El saber didctico

La enseanza: Recorridos conceptuales

Es el intento de transmitirle cierto contenido a otra persona
Al menos tres elementos: quien ensea, quien aprende, algo que se ensea
(y variedades)
Es un intento, aunque no se logre, o lo haga diferente o parcialmente.
Implica la responsabilidad social de los docentes de utilizar todos los
medios disponibles para promover el aprendizaje. Debe dirigir sus
mayores y mejores esfuerzos.
Implica accin intencional y sistemtica. Tambin hay aprendizaje
incidental4to: las definiciones son genricas. Distintas visiones, positivas
(Lerner) y crticas (Rogers)
Fenstermacher: Buena enseanza tiene dimensin moral (si las acciones son
ticamente justificables e inspiran buenas acciones) y epistemolgica (si el
conocimiento a transmitir es racionalmente justificable)
De actividad natural espontnea a prctica social regulada:
La adaptacin del hombre a su medio exige el manejo de herramientas materiales y
simblicas. Los adultos son los responsables de incorporar a los nios en una
cultura, de inscribirlos en la historia.
Transmisin pedaggica: Su funcin es permitirle construirse a s mismo como
sujeto en el mundo: heredero de una historia en la que sepa qu est en juego,
capaz de comprender el presente y de inventar el futuro(Meirieu)
Surgimiento de sistemas educativos Los grandes sistemas de enseanza fueron
respuesta a un problema econmico y poltico y se constituyeron a fines del Siglo
XIX. Qu ensear y a quines distribuir el capital intelectual se relaciona con el
poder, por lo que la enseanza nunca es neutral, sino una actividad poltica.
La enseanza como prctica social regulada
La enseanza contribuye a formar un tipo de hombre y un tipo de
sociedad. Eagan (2000) sostiene que los sistemas educativos contribuyen
A formar ciudadanos y trabajadores
A enfatizar el cultivo acadmico y conceptual
A desarrollar personalmente al alumno.
La enseanza en la escuela: la escuela como construccin social
La escuela como institucin no es natural sino un ESPACIO SOCIAL
ESPECIALIZADO, recortado y separado del mbito social ms amplio.
Hacia adentro se distribuyen espacios para personas y funciones.
Actualmente, virtualidad

Se ensea DE MODO DESCONTEXTUALIZADO, los saberes se

transmiten en mbito artificial, fuera del mbito en que esos conocimientos
se producen o se utilizan.
SEGMENTA EL TIEMPO en ciclos, perodos, jornadas, se marcan ritmos
y alternancias.
Se DELIMITAN CON PRECISION LOS ROLES DE DOCENTE Y
ALUMNO en forma asimtrica y sin intercambio. Pero cada poca, lugar,
redefine en cierta medida el rol docente.
se desarrolla en situacin colectiva; en la escuela se ensea a muchos al
mismo tiempo. Esta situacin condiciona los procesos de enseanza y
aprendizaje
una estandarizacin de los contenidos para su transmisin. Lo que se
ensea en la escuela viene determinado por una autoridad
externa(Curriculum)
Enseanza en escuela VINCULADA A EVALUACION Y
ACREDITACION de los aprendizajes. Y esto condiciona fuertemente la
relacin de los alumnos con los contenidos.
Se encuadra dentro de PRACTICAS PEDAGOGICAS BASTANTE
UNIFORMES
Cada escuela tiene contextos particulares, proyectos, actualizacin,
recursos, posibilidad de organizar equipos de trabajo
Cada escuela tiene su CULTURA INSTITUCIONAL( un sistema de
ideales y valores que otorga sentido a las formas de pensar y actuar,
diluyendo los modos personales)compuesta de mitos, historia y esto
incluye los modos de la enseanza y esto es ms que teln de fondo:
configura las prcticas de enseanza.
Pero Delimita una imagen ideal de los actores intervinientes, lo que
condiciona.
La enseanza y el docente
Es la accin de un docente, a la vez sujeto biogrfico y actor social
Es accin situada, porque transcurre en un contexto histrico, social,
cultural, institucional. Se inscribe en el tiempo, y a la vez ella misma es
devenir

