Adaptacin curricular

Una adaptacin curricular o adecuacin curricular es un tipo de estrategia educativa

generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas especiales, que consiste en la
adecuacin en el currculum de un determinado nivel educativo con el objetivo de hacer que
determinados objetivos o contenidos sean ms accesibles a un alumno o un determinado tipo
de personas o bien eliminar aquellos elementos del currculum que les sea imposible alcanzar
por su discapacidad. Se trata de tener en cuenta las limitaciones del alumno a la hora de
planificar la metodologa, los contenidos y, sobre todo, la evaluacin.
Este concepto de adecuacin curricular es amplio: Partiendo de l podramos hablar de
diferentes niveles de acomodacin o ajustes, es decir, de diferentes niveles de adaptacin
curricular. El currculum escolar propuesto por las administraciones adquiere un carcter
abierto, flexible o adaptable a las necesidades o caractersticas de la comunidad educativa en
la que estn inmersos los centros educativos. Esta concepcin permite la puesta en marcha
de un proceso de adaptacin curricular desde el primer nivel de concrecin -decretos de
enseanzas- hasta la adaptacin curricular individual o de grupo. As pues, las adaptaciones
curriculares son intrnsecas al propio currculum. Los equipos docentes, departamentos,
profesores o tutores adecuan el currculum de acuerdo a las caractersticas de los alumnos del
ciclo o aula.
ndice
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1 Principios

2 Tipos de adaptaciones curriculares

3 Ejemplos
o

3.1 Ejemplos de adaptaciones de acceso

3.2 Adecuaciones curriculares de acceso

4 Vase tambin

5 Referencias

6 Bibliografa

Principios[editar]

La adaptacin curricular, como proceso de toma de decisiones sobre los elementos

curriculares pretende dar respuestas a las necesidades de los estudiantes. Dentro de esta
finalidad hay que tener en cuenta:

Principio de normalizacin: el referente ltimo de toda adaptacin curricular es el

currculum ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo
normalizado.

Principio ecolgico: la adaptacin curricular necesita adecuar las necesidades

educativas de los alumnos al contexto ms inmediato (centro educativo, entorno, grupo de
alumnos y alumno concreto).

Principio de significatividad: cuando se habla de adaptacin curricular se hace

referencia a la adaptacin de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo poco
significativo a lo muy significativo. As pues, se comenzara por modificar los elementos de
acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos bsicos del
currculum: evaluacin, metodologa, etc. Existen muchos intentos de clasificacin de los
distintos grados de modificacin del currculum, por ejemplo, yendo desde lo ms
significativo a lo menos significativo.

Principio de realidad: para que sea factible realizar una adaptacin curricular es
necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qu recursos
disponemos y a dnde queremos llegar.

Principio de participacin e implicacin: la adaptacin curricular es competencia

directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con
necesidades educativas especiales. La toma de decisiones, el procedimiento y la
adopcin de soluciones se realizar de forma consensuada y los acuerdos se reflejarn
en el documento de adaptacin correspondiente.

Tipos de adaptaciones curriculares[editar]

Los diferentes tipos de adaptaciones curriculares formaran parte de un continuo, donde en un
extremo estn los numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula, y en el
otro las modificaciones que se apartan significativamente del currculo.

Adaptaciones curriculares de acceso al currculo:

Son modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de

comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales
puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. Suelen
responder a las necesidades especficas de un grupo limitado de alumnos, especialmente de
los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Estas adaptaciones facilitan la
adquisicin del currculo y no afectan su estructura bsica. Las adaptaciones curriculares de
acceso pueden ser de dos tipos:

Fsico ambientales: Recursos espaciales, materiales y personales. Por

ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas -como las rampas y pasa manos-,
adecuada iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo
especializado,

De acceso a la comunicacin: Materiales especficos de enseanza aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin
complementarios, sistemas alternativosmquinas perforadoras de cdigo Braille,
lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, lenguaje de signos, adaptacin de
textos, adaptacin de material grfico, indicadores luminosos para alumnos sordos.

Adaptaciones para sobredotacin intelectual: de enriquecimiento curricular

Adaptaciones curriculares individualizadas: Son todos aquellos ajustes o

modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa
desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas
especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros.
Pueden ser de dos tipos:

No significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del

currculo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa,
tipologa de los ejercicios o manera de realizar la evaluacin. Tambin pueden
suponer pequeas variaciones en los contenidos, pero sin implicar un desfase
curricular de ms de un ciclo escolar (dos cursos).

