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IDENTIDAD E INTEGRACIN

1
La identidad es la expresin orgullosa y digna de los valores y hbitos que vive una persona o colectividad.
La identificacin, el sentimiento de afirmacin, de pertenencia y de valoracin del grupo familiar, territorial al que
pertenecen los sujetos constituye el primer momento en este recorrido. Los indicadores de este componente son: el
orgullo en relacin con ese grupo, la importancia dada a tal pertenencia y su participacin de sus tradiciones culturales.
La identidad no permanece estable sino que en su dinmica devienen distintos recorridos.
En el momento que el sujeto se inserta en el contexto de otras culturas pone en prctica la integracin o la inmersin
en la cultura de su propia poca.
Actividades:
UN CUESTIONARIO PARA INTEGRARNOS
Materiales: una hoja con el siguiente cuestionario y un lpiz por participante.
La a mista d es el ms noble de los sentim ientos y e s siempre el m s humilde pue s crece al am paro
del desinter s
1. Lo que m s me gusta es
2. Lo que a m i m e ha ce feliz es
3. Lo que m s me hie re es
4. Te ngo miedo de
5. Me molesta
6. Me pone triste
7. Confo en a quellos
8. Me siento bie n en un grupo cuando
9. Si fuera rico
10. Pa ra m la familia es
11. Me gustara llega r a ser
12. Las fiesta s que me gustan

Desarrollo:
l.
El animador entrega el material y luego motiva la dinmica comentando la frase que encabeza el cuestionario
2.
Invita a responder el cuestionario en forma personal.
3.
Despus se renen en equipos de cuatro a seis personas y comparten las respuestas. No se debe empezar a
responder una nueva pregunta del cuestionario mientras todos no hayan respondido la anterior. La idea es que en
cada ocasin el grupo participe con otras preguntas o comentarios.
Evaluacin: Cmo se sintieron durante la dinmica? Qu pregunta les result ms dificil de responder? Qu
respuestas les impactaron ? Cmo definiran al grupo despus de esta experiencia? Qu enseanza se puede sacar
para mejorar la integracin del grupo ?
INTEGRACIN POR MEDIO DE JUEGOS
Materiales: Un canasto o bolsa de plstico, 12 globos y una escoba por equipo.
Carteles de colores para identificar a los equipos y un saco por cada uno. Un silbato o campana para las seales.
Revistas viejas, tijeras, pegamentos y marcadores.
Desarrollo:
l.
El grupo se divide espontneamente en equipos de siete personas. Cada uno recibe papeles de colores para
identificarlos.
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2.

El animador les explica que van a vivir una experiencia de integracin. Para que esto resulte es necesaria la
colaboracin de todos. Cada prueba otorga puntos al equipo ganador.

Primer juego: La barrida de globos

Los equipos se ponen detrs de la lnea de partida. El primer jugador de cada equipo recibe una escoba. A su alrededor
hay 12 globos.
Cuando escuche la seal, tratar de barrer la mayor cantidad de globos basta la meta y all los depositar con la mano
en un canasto o bolsa. Disponen de cuatro minutos para esta actividad. Cada globo es un punto para el equipo. El
ejercicio se repite con cada uno de los integrantes de los equipos.
Gana el juego el equipo que acumule ms puntos. stos se sumarn a los que obtenga en los juegos posteriores.
Segundo juego: Carrera de costales
Los equipos forman filas paralelas detrs de la lnea de partida. Los primeros jugadores reciben un costal. Cuando
escuchen la seal, debern meterse dentro y correr as hasta la meta. All se quitan el costal y lo entregan al segundo
jugador.
La dinmica sigue igual hasta que participen todos los integrantes de un equipo. El equipo que termine primero gana
puntos.
Evaluacin: Qu fue lo que ms les gust? Qu fue lo ms difcil? Cmo califican el trabajo de su equipo? Cmo
califican el trabajo del grupo? Qu relacin pueden encontrar entre la dinmica y la vida de este grupo?

