INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO “PBRO. DR A. M. SAENZ”.

Diegep 4409.
PROFESORADO DE PSICOLOGÍA
ESPACIO: CONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE: “La escuela y su
contexto”.
Curso: 1º Año.
Cantidad de horas semanales: siete
Profesora: Dabbadie, Ana María.
Año: 2010
FUNCIONES DE LA CATEDRA

• Promover la investigación pedagógica a través de la lectura de una fuente

primaria de una corriente psicológica a partir de categorías de análisis
previamente establecidas.

FUNDAMENTACIÓN

Este espacio perteneciente al primer año de estudios de la carrera de

Psicología, tendrá como eje central el abordaje de los condicionantes contextuales e
institucionales que rodean al proceso de enseñanza – aprendizaje; para ello se
requerirá acercar a los alumnos a situaciones semejantes a las que luego encontrarán
en el ejercicio de su actividad profesional.
Es fundamental que los futuros docentes puedan avanzar desde el nivel de
descripción de los hechos a la interpretación de los mismos y de las concepciones que
los sustentan. Para ello es necesario instrumentarlo en técnicas de observación,
registro y sistematización de información, a la vez que favorecer la construcción de
categorías de análisis que le permitan dar cuenta de la realidad observada, poniendo
en juego las diferentes concepciones abordadas en el Espacio de la Fundamentación,
en de la Especialización por Niveles y en el de la Orientación.
La finalidad de este proceso de imbrincación constante de observación de la
realidad, problematización y conceptualización de la misma, a partir de los saberes
aportados por los distintos espacios de la formación, es la de favorecer una mirada
integradora de “la escuela y su contexto”.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Que el alumno logre:

1. Ubicar a la institución educativa dentro del marco normativo que la regula.
2. Analizar los diferentes proyectos educativos institucionales y el papel de los
grupos y personas que integran la comunidad educativa, valiéndose de categorías
de análisis adecuadas.
3. Identificar distintas culturas institucionales, las formas de organización, los
modelos de gestión y el modo en que esto condiciona las prácticas pedagógicas.
4. Reconocer los vínculos que se establecen entre los componentes del triángulo
didáctico y su incidencia en los aprendizajes.
5. Reconozca los aportes de las distintas Corrientes Psicológicas Contemporáneas a
la pedagogía.
6. Construir y utilizar instrumentos de registro que permitan recabar datos de campo
sobre el sistema educativo, la institución escolar, el rol y función docente.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE:

1. Revertir el estado actual de “reproducción” por parte de los alumnos.

2. Iniciarlos en la investigación pedagógica.
3. Promover su capacidad reflexiva y sus competencias intelectuales, volitivas y
linguísticas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINA-
LES:

Unidad I: Procedimientos para la recopilación de datos.

Contenidos Conceptuales:
Entrevista: modalidades, principios. Ventajas y limitaciones. Cuestionario:
tipos y modalidades. Preparación, redacción y presentación del cuestionario.
Observación: normas de la observación. Modalidades de la observación.
Observación ordinaria y participante. Instrumentos de observación.
Contenidos Procedimentales:
 Planificación y diseño de guías de observación institucional y áulicas.
Bibliografía:
 Ander-egg, Ezequiel. Técnicas de Investigación social. Ed Lumen. 1995. Cap. 10,
12 y 15.

Unidad II: La institución y el marco normativo.

Contenidos Conceptuales: Concepto de hombre. Concepto de Educación. Contenido
de la Educación. Agentes Educativos. Fin de la Educación..
Bases Constitucionales y legales del Sistema Educativo Argentino: La
Constitución de la Nación Argentina. Antecedentes de la Ley Nacional de Educación:
Ley de Transferencia Nº 24.049. Ley Federal de Educación Nº 24.195 y Ley
provincial de educación. Ejes de la transformación educativa.
Ley Nacional de Educación Nº 26.206. Disposiciones relevantes
Contenidos Procedimentales:
 Reflexión acerca de los conceptos de hombre, educación, contenido de la
educación, fin de la educación y agentes educativos como categorías de análisis
para el estudio de la legislación educativa, diseños curriculares y corrientes
educativas contemporáneas.
 Identificación y análisis del marco legal del sistema educativo a nivel nacional y,
provincial.
 Análisis del estado actual del Sistema Educativo.
Trabajo Práctico:
T.P. Nº 1: Informe analítico del Sistema Educativo Argentino actual a partir de
categorías de análisis trabajadas en clase.
Bibliografía:
 Naval Duran, C. y Altarejos Masota, F: Filosofía de la Educación. Eunsa. 2000.
Cap III , Pto.1. Cap I Pto 2, Cap II Pto 2, Cap. III Pto 1.3 y Cap IV Pto 2.1.
(Selección de textos)
 Godoy, Laura: Legislación escolar. Delta. 2000
 Aguerrondo, Inés: La escuela como organización inteligente. Troquel. 1996.
 Fichas de cátedra Nº 1 y 2.
 http://debate-educacion.educ.ar/ley/.
 http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/consulta2007/default.cfm
 http://abc.gov.ar/

