Programacion Plastica 2010-11

DEPARTAMENTO DE PLSTICA
Programacin docente
IES Valle de Aller

Curso 2010-2011
Departamento de Plstica
Programacin del curso 2010-2011
NDICE
DEPARTAMENTO
Composicin y organizacin
Materiales y recursos didcticos
4
4
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL
Objetivos generales
Metodologa
Contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas
Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Criterios de evaluacin
Medidas de atencin a la diversidad
Programa de refuerzo
Plan especfico
6
10
11
14
16
17
30
33
35
PROGRAMACIN DE 1 ESO
ndice de Unidades Didcticas
Desarrollo de las Unidades Didcticas
Secuenciacin y distribucin temporal de los contenidos
Contenidos mnimos
Criterios de calificacin
Pruebas extraordinarias
37
37
38
58
59
59
60
Contenidos mnimos
62
62
63
80
81
81
82
82
PROGRAMACIN DE 4 ESO (OPTATIVA)

Metodologa para 4 ESO
Contenidos mnimos
85
85
86
99
100
101
101
102
103
BACHILLERATO
DIBUJO TCNICO
Introduccin
Objetivos Generales
Metodologa y temporalizacin
105
105
108
109
DIBUJO TCNICO I
Bloques de contenidos
Contenidos mnimos
111
111
116
117
118
119
119
DIBUJO TCNICO II
Bloques de contenidos
Contenidos mnimos
121
121
124
126
126
128
128
PUBLICACIN GRFICA Y MULTIMEDIA EN 4 ESO (OPTATIVA)

Introduccin
Objetivos Generales
Contribucin de la materia al logro de las Competencias Bsicas
ndice de etapas del proyecto
Desarrollo de las etapas
Metodologa didctica
Contenidos mnimos
129
129
129
131
133
134
139
141
141
142
142
142
COMUNICACIN AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA EN 1 BACHILLERATO (OPTATIVA)

Introduccin
Objetivos Generales
Contribucin de la materia al logro de las Competencias Bsicas
Desarrollo de las etapas
Metodologa didctica
Temporalizacin
Contenidos mnimos
145
145
146
147
150
150
153
153
154
154
155
155
156
156
PLAN LECTOR
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
158
159
COMPOSICIN Y ORGANIZACIN DEL DEPARTAMENTO EN EL PRESENTE CURSO
Las profesoras adscritas al Departamento de Educacin Plstica y Visual el presente

curso 2010-2011 son las siguientes:
Luca lvarez Garca, que imparte Publicacin Grfica y Multimedia, optativa

de 4 de ESO, Dibujo Tcnico I en 1 de Bachillerato, los dos grupos de 1 de
ESO y es la Coordinadora de Nuevas Tecnologas del centro.
Marta Rodrguez Hernndez, que imparte clases a los dos grupos de 3 de
ESO (uno de ellos con el grupo del programa de diversificacin), al grupo de la
optativa de EPV de 4 de ESO, al grupo de Dibujo Tcnico II de 2 de
Bachillerato y. adems desempea las labores de Jefatura de Departamento
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS DEL DEPARTAMENTO
Este Departamento cuenta con dos Aulas Especficas de Plstica y Dibujo Tcnico. La
primera est dotada con los siguientes materiales didcticos: televisor, DVD y vdeo, ordenador
porttil y can-proyector, as como dos armarios altos, dos estanteras altas, dos armarios bajos
(uno de ellos acristalado) utilizados para almacenar material de las asignaturas. Adems cuenta
con los materiales necesarios para el desarrollo de las clases: mesas de dibujo, taburetes, dos
cubos grandes de basura, material de limpieza (fregona, escoba y cubo), escayolas y algunas
piezas artsticas, as como de un fregadero con su armario bajo sin cerradura en el que se
guardan diferentes materiales de trabajo. Tambin se encuentre un trculo trado del aula de
Dibujo Tcnico el curso pasado). El aula de Dibujo Tcnico est destinada principalmente a la
asignatura de Dibujo Tcnico de Bachillerato aunque tambin es utilizada para las clases de EPV.
El aula est dotada con mesas de dibujo, una pantalla fija para proyecciones (que fue retirada y se
espera sea colgada en breve) , un ordenador con pantalla, varios caballetes de dibujo artstico,
dos armarios altos de dos puertas y dos estanteras metlicas para el almacn de material y dos
muebles blancos para el archivo de soporte de gran formato. Adems se cuenta con un fregadero.
Tambin hay un trculo para utilizarse en el rea de E. Plstica y Visual.
En cuanto al despacho destinado al Departamento, cuenta con dos ordenadores, uno de
sobremesa (con conexin a Internet) e impresora y otro porttil, tres proyectores de diapositivas
(uno de ellos se cedido al Departamento de Historia), dos retroproyectores y una plataforma con
ruedas, entre otros materiales didcticos y mobiliario.
4
El Departamento est dotado con todo el material necesario para un laboratorio de

fotografa (cmara fotogrfica, ampliadoras, cubetas, tanque, etc.) aunque carece, de momento,
del habitculo idneo para tal fin, por lo que dicho material se encuentra distribuido en diferentes
espacios, concretamente el despacho o Departamento, el aula Tcnica y el desvn del centro.
Tambin se encuentra en el desvn o almacn del centro, dos hornos de cermica y varios tornos,
esperando se le asigne un lugar adecuado.
Al alumnado de ESO se les ha pedido que dispongan en el aula del siguiente material
didctico bsico: instrumentos de dibujo tcnico (regla, escuadra, cartabn y comps), lpices de
diferentes durezas, goma, sacapuntas, tmperas, pinceles, lpices de colores y/o rotuladores,
soportes para los trabajos prcticos y material para tomar apuntes y notas (libreta, portafolios o
similar), etc.
El alumnado de Dibujo Tcnico debe disponer del material necesario para el seguimiento
de la asignatura: escuadra, cartabn, regla, comps, lpices de varias durezas, goma y
sacapuntas y material para la toma de apuntes (libreta, portafolios o similar) a su eleccin.
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL
Durante esta etapa educativa, las alumnas y los alumnos desarrollan aspectos
fundamentales de su personalidad bajo la influencia de una serie de factores externos que
perciben a travs de estmulos sensoriales; muchos de ellos, de carcter visual, estn presentes
en una realidad compuesta por diferentes imgenes que proceden, mayoritariamente, de los
medios de comunicacin y, en aparente menor medida, de la naturaleza y las obras y objetos
creados por la humanidad.
La Educacin Plstica y Visual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y los
alumnos adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender esa
realidad e interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido esttico, las imgenes y hechos
plsticos que configuran el mundo que les rodea; a partir del conocimiento y utilizacin de alguno
de los recursos propios de los lenguajes plsticos tradicionales (dibujo, pintura, escultura y
grabado) y de aquellos relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(fotografa, vdeo, cine y medios informticos) que requieren otras habilidades para su aplicacin
prctica. Pretende, a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginacin, la creatividad, la estabilidad
emocional y la autoestima; favorecer el razonamiento crtico y el trabajo cooperativo; inculcar
actitudes respetuosas y crticas hacia la diversidad de manifestaciones artsticas y culturales;
dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos del lenguaje visual y plstico como
recursos expresivos; y predisponer a las alumnas y los alumnos para el disfrute del entorno
natural, social y cultural.
Ese mundo sorprendente de imgenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos y tan
dominante en nuestra sociedad, representa un poderoso centro de atraccin; por ello, gran parte
de la Educacin plstica y visual establecida en este currculo est relacionada precisamente con
esta circunstancia. Las especiales condiciones que se dan en el Principado de Asturias, donde se
funden el mar y la montaa formando un entorno natural caracterstico, deben aprovecharse para
desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades perceptivas y creativas pretendidas; de
igual modo, desde el primer curso, se utilizarn algunas de las obras que componen el patrimonio
cultural de Asturias para enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello que
constituye la base de la sociedad en la que viven y estudian.
Para que sea posible una interrelacin de las alumnas y los alumnos con su entorno que
6
les permita conocerlo, comunicarse, crear y mejorarlo, se establecen los contenidos de la

Educacin plstica y visual en dos niveles de comunicacin: saber ver para comprender y
saber hacer para expresarse.
Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepcin, supone ser
capaz de evaluar la informacin visual que se recibe basndose en una comprensin esttica que
permita llegar a conclusiones personales de aceptacin o rechazo segn la propia escala de
valores y, adems, poder emocionarse a travs de la inmediatez de la percepcin sensorial; para
analizar despus la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crtica.
Los contenidos del bloque 1, Observacin; bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia; y el
bloque 5, Lectura y valoracin de los referentes artsticos; contribuyen a desarrollar esta
dimensin de la materia.
Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que las alumnas y
los alumnos desarrollen una actitud de indagacin, produccin y creacin. Han de ser capaces de
realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles,
tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y desarrollar el propio
potencial creativo. Para adquirir y desarrollar esta capacidad se establecen los contenidos del
bloque 2, Experimentacin y descubrimiento; el bloque 3, Entorno audiovisual y
multimedia; y, por ltimo, el bloque 4, Expresin y creacin.
El cuarto curso, de carcter opcional, se concibe de forma ms especializada y agrupa

tambin los contenidos en bloques, con una estructura diferente. Tomando como punto de partida
los Procesos comunes de la creacin artstica en el bloque 1, desarrolla en contenidos
diferenciados algunos de los principales procesos de creacin: La expresin plstica y visual en el
bloque 2; Las artes grficas y el diseo, en el 3; La imagen y sonido en el bloque 4; adems de la
Descripcin objetiva de formas, objeto del bloque 5.
Organizar los contenidos en bloques diferenciados tiene como nica finalidad definir con
mayor claridad los aprendizajes bsicos que deben abordarse y presentarlos de forma coherente.
Esta manera de estructurarlos no supone dar prioridad a unos sobre otros, ni la exigencia de partir
preferentemente de alguno de ellos. La vinculacin entre los contenidos de todos los bloques es
estrecha. Cada centro docente, en base al principio de autonoma pedaggica y teniendo en
7
cuentas sus caractersticas particulares y realidad educativa, organizar y concretar estos

contenidos, prestando atencin a las orientaciones metodolgicas establecidas en este currculo y
facilitando la adquisicin de las competencias bsicas.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se presentan integrados

en los distintos bloques; si bien sera procedente dar prioridad a unos u otros segn su nivel de
complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque ldico,
experimental y creativo. Es importante tambin el anlisis de los valores que comporta el lenguaje
visual, as como la promocin de aquellos que permitan la construccin de un mundo ms
igualitario. Aunque, dado el carcter instrumental del rea, se trabajen los contenidos
procedimentales bsicamente, no deben entenderse nicamente como desarrollo de habilidades
prcticas; muchos de los contenidos conceptuales han de llegar a alcanzarse, de forma inductiva,
por medio de la observacin y la experimentacin.
Los criterios de evaluacin incluyen descriptores sobre tareas, destrezas y conductas
que permiten evaluar diferentes aspectos de forma independiente; convirtindose de esta forma
en el referente fundamental para valorar, adems del tipo y grado de aprendizaje adquirido, la
adquisicin de las competencias bsicas, en consecuencia, las actividades de aprendizaje sern
seleccionadas y valoradas tomando como criterio dichos descriptores.
En el primer curso se iniciar el proceso de sensibilizacin con el contenido plstico del

entorno; y el acercamiento al significado de los mensajes visuales se har desde lo concreto,
determinando los elementos constitutivos por medio de su reconocimiento y diferenciacin, para
aumentar as las capacidades perceptivas. Se tratar, al mismo tiempo, de que las alumnas y los
alumnos descubran las cualidades expresivas que destacan en formas e imgenes pertenecientes
al patrimonio cultural de Asturias, para as estimular su capacidad creativa. A lo largo del curso,
irn adquiriendo ciertas habilidades en el uso de procedimientos, materiales y tcnicas graficoplsticas dentro de los diferentes campos de aplicacin y de aquellos relacionados con el entorno
audiovisual y multimedia.
En tercero, las alumnas y los alumnos progresarn en la percepcin analizando el entorno

natural y cultural y sintetizando los elementos constitutivos en un proceso creativo personal. Se
iniciarn en la interpretacin, significacin y valoracin de la obra de arte dentro de su contexto y,
en su caso, detectando las similitudes y diferencias respecto a nuestro patrimonio cultural.
En cuarto curso las alumnas y los alumnos podrn consolidar los aprendizajes adquiridos
en los dos cursos anteriores. Se desarrollarn contenidos ms complejos y se experimentarn y
utilizarn tcnicas de expresin grfico-plsticas adecuadas a la madurez de las alumnas y los
alumnos. Adems, emplearn herramientas relacionadas con las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en creaciones plsticas y videogrficas de carcter personal o en proyectos
cooperativos. Como introduccin al dibujo tcnico, se realizarn descripciones objetivas de formas
por medio de los sistemas de representacin, la perspectiva y la normalizacin. Por ltimo, se
analizarn y valorarn, de forma crtica y responsable, las manifestaciones plsticas ms
significativas que componen el patrimonio cultural de Asturias.
El currculo posibilita que el aprendizaje de la produccin, diseo y creacin de imgenes,

objetos o hechos a travs de cdigos visuales, artsticos y tcnicos pueda concretarse en
propuestas diversas de descripcin y representacin grfico-plstica, de expresin subjetiva, de
composicin visual, de transferencia de lenguajes, o de transformacin de imgenes.
Posibilita tambin su puesta en prctica tanto con medios grfico-plsticos tradicionales y

actuales, como a travs de tecnologas digitales, que abran vas de experimentacin de nuevas
formas de expresin y creacin.
OBJETIVOS GENERALES
La enseanza de la Educacin plstica y visual en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del entorno natural y
cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales.
2. Apreciar los valores culturales y estticos, identificando, interpretando y valorando sus
contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto,
conservacin y mejora.
3.Valorar y respetar el patrimonio cultural de Asturias (histrico, artstico, arqueolgico,
etnogrfico, histrico-industrial y natural) como smbolo de nuestra historia y preciado legado que
debemos disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para trasmitir a las
generaciones futuras los bienes que lo componen.
4. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros lenguajes y elegir la frmula
expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin.
5. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y visual y saber
relacionarlas con otros mbitos de conocimiento.
6. Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas,
contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las personas.
7. Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones.
8. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y
la representacin de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces
para la comunicacin.
9. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realizacin
de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el
estado de su consecucin.
10. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y
responsabilidad, favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la comunicacin.
10
1
METODOLOGA Y MATERIALES CURRICULARES
Para establecer una unin correcta entre los contenidos desarrollados y los objetivos establecidos
en el currculo se llevarn a cabo una serie de estrategias didcticas y metodolgicas que se
detallan a continuacin:
En cuanto al sistema de trabajo:
Se organizar el proceso de enseanza y aprendizaje basndose en una progresin

adecuada de los contenidos. Al principio de cada Unidad Didctica se dar una visin global
de los contenidos para a continuacin, realizar el planteamiento conceptual mediante la
exposicin oral de los contenidos. Esta exposicin estar acompaada del material de apoyo
necesario en cada momento: libro de texto, libros de consulta procedentes de la biblioteca del
centro, esquemas y dibujos en la pizarra o encerado, diapositivas y/o presentaciones e
imgenes digitales a travs utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. A
travs de este material didctico se fomentar la observacin y la capacidad de anlisis de los
alumnos y las alumnas. Ser importante que al inicio de cada Unidad se relacionan los
contenidos de la misma con lo aprendido anteriormente y se busque motivar al alumnado
aludiendo, siempre que sea posible, al entorno del alumnado. Se priorizar la comprensin de
los contenidos por encima de la aprendizaje memorstico.
En cada Unidad Didctica se realizarn actividades prcticas que fomenten la

experimentacin para que los alumnos y alumnas adquieran los contenidos de forma inductiva.
La agrupacin de alumnos en el aula podr ser variable y flexible, en funcin de las

actividades que se vayan a realizar y dependiendo del lugar en el que se realicen, el aulataller, el aula tcnica o en el aula de Nuevas Tecnologas. Durante su realizacin, las
profesoras observarn la evolucin de las actividades, resolviendo dudas y dificultades y
creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes ritmos de aprendizaje, estimulando a
que los alumnos y alumnas manifiesten inters y gusto por el hecho creativo y que profundicen
en la calidad de sus producciones.
Se fomentar, adems, de acuerdo con las competencias bsicas, la reflexin personal sobre
lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta
forma, los alumnos analizarn su progreso respecto a sus conocimientos.
Una vez realizadas las actividades, los alumnos y alumnas procedern a su entrega en la
fecha fijada. Cada profesora adaptar las medidas que considere oportunas en el caso de que
el alumno no haya realizado dicha entrega ya que est fijado en los criterios de calificacin
que para obtener una calificacin positiva es necesario la presentacin de todas las
actividades.
11
En cuanto al diseo de las actividades:
Se disearn actividades de diferentes grados de dificultad por grupo y por curso. En 1 de

la eso, debido a los escasos conocimientos sobre la materia del alumnado, en general, se
realizarn actividades de menor elaboracin para que la experimentacin sea mayor. En
cursos superiores, se disearn actividades ms complejas, consistentes en la realizacin
de un proyecto a partir de una idea inicial, que permitan a las alumnas y alumnos participar
con mayor iniciativa y creatividad siempre teniendo en cuenta la aplicacin de los
contenidos. Ser de especial importancia que las actividades promuevan en la medida de
lo posible las habilidades de carcter cvico.
En todo momento las profesoras tendrn diseadas actividades de refuerzo y ampliacin

para tener en cuenta la diversidad del alumnado. De igual manera se graduarn los
diferentes procedimientos, la experimentacin con las tcnicas grfico-plsticas y los
mtodos de trabajo en funcin del grado de experimentacin de las alumnas y alumnos,
para que las actividades propuestas y los resultados obtenidos les puedan servir de
motivacin.
Se realizarn actividades enmarcadas dentro del plan de fomento y uso de la biblioteca del
centro, aprovechando sus recursos tanto para obtener informacin y aprender como base
de inspiracin para desarrollar actividades creativas en el aula.
Uso de las Nuevas Tecnologas:

Se utilizarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de ayuda en el
proceso pedaggico de las siguientes maneras:
Realizando presentaciones digitales de los contenidos de la asignatura en el aula siempre

que sea posible.
Diseando actividades que integren las TIC y la Red Internet, bien como fuente de
conocimiento e informacin, o con el fin de realizar prcticas utilizando las diferentes
aplicaciones multimedia interactivas disponibles online. Estas actividades favorecen el
aprendizaje significativo y son motivadoras para el alumnado siempre que se utilicen
adecuadamente y cuenten con la orientacin y supervisin de las profesoras.
A la hora de seleccionar los recursos o contenidos digitales se tendr en cuenta que estn
relacionados con los objetivos y contenidos de la programacin, su utilidad, caractersticas
tcnicas y estticas, su funcionalidad pedaggica y su adecuacin a la realidad educativa
(medios tecnolgicos y aulas disponibles y nmero de alumnos).
Materiales curriculares:
En 1 y 2 de la Eso se utilizar como libro de texto de referencia Educacin Plstica y

12
1
Visual I de la editorial Editex, autores Santiago Garca, Luis de Hornay Jos Luis Serna,
edicin del 2007.
En 3 de la ESO se utilizar como libro de texto de referencia Educacin Plstica y Visual II

de la editorial Editex, autores Santiago Garca, Luis de Hornay Jos Luis Serna, edicin del
2007.
Adems se utilizarn, tanto para llevara a cabo las explicaciones como para encontrar
actividades adecuadas, completas e innovadoras, otros libros de texto presentes en el
departamento, libros de consulta presentes en la Biblioteca del centro, presentaciones
digitales realizadas por las profesoras as como la Red Internet.
Aspectos a resaltar:
Para una aplicacin adecuada de la metodologa propuesta ser necesario que los
alumnos acudan a clase con el material e instrumental necesario para el seguimiento de la
asignatura.
Debido a la inexistencia de desdobles y agrupamientos flexibles en grupos de clase de 24

o 23 alumnos, en muchas ocasiones, es muy dificultosa la aplicacin de estrategias
didcticas innovadoras como la realizacin de actividades individuales multimedia en el
aula de Nuevas Tecnologas o la utilizacin de tcnicas grfico -plsticas que requieran un
espacio y el trabajo con grupos reducidos.
An as, se est haciendo un esfuerzo por parte de las profesoras que integramos el
departamento por aprovechar los recursos y mtodos innovadores. Por ejemplo, diseando
y manteniendo la pgina Web y el Blog del Departamento, sus blogs individuales, en los
que se tienen acceso a toda la informacin relativa al mismo, as como a las novedades
sobre las actividades complementarias realizadas y a una muestra digital de las prcticas
llevadas a cabo por los alumnos que les permiten dar a conocer, por ejemplo, a las
familias, las actividades desarrolladas tanto por el departamento como las desarrolladas en
las
aulas.
13
1
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA
El carcter integrador de la materia de Educacin plstica y visual, hace que su

aprendizaje contribuya a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:
Competencia cultural y artstica

La Educacin plstica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia
artstica y cultural. En esta etapa se pone el nfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes
cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios. El
alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a
apreciar los valores estticos y culturales de las producciones artsticas. Por otra parte, se
contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de tcnicas
plsticas y visuales y se es capaz de expresarse a travs de la imagen.
Autonoma e iniciativa personal
Colabora en gran medida en la adquisicin de autonoma e iniciativa personal dado que
todo proceso de creacin supone convertir una idea en un producto y por ello en desarrollar
estrategias de planificacin, de previsin de recursos, de anticipacin y evaluacin de resultados.
En resumen, sita al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera
autnoma. Todo este proceso, junto con el espritu creativo, la experimentacin, la investigacin, y
la autocrtica fomentan la iniciativa y autonoma personal.
Competencia social y ciudadana
Esta materia constituye un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. En aquella medida en que la creacin artstica suponga un trabajo en equipo, se
promovern actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, flexibilidad y se contribuir a la
adquisicin de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del
lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresin de emociones, vivencias e
ideas proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un
mismo estmulo y la aceptacin de las diferencias.
Competencia para aprender a aprender
A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se
favorezca la reflexin sobre los procesos y experimentacin creativa ya que implica la toma de
conciencia de las propias capacidades y recursos as como la aceptacin de los propios errores
14
1
como instrumento de mejora.

Tratamiento de la informacin y competencia digital
La importancia que adquieren en el currculo los contenidos relativos al entorno audiovisual
y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisicin de la competencia en
tratamiento de la informacin y en particular al mundo de la imagen que dicha informacin
incorpora. Adems, el uso de recursos tecnolgicos especficos no slo supone una herramienta
potente para la produccin de creaciones visuales sino que a su vez colabora en la mejora de la
competencia digital.
Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
La Educacin plstica y visual contribuye a la adquisicin de la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico mediante la utilizacin de procedimientos,
relacionados con el mtodo cientfico, como la observacin, la experimentacin y el
descubrimiento y la reflexin y el anlisis posterior. Asimismo introduce valores de sostenibilidad y
reciclaje en cuanto a la utilizacin de materiales para la creacin de obras propias, anlisis de
obras ajenas y conservacin del patrimonio cultural.
Competencia matemtica
Por ltimo, aprender a desenvolverse con comodidad a travs del lenguaje simblico es
objetivo del rea, as como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad,
mediante la geometra y la representacin objetiva de las formas. Las capacidades descritas
anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemtica.
Competencia en comunicacin lingstica
Toda forma de comunicacin posee unos procedimientos comunes y, como tal, la
Educacin plstica y visual permite hacer uso de unos recursos especficos para expresar ideas,
sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plstico y visual con otros
lenguajes
con
ello
enriquecer
15
1
la
comunicacin.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los procedimientos e instrumentos de evaluacin que, de forma continua, diversificada y
personalizada, se utilizarn para evaluar el proceso de aprendizaje sern los siguientes:
Observacin de la actitud mostrada en el aula. La actitud positiva se reflejar en el

comportamiento (aceptacin de las indicaciones dadas por el profesor, guardar el turno de
palabra, cuidado de los materiales comunes, propios y ajenos, respeto hacia los dems,
etc.) y el inters (la asistencia, la puntualidad, traer el material necesario para cada da, la
atencin, la participacin, la dedicacin, la toma de anotaciones en el cuaderno de forma
correcta y clara, etc.).
Analizar las producciones de los alumnos y las alumnas valorando la correcta solucin
de los trabajos prcticos en el aula de acuerdo con los contenidos, la resolucin creativa, el
manejo de los instrumentos y la adecuada presentacin. Adems se proceder a la
revisin del cuaderno del alumno (al menos una vez por evaluacin)
Si se considerara oportuno realizar pruebas escritas, en ellas se valorar la respuesta

adecuada a las preguntas y ejercicios, as como la adecuada presentacin.
16
CRITERIOS DE EVALUACIN
1 ESO
1. Identificar los elementos del lenguaje visual y plstico (forma, tamao, color, textura,
proporcin y posicin) en objetos y ambientes del entorno prximo.
Con este criterio se trata de comprobar si las alumnas y los alumnos distinguen los elementos que
configuran las cosas que nos rodean y alguno de los que las organizan. Para ello, se valorar que,
mediante propuestas de actividades individuales y de grupo, a travs de la observacin directa o
indirecta, el alumno o la alumna es capaz de:
relacionar la forma, el tamao, el color y la textura de objetos de uso cotidiano con la

finalidad para la que fueron diseados;
clasificar diferentes objetos de uso cotidiano que, teniendo formas diversas, representen
un mismo concepto;
diferenciar entre percepcin prctica y esttica, a travs de los elementos que configuran
ambientes naturales y artificiales, reconociendo sus valores expresivos;
identificar, en algunos edificios y esculturas, las desproporciones utilizadas por el autor

para resaltar su valor expresivo;
captar las simetras en formas del entorno urbano y natural.
2. Describir grfica y plsticamente objetos sencillos y aspectos adecuados del ambiente

prximo, utilizando su estructura geomtrica como recurso de encaje.
Se trata de comprobar si las alumnas y los alumnos describen, por medio de sencillos
recursos grfico-plsticos, una forma o ambiente determinado identificando sus elementos
constitutivos (configuracin estructural, textura y color). Se valorar el uso de los recursos
descriptivos lineales y cualquier indicacin que evidencie la comprensin formal del objeto o
conjunto representado. Para ello se valorar que, a travs de la observacin directa (real o
fotogrfica), utilizando los elementos conceptuales o geomtricos (punto, lnea y plano) como
elementos descriptivos e incorporando el color para enriquecer su expresividad, el alumno o la
alumna es capaz de:
realizar el dibujo de un objeto sencillo a partir de su organizacin geomtrica, teniendo en

cuenta los conceptos de simetra y proporcin, completando los detalles ms significativos con
lpices de colores; dibujar un mismo objeto o ambiente modificando la posicin del objeto o del
observador; interpretar la forma y los colores de composiciones de objetos sencillos y paisajes
del entorno; discernir entre figura y fondo, reconociendo sus alternativas como valor expresivo
de las composiciones grfico-plsticas; sintetizar un rincn o ambiente urbano a travs del
17
1
anlisis de su estructura geomtrica, eliminando las partes que no son fundamentales para su
identificacin.
3.
Representar
geomtricamente las formas simples que estructuran objetos y
decoraciones del entorno urbano y cultural.