Caractersticas de la enseanza :
1. La accin del docente est orientada al logro de finalidades pedaggicas
Para transmitir un cuerpo de saberes

El saber didctico

Toma intenciones educativas del diseo curricular, pero tiene margen de

decisin, basado en razones, motivos y creencias
Los docentes tienen propsitos y persiguen lograr objetivos, pero esto
convive con la incertidumbre
La enseanza es una forma de influencia, algo que se irradia y tiene
efectos diversos, a largo plazo y escurridizos.

2. Ensear es una accin orientada hacia otros y realizada con el otro.

Requiere de proceso de comunicacin
La interaccin se da en un grupo de alumnos, que generan relaciones,
intercambios, alianzas, exclusiones y debe ser analizado por el docente
Implica la preocupacin por el alumno y su futuro.
Exige el dilogo, comprensin mutua, respeto, disposicin a escuchar
poniendo a prueba limitaciones y prejuicios y superando expectativas
Involucra un encuentro humano.
3. Es desempear un papel mediador entre los estudiantes y determinados
saberes
Es decir, impulsar de modo sistemtico la apropiacin de objetos
culturales, instrumentando situaciones que promuevan procesos de
aprendizaje y construccin de significados por parte del estudiante
Docente situacin bifronte: frente al alumno y frente al saber. Aunque
l haya sido extrao a su seleccin
Influidos tambin por las creencias del profesor hacia ese conocimiento
y su legitimidad
Las creencias de los docentes acerca de la materia que ensean modelan
el tipo de disciplina que ensea, y las estrategias pedaggicas que
emplean
Tambin la biografa personal, escolar y profesional son la matriz
experiencial sobre la cual el docente construye los sentidos.
4. Enfrenta al docente a un flujo de situaciones inditas, complejas, en
escenarios inciertos.
La enseanza es una actividad practica pero, lo prctico exige reflexin
y deliberacin
La enseanza se presenta como una profesin en la que los sujetos
deben tomar decisiones de manera rpida en el marco de situaciones
poco definidas. Y esto es particularmente cierto en aula, caracterizado

por la inmediatez y multidimensionalidad. La planificacin permite

estimar y plantear hiptesis.
5. Los docentes disponen de importante acervo de conocimientos, creencias y
teoras personales
Qu caractersticas tiene el conocimiento profesional de los docentes?
Cules son sus fuentes? Pesa ms que su formacin?
Se adquieren a travs del tiempo en convergencia de lo biogrfico,
social y cultural.
Saberes personales, de formacin escolar, de formacin profesional,
saberes disciplinares, saberes curriculares y saberes de la experiencia
profesional.
La buena enseanza es una compleja alquimia de estrategia y pericia
tcnica, imaginacin artstica, interaccin y dilogo con el otro,
deliberacin y juicio conforme a valores.
6. La enseanza implica la puesta en prctica de una gama de actividades que
se refieren a mbitos diversos y que se llevan a cabo en momentos y
escenarios diferentes.
Jackson nombra la fase preactiva aquella en la cual se concibe y
programa la tarea, la fase interactiva que tiene que ver con el
desarrollo de las acciones previstas con los alumnos y la fase
postactiva en la cual se procede al anlisis y evaluacin de lo sucedido
en momentos anteriores
Aunque el escenario privilegiado es el aula, no se reduce a ella
Tambin involucra una dimensin organizativa, ligada a la definicin y
el sostn de un encuadre de trabajo.
Conclusiones de complejidad
1-La trada didctica abre otras relaciones:
Estrategias de apropiacin( alumno y saber)
Elaboracin de los contenidos (docente y saber)
Interaccin didctica( docente y alumno)
2- Los mbitos de la enseanza parten del contexto social o poltico, contexto
institucional y del mbito del aula o instrumental.
Hay que considerar los mbitos de manera simultnea , ya que son
dimensiones constitutivas de la enseanza.