PROGRAMA DE MANEJO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA

MEJORAR EL RENDIMIENTO DEPORTIVO EN JUGADORES DE LAS

DIVISIONES INFERIORES DEL CLUB CHACO PETROLERO

ANTECEDENTES

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

Las emociones han representado pilares fundamentales en las relaciones
interpersonales entre dos o ms individuos. Y el futbol al ser uno de los
deportes ms populares del mundo, ha sumergido a los jugadores a ver la
necesidad de mejorar el manejo de la inteligencia emocional debido a la
constante presin que tiene de sus respectivos pases en ganar una copa
mundial un campeonato. Dicha presin transformada en emociones negativas
como miedo, ansiedad, frustracin entre otras
Sud Amrica considerado como uno de los continentes con mas logros dentro
de la prctica de futbol debido a los campeonatos mundiales conseguidos por
los pases de BRASIL ARGENTINA, URUGUAY dichos logros trasformados en
generar cada vez mejores y mejores jugadores con ms caractersticas que les
permitan desarrollar al mximo su potencial en la prctica de futbol. Es por este
motivo la necesidad imperiosa de incluir en la estructuras de los cuerpos
tcnicos a profesiones de la psicologa deportiva que aporten al mejoramiento
y potenciacin de los futuros profesionales del futbol
Lamentablemente en nuestro pas an es desconocido el trabajo de un
profesional de la psicologa debido a la poca informacin que se tiene y
relacionado todo esto a las psimas participaciones que tenemos tanto a nivel
nacional como internacional
Dicha realidad vivida al interior de los clubes paceos como ser el BOLIVAR
THE STRONGEST es por esa razn que el poder implementar un
entrenamiento a nivel psicolgico apoyado de mejorar la inteligencia emocional

de jugadores coadyuvara ala mejora de nuestros jugadores y por ende de

nuestros campeonatos
Es por eta razn la imperiosa necesidad de implementar este tipo de programa
en el club chaco petrolero un viejo equipo de nuestra ciudad con mas de 70
aos y con dos copas libertadores en su andar profesional.

PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA

El psiclogo del deporte adems de trabajar por el desarrollo y bienestar
integral del deportista, debe ser el responsable de la preparacin psicolgica
del mismo, partiendo de la premisa bsica de que el aspecto psicolgico debe
ser considerado definitivamente como "parte constitutiva de su preparacin
global, como un elemento ms que tiene que interactuar apropiadamente con el
aspecto fsico, tcnico y tctico
Lamentablemente, este campo no es asociado o no es tomado en
cuenta con la importancia que le debera ser brindada. Generalmente los
entrenadores toman en cuenta los aspectos fsicos o tcnicos como nfasis
principal, posiblemente por ser los ms directos y fciles de evaluar, pero lo
que no es pensado es que el desempeo de un deportista puede ser limitado
debido a su preparacin mental o el entrenamiento psicolgico al que puede
estar sometido este.
Son mucho los autores que han escrito sobre la actividad fsica
competitiva, pero por lo general lo hacen hablando de variados temas como la
preparacin fsica, el aprendizaje y sus aspectos metodolgicos, los problemas
de la enseanza de la tctica, la influencia de las diferentes ciencias en los
resultados deportivos, entre muchos otros, pero existe un trmino poco tratado
como es la inteligencia emocional en el deporte de alto rendimiento
La inteligencia emocional constituye una capacidad compleja que se
forma en la actividad como resultado de la interrelacin de un sistema de
habilidades que se derivan, a partir de lograr conocer nuestras emociones y el
manejo de ellas, la automotivacin y autocontrol, la empata y el manejo de las

relaciones con los dems, lo cual representa un factor importante para vencer
obstculos emocionales que se presentan en el camino al cumplimiento de la
tareas trazadas, por lo que Goleman le llama manejar adecuadamente las
relaciones con los dems y con nosotros mismos. Es de esta manera que
entrenando al jugador de futbol a poder desarrollar las habilidades del manejo
de

