JURISDICCIONALES
EDUCACIN FSICA
GOBIERNO DE CRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE PROYECTOS Y
POLTICAS EDUCATIVAS
INTRODUCCIN
La intencin de este documento, Aprendizajes Prioritarios
Jurisdiccionales de Educacin Fsica para el Nivel Inicial y
Primario, es compartir y propiciar la reflexin de la docencia de
Educacin Fsica respecto a aquellos aprendizajes considerados
prioritarios y que debieran ser garantizados a los fines de su apropiacin,
a todos y cada uno de los/las alumnos/as de las escuelas cordobesas en
los niveles educativos implicados.
Intenta generar la revisin de las prcticas pedaggicas que tienen
lugar en las escuelas de la provincia; repasar las concepciones de cuerpo
y de movimiento que portan los/las docentes y que desencadenan,
propuestas de enseanza signadas por las mismas.
Dista mucho de erigirse como un nuevo currculum disciplinar; no
aspira a reemplazar las producciones curriculares vigentes y menos, se
instala como un nuevo paradigma de la Educacin Fsica. Tampoco se
detiene en ser vehculo de crtica en referencia a la naturaleza de las
clases de esta disciplina; s se propone, constituir un punto de partida
para el debate en todos los aspectos sealados.
Debate, cuyos resultados se espera sean la iniciacin de un camino
renovado para la Educacin Fsica Escolar y qu mejor que transitarlo
colectivamente.
Bienvenidos al desafo
ESTIMADO/A DOCENTE
El presente cuadernillo aborda fundamentalmente, la identificacin de
Aprendizajes Prioritarios en Educacin Fsica para el Nivel Inicial y Primario del
sistema educativo cordobs. En esta identificacin y a los fines de una mejor
comprensin de estos aprendizajes, se sealan a lo largo del cuadernillo, una serie
de elementos que han resultado ineludibles de articular a la hora de reflexionar,
construir y producir el documento de referencia.
Es as que Usted encontrar en primer lugar, una sntesis del marco socio poltico - jurdico en el cual se inscriben los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (en
adelante NAP) en el nivel nacional, (Resolucin N 214 del ao 2004 del Consejo
Federal de Cultura y Educacin) cuestin que se halla reflejada en los cuadernillos
que el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, distribuyera en
todas las escuelas del pas, en oportunidad de la presentacin de los NAP de Lengua,
Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Este marco socio - poltico - jurdico expresa principalmente la voluntad de
producir el desarrollo de una poltica educativa de inclusin (principio que nutre el
contenido de este trabajo) orientada a la reduccin de desigualdades y la
recuperacin de la centralidad de la enseanza promotora de aprendizajes en el
sentido de construccin de ciudadana.
Una poltica de inclusin, que al interior de las instituciones educativas,
plantee prcticas pedaggicas diferentes y promotoras de un horizonte ms amplio
para todos y cada uno de los/as alumnos/as que las habitan.
Ms adelante, se reflejan prrafos textuales presentes en la letra de la nueva
Ley de Educacin Nacional N 26.206 Hacia una educacin de calidad para
una sociedad ms justa, que hacen referencia al lugar que se le asigna a la
Educacin Fsica Escolar en esta normativa legal en cada uno de los niveles que
componen el sistema educativo argentino.
La inclusin de este espacio debe ser comprendido tanto, desde el valioso
reconocimiento que se renueva para la Educacin Fsica respecto a sus aportes en la
formacin integral de las personas en todo el tramo de la obligatoriedad escolar;
como as tambin, y muy especialmente, desde la totalidad del contenido de la Ley
Nacional de Educacin, cuyos postulados y principios abogan sobre todo, el garantizar
la igualdad y equidad en el ejercicio del derecho a la educacin. A partir de lo cual, se
inaugura un terreno, relacionado con el mbito concreto de las prcticas pedaggicas,
que exige que las mismas sean revisadas a la luz de dichos principios.
Seguidamente, tiene lugar una sntesis explicativa del marco terico del cual
se parte para el proceso de identificacin de los Aprendizajes Prioritarios (en
adelante A.P.) de Educacin Fsica Escolar en la provincia de Crdoba; en la que se
ha incorporado el enfoque curricular que deriva de la definicin de Educacin
Fsica esgrimida por Jorge Gmez y el reconocimiento de la corporeidad como eje
del aprendizaje en dicha disciplina del currculum escolar; concepto sustentado por
Alicia Grasso en el marco de sus producciones bibliogrficas. Integrando tambin,
algunos sealamientos tericos de Rodolfo Rozengardt, en referencia al contenido de
la Educacin Fsica Escolar y por ende, el reconocimiento de las prcticas corporales y
motrices de la cultura, con formato escolarizado, como espacio de problematizacin
de la realidad corporal de los alumnos/as en su particular contexto cultural.