En un momento determinado, cualquier alumno que tenga o no necesidades educativas

especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualizacin
de la enseanza y por tanto, tienen un carcter preventivo y compensador.

Significativas o muy significativas: suponen priorizacin, modificacin o

eliminacin de contenidos, propsitos, objetivos nucleares del currculum,
metodologa. Se realizan desde la programacin, ha de darse siempre de forma
colegiada de acuerdo a una previa evaluacin psicopedaggica, y afectan a los
elementos prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales de la
etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios
de evaluacin. Estas adaptaciones pueden consistir en:

Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.

Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo

correspondiente.

Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o

ciclos anteriores.

No se trata, pues, de adaptar los espacios o de eliminar contenidos parciales o puntuales; sino
de una medida muy excepcional que se toma cuando efectivamente, un alumno no es capaz
de alcanzar los objetivos bsicos. As, a partir de la educacin primaria, es muy probable que
un alumno con sndrome de Down requiera de una adaptacin curricular significativa si cursa
sus estudios en un centro de integracin.
El equipo que desarrolle una adaptacin curricular significativa ha de ser ms riguroso, si
cabe, que en otros casos, y la evaluacin de los aprendizajes ha de ser ms especializada,
teniendo en cuenta factores como la capacidad de aprendizaje, el funcionamiento sensorial,
motor, el contexto sociofamiliar. Adems, el chico debe estar sujeto a un mayor control, con el
fin de facilitarle al mximo sus aprendizajes y de hacer las modificaciones que se consideren
oportunas en cada momento.

Ejemplos[editar]
Ejemplos de adaptaciones curriculares significativas:

Supresin de contenidos relativos a la discriminacin de colores para personas no

videntes.

Supresin de determinados contenidos referidos a competencias del rea de lengua

escrita en individuos con discapacidad fsica o sensorial.

Supresin de contenidos del rea musical para personas con discapacidad auditiva.

Ejemplos de adaptaciones curriculares no significativas:

Aplicacin de exmenes orales para alumnos no videntes.

Ejemplos de adaptaciones de acceso[editar]

Uso de mobiliario adaptado, mesas abatible.

Rampas de acceso al centro.

Uso de aparatos de fracuencia modulada.

Amplizcin de textos.

Mapas en relieve.

Lectoescritura en braille.

Pictogramas para la comunicacin.

Adecuaciones curriculares de acceso[editar]

Para un nio con dificultades en el proceso de abstraccin, o de memoria, se le

ofrecer material de apoyo como puede ser la tabla pitagrica, fichas de ayuda para la
resolucin de problemas (gua de pasos) o para un nio con atencin lbil se le reducir el
texto a trabajar o se le asignar la tarea por partes.

Para un nio con discapacidad visual:

Adaptaciones materiales:

la tiflotecnologa (anotadores parlantes como el Braille hablado; adaptaciones en el

ordenador como el explorador de pantallas Jaws, la ampliacin de caracteres y el zoomtext; el
software de reconocmiento de textos como el Tifloscan y el reproductor de libros grabados

como el libro hablado y Vctor),1 ayudas pticas (lupas de mano, de mesa y gafas-lupa),
ayudas tctiles (regleta, punzn, hojas de papel ledger, mquina Perkins, caja aritmtica,
juego geomtrico ranurado o en relieve, mapas en relieve, pelota sonora, planos sobre
educacin vial) o ayudas auditivas (audiolibro, agenda digital, ptacon, calculadora parlante y
macrotipo, diccionario electrnico)2 3

Adaptaciones comunicativas para el alumnado con discapacidad visual:

impresora impacto Braille, una aplicacin llamada Helena que convierte una tableta en
un teclado braille para videntes.4

Para un nio con discapacidad auditiva:

Adaptaciones materiales:5 6 ayudas visuales (plafones informativos, seales

luminosas, subtitulacin de imgenes,signogua y pantallas gigantes), ayudas
auditivas y ayudas tctiles, programas informticos7 (para la visualizacin de los
parmetros del habla, para la estimulacin del desarrollo del lenguaje, para el
desarrollo de la lecto-escritura, para el aprendizaje del lenguaje de signos, para el
aprendizaje del lenguaje Bimodal y Palabra Complementada y Diccionario
Dactilolgico), material didctico educativo (cuadernos musiqueando).