Actividad
1.

Explica que es la identidad .

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2.

porque se dice que la identidad es dinmica?

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LA ACTITUD EN CLASE

2
OBJETIVOS
Reflexionar sobre los diferentes roles existentes en el grupo.

Mejorar el conocimiento del grupo y su integracin.

Buscar soluciones conjuntas a las conductas en el grupo que pueden resultar perjudiciales para el grupo en

general.
ORIENTACIONES DIDCTICAS:
1 . - Comentario Inicial:
La actividad que vamos a realizar es un role-playing. Se trata de una tcnica de dinmica de grupos, que consiste
en representar una serie de roles o papeles.
El role-playing de hoy va a consistir en una dramatizacin de una clase cualquiera. Algunos van a representar
papeles y los dems deben actuar con normalidad, como si estuviesen en esa clase, pero intentando observar y
descubrir qu papeles representan sus compaeros(as).
El objetivo, por tanto, es que reconozcas algunas de las conductas o actitudes que se pueden dar en una clase.
Te vas a poner "en lugar de", vas a asumir los papeles, porque podrs comprender mejor, tanto a quienes vas a
representar como quienes los vas a descubrir.
2.-

Se distribuyen los papeles, indicando que no comenten con sus compaeros el papel que tienen
que representar.
Consideraciones:
No adjudicar a un alumno(a) un papel que coincida totalmente con su conducta.
El papel del profesor tambin lo representar un alumno(a)
No conviene adjudicar papeles totalmente opuestos a la personalidad.
En definitiva, se deben adjudicar de manera que la dramatizacin se realice de forma natural y sea lo ms
representativa posible, con el fin de lograr el objetivo propuesto.
Todos los papeles estn especificados en las pginas siguientes

3.- Se realiza la dramatizacin

El profesor puede actuar como observador.
Cuando se crea que ya hay tiempo suficiente para trabajar sobre los objetivos propuestos, se da por terminada la
dramatizacin, siempre con cuidado de no interrumpirla en el mejor momento.
4.- Se comenta en el grupo-clase.
Es el momento de reconocer los papeles interpretados, para ello se pide a los observadores que vayan identificando
los rasgos que caracterizan cada conducta.
Lo mismo puede hacerse con los personajes, debern comentar su papel.
Finalmente se comentar la relacin de la dramatizacin con las conductas en la clase real.

Actividad
1.

Por qu es importante tener una buena actitud?

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2.

Explica como es tu actitud en tu aula, hogar, comunidad.

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MOTIVACIN PARA ESTUDIAR

3
El estudio es uno de los procedimientos ms importantes para aprender. Considerado como una actividad personal,
consciente y voluntaria que pone en funcionamiento todas las capacidades intelectuales con el fin de conocer, comprender,
analizar, sintetizar y aplicar aquellos datos, tcnicas, relaciones, problemas, principios y teoras que ayudan al sujeto en
su formacin.
Es necesario saber estudiar de una manera rpida y eficaz. Cada vez es ms importante tener una buena preparacin,
ya que estamos inmersos en un mundo en continuo progreso. No se trata, pues, slo de "tragar conocimientos", sino de
aprender "a aprender" para que la informacin acumulada sea til.
La motivacin es muy importante, ya que sin ella no podramos hacer nada, es as que para estudiar se necesita
tambin esta fuerza que nos impulsa a tener logros acadmicos y personales.
MOTIVACIN:
QUE ES LA MOTIVACIN :
Es la fuerza interna que orienta nuestro comportamiento con el fn de alcanzar determinadas metas.
MOTIVACIN FRENTE AL ESTUDIO:
Es la fuerza interna que orienta hacia el estudio, es decir es el grado de participacin y perseverancia de los adolescentes
en sus actividades acadmicas, como tareas, exmenes, atencin en clase, etc.
TIPOS DE MOTIVACIN :
1 . - EXTERNA .- Est motivado por conseguir o lograr un refuerzo externo.
Ejemplo: dinero, permisos, etc.
2.- INTERNA.- Busca lograr la satisfaccin de necesidades internas.
Ejemplo: lograr sus metas, objetivos, etc.
VOLUNTAD PARA EL ESTUDIO:
Es la fuerza personal que implica lo siguiente:
Fortaleza interna

Manejo de las emociones e impulsos

Ser perseverante

Tener hbitos adecuados, etc.