Unidad III: La dimensión organizacional de la institución educativa

Contenidos Conceptuales:
La escuela como organización; Concepto de gestión educactiva. Autonomía
institucional. El ideario. El Proyecto educativo Institucional.
La cultura institucional: la institución escolar un modelo de familia; la
institución escolar un modelo de papeles; la institución escolar una cuestión de
concertación.
Roles y funciones de los actores de una institución educativa.
Contenidos Procedimentales:
 Caracterización de los distintos modelos de organización y gestión institucional.
 Análisis de las distintas dimensiones de la organización según el tipo de gestión
de las instituciones escolares visitadas.
 Reconocimiento del PE.I. como documento que otorga autonomía e identidad a
una Institución Educativa.
 Reconocimiento de culturas institucionales: diferencias y condicionamientos.
 Identificación de roles, funciones y responsabilidades de los miembros de la
planta orgánica funcional de la escuela.
Trabajo Práctico:
T.P. Nº 2: Analizar un Ideario Educativo a partir de las categorías de análisis
trabajadas en la unidad II.
Bibliografía:
 Ander- egg, Ezequiel: “La planificación educativa”. Magisterio del Río de la
Plata. 1999. Cap 2.
 Rossi, M y Grinberg, S: “El proyecto educativo institucional, acuerdos para
hacer una escuela”. Magisterio del Río de la Plata. 1999. Cap 2.
 Grande, B Y Pemoff, J: “Innovación Educativa institucional”. Magisterio del Río
de la Plata. 2002. Cap. 2, 3, 5 y 7.
 Isaacs, David. “Teoría y Práctica de la dirección de Centros Educativos”. Eunsa.
1995. Cap. 3.
 Frigerio G. y otros “Las instituciones educativas. Cara y ceca”. Troquel. 1992.
Cap. 2: “La cultura escolar institucional”.
 Zabalza, Miguek A. Diseño y desarrollo curricular. Narcea. 1995. Cap. 6 y
epílogo.

Unidad IV: La dimensión comunitaria de la institución educativa

Contenidos Conceptuales:
Comunidad educativa: Institución cerrada o abierta. Participación. Niveles y
formas de participación. Obstáculos y límites. Régimen de convivencia. Concejo de
escuela. Asociación de padres. Asociación de alumnos. Asociación de docentes. Las
relaciones vinculares dentro de una institución escolar.
Contenidos Procedimentales:
 Reconocimiento de las variables de análisis del contexto sociocultural de la
escuela y su relación con la normativa institucional.
 Comprensión del concepto de patricipación sus niveles y formas.
 Observación de los modos de organización, tiempos, espacios y agrupamientos,
de vínculos comunitarios.
Trabajo Práctico:
T.P. Nº 3: Propuesta de participación comunitaria, describiendo las funciones y
responsabilidades y modo de participación de cada miembro de la misma.
Bibliografía:
 Frigerio G. y otros. Op Cit. Cap 4:“La dimensión comunitaria”
 Rossi, M y Grinberg, S. Op. Cit. Cap 5.
 Isaacs, David. Op. Cit. Cap. 10
 García Hoz. V. “La práctica de la Educación Personalizada”. Rialp. Cap 18.

