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INFORME DEL PROYECTO SOCIOEDUCATIVO:

Las actividades artsticas en el Preescolar como medio para la


deteccin de comportamientos y/o actitudes en los nios
relacionadas al maltrato infantil
Docentes en formacin:
Calzadas Velasco Mara Esther
ma.esthercalzadasvelasco@gmail.com
Link e-portafolio: http://maesthercalzadasve.wix.com/portadeevidencias3c
Gmez Lecona Andrea
andrea.gomez.lecona@gmail.com
Link e-portafolio: http://herramientasbasicas5semestreagl.wix.com/evidencias
Rodrguez Casteln Mara Teresa
tere.r.castelan@gmail.com
Link e-portafolio: http://proyeccytextos.webnode.mx/
Vzquez Islas Eduardo
cuentoconmicuenta@gmail.com
Asesores del trabajo de investigacin
Mtra. Mara Alejandra Daz Ramrez
Mtra. Hadi Santillana Romero
Institucin
Licenciatura en Educacin Preescolar BINE
Lnea de investigacin
Proyecto educativo y/o de desarrollo

RESUMEN
Intervencin Socioeducativa que pertenece
En este documento se presenta el informe
de los resultados obtenidos en los Proyectos

al

sexto

semestre

de

la

licenciatura

(actualmente cursando).

fueron

En la primera propuesta del Proyecto

elaborados en el curso de Proyectos de

Deteccin y Prevencin del Maltrato

Socioeducativos,

los

cuales

Infantil se realiz el diagnstico durante la


primera jornada de intervencin (17/20

PALABRAS CLAVE
Actividades artsticas, Derechos del

marzo 2015) con el objetivo de sensibilizar a

nio, Educacin preescolar, Maltrato

la

infantil.

comunidad

escolar

para

prevenir

situaciones en las que se vulneran los


derechos del nio, respecto al maltrato
infantil; que debido a motivos institucionales
no fue aceptado por parte de la direccin del
Jardn de prctica, por lo que se nos solicita
elaborar un proyecto diferente empleando
una nueva forma de intervencin que se
centrara en un tema menos delicado. Por tal
motivo el equipo de trabajo encuentra en las
actividades artsticas el vehculo ideal para
tratar

de

manera

menos

directa

los

contenidos del primer proyecto y a la vez,


calmar las inquietudes de la escuela normal
y de la escuela de prctica.
El nuevo proyecto se titula Las artes
como parte Integral de la educacinn
preescolar que fue aplicado en la segunda
jornada de intervencin (01/12 junio 2015)
con actividades dirigidas hacia el campo
formativo de Expresin y Apreciacin
Artsticas en especfico de los aspectos
Expresin y Apreciacin Musical, Expresin
Corporal y Apreciacin de la Danza y
Expresin y Apreciacin Visual.

1. JUSTIFICACIN.
El proyecto inicial que se iba a poner en
prctica tena tena la finalidad y relevancia
al pretender, a travs de ciertas actividades
con los nios, detectar y prevenir la
presencia de situaciones relacionadas al tema
del maltrato infantil en donde nuestros
alumnos se viesen involucrados. Para el
equipo era de gran importancia desarrollar
ese tema por medio de esta intervencin,
puesto que, de acuerdo al diagnstico
realizado, se identific como un problema
real, serio y de dimensiones sociales,
educativas e institucionales que impactaba
en el aprendizaje de los alumnos. Somos
muy conscientes de la necesidad de implicar
a los profesionales de la educacin en el
abordaje del maltrato infantil, sustentando
esta posicin en el artculo 71 de la Ley
Orgnica 2/2006 de Educacin Espaola,
que establece en el Captulo I del Ttulo II
una definicin de alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo en referencia
al Principio de Equidad en Educacin.
Concretamente

se

insta

las

administraciones A disponer de los medios

necesarios para que todo el alumnado

impactar en el aprendizaje de los nios,

alcance el mximo desarrollo personal,

cubriendo con los requisitos que debe

intelectual,

y emocional.

social

Aqu

podemos observar la importancia que tiene

contener

un

Proyecto

de

Intervencin

Socioeducativo.