ESPECIFICACIN DE PAPELES
ALUMNO(A) ATENTO(A)
Tiene una actitud positiva ante la clase. Siempre presta atencin a la explicacin del profesor o profesora. Tiene su
material a punto encima de la mesa y toma notas a lo largo de la explicacin.
DOS ALUMNOS(AS) HABLANDO ENTRE SI
(Busca un compaero(a) para compartir tu papel)
Estn todo el tiempo hablando en voz baja, no prestan atencin a la clase y su cuchicheo molesta a los compaeros
y compaeras de alrededor y al profesor(a). No escuchan, ni toman apuntes; estn ms interesados en sus asuntos
personales.
ALUMNO(A) QUE ESTUDIA OTRA ASIGNATURA.
Se nuestra nervioso, inquieto. Tiene encima de la mesa un libro de otra asignatura, del que tendr que realizar un
control en la hora siguiente. No levanta mucho la cabeza, ms bien intenta esconderse detrs de la persona que se
sienta delante, y repite bajito los contenidos que est memorizando para el control. No est atento a la explicacin de
la clase es ms urgente lo que tiene luego!
ALUMNO(A) PREGUNTN (A)
No puede pasar desapercibido(a) y, aunque sin mucho acierto, l tiene que intervenir. Continuamente est levantando
la mano. Interrumpe la explicacin para hacer preguntas sin sentido, intiles y tontas; incluso, a veces, no guardan
relacin con el tema que se trata.
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ALUMNO(A) CONCENTRADO(A) EN EL CONFERENCIANTE

No se sabe muy bien que es lo que ms le interesa, si la exposicin o quien est exponiendo. Est exageradamente
atento(a), no a lo que est diciendo, sino a la postura y gestos del profesor o profesora. Se fija detenidamente en su
forma de vestir, de moverse, etc.
ALUMNO(A) QUE HACE CONTINUA ALUSIN A LO QUE HA LEDO
Cree estar muy preparado y tiene que demostrarlo, interrumpe la explicacin para hacer comentarios o preguntas en
relacin al tema. Intenta poner a prueba la paciencia y los conocimientos del profesor(a).
ALUMNO(A) CON POSTURA INADECUADA
No le interesa mucho lo que est leyendo y muestra nerviosismo, cambia constantemente de postura, pero ninguna es
correcta.
Tiene papel encima de la mesa y un bolgrafo para tomar notas; pero con las posturas que pone ( medio tumbado
encima de la mesa, echado hacia atrs en la silla,.... le resulta bien difcil.
ALUMNO(A) DISTRADO(A)
Se aburre en clase, no le interesa nada el tema. No presta atencin, mira con distraccin a todas partes: por la
ventana, al compaero de atrs,... Se mueve constantemente en su silla, en la que no acaba de encontrarse agusto. No
toma apuntes, ni escucha la lectura.
ALUMNO(A) QUE SIEMPRE EST HACIENDO ALGO
Est inquieto(a) todo el tiempo. No viene bien preparado(a) a la clase y despus de rebuscar en su cartera, sacando las
cosas y volvindolas a meter, interrumpe la explicacin para pedir un bolgrafo que se le ha olvidado. Al rato, parece
haber perdido algo, vuelve a buscar en sus cosas, pero no lo encuentra, y al final, vuelve a interrumpir, esta vez pidiendo
una regla ( o similar) que le es muy necesaria.
P R O F ES O R ( A)
Explica al alumnado que le va a leer un texto, del que luego tendrn que realizar un trabajo.
A continuacin comienza la lectura despacio y de forma clara; respetando los signos de puntuacin. Levanta la vista
de vez en cuando, para controlar la atencin de alumnos y alumnas, y si es preciso hace llamadas de atencin.
METAS .- Son objetivos que se establecen para lograr algo.
TIPOS DE METAS:
1 . - Metas a corto plazo.- Lo que se desea lograr en unos das.
2.- Metas a Mediano plazo .- Lo que se desea lograr en unos meses
3.- Metas A largo plazo .- Lo que se desea lograr en unos aos.
CONSEJOS PARA MEJORAR TU MOTIVACION FRENTE AL ESTUDIO:
Mejora tus condiciones de estudio.