Luego, aparece la produccin especfica de identificacin de los A.P. de
Educacin Fsica, tanto para el Nivel Inicial, como para el Nivel Primario en la
2
provincia de Crdoba, y que se han sido insertado en tres ejes organizadores1 que
incluyen a los A.P. y que permiten situar la reflexin con relacin a interrogantes tales
como:
Qu debe ensearse, en Educacin Fsica en el Nivel Inicial y en el Nivel
Primario que constituya un piso comn para todos los alumnos cordobeses?
Qu aprendizajes son prioritarios desde lo corporal y motriz y que deban ser
construidos por los alumnos en cada uno de los niveles sealados?
Las respuestas a estas preguntas, dan como resultado la identificacin de
situaciones de enseanza que la escuela deber promover en los alumnos de estos
niveles y en sus ciclos y la correspondiente secuenciacin anual. No falta desde luego,
la necesaria relacin de los A.P., con los contenidos disciplinares que forman parte de
las Propuestas Curriculares de la Jurisdiccin de cada uno de los Niveles
implicados. Debe precisarse que estos AP identificados jurisdiccionalmente no
implican desconocer las producciones curriculares hasta aqu logradas en dicho
mbito y que continan vigentes.
Por ltimo, la Bibliografa Consultada y un Glosario que integra conceptos
y trminos que nutren el trabajo, tienen su lugar como aspectos ms tcnicos, pero
no menos significativos a la hora de caracterizar un enfoque curricular integrado de la
Educacin Fsica Escolar.
Le instamos a leer el material con el deseo ferviente que el mismo sea
analizado, y que esta actividad tenga como corolario, la reflexin para permitir, de ser
necesario, la reorientacin sobre las prcticas que da a da encarna en su escuela y
con sus alumnos.
Un saludo cordial
No se precisa una denominacin especfica a cada eje. Se opta por sealar la naturaleza del eje organizador;
cuestin acordada en oportunidad del VII Encuentro Nacional de Educacin Fsica; marco en el cual las distintas
comisiones, conformadas por grupos de provincias, observan las coincidencias jurisdiccionales en tal sentido.
Chubut. Mayo de 2007.
NDICE
Introduccin
Carta de presentacin
ndice
Primera Seccin
Encuadre Legal
Encuadre Terico
12
18
Segunda Seccin
19
20
22
29
Tercera Seccin
35
36
37
38
Bibliografa
41
Glosario
43
PRIMERA SECCIN
ENCUADRE LEGAL:
RESEA DEL MARCO SOCIO - POLTICO - JURDICO EN EL
QUE SE INSCRIBEN LOS NCLEOS DE APRENDIZAJES
PRIORITARIOS A NIVEL NACIONAL.
La tarea emprendida por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin y el Consejo Federal de Educacin, contempla la identificacin de NAP para el
Nivel Inicial, la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal.
Los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios, constituyen un conjunto de
saberes que deben formar parte de la educacin de todos los nios y nias, tanto
por su significacin subjetiva como social como por su potencialidad para construir,
en un proceso de mediano plazo una base comn que aporte a revertir las
injusticias2. (Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa. 2004: 5)
El objetivo mayor es generar igualdad de posibilidades de acceso a los
conocimientos que contribuyan a la integracin social plena de los nios y nias y al
sostn de valores que favorecen el bien comn, la convivencia social, el trabajo
compartido y el respeto por las diferencias. Los prrafos precedentes son algunos de
los conceptos sealados por el Ministro de Educacin de la Nacin, Licenciado Daniel
Filmus.
En la Introduccin de todos y cada uno de los cuadernillos de los NAP
emitidos por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, desde el
Nivel, Inicial y hasta el Polimodal inclusive, se sealan aspectos que caracterizan a la
sociedad actual y al propio sistema educativo, haciendo hincapi en la desigualdad
social y de acceso al conocimiento que acentan la exclusin de todos aquellos cuya
situacin de origen es desfavorable.