Adaptaciones espaciales: ayudas visuales como los avisadores de luz, buena

iluminacin (se aconseja que el nio est de espaldas a la luz natural), colocar las
mesas del aula en forma de U para que as el nio pueda ubicarse en el entorno y
pueda a la vez ubicar todos los objetos que lo conforman, reducir el ruido ambiental ya
que distorsionan e interfieren en la correcta percepcin auditiva y el uso de otros
instrumentos como FM o bucles magnticos.8 9 10 11 12 13

Para un nio con discapacidad motora:

Adaptaciones materiales:14 Para el control postural, en sillas (reposacabezas,

controles laterales para el tronco, taco separador, reposabrazos y reposapis) y en
mesas (regulables en altura, con escotadura, ventosas, rebordes en la mesa, material
antideslizante y plano inclinado). Para elementos manipulativos en
escritura15(adaptadores para pinza o agarre, imprentillas, pizarra frrica, varilla bucal y
teclados adaptados), y en la lectura (lupas y dedal de goma). Elementos
complementarios a la manipulacin: Tijeras, cuadernos, pulseras lastradas,

sacapuntas elctricos, licornios (para sealizar, para utilizar material imantado, para
realizar actividades plsticas o para escribir en el teclado), ratones, pulsadores y
pantallas.

Adaptaciones espaciales:16

Transporte escolar: Rampa de acceso, espacio reservado con cinturn

de seguridad y plazas de aparcamiento acondicionadas.

Acceso al interior: Puerta accesible sealizada con un cartel, puertas

con hueco libre de paso de 90 cm (estamedida ser la misma como mnimo para
todas las puertas tanto interiores como exteriores) y espacio adyacente a la
puerta de al menos 1,50 mde dimetro libre de obstculos.

Itinerario horizontal: Suelos de materiales antideslizantes tanto en seco

como en mojado, superficies que eviten el deslumbramiento, contraste de color
entre suelo y pared, puertas con espacio mnimo libre de paso de 90cm y
barandillas y pasamanos a 4 cm de la pared y a dos alturas (60 y 80 cm).

Itinerario vertical: Escaleras y rampas con un ancho libre de paso de al

menos 90 cm, el suelo debe ser de material no deslizante y la inclinacin mxima
ser de un 8%, barandilla a doble altura a 60 cm y 80 cm, el aula deber disponer
de espacios de paso ms amplios para facilitar la movilidad dentro del aula.

Aseos y vestuarios: Espacio de 1,50 m de dimetro libre de obstculos,

inodoro centrado con un espacio libre adyacente de 70 cm, barras con sujeciones
abatibles a 75 cm de altura y 50 cm de longitud, lavabo preferible sin pedestal, los
espejos no deben estar por encima de los 90cm de altura, la ducha tendr unas
dimensiones mnimas de 180x120 cm, asiento en el vestuario adosado a la pared
de 70cm de longitud, 45 cm de alto y 40 cm de fondo.

Adaptaciones comunicativas: SPC (pictogramas), sistema Bliss, escritura

ortogrfica, speaking dinamically, sistema Picaa,17 boardmaker, qwerty spoken, Ehrb2
(emulador hardware de ratn por barrido)18 Ceapat: Catlogo de productos de apoyo.

Vase tambin[editar]
"Igualdad" y "Equidad" suelen usarse habitualmente como sinnimos. Sin
embargo, si bien smiles, son conceptos connotativamente distintos, (quiz mejor

comprendida su diferencia en las polticassanitarias que en las educativas).