la escuela como agente de deteccin y


notificacin

del

maltrato

infantil

para

2. PLANTEAMIENTO

asegurar que los nios y nias se desarrollen

DEL PROBLEMA

adecuadamente.
A pesar de haber trabajado con detalle y
esmero en la elaboracin de este proyecto y
haber seguido todos los pasos necesarios
para que fuese autorizado, no se nos permiti
ponerlo en prctica. Por lo que decidimos
elaborar una nueva forma de intervencin
que se centrara en un tema menos delicado,

A travs de actividades artsticas como la


msica y la danza con relacin a la expresin
corporal, as como la pintura y el dibujo Se
pueden

identificar

comportamientos,

expresin de sentimientos y emociones en


los nios que puedan deberse a situaciones
de maltrato infantil?

titulando al nuevo proyecto Las artes como


3. FUNDAMENTACIN

parte Integral de la educacin Preescolar

TERICA.

puesto que considerbamos en esta ocasin


ya no tratar el tema de manera especfica ni

Con

prevenirlo puesto que, no era avalado como

decidimos trabajar se define lo siguiente: El

un problema por parte de la direccin de la

maltrato infantil es un problema social

institucin, as que tuvimos que limitar

(Morales, A; 1995), que involucra a todos

nuestro proyecto e intervencin utilizando

los

como medio las artes para detectar solo los

detectarlo, prevenirlo y darle la atencin a

comportamientos y actitudes en los nios

las personas inmersas en el problema.

que comprobaran que en verdad exista la

El maltrato infantil es un problema grave,

problemtica anterior y poder demostrar la

tanto por el sufrimiento que genera en los

importancia que hubiese tenido el haber

nios y nias como por las consecuencias

aplicado

proyecto

que impiden su desarrollo normal. Por

socioeducativo para que este s previniera a

consecuencias entendemos toda la serie de

aquellas situaciones y los efectos que pueden

alteraciones en el funcionamiento individual,

nuestro

primer

relacin

miembros

al

de

tema

la

principal

comunidad

que

para

familiar y social de las vctimas de maltrato,

LAS ARTES COMO MEDIO PARA LA

siendo los aspectos ms conocidos las

DETECIN DEL MALTRATO INFANTIL

alteraciones en el rendimiento acadmico y


en el tipo de relaciones en las que el sujeto

El

arte

beneficia

el

desarrollo

participa (Pino y Herruzo, 2000). Estos

socioemocional del nio al propiciar la

autores, matizan, que el maltrato produce

aceptacin de s mismo con sus posibilidades

consecuencias

del

y lmites. Esta aceptacin va ntimamente

lenguaje,

ligada al concepto que tenga de s, el cual

desarrollo:

en

distintas

cognitiva,

reas

social,

motora y rea de autonoma funcional.

determinar su comportamiento presente y

Ahora bien, centrndonos en el Sistema

futuro: el nio se conducir de acuerdo con

Educativo, cabe destacar que el art. 67 de la

quien

Ley N 26.206 de Educacin Nacional

muchos padres les reflejan a sus hijos una

referido a las obligaciones de los docentes,

imagen negativa de su persona y, en este

seala en el inciso e) proteger y garantizar

sentido, el arte juega el papel de un

los

reparador para esta imagen deteriorada,

adolescentes que se encuentren bajo su

manifestndose as una de sus grandes

responsabilidad, en concordancia con lo

cualidades que es la teraputica. (Ochaita, E

dispuesto en la Ley N 26.061. De ah que

y Espinoza, M. A., 2004)

asumiendo nuestra responsabilidad como

El arte influye, asimismo, en el desarrollo

futuros docentes y preocupados por la

esttico del nio. La esttica puede definirse

problemtica que arroj el diagnstico

como el medio de organizar el pensamiento,

elaborado, nos atrevimos a continuar con la

los sentimientos y las percepciones en una

temtica principal de nuestro proyecto

forma de expresin que sirva para comunicar

aunque limitados un poco por rdenes de la

a otros estos pensamientos y sentimientos.

institucin, y sin poner ms obstculos a los

Esta integracin puede descubrirse en la

que ya nos enfrentbamos buscamos el

organizacin armnica y en la expresin de

medio del cual vincular el proyecto sin

pensamientos y sentimientos realizada a

perder de vista nuestra intencin inicial

travs de las lneas, texturas y colores

encontrando en las artes el vehculo esencial.

utilizados. (R. Zazzo, 1976)

derechos

de

los/as

nios/as

cree

que

es.