Este criterio trata de evaluar la capacidad de objetividad y sntesis de las alumnas y los
alumnos para representar geomtricamente las formas de la realidad del entorno asturiano: flora
autctona, utensilios y herramientas tradicionales, esculturas y elementos decorativos de los
monumentos ms representativos y de la arquitectura popular tradicional. Se evaluar la
correccin en el trazado geomtrico de los elementos utilizados. Se debe emplear la lnea, en su
aplicacin geomtrica, como medio de expresin, partiendo de los trazados ms simples para
llegar a otros de cierta complejidad que permitan la construccin de polgonos elementales y la
introduccin al concepto de tangencia. Para ello, se valorar que el alumno o la alumna es capaz
de:
determinar la figura poligonal correspondiente a los extremos de diferentes hojas de

rboles y flores;
representar, con precisin geomtrica, las lneas bsicas que configuran un utensilio
tradicional simple de uso cotidiano;
reproducir con precisin diferentes elementos decorativos de valor etnogrfico;
delinear, eliminando lo superfluo, alguna de las celosas que forman parte de los
monumentos prerromnicos;
valorar la utilidad de la representacin geomtrica objetiva para comprender la realidad.
4. Representar con formas geomtricas simples sensaciones espaciales en un plano,

mediante diferentes recursos grficos (cambio de tamao, superposicin, claroscuro y
perspectiva cnica).
Con este criterio se pretende comprobar si las alumnas y los alumnos aplican los factores
que resuelven la profundidad en el plano en sencillas representaciones bidimensionales.
Se evaluar la correccin en los trazados de los elementos utilizados y su adecuada relacin entre
distancia y tamao. Para ello, se valorar que el alumno o la alumna es capaz de:
Identificar, en diferentes imgenes, el recurso utilizado por el autor para conseguir el efecto
de profundidad;
Crear varios efectos de relieve mediante lneas paralelas que se curvan en un determinado
punto;
18
1
Realizar composiciones creando sensaciones de profundidad mediante la disminucin y

superposicin de planos;
Representar formas que aparenten tener tres dimensiones, mediante la utilizacin de

planos geomtricos unidos entre s y variaciones de tonos de color;
Dibujar composiciones de cuerpos geomtricos simples y de objetos de uso cotidiano

aplicando sencillas tcnicas de claroscuro para redondear y/o resaltar las formas, a travs
de los contrastes de luminosidad y sombras;
Representar espacios adecuados (interiores y exteriores) y volmenes geomtricos

simples, utilizando como recurso la perspectiva cnica de un punto de fuga.
5. Identificar el lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad, televisin, fotografa y

medios informticos.
Este criterio pretende comprobar si las alumnas y los alumnos conocen las caractersticas
particulares de los lenguajes de uso ms frecuente y su capacidad de reflexin sobre la
importancia e influencia de la imagen en la sociedad actual. Para ello, se valorar que el alumno o
la alumna es capaz de:
Modificar el significado de un mensaje visual, realizando variaciones de color y forma o

aplicando stas a otras soluciones; elaborar, en pequeo grupo, secuencias de imgenes
(cmic), teniendo en cuenta las caractersticas de los diversos lenguajes secuenciados y
los especficos del cmic (encuadre, ngulo, guin, gesto, lneas cinticas, bocadillos y
onomatopeyas);
Generar, mediante un sencillo programa informtico grfico, una imagen plstica

elemental, percatndose de las posibilidades de uso del ordenador en la creacin artstica;
Analizar, en pequeo grupo, un mensaje visual, adoptando una clara actitud de rechazo si
es de carcter consumista o contiene elementos de discriminacin sexual, social o racial;
Expresar una actitud de repulsa, responsable y crtica, ante imgenes televisivas que
muestren conductas antisociales.
6. Seleccionar, en el campo del dibujo, la pintura y la escultura, los procedimientos y

materiales grfico-plsticos ms apropiados a la finalidad expresiva o descriptiva.
Con este criterio se comprueba si las alumnas y los alumnos utilizan los procedimientos,
materiales y tcnicas grfico-plsticas de carcter bsico como apoyo a la expresin individual y
de grupo, as como su capacidad para reconocerlas en el proceso de anlisis de obras e
imgenes diversas. Para ello, se valorar que el alumno o la alumna es capaz de:
19
1
Utilizar el lpiz de grafito en la representacin de formas simples, los lpices de colores en

composiciones libres y los rotuladores en tramas, rayados o lnea pura;
Realizar, por medio de la tmpera, tcnicas de estarcido, estampado (corcho blanco) y

monotipo por transferencia, con aplicacin a las texturas y representacin de la forma;
Realizar composiciones esquemticas simples aplicando la tcnica de esgrafiado con

ceras;
Elaborar composiciones mediante el collage, utilizando diferentes procedimientos y

materiales en funcin de los contenidos a trabajar;
Aplicar tintas planas y aergrafo, utilizando el color, en la interpretacin de formas simples

relativas al cmic; crear con el ordenador, mediante programas de pintura o diseo, alguna
composicin similar a otras tradicionales hechas manualmente en clase;
Utilizar el modelado en arcilla, mediante tcnicas simples, para representar formas

tridimensionales, decorndolas con tmpera y barniz.
7. Analizar los valores culturales y estticos de entornos, objetos, imgenes y obras de arte
y reconocer el patrimonio histrico, artstico y etnogrfico del Principado de Asturias.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de las alumnas y los alumnos para distinguir y valorar
las cualidades plsticas y estticas que destacan en el conjunto del patrimonio histrico, artstico,
cultural y natural del Principado de Asturias. Para ello se valorar que, a partir de la observacin
directa de obras representativas o por medio de las tecnologas de la informacin y comunicacin,
el alumno o la alumna es capaz de:
Descubrir las dimensiones estticas y cualidades expresivas en su entorno habitual y en

las manifestaciones plsticas que forman parte del patrimonio cultural de Asturias;
Analizar, de manera elemental, objetos e imgenes, valorando sus cualidades estticas

(proporcin entre sus partes, color, textura y forma) y su adecuacin con el entorno;
Identificar monumentos, esculturas, conjuntos urbansticos o elementos etnogrficos

presentes en el entorno, representativos del patrimonio propio del Principado de Asturias, y
realizar un boceto adecuado al nivel de las alumnas y los alumnos, que recojan las lneas
principales que configuran las formas y sus proporciones;
Identificar los elementos arquitectnicos ms caractersticos del Prerromnico Asturiano;
Elaborar representaciones subjetivas de alguno de los elementos artsticos ms

emblemticos del Prerromnico Asturiano.
20
2
3 ESO
1. Describir grfica y plsticamente objetos y aspectos de la realidad, identificando los
elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromticas,
orientacin espacial y textura).
Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna identifica las cualidades que
determinan su valor fsico, funcional o esttico y describe por medio de recursos grafico-plsticos
las proporciones y las relaciones de forma, color, ritmo y textura presentes en la realidad, para
interpretarla objetiva o subjetivamente. Para ello, se valorar que el alumno o la alumna es capaz
de:
Seleccionar el mejor punto de vista y encuadre a partir de los cuales se puedan realizar
obras plsticas en las que los valores estticos adquieran un inters especial;
Abstraer los elementos propios del lenguaje visual y plstico (visuales de configuracin,
conceptuales o geomtricos y relacionales) observados en formas y ambientes, para
describirlas grfica y plsticamente;
Aplicar los conceptos de ritmo, proporcin, equilibrio y armona en la descripcin libre de

formas e imgenes, o conjunto de ellas;
Distinguir las cualidades (funcionales o estticas) de objetos e imgenes, identificando sus

caractersticas segn la funcin que desempean;
Interpretar y representar objetivamente formas de escasa complejidad, por medio de la

geometra plana y los sistemas de representacin (didrico y axonomtrico).
2. Describir, mediante representaciones objetivas y subjetivas, algunos de los elementos

estructurales y decorativos del patrimonio cultural de Asturias.
El empleo de este criterio permite comprobar la capacidad de las alumnas y los alumnos
para apreciar y valorar el significado cultural y esttico del patrimonio histrico, artstico,
etnogrfico e histrico-industrial del Principado de Asturias. Se valorar tanto la realizacin del
trabajo como el esfuerzo mostrado en la bsqueda de informacin y el inters por conocer la
cultura y tradiciones de nuestra tierra. Para ello, se valorar que el alumno o la alumna es capaz
de:
Analizar y describir, en base a criterios prefijados por el profesor o la profesora, diferentes

elementos pertenecientes al patrimonio histrico, artstico, etnogrfico e histrico-industrial
asturiano;
analizar las caractersticas de los elementos estructurales y decorativos de la arquitectura

21
2
prerromnica y gtica en el Principado de Asturias, describiendo alguno de los ms

representativos.
3. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando tcnicas graficoplsticas y conseguir resultados concretos en funcin de unas intenciones en cuanto a los
elementos visuales (luz, sombra y textura) y de relacin.
Este criterio permite comprobar la capacidad de las alumnas y los alumnos para proponer
diferentes formas de composicin, tanto bidimensionales como tridimensionales y tomar
decisiones evaluando cul es la mejor, teniendo en cuenta los objetivos y las consecuencias.
Para ello, a partir de la realizacin de diferentes esquemas y bocetos previos a la composicin
final, se valorar que el alumno o la alumna es capaz de:
Identificar y seleccionar la tcnica grfico-plstica ms adecuada para representar

grficamente aspectos del entorno del aula, del entorno urbano o de exteriores naturales
prximos al centro educativo, con efectos de profundidad por medio de la perspectiva, la
correcta aplicacin de las proporciones entre los elementos que intervienen y los
contrastes lumnicos;
Realizar una composicin mvil tridimensional que exprese originalidad, imaginacin y

fantasa, consiguiendo el equilibrio de los elementos que la integran combinando
adecuadamente la forma, el tamao y el peso.
4. Diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas, estrategias y materiales en imgenes del

entorno audiovisual y multimedia.
Mediante este criterio se pretende saber si las alumnas y los alumnos utilizan y analizan
los medios tecnolgicos como instrumentos de expresin visual, mostrando una actitud crtica
frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias. Para ello, se valorar que el
alumno o la alumna es capaz de:
Reconocer las particularidades de los lenguajes del entorno audiovisual y multimedia, sus
caractersticas y su dimensin social;
Analizar un mensaje publicitario, relacionando los elementos artsticos que intervienen

(composicin, iluminacin, color y relacin figura fondo) con el contenido, positivo o
negativo, del mensaje (funcin, producto, consumismo, publicidad engaosa, valores y
contravalores, lenguaje utilizado, estereotipos y sensualidad), reaccionando crticamente
ante las manipulaciones y discriminaciones (sociales, raciales o sexuales) observadas;
Crear imgenes con fines publicitarios, informativos y expresivos, utilizando sus elementos
significativos (encuadre, ngulo, plano y composicin);
22
2
Elaborar, en pequeo grupo, un sencillo documento audiovisual que contemple: guin,

planificacin, produccin y edicin;
Realizar, utilizando los programas informticos adecuados, sencillas composiciones

plsticas, retoques y efectos visuales en imgenes prediseadas, diseos grficos, dibujos
geomtricos y representaciones volumtricas.
5. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creacin visual cooperativos, como

producciones videogrficas o plsticas de gran tamao, aplicando las estrategias propias y
adecuadas del lenguaje visual y plstico.
Este criterio permite conocer si cada alumna y alumno manifiesta actitudes de respeto,
tolerancia, flexibilidad e inters, favoreciendo, de esta manera, la competencia social. Para ello, se
valorar que el alumno o la alumna es capaz de:
Planificar y organizar la realizacin de una obra colectiva, cooperando de manera activa en

su desarrollo;
Aportar ideas o sugerencias orientadas a mejorar creativamente las caractersticas

plsticas o videogrficas del proyecto;
Realizar responsablemente las tareas tanto individuales como colectivas;
Mostrar conductas responsables, as como actitudes que fomenten la igualdad, la

tolerancia y la autocrtica.
6. Realizar creaciones plsticas siguiendo el proceso de creacin y demostrando valores de

iniciativa, creatividad e imaginacin.
Mediante este criterio se pretende comprobar si las alumnas y los alumnos toman
conciencia de las necesidades en funcin de los objetivos y valoran crticamente su produccin,
aceptando los propios errores como instrumento de mejora. Para ello, se valorar que el alumno o
la alumna es capaz de:
Seguir un proceso coherente en la creacin de cualquier mensaje visual, acorde con los
objetivos que se pretenden y la intencin prefijada;
Seleccionar acertadamente la informacin recogida y realizar los bocetos y pruebas

tcnicas necesarias antes de pasar a la realizacin de la obra definitiva;
Realizar sus composiciones expresando sensibilidad en el trazo, personalismo y resultados

originales;
Mostrar inters por superar creativamente las propias realizaciones plsticas y valorar el
resultado final.
23
2
7. Elegir y disponer de los materiales ms adecuados para elaborar un producto visual y

plstico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluacin continua del proceso de
realizacin.
Con este criterio se comprueba si las alumnas y los alumnos utilizan estrategias
compositivas adecuadas, realizan un buen uso de las tcnicas y diferencian el origen y
variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus propias creaciones.
Para ello, se valorar que el alumno o la alumna es capaz de:
Aplicar alguno de los principios compositivos (equilibrio, movimiento, recorrido visual y

ritmo) en sus creaciones, para ordenar los elementos que intervienen y conseguir as cierta
armona y coherencia con el mensaje que se quiere transmitir;
Seleccionar, entre los diversos procedimientos, tcnicas, materiales y herramientas, los

ms adecuados a una determinada propuesta o a la realizacin personal;
Aplicar las diferentes tcnicas en sus producciones con un dominio y acabados suficientes
que permitan interpretarlas con correccin;
Realizar variaciones lumnicas para producir cambios de apariencia en formas y

ambientes.
8. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a travs del tiempo y
atendiendo la diversidad cultural.
Este criterio pretende evaluar si las alumnas y los alumnos valoran las formas e imgenes
que propone el campo del arte a travs del tiempo, con especial atencin al arte contemporneo.
Asimismo, se pretende valorar el nivel de inters mostrado por el estudio, anlisis e interpretacin
de las mismas. Para ello, a partir de la observacin de obras significativas de alguno de los
autores ms representativos de la escultura, arquitectura y pintura de cada poca, se valorar que
el alumno o la alumna es capaz de:
Analizar obras representativas de los diferentes gneros o estilos artsticos, identificando

los soportes y materiales empleados y algunos elementos formales que las caracterizan;
Relacionar los estilos y corrientes artsticas con el contexto histrico, cultural y social en el
que aparecen;
Interpretar obras artsticas muy representativas reconociendo su funcin y significado e

identificando la intencionalidad de sus autores;
Apreciar y valorar las manifestaciones artsticas de diferentes pocas y culturas,

producidas por hombre y mujeres.
24
2
4 ESO
1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas
opciones y evaluar cual es la mejor solucin.
Este criterio pretende conocer si cada alumna y alumno adquiere habilidades para desenvolverse
con autonoma, creatividad y responsabilidad en el trabajo. Para ello se valorar que, a travs de
la planificacin y desarrollo de proyectos o producciones propias, bajo la supervisin del profesor
o la profesora, el alumno o la alumna es capaz de:
realizar una investigacin previa y recopilar la informacin necesaria, seleccionando aquella que mejor se ajuste a las condiciones del proyecto;
planificar los pasos a seguir en el proceso de elaboracin de sus producciones;
plantear mensajes grfico-plsticos de forma original y creativa;
organizar su trabajo y tomar decisiones estableciendo prioridades, cumpliendo con
las especificaciones y los plazos acordados y evaluando la eficacia del proceso
seguido y la tcnica elegida a la vista del resultado obtenido;
mostrar inters por llevar a cabo la actividad.
2. Utilizar recursos informticos y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el
campo de la imagen fotogrfica, el diseo grfico, el dibujo asistido por ordenador y la
edicin videogrfica.
Este criterio trata de evaluar la capacidad de las alumnas y los alumnos para realizar sus
propias creaciones con la ayuda de diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas
con las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Para ello, utilizando como recurso el
ordenador y los programas disponibles, los alumnos y alumnas debern ser capaces de:
aplicar, mediante un editor grfico, distintos retoques (modificaciones de color,

forma, tamao y textura) a imgenes captadas a travs del escner (producciones realizadas anteriormente mediante tcnicas tradicionales) y/o mediante
una cmara digital;
utilizar un editor de dibujo para disear un cartel en el que se combinen adecuadamente textos, ilustraciones, colores y formas;
realizar, mediante un editor de vdeo, sencillas operaciones de edicin, corte y

ciertos efectos especiales;
representar, utilizando un programa de diseo asistido, los planos tcnicos correspondientes al proyecto de diseo de un objeto simple.
25
2
3. Colaborar en la realizacin de proyectos plsticos que comportan una organizacin de

forma cooperativa.
Con este criterio se pretende comprobar si las alumnas y los alumnos elaboran y
participan, activamente, en proyectos cooperativos. Para ello, mediante planteamientos que
contemplen papeles diferenciados y complementarios en la elaboracin de un producto final, los
alumnos y alumnas debern ser capaces de:
aplicar estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual al proyecto planteado;
respetar e incorporar al proyecto plstico las ideas y soluciones propuestas por

sus compaeros y compaeras;
aportar soluciones a las dificultades que aparezcan durante la realizacin del

proyecto;
valorar y defender su contribucin al desarrollo del proyecto, aceptando los

propios errores y mostrando una actitud de respeto hacia las crticas de sus
compaeros y compaeras.
4. Realizar obras plsticas experimentando y utilizando diversidad de tcnicas de expresin

grfico-plstica (dibujo artstico, volumen, pintura y grabado).
En este criterio se intenta comprobar si las alumnas y los alumnos conocen distintos tipos
soportes y tcnicas bidimensionales (materias pigmentarias y grficas) y tridimensionales
(materiales de desecho y moldeables) y las aplican en sus producciones. Para ello, utilizando y
adecuando las posibilidades expresivas de las distintas tcnicas en diferentes creaciones
plsticas, los alumnos y alumnas debern ser capaces de:
aplicar adecuadamente los recursos grficos (proporcin, direccin, contorno,

perspectiva, sombra, claroscuro y textura) en la representacin de un objeto real;
utilizar los lpices de grafito y de colores en el anlisis grfico, el encaje y

acabado de dibujos que representen diferentes objetos, ambientes urbanos,
entornos naturales prximos al centro, formas y monumentos arquitectnicos;
realizar retratos con diferentes tcnicas (sanguina y carboncillo, tinta y collage),

organizando adecuadamente los rasgos faciales;
realizar diferentes texturas con tmperas y acuarelas: aguadas, tintas planas,

superposicin de puntos de colores y degradaciones de color;
elaborar, mediante procedimientos de ensamblaje, expresiones artsticas volumtricas a partir de materiales de desecho y reciclables, aplicando color con
tmperas al producto acabado;
realizar composiciones plsticas mediante las tcnicas de linograbado y mono26

2
tipo, y diferenciar entre las posibilidades expresivas de una y otra;
seleccionar la tcnica ms adecuada a la intencin expresiva que se persigue y

justificar los motivos de su eleccin;
investigar con materiales y tcnicas para encontrar soluciones originales.
5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseo y la publicidad para realizar
proyectos concretos.
Con este criterio se trata de comprobar si las alumnas y los alumnos distinguen en un
objeto simple bien diseado sus valores funcionales unidos a los estticos (proporcin entre sus
partes, color, textura y forma). Para ello, en la realizacin de proyectos elementales de diseo (de
objetos, grfico, interiorismo, moda y publicidad), los alumnos y alumnas debern demostrar que
son capaces de:
aprovechar la gran variedad de posibilidades compositivas que ofrecen los

elementos visuales del diseo (la lnea, el plano y la textura) para conseguir el
resultado que ms se aproxime a la propuesta planteada;
utilizar diferentes contrastes (de color, textura y tamao) para dar un mayor significado a la comunicacin y un aspecto ms dinmico al diseo;
realizar combinaciones con las estructuras bsicas del diseo (el crculo, el
tringulo y el cuadrado), en proyectos de diseo grfico, hasta conseguir una
imagen original y creativa;
emplear, con sentido crtico, su capacidad de composicin, comunicacin y expresin en el diseo de: carteles, cartulas de CD, diseo de marcas, portadas de
libros, carpetas, telas y papeles pintados;
utilizar, en la fase de representacin realista, la tcnica grfico-plstica ms

idnea para conferir al producto cualidades expresivas, con una presentacin
acorde a la finalidad para la que se concibe.
6. Elaborar obras multimedia y producciones videogrficas utilizando las tcnicas

adecuadas al medio.
Este criterio pretende evaluar si cada alumna y alumno reconoce los procesos, las tcnicas
y los materiales utilizados en los lenguajes especficos fotogrficos, cinematogrficos y
videogrficos (encuadres, puntos de vista y trucajes). Para ello, dentro de un equipo de trabajo
supervisado por el profesor o la profesora y utilizando como herramienta de trabajo la vdeo
cmara digital y la cmara digital, el alumno o la alumna deber ser capaz de:
manejar con soltura la cmara de fotos y la vdeo cmara, utilizando los controles
y funciones principales;
grabar diferentes tipos de planos, utilizando los elementos de la imagen: encuadre, luz, color y composicin;
27
2
crear diferentes imgenes con fines publicitarios, informativos y expresivos;
producir e interpretar guiones (literarios y tcnicos) y storyboards;
aportar soluciones creativas, planificando y elaborando la documentacin necesaria a partir del guin o proyecto;
trabajar de forma organizada y solidaria, adaptndose a diversos puestos de

trabajo dentro del grupo.
7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representacin y normalizacin.

Con este criterio se evala si las alumnas y los alumnos representan la realidad tal como la
ven sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones
complicadas en su trazado. Se evaluar la correccin en el trazado geomtrico de los elementos
utilizados, su adecuada relacin entre distancia y tamao y su disposicin en el espacio. Para ello,
se valorar que el alumno o la alumna es capaz de:
utilizar los procedimientos propios del sistema didrico para describir, por medio
de sus vistas esenciales, slidos del entorno prximo;
utilizar los sistemas de perspectiva axonomtrica y caballera para representar, a

partir de sus vistas didricas, la apariencia volumtrica de diferentes objetos;
realizar apuntes del natural aplicando los fundamentos de la perspectiva cnica;
realizar la perspectiva cnica frontal y oblicua de slidos sencillos;
construir volmenes geomtricos simples a partir de la representacin de sus

desarrollos;
indicar las dimensiones de las diferentes partes de un objeto representado por

sus vistas, aplicando las normas de acotacin.
8. Reconocer y leer imgenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte,
diseo y multimedia) y reconocer el patrimonio histrico y artstico del Principado de
Asturias.
Este criterio pretende conocer si las alumnas y los alumnos muestran actitudes crticas y de
aprecio y respeto hacia las manifestaciones plsticas y visuales de su entorno, superando
inhibiciones y prejuicios. Para ello se valorar que, mediante la realizacin de trabajos en grupo
que requieran el contraste de opiniones para llegar a conclusiones consensuadas, el alumno o la
alumna es capaz de:
distinguir los elementos formales en diferentes tipos de imgenes y obras de arte

(espacio plstico, color, textura, proporcin, movimiento y composicin);
identificar, de forma aproximada, la tcnica o conjunto de tcnicas utilizadas en la

ejecucin de una obra;
describir oralmente o por escrito, mediante la realizacin de una ficha tcnica, las
28
2
caractersticas de obras de arte, publicitarias y de diseo, teniendo en cuenta sus

dimensiones comunicativas y estticas;
realizar el esquema grfico de una obra de arte atendiendo a su perspectiva,

centro o centros de inters, recorridos visuales, distribucin de masas y tonalidades;
interpretar los planos tcnicos correspondientes a proyectos arquitectnicos, objetos de diseo y mecanismos tcnicos no demasiado complejos;
reconocer las obras pictricas, escultricas y arquitectnicas ms significativas

del patrimonio cultural asturiano.
29
2
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PARA TODA LA ETAPA

Las medidas de atencin a la diversidad en los procesos de enseanza y aprendizaje
planteadas en la presente programacin docente estn orientadas a conseguir que todos los
alumnos alcancen los objetivos que el currculo establece y son nuestra necesaria respuesta a la
diversidad del alumnado. Adems se tiene en cuenta las experiencias de los cursos anteriores y
los medios personales del Departamento en el presente curso, as como las pruebas iniciales
realizadas.
En este sentido, pensamos que la metodologa utilizada en el desarrollo de las clases, de las
diferentes materias impartidas por el Departamento, as como la coordinacin existente entre las
integrantes del Departamento permite y favorece una atencin personalizada, dirigida a cada uno
de los alumnos y alumnas, lo que facilita en los casos necesarios:
Seguimiento y evaluacin de los alumnos con problemas de aprendizaje por parte del
profesor del grupo, teniendo en cuenta las indicaciones realizadas por el Departamento de
orientacin y en las reuniones de Equipos Docentes.
La aplicacin de refuerzos a travs de acciones y actividades que faciliten la comprensin

y el aprendizaje de los contenidos y ayuden a superar al alumnado las dificultades
encontradas
Propuesta de actividades de ampliacin que ayuden a ampliar y consolidar los

conocimientos ya adquiridos a los alumnos.
Seguimiento y evaluacin de las medidas llevadas a cabo por cada profesor en las
reuniones de Departamento.
Queremos resaltar, como ya se ha comentado en el apartado dedicado a la metodologa, que nos

encontramos con dificultades aadidas en cursos en los que se cuenta con un nmero elevado de
alumnos ya que para llevar a cabo una atencin a la diversidad de este tipo de forma ptima, es
muy importante que el nmero de alumnos por aula no sea elevado.
30
3
Alumnos con Necesidades Educativas Especficas

En el presente curso estn diagnosticados los siguientes alumnos:
1 de ESO:
3 de ESO: uno de ellos con discapacidad visual, incluido dentro del programa de
diversificacin de dos aos y otro alumno con hiperactividad en un grupo ordinario.
No se cuenta con profesor de apoyo al rea Prctica para los alumnos del primer curso, y
el nmero de alumnos en estos grupos supera el mnimo cuando se dan estos casos, por lo que
se encuentran reducidas las medidas de atencin a la diversidad. Este apoyo hubiera sido
necesario y dificultar la consecucin de los objetivos para estos alumnos. Es posible que sea
necesario realizar Adaptaciones de la Programacin. Cada profesor estimar oportuno las
adaptaciones para cada alumno/a.
De la evolucin de estos alumnos se dar cuenta en las reuniones de Equipos Docentes
que se realicen.
MEDIDAS ESPECFICAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PARA 3 y 4 DE ESO

1. Anlisis de la situacin
En los ltimos aos, el Departamento de Plstica ha venido detectando las siguientes
caractersticas en los agrupamientos de 3 y 4 de ESO con Educacin Plstica y Visual, en los
que conviven alumnos del programa de diversificacin con alumnos que no pertenecen a este
programa:
Son muy heterogneos, debido a que las alumnas y alumnos han elegido la Educacin
Plstica y Visual como optativa debido a una serie de intereses acadmicos y
profesionales muy variado:
Realizacin de un Ciclo Formativo relacionado con el rea.
Cursar el Bachillerato, en una de las especialidades en las que se imparte Dibujo

Tcnico.
Cursar el Bachillerato de Artes.
La amplitud, extensin y complejidad de los programas establecidos en el currculo oficial

y en consecuencia su adaptacin, es considerable.
31
3
2. Medidas adoptadas
La convergencia de estos aspectos hace que sea muy complejo adaptarse a la diversidad del
alumnado (en algn grupo agudizada por el nmero de alumnos por aula, algo a tener en cuenta
en una materia, en la cual se trabaja en taller) y para conseguir que los alumnos alcancen los
objetivos establecidos las profesoras integrantes del Departamento hemos decidido adoptar las
siguientes medidas para mejorar el proceso de enseanza y la metodologa didctica:
Priorizar contenidos procedimentales y actitudinales a contenidos conceptuales.
Aplicacin de los contenidos conceptuales a travs de actividades que les ayuden a fijar
dichos contenidos y a experimentar a partir de ellos. En algunos casos, se puede hacer
necesario plantear actividades de menor elaboracin lo que aumentar el nmero de
experiencias.
Plantear actividades de refuerzo para los alumnos con mayores dificultades.
Plantear actividades de ampliacin.
Esto lleva consigo un detrimento en la preparacin de los alumnos con expectativas relacionadas
con el rea.
5. El apoyo que reciben los alumnos 3 y 4 por parte del profesor don Roberto Gonzlez
Baizn, ser flexible, pudiendo realizarlo dentro del aula o fuera de la misma, en el que los
alumnos que planteen dificultades saldrn para ser atendidos de modo ms individualizado,
durante las tareas prcticas, permaneciendo en el aula durante las exposiciones tericas.
Adems se insistir en los foros que el departamento crea necesario, acerca de la

necesidad de plantear desdobles desde el principio de curso.
32
3
PROGRAMA DE REFUERZO
Los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos necesarios para obtener una calificacin
positiva de la materia de Educacin Plstica y Visual y hayan promocionado de curso tendrn que
seguir el
siguiente Programa de Refuerzo, desglosado por cursos, para recuperar los
aprendizajes no adquiridos, y debern superar la evaluacin correspondiente
Programa de refuerzo para los alumnos de 2 de la ESO con la asignatura de 1 de la ESO

pendiente:
Sern las profesoras integrantes del Departamento quienes fijen el programa de refuerzo. Como
estos alumnos no van a poder ser evaluados por los procedimientos e instrumentos de evaluacin
ordinarios, para obtener una calificacin positiva debern cada trimestre:
Entregar una serie de trabajos prcticos relacionadas con los contenidos conceptuales y
procedimentales no superados en el trimestre correspondiente. Se har entrega a cada
alumno de un dossier con los contenidos conceptuales a evaluar y los trabajos a realizar.
Realizar una prueba objetiva que versar bsicamente, sobre los contenidos conceptuales
no superados en el trimestre correspondiente.
1. Entrega de los trabajos prcticos:

Los trabajos prcticos los entregarn los alumnos antes de las fechas siguientes:
1 trimestre: viernes, 19 de Noviembre de 2010
2 trimestre: viernes, 4 de Marzo de 2011
3 trimestre: viernes, 27 de Mayo de 2011
3. Realizacin de las pruebas escritas:

Las pruebas sern elaboradas por el Departamento de Plstica.
1 trimestre: mircoles, 24 de Noviembre de 2010
2 trimestre: mircoles, 9 de Marzo de 2011
3 trimestre: mircoles, 1 de Junio de 2011
33
3
Programa de refuerzo para los alumnos de 4 de la ESO con a asignatura de 3 de la ESO

pendiente:
Sern las profesoras integrantes del Departamento quienes fijen el programa de refuerzo. Como
estos alumnos no van a poder ser evaluados por los procedimientos e instrumentos de evaluacin
ordinarios, para obtener una calificacin positiva debern cada trimestre:
Entregar una serie de trabajos prcticos relacionadas con los contenidos conceptuales y
procedimentales no superados en el trimestre correspondiente. Se har entrega a cada
alumno de un dossier con los contenidos conceptuales a evaluar y los trabajos a realizar.
Realizar una prueba objetiva que versar bsicamente, sobre los contenidos conceptuales
no superados en el trimestre correspondiente.
1. Entrega de los trabajos prcticos:

Los trabajos prcticos los entregarn los alumnos antes de las fechas siguientes:
1 trimestre: viernes, 19 de Noviembre de 2010
2 trimestre: viernes, 4 de Marzo de 2011
3 trimestre: viernes, 27 de Mayo de 2011
3. Realizacin de las pruebas escritas:

Las pruebas sern elaboradas por el Departamento de Plstica.
1 trimestre: mircoles, 24 de Noviembre de 2010
2 trimestre: mircoles, 9 de Marzo de 2011
3 trimestre: mircoles, 1 de Junio de 2011
34
3
PLAN ESPECFICO PERSONALIZADO PARA ALUMNOS QUE NO PROMOCIONAN Y NO

SUPERARON EL REA DE EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL
Los alumnos que permanezcan en el mismo curso y no hubieran superado el rea de E.
Plstica y Visual, entrarn en un plan especfico personalizado que consistir en un seguimiento
del que se entregar un informe en el momento que se considere oportuno (Reunin de Equipos
Docentes, reuniones con los padres del alumno o alumna, ), especificando el grado de
evolucin de los aspectos relacionados con aquellos en los que el alumno o alumna haya
planteado dificultades en el curso anterior, as como las medidas complementarias que, en su
caso, se estn llevando a cabo.
El informe que se elaborar se completar para dar a conocer los siguientes aspectos:
PROFESOR/A:
ALUMNO/A Y GRUPO:
En relacin con el periodo ___________________________
siguiente situacin:
el alumno se encuentra en la
1. EN CUANTO A LA ADQUISICIN DE CONCEPTOS (marcar el que proceda)
Consigue todos
Consigue algunos
Consigue pocos
No consigue los mnimos
No consigue ninguno
2. EN CUANTO A LA ADQUISICIN DE PROCEDIMIENTOS (marcar el que proceda)
Consigue todos
Consigue algunos
Consigue pocos
No consigue los mnimos
No consigue ninguno
3. EN CUANTO A LA ACTITUD QUE MUESTRA HACIA LA MATERIA (marcas lo que
procedan)
Muestra inters por la materia.
Muestra un comportamiento positivo.
No muestra inters suficiente por la materia (no siempre trae el material, no hace tareas).
Muestra un comportamiento negativo (distorsiona el normal funcionamiento de la clase,

hace comentarios fuera de lugar, charla y se distrae continuamente, le cuesta seguir las
indicaciones).
Muestra un comportamiento pasivo (no saca el material o no lo trae, se muestra ausente,

hace tareas ajenas a la asignatura).
4. POSIBLES CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DEL ALUMNO
Falta de trabajo.
Falta de estudio
Falta de una actitud adecuada.
Falta de inters por la materia.