la

inteligencia

emocional

generaremos

una

predisposicin

de

comportamiento como de conducta que sea adaptable a las infinidades de

situaciones que se puedan presentar tanto en formacin como en competicin,
dentro y fuera de la cancha, con los compaeros, rivales, cuerpo tcnico y
hasta con los jueces del partido
JUSTIFICACION
Hablar de inteligencia , es hablar de una facultad especial ,propia de cierta
clase de seres orgnicos que les otorga, juntamente con el pensamiento, la
voluntad de obrar, la conciencia de la existencia y de la individualidad, as como
tambin los medios de establecer relaciones con el mundo exterior y de
atender sus necesidades. El arte a desarrollar es la capacidad de responder
de la mejor manera posible a las exigencias que el mundo exterior que nos
presenta.
En el alto rendimiento deportivo, las exigencias y demandas de la competencia
son cada vez mayores. La psicologa deportiva se encarga de analizar, estudiar
y observar las conductas, reacciones y respuestas emocionales del individuo o
equipo ,al momento de la competencia. Para ello debe controlar
positivamente sus emociones o re-direccionarlas de manera que no influyan
negativamente en el gesto deportivo.
La inteligencia emocional se puede aprender y as controlar emociones tan
significativas en el mundo del deporte como la ansiedad, las presiones, los
miedos (estrs) y la agresividad. Que muchas veces son perturbadoras y
merman el rendimiento.
A travs de los ltimos aos, el campo deportivo ha recibido mucha mas
atencin de la que antes tena. Muchos deportes son considerados como

bsicos o esenciales en las diferentes sociedades del mundo tanto a nivel

cultural como a nivel competitivo
El principal supuesto de la psicologa del deporte es que el xito o el
fracaso del rendimiento deportivo, puede ser dimensionado en funcin de la
preparacin psicolgica del deportista. Dicha preparacin se traduce en la
incorporacin de programas de entrenamiento psicolgico que optimicen el
comportamiento deportivo antes, durante y despus de la competencia.
El poder implementar un programa para el manejo de la inteligencia
emocional coadyuvara al trabajo de preparacin que vienen cumpliendo da a
da en los entrenamientos puesto que el poder controlar las emociones
negativas tanto propias como del grupo generara una mejor performans tanto
en la prctica como en las competencias
Existen estudios que relacionan la Inteligencia Emocional con el Deporte
(Austin, Saklofskeb, Huang y McKenney, 2004; Meyer y Fletcher, 2007; Meyer y
Zizzi, 2007; Petrides, Niven y Mouskounti, 2006). Por ejemplo, Zizzi, Deaner y
Hirschhorn (2003) encontraron que la Inteligencia Emocional se asociaba
significativamente con el rendimiento deportivo, mientras que Thelwell, Lane,
Weston y Greenlees (2008) encontraron que la Inteligencia Emocional estaba
relacionada con las percepciones de la eficacia de entrenamiento.
El motor del comportamiento es emocional, luego pensamos como sentimos.
Es decir, si un compaero de vestuario nos cae mal, nuestra razn va a intentar
justificar, con independencia de los hechos contrastable, este sentimiento de
antipata. Y al mismo tiempo intentar persuadir al resto de compaeros para
que piensen o sientan la misma animadversin. Todo por un simple estmulo
emocional de aversin.
El problema llega cuando este jugador que cae mal tiene que interactuar con
los dems durante 90 minutos. Influir el pensamiento emocional de sus
compaeros sobre el comportamiento? Sobre la toma de decisiones? Sobre
la actitud competitiva? en definitiva, sobre el rendimiento?

Y las emociones que se generan a nivel interno de rechazo o de pertenencia al

grupo influirn sobre la autoconfianza del futbolista? Sobre la motivacin?
Sobre la actitud cooperativa? en definitiva, sobre el rendimiento?

