CLANDININ, D. Jean; CONNELLY, F. Michael. Pesquisa narrativa: experincias e
histrias na pesquisa qualitativa. Uberlndia: EDUFU, 2011.
Vanessa S. Eletherio de Oliveira1
Luciana Kind2 Rosineide Meira Cordeiro3
Os trabalhos de D. Jean Clandinin na Universidade de Alberta e de F. Michael
Connelly no Instituto de Educao da Universidade de Toronto sistematizam, de modo deliberadamente reflexivo, a busca desses pesquisadores e formadores, por alternativas que denominam como narrativa dominante no campo da educao. Atentos ao cotidiano das prticas nessa arena, posicionam-se pelo exerccio de pensar narrativamente, produzindo estranhamentos com a herana da tradio comportamental de Thorndike e da Taxonomia de Bloom em suas prticas de pesquisa. Antecipam, desde o incio do livro, que se esquivaro das definies, ocupando-se com aquilo que os pesquisadores de narrativas fazem. O livro est organizado em dez captulos, cujos exemplos historiados encaminham
possibilidades
de
aprender-pensar
narrativamente,
seja
no
delineamento de problemas de pesquisa, seja quando se entra no campo, ou ainda,
quando se elabora os textos cientficos. No primeiro captulo, intitulado Por que narrativa?, os autores no s apresentam como suas trajetrias autobiogrficas desembocaram na produo de pesquisas narrativas, mas tambm justificam, teoricamente, a centralidade da noo deweyana de experincia e de transformao. O argumento o de que: se a experincia ocorre narrativamente, a pesquisa deve ser um meio para se compreender essa experincia. Nesse sentido, o conceito de experincia que engendra a polissemia de paisagens historiadas e que permite uma educao de ns mesmos e dos outros. As experincias so, ento, histrias situadas no tempo e 1
Programa de Ps-graduao em Psicologia (UFPE).
Programa de Ps-graduao em Psicologia (PUC Minas). 3 Programa de Ps-graduao em Psicologia (UFPE). 2
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no espao em que as pessoas vivem e que, no seu recontar, se reafirmam, se
atualizam e se transformam. Clandinin e Connelly explicitam o dilogo com autores de diferentes campos das cincias sociais e humanas, como a antropologia, a teoria literria, a filosofia e a psicologia, alm do acento em Dewey. J no segundo e terceiro captulos Pensando narrativamente um caso nas fronteiras e Pensando narrativamente fronteiras reducionista ou formalista, a pesquisa narrativa situada epistemologicamente. Nesse momento, a metfora do entremeio serve para localizar a pesquisa narrativa sob as tenses que provoca, tanto na pesquisa dominante/racionalista quanto na tcnica/objetivista. Se, por um lado, na abordagem dominante, a experincia negativada, por outro, na fronteira formalista, ela simplesmente ignorada. Inicialmente, um ponto de tenso a ser evidenciado que, na pesquisa narrativa, os pesquisadores partem de sua prpria experincia e no da teoria, como diriam os formalistas. Se as crticas formalistas para a pesquisa narrativa residem em um aforismo de insuficincia terica, a resposta narrativa est voltada para a plasticidade de sua expresso, reviso e ensino, em uma perspectiva que se aproxima da formalista. Em outras palavras, do mesmo modo que o formalismo, a pesquisa narrativa se relaciona com uma lgica operacional. Assim, o seu equilbrio terico est no movimento de sua atualizao e expresso pela experincia. Os lugares dos participantes e dos pesquisadores tambm so tencionados, uma vez que remetem a corporificaes de histrias vividas, que constituem e so constitudas por narrativas sociais e culturais. Por isso mesmo, os pesquisadores narrativos devem permanecer atentos s histrias narrativas que encontram e pesquisa que desenvolvem. Trata-se de um cuidado de preservar eticamente suas prprias narrativas em consonncia com as dos participantes e os interesses de pesquisa. Chegados o quarto e o quinto captulos, denominados: O que fazem os pesquisadores narrativos? e O pesquisador entrando no campo de pesquisa caminhando por entre as histrias, possvel refletir sobre os relatos da prtica narrativa, ou seja, sobre o ponto inicial para pesquisa e pedagogia narrativa. A proposta pensar o que os pesquisadores narrativos fazem em termos e direes analticas de seu prprio pensamento cientfico. No entanto, para discutir os termos utilizados, a experincia (situao, 165