Desgraciadamente,

Asimismo, al trabajar en el seno de un


grupo, el nio se enfrenta a mltiples

ocasiones de interrelacin en las que se

psicolgicas, as como el proceso de

conjugan el trabajo individual y el colectivo

evolucin. El trazo, las formas y los colores

en un continuo dar y recibir, pedir y ceder,

representan la proyeccin de lo que puede

dirigir y seguir, compartir, cooperar y

sentir en su interior, todo aquello que no es

comprender las otras individualidades con

capaz de expresarlo verbalmente.

sus diferencias y necesidades.


La personalidad es la organizacin del

4. OBJETIVOS

equipo conductual, nico, que un individuo


adquiere bajo las condiciones especiales de

Objetivo general:
Identificar

su desarrollo. (H, Wallon, 1987)

comportamientos

y/o

actitudes en los nios que puedan


Son importantes los tres estados del Yo,
la

predisposicin

biolgico

de

fundamentos

gentica,

tendencias,
de

el

sistema

instintos

temperamento.

deberse al maltrato infantil a travs


del arte enfocado en la expresin de

sentimientos y emociones por medio

La

de actividades artsticas como la

informacin que se recoge del exterior. Los


seis primeros aos de vida son importantes

pintura, la msica y la danza.


Objetivos especficos:

para el desarrollo en cuanto actitudes, que

Interpretar las situaciones en las que

pueden ser positivas o negativas, ya que la

se vulnere la integridad del nio en

conciencia es la que nos hace grabar los

relacin a lo que exprese.

buenos y malos recuerdos, como tambin

Demostrar que en la escuela la

recoge sentimientos e informacin y aplica

deteccin y notificacin del maltrato

soluciones. (H, Markus, 1977)

infantil

De acuerdo con Osterrieth y R. Zazzo

es

una

tarea

realmente

complicada, debido a una serie de

(1976), a travs del arte, o bien, el dibujo

barreras que estn presentes.

libre, ste expresa los estados de nimo, las

Considerar y sugerir una propuesta

inseguridades y los miedos del nio, es una

formativa como una alternativa para

gran informacin, rica en contenido, ya que

que la escuela pueda detectar y

nos

prevenir este problema.

expresa

inconscientemente

sus

emociones. El estudio resulta de utilidad en


la deteccin temprana de las alteraciones

5. METODOLOGA

El proyecto Deteccin y Prevencin del

del jardn no se encontraba, oficialmente

Maltrato Infantil, est basado en la

dicho proyecto no estaba autorizado por ella.

metodologa de estudio de Animacin

Al final del da se le entreg una copia del

Sociocultural puesto que se encarga de

escrito que sustentaba tericamente nuestra

Promover entre sus miembros una actitud

intervencin, desde el anlisis del contexto,

de participacin activa en el proceso de su

hasta las formas de evaluacin que se

propio desarrollo tanto social como cultural

disearon para medir el impacto de la

(J. Trilla, 2004, pg. 22), debido a que se

prctica. Sin embargo, por un error humano,

requera del apoyo tanto de padres de familia

se le entreg un escrito que no era el final, y

como de los miembros de la misma

peor an, era un borrador en el que se

comunidad, al reestructurar el proyecto y sin

abordaba de manera clara una problemtica

la necesidad de solicitar dicha participacin

delicada que ocurri hace poco en el

de los agentes, el enfoque de la investigacin

preescolar, por lo que la directora se molest

se situo mayormente sobre los lineamientos

y coment, entre otras cosas, que no

de la Investigacinn-Accin (IA) con el fin

sabamos realizar un diagnstico, razn por

de dar solucin a la problemtica planteada y

la cul iba a leer con calma el escrito y no lo

al mismo tiempo con el propsito de

firmara

perfeccionar la prctica docente propia, a

exhaustiva.