FORMULACION DE HIPOTESIS:
Si se aplica el programa para el manejo de la inteligencia emocional en
los jugadores de las divisiones inferiores del club chaco petrolero entonces se
mejorara el rendimiento deportivo
VARIABLES
VARIABLE DEPENDIENTE: el rendimiento en la formacin de jugadores
del club chaco petrolero
VARIABLE INDEPENDIENTE: programa de manejo de inteligencia
emocional
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Incrementar el rendimiento deportivo a travs de un programa de manejo de la
inteligencia emocional en los jugadores de las divisiones inferiores del club
chaco petrolero
1.5.2 OBJETIVOS ESPEIFICOS
Evaluar los niveles de rendimiento
Disear el programa de manejo de inteligencia emocional
Evaluar el impacto del programa

MARCO TEORICO
PSICOLOGIA DEPORTIVA
La psicologa del deporte es la rama de la psicologa que estudia los procesos
psquicos y la conducta del hombre durante la actividad deportiva. Esta ciencia
aplicada busca conocer y optimizar las condiciones internas del deportista para
lograr la expresin del potencial fsico, tcnico y tctico adquirido en el proceso
de preparacin
La psicologa del deporte es una ciencia interdisciplinaria que toma elementos
de la psicologa, la fisiologa, la kinesiologa, la sociologa y la biomecnica y
cuyo objeto es el estudio de como los factores psicolgicos afectan al
desempeo deportivo y como la participacin en el deporte y el ejercicio influye
en el desarrollo psicolgico y el estado fsico.1 Sin embargo, definir el concepto
de psicologa del deporte no es una tarea fcil ya que es un rea de aplicacin
relativamente nueva, su historia no es muy larga y an existen diferentes
aproximaciones y perspectivas dentro de la especialidad.
Las que consideran a la psicologa del deporte como una parte de la psicologa
general. Siedentop (1994), Horn (1992), Valds (1996), Rudik (1988), Cox
(citado en Horn, 1992), Gonzlez (1997).
Las que consideran a la psicologa del deporte como una rama de las ciencias
del deporte. Gill (citado en Horn, 1992), Weinberg (1996).
Las que su objeto de estudio es la conducta humana en el deporte. Thomas
(1982), Weinberg (1996), Gorbunov (1988), Roales (1994), Gill (citado en Horn,
1992).
Las que su objeto de estudio es la actividad deportiva. Rudik (1988), Siedentop
(1994).
Las que la definen como una orientacin especfica de la psicologa general,
como el anlisis conductual . Roales (1994), Martin ( 1997). O la psicologa de
las interacciones Riera (1985) y Cruz (1991).

Los que establecen una diferenciacin entre psicologa aplicada al deporte y

psicologa del deporte, sealando que la primera se centra en una sola faceta
de la segunda. Williams (1992).
CONCEPTO DE DEPORTE
Se denomina deporte a la actividad fsica pautada conforme a reglas y que se
practica con finalidad recreativa, profesional o como medio de mejoramiento de
la salud. El deporte descrito bajo estas circunstancias tiene un amplio historial
dentro de la historia humana. Con el paso del tiempo ha sufrido variaciones
menores, crendose nuevas formas de deporte y dejndose de lado otras. Con
frecuencia el deporte se prctica bajo la forma de una competencia. En este
tipo de orientacin, pude distinguirse entre aquellas manifestaciones deportivas
que son individuales de aquellas que son grupales. As, las competencias
pueden desempearse entre dos personas compitiendo entre ellas, o dos
equipos que compiten entre ellos pero internamente cooperan.
El deporte es recomendado enormemente por distintos profesionales de la
salud como consecuencia de los beneficios que acarrea en el organismo. As,
por ejemplo es un factor que reduce de forma considerable la posibilidad de
tener problemas cardacos. Adems, mejora el tono muscular y por ende la
esttica. Todo ello con el agregado de ser de relevancia en lo que respecta a la
salud mental. En efecto, en general el deporte aumenta el nivel de autoestima
como consecuencia del bienestar que provoca. Este bienestar no es una mera
apariencia que tienen algunos, sino que ha sido documentado en ocasiones y
que guarda explicaciones plausibles. En efecto, cuando se ejerce un esfuerzo
prolongado el organismo libera que tienen como efecto lograr una sensacin de
placidez.
La recomendacin de practicar deporte se torna ms relevante si consideramos
que en la actualidad el sedentarismo est afectando negativamente la calidad
de vida de la poblacin. En efecto existen datos preocupantes en lo que
respecta a enfermedades que antes se presentaban en edades avanzadas y
ahora lo hacen en un perodo relativamente temprano. El deporte es un
remedio contra estas circunstancias que sin lugar a dudas redundar en
beneficios a largo plazo.