Se destaca que:
Esta situacin se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus
condiciones y prcticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido
contrario a la exclusin (Op. Cit. 2004: 7)
Se enfatiza tambin la voluntad poltica de respetar la capacidad de las
jurisdicciones para el desarrollo de sus polticas educativas a los fines de subsanar las
desigualdades instaladas. En ese marco,
...pensar la unidad en un sistema educativo desigual, que es a su vez
heterogneo, exige garantizar condiciones equivalentes de enseanza reconociendo
la diversidad de los distintos aprendizajes, y a la vez trabajando para reducir las
brechas del sistema. Por ello es preocupacin del Ministerio Nacional y de las
autoridades jurisdiccionales la construccin de equivalencias entre las
distintas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje,
construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la
MEC y T. (2004) Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 1ER Ciclo EGB/Nivel Primario. Buenos Aires.
Todos los textos resaltados en negritas en esta seccin, son de los autores del trabajo y tienen la intencin de
destacar los postulados que nutren a los documentos de Nacin en referencia a la reduccin de desigualdades y la
recuperacin de la centralidad de los aprendizajes.
4
Se intenta sealar la necesidad de que el Estado asuma una presencia activa a fin de ofrecer desde su
responsabilidad de garante, las mejores condiciones para que los/as docentes, se comprometan crtica y
responsamblemente, ante los cambios propuestos.
Interesa destacar en este sentido, que para la identificacin de aprendizajes prioritarios jurisdiccionales
(APJ) que se presentan en pginas posteriores, se trasciende el dominio cognitivo, apostando adems, al
compromiso de todos los aspectos constitutivos de la persona.
6
Resolucin emitida por el Consejo Federal de Cultura y Educacin en el ao 2004 con la intencin de producir
la identificacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
Todos los textos resaltados en negritas en esta seccin, son de los autores del trabajo y tienen la intencin de
destacar los postulados que nutren a los documentos de Nacin en referencia a la reduccin de desigualdades y la
recuperacin de la centralidad de los aprendizajes.
10
La consideracin de la Educacin
Fsica Escolar como requisito ineludible en
vistas de una formacin ntegra de los
alumnos
de
los
diferentes
niveles
educativos, invita a pensar y en
consonancia
con
los
postulados
sociopolticos que nutren la letra de la Ley
mencionada, en una Educacin Fsica
cuyo enfoque curricular (marco terico
- conceptual) produzca la renovacin de
sus condiciones de existencialidad
didctica generando propuestas de
enseanza, fortalecidas con modelos
de trabajo inclusivo, facilitadoras de la
construccin de la identidad corporal
de los alumnos.
11
ENCUADRE TERICO
ENFOQUE CURRICULAR INTEGRADO DE LA EDUCACIN FSICA
ESCOLAR A PARTIR DEL CONCEPTO DE CORPOREIDAD. SU
INCIDENCIA EN LA IDENTIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES
PRIORITARIOS JURISDICCIONALES.
Lo que se aprende por el cuerpo no es algo que se posee,
Se hace referencia a los principios que en estos documentos se orientan a promover y garantizar condiciones
equivalentes de enseanza reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes. Sealan tambin la
necesidad de adoptar medidas claras que avancen en sentido contrario a la exclusin.
12
Gmez, J. (2002) La Educacin Fsica en el patio. Stadium.. Buenos Aires. En Grasso, A. y Erramouspe, B.
(2005:27) Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada. Ediciones Novedades Educativas.
Buenos Aires.
12
Op. Cit. (2005:28)
13
La negrita es de los autores de este documento
13
como
de
sus
sentimientos y formas de
comportamiento desde lo
individual y lo social.
Revista Ibero Americana N39 OEI El cuerpo de la Educacin Fsica: Dialctica de la Diferencia.
Miguel Vicente Pedraz.
14
Configurar
el
espacio
de
vivencia cultural, (en lo corporal
y motriz, en particular) que
representa la Educacin Fsica
Escolar y que la escuela
promueve,
con
elementos
diferentes a los que los
mensajes del aparato meditico
imponen, con el fin de crear
espacios de construccin y
expresin de la subjetividad de
cada uno de los alumnos.
Rozengardt, R. (2006) Acerca de los contenidos de la Educacin Fsica Escolar. En Revista Digital
www.efdeportes.com Ao 11. N 100.
16
16
17
Ley de
Educacin
Nacional
Ley N 26.206
(Ministerio de
Educacin, Ciencia
y Tecnologa)
Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
(Ministerio de
Educacin,
Ciencia y
Tecnologa)
La clase de
Educacin
Fsica
El alumno
como
sujeto de
derecho
Aprendizajes
Prioritarios
Corporeidad:
Eje del
aprendizaje
en Educacin
Fsica Escolar
Propuesta
Curricular de
Nivel Inicial y
Primario de la
provincia de
Crdoba
Enfoque
Curricular
integrado de
la Educacin
Fsica Escolar
Jurisdiccionales
en Educacin
Fsica
Cuadro N 1
18
SEGUNDA SECCIN
19
La exploracin* de habilidades
motoras bsicas y sus combinaciones,
constitutivas de un repertorio motriz amplio, mediante actividades ldicas y
motrices.