continuidade e interao) retomada como referncia criativa e lugar fundacional da
pesquisa narrativa. justamente esse espao tridimensional da experincia que permite um arcabouo de pesquisa que se desloca em introspectivo, extrospectivo, retrospectivo, prospectivo e situado em um lugar. Assim, os termos so pessoal e social (interao); passado, presente e futuro (continuidade); e arranjos de lugar (situao). Pesquisar sobre a experincia viver uma experincia radicalmente relacional. No exerccio de produo da pesquisa narrativa como espao tridimensional, os autores propem a movimentao em quatro direes (introspectiva, extrospectiva, retrospectiva e prospectiva). Pessoal, social, interno e externo, no nos parece indicar locais fixos, mas pouso sempre efmero na construo relacional desse tipo de pesquisa. A pesquisa narrativa trata de uma pesquisa relacional tanto porque envolve a ns mesmos e aqueles com quem trabalhamos, como porque permite uma movimentao incessante do campo para o texto e do texto para o campo de pesquisa. Pesquisador e participantes so convidados, em todo e qualquer tempo, a atuarem sobre suas capacidades de afetar e serem afetados e a fundarem novas maneiras de sentir e contar histrias. preciso que o pesquisador esteja disponvel para mergulhar nas experincias dos atores sociais que encontra e de se tornar parte da paisagem que pesquisa. Isso implica lidar com a teia de relaes e negociaes, desde o incio at o final do processo. A reflexividade, isto , a marca autoral da composio de um texto, revela uma estratgia pedaggica e de pesquisa que se inicia pelo contar de experincias autobiogrficas, histrias contadas e vividas, e se desdobra com as experincias de outros pesquisadores sobre a construo de pesquisas narrativas. Com isso, os autores apresentam um modo de se fazer pesquisa narrativa que trafega entre fronteiras disciplinares e se oferece como referncia criativa, expresso que usam para justificar um dilogo singular com Dewey, para pesquisadores com formaes diversificadas. Como modo de estruturao de seus argumentos, os autores recorrem fartamente a suas prprias histrias, de seus alunos e parceiros de pesquisa. Como ilustrao, acentuaremos histrias vividas por eles mesmos, que nos auxiliam a compreender o processo de pensar narrativamente. Connelly fala sobre o espao tridimensional da pesquisa narrativa com sua 166
orientanda de doutorado, Ming Fang He. A pesquisa de Ming He sobre a formao
de identidade e transformao cultural de trs professoras chinesas ao irem e virem entre as culturas chinesa e canadense (apud CLANDININ; CONNELLY, 2011, p.88) produziu, em Connelly, questionamentos sobre quem ele , e provocou uma jornada sobre o incio de sua infncia em uma comunidade rural do Canad. Foi inevitvel, para ele, no pensar sobre si mesmo e, tambm, a respeito de quem era uma figura enigmtica de sua infncia, Long Him, o dono de um armazm chins. A partir da experincia de Connelly, so explicados trs usos de termos analticos. O primeiro, em relao a uma narrativa dominante, sintetizar as histrias como um conjugado de compreenses. O segundo diz respeito mais s origens experienciais, levando aos indicadores de questionamentos, trabalhos e textos de campo. Seria o caso de imaginarmos Ming He pesquisando sobre a memria da revoluo cultural chinesa, atravs de entrevistas, jornais, e assim por diante. J o terceiro uso nos diz da ambiguidade e complexidade implicadas no processo de pesquisa. Vale notar que a experincia de Connelly contada e atualizada por Ming He e reinaugurada para os propsitos do livro em questo. A histria vivida por Clandinin relata sobre uma pesquisa acerca de como os profissionais da educao se veem na paisagem de conhecimento profissional em que esto situados. E justamente em uma fala de Karen Whelan que Clandinin tem a evocao da memria de quando era criana e teria de fazer uma prova de soletrar na escola. A fala de Whelan estava sendo gravada e, para que no constasse no toca-fitas, Clandinin registra por escrito seu pensamento. Somente meses depois, quando a gravao j estava