travs de la reflexin (a causa de la situacin

El da martes 26 de mayo se nos solicit al

que enfrentbamos) creando un espacio para

equipo de trabajo el cambio total de la

el desarrollo profesional permanente.

temtica y planteamiento del proyecto de

hasta

revisarlo

de

manera

intervencin.
El da lunes 01 de junio se da inicio al

6. PROCEDIMIENTO
SEGUIDO

proyecto ya autorizado por parte la direccin


de la institucin, llevando a cabo la

El da lunes 25 de mayo cada docente en

introduccin del mismo como primera

formacin inici sus actividades de manera

actividad planeada.

normal, incluida entre estas, la primera


actividad

del

proyecto

Deteccin

El da martes 02 de junio se llev a cabo


la primera

actividad

de las unidades

sin

didcticas y talleres por parte de los docentes

embargo, dado que en la maana la directora

en formacin responsables de cada una,

prevencin

del

maltrato

infantil,

trabajando cada compaero docente con slo

para tener que reponer otra jornada fuera de

dos grupos.

los das asignados. As trabajamos de

Al haber iniciado en la segunda semana de la

manera coordinada y simultnea desde el

jornada de prctica y con apenas una

lunes 08 hasta el jueves 11 de junio.

actividad realizada con los cuatro grupos no

Para el da viernes 12 planeamos dos

se nos autoriz regresar a la escuela normal a

actividades

cerrar el primer ciclo de evaluacin el da

nuestro proyecto.

viernes

se tena

Cabe mencionar que para realizar el anlisis

programado, puesto que, al no tener avances

de los datos obtenidos solo se tomaron en

significativos no tenamos qu evaluar, por

cuenta

lo que la indicacin fue asistir a jornada de

manera minuciosa que realmente aportaban

prctica de manera normal.

datos importantes enfocados al tema del

El lunes 08 de junio iniciamos la semana con

primer proyecto, de las 18 que en s estaban

un nuevo cronograma en el que establecimos

planeadas.

05

de junio,

como

colectivas

actividades

como

cierre

seleccionadas

de

de

finalmente 3 sesiones por da en los

7. RESULTADO

siguientes horarios: de 09:00 a.m. a 09:45


a.m. primera sesin de actividades de

Para valorar cada uno de los procesos

proyecto. De 09:45 a.m. a 10:30 a.m.

llevados a cabo de manera permanente y los

actividades de proyecto segunda sesin. De

logros alcanzados por alumnos y docentes en

10:30 a.m. a 11:00 a.m. recreo y de 11:00

formacin, la evaluacin se estableci por

a.m. a 12:00 p.m. la tercera sesin. Lo

escrito en dos instrumentos de observacin

anterior corresponde a la necesidad de cubrir

(diarios del docente y registro anecdtico de

el mayor nmero posible de actividades

cada una de las actividades)

terminadas en los cuatro grupos en el tiempo

instrumentos gua para favorecer la reflexin

ya destinado para la prctica, de otro modo,

colectiva en y sobre la propia prctica que se

debamos quedarnos ms tiempo en el Jardn

realiz, ya que era necesario considerar este

de Nios a costa de perder clases en la

aspecto debido al tipo de metodologa bajo

escuela normal y si bien no iniciamos con el

la

proyecto a tiempo por las razones que ya

(investigacin-accin).

expusimos, tampoco perdimos das ni horas

Otro instrumento para evaluar el trabajo fue

de prctica, por lo que no encontramos razn

el anecdotario que consisti en realizar la

que

estaba

alineado

el

como un

proyecto

descripcin de los comportamientos

urgente de la puesta en marcha de un

actitudes que se consideraron importantes en

proyecto similar al que se propona en

cada uno de los nios.

primer lugar.

De

acuerdo

las

evidencias

(dibujos

realizados por los nios) y la observacin

8. AGRADECIMIENTOS.

directa rescatada de los diarios de trabajo y


el registro anecdtico para validar la

Agradecemos al Jardn de Nios Anexo al

informacin y obtener un solo resultado a la

BINE Gral. Juan Crisstomo Bonilla por

problemtica con base en los objetivos

permitirnos realizar dicho proyecto, del

planteados en el Proyecto se establece la

mismo modo a la directora, a las docentes, a

siguiente relacin de la informacin:

los nios, por su apoyo y participacin.