Elabora un horario de actividades diarias.

Desarrolla tu plan de estudio.

Fijate metas

Actividad
1.- Qu es para ti el estudio y porqu es importante?
2.- Cules son tus motivaciones internas y externas?
3.- Cules son tus metas a corto, mediano y largo plazo en el estudio?

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LA RESPONSABILIDAD

4
La responsabilidad (o la irresponsabilidad) es fcil de detectar en la vida diaria, especialmente en su faceta negativa:
la vemos en el plomero que no hizo correctamente su trabajo, en el carpintero que no lleg a pintar las puertas en el da
que se haba comprometido, en el joven que tiene bajas calificaciones, en el arquitecto que no ha cumplido con el plan
de construccin para un nuevo proyecto, y en casos ms graves en un funcionario pblico que no ha hecho lo que
prometi o que utiliza los recursos los recursos pblicos para sus propios intereses.
Sin embargo plantearse qu es la responsabilidad no es algo tan sencillo. Un elemento indispensable dentro de la
responsabilidad es el cumplir un deber. La responsabilidad es una obligacin, ya sea moral o incluso legal de cumplir
con lo que se ha comprometido.
LA

RESPONSABILIDAD

La responsabilidad tiene un efecto directo en otro concepto fundamental: la confianza. Confiamos en aquellas
personas que son responsables. Ponemos nuestra fe y lealtad en aquellos que de manera estable cumplen lo que han
prometido.
La responsabilidad es un signo de madurez, pues el cumplir una obligacin de cualquier tipo no es generalmente algo
agradable, pues implica esfuerzo. En el caso del plomero, tiene que tomarse la molestia de hacer bien su trabajo. El
carpintero tiene que dejar de hacer aquella ocupacin o gusto para ir a la casa de alguien a terminar un encargo
laboral. La responsabilidad puede parecer una carga, y el no cumplir con lo prometido origina consecuencias.
Por qu es un valor la responsabilidad?
Porque gracias a ella, podemos convivir pacficamente en sociedad, ya sea en el plano familiar, amistoso, profesional
o personal.
Cuando alguien cae en la irresponsabilidad, fcilmente podemos dejar de confiar en la persona. En el plano personal,
aquel marido que durante una convencin decide pasarse un rato con una mujer que recin conoci y la esposa se
entera, la confianza quedar deshecha, porque el esposo no tuvo la capacidad de cumplir su promesa de fidelidad. Y
es que es fcil caer en la tentacin del capricho y del bienestar inmediato. El esposo puede preferir el gozo inmediato de
una conquista, y olvidarse de que a largo plazo, su matrimonio es ms importante.
El origen de la irresponsabilidad se da en la falta de prioridades correctamente ordenadas. Por ejemplo, el carpintero no
fue a pintar la puerta porque lleg su "compadre" y decidieron tomarse unas cervezas en lugar de ir a cumplir el
compromiso de pintar una puerta. El carpintero tiene mal ordenada sus prioridades, pues tomarse una cerveza es algo
sin importancia que bien puede esperar, pero este hombre (y tal vez su familia), depende de su trabajo.
La responsabilidad debe ser algo estable. Todos podemos tolerar la irresponsabilidad de alguien ocasionalmente.
Todos podemos caer fcilmente alguna vez en la irresponsabilidad. Empero, no todos toleraremos la irresponsabilidad
de alguien durante mucho tiempo. La confianza en una persona en cualquier tipo de relacin (laboral, familiar o