"Igualdad" en el mbito social hace comprehensivamente a la base comn de
derechos y responsabilidades que corresponden a todos los miembros de la
sociedad de acuerdoa las pautas que rigen su funcionamiento, en
tanto pertenecientes a la misma. Igualdad remite a la caracterstica comn
compartida.
En tanto, "Equidad" remite desde la igualdad a la consideracinde la especificidad,
de la diferencia. Podramos referirnos a la estima conjunta de semejanzas y
alteridades incluidas en un gnero comn. Incluye igualdad y diferencia. De all
que, referido a losgrupos humanos, el concepto de equidad queda naturalmente
implicado con el de justicia que connota igualdad y equilibrio, (lograr el equilibrio
de la balanza requiere contemplar las diferencias de pesoen los platillos para
distribuir adecuadamente el mismo).
Equidad de gnero
Se llama gnero al conjunto de diferencias sociales entre mujeres y hombres,
partiendo de los roles, creencias y valoresque a cada uno(a) de los sexos se les
asignan culturalmente. La equidad de gnero significa que mujeres y hombres,
independientemente de sus diferencias biolgicas, tienen derecho a acceder
conjusticia e igualdad al uso, control y beneficio de los mismos bienes y servicios
de la sociedad, as como a la toma de decisiones en los mbitos de la vida social,
econmica, poltica, cultural y familiar.Es la aceptacin de las diferencias entre
hombres y mujeres, y la aceptacin tambin de derechos, buscando el ideal de un
equilibrio en el que ninguno de ambos sexos se beneficie de manera injusta
enperjuicio del otro. La equidad de genero esta muy presente en la
humanidad,desde los inicios de la vida social, economica, poltica. Desde aquel
entonces la mujer no tenia derecho El juego constituye un elemento bsico en la vida de
un nio, que adems de divertido resulta necesario para su desarrollo. Pero por qu es
importante y qu les aporta? Los nios necesitan estar activos para crecer y desarrollar sus
capacidades, el juego es importante para el aprendizaje y desarrollo integral de los nios
puesto que aprenden a conocer la vida jugando.
Los nios tienen necesitan hacer las cosas una y otra vez antes de aprenderlas por lo que
losjuegos tienen carcter formativo al hacerlos enfrentar una y otra vez, situaciones las cuales
podrn dominarlas o adaptarse a ellas. A travs del juego los nios buscan, exploran, prueban
y descubren el mundo por s mismos, siendo un instrumento eficaz para la educacin.

El juego desarrolla diferentes capacidades en el

nio
El juego es un ejercicio que realiza el nio para desarrollar diferentes capacidades:
- Fsicas: para jugar los nios se mueven, ejercitndose casi sin darse cuenta, con lo cual
desarrollan su coordinacin psicomotriz y la motricidad gruesa y fina; adems de ser saludable

para todo su cuerpo, msculos, huesos, pulmones, corazn, etc., por el ejercicio que realizan,
adems de permitirles dormir bien durante la noche.
- Desarrollo sensorial y mental: mediante la discriminacin de formas, tamaos, colores,
texturas, etc.
- Afectivas: al experimentar emociones como sorpresa, expectacin o alegra; y tambin
como solucin de conflictos emocionales al satisfacer sus necesidades y deseos que en la
vida real no podrn darse ayudndolos a enfrentar situaciones cotidianas.
- Creatividad e imaginacin: el juego las despierta y las desarrolla.
- Forma hbitos de cooperacin, para poder jugar se necesita de un compaero.
- El juego hace que los bebs y nios pequeos aprendan a conocer su cuerpo, los
lmites de l y su entorno.
Los nios deben disfrutar de sus juegos y recreaciones y deben ser orientados hacia fines
educativos para as conseguir el mximo beneficio.
En un inicio, los nios slo se desenvuelven por la percepcin inmediata de la situacin,
hacen lo primero que se les viene a la mente, pero este tipo de accin tiene sus lmites sobre
todo cuando hay problemas; mediante el juego el nio aprende a desenvolverse en el
ambiente mental, utilizando el pensamiento para ir ms all del mundo externo concreto,
logrando guiar su conducta por el significado de la situacin obligndolo y motivndolo a
desarrollar estrategias para la solucin de sus problemas.
Por ejemplo, cuando el nio quiera hacer que su torre de bloques pueda ser ms alta, utilizar
su pensamiento para descubrir que debe colocar los bloques ms grandes en la base, o hacer
una base con varios bloques pequeos y conseguir hacer una torre ms alta que si lo hiciera
apilando un bloque tras otro.

El juego y la edad del nio

A partir de los dos aos de edad, el nio comienza una nueva etapa de juego utilizando su
experiencia anterior para conseguir nuevos aprendizajes ms elaborados debido a que la
naturaleza de sus juegos cambiar porque est desarrollando su capacidad para pensar el
sus nuevos descubrimientos, comienza a comunicarse fluidamente, amplia su vocabulario y
cuenta con un mejor dominio de su cuerpo (motricidad gruesa y fina), haciendo que busque
nuevas experiencias, compaeros de juego para desenvolver su imaginacin participando
ms en el mundo de los adultos.
La etapa escolar significa otro escaln en el progreso de sus juegos, ahora juegan en el
colegio y al llegar a casa siguen jugando y poniendo en prctica lo que han vivido y aprendido
en el colegio, imitando la realidad, representando por medio del juego simblico todo lo que
han vivido o quieren vivir, permitindoles exteriorizar sus emociones: alegras, sentimientos,
momentos difciles, frustraciones, etc.

a ser escuchada,...[continua]
El juego es considerado el principal medio de aprendizaje para los nios; algunos lo
consideran como el trabajo ms serio durante la infancia, es la manera ms natural de
experimentar y aprender; favorece el desarrollo del nio en diferentes aspectos.