35
3
5. MEDIDAS COMPLEMENTARIAS ADOPTADAS
Actividades adaptadas.
Realizacin de pruebas extraordinarias.
Reiteradas llamadas de atencin para cambiar su actitud.
Cambio de lugar en el aula.
Amonestacin por escrito.
Otras:
36
3
PROGRAMACIN DE 1 DE E.S.O.
NDICE DE UNIDADES DIDCTICAS PARA 1 DE ESO
UNIDAD DIDCTICA 1: IMAGEN Y PERCEPCIN

UNIDAD DIDCTICA 2: DE QUE ESTN COMPUESTAS LAS IMGENES?
UNIDAD DIDCTICA 3: LA LNEA
UNIDAD DIDCTICA 4: LA FORMA
UNIDAD DIDCTICA 5: EL COLOR
UNIDAD DIDCTICA 6: LA TEXTURA
UNIDAD DIDCTICA 7: FORMAS GEOMTRICAS PLANAS I.
UNIDAD DIDCTICA 8: FORMAS GEOMTRICAS PLANAS II
UNIDAD DIDCTICA 9: REPRESENTACIN DE LA PROFUNDIDAD EN EL PLANO
UNIDAD DIDCTICA 10: LAS IMGENES SALEN A LA CALLE: EL CARTEL
UNIDAD DIDCTICA 11: LA IMAGEN SECUENCIAL: EL CMIC
37
3
UNIDAD DIDCTICA 1: IMAGEN Y PERCEPCIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Entender la imagen como un medio de comunicacin visual que se puede conjugar con
otros medios verbales (orales o escritos), gestuales, etc., para reforzar la comunicacin.
Tomar conciencia de la presencia masiva de las imgenes en nuestro entorno, de su

utilizacin cada vez mayor como medio de comunicacin y de su gran variedad.
Conocer las diferentes funciones que la imagen puede desempear.
Iniciarse en la valoracin de la imagen como un objeto cargado de intenciones que, por

tener que cumplir determinada funcin, se elabora siguiendo una idea previa y un plan de
trabajo.
Diferenciar entre imagen y realidad a partir de la comparacin entre imgenes que parten
de la realidad e imgenes basadas en efectos e ilusiones.
Contemplar cualquier imagen, independientemente de la funcin que cumpla, como fuente

de disfrute.
Experimentar la manipulacin fsica y digital de la imagen, como instrumento de expresin,

comunicacin y creacin.
CONTENIDOS
Contenidos conceptuales
La comunicacin visual
La invasin de imgenes
Las funciones de las imgenes
Imagen y realidad.
Qu es la percepcin?
Contenidos procedimentales
Identificar el lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin.
Distinguir entre las diferentes funciones que la imagen puede desempear.
Diferenciar entre imagen y realidad a partir de imgenes basadas en efectos e ilusiones

visuales.
38
3
Utilizar imgenes basadas en ilusiones visuales y factores de profundidad con el fin de

mejorar la percepcin visual.
Contenidos actitudinales
Valorar la capacidad perceptiva para la interpretacin y creacin de imgenes.
Actitud crtica ante la influencia de los medios de comunicacin en nuestros hbitos y

costumbres.
Actitud crtica ante determinada publicidad que incita al consumismo.
Valorar los mensajes visuales que promueven actitudes tolerantes y solidarias o muestran
las consecuencias nocivas de determinados hbitos y conductas.
Al finalizar esta unidad los alumnos debern ser capaces de:
Reconocer la importancia actual de la imagen como medio de comunicacin y conjugar

distintos medios para conseguir una mayor eficacia comunicativa.
Diferenciar las funciones ms habituales para las que se utilizan las imgenes.
Comunicar visualmente informaciones derivadas de la propia experiencia personal con

diversas finalidades.
Apreciar la intencionalidad de las imgenes y la posibilidad de ser contempladas y

disfrutadas estticamente.
Diferenciar entre imgenes basadas en la realidad e imgenes basadas en efectos

visuales.
Reconocer imgenes que utilicen factores de profundidad.
Crear nuevas imgenes manipulando y transformado, fsica y digitalmente, otras tomadas

de la realidad cotidiana.
39
3
UNIDAD DIDCTICA 2: DE QUE ESTN COMPUESTAS LAS IMGENES?
OBJETIVOS DIDCTICOS
Descubrir
los
tres componentes de toda imagen y su estrecha conexin e
interdependencia.
Comprender que las imgenes pueden transmitir significados diversos, por lo que son un
medio de expresin y de comunicacin universal, presente en todas las pocas,
sociedades y culturas.
Descubrir las posibilidades expresivas y comunicativas de la imagen mediante distintas

maneras de utilizar y ordenar los elementos visuales.
Entender la imagen como la organizacin de unos elementos visuales.
Descubrir las nociones bsicas de las imgenes en mapa de bits.
CONTENIDOS
Los significados de las imgenes.
Los elementos visuales.
El punto
Concepto
Formas del punto.
Tamao del punto.
Composicin de las imgenes digitales.
Pxel.
Bit
Byte
Observacin de las cualidades plsticas en el entorno y en obras de arte.
Realizacin de composiciones utilizando el punto como elemento de descripcin y

expresin.
Identificacin del punto en prensa, publicidad y televisin.

40
4
Utilizacin de recursos informticos para la creacin de imgenes plsticas.
Experimentacin con diferentes medios grafico-plsticos en funcin del contenido a

trabajar.
Apreciar las cualidades del punto en las formas, ambientes y obras de arte.
Disposicin para superar los inconvenientes encontrados durante el proceso creativo,

mostrando iniciativa e imaginacin.
Sensibilizacin ante las manifestaciones artsticas del entorno.
Entender la imagen como un medio de expresin universal, empleado en diferentes

pocas y lugares.
Identificar y diferenciar los tres componentes de la imagen, as como entender su

interdependencia.
Descubrir y apreciar los significados que nos transmiten las imgenes figurativas y
abstractas.
Reconocer, en el trabajo expresivo, el papel que desempean los materiales, las tcnicas,
los elementos visuales y su organizacin en la transmisin de los significados.
Asimilar los conceptos de imagen digital: bit, byte y pixel.
UNIDAD DIDCTICA 3: LA LNEA
OBJETIVOS DIDCTICOS
Tomar conciencia de la presencia de la lnea en diversas situaciones y lugares de nuestro

entorno inmediato, as como su utilizacin en distintos tipos de imgenes y medios de
expresin y comunicacin visual.
41
4
Descubrir algunos tipos de lneas y algunas de sus funciones ms importantes en la

expresin plstica y visual.
Conocer la gran versatilidad de la lnea, pudiendo ser un elemento ideal para realizar una
descripcin precisa y tcnica como al servicio de una expresin ms libre y creativa.
Iniciarse en los trazados geomtricos: mediatriz, bisectriz, empleo de escuadra y cartabn y

Teorema de Tales.
Apreciar los diferentes significados de la lnea segn sus caractersticas de forma y

direccin.
Apreciar los valores culturales y estticos de corrientes artsticas y las funciones de la lnea
en estos movimientos artsticos.
Explorar las posibilidades del lpiz de grafito para la expresin plstica.
Descubrir nociones bsicas de las imgenes vectoriales.
CONTENIDOS
Concepto de lnea. Tipos de lneas.
La lnea geomtrica y trazados geomtricos bsicos.
Contorno, dintorno y silueta: la lnea como definidora de la forma.
El lpiz de grafito: caractersticas y tipos.
Imgenes vectoriales
Trazado de paralelas y perpendiculares con escuadra y cartabn.
Construccin de mediatriz, bisectriz y divisin de un segmento en partes iguales.
Realizacin de composiciones creativas utilizando la lnea, experimentando con diferentes

medios grafico-plsticos.
Utilizacin de lpices de grafito diferenciando las caractersticas de cada uno.
Experimentacin con programas vectoriales.
Disposicin a superar los inconvenientes encontrados durante el proceso creativo.
Reconocimiento de la necesidad de ordenar y planificar el proceso de la elaboracin de sus

producciones.
42
4
Percatarse de la importancia del contraste para distinguir los contornos.
Respeto y valoracin de las producciones plsticas realizadas por otros.
Reconocer la lnea en diferentes ambientes, situaciones y expresiones visuales.
Distinguir las caractersticas y funciones esenciales de la lnea.
Valorar tanto las posibilidades de expresin tcnica y creativa de la lnea, como

los significados conseguidos por medio de esta.
Trazar correctamente la mediatriz y la bisectriz, as como dominar la aplicacin

del Teorema de Tales y empleo de la escuadra y el cartabn.
Escoger el tipo de lpiz de grafito y el trazado ptimos para una creacin.
Emplear la lnea para describir formas observadas o descritas.
UNIDAD DIDCTICA 4: LA FORMA
OBJETIVOS DIDCTICOS
Descubrir el carcter esencialmente espacial de las formas, que pueden tener dos o tres
dimensiones y ser representadas de formas diferentes.
Distinguir los diferentes tipos de formas en el plano.
Advertir las caractersticas de las formas y sus posibilidades en la expresin y

comunicacin visual.
Interiorizar los diversos modos que tienen las formas de relacionarse en el espacio.
Identificar la simetra en objetos y ambientes del entorno, en la naturaleza y en el arte.
Conocer las posibilidades tcnicas de los lpices de colores en composiciones personales.
Controlar ciertas herramientas digitales para la manipulacin de una imagen.

43
4
CONTENIDOS
Concepto de forma.
Tipos de formas.
Formas abiertas y formas cerradas.
Formas regulares e irregulares.
Formas positivas y negativas.
Relacin entre las formas.
Distanciamiento
Contacto
Superposicin
Interseccin
Unin
La simetra.
Los lpices de colores.
Observar y hacer anlisis sencillos de las formas en el entorno natural y urbano.
Realizar composiciones con formas como elemento de descripcin y expresin.
Identificar simetras en objetos y ambientes del entorno y en las obras artsticas.
Aplicar el concepto de simetra a partir de una o varias formas.
Trabajar con lpices de colores y aplicar sus diferentes posibilidades expresivas.
Experimentacin y utilizacin de recursos informticos en la creacin de imgenes

plsticas.
Apreciar las cualidades expresivas de las formas.
Superar convencionalismos y estereotipos a la hora de representar y observar

representaciones artsticas.
Reconocimiento de la necesidad de ordenar y planificar el proceso de la elaboracin de

sus producciones.
Reconocer y apreciar el patrimonio artstico como bien que debemos conservar.

44
4
Distinguir claramente las formas de tres dimensiones de las que solo tienen dos.
Utilizar los criterios de diferenciacin entre forma y fondo en una obra dada y en
otra propia.
Destacar las diversas formas presentes en una imagen y sus caractersticas

(abiertas, cerradas, regulares, irregulares, simtricas, asimtricas, etc.).
Emplear las relaciones espaciales existentes entre las formas, con la finalidad de
crear composiciones.
Realizar formas simtricas y asimtricas a partir de unas premisas dadas.
Identificar las simetras en formas del entorno y de las obras artsticas.
Aprovechar las propiedades de los lpices de colores para la ejecucin de una

obra propia.
Manejar determinadas herramientas de un programa informtico de edicin de

imgenes para transformar una imagen.
UNIDAD DIDCTICA 5: EL COLOR
OBJETIVOS DIDCTICOS
Entender la naturaleza fsica del color.
Comprender los dos usos bsicos del color, como luz y como pigmento o materia
coloreada.
Iniciarse en la mezcla substractiva del color del color.
Descubrir las clasificaciones ms habituales que se hacen de los colores, as

como sus relaciones e interacciones.
Conocer las tres cualidades que nos permiten diferenciar los distintos colores:
matiz, tono y saturacin.
Descubrir las posibilidades expresivas y comunicativas de las armonas y

contrastes cromticos.
45
4
Apreciar el papel del color en algn movimiento artstico o artista.
Explorar las posibilidades del guache como tcnicas de coloreado.
Experimentar el tratamiento del color con herramientas digitales.
CONTENIDOS
El color
Qu es el color?
Cmo vemos el color?
Mezclar colores
Cmo se mezclan los colores luz. Mezcla aditiva
Cmo se mezclan los colores pigmentos. Mezcla substractiva
El crculo cromtico
Cualidades del color
El matiz
El tono
La saturacin
Colores complementarios o negativos
Variacin en la percepcin de los colores
Las imgenes presentan el color en armonas o en contrastes
Armonas
Contrastes cromticos
Armona y contrastes tonales
La tmpera.
Observar las cualidades plsticas del color en el entorno natural y urbano y en obras de
arte.
Experimentar con cambios lumnicos para comprobar su influencia en la percepcin visual.
Representar formas y ambientes a travs de la interpretacin de las cualidades cromticas.
Utilizacin de la tempera como medio para realizar mezclas substractivas.
Utilizacin de recursos informticos para crear composiciones en donde el color sea el

principal elemento a tener en cuenta.
46
4
Valorar las actitudes tolerantes y solidarias en los mensajes visuales.
Responsabilidad en el proceso de elaboracin de sus producciones.
Respetar y las producciones plsticas realizadas por otras culturas.
Apreciar el comportamiento del color en diferentes experimentos: descomposicin y

composicin de colores, proyeccin de los mismos
Diferenciar los resultados que produce la mezcla de luces de color y la mezcla de

pigmentos.
Realizar una escala o rueda de colores partiendo de los tres colores bsicos.
Identificar y conseguir diversas tonalidades, grados de saturacin y matices mezclando los

colores primarios, el blanco y el negro.
Distinguir y aplicar, en diferentes imgenes, los distintos tipos de armonas y contrastes

cromticos.
Aprovechar las particularidades de la tmpera y en el coloreado de una creacin plstica.
Aumentar la expresividad de una imagen gracias al tratamiento digital del color.
UNIDAD DIDCTICA 6: LA TEXTURA
OBJETIVOS DIDCTICOS
Desarrollar la sensibilidad para apreciar las texturas en el entorno y en las imgenes como
un elemento de la expresin visual.
Apreciar la riqueza y variedad de texturas; as como conocer sus distintas clases y su

proceso de formacin.
Percibir las posibilidades expresivas y estticas de la textura.

47
4
Apreciar los valores culturales y estticos de algn movimiento artstico o artstico en las
texturas tengan un papel predominante.
Descubrir la expresividad de diversas tcnicas apropiadas para la creacin de texturas.
Realizar texturas en imgenes digitales.
Descubrir la utilizacin del lenguaje plstico y visual para emitir mensajes de convivencia y
respeto entre las personas.
.
CONTENIDOS
Concepto de textura.
Clases de texturas.
Expresividad de las texturas.
Tcnicas apropiadas para la creacin de texturas.
Texturas digitales.
Observar las cualidades plsticas de las texturas en el entrono natural, urbano y en obras
de arte.
Analizar objetos e imgenes para distinguir sus cualidades de textura.
Representar formas y ambientes a travs de sus cualidades de textura.
Experimentar con diferentes medios (recursos informticos, rotuladores, ceras, collage...)

para la utilizacin de texturas en trabajos creativos.
Realizacin de trabajos colectivos mediante el reciclaje.
Valorar la capacidad perceptiva para la interpretar y crear imgenes.
Disposicin para superar inconvenientes mostrando iniciativa e imaginacin.
Responsabilidad en la elaboracin de trabajos colectivos.
Diferenciar por la vista y por el tacto diferentes texturas.

48
4
Descubrir y recoger texturas de diferentes medios: peridicos, revistas, folletos, objetos,

etc.
Realizar composiciones visuales libres con la textura como elemento protagonista.
Reconocer el decisivo peso e importancia de la textura en diferentes imgenes.
Aplicar la textura como elemento de creacin y transformacin de imgenes.
Experimentar con diferentes materiales y herramientas para crear texturas (tanto con
medios grafico-plsticos tradicionales como informticos).
UNIDAD DIDCTICA 7: FORMAS GEOMTRICAS PLANAS I.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer los polgonos como elementos geomtricos bsicos y realizar su clasificacin

segn determinados principios.
Descubrir los diferentes elementos que componen los polgonos para utilizarlos de manera
adecuada.
Anlisis elemental de objetos e imgenes del entorno y del patrimonio cultural y

determinacin de las formas geomtricas que intervienen en ellos.
Representar cualquier tipo de polgono con los sistemas de construccin adecuados y en

sus diferentes versiones.
Apreciar los valores culturales y estticos de movimientos artsticos o artistas relacionados

con las formas geomtricas.
Explorar las posibilidades, tanto de los lpices de colores y como de los rotuladores para la
aplicacin del color en creaciones plsticas
Combinar programas de tratamiento de imgenes para utilizar tanto el sistema vectorial

como el de mapa de bits.
CONTENIDOS
Los polgonos y sus elementos.
49
4
Concepto.
Clasificacin.
Elementos.
Tringulos.
o
Concepto.
Clasificacin.
Cuadrilteros.
o
Concepto.
Clasificacin.
Los polgonos regulares.

o
Construccin de polgonos.
Los polgonos estrellados.

o
Concepto.
Construccin de polgonos estrellados
Distinguir polgonos en obras artsticas.
Realizacin de composiciones geomtricas en las que intervengan polgonos regulares.
Utilizacin con lpices de colores y rotuladores, por separado o en utilizacin mixta, en las
composiciones en las que intervengan polgonos.
Experimentacin de recursos informticos para la creacin de imgenes plsticas.
Apreciacin de las posibilidades que ofrecen las formas geomtricas en la realizacin de

composiciones y en la construccin de elementos ornamentales.
Curiosidad pro descubrir las formas geomtricas y sus relaciones en el entorno.

sus producciones.
Reconocimiento del patrimonio artstico de nuestra historia y preciado bien que debemos
conservar.
50
5
Identificar los nombres de los polgonos atendiendo a sus diferentes tipologas.
Trazar los puntos y lneas notables de los polgonos regulares e irregulares.
Construir de forma correcta cualquier tipo de polgono, tanto por los sistemas especficos
como por los generales.
Aprovechar las particularidades de los lpices y rotuladores de en creaciones plsticas.
Emplear, de manera conjunta, los programas tipo Photoshop y FreeHand para representar
formas geomtricas.
UNIDAD DIDCTICA 8: FORMAS GEOMTRICAS PLANAS III
OBJETIVOS DIDCTICOS
Asimilar los trminos tcnicos relativos a la circunferencia y al crculo como fundamento de

trazados tcnicos o artsticos.
Apreciar los valores culturales y estticos de movimientos artsticos o artistas relacionados

con la circunferencia y las tangencias y con sus posibilidades creativas.
Explorar las posibilidades, tanto de los lpices de colores como de los rotuladores para la
aplicacin del color en creaciones plsticas.
Combinar programas de tratamiento de imgenes para utilizar tanto el sistema vectorial

como el de mapa de bits.
CONTENIDOS
La circunferencia
o
Lneas de la circunferencia
ngulos de la circunferencia
51
5
o
Posiciones de una circunferencia con respecto a una lnea
Posiciones de una circunferencia con respecto a otra circunferencia.
Divisin de la circunferencia en partes iguales.
6. Tangencias.
o
Concepto.
Aplicacin.
Realizacin de composiciones geomtricas en las que intervengan circunferencias y

crculos.
Realizar representaciones objetivas en las que intervengan aplicaciones de tangencias.
Experimentar con las posibilidades expresivas que se derivan de la utilizacin mixta de

lpices de colores y rotuladores.
Apreciacin de las posibilidades que ofrecen las formas geomtricas en la realizacin de

composiciones y en la construccin de elementos ornamentales.
Curiosidad pro descubrir las formas geomtricas y sus relaciones en el entorno.

sus producciones.
Reconocimiento del patrimonio artstico de nuestra historia y preciado bien que debemos
conservar.
Identificar y representar las lneas y ngulos relacionados con la circunferencia y el crculo,

as como las diferentes posiciones entre circunferencias y entre estas y lneas.
Distinguir y dibujar composiciones en las que intervengan aplicaciones de tangencias.

52
5
Aprovechar las particularidades de los lpices y rotuladores de colores y de las ceras duras
en creaciones plsticas.
Emplear programas informticos para representar tangencias.
UNIDAD DIDCTICA 9: REPRESENTACIN DE LA PROFUNDIDAD EN EL PLANO
OBJETIVOS DIDCTICOS
Advertir las diferencias y similitudes espaciales entre las imgenes de dos y de tres
dimensiones.
Conocer las posibilidades y limitaciones de la representacin de formas, sin reflejar su

volumen, en un espacio de dos dimensiones.
Emplear distintos procedimientos, tcnicas y materiales para representar el volumen en un

espacio bidimensional.
Comprender las posibilidades y condiciones esenciales de la representacin en el espacio

de tres dimensiones.
Explorar las posibilidades de la tcnica del claroscuro para plasmar el volumen en un

Experimentar el tratamiento del volumen con herramientas digitales.
Valorar la importancia del color y la luz en la percepcin de la profundidad espacial.
Utilizar determinados recursos para obtener sensacin de profundidad: superposicin de

formas y disminucin del tamao de las formas.
Apreciar la utilidad de la perspectiva en la representacin de objetos y figuras

tridimensionales sobre una superficie plana.
Reforzar el concepto de claroscuro como mtodo de consecucin del volumen en un

Tomar conciencia de que, a lo largo de la historia del arte, se han utilizado diferentes
recursos para conseguir la sensacin de profundidad.
Experimentar la diferencia entre una obra bidimensional y tridimensional mediante la

creacin de una escultura.
53
5
CONTENIDOS
Las imgenes: formas en el espacio.
Las formas en el espacio de bidimensional
Las formas en el espacio tridimensional
El color y la luz crean profundidad
Las formas superpuestas crean profundidad
La disminucin en el tamao de las formas crea profundidad
La perspectiva
El claroscuro
Utilizar imgenes basadas en efectos e ilusiones visuales y factores de profundidad.
Experimentar con cambios lumnicos para comprobar su influencia en la percepcin.
Representar sensaciones espaciales por medio de sencillos recursos.
Predisposicin a utilizar efectos de profundidad espacial y la perspectiva cnica en sus

representaciones.
Diferenciar los aspectos espaciales que caracterizan a las imgenes de dos y de tres
dimensiones y observar sus puntos en comn.
Escoger el punto de vista o la iluminacin adecuados de algunas imgenes para

representar tan solo dos de sus dimensiones en el papel.
Manipular la iluminacin y el punto de vista de los objetos para representar su volumen en

un espacio bidimensional.
Construir objetos tridimensionales con papel o cartulina, buscando una intencin esttica.
Emplear correctamente la tcnica del claroscuro, tanto con un solo color como con varios,
54
5
con la finalidad de representar el volumen en el papel.
Comprender cmo el color y la luz crean profundidad en una imagen.
Superponer figuras en un plano para comprobar la sensacin de profundidad que crean.
Disminuir figuras en un plano para comprobar la sensacin de profundidad que crean.
Identificar el empleo de la perspectiva en imgenes representadas en sus tres dimensiones

sobre una superficie plana.
Apreciar cmo se logra la sensacin de profundidad en obras de distintos movimientos

artsticos.
UNIDAD DIDCTICA 10: LAS IMGENES SALEN A LA CALLE: EL CARTEL
OBJETIVOS DIDCTICOS
Descubrir las peculiaridades que definen el cartel, as como ciertos datos bsicos sobre la
historia del mismo.
Asimilar la funcin y las caractersticas visuales propias del cartel.
Manejar los recursos comunicativos del cartel y comprender las funciones del texto cuando
acompaa a la imagen.
Conocer los tipos generales de mensajes e informaciones que se transmiten con el cartel.
Conseguir formas simplificadas empleando diferentes procedimientos, tcnicas y

materiales.
CONTENIDOS
El nacimiento de un medio de comunicacin.
La imagen: caractersticas generales.
El texto y su relacin con la imagen.
Tipos de mensajes.
Sintetizar, simplificar y abstraer formas.
55
5
Ordenar formas (imgenes y texto) correspondientes a un mismo concepto.
Realizar composiciones utilizando los elementos del lenguaje visual como elementos de
descripcin y expresin.
Representar formas y ambientes a travs de la interpretacin de sus cualidades.
Utilizar medios de expresin grafico-plsticos en funcin del contenido a trabajar (collage,

tmpera, tcnicas mixtas).
Experimentar con recursos informticos para la realizacin de imgenes plsticas

(carteles).
Realizar esquemas y fichas tcnicas correspondientes a algunas obras (carteles).
Apreciar las cualidades expresivas de las formas.
Valorar la capacidad perceptiva para la interpretacin y creacin de imgenes.
Intentar mantener una actitud crtica ante determinada publicidad que incita al
consumismo.
Valorar los mensajes visuales que promueven actitudes tolerantes y solidarias o muestren
las consecuencias nocivas de determinadas hbitos o conductas.
Definir qu es un cartel y aportar informacin sobre su nacimiento como medio de

comunicacin.
Explicar la funcin bsica del cartel y sus caractersticas visuales, as como la

relacin entre una y otras.
Realizar de carteles planificando y empleando adecuadamente los recursos

visuales y escritos de este medio, para comunicar informaciones y mensajes
diversos.
Conseguir formas simplificadas empleando diferentes procedimientos, tcnicas y

materiales.
56
5
UNIDAD DIDCTICA 11: LA IMAGEN SECUENCIAL: EL CMIC
OBJETIVOS DIDCTICOS
Descubrir las posibilidades de la imagen como medio narrativo, como un vehculo capaz de
expresar el paso del tiempo.
Asimilar los recursos expresivos de la imagen aplicados al cmic.
Conocer las funciones del texto, incluidas las onomatopeyas, en el cmic.
Manejar varias tcnicas y materiales con el fin de crear un cmic.
Plantear la relacin entre ciertos medios narrativos y la violencia.
CONTENIDOS
El cmic: un medio esencialmente narrativo.
La vieta: elementos expresivos.
La imagen: representacin del espacio y del movimiento.

o
El encuadre: tamao del espacio.
El encuadre: punto de vista.
Los recursos cinticos.
Los textos.
Las onomatopeyas.
Estudiar los aspectos ms significativos de los lenguajes secuenciados a travs del cmic.
Experimentar con medios grafico-plsticos mixtos para la realizacin de un cmic.
Apreciar las cualidades expresivas del cmic.
Intentar mantener una actitud crtica ante la influencia de los medios de comunicacin.
Reconocer la necesidad de ordenar y planificar el proceso de elaboracin de cualquier

57
5
produccin plstica.
Describir las caractersticas esenciales del cmic, as como sus elementos expresivos.
Analizar diversos tipos de encuadre y recursos cinticos en narraciones visuales.
Emplear las posibilidades de las expresiones verbales en secuencias visuales dadas de

antemano.
Configurar un cmic planificando, previamente, los diferentes aspectos que intervienen en

su realizacin.
Combinar tcnicas y materiales para conseguir un sencillo cmic.
SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE
U. D. 1: Imagen y percepcin
U. D. 2: De que estn compuestas las imgenes?
U. D. 3: La lnea.
U. D. 7: Formas geomtricas planas I.
SEGUNDO TRIMESTRE
U. D. 8: Formas geomtricas planas II.
U. D. 4: La forma.
U. D. 5: El color.
U. D. 6: La textura
TERCER TRIMESTRE
U. D. 9: Representacin de la profundidad en el plano
U. D. 10: Las imgenes salen a la calle: el cartel.
U. D. 11: La imagen secuencial: el cmic.
58
5
CONTENIDOS MNIMOS
Utilizar los tres componentes del lenguaje visual, de forma que configuren imgenes
figurativas y abstractas propias e identificarlos en imgenes ajenas.
Identificar y representar la lnea geomtrica por medio de la construccin de la mediatriz,

bisectriz, as como del trazado de paralelas y perpendiculares con escuadra y cartabn.
Realizar mezclas substractivas para la obtencin de colores secundarios a partir de

primarios y para la elaboracin de escalas tonales aplicando criterios de armonas y
contrastes.
Elaborar composiciones a base de texturas visuales y tctiles de modo que la textura sea
el elemento protagonista, utilizando diferentes mtodos y tcnicas.
Identificar y construir tringulos, cuadrilteros y polgono regulares tanto por los mtodos
especficos y como generales.
Identificar y representar la circunferencia, sus elementos y su divisin en partes.
Emplear correctamente la tcnica del claroscuro con la finalidad de representar el volumen

en el papel.
Representar e identificar la perspectiva por medio de la superposicin y disminucin de

figuras en el plano, utilizando la luz y el color como creadores de profundidad en la imagen.
Realizacin de un cartel empleando adecuadamente los recursos visuales y escritos

propios de este medio, para comunicar un mensaje concreto.
Configurar un cmic sencillo en el que intervengan los elementos expresivos, tipos de

encuadre y recursos cinticos propios de este medio.
Asimilar los conceptos bsicos de la imagen digital y manejar herramientas elementales de

un programa informtico de edicin de imgenes.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Los criterios de evaluacin y los procedimientos de evaluacin anteriormente expuestos se
concretarn en la nota del siguiente modo:
Si no se considerara necesario realizar prueba escrita:

- Ejercicios prcticos (que debern ser realizados en el aula): supondrn el 60% de
la nota.
- Actitud: supondr el 40% de la nota
Si se considerara oportuno hacer una o varias pruebas escritas:

59
5
la nota.
- Prueba/s escrita/s: 20% de la nota*
Se considerar que el alumno ha superado el rea si ha obtenido una calificacin igual o superior
al 50%.
*Se establece adems una nota mnima para la prueba escrita fijada en un 3,5 sobre 10 (es decir
el 35% del valor total de la misma). En el supuesto de que el alumno obtenga menos de este valor,
la nota obtenida en la evaluacin y por tanto la que ir reflejada en su boletn, ser como mximo
de 4 y ser Insuficiente, a pesar de que el valor total de los porcentajes de ejercicios prcticos,
ms actitud, ms prueba/s escrita/s, sea del 50%
PRUEBAS EXTRORDINARIAS
PRUEBA EXTRAORDINARIA POR PRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIN CONTINUA

Prdida de evaluacin continua para alumnos de 1 de eso:
Nmero de faltas por curso: 15
Nmero de faltas por trimestre: 5

Aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin continua por acumular
faltas de asistencia, o por otra causa, no podrn ser evaluados utilizando procedimientos e
instrumentos de evaluacin ordinarios, por lo que para poder llevar a cabo su evaluacin, tendrn
que presentarse a la Prueba Extraordinaria por Prdida de la Evaluacin Continua. Previamente
se habr acumulado al tutor dicha situacin utilizando el anexo I.
Esta prueba ser elaborada por el profesor responsable del alumno/a o alumnos/as que se
encuentren en dicha situacin, y ser realizada antes de finalizar el trimestre, en las fechas y
lugares que el docente determine.
Partes de que constar la prueba.
Entrega del 100% de trabajos prcticos realizados a lo largo del trimestre en el que se ha
perdido la evaluacin.
Realizacin de una prueba objetiva, que versar sobre los contenidos trabajados durante
el trimestre en el que se ha perdido la evaluacin.
60
6
Criterios de calificacin.
Trabajos prcticos: supondrn el 20% de la nota total.
Prueba objetiva: supondr el 80% de la nota total repartido del siguiente modo entre las
partes que lo componen:
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Aquellos alumnos que sean evaluados negativamente al finalizar el ltimo trimestre, debern
presentarse a la Prueba Extraordinaria de Septiembre, que se realizar posteriormente a la
Evaluacin Final, y que versar sobre todos los contenidos trabajados a lo largo del curso.
Esta prueba ser elaborada por todos los miembros que componen el Departamento.
Entrega de seis trabajos relacionados con los contenidos mnimos trabajados a lo largo del
curso.
Realizacin de una prueba objetiva, que versar sobre los contenidos mnimos trabajados a
lo largo del curso.
Criterios de calificacin.Debido a que la prueba estar basada en los contenidos mnimos del rea, el alumno deber
resolver correctamente todas las preguntas y problemas que se planteen en la prueba escrita, as
como realizar ptimamente todos los trabajos planteados, y por tanto tendr, como nica
calificacin posible la puntuacin de 5.
61
6
INDICE UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD DIDCTICA 1: REALIDAD, PERCEPCIN E IMAGEN
UNIDAD DIDCTICA 2: LENGUAJE Y COMUNICACIN VISUAL
UNIDAD DIDCTICA 3. LA LUZ, LA SOMBRA Y EL VOLUMEN
UNIDAD DIDCTICA 4. PROPORCIN Y RITMO
UNIDAD DIDCTICA 5. ARTE Y GEOMETRA
UNIDAD DIDCTICA 6. SISTEMAS DE REPRESENTACIN
UNIDAD DIDCTICA 7. LA PUBLICIDAD
UNIDAD DIDCTICA 8. LA LUZ QUE DIBUJA: LA FOTOGRAFA
UNIDAD DIDCTICA 9. IMGENES EN MOVIMIENTO: EL VDEO, EL CINE Y LA TELEVISIN
62
6
DESARROLLO DE LAS DE UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD DIDCTICA 1: REALIDAD, PERCEPCIN E IMAGEN

OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta Unidad Didctica pretendemos que los alumnos y alumnas logren los siguientes
objetivos:
Describir el proceso de la percepcin
Entender la diferencia entre la realidad trasmitida por los medios de

comunicacin, la imagen (representacin de la realidad) y la propia realidad.
Experimentar con las leyes derivadas de la Gestalt.
Asimilar el funcionamiento de medios tcnicos como el escner y sus

posibilidades en la creacin plstica.
CONTENIDOS
1.Percepcin de la imagen
Imagen y realidad
Qu es la percepcin
2. Teoras sobre cmo se percibe

Leyes perceptivas
Figura y fondo
Ley de cierre
Ley de proximidad
Ley de semejanza
Ley de continuidad
Ley de contraste
Inclusividad
3. Modos de expresin: realista, figurativo y abstracto

Identificacin en diferentes imgenes publicitarias qu leyes perceptivas aparecen.
Realizar fotomontajes mediante mtodos tradicionales o ayudados de medios informticos en
los que intervengan diferentes leyes perceptivas.
Realizar actividades en los que se cambien los posibles significados de una imagen
atendiendo a su contexto expresivo y referencial y descripcin de los modos expresivos.
Realizar diferentes versiones de una imagen, cada una con una tcnica diferente y valorar las
diferencias entre ellas.
63
6
Contenidos Actitudinales
7. Valoracin de la importancia de la imagen como medio de expresin
8. Reconocimiento y valoracin del papel de la imagen en nuestro tiempo
9. Reconocimiento de las diferencias entre la realidad y las imgenes subjetivas que pueden
transmitir los medios de comunicacin.
10. Mostrar una actitud crtica ante las imgenes que nos rodean.
11. Valorar las producciones propias y las de los compaeros
Diferenciar la realidad de su representacin en cualquier manifestacin icnica, ya sea

esttica o en movimiento, as como en las imgenes secuenciadas.
Reconocer y comprobar experimentalmente que el rgano principal de la visin es el

cerebro.
Analizar las leyes perceptivas en imgenes estticas publicitarias y crear composiciones

bajo dichas leyes.
Emplear diferentes mtodos para representar la realidad.
Alterar la percepcin de una imagen con ayuda del escner y/o programas de retoque de
imagen digital.
Describir grficamente y plsticamente objetos y aspectos de la realidad, identificando los

elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromticas,
orientacin espacial y textura).
Identifica las cualidades de una imagen captada de la realidad y describirla y representarla

por medio de recursos grfico-plsticos, para interpretarla objetiva o subjetivamente.
UNIDAD DIDCTICA 2: LENGUAJE Y COMUNICACIN VISUAL

OBJETIVOS DIDCTICOS
objetivos:
Reconocer los diferentes elementos del lenguaje visual
Diferenciar las posibles funciones del lenguaje visual en diferentes tipos de

imgenes.
Diferenciar y reconocer los diferentes elementos que intervienen en la

comunicacin visual.
Analizar una imagen teniendo en cuenta sus caractersticas visuales

64
6
y sus
significados.
Comprender la relacin directa entre algunos de los componentes de la imagen y

las caractersticas visuales de esta
Elaborar un mensaje visual utilizando correctamente sus elementos
CONTENIDOS
1. El lenguaje y la comunicacin visual
Elementos del lenguaje visual
Funciones del lenguaje visual: informativa, expresiva y esttica
Caractersticas del lenguaje visual en prensa, publicidad y TV
Elementos de la comunicacin visual.
Significados parciales y generales de las imgenes
2. Anlisis de la imagen
Las caractersticas visuales de la imagen
Los elementos visuales de la imagen.
Tcnicas y materiales.
Los gneros temticos
Identificacin de los lenguajes visuales utilizados en el mbito de la comunicacin visual
Anlisis de diferentes tipos de imgenes e identificacin de los elementos que intervienen

en los mensajes visuales
Realizar una coleccin de imgenes clasificadas segn su finalidad (informativa,

comunicativa, expresiva y esttica).
Realizacin de esquemas y sntesis a partir de obras y de imgenes importantes de la

Historia del Arte o que pertenezcan a muestro patrimonio histrico-artstico para subrayar
los valores destacables.
Crear imgenes con valores informativos y expresivos utilizando los elementos

significativos (encuadre, ngulo, plano y composicin). Estas imgenes se pueden crear
utilizando programas informticos adecuados. Es importante
conseguir armona y
coherencia con el mensaje que se quiere transmitir.
Anlisis e interpretacin de los elementos visuales conceptuales y relacionales de varias

ejemplos de imgenes fijas y secuenciales recogidas en prensa, publicidad y TV.
Anlisis de los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio para detectar similitudes
y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.
Realizar diferentes versiones de una imagen, cada una con una tcnica diferente y valorar
65
6
las diferencias entre ellas.

Determinacin de los valores plsticos y estticos que destacan en una obra determinada
(factores personales, sociales, plsticos y simblicos).
Observacin de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando,

respetando y disfrutando del patrimonio histrico y cultural.
Mostrar una actitud crtica ante los medios.
Elaboracin de mensajes visuales correctamente
Reconocer en una imagen, las tcnicas, los materiales y los elementos visuales que se
han empleado en su elaboracin y que determinan sus caractersticas visuales.
Analizar y describir los elementos visuales y la composicin de una imagen.
Clasificar imgenes estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas por los materiales,
las tcnicas, los elementos visuales o la composicin.
Modificar alguno de los componentes de una imagen con la intencin de alterar o cambiar
sus caractersticas visuales, es decir, de crear una imagen nueva.
Reconocer y describir los significados de los diversos elementos que componen una
imagen.
Sintetizar y describir el tema general de una imagen.
Crear obras plsticas sobre gneros y temas concretos.
Conseguir imgenes con significados contrarios y con diversos gneros temticos.
Apreciar las diferencias de estilo en pinturas de diversos movimientos artsticos.
Utilizar la tcnica del fotomontaje para realizar imgenes con nuevos y sorprendentes
significado
Seguir un proceso coherente en la creacin de cualquier mensaje visual, acorde con los
objetivos que se pretenden y la intencin prefijada
UNIDAD DIDCTICA 3: LA LUZ, LA SOMBRA Y EL VOLUMEN
OBJETIVOS DIDCTICOS
objetivos:
Comprender al papel de la luz en la percepcin y representacin visual.

66
6
Descubrir algunos tipos de luz y de sombra.
Reconocer las direcciones de la luz segn la distribucin de partes iluminadas y partes en

sombra que presenta una figura.
Descubrir el tratamiento de la luz y la sombra mediante ciertas tcnicas plsticas.
Advertir los recursos expresivos y comunicativos de la luz en una obra de arte. Apreciar los
valores culturales y estticos del Barroco, principalmente el empleo de la luz y la sombra
que caracteriza a este estilo.
Distinguir el tratamiento espacial que requieren los diversos tipos de formas

tridimensionales.
Descubrir las posibilidades y limitaciones expresivas de los materiales empleados para la

realizacin de formas tridimensionales: talla, el modelado y las construcciones.
Emplear diferentes elementos visuales en la realizacin de formas y expresiones

tridimensionales.
Utilizar diversos procedimientos, tcnicas y materiales cotidianos en la representacin y

expresin tridimensional.
CONTENIDOS
La luz
Qu es la luz? Tipos de luz
Qu es la sombra? Tipos de sombra
Direcciones de la luz
Luz, sombra y dinamismo
Del color al blanco y negro: El difuminado y la grisalla
El tratamiento de la luz en el arte: Rembrandt, pintor de luces y de sombras
El volumen compacto
o
Materiales blandos
Materiales rgidos
Materiales mixtos (fluidos y slidos)
El volumen hueco: espacio (en)cerrado.
El volumen como estructura abierta.
La expresin con materiales y objetos cotidianos
Si cambia de forma cambia la expresin.
Objetos para crear, objetos para contaminar.
67
6
Contenidos Procedimentales
Descubrimiento y representacin objetiva y subjetiva de las formas (posicin, situacin,

ritmos, claroscuro, imaginacin y fantasa)
Representar objetos e ideas de forma bi y tridimensional aplicando tcnicas grficoplsticas y conseguir resultados concretos en funcin de unas intenciones plsticas de luz,
sombra y texturas.
Realizar composiciones plsticas haciendo un buen uso de las tcnicas grfico-plsticas y

atendiendo al origen y las variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) en
sus creaciones y conseguir armona y coherencia con el mensaje que se quiere transmitir
Realizar variaciones lumnicas para producir cambios de apariencia en formas y

ambientes.
Describir, mediante representaciones objetivas y subjetivas, algunos de los elementos

estructurales y decorativos del patrimonio cultural de Asturias mediante la tcnica del
claroscuro.
Sensibilizacin ante las variaciones visuales producidas por cambios lumnicos y las
manifestaciones artsticas del entorno.

correcta aplicacin de las proporciones entre los elementos que intervienen y los
contrastes lumnicos.
Disposicin a superar los inconvenientes encontrados durante el proceso creativo,

mostrando iniciativa e imaginacin.
Utilizar la luz como un criterio ms, como un elemento especfico, en el conocimiento

sensible de la realidad y en el anlisis visual de las imgenes.
Reconocer las condiciones de iluminacin de un objeto o figura: distinguir el tipo de luz que
recibe y en qu direccin lo hace, segn la distribucin de las zonas iluminadas y en
sombra que presenta.
Emplear distintos tipos de luz y sus posibles direcciones como criterio representativo y
expresivo.
Identificar las principales caractersticas arquitectnicas, escultricas y pictricas del

Barroco.
68
6
Aplicar las posibilidades del difuminado y la grisalla en el tratamiento de la luz y la sombra.
Analizar el empleo de la luz y la sombra, y sus consecuencias estticas, en una obra de

arte, preferiblemente perteneciente al patrimonio histrico-artstico asturiano.
Valorar las posibilidades de diferentes materiales y los efectos de luz y sombra como
creadores de efectos de volumen.
Realizar creaciones plsticas siguiendo el proceso de creacin y demostrando valores de

iniciativa, creatividad e imaginacin
UNIDAD DIDCTICA 4: PROPORCIN Y RITMO
OBJETIVOS DIDCTICOS
objetivos:
Comprender el concepto de proporcin y de figuras semejantes.
Conocer algunos procedimientos para construir imgenes semejantes, as como modificar

el tamao y las proporciones de una forma.
Tomar conciencia de la proporcin en el cuerpo humano.
Descubrir el ritmo aplicado a las creaciones plsticas.
Observar los cambios de las caractersticas escultricas en la sucesin de movimientos

artsticos.
Utilizar el cuerpo humano como elemento creativo mediante un tratamiento digital.
CONTENIDOS
La proporcin
Construccin de figuras geomtricas semejantes
1. Por radiacin desde un vrtice
2. Por radiacin desde un punto exterior
3. Proporcionalidad entre segmentos: El teorema de Thales
Descubrir tcnicas para la representacin de imgenes semejantes: mtodo de la cuadrcula
representar la realidad: la ventana cuadriculada.
Proporcionalidad y escalas: escalas de ampliacin y reduccin
La figura humana como unidad de proporcin: El canon
El ritmo. Tipos de ritmos
69
6
Realizacin de actividades de construccin de figuras proporcionales mediante los

diferentes mtodos desarrollados en los contenidos.
Realizacin de un proyecto artstico en el que los alumnos y alumnas deban analizar una
obra de arte, reproducirla mediante el mtodo de la cuadrcula y deformarla.
Realizar actividades en las que intervengan escalas de ampliacin y reduccin.
Realizacin de composiciones plsticas:
Utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de
descripcin y expresin teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporcin y ritmo
Haciendo un buen uso de las tcnicas grfico-plsticas y atendiendo al uso de estrategias

rtmicas adecuadas en sus creaciones y conseguir armona y coherencia con el mensaje
que se quiere transmitir.
Sensibilizacin ante las cualidades plsticas y estticas de imgenes y formas en la

naturaleza y arte.
Respeto a otros modos de expresin distintos del propio y sensibilizacin ante las
expresiones artsticas de diferentes culturas y pocas.
Receptividad y sensibilizacin ante las relaciones de forma y ritmo presentes en la

naturaleza, en nuestro entorno y en las obras grfico-plsticas.
Identificar las cualidades que determinan el valor fsico, funcional o esttico de una imagen
y describir por medio de recursos grfico-plsticos las proporciones y las relaciones de
forma y ritmo presentes en la realidad, para interpretarla objetiva o subjetivamente.
Aplicar los conceptos de ritmo, proporcin, equilibrio y armona en la descripcin libre de

formas e imgenes, o conjuntos de ellas.

prximos al centro educativo mediante la correcta aplicacin de las proporciones entre los
elementos que intervienen.
Representar adecuadamente formas iguales y semejantes utilizando los mtodos vistos en

el aula.
Mostrar una actitud de respeto hacia las producciones de los compaeros.

70
7
UNIDAD DIDCTICA 5: ARTE Y GEOMETRA

OBJETIVOS
objetivos:
Comprobar la importancia de la geometra y las estructuras modulares en la

formacin de los objetos visuales de diferente naturaleza y con distinta finalidad.
Conocer los dos tipos bsicos de estructuras: bidimensionales y tridimensionales.
Profundizar en la tipologa de las estructuras bidimensionales.
Apreciar y explorar las posibilidades compositivas, expresivas y estticas de

estructuras y mdulos en la comunicacin visual.
Asimilar diversas tcnicas y materiales para las creaciones plsticas con

estructuras y mdulos: almohadilla, talla en patata, herramientas digitales
CONTENIDOS
Distribuir y ordenar
Estructuras bidimensionales
o
Estructuras regulares simtricas
Estructuras regulares radiales
Estructuras regulares unidireccionales
Estructuras regulares bsicas y complejas
Estructuras irregulares
Expresarse y componer mediante estructuras y mdulos

Arte y geometra.
El arte en nuestra Comunidad autnoma: la arquitectura prerromnica, romnica y gtica.
Elementos estructurales y decorativos en el arte y en la artesana popular de nuestra
comunidad

geometra plana
Realizacin, utilizando programas informticos adecuados, sencillas composiciones

plsticas y diseos grficos y dibujos geomtricos.
Describir, mediante representaciones objetivas y subjetivas, algunos de los elementos

71
7
estructurales y decorativos del patrimonio cultural de Asturias.
Analizar y describir, en base a criterios prefijados por la profesora diferentes elementos

pertenecientes al patrimonio histrico, artstico, etnogrfico e histrico-industrial asturiano.
Analizar las caractersticas de los elementos estructurales y decorativos de la arquitectura

prerromnica y gtica en el principado de Asturias, describiendo alguno de los ms
representativas.
Experimentar con diversas tcnicas y materiales para crear composiciones plsticas con
estructuras y mdulos: almohadilla, talla en patata, herramientas digitales
Sensibilizacin ante las manifestaciones artsticas que utilicen la geometra para

expresarse.
Realizacin de composiciones modulares bidimensionales atendiendo a la necesidad de

un correcto trazado de las estructuras geomtricas
Apreciacin de las posibilidades plsticas que ofrecen algunas de las manifestaciones

artsticas y artesanales presentes en nuestra Comunidad.
Valoracin de las manifestaciones artsticas presentes en nuestro entorno y la necesidad

de conservar las manifestaciones artstica y de nuestro patrimonio histrico, artstico y
cultural.
Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnos debern ser capaces de:
Descubrir las caractersticas comunes que establecen una relacin de semejanza en

diversas imgenes.
Trazar geomtricamente formas semejantes.
Reconocer los elementos y caractersticas estilsticas bsicas del romnico y gtico.
Diferenciar las distintas tipologas de estructuras en elementos naturales y en los

artificiales (como las creaciones plsticas y artsticas del entorno).
Construir estructuras a partir de formas geomtricas elementales.
Desarrollar distintas composiciones modulares sobre una misma estructura.
Utilizar las estructuras y los mdulos en expresiones y composiciones personales.
Aplicar, en la realizacin de obras plsticas elaboradas con estructuras y mdulos, tanto

tcnicas tradicionales (tcnica de la almohadilla y estampacin con patata) como
programas y tcnicas digitales.
72
7

UNIDAD DIDCTICA 6: SISTEMAS DE REPRESENTACIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
objetivos:
Tomar conciencia de la existencia de diferentes mtodos para representar en un solo plano
la realidad tridimensional.
Asimilar el concepto de proyeccin, as como sus diferentes tipos.
Ser capaz de imaginar de forma tridimensional un objeto representado de forma
bidimensional en cualquiera de los sistemas tratados.
Apreciar la utilidad del sistema didrico, axonomtrico y la perspectiva cnica para la
realizacin de determinados proyectos.
Entender como opcin expresiva la representacin de la realidad por medio de la
perspectiva cnica.
Advertir los cambios de las caractersticas arquitectnicas en la sucesin de movimientos
artsticos.
Observar el rigor y las normas de acotacin en los croquis como un valor positivo para el
mejor entendimiento de un lenguaje tcnico-plstico.
Estimar la utilidad y precisin de ciertos programas informticos para el dibujo tcnico.
CONTENIDOS
Elementos bsicos del sistema didrico y el axonomtrico

o
Qu son los sistemas de representacin?
Principales sistemas de representacin
Proyecciones
Sistema didrico
Tipos de proyecciones
Proyecciones de puntos, lneas y planos
Sistema axonomtrico
o
La perspectiva caballera
73
7
Perspectiva cnica
o
Elementos de la perspectiva cnica
Tipos de perspectiva cnica
La arquitectura a travs de los estilos
Croquis y acotacin
Dibujo tcnico por ordenador
La perspectiva en nuestro entorno
Descubrimiento y representacin objetiva de las formas
Utilizacin de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos
y expresivos.
Representar mediante la tcnica ms adecuada aspectos del entorno urbano con la

correcta aplicacin de los contrastes lumnicos.
Representacin didrica de objetos sencillos de uso cotidiano.
Utilizacin de la perspectiva axonomtrica con fines descriptivos y expresivos.
Representacin en perspectiva cnica de formas sencillas y ambientes del entorno.
Elaboracin de sencillas composiciones geomtricas plsticas volumtricas a travs de

programas y aplicaciones interactivas de dibujo.
Reconocimiento de las proyecciones didricas como base del dibujo tcnico y como las
ms utilizadas en proyectos de ingeniera arquitectura y diseo industrial.
Reconocimiento
valoracin
de
la
eficacia
comunicativa
de
las
perspectivas
axonomtricas y de su claridad descriptiva.
Valoracin de la capacidad espacial para visualizar formas tridimensionales.
Apreciacin de los cambios de apariencia de volmenes y ambientes producidos el punto

de vista.
Valoracin de la necesidad de trabajar los trazados de manera limpia y clara
Al acabar esta Unidad didctica los alumnos y alumnas sern capaces de:
Abstraer los elementos geomtricos propios del lenguaje visual y plstico observados en
formas y ambientes, para describirlas grfica y plasticamente.

74
7
geometra plana y los sistemas de representacin (didrico y axonomtrico).

correcta aplicacin de las proporciones entre los elementos que intervienen y los contrastes
lumnicos.

tcnicas necesarias antes de pasar a la realizacin de la obra definitiva
Realizacin, utilizando programas informticos adecuados, sencillas composiciones plsticas,

diseos grficos, dibujos geomtricos y representaciones volumtricas.
UNIDAD DIDCTICA 7: LA PUBLICIDAD
OBJETIVOS DIDCTICOS
objetivos:
Conocer la influencia que la publicidad ejerce sobre ellos
Desarrolle un espritu crtico hacia los medios y conozcan los
Conocer los elementos y las caractersticas del diseo publicitario
Crear diseos propios utilizando los procedimientos y recursos adecuados a cada tipo de
aplicacin
CONTENIDOS
Qu es la publicidad?
Funciones de la publicidad
Historia de la publicidad
Canales de difusin publicitaria
Los reclamos en la publicidad
Valores y contravalores de la publicidad
La campaa publicitaria
Analizar un mensaje publicitario, relacionando los elementos artsticos que intervienen

75
7
(composicin, iluminacin, color y relacin figura-fondo) con el contenido positivo o

negativo, del mensaje (funcin, producto, consumismo, publicidad engaosa, valores y
contravalores, lenguaje utilizado, estereotipos y sensualidad), reaccionando crticamente
ante las manipulaciones y discriminaciones (sociales, raciales o sexuales) observadas.
Crear mensajes publicitarias de contrapublicidad
Crear imgenes con fines publicitarios (encuadre, ngulo, plano y composicin)
Planificar el proceso de trabajo necesario para disear un anuncio publicitario en prensa o

en televisin teniendo en cuenta las caractersticas de cada medio.
Anlisis de los prejuicios y estereotipos presentes en la imagen.
Reconocer los cambios producidos en el diseo de productos, logotipos, etc. para asimilar
la imagen como un producto cultural que evoluciona con el tiempo y con la sociedad.
Mostrar conductas responsables, as como actitudes que fomenten la igualdad, la

tolerancia y la autocrtica.
Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los
elementos de la misma que suponen discriminacin sexual, social o racial.
Analizar un mensaje publicitario, relacionando los elementos artsticos que intervienen con
el contenido del mensaje.
Mostrar una actitud crtica ante las manipulaciones y discriminaciones (sociales, raciales o
sexuales) observadas en diferentes anuncios publicitarios.
Mostrar una actitud crtica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y

discriminatorias.
Crear imgenes con fines publicitarios, informativos y expresivos, utilizando sus elementos
significativos (encuadre, ngulo, plano y composicin).
Seguir un proceso coherente en la creacin de cualquier mensaje publicitario, acorde con

los objetivos que se pretenden y la intencin prefijada.

tcnicas necesarias antes de pasar a la realizacin de la obra definitiva.
76
7
UNIDAD DIDCTICA 8: LA LUZ QUE DIBUJA: LA FOTOGRAFA
OBJETIVOS DIDCTICOS
objetivos:
Identificar los principios en los que se basa la tcnica fotogrfica.
Distinguir y experimentar las etapas esenciales del proceso fotogrfico.
Manejar adecuadamente los procedimientos, tcnicas y materiales fotogrficos.
Reconocer la fotografa como una tcnica de expresin plstica y visual radicalmente
diferente de todas las anteriores y con una enorme trascendencia social y cultural.
Valorar las innovaciones conceptuales, tcnicas y materiales del arte contemporneo.
Apreciar la utilidad de ciertos programas informticos para el tratamiento de imgenes
fotogrficas (The GIMP).
CONTENIDOS
La formacin de imgenes en una caja oscura
Los materiales fotosensibles
El proceso fotogrfico
o
La imagen en negativo
La libertad de expresin
Fotografiar con la cmara ms simple

El tratamiento de la imagen fotogrfica
La imagen digital
El reportaje fotogrfico
Experimentacin a travs de los procesos, tcnicas y procedimientos propios de la fotografa
para producir mensajes visuales

Experimentacin y utilizacin de recursos informticos y las tecnologas para la bsqueda y
creacin de imgenes plsticas

Realizacin,
utilizando programas informticos adecuados, sencillas composiciones
plsticas, retoques y efectos visuales en imgenes prediseadas.

Experimentacin y utilizacin de recursos informticos y las tecnologas para la bsqueda y
77
7
creacin de imgenes plsticas

Diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas, estrategias y materiales en imgenes

fotogrficas tanto convencionales como digitales.
Capacidad para utilizar y analizar los medios tecnolgicos como instrumentos de expresin
visual.
caractersticas y dimensin social.

discriminatorias.
UNIDAD DIDCTICA 9: IMGENES EN MOVIMIENTO: EL VDEO, EL CINE Y LA TELEVISIN
OBJETIVOS DIDCTICOS
objetivos:
Identificar el principio en el que se basa el cine y las relaciones de este con otras artes.
Descubrir los diferente encuadres y planos, as como los movimientos de cmara ms

usuales.
Reconocer los recursos temporales y rtmicos empleados en la prctica cinematogrfica.
Asimilar las principales normas del proceso de montaje para la creacin de obras
cinematogrficas.
Valorar el rostro humano como objeto de inspiracin para sucesivos movimientos artsticos
a lo largo de la historia.
Experimentar con programas informticos de edicin de vdeo
Asimilar las cuestiones tecnolgicas bsicas sobre captacin, emisin y recepcin

televisiva.
Reconocer la importancia de la televisin como el medio de comunicacin de masas que

ms influencia tiene en la sociedad actual.
Relacionar la publicidad televisiva con la necesidad o conveniencia de la compra, con el

consumo de lo que se anuncia.
Distinguir las diversas funciones que desempean los programas televisivos.
Seleccionar de forma crtica las emisiones que interesen.
Apreciar los valores culturales y estticos del arte renacentista.

78
7
Experimentar con recursos informticos la creacin de productos televisivos
CONTENIDOS
Qu es el cine
Unidades del cine
Procesos, tcnicas y procedimientos propios del cine para producir mensajes visuales:
o
Encuadre y planos
Movimientos de cmara
El tiempo
El ritmo
Montaje y continuidad
La continuidad o racord
El rostro, el espejo de las emociones
Procesos, tcnicas y procedimientos propios del video para producir mensajes visuales:
Videocreacin
Pelcula de dibujos animados
Videojuegos
La televisin como medio de comunicacin
Televisin y publicidad
Televisin y audiencia
Funciones de la televisin
1. Funcin informativa
2. Funcin formativa
Cmo ver la televisin
La bsqueda del orden clsico
Luces combinadas
Grabar un telediario y editarlo
El acceso a los medios
Experimentacin a travs de los procesos, tcnicas y procedimientos propios del cine para
producir mensajes visuales
Elaborar en pequeo grupo un sencillo documento audiovisual que contemple: guin,

planificacin, produccin y edicin.
79
7
Experimentacin a travs de los procesos, tcnicas y procedimientos propios del video

para producir mensajes visuales
Anlisis del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y TV
Experimentacin y utilizacin de recursos informticos y las tecnologas para la bsqueda

y creacin de imgenes plsticas
Realizacin, utilizando programas informticos adecuados, sencillas composiciones

plsticas, retoques y efectos visuales en imgenes prediseadas, diseos grficos, dibujos
geomtricos y representaciones volumtricas.
Capacidad para diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas, estrategias y materiales en

imgenes del entorno audiovisual y multimedia
Capacidad para utilizar y analizar los medios tecnolgicos como instrumentos de expresin
visual
caractersticas y dimensin social.

tcnicas necesarias antes de pasar a la realizacin de la obra definitiva
Aportar ideas o sugerencias orientadas a mejorar creativamente las caractersticas

plsticas o videogrficas del proyecto

discriminatorias.

PRIMER TRIMESTRE:
UD4. Arte y Geometra
UD3. Proporcin y ritmo
UD2. La luz, la sombra y el volumen
SEGUNDO TRIMESTRE:
UD1. Lenguaje y Comunicacin Visual
UD5. Sistemas de representacin
UD6. La publicidad
TERCER TRIMESTRE:
UD7. La luz que dibuja: la fotografa
80
8
UD8. Imgenes en movimiento: el vdeo, el cine y la Televisin

Para llevar a cabo un correcto anlisis de estos criterios se tendr en cuenta, de forma
continua, diversificada y personalizada los siguientes aspectos:
La realizacin de trabajos prcticos en el aula, valorando la correcta solucin de acuerdo
con los contenidos, la resolucin creativa, el manejo de los instrumentos y la adecuada
presentacin.
La actitud positiva mostrada en el aula, que se reflejar en el comportamiento (aceptacin
de las indicaciones dadas por el profesor, guardar el turno de palabra, cuidado de los materiales
comunes, propios y ajenos, respeto hacia los dems, etc.) y el inters (la asistencia, la
puntualidad, traer el material necesario para cada da, la atencin, la participacin, la dedicacin,
la toma de anotaciones en el cuaderno de forma correcta y clara, etc.).
CONTENIDOS MNIMOS EXIGIBLES EN 3 ESO
Identificar los diferentes modos de expresin de una imagen: realista, figurativo y abstracto
Analizar e interpretar imgenes teniendo en cuenta los elementos bsicos que constituyen
la sintaxis visual.
Representar objetos bi y tridimensionales utilizando efectos de luz y sombra
Identificar los diferentes tipos de ritmos
Representar formas iguales y semejantes mediante diferentes mtodos
Describir mediante representaciones objetivas y subjetivas, algunos de los elementos

estructurales y decorativos propios del patrimonio cultural de la Comunidad Autnoma
Resolver problemas sencillos de composicin en el plano.
Disear composiciones modulares bidimensionales a partir de redes poligonales bsicas.
Representar piezas sencillas mediante sus vistas.
Utilizacin de la perspectiva para representar objetos sencillos.
Analizar un mensaje publicitario atendiendo a su funcin, tipo de mensaje, valores y

contravalores.
Mostrar una actitud crtica ante manifestaciones sexistas, insolidarias o discriminatorias.
Producir mensajes visuales a travs de la fotografa y el vdeo digital.
Reconocer los diferentes encuadres y planos utilizados en el lenguaje cinematogrfico.