CONCEPTO DE FUTBOL
EL ftbol (del ingls football) es un deporte en el que dos equipos compuestos
por once jugadores se enfrentan entre s. Cada equipo, que dispone de diez
jugadores que se mueven por el campo y de un portero (tambin conocido
como arquero o guardameta), tratar de lograr que la pelota (baln) ingrese en
el arco (portera) del equipo rival, respetando diversas reglas.
Este deporte, que en Espaa tambin recibe el nombre de balompi y que en
los Estados Unidos se conoce como soccer, tiene como regla ms importante
que los jugadores, con la excepcin del arquero en su rea, no pueden tocar la
pelota con las manos o los brazos.
Cada vez que la pelota entra en el arco rival, se consigue un gol (una
anotacin). El equipo ganador es el que marca ms goles en el tiempo
reglamentario (dos tiempos de 45 minutos), aunque el empate (la igualdad de
goles) es un resultado posible.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional es un concepto definido por Mayer, citado de un
estudio de Martnez, como "una habilidad para percibir, asimilar, comprender y
regular las propias emociones y las de los dems, promoviendo un crecimiento
emocional e intelectual. De esta manera se puede usar esta informacin para
guiar nuestra forma de pensar y nuestro comportamiento". Segn el libro de
Goleman titulado Inteligencia Emocional, que clasifica la inteligencia emocional
desde distintos puntos, la capacidad de motivarse a uno mismo sera un muy
buen ejemplo para lograr una estabilidad emocional plena.
El concepto de inteligencia emocional se refiere a las capacidades y
habilidades psicolgicas que implican el sentimiento, entendimiento, control y
modificacin de las emociones propias y ajenas. Una persona emocionalmente
inteligente es aquella capaz de gestionar satisfactoriamente las emociones
para lograr resultados positivos en sus relaciones con los dems.
A pesar de que varios psiclogos ya haban sealado la insuficiencia de los
elementos cognitivos y racionales como nicos indicadores de inteligencia, el

concepto surge en 1983 con el psiclogo Howard Gardner, quien considera a

los test de coeficiente intelectual como insuficientes para lograr una apreciacin
de la inteligencia.
Existen dos formas elementales de inteligencia emocional: la inteligencia
interpersonal implica entender y comprender las emociones de los otros y tener
la habilidad de reaccionar segn el estado anmico del otro, mientras que la
inteligencia intrapersonal se refiere a la comprensin de las propias emociones,
de tenerlas en cuenta al momento de tomar decisiones y ser capaz de regular
las emociones segn la situacin.
La difusin del concepto entre la poblacin, a partir de la divulgacin cientfica
llevada a cabo por diversos acadmicos (entre los que cabe destacar al
psiclogo Daniel Goleman, autor del libro ms vendido sobre el tema), foment
la aparicin de seminarios, talleres y cursos vinculados al aprendizaje de la
inteligencia emocional, que se generalizaron rpidamente en la sociedad,
especialmente en el mbito empresarial, proveyendo tcnicas y herramientas
para reforzar las habilidades intra e interpersonales.
LAS EMOCIONES EN EL CEREBRO
El diseo biolgico que rige nuestro espectro emocional no lleva cinco ni
cincuenta generaciones evolucionando; se trata de un sistema que est
presente en nosotros desde hace ms de cincuenta mil generaciones y que ha
contribuido, con demostrado xito, a nuestra supervivencia como especie. Por
ello, no hay que sorprenderse si en muchas ocasiones, frente a los complejos
retos que nos presenta el mundo contemporneo, respondamos instintivamente
con recursos emocionales adaptados a las necesidades del Pleistoceno.
En esencia, toda emocin constituye un impulso que nos moviliza a la accin.
La propia raz etimolgica de la palabra da cuenta de ello, pues el
latn movere significa moverse y el prefijo e denota un objetivo. La emocin,
entonces, desde el plano semntico, significa movimiento hacia, y basta con
observar a los animales o a los nios pequeos para encontrar la forma en que
las emociones los dirigen hacia una accin determinada, que puede ser huir,
chillar o recogerse sobre s mismos. Cada uno de nosotros viene equipado con