En su desarrollo socioemocional, ya que le permite expresar sus emociones y aliviar

tensiones pues le proporciona placer y alegra. Es un medio que le permite socializar ya que
entra en contacto con otros nios y con los adultos, aprendiendo a respetar normas de
convivencia y a conocer el mundo que lo rodea. Cumple un rol muy importante en el desarrollo
de
su
personalidad.
En su desarrollo psicomotriz, pues le brinda la oportunidad de ser activo y explorar a travs
de
su
cuerpo
y
sus
movimientos
con
toda
libertad.
En su desarrollo cognitivo, al jugar, el nio aprende y estimula sus capacidades de
pensamiento, entre ellos, la atencin, memoria y el raciocinio. El juego permite que el nio haga
uso de su creatividad, desarrolle su imaginacin y posibilita el aprendizaje significativo puesto
que
la
actividad
ldica
capta
el
inters
y
la
atencin
del
nio.
Ahora que sabemos lo valioso que es el juego para nuestros nios, es importante darle toda la
libertad al nio para que aprenda jugando, no es prudente intervenir abruptamente o
establecer un orden a sus juegos, es el nio quien en todo momento gua el juego, es
fundamental respetar los temas, las reglas y los roles que asumen mientras juegan. Slo
dejndolo que experimente y haga uso de su imaginacin el nio podr desarrollarse
plenamente.
TIPOS

DE

JUEGOS

SEGN

LA

EDAD

DEL

NIO

Los nios juegan de diversas formas, dependiendo de su personalidad y de sus capacidades,

intereses o necesidades personales; pero principalmente, el juego se presenta de acuerdo a la
etapa
o
evolucin
del
nio.
As
tenemos:
0 a 2 aos: En esta etapa el juego del nio se centra en s mismo, en su cuerpo y en la
exploracin de los objetos que le rodean, este tipo de juego solitario es lo que hace que los
nios de esta edad se deleiten agitando sonajas, tirando pelotas o armando rompecabezas solos.
2 a 3 aos: Esta edad comprende el juego paralelo, a los nios les gusta jugar en compaa
de
otros
pero
an
no
interactan
completamente
con
ellos.
3 a 4 aos: En esta etapa el nio juega con otros compaeros pero cada uno le da un uso
diferente,
no
hay
roles
especficos
para
cada
nio
(juego
asociativo).
4 a 5 aos: Aqu el nio ya interacta completamente con los dems, de manera ms
organizada, asumiendo roles para obtener un producto o cumplir una meta. A esto se denomina
juego
cooperativo.
Conforme el nio evoluciona, el juego se hace ms complejo, con temas ms imaginarios, con
reglas y detalles ms estructurados.

estudiantes en el colegio y la reduccin de la exclusin de las culturas, el currculo y la comunidad de

los colegios locales.
La inclusin se ve ms como un enfoque de la educacin que como un conjunto de tcnicas
educativas.
Dyson destaca que la inclusin simplemente denota una serie de amplios principios de justicia social,
equidad educativa y respuesta escolar.
La educacin inclusiva significa que todos los nio/as y jvenes, con y sin discapacidad o dificultades,
aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post
secundaria y universidades) con un rea de soportes apropiada. (vi)
Ms que el tipo de institucin educativa a la que asisten los nio/as, tiene que ver con la calidad de la
experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participacin total en la vida de la
institucin.

estudiantes en el colegio y la reduccin de la exclusin de las culturas, el currculo y la comunidad de

los colegios locales.
La inclusin se ve ms como un enfoque de la educacin que como un conjunto de tcnicas
educativas.
Dyson destaca que la inclusin simplemente denota una serie de amplios principios de justicia social,
equidad educativa y respuesta escolar.
La educacin inclusiva significa que todos los nio/as y jvenes, con y sin discapacidad o dificultades,
aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post
secundaria y universidades) con un rea de soportes apropiada. (vi)
Ms que el tipo de institucin educativa a la que asisten los nio/as, tiene que ver con la calidad de la
experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participacin total en la vida de la
institucin.