81
8
Participar el mantenimiento del orden y la limpieza en el trabajo y colaborar en la

preparacin y recogida del aula.
Respetar a todos los miembros de la comunidad escolar, tanto a nivel personal como en lo
referido a sus creaciones e ideas.
Predisposicin para superar las dificultades encontradas en la realizacin de sus

representaciones grfico-plsticas y para buscar soluciones originales a las mismas.
Los criterios de evaluacin y los procedimientos de evaluacin anteriormente expuestos se
concretarn en la nota del siguiente modo:

la nota.

la nota.
- Prueba/s escrita/s: 20% de la nota*
Se considerar que el alumno ha superado el rea si ha obtenido una calificacin igual o superior
al 50%.
ms actitud, ms prueba/s escrita/s, sea del 50%
PRUEBAS EXTRORDINARIAS

Prdida de evaluacin continua para alumnos de 3 de ESO:
Nmero de faltas por curso: 15

82
8
Nmero de faltas por trimestre: 5

que presentarse a la Prueba Extraordinaria por Prdida de la Evaluacin Continua. Previamente
se habr acumulado al tutor dicha situacin utilizando el anexo I.
Entrega del 100% de trabajos prcticos realizados a lo largo del trimestre en el que se ha
perdido la evaluacin.
Realizacin de una prueba objetiva, que versar sobre los contenidos trabajados durante
el trimestre en el que se ha perdido la evaluacin. A su vez esta prueba objetiva estar
compuesta de dos partes:
Prueba objetiva: supondr el 80% de la nota total repartido del siguiente modo entre
las partes que lo componen:

Aquellos alumnos que sean evaluados negativamente al finalizar el ltimo trimestre, debern
presentarse a la Prueba Extraordinaria de Junio, que se realizar posteriormente a la Evaluacin
Final, y que versar sobre todos los contenidos trabajados a lo largo del curso.
Entrega de seis trabajos relacionados con los contenidos mnimos trabajados a lo largo del
curso.
Realizacin de una prueba objetiva, que versar sobre los contenidos mnimos trabajados a
lo largo del curso.
Criterios de calificacin.83
8
Debido a que la prueba estar basada en los contenidos mnimos del rea, el alumno deber
como realizar ptimamente todos los trabajos planteados, y por tanto tendr, como nica
calificacin posible la puntuacin de 5.
84
8
INDICE UNIDADES DIDCTICAS

UNIDAD DIDCTICA 1: EL PROCESO CREADOR Y TCNICAS GRFICO-PLSTICAS
UNIDAD DIDCTICA 2: LA IMAGEN DIGITAL
UNIDAD DIDCTICA 3: LA COMPOSICIN
UNIDAD DIDCTICA 4. FUNDAMENTOS DEL DISEO BIDIMENSIONAL: EL DISEO
GRFICO
UNIDAD DIDCTICA 5. LA IMAGEN EN MOVIMIENTO
UNIDAD DIDCTICA 6. FUNDAMENTOS DEL DISEO TRIDIMENSIONAL: DISEO DE
OBJETOS
UNIDAD DIDCTICA 7. EL DISEO DEL ENTORNO
85
8
UNIDAD DIDCTICA 1: EL PROCESO CREADOR Y LAS TCNICAS ARTSTICAS
OBJETIVOS DIDCTICOS
objetivos:
Consolidar los conocimientos adquiridos sobre las Tcnicas artsticas y los procesos de
creacin en los dos cursos anteriores.
Describir y conocer nuevos procedimientos y tcnicas utilizadas en los lenguajes visuales.
Experimentar y diferenciar las diversas tcnicas plsticas y las posibilidades que las
tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen a la creacin grfico-plstica y al
lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas que se
reflejarn en las propias creaciones.
Elegir la frmula expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de comunicacin.
Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de una

obra o diseo, partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar crticamente el
resultado final.
Observar e identificar distintas obras realizadas con diferentes tcnicas por artistas de distintas
pocas y estilos.
CONTENIDOS
El proceso creador
Los estilos de la expresin plstica
Las tcnicas grfico plsticas en el proceso de creacin bidimensional

o
Tcnicas de expresin en el arte
Tcnicas secas y hmedas
Tcnicas de impresin
Otras tcnicas de representacin bidimensional
Tcnicas de conservacin de materiales y soportes
Los recursos grficos de las tcnicas grfico plsticas
Fases de una obra artstica
Fases de un proyecto tcnico
Algunos de los procedimientos detallados se irn desarrollando en otras UD a lo largo del curso
(proyectos artsticos o tcnicos) o bien, se elegirn para llevar a la prctica, si no hubiera
86
8
suficiente tiempo, aquellos procedimientos no experimentados en cursos anteriores como las

tcnicas de grabado.
Experimentacin y utilizacin de tcnicas grfico-plsticas en funcin de las intenciones

expresivas y descriptivas. Esta experimentacin se llevar acabo en producciones
individuales y/o cooperativas.
Realizacin
seguimiento
del
proceso
de
creacin:
boceto
(croquis),
guin
(proyecto), presentacin final (maqueta o diseo definitivo) y evaluacin (autorreflexin,

autoevaluacin y evaluacin colectiva del proceso y del resultado final).
Experimentacin a travs de los procesos y tcnicas de expresin grfico-plstica propios

del dibujo artstico y la pintura. Por ejemplo:
Realizar retratos con diferentes tcnicas (sanguina y carboncillo, tinta y collage),
organizando adecuadamente los rasgos faciales y/o realizacin de composiciones
mediante tcnicas de grabado y reprografa como el linograbado y monotipo en
funcin de sus posibilidades expresivas y/o realizar
diferentes texturas
con
tmperas y acuarelas: aguadas, tintas planas, superposicin de puntos de colores

y degradaciones de color, diferenciando las posibilidades expresivas de unas y
otras.
Realizacin de sus propias creaciones con la ayuda de herramientas de las tecnologas de

la informacin y la comunicacin. Para ello, utilizando como recurso el ordenador y los
programas disponibles, los alumnos y alumnas debern ser capaces de disear un cartel
en el que se combinen adecuadamente algunas de las tcnicas de expresin grficoplsticas vistas en la UD con textos, ilustraciones, colores y formas.
Observacin y anlisis de los valores artsticos y estticos en imgenes de diferentes

perodos artsticos, sobre todo en las manifestaciones artsticas asturianas.
Inters por la bsqueda de informacin y constancia en el trabajo
Inters por la bsqueda de materiales, soportes y tcnicas para conseguir un resultado

concreto y apreciacin de las posibilidades expresivas que ofrecen estas diversas tcnicas
artsticas.
Predisposicin a la correcta seleccin y utilizacin de los instrumentos adecuados para

cada tcnica.
Representacin personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual

y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin.
Gusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboracin de representaciones plsticas

utilizando tanto las tcnicas tradicionales como las nuevas tecnologas.
87
8
Autoexigencia en la superacin de las creaciones propias

discriminatorias.
Al finalizar esta unidad los alumnos y alumnas debern ser capaces de:
Aplicacin adecuada en las creaciones plsticas propias, de los distintos
tipos
de
soportes y tcnicas bidimensionales (materias pigmentarias y grficas), utilizando y

adecuando las posibilidades expresivas de las distintas tcnicas.
Seleccionar la tcnica ms adecuada a la intencin expresiva que se persigue y justificar

los motivos de su eleccin.
Investigar con materiales y tcnicas para encontrar soluciones originales.
Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas

opciones y evaluar cual es la mejor solucin.
Desenvolverse con autonoma, creatividad y responsabilidad en el trabajo.
Colaborar en la realizacin de aquellos proyectos plsticos que comporten una

organizacin de forma cooperativa. En este tipo de proyectos, los alumnos y alumnas
debern ser capaces de:
respetar e incorporar al proyecto plstico las ideas y soluciones propuestas por
sus
compaeros y compaeras.
aportar soluciones a las dificultades que aparezcan durante la realizacin del proyecto.
valorar y defender su contribucin al desarrollo del proyecto, aceptando los propios

errores y mostrando una actitud de respeto hacia las crticas de sus compaeros y
compaeras.
UNIDAD DIDCTICA 2: LA IMAGEN DIGITAL
OBJETIVOS DIDCTICOS
Con esta Unidad Didctica, y su aplicacin en las UD siguientes, pretendemos que los alumnos y
alumnas logren los siguientes objetivos:
Utilizar perifricos para capturar y digitalizar imgenes.
Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias

producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.
Manejar las funciones principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija.
Trabajar con soltura con archivos de imagen rasterizada o mapas de bits, conociendo sus
88
8
principales caractersticas y los distintos formatos de almacenamiento.
Reconocer las cualidades de los archivos de imagen vectorial, sus aplicaciones y los
elementos bsicos de diseo grfico.
Conocer el proceso de produccin grfica y la obtencin de los distintos soportes fsicos.
Valorar las posibilidades del software libre para el tratamiento de la imagen digital y el
grfico vectorial.
CONTENIDOS
Obtencin de la imagen digital:

o
La Cmara fotogrfica digital
El escner
Otros dispositivos con cmara fotogrfica
Soportes de almacenamiento
Traspaso de fotografas entre dispositivos
Caractersticas de la imagen digital

o
Resolucin y tamao de la imagen
Relacin entre el tamao, la resolucin y el peso de la imagen
Compresin de archivos
Software libre y perifricos para la produccin artstica.
Tratamiento de la imagen digital con Gimp
Brillo y contraste
Tono, luminosidad y color
Colorear
Capas
Transparencia, mscaras y tampn
Los filtros artsticos
Grficos vectoriales con Inkscape
Caractersticas
La imagen digital en el Diseo Grfico

o
Instalar y comenzar a utilizar Gimp

o
Los trazados, las formas, el color, los textos, la maquetacin, arte final
Instalar y comenzar a utilizar Inkscape
Arte final y salida a diferentes soportes fsicos.
89
8
Obtencin de imgenes digitales desde una cmara fotogrfica o desde un escner

(producciones realizadas anteriormente mediante tcnicas tradicionales)
traspaso de fotografas entre dispositivos.
modificacin de los parmetros fundamentales de una imagen: cambio de tamao y

recorte de zonas. aplicacin de distintos retoques (modificaciones de color,
forma,
tamao y textura) efectos digitales y retoque digital de la imagen.
Proceso de diseo. Eleccin de elementos, colores, textos y formas.
Instalacin del software necesario para la realizacin de las tareas de retoque y diseo
digital.
Obtener imgenes fotogrficas y aplicar tcnicas de edicin digital a las mismas y

almacenarlas.
Crear diferentes imgenes con fines publicitarios, informativos y expresivos
Inters por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus imgenes
digitales.
Mostar destreza y confianza en la realizacin de tareas de captura, modificacin,

almacenamiento y transmisin de archivos fotogrficos.
Disposicin a la utilizacin de aplicaciones de libre distribucin como alternativa al uso

fraudulento de las aplicaciones comerciales.
Bsqueda de recursos libres en la red para integrarlos en producciones propias.
Gusto por la precisin y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad.
Demostrar una actitud respetuosa y crtica hacia su propio trabajo y
hacia el de los
compaeros
Conocer las principales caractersticas de los dispositivos de captura de imgenes.
Comprender y saber explicar los parmetros bsicos de una imagen digital.
Reconocer los principales formatos de archivos de fotografa digital, su extensin y

caractersticas.
Reconocer los procesos, las tcnicas y los materiales utilizados en el lenguaje

fotogrfico.
Manejar con soltura la cmara de fotos digital, utilizando los controles y funciones
principales.
90
9
Manejar con soltura las herramientas bsicas de edicin de fotografa digital, utilizando el
software visto en la UD de retoque de imgenes fotogrficas y aplicar algunas herramientas, funciones y efectos para modificar caractersticas de las imgenes tales como
el formato, resolucin, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composicin.
Diferenciar entre las imgenes vectoriales y los mapas de bits e indicar el ms adecuado
para cada propsito.
Conocer las fases del proceso de diseo y el arte final.
UNIDAD DIDCTICA 3: LA COMPOSICIN

OBJETIVOS DIDCTICOS
objetivos:
Reconocer las relaciones que se establecen entre las figuras y el espacio en el que estn
representadas y entender el concepto de composicin como algo determinante a la hora
de ordenar unas serie de elementos en un espacio.
Reconocer los principios compositivos que intervienen y determinan la composicin de una

obra: el contraste, la armona, el peso visual, el equilibrio visual, el ritmo.
Buscar distintas alternativas en la organizacin y composicin de formas dentro de un

determinado espacio, experimentando con las relaciones que se dan entre el espacio total
de la imagen y el de las figuras que contiene para buscar nuevas composiciones.
Advertir los efectos expresivos y estticos que se producen en una imagen al manipular las
caractersticas del espacio o las de las figuras.
Diferenciar centros de inters, lneas de inters y lneas de fuerza.
Conocer los diferentes tipos de estructuras que configuran la composicin de una obra.
CONTENIDOS
Contenidos conceptuales:
Qu es componer?
Relacin figura-fondo
Formato y encaje
Centros de inters
Principios compositivos
Ritmos en la composicin
La proporcin: igualdad y semejanza

91
9
La composicin en la obra de arte y en el diseo grfico.

o
Composiciones arquitectnicas.
Trazados e intenciones compositivas en la pintura.
Estructura y valores expresivos en el diseo grfico.
Contenidos procedimentales:
Elaboracin de obras grficas y dibujos empleando los siguientes aspectos: encaje,

composicin, relacin figura-fondo, ritmo y proporcin.
Creacin de obras pictricas y/o grficas en las que se contemplen diferentes esquemas
compositivos, lneas de fuerza e inters y se tenga en cuenta su importancia en los efectos
que la obra produce en el espectador.
Trabajar y experimentar las posibilidades de la proporcin (igualdad y semejanza) y los

ritmos compositivos a travs de obras artticas y /o publicitarias con diferentes
procedimientos, tcnicas y materiales.
Anlisis de los principios compositivos y esquemas rtmicos en obras pictricas,

escultricas, arquitectnicas del entorno del alumnado y del patrimonio histrico-artstico
asturiano as como en obras representativas de los diferentes estilos y movimientos
artsticos.
Mostrar inters por diferenciar principios compositivos y utilizarlos en sus propios diseos.
Apreciar los significados que expresan o transmiten distintos tipos de organizaciones

espaciales o composiciones.
Gusto por la exactitud, orden y limpieza en la elaboracin de representaciones plsticas

utilizando tanto las tcnicas tradicionales como las nuevas tecnologas.
Autoexigencia en la superacin de las creaciones propias.
Demostrar una actitud respetuosa y crtica hacia la diversidad de manifestaciones artsticas

y hacia el trabajo de los compaeros
Mostrar capacidad para el trabajo cooperativo.
Aprovechar
la
gran
variedad
de
posibilidades
compositivas
que
ofrecen
los
elementos visuales del diseo (la lnea, el plano y la textura) para conseguir el resultado
que ms se aproxime a la propuesta planteada.
92
9
Elaborar composiciones artsticas y/o grficas en las que se trabajen con los diferentes
esquemas compositivos y rtmicos y se tengan en cuenta el centro de inters y las lneas
de fuerza para crear diferentes sensaciones y efectos expresivos.
Seleccionar las variables compositivas que se adapten de la forma ms adecuada a las

actividades planteadas en el aula.
Utilizar la forma, las proporciones, el punto de vista y la posicin de las figuras como
variables compositivas.
Adaptar espacialmente distintas figuras a un mismo espacio y una misma figura a

diferentes espacios y/o grupos de figuras a espacios con diferentes formas.
UNIDAD DIDCTICA 4: FUNDAMENTOS DEL DISEO BIDIMENSIONAL: EL DISEO

GRFICO
OBJETIVOS DIDCTICOS
objetivos:
Utilizar el lenguaje plstico y visual para adecuarlo a las necesidades de

comunicacin.
Utilizar formas bsicas para la realizacin de diseos grficos.
Emplear el texto de modo creativo en el campo del diseo y la publicidad.
Presentar trabajos propios del diseo y la publicad a travs de programas

informticos de edicin de imgenes.
CONTENIDOS
La comunicacin visual y el diseo.
Aplicacin de los elementos del lenguaje al diseo
Formas bsicas del diseo (cuadrado, crculo y tringulo)
Composicin y cromatismo
Posibilidades de transformacin: expansin y abatimiento
Procesos grficos a partir de alguna estructura bsica
El diseo grfico.
o
Letras y texto.
La portada en libros, revistas, y CDs

93
9
Diseo publicitario: caractersticas

o
Qu es la publicidad
El logotipo como signo de identidad
El cartel publicitario
El anuncio en prensa
La publicidad en TV.
Propiedades expresivas de las tcnicas grfico-plsticas aplicadas al diseo y a la

publicidad.
Programas informticos aplicados al diseo grfico y a la publicidad.
Experimentacin con las formas bsicas dentro del campo del diseo utilizando procesos de
transformacin y aplicando contrastes producidos por el color la textura y el tamao.
Realizar el diseo de una portada, de una revista, un libro o un CD, utilizando la letra y el texto
como elemento creativo.
Combinar tcnicas grfico-plsticas y la edicin de imgenes utilizando los programas

informticos ms adecuados en cada caso.
Desarrollar a partir de un proceso de organizacin y lectura de imgenes un trabajo

publicitario.
Utilizar como herramienta un programa de dibujo para realizar trabajos de diseo y de

publicidad.
Contenidos Actitudinales
Emplear el sentido crtico en la realizacin de trabajos de composicin, comunicacin y

expresin.
Mostrar una actitud de inters en la bsqueda de resultados originales y creativos.
Predisposicin para conseguir el resultado que ms se aproxime a la propuesta planteada.
Presentacin de los trabajos de modo acorde a la finalidad que se propone.
Desarrollar una actitud crtica razonada ante imgenes publicitarias que muestren
cualquier tipo de discriminacin.
Emplear las posibilidades compositivas que ofrecen los elementos visuales del diseo
Utilizar contrastes (de color, textura y tamao) para dar un mayor significado a la
comunicacin y un aspecto ms dinmico al diseo.
Realizar combinaciones con las estructuras bsicas del diseo (el crculo, el cuadrado y el
94
9
tringulo), en proyectos de diseo grfico, hasta conseguir una imagen original y creativa.
Realizar diseos de alguno de los elementos trabajados (cartulas de CDs, portadas de

libros, carteles), empleando criterios de composicin, comunicacin y expresin.
Utilizar en la tcnica grfico-plstica ms idnea para conferir al producto cualidades

expresivas, con una presentacin acorde a la finalidad.
Emplear, con sentido crtico, su capacidad para componer, comunicar y expresar en sus
trabajos de diseo grfico y de publicidad.
Utilizar un editor de dibujo para disear un trabajo de diseo o de publicad, en el que se

combinen adecuadamente textos, ilustraciones, colores y formas.
UNIDAD DIDCTICA 5: LA IMAGEN EN MOVIMIENTO
OBJETIVOS DIDCTICOS
objetivos:
Manejar programas de edicin de audio y vdeo.
Interpretar y utilizar la sintaxis propia del lenguaje videogrfico.
Desarrollar una idea para su posterior elaboracin como proyecto audiovisual.
CONTENIDOS
La sintaxis del lenguaje cinematogrfico y videogrfico

o
Principios bsicos
Unidades: plano, toma, secuencia escena
Encuadre: planificacin y angulacin
Movimientos de cmara
El tiempo y el ritmo
El montaje: la continuidad
El video digital: formatos, captura y edicin
La animacin
o
Principios bsicos
Tipos de animacin: Tradicional. Rotoscopia y Stop motion
La tcnica de la animacin: velocidad de animacin, timing, ritmo y movimiento

expresivo.
Procesos de animacin
El sonido
95
9
Principios bsicos.
Sonido digital: los formatos y su captura.
Edicin de sonido digital.
Multimedia: aplicaciones interactivas.
Lectura y anlisis de imgenes en movimiento
Emplear la sintaxis propia de los medios videogrficos y cinematogrficos
Elaboracin de un guin que sirva de hilo conductor para la elaboracin de un producto

con imgenes en movimiento
Aportar ideas creativas, planificando y elaborando la documentacin necesaria, con un fin

concreto.
Utilizar la cmara fotogrfica y la cmara de vdeo, utilizando los controles principales.
Produccin de una trabajo de vdeocreacin o de animacin, partiendo de imgenes

realizadas con tcnicas grfico-plsticas aplicando las imgenes a los medios multimedia.
Trabajar de forma organizada y solidaria.
Mostrar una actitud de anlisis crtico ante los estereotipos y prejuicios vinculados a la
edad, raza y sexo.
Adaptarse a diferentes puestos de trabajo dentro de ungrupo.
Manejar la cmara de fotos y la cmara de vdeo, utilizando los controles principales.
Utilizar correctamente los elementos propios del la sintaxis videogrfica.
Crear imgenes que respondan al fin programado.
Realizar un guin tcnico y literario, as como un storyboard, para su aplicacin en una

produccin videogrfica.
Emplear correctamente los medios digitales en la elaboracin de los trabajos
Trabajar de forma organizada y solidaria
UNIDAD DIDCTICA 6: EL DISEO DE OBJETOS
OBJETIVOS DIDCTICOS
96
9
objetivos:
Reconocer los diferentes sistemas de representacin y elegir el ms adecuado en funcin

del objetivo buscado.
Representar objetos tridimensionales a travs de sus vistas principales.
Dimensionar objetos de acuerdo a las normas bsicas de acotacin.
Conocer el proceso de creacin en el diseo de objetos.
Utilizar un programa de ordenador para hacer representaciones tcnicas de objetos.
CONTENIDOS
Sistemas de representacin: entornos de aplicacin
El sistema didrico: fundamentos bsicos para la representacin de objetos.
Proceso de creacin de un proyecto de diseo: bocetos, croquis, representacin
normalizada y presentacin final.
Desarrollo de formas polidricas sencillas.
Programas de diseo asistido por ordenador.
Representacin de objetos tridimensionales mediante sus vistas.
Acotar las diferentes partes de un objeto aplicando normas bsicas de acotacin.
Realizacin de un proyecto para el diseo de un objeto, siguiendo un proceso de creacin.
Construccin de volmenes geomtricos sencillos a partir de su desarrollo bidimensional.
Utilizacin de programas informticos para la representacin de objetos.
Valorar la adecuada presentacin de los trazados geomtricos.
Ser consciente de la necesidad de realizar representaciones claras, que se ajusten a la

normalizacin establecida.
Apreciar la necesidad de seguir un proceso para el desarrollo del diseo un objeto.
Observar la evolucin experimentada por las tcnicas grficas tras la implantacin de

programas informticos asistidos por ordenador.
Utilizar los procedimientos propios del sistema didrico para describir objetos pro medios de
sus vistas principales.
Construir volmenes geomtricos sencillos a partir de sus desarrollos.

97
9
Acotar un objeto representados por sus vistas.
Seguir los pasos necesarios para la realizacin del diseo de un objeto tridimensional.
UNIDAD DIDCTICA 7: EL DISEO DEL ENTORNO
OBJETIVOS DIDCTICOS
objetivos:
Diferenciar la perspectiva axonomtrica de la perspectiva axonomtrica.
Representar objetos sencillos utilizando la perspectiva caballera.
Identificar los elementos fundamentales de la perspectiva cnica.
Conocer la diferencia entre cnica frontal y cnica oblicua.
Identificar obras arquitectnicas y obras urbansticas.
CONTENIDOS
Fundamentos de la perspectiva axonomtrica y de la perspectiva cnica.
La perspectiva caballera:
o
Representacin de slidos.
Paso del sistema didrico a la perspectiva caballera.
Perspectiva cnica
o
Elementos fundamentales del sistema.
Tipos: perspectiva cnica central y cnica oblicua.
Obras arquitectnicas y obras urbansticas.

Dibujo de un objeto en perspectiva caballera a partir de sus vistas.
Identificacin de los elementos fundamentales del sistema cnico a partir imgenes

representadas en dicha perspectiva.
Representacin de un cubo en los diferentes tipos de perspectiva.
Creacin de un ambiente en perspectiva cnica partiendo de una imagen en la que se

encuentren dispuestos los elementos bsicos de la perspectiva.
Diferenciar obras arquitectnicas y urbansticas.
Usar de forma razonada los conceptos de proyeccin y descripcin tcnica.
Apreciar la capacidad descriptiva de las perspectivas.

98
9
Conocer las diferencias entre la perspectiva caballera y perspectiva cnica.
Utilizar la perspectiva caballera para representar, a partir de sus vistas didricas, la

apariencia de diferentes objetos.
Realizar la perspectiva cnica de slidos sencillos.
Crear un ambiente en perspectiva cnica a partir de los elementos fundamentales.
Diferenciar entre obras arquitectnicas y obras urbansticas
METODOLOGA
SISTEMA DE TRABAJO
- En primer lugar se realizar el planteamiento conceptual mediante la exposicin oral de
los contenidos, que se acompaar con material de apoyo: libro, fotocopias, pizarra, diapositivas,
can, DVD, etc. Durante esta fase los/as alumnos/as debern prestar atencin, tomar notas,
agudizar la observacin...Se podrn realizar anlisis de obras prcticas y el alumnado podr
participar acudiendo a sus conocimientos previos.
- Despus se realizar el planteamiento de la prctica, que el alumno copiar en el
cuaderno o bien lo incorporar a l si se trata de una fotocopia. Se intentar poner ejemplos
cercanos al alumnado que ilustren la actividad, por un lado que sirvan para la mejor comprensin
de lo que se ha de hacer, y por otro para incentivar su creatividad.
- A continuacin realizarn la prctica partiendo de ideas previas o bocetos. Las
actividades prcticas se realizarn en el aula y durante su realizacin el profesor observar la
evolucin de los trabajos de forma individualizada, resolviendo las dudas y dificultades que los
alumnos planteen durante este proceso, estimulando a que manifiesten gusto por el hecho
creativo y que profundicen en sus producciones.
- Por ltimo el alumno/a proceder a la entrega del trabajo en la fecha fijada. Cada profesor
adoptar las medidas que considere oportunas en el caso de que el alumno no haya realizado
dicha entrega, siendo obligatorio la presentacin de todas las actividades.
ASPECTOS A RESALTAR
- Ser imprescindible que cada alumno/a vaya a clase con el material que el profesor/a
considere necesario.
99
9
- Es necesario destacar la importancia del nmero de alumnos por profesor, siendo muy
dificultosa en grupos numerosos: el uso de tcnicas y materiales nuevos, la experimentacin y la
motivacin son procesos creativos en los que se
hace necesaria la presencia cercana del
profesor.
Debido a la existencia de un solo aula especfica de Plstica para dos profesores,
es posible que se tengan que impartir diferentes contenidos en una misma secuencia, por lo que
la temporalizacin estar sujeta a posibles y frecuentes cambios.
NUEVAS TECNOLOGAS
Se est haciendo un esfuerzo por desarrollar estrategias metodolgicas novedosas tanto
en la prctica docente como en el desarrollo de experiencias en el aula. De esta manera, se est
intentando incorporar las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin al diseo de
actividades en las que integren y usen las TIC y la Red, bien como fuente de conocimiento e
informacin, o con el fin de utilizar los diferentes programas multimedia interactivos disponibles
online y off-line que favorecen el aprendizaje significativo y son motivadoras para el alumnado,
contando siempre con la orientacin y supervisin de las profesoras.
A la hora de seleccionar los recursos o contenidos multimedia que se van a utilizar en el
aula se tendrn en cuenta su relacin con los objetivos y contenidos de la programacin, su
utilidad, caractersticas tcnicas y estticas, su funcionalidad pedaggica y su adecuacin a la
realidad educativa.
SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN
La propuesta de la secuencia quedar abierta posibles cambios, debido a que se trata de
un ao en el que los contenidos podrn ser trabajados a base de proyectos que abarquen ms de
un unidad didctica
PRIMER TRIMESTRE:
UD1. El proceso creador y las tcnicas grafico-plsticas.
UD2. La imagen digital
UD3. La composicin
SEGUNDO TRIMESTRE:
UD4. Fundamentos del lenguaje bidimensional: el diseo grfico
UD5. La imagen en movimiento
100
1
TERCER TRIMESTRE:
UD6. Fundamentos del lenguaje tridimensional: el diseo de objetos
UD7. El diseo del entorno

Para llevar a cabo un correcto anlisis de estos criterios se tendr en cuenta, de forma
continua, diversificada y personalizada los siguientes aspectos:
La realizacin de trabajos prcticos en el aula, valorando la correcta solucin de acuerdo
con los contenidos, la resolucin creativa, el manejo de los instrumentos y la adecuada
presentacin.
La actitud positiva mostrada en el aula, que se reflejar en el comportamiento (aceptacin
de las indicaciones dadas por el profesor, guardar el turno de palabra, cuidado de los materiales
comunes, propios y ajenos, respeto hacia los dems, etc.) y el inters (la asistencia, la
puntualidad, traer el material necesario para cada da, la atencin, la participacin, la dedicacin,
la toma de anotaciones en el cuaderno de forma correcta y clara, etc.).
CONTENIDOS MNIMOS PARA 4 DE ESO
Utilizar adecuadamente diferentes tcnicas grfico-plsticas en creaciones plsticas

propias adecuando las posibilidades expresivas de las mismas.
Utilizar los controles y funciones principales de la cmara digital, manejando aspectos

relacionados con el formato y la resolucin, as como aspectos relativos al encuadre
fotogrfico.
Manejar con soltura las herramientas bsicas de edicin digital de imgenes utilizando los
programas informticos ms adecuados en cada caso.
Elaborar composiciones artsticas y/o grficas en las que se trabajen con los diferentes
esquemas compositivos y se tengan en cuenta el ritmo, el centro de inters y las lneas de
fuerza para crear diferentes sensaciones y efectos expresivos.
Realizar un trabajo de diseo (portada de una revista, de un libro, de un CD), utilizando la

letra y el texto como elemento creativo, mediante la utilizacin de las estructuras bsicas
en el diseo.
Producir un trabajo de video digital (videocreacin, animacin), empleando la sintaxis

propia de los medios videogrficos.
101
1
Disear un objeto y representarlo en perspectiva caballera a partir de sus vistas didricas,
Creacin de un ambiente en perspectiva cnica partiendo de una imagen en la que se

encuentren dispuestos los elementos fundamentales de dicha perspectiva.
Conocer las diferentes fases de un proceso de diseo.
Emplear correctamente los medios digitales en la elaboracin de trabajos.
Desenvolverse con autonoma, creatividad y responsabilidad en el trabajo.
Colaborar en la realizacin de aquellos proyectos plsticos que comporten una

organizacin de forma cooperativa.
Trabajar de forma organizada y solidaria.
Los criterios de evaluacin anteriormente expuestos se concretarn en la nota del siguiente
modo:
Ejercicios prcticos (que debern ser realizados en el aula): supondrn el

60% de la nota.
Actitud: supondr el 40% de la nota
Ejercicios prcticos (que debern ser realizados en el aula): supondrn el

40% de la nota.
Prueba/s escrita/s: 20% de la nota
Se considerar que el alumno ha superado el rea si ha obtenido una calificacin igual o

superior al 50%.
ms actitud, ms prueba/s escrita/s, sea del 50%.
102
1
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

que presentarse a la Prueba Extraordinaria por Prdida de la Evaluacin Continua.
Entrega del 100% de trabajos prcticos realizados a lo largo del trimestre en el que se
ha perdido la evaluacin, Estos trabajos sern, de entre los que se realicen, aquellos
que decida el profesor/a.
Realizacin de una prueba objetiva, que versar sobre los contenidos trabajados
durante el trimestre en el que se ha perdido la evaluacin. A su vez esta prueba
objetiva estar compuesta de dos partes:

Aquellos alumnos que sean evaluados negativamente al finalizar el ltimo trimestre,
debern presentarse a la Prueba Extraordinaria de Junio, que se realizar posteriormente a la
Evaluacin Final.
Entrega de seis trabajos relacionados con los contenidos mnimos trabajados a

lo largo del curso.
Realizacin de una prueba objetiva, que versar sobre los contenidos mnimos
103
1
trabajados a lo largo del curso.