unos programas de reaccin automtica o una serie de predisposiciones

biolgicas a la accin. Sin embargo, nuestras experiencias vitales y el medio en
el cual nos haya tocado vivir irn moldeando con los aos ese equipaje
gentico para definir nuestras respuestas y manifestaciones ante los estmulos
emocionales que encontramos.
Un par de dcadas atrs, la ciencia psicolgica saba muy poco, si es que algo
saba, sobre los mecanismos de la emocin. Pero recientemente, y con ayuda
de nuevos medios tecnolgicos, se ha ido esclareciendo por vez primera el
misterioso y oscuro panorama de aquello que sucede en nuestro organismo
mientras pensamos, sentimos, imaginamos o soamos. Gracias al escner
cerebral se ha podido ir desvelando el funcionamiento de nuestros cerebros y,
de esta manera, la ciencia cuenta con una poderosa herramienta para hablar
de los enigmas del corazn e intentar dar razn de los aspectos ms
irracionales del psiquismo.
Alrededor del tallo enceflico, que constituye la regin ms primitiva de nuestro
cerebro y que regula las funciones bsicas como la respiracin o el
metabolismo, se fue configurando el sistema lmbico, que aporta las emociones
al repertorio de respuestas cerebrales. Gracias a ste, nuestros primeros
ancestros pudieron ir ajustando sus acciones para adaptarse a las exigencias
de un entorno cambiante. As, fueron desarrollando la capacidad de identificar
los peligros, temerlos y evitarlos. La evolucin del sistema lmbico estuvo, por
tanto, aparejada al desarrollo de dos potentes herramientas: la memoria y el
aprendizaje.
En esta regin cerebral se ubica la amgdala, que tiene la forma de una
almendra y que, de hecho, recibe su nombre del vocablo griego que denomina
a esta ltima. Se trata de una estructura pequea, aunque bastante grande en
comparacin con la de nuestros parientes evolutivos, en la que se depositan
nuestros recuerdos emocionales y que, por ello mismo, nos permite otorgarle
significado a la vida. Sin ella, nos resultara imposible reconocer las cosas que
ya hemos visto y atribuirles algn valor.
Sobre esta base cerebral en la que se asientan las emociones, fue crendose
hace unos cien millones de aos el neocrtex: la regin cerebral que nos

diferencia de todas las dems especies y en la que reposa todo lo

caractersticamente

humano.

El

pensamiento,

la

reflexin

sobre

los

sentimientos, la comprensin de smbolos, el arte, la cultura y la civilizacin

encuentran su origen en este esponjoso reducto de tejidos neuronales. Al
ofrecernos la posibilidad de planificar a largo plazo y desarrollar otras
estrategias mentales afines, las complejas estructuras del neocrtex nos
permitieron sobrevivir como especie. En esencia, nuestro cerebro pensante
creci y se desarroll a partir de la regin emocional y estos dos siguen
estando estrechamente vinculados por miles de circuitos neuronales. Estos
descubrimientos arrojan muchas luces sobre la relacin ntima entre
pensamiento y sentimiento.
La emergencia del neocrtex produjo un sinnmero de combinaciones
insospechadas y de gran sofisticacin en el plano emocional, pues su
interaccin con el sistema lmbico nos permiti ampliar nuestro abanico de
reacciones ante los estmulos emocionales y as, por ejemplo, ante el temor,
que lleva a los dems animales a huir o a defenderse, los seres humanos
podemos optar por llamar a la polica, realizar una sesin de meditacin
trascendental o sentarnos a ver una comedia ligera. Asimismo, con el
neocrtex emergi en nosotros la capacidad de tener sentimientos sobre
nuestros sentimientos, inducir emociones o inhibir las pasiones.
Orgullosos de nuestra capacidad para controlar nuestras emociones, hemos
cado en la trampa de creer que nuestra racionalidad prima sobre nuestros
sentimientos y que a ella podemos atribuirle la causa de todos nuestros actos.
Pero, a diferencia de lo que pensamos, son muchos los asuntos emocionales
que siguen regidos por el sistema lmbico y nuestro cerebro toma decisiones
continuamente sin siquiera consultarlas con los lbulos frontales y dems
zonas analticas de nuestro cerebro pensante. Recuerde, simplemente, la
ltima vez en que perdi usted el control y explot ante alguien, diciendo cosas
que jams dira.
Los estudios neurolgicos han encontrado que la primera regin cerebral por la
que pasan las seales sensoriales procedentes de los ojos o de los odos es el
tlamo, que se encarga de distribuir los mensajes a las otras regiones de

