FORMAR ES EL RETO DEL DOCENTE ACTUAL

Para nadie es secreto que las nuevas tecnologas,

el que hacer

cientfico as como la globalizacin hab promovido en la sociedad cambios

culturales que a su vez, ha influido en nuevas creencias generando una
crisis en los esquemas de valores. La gran promocin y difusin de algunos
estndares de vida donde el consumismo favorece el apego al mero placer e
impulsando experiencias nuevas hacen que sean atractivas a las personas
que no estn formadas con autnticos valores que las hagan reflexionar las
consecuencias de sus acciones.
Para ilustrar lo anterior, cabe referir La pelcula Detachment (2011), del
director Tony Kaye, cuyo drama debe llevar al auto reflexin a toda persona
que cumple el rol de docente hoy en da, en cualquiera de las modalidades.
sta muestra una realidad que pasa en nuestro entorno, quizs sin
percatarnos de ello. Particularmente, en la escena donde el profesor, rol
principal, le explica a sus estudiantes de bachillerato, carentes de atencin,
estima y motivacin, que viven en un mundo contario a los que ellos creen
por causa de la formacin que han recibido, cabe preguntarse Hasta qu
punto los docentes han contribuido con lo que el protagonista llama el
Marketing del Holocausto?, un mundo lleno de endiosamiento que envuelve
al ser humano, que de no saber enfrentarlo con verdadero criterio no puede
vivir libre.
Y es que disfrutar de libertad es evitar caer en las practicas

de

algunos patrones, que en la misma escena de referencia, el rol principal

expresa, por ejemplo; Se debe ser flaca o realizarse cirugas para ser feliz.
Esto implica, que las jvenes para ser aceptadas en la sociedad asuman

esas acciones. De este monlogo se desprende dos vertientes, a mi juicio,

que todo profesor debe considerar para su desempeo, la primera Ensear
con valores y la segunda, la didctica apropiada para educar a los jvenes
por

medio

de

la

cual

procuren

desarrollar

su

propia

postura

cuestionamiento sobre lo que se les presente como verdad, es decir, ensear

a pensar.
Sin duda el reto de un docente actualmente es formar a sus
estudiantes para la vida, pero no para vivir en un mundo ficticio, por llamarlo
de alguna manera, sino para que sientan lo que vive con real y autentico
valor. En este mundo de hoy, cargado de vanidad, el camino a convertirse
preso de ella es muy fcil cuando una persona, particularmente los jvenes
en formacin, no es crtico de su propia existencia. Por tanto, es oportuno
concebir la enseanza con valores.
En esa perspectiva, ensear con valores, en la era del conocimiento,
el arrollador mundo de la tecnologa y la sociedad de consumo, requiere un
docente que sepa distinguir en capacitar para producir y educar para la vida,
tal como lo refiere Prez (1998) cuando expone que el educador debe
entender la transcendencia de su misin, sin agotarse con impartir
conocimientos o proporcionar el desarrollo de habilidades y destrezas, sino,
se complementa con formar personas para que vivan con autenticidad
consintiendo un proyecto de vida llena de valores bien definidos.
En este sentido, el compromiso de quienes asuman la educacin
como profesin est dirigido hacia formar personas, conducindola hacia su
propia aceptacin y valoracin como ser humano; as como aceptar la
pluralidad y diversidad de su entorno; eso va ms all de ensear ciencias o
idiomas, entre otras reas. Para ello, se hace necesario que el docente
ejerza con una actitud presta a concebir la enseanza de valores

identificados plenamente con su tarea, de esta manera, el estudiante

aprender guiado por el ejemplo de un ciudadano que le brinde modelos de
respeto, tolerancia y responsabilidad, no slo en la educacin bsica,
tambin en la universitaria aunque en sta ltima podra dificultarse por el
hecho de que el estudiantado ya posee un formacin previa, sin embargo; no
significa que los docentes no sigan formando, particularmente a un autentico
profesional.
Por otra parte, promover el sentido crtico en el estudiantado les
permite

generar conclusiones de una situacin desde sus propias

experiencias, previo a un anlisis, lo que le permite adquirir confianza en s

mismo. Por consiguiente, esto significara que un estudiante utilizando su
criterio acepte, sin cuestionar, la opinin de otras personas que manifieste
sus ideas (tolerancia y respeto), y conozca los argumentos a favor y en
contra y toma una decisin propia respecto a lo que se considere verdadero
o falso, aceptable o inaceptable, deseable o indeseable (wikipedia). Por
consiguiente, pensar de esta manera lo hace responsable de su vida,
mejorando,

evaluando

sus

acciones.