Criterios de calificacin.Debido a que la prueba estar basada en los contenidos mnimos del rea, el alumno
deber resolver correctamente todas las preguntas y problemas que se planteen en la
prueba escrita, as como realizar ptimamente todos los trabajos planteados, y por tanto
tendr, como nica calificacin posible la puntuacin de 5.
104
1
DIBUJO TCNICO
El dibujo tcnico est considerado universalmente como un medio de comunicacin

indispensable, tanto para el desarrollo de procesos de investigacin sobre las formas como para la
comprensin grfica de bocetos y proyectos de carcter tecnolgico o artstico, cuyo ltimo fin es
la creacin y fabricacin de cualquier producto que tenga un determinado valor utilitario, artstico o
ambos a la vez
Gracias a esta funcin comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o
proyectos de manera objetiva y unvoca, mediante un conjunto de convenciones recogidas en
normas nacionales e internacionales, que conforman el lenguaje especfico del dibujo tcnico y le
dan su carcter universal.
El dibujo, en fase de boceto previo, es un instrumento idneo para desarrollar, mediante la
comunicacin y confrontacin de opiniones, trabajos de investigacin o propuestas de diseo de
todo tipo.
Desde su vertiente geomtrica, el dibujo tcnico tambin puede ser utilizado como
herramienta de lectura y comprensin en el campo del arte, no slo como elemento indispensable
en la concepcin de la estructura interna y composicin, sino, en la mayora de las ocasiones,
como lenguaje oculto transmisor de mensajes e ideas dentro de las obras de arte creadas en
diferentes pocas histricas. En este sentido, la inclusin del bloque de contenidos Arte y dibujo
tcnico en el primer curso de la etapa tiene como finalidad ayudar a desvelar y a comprender
aspectos culturales que sin l, posiblemente, pasaran inadvertidos.
Esta materia favorece la capacidad de abstraccin y visin espacial, necesarias para el
anlisis de numerosos trazados geomtricos, la interpretacin de los sistemas de representacin y
la aplicacin adecuada de las normas especficas de dibujo tcnico. Dicha capacidad ser de gran
utilidad para desenvolverse en cualquier mbito a lo largo de la vida.
Por otra parte, se encuentran en el dibujo tcnico perfectamente definidas las funciones
instrumentales de anlisis, investigacin, expresin y comunicacin en torno a los aspectos
visuales de las ideas y de las formas. El desarrollo de capacidades vinculadas a estas funciones
constituye el ncleo de las finalidades formativas que persigue esta materia.
Adems, conviene destacar la contribucin que se hace desde esta materia al desarrollo y
adquisicin de alguna de las capacidades que se sealan en los objetivos generales de la etapa.
El dibujo tcnico, como disciplina, requiere una capacidad de autocontrol y anlisis
necesarios para el desarrollo de cualquier proyecto de creacin e investigacin; por ello, entre los
contenidos de la materia, se incluyen la limpieza, exactitud y planificacin previa como factores
que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo personal de las alumnas y los alumnos.
105
La materia contribuye al uso responsable de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin al tener entre uno de sus fines el de proporcionar destrezas en el uso de programas
de diseo. La bsqueda y seleccin de informacin a travs de Internet y su transmisin en
diferentes soportes, requerida para la realizacin de proyectos, constituir otro medio para el
desarrollo y adquisicin de esta capacidad.
Integrar ciertas actividades y conocimientos en el campo cultural, donde se muestra la
relevancia de los aspectos estticos del dibujo tcnico, se est favoreciendo el desarrollo de la
sensibilidad artstica y el criterio esttico. Asimismo, cuando se analizan las aportaciones que
hicieron las culturas de diferentes pocas al dibujo tcnico, se est colaborando en el
conocimiento de los factores de evolucin y antecedentes histricos del mundo contemporneo.
Otra de las finalidades que persigue el currculo de esta materia es la de integrar los
conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos, contribuyendo con ello al
desarrollo de un amplio espectro de destrezas.
Por ltimo, el presente currculo pretende desarrollar la madurez personal de los alumnos y
alumnas, el espritu emprendedor, la capacidad para trabajar en equipo, de forma cooperativa e
igualitaria, la sensibilidad y respeto hacia el medio ambiente, y la expresin oral y escrita. Todos
estos aspectos debern tenerse muy presentes en el diseo y posterior desarrollo de las
actividades de aula.
Los contenidos de las materias Dibujo tcnico y se desarrollan a lo largo de los dos cursos
del Bachillerato. En el primer curso se proporciona una visin general de la materia mediante la
presentacin, con distinto grado de profundidad, de la mayora de los contenidos, cuya
consolidacin y profundizacin se abordar en el segundo curso, a la vez que se completa el
currculo con otros nuevos.
Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre s, aunque con entidad propia: la geometra mtrica aplicada, para resolver
problemas geomtricos y de configuracin de formas en el plano; la geometra descriptiva, para
representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumtricos situados en el espacio;
y la normalizacin, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas.
Adems, en la materia Dibujo tcnico se incluyen contenidos que, bajo el ttulo Arte y
dibujo tcnico, estn destinados, fundamentalmente, a promover en las alumnas y los alumnos la
idea de que el arte y la tcnica no son conceptos opuestos ni excluyentes.
En el desarrollo del currculo adquieren un papel cada vez ms predominante las nuevas
tecnologas, especialmente la utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador. Es
necesario, por tanto, incluirlas en el currculo, no como un contenido en s mismo, sino como una
herramienta ms que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al
mismo tiempo al alumnado como estmulo y complemento en su formacin y en la adquisicin de
106
10
una visin ms completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo tcnico.

La implantacin en el mundo educativo de las herramientas informticas y tecnolgicas
plantea la necesidad de introducir cambios considerables en la metodologa de la materia, ya que
la facilidad, rapidez y precisin de los trazados obtenidos con ordenador hacen intiles multitud de
operaciones auxiliares (polgonos, tangentes, cnicas, transformaciones, etc.). De este modo, una
mejor distribucin del tiempo ocupado tradicionalmente en la representacin, puede derivarse a la
adquisicin de los conceptos que facilitan la comprensin sobre qu operaciones o decisiones hay
que tomar en cada caso, revalorizar la importancia de los dibujos realizados a mano alzada, como
croquis y bocetos, preparatorios de cualquier proyecto tcnico y facilitar, mediante la resolucin de
problemas, el desarrollo del pensamiento abstracto y la visin espacial del alumnado.
Dada la especificidad del Dibujo tcnico II, as como su mayor complejidad y extensin de
contenidos,
sera recomendable abordar
el manejo de las
principalmente en el primer curso.
107
herramientas
informticas
OBJETIVOS GENERALES
1 Utilizar adecuadamente y con destreza los instrumentos especficos empleados en el dibujo

tcnico.
2 Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la
diferenciacin de los distintos trazados, exactitud de los mismos y limpieza y cuidado del
soporte.
3 Considerar el Dibujo Tcnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de
conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informacin.
4 Conocer y comprender los principales fundamentos de la Geometra Mtrica Aplicada para
utilizarlos en la lectura e interpretacin de producciones artsticas y de diseo y resolver
problemas de configuracin de formas en el plano.
5 Comprender y emplear los Sistemas de Representacin para resolver problemas geomtricos
en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.
6 Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar las principales normas
UNE e ISO referidas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo.
7 Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y
conseguir la destreza y rapidez necesarias.
8 Planificar y reflexionar, de forma individual y geomtrica, sobre el proceso de realizacin de
cualquier construccin geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades
colectivas con flexibilidad y responsabilidad.
9 Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en
aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto
o actividad siempre que sea necesario.
10 Interesarse por las nuevas tecnologas y los programas de diseo, disfrutando con su
utilizacin y valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos.
108
METODOLOGA Y TEMPORALIZACIN
La metodologa educativa en el Bachillerato ha de facilitar el trabajo autnomo del

alumnado, potenciar las tcnicas de indagacin e investigacin y las aplicaciones y transferencias
de lo aprendido a la vida real.
Desde este principio general, en esta materia, cuya finalidad es la de capacitar al
alumnado para el conocimiento del lenguaje grfico en sus dos vertientes de leer e interpretar y de
expresar ideas tecnolgicas o cientficas, la metodologa deber ir encaminada a conseguir estos
objetivos mediante la aplicacin prioritaria de los procedimientos establecidos en este currculo de
la forma ms procedimental posible.
As pues, el alumnado utilizar el dibujo tcnico como una herramienta, por lo cual no sera
necesario un excesivo adiestramiento instrumental. Si parece necesario que el alumnado se
pueda expresar de forma inmediata, para lo cual es necesario el adiestramiento en el trazado y
croquizado a mano alzada.
Los procesos de aprendizaje por tanto, deben girar siempre que sea posible en torno al
saber hacer, es decir, a los procedimientos. Esta forma de organizar los contenidos educativos,
adems de posibilitar el desarrollo de las capacidades involucradas en el propio procedimiento y
de hacer de las actividades materia de aprendizaje directo, supone una estrategia metodolgica
para aprender y comprender significativamente el resto de los contenidos educativos: hechos,
conceptos, principios, terminologas, etc.
Para que el aprendizaje sea ms eficaz, se establecer siempre que sea posible una
conexin entre todos los contenidos que se presenten a lo largo del periodo en el que se imparte
la materia. De esta forma se dar significado a todos los materiales que progresivamente se
presentarn al alumnado, comenzando con los procedimientos y conceptos ms simples para ir
ganando en complejidad. As las capacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de
todo el proceso.
La enseanza de contenidos slo es un medio para el desarrollo de las capacidades del
alumnado y su aprendizaje se debera realizar de forma que resulte significativo, es decir que para
el alumnado tenga sentido aquello que aprende, as por ejemplo, la utilizacin de modelos reales
para la realizacin de croquis acotados, o la identificacin de elementos normalizados en planos
tcnicos ya ejecutados, ayudan en este sentido.
Las actividades de enseanza-aprendizaje propiciarn la autonoma, la iniciativa y el
109
autoaprendizaje del alumnado, con lo que se desarrollarn las capacidades de comprensin,

bsqueda y manejo de la informacin necesaria.
Se facilitar la realizacin de proyectos y trabajos de investigacin monogrficos,
interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a uno o varios departamentos
didcticos.
.
En base a lo anteriormente expuesto se realizar el siguiente planteamiento de
organizacin de los bloques de contenidos:
Trazados geomtricos: primer trimestre
Sistemas de representacin: segundo trimestre
Normalizacin y croquizacin: tercer trimestre (aunque podr abordarse en los otros

trimestres)
Contenidos comunes y Arte y dibujo tcnico: siguiendo la lnea metodolgica adoptada, y

dadas las caractersticas de estos bloques de contenidos, se abordarn a lo largo de todo
el curso en cada una de las unidades didcticas planteadas, como contenidos
procedimentales y actitudinales.
110
PROGRAMACIN DE DIBUJO TCNICO I

CONTENIDOS
BLOQUE 1: TRAZADOS GEOMTRICOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
TRAZADOS FUNDAMENTALES EN EL PLANO
Designacin de los elementos conceptuales y determinacin de las posiciones relativas

entre ellos.
Utilizacin del concepto de lugar geomtrico para el trazado de mediatrices y bisectrices.

Circunferencia que pasa por tres puntos.
Realizacin de operaciones bsicas con segmentos.
ngulos. Definicin y clasificacin. Operaciones y construccin. Concepto de arco capaz.
POLGONOS
Tringulos. Definicin y clasificacin. Trazado de sus rectas y puntos notables;

propiedades. Anlisis y construccin.
Cuadrilteros. Anlisis y construccin.
Trazado de polgonos regulares y estrellados inscritos en una circunferencia.
PROPORCIONALIDAD Y SEMEJANZA. ESCALAS
Proporcionalidad entre segmentos. Conceptos fundamentales; proporcin continua.

Aplicacin prctica del teorema de Tale. Clculo grfico)del cuarto, tercero y medio
proporcional teoremas de la altura y el cateto)
Semejanza. Concepto y construccin de polgonos semejantes.
Escalas. Concepto, construccin y aplicaciones prcticas.
TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS
Igualdad y equivalencia.
111
Realizacin de transformaciones isomtricas: traslacin, giro, simetra. Isomrficas:

homotecia.
TANGENCIAS
Anlisis de las posiciones relativas entre recta
y circunferencia, y entre dos
circunferencias.
Trazado de tangencias entre recta y circunferencia, y entre circunferencias, aplicando los

conceptos de lugar geomtrico, homotecia o dilatacin en la solucin de los casos ms
relevantes.
Aplicacin de las tangencias en la definicin de formas.
CURVAS TCNICAS
Definicin y trazado de valos, ovoides, volutas, espirales y hlices.
Definicin y trazados de espirales.
PROYECTO COOPERATIVO
Realizacin cooperativa de un proyecto basado en construcciones geomtricas.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Utilizacin de las bibliotecas y de los medios informticos de forma autnoma para la

bsqueda, seleccin y organizacin referida al desarrollo de proyectos.
Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e infogrficas propias del dibujo tcnico.
Anlisis de las principales aportaciones de las culturas de diferentes pocas histricas al

dibujo tcnico.
Identificacin de elementos de dibujo tcnico y las relaciones y transformaciones

geomtricas ms relevantes presentes en determinadas obras de arte (pintura, escultura y
arquitectura), y en productos de diseo.
112
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoracin de los diferentes aspectos que son determinantes en la representacin y

acabado de cualquier dibujo o proyecto tcnico
Inters por la buena presencia y exactitud de los trazados, tanto en soporte papel como
digital, con respeto a los procedimientos constructivos y grosores de lneas.
Valoracin de la constancia en el trabajo y de la importancia que se tiene seguir un

adecuado proceso de planificacin para la resolucin y consecucin satisfactoria de un
proyecto.
Apreciacin de las relaciones existentes entre la esttica y el dibujo tcnico.
BLOQUE 2: GEOMETRA DESCRIPTIVA
SISTEMAS DE REPRESENTACIN. PROYECCIONES
Concepto y tipos de proyecciones que utilizan los sistemas de representacin
Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representacin (didrico, planos
acotados, perspectiva axonomtrica, perspectiva caballera y perspectiva cnica):
clasificacin y caractersticas diferenciales entre los sistemas de medida y os sistemas
representativos.
SISTEMA DIEDRICO
Representacin del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones ms usuales.
Representacin de figuras planas y slidos; obtencin de las vistas de un objeto.
SISTEMAS DE PLANOS ACOTADOS

Fundamentos del sistema: Representacin de la recta, conceptos de pendiente e intervalo;
graduacin de una recta.
Representacin del plano, traza y recta de mxima pendiente; interseccin de dos planos.
Aplicaciones tcnicas en la resolucin de cubiertas de edificios.
113
Aplicaciones en topografa, conceptos de curva de nivel y equidistancia; perfil de un terreno;

trazado d sencillos desmontes y terraplenes.
SISTEMA AXONOMTRICO ORTOGONAL
Fundamentos del sistema y representacin isomtrica
Representacin de slidos en perspectiva isomtrica.
SISTEMA DE PERSPECTIVA CABALLERA
Fundamentos del sistema.
Representacin de slidos en perspectiva caballera.


dibujo tcnico.

Comparacin de los sistemas didrico y axonomtrico.


114

proyecto.
Apreciacin de las posibilidades que ofrecen las representaciones isomtrica y caballera

para la interpretacin grfica y la transmisin de ideas.
BLOQUE 3: NORMALIZACIN Y CROQUIZACIN
NORMALIZACIN
Funcionalidad y esttica de la descripcin y la representacin objetiva. mbitos de

aplicacin
El concepto de normalizacin y sus fundamentos.
Las normas fundamentales de dibujo tcnico UNE e ISO
EL CROQUIS
La croquizacin, los planos, el proyecto; tipologa de acabados y de presentacin.

Realizacin de un croquis acotado.
El Boceto y su gestacin creativa. Aplicacin prctica.


dibujo tcnico.

115
Utilizacin de sencillos programas de diseo asistido por ordenador en la realizacin de

pequeos proyectos de tipo industrial y arquitectnico.


proyecto.
Reconocimiento de la importancia de la normalizacin en el intercambio de componentes

industriales.
Apreciacin de la eficacia que tiene una correcta croquizacin para la realizacin del plano
de fabricacin.
Identificar y analizar los elementos del dibujo tcnico presentes en obras de arte y
productos de diseo creados por culturas de diferentes pocas, relacionando los aspectos
artsticos y tcnicos.
Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento utilizados en las

construcciones, as como su acabado y presentacin.
Utilizar y construir escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin
de
dibujos.
Disear y reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definicin contengan

enlaces entre circunferencias y rectas y/o entre circunferencias.
116
Elaborar y participar activamente en proyectos de construccin geomtrica cooperativos

desarrollados a partir de un boceto previo, aplicando estrategias propias adecuadas al
leguaje del dibujo tcnico y utilizando, siempre que sea posible, el ordenador como
herramienta auxiliar para mejorar la calidad del diseo.
Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones de

en cubiertas de edificios, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de
nivel.
Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas, volmenes sencillos y formas
polidricas, as como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la
verdadera forma y magnitud y obtener desarrollos y secciones.
Realizar perspectivas isomtricas y caballeras de cuerpos definidos
por sus vistas
principales y viceversa, ejecutadas a mano alzada y /o delineadas.
Representar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la

correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas
en la representacin.
Culminar los trabajos de Dibujo Tcnico, utilizando los diferentes recursos grficos, de
forma que estos sean claros, limpios y respondan
al objetivo para los que han sido
realizados.
El principal instrumento de evaluacin en Dibujo Tcnico ser el examen, en el que los

alumnos han de saber los conocimientos adquiridos para resolver los problemas planteados. Se
procurar que esto ltimo no sea solo una norma para los exmenes, sino una pauta normal a
seguir siempre en las actividades.
Adems de la correcta resolucin de los ejercicios los alumnos deben utilizar con destreza
los instrumentos propios del Dibujo Tcnico, y se valorar negativamente la mala presentacin y el
incorrecto acabado de los problemas planteados.
Se tendrn en cuenta la resolucin de los ejercicios prcticos que se realizarn a lo largo
del trimestre.
117
Prueba objetiva.- Se realizarn entre dos y tres exmenes o pruebas objetivas por
trimestre. La nota media de las pruebas ser la calificacin correspondiente a las mismas.
Todos los ejercicios que se hagan, y muy especialmente aquellos que se realicen
en casa se evaluarn con porcentaje del 20%
Dado el carcter de la materia, en la que los tres bloques de contenidos son
importantes por igual, consideramos que el alumno superar la materia (es decir aprobar),
cuando obtenga una calificacin del 50% o ms en cada uno de los bloques por separado y la
nota consignada en el boletn correspondiente, ser la media aritmtica de las notas obtenidas en
cada bloque. Si no se superan los diferentes bloques por separado, no se aprobar la
materia de Dibujo Tcnico I
Cuando la media aritmtica de los bloques sea igual o superior al 50%, a pesar de que
una de las partes no haya sido superada (es decir, sea inferior a ese 50%), la nota de evaluacin,
y que por tanto ir consignada en el boletn ser la nota negativa de mayor nmero, es decir 4.
Prueba de recuperacin.- Como los trimestres coinciden con los periodos comprendidos
entre las fechas vacacionales ms significativas, se realizar una prueba de recuperacin en la
que se dar una segunda oportunidad para superar la materia suspensa, bien al final del mismo
trimestre, bien a principios del siguiente, cuando el profesor lo estime ms oportuno.
Prueba global.- Llegando al final del curso, se podr realizar una prueba global, es decir de
toda la materia del curso, en la que el alumno/a con el objetivo de mostrar si est capacitado para
defender sus conocimientos ante una prueba de seleccin. Se considerar que el alumno ha
superado esta prueba si la obtiene una puntuacin que suponga al menos el 40% del total.
Si todava un alumno/a no ha logrado aprobar algn bloque de contenidos, la prueba global
servir como prueba de recuperacin, por lo que si la supera en los trminos especificados
anteriormente, se considerar que ha aprobado la asignatura.
En el caso de que un alumno/a obtenga una diferencia importante entre esta prueba global,
y la puntuacin total obtenida a lo largo de todo el curso de forma continua, la calificacin final que
obtendr dicho alumno/a ser objeto de estudio por parte del Departamento, que ser en ltimo
trmino quien decida, de forma consensuada, cual ser la nota total obtenida.
118
Si, al finalizar el curso un alumno no ha superado uno de los tres bloques de contenidos,
ser el Departamento el encargado de estudiar la situacin individualmente y de tomar los
elementos que crea convenientes para ver la posibilidad de solucionar el problema, si se prev
que, aunque no haya alcanzado los mnimos de un bloque, este pueda condicionar las pruebas
que se realicen a posteriori.
CONTENIDOS MINIMOS DE DIBUJO TCNICO I
Utilizar y construir escalas grficas, realizar escalas volantes.
Disear formas no demasiado complejas de enlaces entre circunferencias y rectas, y

circunferencias y circunferencias.
Construir polgonos por mtodos geomtricos.
Sistema de planos acotados: dominar los elementos bsicos.
Sistema didrico: elementos bsicos del sistema.
Realizar formas sencillas de perspectivas isomtricas y caballera.
Representar piezas sencillas valorando las normas referidas a vistas y acotacin.
Realizar los trabajos con limpieza y con orden y con claridad.
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS PARA ALUMNOS CON EVALUACIN NEGATIVA EN JUNIO
Prueba
extraordinario
de
Septiembre.-
Aquellos
alumnos
que
sean
evaluados
negativamente en Junio, debern presentarse a una prueba extraordinaria de Septiembre, que

constar de una serie de ejercicios sobre los tres bloques de contenidos que figuran en esta
programacin. Se considerar que el alumno ha superado la materia, cuando obtenga una
calificacin del 50% o ms en cada uno de los bloques por separado y la nota consignada en el
boletn correspondiente, ser la media aritmtica de las notas obtenidas en cada bloque. Si no se
superan los diferentes bloques por separado, no se aprobar el rea.
Cuando la media aritmtica de los bloques sea igual o superior al 50%, a pesar de que una
de las partes no haya sido superada (es decir, sea inferior al 50%), la nota final, y que por tanto ir
consignada en el boletn, ser la nota negativa de mayor nmero, es decir 4.
119
Prueba extraordinaria para alumnos con el rea pendiente.- Aquellos alumnos que sean
evaluados negativamente en la prueba de Septiembre, y que se encuentren cursando 2 de
Bachillerato con Dibujo Tcnico pendiente, debern presentarse a las pruebas que se establezcan
en su momento por el Departamento. Las instrucciones para dicha prueba se incluirn en la
programacin del curso en el que existan alumnos/as en estas condiciones.
120
PROGRAMACIN DE DIBUJO TCNICO II

CONTENIDOS
CONTENIDOS COMUNES A LOS TRES BLOQUES:

acabado de cualquier dibujo o proyecto tcnico.
Inters por la buena presentacin y exactitud de los trazados, tanto en soporte papel como

bsqueda, seleccin y organizacin de informacin referida al desarrollo de proyectos.
Valoracin de la constancia en el trabajo y de la importancia que tiene seguir un adecuado

proceso de planificacin para la resolucin y consecucin satisfactoria de un proyecto.
BLOQUE 1: TRAZADOS GEOMTRICOS
TRAZADOS EN EL PLANO
ngulos en la circunferencia: tipos y detrminacin de sus valores
Concepto y construccin del arco capaz. Aplicaciones prcticas y proiedades que se

derivan del arco capaz.
PROPORCIONALIDAD Y SEMEJANZA
Concepto y construccin grfica del segmento cuarta, tercera proporcional y media

proporcional: teorema de la altura y teorema del cateto.
Concepto y construccin de figuras equivalentes como aplicacin de la tercera, cuarta y media

proporcional.
Escalas normalizadas utilizadas en los diferentes dibujos tcnicos. Anlisis del tringulo
universal de escalas y de escalas transversales. Clculo y construccin de escalas grficas
POLGONOS
Construccin de tringulos en los que intervengan sus elementos notables.
Aplicacin del arco capaz en la construccin de tringulos y cuadrilteros.
Construccin de polgonos regulares a partir del lado.

121
POTENCIA
Concepto de potencia de un punto respecto de una circunferencia.
Trazado de ejes radicales y clculo del centro radical de tres circunferencias.
Divisin urea de un segmento como aplicacin del concepto de potencia.
TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS.
Introduccin a la geometra proyectiva: elementos impropios como ampliacin del concepto

de espacio mtrico, puntos dobles
Anlisis de las transformaciones geomtricas: la homologa, la afinidad y la inversin.
Construccin de figuras homlogas, afines y homotticas.
EQUIVALENCIA
Equivalencia. Definicin y transformacin de polgonos en otros de menor nmero de

lados; utilizacin del concepto de proporcionalidad en alguna de ellas
TANGENCIAS
Anlisis y trazado de los casos ms relevantes que se pueden resolver mediante la

aplicacin de los conceptos de potencia e inversin.
Aplicacin de los trazados de tangencias en la representacin de formas geomtricas de

estilo arquitectnico y mecnico.
CURVAS CONICAS
Anlisis de la obtencin de las curvas y su clasificacin. Definicin, propiedades y

determinacin de sus elementos principales.
Construccin de la elipse, la hiprbola y la parbola como lugar geomtrico.
Trazado de las rectas tangentes a cada una de las curvas.
CURVAS TCNICAS
Anlisis de los mtodos grficos empleados para la rectificacin de una circunferencia.

122
Concepto de curva cclica y anlisis del trazado de cicloides, epicicloides e hipocicloides.
Trazado de la envolvente de una circunferencia.
Apreciacin de la importancia de estas curvas en el trazado de engranajes.
BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIN

SISTEMA DIEDRICO
Trazado de intersecciones entre rectas y planos, de estos entre s y de rectas con figuras
planas y aplicacin al clculo de distancias.
Anlisis y realizacin de abatimientos, giros y cambios de plano.
Utilizacin de estos mtodos para la obtencin de verdaderas magnitudes y para

simplificar problemas de posicin en el espacio
Representacin de formas polidricas y de revolucin. Representacin de poliedros

regulares. Obtencin de intersecciones con rectas y planos. Obtencin de desarrollos.
SISTEMA AXONOMTRICO ORTOGONAL Y OBLICUO
Sistema axonomtrico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de

reduccin.
Obtencin de intersecciones y verdaderas magnitudes.
Representacin de figuras polidricas y de revolucin.
SISTEMA CNICO: PERSPECTIVA CENTRAL Y OBLICUA
Fundamentos y elementos del sistema.
Representacin del punto, recta y plano.
Obtencin de intersecciones.
Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica.
Representacin de cuerpos y figuras planas
BLOQUE 3: NORMALIZACIN
Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico.
Principios de representacin: posicin y denominacin de las vistas en el sistema europeo

123
y americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares.
Principios y normas generales de acotacin en el dibujo industrial y en el dibujo de

arquitectura y construccin.
Anlisis del proceso a seguir en la ejecucin de cortes y secciones, casos particulares y

realizacin prctica.
Interpretacin y realizacin de planos tcnicos de diferentes objetos de carcter

arquitectnico e industrial.Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico.
METODOLOGA Y TEMPORALIZACIN
La metodologa se fundamentar en la idea principal de que el Dibujo Tcnico debe

capacitar para el conocimiento del lenguaje grfico empleado por las distintas especialidades
tcnicas, tanto en sus aspectos de lectura e interpretacin como en le de expresin de ideas
tecnolgicas y cientficas.
Teniendo en cuenta que el Dibujo Tcnico debe ser eminentemente prctico, a la
explicacin terica de la materia seguir la realizacin de ejercicios, problemas y actividades que
pongan al alumnado en situacin de aplicacin de los conocimientos adquiridos. Algunos de estos
ejercicios se resolvern en el aula mientras que otros tendrn que ser resueltos en casa.
Dado que la materia est claramente dividida en tres partes, se desarrollar del siguiente
modo a lo largo del curso:
Normalizacin: se impartir a lo largo de los tres trimestres.
Geometra Mtrica: en dos trimestres, bien el primero y segundo; bien el segundo y

tercero.
Geometra Descriptiva: en dos trimestres, bien el primero y segundo; bien el segundo y

tercero, haciendo que solo se solape con la Geometra Mtrica un trimestre.
CRITERIOS DE EVALUACION
1. Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el razonamiento de las

124
construcciones, su acabado y presentacin.

Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y
conocimiento de los trazados geomtricos en el plano y su aplicacin prctica en la construccin
de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general; as como en la realizacin de
transformaciones de figuras semejantes, equivalentes, homlogas, homotticas o afines a otras
dadas.
2. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y
las escalas normalizadas.
Se trata de valorar en qu medida se aplican en la prctica los conceptos relativos a las escalas y
se trabaja con distintas escalas grficas en la ejecucin o reproduccin de dibujos tcnicos. Se
valorar igualmente la destreza y precisin.
3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definicin de una
forma, ya sea sta de carcter industrial o arquitectnico.
A travs de este criterio se valorar tanto el conocimiento terico como su aplicacin prctica en la
definicin de formas constituidas por enlaces. Se valorar especialmente el proceso seguido en su
resolucin y la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia.
4. Resolver problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas en los que intervengan
algunos de sus elementos principales o rectas tangentes.
Este criterio permitir conocer el grado de comprensin adquirido de las propiedades
y caractersticas de las curvas cnicas para poderlas definir grficamente a partir de distintos
supuestos. Se valorar, adems del proceso seguido en la resolucin del problema, la exactitud y
precisin en la definicin de las curvas o de los puntos de tangencia.
5. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos,

rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio.
La intencin de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensin del
sistema didrico y en la utilizacin de los mtodos de la geometra descriptiva para representar
formas planas o cuerpos.
6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa,
ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.
Se pretende evaluar con este criterio la visin espacial desarrollada y la capacidad de relacionar
entre s y comprender los distintos sistemas de representacin estudiados, adems de valorar las
habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano
125
alzada.
7. Definir grficamente piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando

correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotacin.
Se establece este criterio para evaluar en qu medida el alumno o la alumna es capaz de elaborar
los planos tcnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las
normas establecidas en el dibujo tcnico.
8. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes recursos grficos de
forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido
realizados.
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes
recursos grficos o incluso informticos en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las
distintas finalidades del mismo. Este criterio deber integrarse en el resto de criterios de
evaluacin en la medida que les afecte.
El principal instrumento de evaluacin en Dibujo Tcnico ser el examen, en el que los

alumnos han de saber los conocimientos adquiridos para resolver los problemas planteados. Se
procurar que esto ltimo no sea solo una norma para los exmenes, sino una pauta normal a
seguir siempre en las actividades.
Adems de la correcta resolucin de los ejercicios los alumnos deben utilizar con destreza
los instrumentos propios del Dibujo Tcnico, y se valorar negativamente la mala presentacin y el
incorrecto acabado de los problemas planteados.
Se tendrn en cuenta la resolucin de los ejercicios prcticos que se realizarn a lo largo
del trimestre.
Prueba objetiva.- Se realizarn entre dos y tres exmenes o pruebas objetivas por
trimestre. La nota media de las pruebas ser la calificacin correspondiente a las mismas.
126
Todos los ejercicios que se hagan, y muy especialmente aquellos que se realicen en casa
se evaluarn con un porcentaje del 10%
Dado que en la materia los tres bloques de contenidos son importantes por igual,
consideramos que el alumno superar la materia (es decir aprobar), cuando obtenga una
calificacin del 50% o ms en cada uno de los bloques por separado y la nota consignada en el
boletn correspondiente, ser la media aritmtica de las notas obtenidas en cada bloque. Si no se
superan los diferentes bloques por separado, no se aprobar la materia de Dibujo Tcnico II
Cuando la media aritmtica de los bloques sea igual o superior al 50%, a pesar de que
una de las partes no haya sido superada (es decir, sea inferior a ese 50%), la nota de evaluacin,
y que por tanto ir consignada en el boletn ser la nota negativa de mayor nmero, es decir 4.
Prueba de recuperacin.- Como los trimestres coinciden con los periodos comprendidos
entre las fechas vacacionales ms significativas, se realizar una prueba de recuperacin en la
que se dar una segunda oportunidad para superar la materia suspensa, bien al final del mismo
trimestre, bien a principios del siguiente, cuando el profesor lo estime ms oportuno.
Prueba global.- Llegando al final del curso, se podr realizar una prueba global, es decir
de toda la materia del curso, en la que el alumno/a con el objetivo de mostrar si est capacitado
para defender sus conocimientos ante una prueba de seleccin. Se considerar que el alumno ha
superado esta prueba si la obtiene una puntuacin que suponga al menos el 40% del total.
Si todava un alumno/a no ha logrado aprobar algn bloque de contenidos, la prueba global
servir como prueba de recuperacin, por lo que si la supera en los trminos especificados
anteriormente, se considerar que ha aprobado la asignatura.
En el caso de que un alumno/a obtenga una diferencia importante entre esta prueba global,
y la puntuacin total obtenida a lo largo de todo el curso de forma continua, la calificacin final que
obtendr dicho alumno/a ser objeto de estudio por parte del Departamento, que ser en ltimo
trmino quien decida, de forma consensuada, cual ser la nota total obtenida.
Si al finalizar el curso un alumno o alumna no ha superado uno de los tres bloques de
contenidos, ser el Departamento el encargado de estudiar la situacin individualmente y de tomar
los elementos que crea convenientes para ver la posibilidad de solucionar el problema, si se prev
que, aunque no haya alcanzado los mnimos de un bloque, este pueda condicionar las pruebas
que se realicen a posteriori.
127
CONTENIDOS MINIMOS DE DIBUJO TCNICO II
Resolver razonadamente problemas geomtricos cuidando el acabado y presentacin.
Realizar dibujos tcnicos a distinta escala.
Resolver problemas de tangencias insertados en la definicin de una forma.
Resolver problemas de curvas cnicas conocidos los diferentes elementos y propiedades
de las mismas.
Resolver problemas en sistema didrico de definicin y posicionamiento de puntos, rectas
y figuras planas.
Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas y viceversa.
Utilizar las normas referidas a vistas, cortes secciones y roturas para completar la
representacin de piezas industriales.
Realizar los trabajos con limpieza, orden y claridad.
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS PARA ALUMNOS CON EVALUACIN NEGATIVA EN JUNIO
Prueba extraordinario de Junio.- Aquellos alumnos que sean evaluados negativamente en

Junio, debern presentarse a una prueba extraordinaria de Septiembre, que constar de una serie
de ejercicios sobre los tres bloques de contenidos que figuran en esta programacin. Se
considerar que el alumno ha superado la materia, cuando obtenga una calificacin del 50% o
ms en cada uno de los bloques por separado y la nota consignada en el boletn correspondiente,
ser la media aritmtica de las notas obtenidas en cada bloque. Si no se superan los diferentes
bloques por separado, no se aprobar el rea.
Cuando la media aritmtica de los bloques sea igual o superior al 50%, a pesar de que una
de las partes no haya sido superada (es decir, sea inferior de ese 50%), la nota final, y que por
tanto ir consignada en el boletn ser la nota negativa de mayor nmero, es decir 4.
Prueba extraordinaria para alumnos con el rea pendiente.- Aquellos alumnos que sean
evaluados negativamente en la prueba de Septiembre, y que no estn repitiendo 2 de
Bachillerato completo, se evaluarn de forma ordinaria, pudiendo asistir a las horas en las que se
imparta la materia.
128
PROGRAMACIN DE PUBLICACIN GRFICA Y MULTIMEDIA (OPTATIVA DE 4 DE LA ESO)

El desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin ha sido el elemento decisivo
para la gestacin de la llamada sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos. Esta
nueva realidad social, en cuyo eje aparece la informacin, ha hecho que, en el mbito escolar, se
intenten abordar las habilidades que permitirn al alumnado progresar en la era digital: la habilidad
de leer textos y comprenderlos; la capacidad de discernir y elegir lo que tiene valor entre la
multitud de estmulos que ofrece la realidad; la capacidad de pensar independientemente, de
resolver problemas y generar ideas; la capacidad de expresar esas ideas de forma clara y simple;
la conciencia del contexto en que se desarrolla la vida personal; la identificacin de las causas
que generan el cambio y la percepcin de que no todas las cosas de nuestra vida estn sometidas
a transformaciones de igual velocidad; la percepcin del equilibrio en medio de la
multidimensionalidad de la realidad; el reconocimiento de un orden que d sentido a la experiencia
de vivir (1).
OBJETIVOS GENERALES
Esta materia es un medio o herramienta para abordar otros contenidos especficos del rea
artstica relacionados con la comunicacin visual y el diseo grfico y multimedia y de otras reas
curriculares especficas estando el inters en los contenidos de la publicacin, en la recopilacin
de informacin y en la investigacin que supone:
Fomentar la cultura comunicativa abordando la realizacin de un proyecto
editorial mediante el trabajo cooperativo, planificando y utilizando mtodos, procedimientos

y recursos coherentes con el fin perseguido, adoptando una metodologas participativa.
Transferir la responsabilidad del aprendizaje al alumnado en forma completa o
parcial potenciando su autonoma e iniciativa personal.
Utilizar nuevos espacios educativos que faciliten los aprendizajes y la integracin
del alumnado menos participativo.
Introducir nuevos recursos y materiales multimedia, establecer cauces efectivos
de informacin y comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa, fomentar la

cooperacin y el intercambio con el exterior.
Adoptar actitudes favorables para el anlisis de situaciones, para la resolucin de
problemas, y para la toma de decisiones de forma ordenada y metdica desarrollando el

rigor intelectual, el inters por el trabajo bien hecho, y la voluntad de corregirlo y
perfeccionarlo.
129
(1)Randy Sparkman. At school, en Arts and Letters Daily, noviembre de 1997. Citado por
Guillermo Jaime Etcheverry en La tragedia educativa. Fondo de Cultura Econmica: Buenos Aires,
1999.
Buscar, seleccionar y procesar informacin procedente de fuentes diversas,
incluida la que proporciona el entorno, utilizando con progresiva autonoma las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, analizarla con sentido crtico y comunicarla a los
dems oralmente y por escrito de manera organizada e inteligible.
Expresar y comunicar diferentes mensajes, ideas, emociones, experiencias o
soluciones tcnicas con creatividad empleando el lenguaje propio del diseo editorial en
sus vertientes impresa y multimedia, de acuerdo con la intencionalidad del mensaje y la
situacin comunicativa.
Dotar al alumnado de las habilidades necesarias para la recepcin crtica,
selectiva y activa de los mensajes que recibe a travs de los distintos medios masivos.
Introducir en las aulas, a travs del tratamiento de la actualidad, la educacin en
valores; con el fin de hacer de los jvenes ciudadanos responsables y comprometidos con
la sociedad democrtica en la que desarrollan su vida personal.
Hacer reflexionar al alumnado sobre las caractersticas del discurso de los
medios para que pueda tomar conciencia de sus hbitos y actitudes como consumidor de
mensajes mediticos, y de que sepa adoptar respecto a ellos un distanciamiento crtico
que le permita desechar las actitudes conformistas y superficiales
Desarrollar la autoestima, la autonoma y la iniciativa personal, participar en
tareas de equipo, en dilogos y debates con una actitud igualitaria, constructiva y tolerante,
y valorar la importancia del esfuerzo personal, la responsabilidad y la cooperacin en la
vida colectiva.
Utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como herramienta
de aprendizaje y de comunicacin, valorando su uso para trabajar de forma autnoma y

como instrumento til para el desarrollo de proyectos de trabajo cooperativo.
130
CONTRIBUCIN DE LA ASIGNATURA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Por ser del mbito artstico, el proyecto desarrollar especialmente la Competencia Cultural y
artstica en los siguientes aspectos:
Tendrn que poner en prctica la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse

mediante el cdigo propio del diseo, y en especial del diseo editorial.
Podrn conocer los aspectos artsticos del trabajo editorial y valorarlo como parte de una
manifestacin cultural y artstica, as como parte del patrimonio cultural.
Por ser una asignatura basada en proyectos, se fomentar el trabajo colectivo, trabajando
habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final, y el
tomar conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las ideas de los dems miembros
del equipo.
Les ayudar a valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la

importancia del dilogo y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
Adems se desarrollars aspectos de las siguientes competencias:

Competencia lingstica:
Los alumnos y las alumnas debern realizar tareas para poner en marcha la prctica de
habilidades relacionadas con la bsqueda, recopilacin y procesado de informacin.
Debern escuchar, exponer y dialogar, formarse un juicio crtico sobre los diferentes temas
que se trabajen. Tendrn que generar ideas, estructurar los datos, dar coherencia y unin
al discurso y a las propias acciones y tareas, y tomar decisiones.
Se expresarn e interpretarn de forma escrita teniendo presente las caractersticas del

lenguaje propio de las ediciones periodsticas as como adaptar la escritura de los textos al
nuevo estilo de lectura que demanda Internet.
Competencia matemtica:
Tendrn que aplicar el conocimiento y manejo de los elementos matemticos necesarios

para el desarrollo de un plan econmico que financie el proyecto.
131
Competencia aprender a aprender:
Lo alumnos y alumnas podrn desarrollar sus capacidades de modo individual y con la

ayuda de otras personas o recursos, tomando conciencia de lo que saben y de lo que
necesitan aprender.
Les inducir a plantearse preguntas, y valorar las respuestas posibles ante determinadas
situaciones, Tendrn que realizar planteamientos de solucin y tomar de decisiones.
Competencia autonoma e iniciativa personal
A pesar de ser un trabajo colectivo, tendrn la responsabilidad de representar un

determinado rol dentro del grupo, por lo que debern conocer las fases de desarrollo del
proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer
conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
El trabajar de modo conjunto les har comprender mejor la realidad y funcionamiento de la

sociedad en la que viven, tendrn que convivir y cooperar de modo democrtico en un
grupo heterogneo contribuyendo para conseguir objetivos comunes.
Un proyecto colectivo de este tipo les inducir a saber comunicarse en distintos contextos,
a expresar las ideas personales y escuchar las de los dems, a ser capaces de ponerse en
el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y a tomar
decisiones valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
Los alumnos y alumnas tendrn que buscar, obtener, procesar informacin, para
posteriormente transformarla.
Utilizarn como herramienta las tecnologas de la informacin y la comunicacin,

empleando la diversidad de software con el que se trabaja en el diseo editorial:
procesadores de texto, vectoriales, tratamiento y edicin de imgenes.
132
INDICE DE ETAPAS DEL PROYECTO

Debido a las caractersticas de la materia, los objetivos, contenidos didcticos, procedimentales y
actitudinales se establecern por etapas. Las etapas se irn sucediendo cronolgicamente pero no
sern procesos cerrados sino abiertos ya que los contenidos del proyecto obligarn a distintos
ritmos temporales.
ETAPA 1: INTRODUCCIN Y PREPARACIN

ETAPA 2: EL DISEO GRFICO Y MULTIMEDIA
ETAPA 3: LOS CONTENIDOS Y SU EDICIN DIGITAL
ETAPA 4: LA PUBLICACIN EN PAPEL
133
ETAPA 1: INTRODUCCIN Y PREPARACIN

OBJETIVOS DIDCTICOS
En esta etapa pretendemos que el alumnado alcance los siguientes objetivos:
Entrar en contacto con el lenguaje periodstico propio de las publicaciones digitales y sus
caractersticas.
Conocer qu tipos de contenidos forman parte de una publicacin grfica tradicional y

cules de una publicacin digital.
Diferenciar e identificar los mltiples tipos de contenidos presentes en una publicacin

online: textual, grfico y multimedia.
Localizar, consultar y reunir informacin sobre los estudios relacionados con las
profesiones que intervienen en los diferentes productos editoriales.
CONTENIDOS
Caractersticas y fases en la edicin de una revista digital
Diferencias entre una publicacin grfica y una digital
Profesionales que intervienen en la edicin de una publicacin digital
Dnde se puede estudiar esas profesiones?
Ciclos de Formacin Profesional
Formacin universitaria
Entorno editorial:
Visita y consulta de las ediciones en papel y online de de peridicos y/o revistas

regionales y nacionales
Visitas presenciales y/o virtuales a centros de formacin con estudios relacionados con
el proyecto.
Conocimientos bsicos sobre los canales de comunicacin 2.0. necesarios para desarrollar
un trabajo en equipo: Gmail, Google Docs, Google Calendar, Delicious
Recopilar y procesar la informacin sobre las diferentes fases de elaboracin de un

proyecto editorial
134
Investigar de forma guiada las caractersticas del campo profesional en el que se

desenvuelve un proyecto editorial
Analizar las diferencias y similitudes entre los medios impresos y los digitales
Aprovechar y utilizar los canales de comunicacin 2.0. compartiendo y buscando y

seleccionando los documentos y fuentes adecuadas.
Mostrar inters por conocer las caractersticas del proyecto editorial que vamos a llevar a
cabo.
Realizar las investigaciones planteadas de forma til y correcta
Utilizar adecuadamente los canales de comunicacin 2.0.
Mostrar una actitud positiva y participativa en el aula
ETAPA 2: EL DISEO GRFICO Y MULTIMEDIA

OBJETIVOS DIDCTICOS
En esta etapa se pretende que el alumnado sea capaz de:
Expresar y comunicar diferentes mensajes, ideas, emociones, experiencias o soluciones

tcnicas con creatividad empleando el lenguaje propio del diseo editorial en sus vertientes
impresa y multimedia, de acuerdo con la intencionalidad del mensaje y la situacin
comunicativa.
Elaborar el diseo de diferentes elementos grficos imprescindibles en cualquier proyecto

editorial teniendo en cuenta sus formas bsicas y las relaciones con el resto de elementos
de la publicacin.
Emplear el texto y las formas de modo creativo.
Realizar y presentar sus diseos personales utilizando los programas informticos

adecuados.
CONTENIDOS
Elementos de Diseo grfico

135
El logotipo: letras y textos
Cabecera y encabezados
Tipografas
Elementos de Diseo digital
Elementos textuales e hipertextuales
Elementos
grficos
multimedia:
Fotografas,
ilustraciones,
dibujos,
animaciones, grficos
Servicios aadidos
Publicidad: anuncios fijos y en movimiento, banners
Programas de diseo vectorial: Inkscape
Programas de edicin de imgenes: Gimp
Elaborar el logotipo de la revista utilizando las formas geomtricas y la tipografa de forma

creativa
Combinar tcnicas grfico-plsticas y los programas informticos adecuados para disear

la cabecera de la portada y las distintas secciones de la revista
Crear y manipular
adecuadamente los elementos hipertextuales y multimedia en la
redaccin y edicin de los textos.

Mostrar una actitud de inters en la bsqueda de resultados originales y creativos.
Predisposicin para conseguir el mejor resultado de expresin, composicin y

comunicacin.
Mostrar una actitud de inters y esfuerzo por conseguir resultados adecuados.
Asistencia, puntualidad y participacin en la clase
136
ETAPA 3: LOS CONTENIDOS Y LA EDICIN DIGITAL

OBJETIVOS DIDCTICOS
En esta etapa se proceder a organizar el funcionamiento del grupo de trabajo por equipos,
generar los contenidos
de la publicacin, organizarlos por secciones y marcar una
temporalizacin. Es importante que el alumnado comprenda la importancia del trabajo en equipo y

la responsabilidad de los diferentes equipos y personas.
CONTENIDOS
Contenidos didcticos
Caractersticas y estilo de diferentes gneros periodsticos: noticias, reportajes, entrevistas

y artculos de actualidad
Investigacin de un tema: bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin en Internet

y Bibliotecas
Conocer y analizar cada una de las funciones de los distintos equipos (equipo de
direccin, equipo de redaccin, equipo de imagen y sonido y equipo de redaccin)
La importancia de la temporalizacin
Conocer diferentes formas de realizar una publicacin digital de la evolucin del proyecto.
El blog. Un buen formato para integrar texto y contenido multimedia.
Creacin, edicin y gestin de un Blog. Cmo publicar y editar contenidos.
La importancia de las licencias, la autora y las referencias y citas a las fuentes.
Herramientas bsicas del programa de edicin de vdeo: Windows Movie Maker
Cmo subir y almacenar vdeos en la Red: Youtube
Planificacin de la revista: Organizacin en apartados y secciones y eleccin de los
temas
Planificacin de la revista: Organizar el funcionamiento del grupo por equipos de
trabajo
137
Desarrollar
una temporalizacin ajustada al desarrollo de las tareas. Creacin de un
calendario de trabajo
Puesta en marcha del Blog en el que se irn publicando los contenidos.
Redaccin y edicin de textos que se correspondan con diferentes estilos periodsticos
Realizacin y edicin de fotografas, ilustraciones y/o bsqueda de material libre de

derechos en Internet
Realizacin y edicin de vdeos y gestin de una cuenta de Youtube
Mostrar una actitud de esfuerzo e inters en la realizacin de artculos originales y bien

elaborados atendiendo a las normas vistas en el aula.
Esforzarse por escribir artculos de varios tipos de gneros y por crear e insertar contenido
multimedia apropiado.
Presentacin y puntualidad en los plazos de entrega
Participacin activa en el equipo correspondiente y en el Blog
Inters y respeto por el trabajo de los dems y predisposicin al trabajo colaborativo
ETAPA 4: LA PUBLICACIN EN PAPEL

OBJETIVOS DIDCTICOS
En esta etapa se concretar la publicacin de la revista digital en papel para lo que ser necesario
hacer una seleccin y composicin adecuada de los contenidos digitales as como un
planteamiento efectivo de la financiacin necesaria. La impresin definitiva de la revista en papel
depender de la calidad y las posibilidades econmicas del proyecto.
CONTENIDOS
Contenidos didcticos
El diseo editorial. Elementos y Caracterrticas
La importancia de una buena composicin y maquetacin de la informacin. Jerarquizacin

138
y esttica de los contenidos. Pginas y secciones
Herramientas bsicas del programa Scribus
Distribucin de la revista: Costes y vas de financiacin
Maquetacin de los contenidos digitales elementos debern ordenarse en pginas y

secciones, en cuyo interior se colocarn en un orden definido por unos criterios claros.
Rediseo de contenidos digitales: portada, imgenes, referencias, hipertextos
Anlisis del coste de la publicacin. Bsqueda de patrocinadores.
Mostrar inters por la maquetacin adecuada de los contenidos.
Plantear posibles vas de financiacin.
Inters y respeto por el trabajo de los dems y predisposicin al trabajo colaborativo
METODOLOGA DIDCTICA
La metodologa didctica se adaptar al trabajo por etapas ya comentado, propias de un proyecto
de estas caractersticas.
En relacin al alumnado y al profesorado:
En este sentido, tanto el papel del alumnado como del profesorado se caracterizar por la
participacin activa del primero y el papel orientador del segundo. Toda la metodologa didctica
estar orientada a potenciar el aprendizaje autnomo, el trabajo colaborativo y el desarrollo de
destrezas para el dilogo, la discusin, la toma de decisiones, la planificacin, etc para que
alcance los objetivos didcticos ya comentados.
En relacin a las tareas propuestas:

Permitirn y favorecern la autonoma del alumnado, potenciando la bsqueda de informacin
para resolver problemas y originando aprendizajes que podrn serles tiles en la vida diaria y que
pondrn en practica los conocimientos vistos en el aula y en cursos anteriores. Se trata de que el
139
alumnado aumente sus conocimientos y adquiera habilidades que le van a servir en su vida
acadmica y laboral posterior, teniendo en cuenta la diversidad del grupo.
Las tareas atendern a la diversidad y gustos del alumnado ya que el propio proyecto contempla
la divisin por equipos que desarrollan diversas tareas y cargos ( equipo de direccin, equipo de
redaccin, equipo de imagen y sonido y equipo de redaccin) y la redaccin de diferentes estilos
periodsticos.
Se fomentar la participacin de todo el alumnado en la creacin y eleccin de los temas y se
platearn tareas individuales para potenciar el aprendizaje individual y autnomo.
En relacin a la planificacin del tiempo
Se realizar una temporalizacin realista de los procesos a realizar. Esta temporalizacin estar
consensuada con los diferentes grupos y ser flexible ya que las tareas planteadas pueden ir
aumentando de complejidad a medida que se avanza en el proyecto. En todo momento se har
ver al alumnado la importancia de una planificacin adecuada y la responsabilidad compartida que
supone el cumplir unos plazos determinados.
En relacin al proyecto:
Se aplicar una metodologa didctica similar a las distintas etapas de realizacin y estas pueden
ir alternndose o coincidiendo en el tiempo como se ha comentado anteriormente. En lneas
generales, al ser necesario la utilizacin de diferentes servicios online y programas informticos
especficos, la metodologa didctica aplicable a las etapas es la siguiente:
Una introduccin a los nuevos medios y herramientas.
Puesta en prctica de las aplicaciones a travs de las tareas planteadas
Realizacin de las tareas combinando los nuevos conocimientos con los anteriores.
Adems:
Al inicio del proyecto, se definirn los objetivos del mismo y se elegirn los temas sobre los
que girar la publicacin. Ser importante la participacin de todo el alumnado en esta
definicin y que los temas elegidos giren en torno al centro escolar y el entorno del
alumnado, dejando un margen a la improvisacin y la investigacin que potencie su
implicacin y motivacin.
Se elaborar un plan de trabajo acorde con los objetivos y la temporalizacin.
Desde un primer momento se dejarn claros los medios y procesos de evaluacin que
sern constantes e integrados en el propio desarrollo del proyecto
En relacin a los medios y materiales

Se utilizarn como una parte fundamental del proyecto los medios informticos y digitales
presentes en el centro: ordenadores con acceso a Internet, Pizarra Digital Interactiva, cmaras
140
fotogrficas y de vdeos digitales, escneres, etc.

Teniendo en cuenta el proceso y el resultado final, los alumnos sern capaces de:
Planificar y organizar tareas. Flexibilizarse para adoptar cambios, modificar planes y aplicar
soluciones o recursos alternativos.
Adecuar los resultados a los objetivos y planteamientos marcados, as como a los plazos y
fases previstos.
Realizar preguntas, observar y tomar datos, analizar situaciones, fenmenos o problemas,

detectar necesidades, formular hiptesis, prever la evolucin de situaciones.
Utilizar procedimientos y medios para la bsqueda de informacin, as como adaptarla a

los fines propuestos.
Comunicar de forma oral y escrita la informacin relacionada con el proyecto, su desarrollo

y resultados finales.
Utilizar las fuentes y recursos adecuados, incluidas las tecnologas de la informacin y de

la comunicacin.
Mostrar originalidad y creatividad y actuar con iniciativa y autonoma personal, confiando

en las propias posibilidades, empleando el esfuerzo y trabajo individual.
Colaborar en el trabajo en equipo con responsabilidad en el desarrollo del proyecto,

respetando el trabajo y las aportaciones de las dems personas.
Utilizar de forma adecuada y variada los recursos grficos o audiovisuales en la

presentacin del material.
Valorar de forma crtica el trabajo y las aportaciones propias y de las dems personas, as
como los aprendizajes llevados a cabo durante el proceso y el resultado final.
Valorar la capacidad de comunicacin multimedia, as como los aspectos plsticos

relacionados con el diseo editorial.
Los criterios de evaluacin anteriormente expuestos se concretarn en la nota del siguiente modo:
Tareas : supondrn el 60% de la nota.

141
Tareas: supondrn el 40% de la nota.
Se considerar que el alumnado ha superado el rea si ha obtenido una calificacin igual o

superior al 50%.
CONTENIDOS MNIMOS
Utilizar procedimientos y medios informticos para la bsqueda de informacin.
Comunicar de forma oral y escrita la informacin relacionada con el proyecto, su desarrollo

y resultados finales.
Utilizar las fuentes y recursos adecuados, incluidas las tecnologas de la informacin y de

la comunicacin.
Trabajar individualmente y colaborar en el trabajo en equipo con responsabilidad en el

desarrollo del proyecto, respetando el trabajo y las aportaciones de las dems personas.

Sern las mismas que las establecidas para toda la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Para ver estas medidas, ir a la pgina 29 de la programacin.

Aquellos alumnos y/o alumnas que hayan perdido el derecho a la evaluacin continua por
acumular faltas de asistencia, o por otra causa, no podrn ser evaluados utilizando procedimientos
142
e instrumentos de evaluacin ordinarios, por lo que para poder llevar a cabo su evaluacin,
tendrn que presentarse a la Prueba Extraordinaria por Prdida de la Evaluacin Continua.
Entrega del 100% del total de tareas prcticas realizados a lo largo del trimestre en el
que se ha perdido la evaluacin.
durante el trimestre en el que se ha perdido la evaluacin.
Prueba objetiva: supondr el 80% de la nota total.

Evaluacin Final.
Partes de que constar la prueba.1. Entrega de seis trabajos relacionados con los contenidos mnimos trabajados a lo largo
del curso.
2. Realizacin de una prueba objetiva, que versar sobre los contenidos mnimos
como realizar ptimamente todos los trabajos planteados.
143
144
PROGRAMACIN DE COMUNICACIN AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA.