Unidad V: La dimensión pedagógica didáctica: El aula y la profesión docente

Contenidos Conceptuales:
Concepto de currículo. Niveles de especificación del currículo (C.B.C.
Documentos curriculares y P.E.I). La tríada didáctica: componentes, vínculos. La
organización del aula. Los contenidos. Las actividades. Los recursos. La evaluación
de los aprendizajes. La disciplina.
La profesión docente. El perfil del educador.
Corrientes psicológicas contemporáneas: Conductismo: Watson, Skinner y
Thorndike. Las teorías del procesamiento de la información. Constructivismo y
conductismo. Piaget. Bruner. Vygotski. Ausubel. Psicoanálisis.
Contenidos Procedimentales:
 Comprensión del concepto de currículo, sus componentes y niveles de
especificación.
 Reconocimiento de diferentes tipos de vínculos entre los componentes del
triángulo didáctico, a partir del análisis de situaciones de clase observadas.
 Identificar las cualidades que debe poseer un profesional de la educación.
 Discriminar en un planteo pedagógico teórico o práctico el soporte científico
ideológico que lo sustenta.
Trabajos Prácticos:
T.P. Nº 4: Elaboración de un perfil del educador ideal.
Bibliografía:
 Ficha de cátedra: Currículo
 García Hoz, Víctor. “La práctica de la Educación Personalizada”. Rialp. Primera
parte: Cap 2 y 3.
 García Hoz, Víctor. “La tarea profunda de educar”. Rialp. 1962. Cap: “El
maestro cooperador de la verdad”.
 Hernandez de Lamas, Graciela: “Los desafíos del aprendizaje” Instituto Mater
Dei,. 2000. Cap 2..
 Ballesteros, Juan C. P.: “Corrientes pedagógicas contemporáneas” Ed. Univ.
Católica de Santa Fe. 1993. Cap VI y VII

Contenidos actitudinales:
1. Reflexión desde este espacio de construcción de la práctica docente acerca de la
realidad en la que se encuentra la educación argentina a partir de las
observaciones de campo realizadas.
2. Valoración del sentido de la una normativa legal que respalde el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
3. Adopción de actitudes coherentes con el rol docente en el desarrollo de las
observaciones escolares.
4. Valoración la importancia del estudio sistemático y del trabajo responsable.

OBSERVACIONES:
Se realizarán observaciones institucionales en el primer cuatrimestre y
observaciones de aula en el segundo cuatrimestre, los cuales deben ser informados
según normas y criterios especificados en clase. Las mismas revisten carácter
obligatorio y fundamental para la aprobación de este Espacio Curricular.

ENCUADRE METODOLÓGICO:

 Trabajos prácticos de cada Unidad.

 Visitas institucionales en grupos.
 Observación de clases.
 Elaboración de informes: recabado de datos para el análisis de la realidad en
confrontación con la teoría.
 Trabajo y participación en el blog de la cátedra.

RECURSOS:

 Bibliográficos especificados en cada una de las unidades (podrán agregarse más

recursos bibliográficos durante el curso).
 Visitas a instituciones educativas para observar instituciones y clases.
 Guías de Lectura de Textos.

EVALUACIÓN:
De proceso:
 Asistencia, puntualidad y participación activa y responsable en clase, lo que
implica haber leído de antemano los textos y realizado tareas previas indicadas.
 Asistencia y puntualidad a las observaciones establecidas.
 Informes de visitas institucionales.
 Trabajos de integración en cada una de la unidades con metodología y fecha que
se especificará y acordará con los alumnos en cada caso.
Final:
 Oral e individual. Se evaluarán todos los contenidos del programa
DISTRIBUCIÓN CRONOLÓGICA

Abril:
 Presentación de la materia: contenidos y metodologia de trabajo.
 Unidad I: Procedimientos para la recopilación de datos. (Entrevista).
 Unidad II: La institución y el marco normativo.

Mayo:
 Unidad II: La institución y el marco normativo.
 Comienzan Visitas Institucionales del primer cuatrimestre.
 Unidad III: La dimensión organizacional de la institución educativa

Junio:
 Unidad III: La dimensión organizacional de la institución educativa

Julio:
 Unidad IV: La dimensión comunitaria de la institución educativa
 29/6 Entrega de 1º Informe de Visitas Institucionales

RECESO ESCOLAR
Agosto:
 Unidad IV: La dimensión comunitaria de la institución educativa

Septiembre:
 Unidad I: Procedimientos para la recopilación de datos. (Observación)
 Unidad V: La dimensión pedagógica didáctica: El aula y la profesión docente
Comienzan Visitas Institucionales del segundo cuatrimiestre.

Octubre:
 Unidad V: La dimensión pedagógica didáctica: El aula y la profesión docente
28/10 Entrega de 2º Informe de Visitas de aula

Noviembre:
 Unidad V: La dimensión pedagógica didáctica: El aula y la profesión docente
 FIN DE CURSADA.