*La exploracin, entre otras cosas, implica la reflexin del nio por su propio inters y por la
orientacin del docente.
** Este aprendizaje prioritario se seala con nfasis en el nivel inicial, mantenindose su
prctica a lo largo de la escolaridad primaria.
20
21
El reconocimiento y experimentacin de
habilidades motoras, bsicas y
combinadas, hacia a la construccin de la disponibilidad corporal.
22
PRIMER GRADO
RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO CORPORAL
q
q
q
q
*La inclusin de las actividades acuticas en este Aprendizaje Prioritario debe interpretarse
en el marco de su papel organizador de la enseanza, dirigido a potenciar las posibilidades
de aprendizaje de los alumnos, a travs de la creacin de mltiples ambientes y
condiciones para que ello ocurra. Se justifica su consideracin adems, porque la
provincia de Crdoba posee geogrficamente una cantidad importante de espejos de agua
que pueden ser utilizados, como estrategias de intervencin, (con las precauciones y
medidas de seguridad necesarias) por los/as docentes de escuelas cercanas a ellos; como as
tambin es posible el uso de natatorios de los clubes u otras instituciones sociales y de suyo,
aquella infraestructura disponible en las propias escuelas.
q
q
q
q
23
Los niveles de profundizacin crecientes de los A.P. en este eje se darn a travs
de la graduacin en las experiencias especficas de Vida en la naturaleza
24
SEGUNDO GRADO
RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO CORPORAL
q
q
q
q
*La inclusin de las actividades acuticas en este Aprendizaje Prioritario debe interpretarse
en el marco de su papel organizador de la enseanza, dirigido a potenciar las posibilidades
de aprendizaje de los alumnos, a travs de la creacin de mltiples ambientes y
condiciones para que ello ocurra. Se justifica su consideracin adems, porque la
provincia de Crdoba posee geogrficamente una cantidad importante de espejos de agua
que pueden ser utilizados, como estrategias de intervencin, (con las precauciones y
medidas de seguridad necesarias) por los/as docentes de escuelas cercanas a ellos; como as
tambin es posible el uso de natatorios de los clubes u otras instituciones sociales y de suyo,
aquella infraestructura disponible en las propias escuelas.
q
q
q
q
25
Los niveles de profundizacin crecientes de los A.P. en este eje se darn a travs
de la graduacin en las experiencias especficas de Vida en la naturaleza
26
TERCER GRADO
RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO CORPORAL
q
q
q
q
*La inclusin de las actividades acuticas en este Aprendizaje Prioritario debe interpretarse
en el marco de su papel organizador de la enseanza, dirigido a potenciar las posibilidades
de aprendizaje de los alumnos, a travs de la creacin de mltiples ambientes y
condiciones para que ello ocurra. Se justifica su consideracin adems, porque la
provincia de Crdoba posee geogrficamente una cantidad importante de espejos de agua
que pueden ser utilizados, como estrategias de intervencin, (con las precauciones y
medidas de seguridad necesarias) por los/as docentes de escuelas cercanas a ellos; como as
tambin es posible el uso de natatorios de los clubes u otras instituciones sociales y de suyo,
aquella infraestructura disponible en las propias escuelas.
q
q
q
q
27
Los niveles de profundizacin crecientes de los A.P. en este eje se darn a travs
de la graduacin en las experiencias especficas de Vida en la naturaleza
28
29
CUARTO GRADO
RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO CORPORAL
q
q
q
*La inclusin de las actividades acuticas en este Aprendizaje Prioritario debe interpretarse
en el marco de su papel organizador de la enseanza, dirigido a potenciar las posibilidades
de aprendizaje de los alumnos, a travs de la creacin de mltiples ambientes y
condiciones para que ello ocurra1 9 . Se justifica su consideracin, adems porque la
provincia de Crdoba posee geogrficamente una cantidad importante de espejos de agua
que pueden ser utilizados, como estrategias de intervencin (con las precauciones y medidas
de seguridad necesarias) por los/as docentes de escuelas cercanas a ellos; como as tambin
es posible el uso de natatorios de los clubes u otras instituciones sociales y de suyo, aquella
infraestructura disponible en las propias escuelas.