transcrita, Clandinin estuda e relembra seus pensamentos. A autora no tivera a inteno de fazer notas sobre aquela experincia, mas comeou a recriar uma narrativa a partir de suas lembranas. Para o pesquisador narrativo, entender o campo de pesquisa significa lidar com a amplitude de narrativas em ao na paisagem. um experimentar no s do que foi dito e contado, mas tambm das coisas no ditas e no feitas, que moldam a estrutura da narrativa das suas observaes e das suas conversas. No sexto, stimo, oitavo e nono captulos, denominados respectivamente, Do campo para os textos de campo estando no lugar das histrias, Compondo textos de campo, Dos textos de campo aos textos de pesquisa, Compondo o sentido da experincia;e Compondo os textos de pesquisa, os autores discutem sobre a 167
complexidade de movimentar-se do campo para os textos de campo e dos textos de
campo para os textos cientficos. No raro, o pesquisador se depara com dvidas e incertezas que constituiro a escrita dos textos cientficos. Em dilogo com Geertz, como se no houvesse o tempo certo para entrada no campo. Parece que o pesquisador chegou cedo, ou tarde demais, porque as narrativas ora esto sob uma expectativa, ora sob algo que j aconteceu. As dificuldades se voltam para como escrever em meio s tenses que envolvem o entrelaamento de pessoas, lugares e coisas num contexto em constante transformao, e como contextualizar o agora em relao ao passado e ao futuro. Os autores sugerem uma variedade de textos que podem fazer parte da pesquisa: escrita autobiogrfica, dirios, notas de campo, carta, entrevistas, documentos, fotografias, histria de famlias e caixa de memrias. A tarefa de recontar a histria vivida com os participantes atravessada por questes ticas, como voz, autoria, forma narrativa e audincia, e precisam ser consideradas pelo escritor no momento em que o texto que est sendo produzido. O campo permeado por uma multiplicidade de vozes, tanto por parte dos participantes como dos pesquisadores e preciso considerar as vozes ouvidas e no ouvidas, assim como os silncios e ausncias dos pesquisadores. Nesse processo narrativo, o pesquisador no pode deixar de fora sua marca e identidade que se concretiza por meio da sua assinatura. O senso de audincia tambm deve estar impregnado na escrita e no texto. Explorar as tenses que envolvem voz, assinatura e audincia, tambm politizar o caminho de pesquisa escolhido. Clandinin e Connelly chamam ateno para o respeito do pesquisador quanto s relaes de trabalho que permitam proporcionar um lugar para a voz e para a assinatura do participante, sem que esse movimento crie um conflito com a noo de audincia. Outra tenso a escolha da forma narrativa sobre o que aceitvel no discurso acadmico e o que aceitvel na comunidade acadmica pertencente, uma vez que est diretamente ligada audincia e deve levar em considerao o tipo de revista que se vai escrever. Os autores lembram que a criatividade no precisa ficar fora da elaborao dos textos de pesquisa. Assim, somos encorajados a romper as fronteiras, mesmo tendo que respeitar as particularidades de cada audincia. Por fim, o dcimo captulo, Preocupaes que persistem em relao 168
pesquisa narrativa, salienta a importncia das questes ticas, de autoria, de
anonimato e do estado de alerta que envolvem a dinmica de ir e vir na pesquisa narrativa. na despertabilidade do pesquisador que os limites e fronteiras para se pensar os critrios de avaliao dos trabalhos em uma comunidade de pesquisa narrativa so construdos, de modo a considerar o espao tridimensional da pesquisa. A ousadia terica e prtica da pesquisa narrativa esto voltadas para nfase analtica da experincia enquanto histria vivida e (re)contada. Assim, o trabalho de Clandinin e Connelly apresenta-se como uma leitura imprescindvel para os pesquisadores sociais. Alm disso, contribui para o prprio debate sobre os modos de se fazer pesquisa qualitativa no Brasil, em especial no campo das cincias sociais, e para a discusso fomentada na interface entre as cincias sociais, a psicologia e a educao.
REFERNCIA
CLANDININ, D. Jean; CONNELLY, F. Michael. Pesquisa narrativa: experincias e
histrias na pesquisa qualitativa. Uberlndia: EDUFU, 2011.