procesamiento cerebral. Desde all, las seales son dirigidas al neocrtex,

donde la informacin es ponderada mediante diferentes niveles de circuitos
cerebrales, para tener una nocin completa de lo que ocurre y finalmente emitir
una respuesta adaptada a la situacin. El neocrtex registra y analiza la
situacin y acude a los lbulos prefrontales para comprender y organizar los
estmulos, en orden a ofrecer una respuesta analtica y proporcionada,
enviando luego las seales al sistema lmbico para que produzca e irradie las
respuestas hormonales al resto del cuerpo.
Aunque esta es la forma en la que funciona nuestro cerebro la mayor parte del
tiempo, Joseph LeDoux -en su apasionante estudio sobre la emocindescubri que, junto a la larga va neuronal que va al crtex, existe una
pequea estructura neuronal que comunica directamente el tlamo con la
amgdala. Esta va secundaria y ms corta, que constituye una suerte de atajo,
permite que la amgdala reciba algunas seales directamente de los sentidos y
dispare una secrecin hormonal que determina nuestro comportamiento, antes
de que esas seales hayan sido registradas por el neocrtex.
El problema que esto puede y suele suscitar consiste en que la amgdala
ofrece respuestas inmediatas que no tienen en cuenta la situacin en toda su
complejidad, sino que se limitan a asociarla con los recuerdos emocionales que
guarda almacenados para proveer as la repuesta que considere adecuada. Si
bien esto podra ser determinante para la supervivencia de nuestros ancestros
en situaciones en las que unas milsimas de segundos significaban la
diferencia entre vida o muerte, en el sofisticado mundo social de hoy en da
puede resultar desproporcionado y hasta catastrfico.
LA INTELIGENCIA MAS ALLA DEL INTELECTO
Diversos estudios de largo plazo han ido observando las vidas de los chicos
que puntuaban ms alto en las pruebas intelectivas o han comparado sus
niveles de satisfaccin frente a ciertos indicadores (la felicidad, el prestigio o el
xito laboral) con respecto a los promedios. Todos ellos han puesto de relieve
que el coeficiente intelectual apenas si representa un 20% de los factores
determinantes del xito.

El 80% restante depende de otro tipo de variables, tales como la clase social, la
suerte y, en gran medida, la inteligencia emocional. As, la capacidad de
motivarse a s mismo, de perseverar en un empeo a pesar de las
frustraciones, de controlar los impulsos, diferir las gratificaciones, regular los
propios estados de nimo, controlar la angustia y empatizar y confiar en los
dems parecen ser factores mucho ms determinantes para la consecucin de
una vida plena que las medidas del desempeo cognitivo.
Tal como sucede con las matemticas o la lectura, la vida emocional constituye
un mbito que se puede dominar con mayor o menor pericia. A menudo se nos
presentan en el mundo sujetos que evocan la caricatura estereotpica del
intelectual