q
q
q
19
30
q
q
31
QUINTO GRADO
RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO CORPORAL
q
q
q
*La inclusin de las actividades acuticas en este Aprendizaje Prioritario debe interpretarse
en el marco de su papel organizador de la enseanza, dirigido a potenciar las posibilidades
de aprendizaje de los alumnos, a travs de la creacin de mltiples ambientes y
condiciones para que ello ocurra; se justifica su consideracin, adems porque la
provincia de Crdoba posee geogrficamente una cantidad importante de espejos de agua
que pueden ser utilizados, como estrategias de intervencin (con las precauciones y medidas
de seguridad necesarias) por los/as docentes de escuelas cercanas a ellos; como as tambin
es posible el uso de natatorios de los clubes u otras instituciones sociales y de suyo, aquella
infraestructura disponible en las propias escuelas.
q
q
q
32
q
q
q
Los niveles de profundizacin crecientes de los A.P. en este eje se darn a travs
de la graduacin en las experiencias especficas de Vida en la naturaleza.
33
SEXTO GRADO
RESPECTO AL EJE REFERIDO A LO CORPORAL
q
q
q
*La inclusin de las actividades acuticas en este Aprendiz aje Prioritario debe interpretarse
en el marco de su papel organizador de la enseanza, dirigido a potenciar las posibilidades
de aprendizaje de los alumnos, a travs de la creacin de mltiples ambientes y
condiciones para que ello ocurra; se justifica su consideracin, adems porque la
provincia de Crdoba posee geogrficamente una cantidad importante de espejos de agua
que pueden ser utilizados, como estrategias de intervencin (con las precauciones y medidas
de seguridad necesarias) por los/as docentes de escuelas cercanas a ellos; como as tambin
es posible el uso de natatorios de los clubes u otras instituciones sociales y de suyo, aquella
infraestructura disponible en las propias escuelas.
q
q
q
34
q
q
Los niveles de profundizacin crecientes de los A.P. en este eje se darn a travs
de la graduacin en las experiencias especficas de Vida en la naturaleza.
35
TERCERA SECCIN
36
Psquicos
Espirituales
Corporales y
Motrices
Intelectuales
Sociales
Eje referido a
LO SOCIAL
Eje referido al
AMBIENTE
37
Ejes identificados
para la formulacin
de los A.P.
La corporeidad
Aprendizajes Prioritarios de
la Educacin Fsica Escolar
para el Nivel Inicial y el Nivel
Primario secuenciados
anualmente
AP para el Nivel Inicial
Proceso pedaggico
tendiente a considerar y
crear las condiciones para
el desarrollo de la
corporeidad en su
dimensin global y
compleja, con la motricidad
como aspecto constitutivo y
cualificador, capaz de dar
respuesta a los sujetos en
su situacin y necesidad de
aprendizaje. J, Gmez.
Referido a lo corporal
Construccin permanente
de la unidad psicofsicaespiritual-motor-afectivasocial- intelectual, es
decir, del ser humano, a
partir de lo que tiene
significado para l y para
su sociedad A. Grasso.
AP para Primaria
1ro y 2do ciclo
Prcticas Corporales y
Motrices
Contenidos disciplinares de
la Propuesta Curricular
Jurisdiccional
38
Eje (y A.P.)
REFERIDO A LO CORPORAL
Eje
Conocimiento
Corporal
Vivenciado
REFERIDO A LO SOCIAL
REFERIDO AL AMBIENTE
Los Juegos:
Vivencia
Colectiva
NIVEL INICIAL
Propuesta Curricular Jurisdiccional
Contenidos
39
Ejes (y A.P.)
Eje
REFERIDO A LO CORPORAL
Conocimiento
Corporal Cuerpo y
movimiento
REFERIDO A LO SOCIAL
REFERIDO AL AMBIENTE
Conocimiento
Corporal Cuerpo y
movimiento
Conocimiento
Corporal en
relacin a los
otros/as y al
ambiente
Contenidos
40
Ejes (y A.P.)
REFERIDO A LO CORPORAL
Conocimiento
Corporal
Cuerpo y
movimiento
REFERIDO A LO SOCIAL
REFERIDO AL AMBIENTE
Conocimiento
Corporal en
relacin a los
otros/as y al
ambiente
Contenidos
41
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Ley N 26.206. Ley de Educacin Nacional. Hacia una educacin de calidad para
una sociedad ms justa. Ministerio de Educacin, ciencia y Tecnologa. Documentos
Nuevas Leyes. 2007.