amistosa) es fundamentalmente, pues es una correspondencia de deberes. Es decir, yo cumplo porque la otra persona
cumple.
El costo de la irresponsabilidad es muy alto. Para el carpintero significa perder el trabajo, para el marido que quiso
pasarse un buen rato puede ser la separacin definitiva de su esposa, para el gobernante que us mal los recursos
pblicos puede ser la crcel.
La responsabilidad es un valor, porque gracias a ella podemos convivir en sociedad de una manera pacfica y equitativa.
La responsabilidad en su nivel ms elemental es cumplir con lo que se ha comprometido, o la ley har que se cumpla.
Pero hay responsabilidad mucho ms sutil (y difcil de vivir), que es la del plano moral.
Si le prestamos a un amigo un libro y no lo devuelve, o si una persona nos deja plantada esperndole, entonces
perdemos la fe y la confianza en ella. La prdida de la confianza termina con las relaciones de cualquier tipo: el chico
que a pesar de sus mltiples promesas sigue obteniendo malas notas en la escuela, el marido que ha prometido no
volver a emborracharse, el novio que sigue coqueteando con otras chicas o el amigo que suele dejarnos plantados.
Todas estas conductas terminarn, tarde o temprano y dependiendo de nuestra propia tolerancia hacia la
irresponsabilidad, con la relacin.
Ser responsable es asumir las consecuencias de nuestras acciones y decisiones. Ser responsable tambin es tratar de
que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una nocin de justicia y de cumplimiento del deber en todos
los sentidos.
Los valores son los cimientos de nuestra convivencia social y personal. La responsabilidad es un valor, porque de ella
depende la estabilidad de nuestras relaciones. La responsabilidad vale, porque es difcil de alcanzar.
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Qu podemos hacer para mejorar nuestra responsabilidad?

El primer paso es percatarnos de que todo cuanto hagamos, todo compromiso, tiene una consecuencia que depende
de nosotros mismos. Nosotros somos quienes decidimos.
El segundo paso es lograr de manera estable, habitual, que nuestros actos correspondan a nuestras promesas. Si
prometemos "hacer lo correcto" y no lo hacemos, entonces no hay responsabilidad.
El tercer paso es educar a quienes estn a nuestro alrededor para que sean responsables. La actitud ms sencilla es
dejar pasar las cosas: olvidarse del carpintero y conseguir otro, hacer yo mismo el trabajo de plomera, despedir al
empleado, romper la relacin afectiva. Pero este camino fcil tiene su propio nivel de responsabilidad, porque entonces
nosotros mismos estamos siendo irresponsables al tomar el camino ms ligero. Qu bien le hemos hecho al carpintero
al despedirlo? Realmente romper con la relacin era la mejor solucin? incluso podra parecer que es "lo justo" y que
estamos haciendo "lo correcto". Sin embargo, hacer eso es caer en la irresponsabilidad de no cumplir nuestro deber y
ser iguales al carpintero, al gobernante que hizo mal las cosas o al marido infiel. Y cul es ese deber? La responsabilidad
de corregir.
Qu no es fcil? Si todos hiciramos un pequeo esfuerzo en vivir y corregir la responsabilidad, nuestra sociedad,
nuestros pases y nuestro mundo seran diferentes.

Actividad
1.-

Por qu es importante la responsabilidad?

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2.

Imagina una sociedad en la que no existiese la responsabilidad. Cmo sera esa sociedad?
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