con

una

asombrosa

capacidad

de

razonamiento,

pero

completamente inepto en el plano personal. Quienes, en cambio, gobiernan

adecuadamente

sus

sentimientos,

saben

interpretar

relacionarse

efectivamente con los sentimientos de los dems, gozan de una situacin

ventajosa en todos los dominios de la vida, desde el noviazgo y las relaciones
ntimas hasta la comprensin de las reglas tcitas que determinan el xito en el
mbito profesional.
Si bien es cierto que en toda persona coexisten los dos tipos de inteligencia
(cognitiva y emocional), es evidente que la inteligencia emocional aporta, con
mucha diferencia, la clase de cualidades que ms nos ayudan a convertirnos
en autnticos seres humanos. Uno de los crticos ms contundentes con el
modelo tradicional de concebir la inteligencia es Howard Gardner. Este
mantiene que la inteligencia no es una sola, sino un amplio abanico de
habilidades diferenciadas entre las que identifica siete, sin pretender con ello
hacer una enumeracin exhaustiva.
Gardner destaca dos tipos de inteligencia personal: la interpersonal, que
permite comprender a los dems, y la intrapersonal, que permite configurar una
imagen fiel y verdadera de uno mismo. De forma ms especfica, y siguiendo el
sendero abierto por Gardner, Peter Salovey ha organizado las inteligencias
personales en cinco competencias principales: el conocimiento de las propias
emociones, la capacidad de controlar estas ltimas, la capacidad de motivarse

uno mismo, el reconocimiento de las emociones ajenas y el control de las

relaciones.
Las habilidades emocionales no slo nos hacen ms humanos, sino que en
muchas ocasiones constituyen una condicin de base para el despliegue de
otras habilidades que suelen asociarse al intelecto, como la toma de decisiones
racionales. El propio Gardner ha dicho que en la vida cotidiana no existe nada
ms importante que la inteligencia intrapersonal, ya que a falta de ella, no
acertaremos en la eleccin de la pareja con quien vamos a contraer
matrimonio, en la eleccin del puesto de trabajo, etctera.
El caso de Elliot constituye un ejemplo interesante de la forma en que esto
sucede. Tras una intervencin quirrgica en la que le extirparon un tumor
cerebral, Elliot sufri un cambio radical en su personalidad y en pocos meses
perdi su trabajo, arruin su matrimonio y dilapid todos sus recursos. Aunque
sus capacidades intelectuales seguan intactas, como corroboraban los tests
que se le realizaron, Elliot malgastaba su tiempo en cualquier pequeo detalle,
como si hubiera perdido toda sensacin de prioridad. Tras estudiar su caso,
Antonio Damasio encontr que con la operacin se haban comprometido
algunas conexiones nerviosas de la amgdala con otras regiones del neocrtex
y que, en consecuencia, Elliot ya no tena conciencia de sus propios
sentimientos.
Pero Damasio fue un poco ms all, y logr concluir que los sentimientos
juegan un papel fundamental en nuestra habilidad para tomar las decisiones
que a diario debemos adoptar, pues al parecer, la presencia de una sensacin
visceral es la que nos da la seguridad que necesitamos para renunciar o
proseguir con un determinado curso de accin, disminuyendo las alternativas
sobre las cuales tenemos que elegir. En suma, muchas de las habilidades
vitales que nos permiten llevar una vida equilibrada, como la capacidad para
tomar decisiones, nos exigen permanecer en contacto con nuestras propias
emociones.
ADOLESCENCIA