Ley de Educacin Provincial 8113 y 8525
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Nivel Inicial. 1 Ciclo EGB. Nivel
Primario. 2 Ciclo EGB. Nivel Primario. Consejo Federal de Cultura y Educacin.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. 2004 2005.
Propuestas Curriculares de la provincia de Crdoba. Nivel Inicial (1998) y
Nivel Primario (1997). Direccin de Planificacin y Estrategias Educativas. Ministerio
de Educacin de la provincia de Crdoba.
Amicale EPS. El nio y la actividad fsica. -2 a 10 aos-. Tercera Edicin. Edotrial
Paidotribo.1995.
Bourdieu, Pierre, El sentido Prctico, Madrid. Taurus. 1991.
Devs Devs, Jos; Velert Carmen Peir. Nuevas perspectivas curriculares en
Educacin Fsica: La salud y los juegos modificados. INDE. 1997.
Gmez, Jorge. La educacin fsica en el patio. Stadium. Buenos Aires. 2001.
Gmez, Jorge. La educacin fsica en el Nivel Primario. Stadium. Buenos Aires.
Grasso, Alicia. El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: La corporeidad.
Ediciones Novedades Educativas. 2001
Grasso
Alicia;
Erramouspe,
Beatriz.
Construyendo
identidad
corporal.
La
Contreras
Jordn.
Didctica
de
la
Educacin
Fsica.
Un
enfoque
42
43
GLOSARIO
Ajuste motor: funcin psicomotriz (Le Boulch: 1978), que acta en forma dialctica
con la funcin de organizacin perceptiva, y que permite la adaptacin y ejecucin de
las acciones motrices a los requerimientos especficos de las situaciones percibidas por
el nio en la bsqueda de sus fines y la satisfaccin de sus intereses.
(Ral Horacio Gmez, en La enseanza de la Educacin Fsica, en el nivel inicial y
primer ciclo de la E.G.B. Una didctica de la disponibilidad corporal. Pg. 147. Editorial
Stadium. Argentina. Ao 2002).
Capacidades Condicionales: estn determinadas fundamentalmente por condiciones
de tipo metablico-energtico, es decir, a partir de la posibilidad de produccin y
aprovechamiento de la energa. La constitucin y eficiencia funcional de los rganossistemas que intervienen los procesos metablicos-energticos son determinantes
tambin en el desarrollo de estas capacidades. Ejemplos: Resistencia, Fuerza, Velocidad.
(Manual de Ingreso. Instituto del Profesorado en Educacin Fsica. 2007).
Capacidades Coordinativas: son aquellos aspectos de la persona que se relacionan
principalmente a los procesos de conduccin y regulacin de la actividad motora.
Se manifiestan en el grado de velocidad y calidad del aprendizaje, del perfeccionamiento
y de la estabilidad de las habilidades motoras, y en su utilizacin adecuada de acuerdo a
las condiciones situacionales imperantes.
Ejemplos: capacidad de coordinacin de movimiento, capacidad de diferenciacin,
capacidad de acoplamiento, entre otras.
(Manual de Ingreso. Instituto del Profesorado en Educacin Fsica. 2007).
Capacidades Mixtas: representan la posibilidad de satisfacer los requerimientos de las
tareas involucrando procesos metablicos (energticos) y procesos de regulacin y
control al mismo tiempo. Ejemplos: Movilidad articular, Flexibilidad.
(Manual de Ingreso. Instituto del Profesorado en Educacin Fsica. 2007).
Competencia Corporal: la misma se reconoce nicamente en la disponibilidad
corporal operante en la participacin del nio en situaciones sociales reales en las que el
cuerpo y el movimiento estn involucrados en la trama de significados que constituyen
el universo simblico cotidiano del nio (Gmez: 1999)
() La competencia corporal del nio () se manifiesta en el uso inteligente y
emocional del cuerpo en situaciones sociales y reales.
(Ral Horacio Gmez, en La enseanza de la Educacin Fsica, en el nivel inicial y
primer ciclo de la E.G.B. Una didctica de la disponibilidad corporal. Pg. 212 y 213.
Editorial Stadium. Argentina. Ao 2002).
Corporalidad: Es el conocimiento del propio cuerpo, la simbiosis de aspectos
mecnicos y fisiolgicos, como algo cambiante que se inscribe en las coordenadas de
espacio y de tiempo, tambin cambiantes. Esta nocin toma al propio cuerpo de
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