemas de riego
Este criterio se corresponde con uno de los objetivos propuestos al comienzo de la
secuencia:
. Analizar comparativamente diferentes mtodos y tecnologas de riego

Por ltimo, puede ser interesante tener en cuenta una clasificacin sobre los diferentes
tipos de actividades de evaluacin, propuesta por Nieda y Macedo. Entre otras,
mencionan las siguientes actividades:
. Actividades de definicin de conceptos
. Actividades de reconocimiento de definicin de un concepto
. Actividades de exposicin temtica
. Actividades de poner ejemplos
. Actividades de solucin de problemas
. Actividades de descripcin de un procedimiento
. Actividades de uso de un procedimiento en una situacin determinada
. Actividades de generalizacin de un procedimiento para aplicarlo a otras
situaciones.
. Actividades de seleccin del procedimiento adecuado
Si se analizan las secuencias propuestas en este mdulo puede reconocerse que, para
los conceptos, se han priorizado los actividades de exposicin temtica, de poner
ejemplos y de solucin de problemas, por sobre aquellas centradas ms en las
definiciones. Asimismo, para los procedimientos, se incluyen los cuatro tipos de
actividades propuestas en la clasificacin.
Por ltimo, a la hora de planificar secuencias de enseanza, puede considerarse la
posibilidad de complementar las propuestas de evaluacin presentadas en este
mdulo, mediante otras instancias, por ejemplo individuales, que permitan enriquecer
la informacin y la retroalimentacin sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos.

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Actividades
Foro de dudas y reflexiones
1. Les proponemos analizar las secuencias propuestas como modelo, haciendo
especial hincapi en el modo en el que se propone evaluar cada una de las
actividades de las clases y el trabajo final.
2. Elijan una de las secuencias, pongan el foco en algunos de los objetivos y
contenidos propuestos y enriquezcan la propuesta de evaluacin mediante
un instrumento de evaluacin individual.
Foro Construyendo las secuencias:
En base a la lectura de esta clase, les proponemos que planifiquen criterios e
instrumentos de evaluacin para la actividad que disearon y lo compartan en
este foro.

Bibliografa de referencia
-

Nieda, J; Macedo, B. Un Currculum Cientfico para Estudiantes de 11 a 14 Aos. OEI.

Cap VI: Orientaciones para la Evaluacin. Disponible en:
http://www.oei.es/oeivirt/curricie/curri06.pdf

Autor: Cwi, Mario

Cmo citar este texto:
Cwi, Mario Clase Nro 6. La evaluacin en el diseo de secuencias didcticas con TIC en Educacin Tcnica. Desarrollo
de Propuestas Educativas con TIC 2: Educacin Tcnica y TIC 2. Especializacin docente de nivel superior en
educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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