La adolescencia es un periodo en el desarrollo biolgico, psicolgico, sexual y

social inmediatamente posterior a la niez y que comienza con la pubertad. Es
un periodo vital entre la pubertad y la edad adulta, su rango de duracin vara
segn las diferentes fuentes y opiniones mdicas, cientficas y psicolgicas,
generalmente se enmarca su inicio entre los 10 y 12 aos, y su finalizacin a
los 19 o 20.1
Para la Organizacin Mundial de la Salud, la adolescencia es el perodo
comprendido entre los 10 y 19 aos y est comprendida dentro del perodo de
la juventud entre los 10 y los 24 aos. La pubertad o adolescencia inicial
es la primera fase, comienza normalmente a los 10 aos en las nias y a los 11
en los nios y llega hasta los 14-15 aos. La adolescencia media y tarda se
extiende, hasta los 19 aos. A la adolescencia le sigue la juventud plena, desde
los 20 hasta los 24 aos.2 1
Algunos psiclogos consideran que la adolescencia abarca hasta los 21 aos3
e incluso algunos autores han extendido en estudios recientes la adolescencia
a los 25 aos.3
La adolescencia es principalmente una poca de cambios. Es la etapa que
marca el proceso de transformacin del nio en adulto, es un perodo de
transicin que tiene caractersticas peculiares. Se llama adolescencia, porque
sus protagonistas son jvenes que an no son adultos pero que ya no son
nios. Es una etapa de descubrimiento de la propia identidad (identidad
psicolgica, identidad sexual...) as como la de autonoma individual.
En el aspecto emocional, la llegada de la adolescencia significa la eclosin de
la capacidad afectiva para sentir y desarrollar emociones4 que se identifican o
tiene relacin con el amor. El adolescente puede hacer uso de su autonoma y
comenzar a elegir a sus amigos y a las personas que va a querer. Hasta
entonces no ha escogido a sus seres queridos. Al nacer conoci a sus padres y
tal vez a algunos hermanos y el resto de sus familiares. Despus, de alguna
manera, sus padres fueron eligiendo sus compaeros de clase y amigos. Pero
al llegar a la adolescencia, puede hacer uso de cierta capacidad de eleccin
para poner en marcha uno de los mecanismos ms significativos de esta etapa.
Llevando implcita la capacidad para discriminar sus afectos: querer de

diferente manera a cada persona que le rodea y personalizar sus afectos. Esto
debido a la llegada del pensamiento abstracto que le permite desarrollar su
capacidad para relativizar. La discriminacin de afectos, a travs del
establecimiento de diferencias en el tipo y la profundidad de sentimientos, le
permite la personalizacin de sus afectos. El adolescente est en un camino
medio entre la edad adulta y la infancia, en lo que hace referencia a la vivencia
de sus emociones, estando presente una mezcla singular de sus
comportamientos. Todava tiene una forma de manifestar sus deseos mediante
una emotividad exacerbada o con la espontaneidad propia de la infancia, pero
ya empieza a actuar de una manera sutil en las interacciones, o con una cierta
represin relativa de sus emociones, tal como hace el adulto
METODOLOGIA
TIPO DE INVESTIGACION
ENFOQUE DE INVESTIGACION
De tipo cuantitativo
TIPO DE INVESTIGACION
El tipo de investigacin de la presente tesis es aplicativa, aplicada ya que
implica mayor profundidad en la investigacin de los problemas, las variables
son estudiadas a travs del porqu de sus relaciones y caractersticas y por
qu esta investigacin se realiza, buscando una aplicacin prctica inmediata,
para transformar una situacin problemas de la realidad (Velasco, Salazar
2005)
DISEO DE INVESTIGACION
La presente investigacin es experimental de tipo pre experimental. El diseo
experimental consiste en la manipulacin intencional de una variable
independiente para observar y medir sus efectos sobre la variable dependiente
(Hernndez, 2006)
G1

O1 X O2

G1 es el grupo experimental que est formado por 15 jugadores de la sub 16

O1 es la prueba previa que se tom antes de poder aplicar el programa de

manejo de inteligencia emocional
X es la aplicacin de la variable independiente (manejo de inteligencia
emocional) al grupo experimental
O2 prueba posterior donde se evalu la variable dependiente (formacin de los
jugadores de futbol) despus de la aplicacin del programa de inteligencia
emocional
SELECION DE LA POBLACION
UNIVERSO: es el conjunto de individuos de los que se desea conocer algo en
una investigacin (Velasco 2005)
POBLACION: total de la divisiones inferiores del club chaco petrolero que est
constituido por 120 jugadores
MUESTRA: la muestra que se toma para la presente investigacin es la de la
categora sub 16 que consta de un total de la muestra de 15 jugadores
El tipo de muestra por conversin del investigador es una tasa porcentual de
13.33 que es significativo dentro de la poblacin de la academia de futbol
chaco petrolero