Pero

Cmo

promover

el

pensamiento crtico?
Para ello, en el proceso de enseanza aprendizaje es apropiado que
el educador se apoye en estrategias didcticas que estimulen al estudiante a
producir sus propios anlisis, en la escena referida en el primer prrafo de la
pelcula Detachment, el profesor hace preguntas a sus estudiantes y va
dando pistas hasta que ellos llegan a sus propias conclusiones, all hay un
claro ejemplo de cmo con sencillas preguntas y ejemplificando experiencias
se promueve el pensamiento crtico.
En concordancia a lo expuesto anteriormente, se puede acotar que el
docente tambin deber ser una persona crtico y en rol en el proceso de

enseanza aprendizaje le corresponder

seleccionar las estrategias

metodolgicas que le faciliten al educando desarrollar la actitud crtica,

mediante de actividades que incluyan razonamiento, resolucin de
problemas, anlisis, secuencias de pensamientos, entre otros.
Consultando la revista digital de CEIDE (Centro de estudios sobre
innovacin

dinmicas

educativas),

se

puede

tener

acceso

recomendaciones que bien aplicndolas en clases incentivan al estudiantado

a pensar, tales como: Preguntar, con lo que se promueve la curiosidad, en
este sentido, al responder a las preguntas universales a saber: Qu?,
Cmo?, Dnde?, Por qu?, Cundo?; se estar estableciendo las
pautas para iniciar el proceso de razonamiento.
As mismo, exponer pistas para que piensen en los argumentos para ir
develando las conclusiones del tema, ayudar a pensar con detenimiento
siguiendo un sentido coherente sobre el tema, en este punto es apropiado
seleccionar temas de inters del grupo. Se debe considerar tambin, la
manera de evaluar si los participantes han desarrollado su pensamiento
crtico la cual requiere ser diversas, como por ejemplo, a travs de ensayos,
conferencias, deliberaciones o exposiciones entre muchas estrategias. De la
misma manera, en los conversatorios se tiene la oportunidad de ejemplificar,
conciliar diferentes puntos de vista de manera guiada.
Cabe

acotar finalmente, que un docente tiene en su haber el

compromiso de formar a cada uno de sus discpulos con su ejemplo por lo

tanto, su actitud y aptitud conducirn a un modelo a seguir. Su
comportamiento en el aula y fuera de ella, as como su preparacin
profesional sern su fortaleza para formar a sus estudiantes. En este sentido
vale citar que la mejor educacin implica: Ensear a pensar, a reconocer y
controlar nuestros sentimientos y adquirir los valores morales esenciales.

Formar la mente, el corazn y el espritu. Ensear la reflexin, la emocin y

la compasin Prez (1998).

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

CEIDE (2012). 10 Pistas para Ensear Pensamiento Crtico. Disponible:

http://aprenderapensar.net/2012/01/10/10-pistas-para-ensenarpensamiento-critico/

Escuela para educadores (2015, septiembre 17) Haciendo reflexionar a sus

alumnos.
El
profesor
(Detachment).
Disponible
en:
https://www.youtube.com/watch?v=KSSe2CTijbs

Prez, A. (1998). Educar Valores y el valor de Educar. Parbolas. Ediciones

SanPablo. Caracas Venezuela
Prez, A. (2014). Formar para el compromiso, articulo digital. Disponible:
http://antonioperezesclarin.com/2014/06/22/formar-para-el-compromiso/
El Educador. Revista de la Educacin (2008). Disponible:
http://www.criticalthinking.org/files/educador
%2016%2017.11%20baja.pdf