INTRODUCCIN
La inclusin de la materia optativa Comunicacin Audiovisual y Multimedia en el currculo
del Bachillerato se justifica, desde el punto de vista acadmico, por su contribucin al desarrollo
de la formacin intelectual del alumnado, la capacidad de producir y de analizar crticamente
mensajes, y a la integracin del alumnado en su entorno social.
El desarrollo actual de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin, crecidas
paralelamente al proceso de globalizacin econmica y cultural en el que vivimos, ha invadido de
modo creciente nuestro espacio pblico y privado. Podemos hablar, ciertamente, de una
civilizacin de la imagen. Esta circunstancia plantea al receptor un desafo: formarse
adecuadamente para ser capaz de analizar esos mensajes y procesar crticamente la informacin
que recibe.
Desde el Mito de la Caverna se establecen ya los elementos esenciales que van a ser
necesarios para la comprensin de las imgenes en la sociedad. Las imgenes muestran y
ocultan a la vez la realidad del entorno y actan de manera inmediata sobre el hombre
modificando su comportamiento, cambiando sus costumbres y generando movimientos en el
alma. La imagen acta sobre el deseo y no sobre la razn. Esta idea sigue vigente en nuestra
sociedad, en la que los medios audiovisuales, los medios de comunicacin de masas
tradicionales, y los nuevos medios digitales de transmisin de informacin, son cada da ms
variados y potentes, e inciden cada vez ms en la construccin de la idea del mundo que se forjan
los individuos, en la creacin de modelos de conducta y en el establecimiento de las escalas de
valores de nuestra vida cotidiana.
La evolucin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, los constantes
cambios de formatos, el aumento de la capacidad de almacenamiento de la informacin y las
oportunidades de acceso de los individuos a la informacin y el conocimiento a travs de las redes
digitales y de Internet estn dando paso a lo que se ha llamado la poca de la aldea global.
La madurez personal, social y moral del alumnado en el siglo XXI, tiene que ver con la
posibilidad de emitir juicios personales y de asumir sus responsabilidades sociales, para lo que se
requiere necesariamente una alfabetizacin mnima en los mensajes icnicos y en los procesos de
produccin y transmisin de la informacin en el contexto internacional. La nueva alfabetizacin
exige que el receptor del proceso de la comunicacin (nuestro alumnado), se convierta mediante
el ejercicio responsable de creacin, en emisor activo de los mensajes a travs de las nuevas
tecnologas audiovisuales y multimedia. Para ello, habrn de poner en juego, por una parte, sus
capacidades cognitivas (el conocimiento de los medios, el aprendizaje sobre su uso, o la
estructura y composicin de las imgenes), y por otra parte, meta cognitivas (la planificacin, la
145
produccin de mensajes y el anlisis el propio proceso de aprendizaje y de los mensajes

producidos).
Por otra parte, en esta materia el alumnado deber utilizar los medios y las nuevas
tecnologas, conocer sus implicaciones sociales y culturales, y sus aplicaciones en el mbito
laboral y social. Mediante el conocimiento de estos medios, y dentro del carcter orientador que
tienen estas materias optativas, se pretende facilitar su incorporacin a profesiones de futuro
ligadas con las tecnologas de la comunicacin audiovisual y multimedia.
Adems, el aprendizaje de las tecnologas y de los procesos que implica la comunicacin
audiovisual y multimedia en nuestra sociedad contribuye al desarrollo de objetivos educativos
bsicos tales como la valoracin de la comunicacin interpersonal o el respeto a la pluralidad
cultural. El conocimiento de la estructura y funcionamiento de los medios de comunicacin de
masas fomenta el respeto a la libertad de informacin y ayuda a comprender el papel que los
medios tienen para la organizacin de la convivencia democrtica. En este sentido, se deben
aprovechar las muchas y variadas oportunidades que brindan los procedimientos de desarrollo de
la materia para trabajar en el aula los elementos bsicos del currculo, como la educacin para la
paz y la convivencia tolerante, para la salud y el consumo, para la igualdad entre los sexos, para
preservar el medio ambiente, en definitiva, para desarrollar valores positivos y de respeto en la
comprensin de la realidad. Al profesorado de esta materia no le resultar difcil incorporarlos a la
clase, teniendo en cuenta la variedad de soportes y de medios que deben utilizar: libros, revistas,
peridicos, vdeos, pelculas, audio, programas de radio y televisin, secuencias de cine, Internet,
etc.
Por ltimo, cabe sealar que la enseanza y los medios de comunicacin ocupan hoy gran
parte del espacio destinado a la formacin de la poblacin. Por tanto, se impone, a travs de esta
materia, una reflexin sobre el papel que deben desempear tanto los medios de comunicacin en
nuestra sociedad, como la enseanza en la formacin de ciudadanos alfabetizados y capaces de
afrontar los retos de la sociedad en que les toca vivir. El desarrollo tecnolgico y la variedad de los
mensajes audiovisuales plantean un reto de renovacin constante y de incorporacin selectiva de
contenidos, tcnicas y formas de expresin a la escuela del siglo XXI, reto al que quiere contribuir
de manera decisiva la materia de Comunicacin Audiovisual y Multimedia.
OBJETIVOS
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las
capacidades siguientes:
1. Conocer los principios generales en los que se basa la comunicacin audiovisual.
146
2. Adquirir competencias comunicativas que permitan al alumnado interactuar en su entorno

social.
3. Producir e interpretar mensajes audiovisuales y multimedia con diversas intenciones
comunicativas.
4. Potenciar la creatividad y la capacidad de expresin mediante la elaboracin de mensajes y de
documentos en diferentes formatos de forma autnoma.
5. Mantener una actitud crtica y reflexiva hacia los mensajes sonoros y audiovisuales, y analizar
sus repercusiones sociales e individuales.
6. Interesarse por el desarrollo cientfico y tcnico de las tecnologas audiovisuales y multimedia,
su evolucin y sus aplicaciones.
7. Entender los principios del lenguaje de las imgenes fijas y en movimiento, y analizar el entorno
icnico desde los diferentes modelos y procedimientos de anlisis de la imagen.
8. Interesarse por el conocimiento del panorama de produccin de mensajes audiovisuales y
multimedia de autoras y autores asturianos y espaoles, as como por lo que acontece en nuestra
comunidad relacionado con la comunicacin audiovisual en cualquiera de sus formas de
expresin.
9. Fomentar el trabajo en equipo como elemento de integracin entre los alumnos y alumnas,
adoptando actitudes de flexibilidad, cooperacin, participacin, inters y respeto hacia el trabajo
de los dems que permitan finalizar con xito las tareas comunes.
10. Valorar y conservar el material que se utilizar en el aula, haciendo un uso adecuado del
mismo.
11. Apreciar la importancia del soporte tecnolgico en la forma y en el contenido de los mensajes
audiovisuales y conocer su evolucin y desarrollo.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Por ser del mbito artstico, el proyecto desarrollar especialmente la Competencia Cultural y
artstica en los siguientes aspectos:
Tendrn que poner en prctica la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse

mediante el cdigo propio del lenguaje audiovisual
Podrn conocer los aspectos artsticos de la imagen bidimensional, fija y en movimiento en

el mbito digital, y valorarla como parte de una manifestacin cultural y artstica propia de
mundo actual.
Debido al uso de los medios empleados, se fomentar el trabajo colaborativo, trabajando

habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final.
147
Les ayudar a valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y la

realizacin de experiencias artsticas compartidas, as como el respeto al material
elaborado por otras personas.
Adems se desarrollars aspectos de las siguientes competencias:

Competencia lingstica:
Los alumnos y las alumnas debern realizar tareas para poner en marcha la prctica de
habilidades relacionadas con la bsqueda, recopilacin y procesado de informacin.
Debern escuchar, exponer y dialogar, formarse un juicio crtico sobre los diferentes temas
que se trabajen. Tendrn que generar ideas, estructurar los datos, dar coherencia y unin
al discurso y a las propias acciones y tareas, y tomar decisiones.
Se expresarn e interpretarn de forma escrita teniendo presente las caractersticas del

lenguaje propio, as como adaptarlo a la escritura de los textos del nuevo estilo de lectura
que demanda Internet.
Competencia matemtica:
Tendrn que aplicar el conocimiento y manejo de los elementos matemticos necesarios

para el desarrollo de un plan econmico que financie un proyecto videogrfico.
Podrn valorar la posibilidad de financiar su trabajo en la red.
Competencia aprender a aprender:
Lo alumnos y alumnas podrn desarrollar sus capacidades de modo individual, con la

ayuda de otras personas o recursos, tomando conciencia de lo que saben y de lo que
necesitan aprender.
Les inducir a plantearse preguntas, y valorar las respuestas posibles ante determinadas
situaciones, tendrn que realizar planteamientos de solucin y tomar de decisiones.
148
Competencia autonoma e iniciativa personal
En las propuestas que se realicen, el alumnado deber tomar decisiones, buscar

informacin o crear representaciones que respondan a sus inquietudes personales,
adems de cumplir los requisitos que se especifiquen en cada caso.
En las actividades colectivas, tendrn la responsabilidad de representar un determinado rol

dentro del grupo, por lo que debern conocer las fases de desarrollo del proyecto,
planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones
y valorar las posibilidades de mejora
El hecho de utilizar la red social como medio, har que el alumnado tenga que utilizar las
normas propias del entorno en el que se va ha desenvolver.
El hecho de realizar un proyecto colectivo como es una realizacin videogrfica les

inducir a saber comunicarse en distintos contextos, a expresar las ideas personales y
escuchar las de los dems, a ser capaces de ponerse en el lugar del otro y comprender su
punto de vista aunque sea diferente del propio, y a tomar decisiones valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
Los alumnos y alumnas tendrn que buscar, obtener, procesar informacin, para
posteriormente transformarla.
Utilizarn como herramienta fundamental las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, utilizando como formato base el blog,. empleando software con el que se
trabaja en el tratamiento y edicin de imagen, edicin de vdeo y sonido, creacin de
presentaciones, creacin de pginas web, as como procesadores de texto. Tambin
utilizarn espacios para alojar contenido multimedia.
149
NDICE DE UNIDADES DIDCTICAS PARA C.A.M.
UNIDAD DIDCTICA 1: LA IMAGEN DIGITAL FIJA

UNIDAD DIDCTICA 2: LA IMAGEN DIGITAL EN MOVIMIENTO
UNIDAD DIDCTICA 3: EL SONIDO DIGITAL
UNIDAD DIDCTICA 4: LA INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS. EL MULTIMEDIA
UNIDAD DIDCTICA 5: LAS REDES DE TRANSMISIN DE LA INFORMACIN. INTERNET
CONTENIDOS
UNIDAD DIDCTICA 1: LA IMAGEN DIGITAL FIJA
Conceptos:
-La imagen digital. La fotografa. Recursos tcnicos para la digitalizacin y manipulacin de
imgenes digitales. Formatos digitales de imagen.
Procedimientos:
-Produccin y manipulacin de imgenes fijas digitales. Aplicacin de los procesos de
digitalizacin de imagen fija ms usuales.
-Profundizacin en un programa de tratamiento de imagen digital.
Actitudes:
-Valoracin de las posibilidades de la produccin y manipulacin de imgenes en formatos
digitales.
UNIDAD DIDCTICA 2: LA IMAGEN DIGITAL EN MOVIMIENTO
Conceptos:
-Fases de elaboracin de un producto audiovisual: preproduccin (de la idea al guin literario y
tcnico, el story-board), produccin (el rodaje y el equipo tcnico artstico) y postproduccin
(montaje y sonorizacin).
-Tecnologa del vdeo. Vdeo analgico y vdeo digital. Equipos y recursos.Formatos ms usuales.
Procedimientos:
-Manipulacin tcnica de los recursos y sistemas de grabacin y reproduccin de imgenes
150
digitales en movimiento.
-Produccin de mensajes audiovisuales en vdeo digital.
-Captura y digitalizacin de vdeo analgico.
-Edicin y manipulacin de video digital. Profundizacin en una aplicacin de tratamiento de vdeo
digital.
Actitudes:
-Valoracin de las fuentes de produccin de una imagen de calidad: el conocimiento tcnico, el
diseo, el guin, la composicin, la organizacin del equipo y la reflexin.
-Desarrollo de actitudes de curiosidad, investigacin y produccin de imgenes como proceso de
creacin artstica con fines estticos.
UNIDAD DIDCTICA 3: EL SONIDO DIGITAL
Conceptos:
-La creacin de mensajes sonoros.
-El sonido digital: captacin y manipulacin de archivos sonoros. Formatos digitales de sonido.
-Recursos tcnicos para la digitalizacin sonora.
Procedimientos:
-Grabacin de sonidos y anlisis de los resultados.
-Creacin y manipulacin de documentos digitales sonoros.
-Profundizacin en una aplicacin de edicin de audio.
Actitudes:
-Valoracin de la importancia y las repercusiones de la comunicacin sonora en nuestra sociedad,
y las aportaciones de la digitalizacin sonora.
UNIDAD DIDCTICA 4: LA INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS. EL MULTIMEDIA
Conceptos:
-El concepto de multimedia. La integracin de soportes y recursos expresivos.
-Evolucin de las formas de integracin de recursos comunicativos. Los soportes digitales
multimedia.
-Elementos expresivos y operativos de los sistemas multimedia.
-Lenguajes multimedia. La confluencia de los distintos entornos de trabajo en formato digital.
-La presentacin animada de diapositivas.
151
Procedimientos:
-Realizacin de un programa multimedia, consistente en una presentacin con diapositivas donde
se integren audio, imagen fija, vdeo, texto e hipertexto, utilizando la aplicacin MS Power Point.
-Integracin de los resultados de creacin realizados durante el desarrollo de la materia por los
distintos grupos de trabajo en proyectos comunes de trabajo multimedia.
Actitudes:
-Valoracin de las posibilidades y la importancia creciente de la informacin digital y los
documentos digitales multimedia en nuestra sociedad.
-Apreciacin y juicio crtico de los programas multimedia y en particular, los juegos y vdeo
juegos que contienen imgenes digitales.
-Asuncin de la responsabilidad en el trabajo colectivo con sistemas tecnolgicos digitales.
UNIDAD DIDCTICA 5: LAS REDES DE TRANSMISIN DE LA INFORMACIN. INTERNET
Conceptos:
-La red Internet.
-Caractersticas de la comunicacin telemtica: inmediatez e informacin global.
-Internet: orgenes de la red. Estructura y funcionamiento de la red de redes informticas.
-Nuevas formas de comunicacin e interaccin a travs de la red.
Procedimientos:
Prcticas de navegacin por Internet para la comprensin de su funcionamiento, su
configuracin bsica y del sistema de bsqueda de informacin.
-Creacin de una pgina Web, utilizando una aplicacin.
-Creacin de un blog.
Actitudes
-Conocimiento y valoracin del origen y la importancia de las redes de informacin en la nueva
sociedad global y las repercusiones sobre el acceso a la informacin y al conocimiento para los
individuos.
-Valoracin de la multiplicidad de posibilidades que abren las redes de la informacin y la
comunicacin.
-Comprensin crtica de las consecuencias que las nuevas formas de gestin de la informacin
imponen en la sociedad y en los individuos en cuanto a su emancipacin, responsabilidad y la
posible marginacin social, geogrfica y poltica.
152
METODOLOGA
Conviene tener en cuenta que nos encontramos con una materia que combina teora y
praxis de un modo sistemtico y constante a lo largo de los distintos contenidos. El desarrollo de
la misma debe, por tanto, alternar las explicaciones tericas con la realizacin de prcticas en
todas aquellas partes en las que puedan realizarse en funcin de los medios tcnicos disponibles
para el nmero de alumnos y alumnas que formen el grupo. Y as, los criterios de evaluacin
debern ser indicadores del grado de consecucin de los objetivos por parte del alumnado tanto
desde la perspectiva de los conceptos, hechos o principios propios de la comunicacin audiovisual
y multimedia, como de las destrezas procedimentales adquiridas o las actitudes manifestadas en
el proceso educativo.
Uno de los factores que permitir el desarrollo eficaz de la materia es el trabajo en equipo.
Tanto la disponibilidad de medios como el diseo de proyectos comunes de creacin audiovisual y
multimedia requerirn la organizacin de grupos de trabajo en los que los alumnos y alumnas
tendrn que asumir competencias de responsabilidad en el trabajo cooperativo. La organizacin
de los espacios y del uso de los equipos para las actividades previstas requiere la asuncin de
tareas de responsabilidad compartida dentro del grupo, y corresponde al profesorado coordinar las
distintas funciones, dinamizar los grupos y buscar soluciones que den salida a los problemas
cuando surjan. Por otra parte, se favorecer la autonoma en las propuestas y realizacin de los
trabajos por parte del alumnado, fomentando el desarrollo de la imaginacin y la bsqueda de
soluciones creativas.

PRIMER TRIMESTRE:
UD5. Las redes de transmisin de la informacin. Internet
SEGUNDO TRIMESTRE:
UD1. La imagen digital fija
UD4. La integracin de las tecnologas: el multimedia
TERCER TRIMESTRE:
UD2. La imagen digital en movimiento
UD3. El sonido digital
153
Se utilizarn los trabajos y para su realizacin los siguientes recursos didcticos:

Un aula de informtica dotada como mnimo de 10 ordenadores (uno por cada dos
alumnos) con sistema operativo Windows XP, con conexin a Internet. Al menos dos de estos
ordenadores tienen que tener adems grabadora de CD ROM, puerto Fireware para el volcado de
vdeo digital y tarjeta capturadora de vdeo analgico.
Asimismo para la obtencin de los diferentes media ser deseable que el aula cuente al
menos con dos cmaras de vdeo digital de formato mini DV, dos cmaras de fotos digitales, dos
escneres, micrfonos y altavoces.
En cuanto al software siempre que sea posible se emplear el de carcter libre relacionado
con los trabajos que se realizarn.
1. Disear, realizar y producir mensajes sonoros, audiovisuales y multimedia, coherentes con los
objetivos propuestos en la materia.
Este criterio servir para evaluar la capacidad de aplicacin de los contenidos de la materia
a la produccin de mensajes audiovisuales y multimedia y la utilizacin de las herramientas y
destrezas fundamentales que la permiten.
2. Participar en la realizacin de trabajos colectivos de produccin de mensajes audiovisuales y
multimedia en algunos de sus distintos formatos.
Este criterio nos permitir determinar el nivel de integracin del alumno o alumna en el
grupo, y la asuncin de responsabilidades colectivas.
3. Respetar los medios utilizados en la produccin de los mensajes audiovisuales y multimedia.
Con este criterio se podr determinar y evaluar el nivel de cuidado y atencin que los
alumnos ponen en la utilizacin de los recursos fsicos.
4. Valorar y respetar las producciones ajenas y el trabajo colectivo.
Con este criterio se observar la efectiva interiorizacin de las actitudes relativas a la
apreciacin del trabajo de los dems, y la asuncin de responsabilidades en el trabajo en equipo.
5. Conocer los sistemas telemticos de transmisin de la informacin y de comunicacin
multimedia, saber utilizar los recursos que contienen, e integrar informacin en ellos.
Con este criterio se pretende evaluar el grado de conocimiento y utilizacin de las redes
informticas y especialmente de la red Internet.
6. Describir las influencias que los Medios de Comunicacin de masas ejercen sobre nuestros
154
deseos, conocimientos y valores, explicitando los recursos de los que se valen para configurar
nuestra concepcin del mundo y nuestros hbitos de conducta.
Este criterio pretende determinar el nivel de conciencia desarrollado por el alumnado sobre
el poder real que tienen los Medios de Comunicacin en la sociedad actual, las formas en que
ejerce ese poder y las repercusiones sociales, morales y cognitivas que genera.
7. Conocer los datos histricos bsicos del nacimiento y desarrollo de los principales medios de
comunicacin, las innovaciones tcnicas, expresivas, y estticas que se van produciendo en su
reciente evolucin y sus repercusiones sociales e histricas.
Este criterio evaluar el grado de integracin conceptual de los contenidos adquiridos por
el alumnado con respecto a la evolucin histrica y las repercusiones sociales de los diferentes
tipos de mensajes sonoros, audiovisuales y multimedia.
Los criterios de evaluacin anteriormente expuestos se concretarn en la nota del siguiente modo:
Tareas : supondrn el 60% de la nota.
Tareas: supondrn el 40% de la nota.
Se considerar que el alumnado ha superado el rea si ha obtenido una calificacin igual o

superior al 50%.
CONTENIDOS MINIMOS EXIGIBLES
Para poder superar la materia se tendrn que alcanzar, en todo caso, las siguientes
155
capacidades:
Producir imgenes fijas digitales, utilizando para ello la cmara fotogrfica digital o el escner.
Conocer los ms importantes formatos de imagen digital.
Realizar sencillas manipulaciones de las imgenes adquiridas usando una aplicacin

informtica.
Grabar sonidos en soporte digital.
Conocer los ms importantes formatos de sonido digital.
Realizar una edicin bsica de los sonidos obtenidos utilizando para ello una aplicacin
informtica.
Producir, basndose en un guin previo, un vdeo digital, utilizando para ello la cmara digital
de vdeo u otras fuentes.
Conocer los ms importantes formatos de vdeo digital.
Editar el vdeo obtenido y efectuar sencillas manipulaciones utilizando el software con el se

haya trabajado.
Crear un proyecto de aplicacin multimedia y componer la misma con los media obtenidos,
utilizando la aplicacin con la que se haya trabajado.
Realizar y subir a Internet un portal de pginas Web.
Realizar un blog personal

Sern las mismas que las establecidas para toda la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Para ver estas medidas, ir a la pgina 29 de la programacin.

Aquellos alumnos y/o alumnas que hayan perdido el derecho a la evaluacin continua por
acumular faltas de asistencia, o por otra causa, no podrn ser evaluados utilizando procedimientos
e instrumentos de evaluacin ordinarios, por lo que para poder llevar a cabo su evaluacin,
tendrn que presentarse a la Prueba Extraordinaria por Prdida de la Evaluacin Continua.
156

Entrega del 100% del total de tareas prcticas realizados a lo largo del trimestre en el
que se ha perdido la evaluacin.
durante el trimestre en el que se ha perdido la evaluacin.

Evaluacin Final.
Partes de que constar la prueba.1. Entrega de seis trabajos relacionados con los contenidos mnimos trabajados a lo largo
del curso.
2. Realizacin de una prueba objetiva, que versar sobre los contenidos mnimos
como realizar ptimamente todos los trabajos planteados.
157
PLAN LECTOR
Desde el rea de Educacin Plstica y Visual se participar en el Plan Lector para el
fomento del hbito la lectura, escritura e investigacin y dinamizacin del uso de la Biblioteca, a
travs de realizacin de actividades con alumnos. Las actividades se pueden clasificar en dos
grupos o tipos:
2.1. Actividades complementarias y extraescolares que irn incluidas en el Plan
Anual de biblioteca:
A partir de de la bsqueda de obras completas en la biblioteca del centro, se

extraern textos de diferentes autores y pocas. Dichos textos servirn como punto
de partida de actividades de aula. Estas actividades podrn estar incluidas en la
Semana de la Lectura del Plan Anual de Biblioteca.
A travs de actividades en las que la lectura y la biblioteca del centro sern el tema
protagonista y en torno a las cuales girarn el planteamiento y el desarrollo de la
actividad.
2. 2. Actividades que formarn parte de las programaciones de aula
Realizacin de integracin de un espacio de lectura comprensiva y anlisis de

textos con definiciones, cuestiones y enunciados relativos a los trminos propios
del rea de Educacin Plstica y Visual.
Realizacin de lecturas de fragmentos de obras literarias de artistas plsticos o de

textos escritos por personas relacionadas con el mbito artstico. La lectura
propiamente dicha ser hecha por los alumnos de forma individual (bien en clase,
bien en casa), para posteriormente realizar un anlisis comprensivo del contenido y
relacionarlo con conceptos propios del lenguaje plstico.
Al trmino del curso se realizar un informe que analizar las actividades llevadas a cabo por el
Departamento que ser entregado al Equipo de Biblioteca para su valoracin. Dicho informe, junto
con los del resto de Departamentos, servir de reflexin par futuros proyectos.
158
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Reproponen las siguientes actividades:
PROPUESTA DE ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Departamento
Departamento de Educacin Plstica y Visual
Nombre de la actividad
Visita al Museo de Bellas Artes de Asturias y

realizacin de taller.
Objetivos
Apreciar y valorar el patrimonio artstico de la comunidad autnoma asturiana como parte

integrante de los bienes culturales de nuestra sociedad.
Reconocer y estimar el hecho artstico y aceptar estilos de diferentes pocas.
Contribuir activamente al respeto, conservacin divulgacin y mejora del patrimonio
artstico.
Reconocer la necesidad de iniciarse en la investigacin con diversas tcnicas grficoplsticas para aumentar los recursos expresivos.
Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo adoptando actitudes
de flexibilidad, solidaridad, inters y tolerancia.
Profesoras responsables
Profesoras acompaantes
Luca lvarez Garca

Marta Rodrguez Hernndez
Por determinar
Fecha
Horario previsto
1 TRIMESTRE
Salida: 9:25
Llegada: 14:30
N de alumnos
47
Cursos a los que va dirigida
1 ESO
Contenidos de la Programacin que se trabajarn en la actividad
Utilizacin de los museos de la comunidad para la observacin e identificacin de todo

aquello que constituye la base de la sociedad en la que viven y estudian los alumnos/as.
Observar, describir, analizar e interpretar la obra de arte contempornea a travs del debate.
Tcnicas y procedimientos de expresin plstica
Presupuesto
transporte
de El correspondiente a Subvencin
los
autobuses
necesarios
Presupuesto
actividad
de Sin determinar
159

Departamento
Departamento de Educacin Plstica y

Visual
Visita al CIFP de Comunicacin, Imagen y

Sonido
Visita a la Pinacoteca Municipal de
Langreo
Objetivos
Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros lenguajes.
Valorar la importancia del lenguaje plstico y visual como medio para expresar y comunicar
sentimientos e ideas.
Reconocer la necesidad de iniciarse en la investigacin con diversas tcnicas grficoplsticas para aumentar los recursos expresivos.
Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo adoptando actitudes de
flexibilidad, solidaridad, inters y tolerancia.
Interesarse por el desarrollo cientfico y tcnico de las tecnologas audiovisuales y
multimedia, su evolucin y sus aplicaciones.
Interesarse por el conocimiento del panorama de produccin de mensajes audiovisuales y
multimedia de autoras y autores asturianos y espaoles, as como por lo que acontece en
nuestra comunidad relacionado con la comunicacin audiovisual en cualquiera de sus
formas de expresin
Luca lvarez Garca

Por determinar
Fecha
Horario previsto
1 TRIMESTRE
Salida: 9:25
Llegada: 14:30
N de alumnos
45
4 EPV, 1 BCHTOCAM y DT I y DT II
(1 y 2 de BCHTO)
Utilizacin de los museos de la comunidad para la observacin e identificacin de todo

Utilizar la imagen como medio de expresin, comunicacin y conocimiento.
Anlisis e interpretacin de los elementos bsicos de la sintaxis visual utilizados en la

imagen fija y secuencial.
Reconocimiento y valoracin del papel que juegan los medios de comunicacin en

nuestra cultura actual.
Valorar la importancia del lenguaje visual como medio de expresin y comunicacin.
La imagen digital. Recursos tcnicos para la digitalizacin y manipulacin de imgenes

160
digitales.
Valoracin de las posibilidades de la produccin y manipulacin de imgenes en formatos
digitales.
Presupuesto
transporte
de El correspondiente a los Subvencin

autobuses necesarios
Presupuesto
actividad
de Sin determinar

Departamento
Departamento de Educacin Plstica y

Visual
-Visita a Laboral Ciudad de la Cultura

-Visita
a Laboral, Centro de Arte y
creacin industrial
Objetivos
Conocer la forma de trabajar en un medio de comunicacin digital

Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con las nuevas tecnologas.
Valorar la importancia los nuevos lenguajes artsticos basados en las tecnologas de la
comunicacin como medio para expresar y comunicar sentimientos e ideas.
Reconocer la necesidad de iniciarse en la investigacin con diversas tcnicas
audiovisuales para aumentar los recursos expresivos.
Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo adoptando actitudes
de flexibilidad, solidaridad, inters y tolerancia.
Fomentar actitudes respetuosas y crticas hacia la diversidad de manifestaciones
artsticas y culturales.
Luca lvarez Garca

Por determinar
Fecha
Horario previsto
1 TRIMESTRE
Salida: 9:25
Llegada: 14:30
N de alumnos
41
3 EPV
Utilizar las posibilidades de las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) y la

imagen digital como medio de expresin, comunicacin y conocimiento.
161
Anlisis e interpretacin de los elementos bsicos de la sintaxis visual utilizados en la

imagen fija y animada y el formato multimedia.
Reconocimiento y valoracin del papel que juegan los medios de comunicacin digitales
en nuestra cultura actual.
Valorar la importancia del lenguaje visual como medio de expresin y comunicacin en las
producciones multimedia.
Lectura y reconocimiento de imgenes de vdeo y multimedia, fomentando el
pensamiento divergente y la creatividad.
Presupuesto
transporte
de El correspondiente a los Subvencin

autobuses necesarios
Presupuesto
actividad
de Sin determinar

Departamento
Departamento de Educacin Plstica y Visual
Salida fotogrfico
Objetivos
Conocer principios generales en los que se basa la comunicacin audiovisual.

Producir mensajes visuales con diversas intenciones comunicativas.
Potenciar la creatividad y la capacidad de expresin mediante la elaboracin de
mensajes.
Entender los principios del lenguaje de las imgenes fijas.
Fomentar el trabajo en equipo como elemento integrador entre los alumnos y alumnas,
adoptando actitudes de flexibilidad, cooperacin, participacin, inters y respeto hacia el
trabajo de los dems.
Luca lvarez Garca

Por determinar
Fecha
Horario previsto
Por determinar
Salida: 9:25
Llegada: 14:30
N de alumnos
20
CAM
La imagen digital. La fotografa.

Produccin de imgenes fijas, para su posterior manipulacin y anlisis.
162
Presupuesto
transporte
de El correspondiente a Subvencin
los
autobuses
necesarios
Presupuesto
actividad
de Sin determinar
163

Programacion Plastica 2010-11

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DEPARTAMENTO DE PLSTICA

IES Valle de Aller

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROGRAMACIN DE 4 ESO (OPTATIVA)

PUBLICACIN GRFICA Y MULTIMEDIA EN 4 ESO (OPTATIVA)

COMUNICACIN AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA EN 1 BACHILLERATO (OPTATIVA)

COMPOSICIN Y ORGANIZACIN DEL DEPARTAMENTO EN EL PRESENTE CURSO

Las profesoras adscritas al Departamento de Educacin Plstica y Visual el presente

Luca lvarez Garca, que imparte Publicacin Grfica y Multimedia, optativa

MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS DEL DEPARTAMENTO

El Departamento est dotado con todo el material necesario para un laboratorio de

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

les permita conocerlo, comunicarse, crear y mejorarlo, se establecen los contenidos de la

El cuarto curso, de carcter opcional, se concibe de forma ms especializada y agrupa

cuentas sus caractersticas particulares y realidad educativa, organizar y concretar estos

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se presentan integrados

En el primer curso se iniciar el proceso de sensibilizacin con el contenido plstico del

En tercero, las alumnas y los alumnos progresarn en la percepcin analizando el entorno

El currculo posibilita que el aprendizaje de la produccin, diseo y creacin de imgenes,

Posibilita tambin su puesta en prctica tanto con medios grfico-plsticos tradicionales y

METODOLOGA Y MATERIALES CURRICULARES

Se organizar el proceso de enseanza y aprendizaje basndose en una progresin

En cada Unidad Didctica se realizarn actividades prcticas que fomenten la

La agrupacin de alumnos en el aula podr ser variable y flexible, en funcin de las

En cuanto al diseo de las actividades:

Se disearn actividades de diferentes grados de dificultad por grupo y por curso. En 1 de

En todo momento las profesoras tendrn diseadas actividades de refuerzo y ampliacin

Uso de las Nuevas Tecnologas:

Realizando presentaciones digitales de los contenidos de la asignatura en el aula siempre

En 1 y 2 de la Eso se utilizar como libro de texto de referencia Educacin Plstica y

En 3 de la ESO se utilizar como libro de texto de referencia Educacin Plstica y Visual II

Debido a la inexistencia de desdobles y agrupamientos flexibles en grupos de clase de 24

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

El carcter integrador de la materia de Educacin plstica y visual, hace que su

Competencia cultural y artstica

como instrumento de mejora.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Observacin de la actitud mostrada en el aula. La actitud positiva se reflejar en el

Si se considerara oportuno realizar pruebas escritas, en ellas se valorar la respuesta

relacionar la forma, el tamao, el color y la textura de objetos de uso cotidiano con la

identificar, en algunos edificios y esculturas, las desproporciones utilizadas por el autor

captar las simetras en formas del entorno urbano y natural.

2. Describir grfica y plsticamente objetos sencillos y aspectos adecuados del ambiente

realizar el dibujo de un objeto sencillo a partir de su organizacin geomtrica, teniendo en

geomtricamente las formas simples que estructuran objetos y

decoraciones del entorno urbano y cultural.

determinar la figura poligonal correspondiente a los extremos de diferentes hojas de

reproducir con precisin diferentes elementos decorativos de valor etnogrfico;

valorar la utilidad de la representacin geomtrica objetiva para comprender la realidad.

4. Representar con formas geomtricas simples sensaciones espaciales en un plano,

Realizar composiciones creando sensaciones de profundidad mediante la disminucin y

Representar formas que aparenten tener tres dimensiones, mediante la utilizacin de

Dibujar composiciones de cuerpos geomtricos simples y de objetos de uso cotidiano

Representar espacios adecuados (interiores y exteriores) y volmenes geomtricos

5. Identificar el lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad, televisin, fotografa y

Modificar el significado de un mensaje visual, realizando variaciones de color y forma o

Generar, mediante un sencillo programa informtico grfico, una imagen plstica

6. Seleccionar, en el campo del dibujo, la pintura y la escultura, los procedimientos y

Utilizar el lpiz de grafito en la representacin de formas simples, los lpices de colores en

Realizar, por medio de la tmpera, tcnicas de estarcido, estampado (corcho blanco) y

Realizar composiciones esquemticas simples aplicando la tcnica de esgrafiado con

Elaborar composiciones mediante el collage, utilizando diferentes procedimientos y

Aplicar tintas planas y aergrafo, utilizando el color, en la interpretacin de formas simples

Utilizar el modelado en arcilla, mediante tcnicas simples, para representar formas