Evaluacin de las
evidencias (dibujos)
elaboradas por alumnos

Evaluacin de las
observaciones
directas (registradas
en el diario de
trabajo) realizadas
por los docentes en
formacin.

9. CONCLUSIONES
Un proyecto socioeducativo tiene como
finalidad la mejora de la sociedad a travs de
la educacin, como se explic en un inicio

Aunque la principal herramienta es la

nuestro proyecto de intervencin persegua

observacin directa y aceptando que es

esta meta, sin embargo al reestructurarlo,

subjetiva, se le solicit al psiclogo Manuel

perdimos ligeramente el objetivo inicial,

Jimnez Balderas que nos apoyara con el

desarrollando un proyecto que si bien

anlisis de las evidencias (dibujos de los

cumpla

alumnos), este not que algunos de estos

desarrollo personal, poco tena que ver con

dibujos mostraban ansiedades; bien es

una funcin social.

cierto que no observ todos los trabajos y

Entre los problemas encontrados durante la

que estos no se le presentaron de manera

puesta en marcha del proyecto tuvimos por

fsica, como hubiese sido ideal, sin embargo,

ejemplo:

interpretamos que algunos nios de los


cuatro grupos en los que se trabaj sufren
algn tipo de maltrato, lo cual afirmara
nuestro diagnstico inicial y la necesidad

funciones

acadmicas

de

1. Desconocimiento de cules son las

Problemas de comunicacin

situaciones de maltrato infantil y sus


consecuencias.

Empleo de material didctico

2.

Evitar

asumir

la

responsabilidad

individual de la deteccin por el miedo que

Mala interpretacin de la informacin

tienen los maestros.


3. Consideracin de que slo existe maltrato

Metodologa utilizada

cuando ste es visible


A travs de los retos a los que nos
enfrentamos desde la elaboracin de nuestro

LISTA DE REFERENCIAS

proyecto,

H. Markus (1977) Auto-esquemas y procesamientos

su

no

autorizacin

la

reestructuracin del mismo nos lleva a


determinar que la escuela no es un lugar
privilegiado para la deteccin de este
problema,

es

un

sitio

donde

no

se

de la informacin. Revista de psicologa social. No.


35 pp. 63-70.
Morales (1995) Necesidad de seguridad y proteccin
al medio en la infancia. Malos tratos. En Gomez.
Enfermera peditrica. Barcelona: Mason pp. 157-

aprovechan todos los recursos y se convierte

161.

en un proceso muy complicado el detectar

Ochaita, E y Espinoza, M. A. (2004) Hacia una

las situaciones de maltrato infantil, cuando

teora de las necesidades infantiles y adolescentes.

debera ser todo lo contrario. Realmente este


tipo de temticas sociales que influyen en el
mbito educativo no son trabajadas por las

Espaa: Interamerticana.
Osterrieth, P.A. (1997). El dibujo. En H. GratiotAlphandery y Rene Zazzo: Tratado de psicologa del
nio. Madrid: Morata.

instituciones, ni se les da la importancia que


tiene para detectar y prevenir problemticas

Pino, M.J. y Herruzo, J. (2000). Consecuencias de los


malos tratos sobre el desarrollo psicolgico. Revista

socioeducativas ya que existen barreras que

Latinoamericana de Psicologa. Vol. 32, No.2, pp.

en la actualidad impiden a esta institucin y

253-275.

a sus profesionales cumplir.

R Zazzo (1976) Manual para el examen psicolgico

Consideramos por ltimo que algunas de las

del nio. Barcelona: Fundamentos.

barreras que impiden que el proceso de

Trilla, J. (Coord.). (2004). Animacin sociocultural.

deteccin y prevencin desde la escuela se

Teoras, programas y mbitos. Barcelona: Ariel

realice de forma adecuada son:

Educacin.

Wallon, H. (1987) Psicologa y educacin del nio.


Una comprensin dialctica del desarrollo y la
educacin infantil. Madrid: Visor