Les Espaces Scoalires - Tenue de Classe-4

Accompagner l'entre dans le mtier
des enseignants du 1er degr
Les espaces scolaires

Introduction.............................................................................................................................................2
Les espaces spcifiques .......................................................................................................................3
La salle de classe ...............................................................................................................................3
Un espace-miroir de la vie de classe .............................................................................................. 3
La salle de classe en maternelle .................................................................................................... 3
La salle de classe en lmentaire .................................................................................................. 5
Lamnagement et le mobilier ........................................................................................................ 6
Les tableaux ................................................................................................................................... 8
Les affichages ............................................................................................................................... 20
Des aires en maternelle .................................................................................................................. 23
Le coin des jeux dimitation .......................................................................................................... 23
Les coins pour construire et manipuler ......................................................................................... 25
Lespace peinture ......................................................................................................................... 26
Lespace graphisme...................................................................................................................... 27
Lespace des jeux de socit ....................................................................................................... 27
Lespace des sciences.................................................................................................................. 28
Les espaces collectifs ........................................................................................................................ 30
Les lieux de passage ...................................................................................................................... 30
Les halls et les couloirs................................................................................................................. 30
Le vestiaire ................................................................................................................................... 31
Les sanitaires ................................................................................................................................ 31
Les espaces partags ..................................................................................................................... 33
La cour de rcration .................................................................................................................... 33
La BCD ......................................................................................................................................... 34
Les lieux de lEPS ......................................................................................................................... 36
La salle de repos .......................................................................................................................... 37
Les lieux de linformatique ............................................................................................................ 39
SCEREN CNDP-CRDP 2011 http://www.cndp.fr/tenue-de-classe
Introduction
L'espace scolaire est un espace singulier, se dmarquant assez nettement des autres espaces
sociaux. On a pu parfois d'ailleurs le qualifier de "sanctuaire", ou de "forteresse"qui protge ou isole
du reste du mondeselon la philosophie choisie.
En tout tat de cause la singularit de l'espace scolaire est marque par sa fonction premire, tre un
lieu consacr l'acquisition de tous les savoirs, de tous les savoir-faire et de tous les savoir-vivre, un
espace explicitement ddi l'apprentissage.
Et l'agencement de l'espace, l'amnagement des locaux, la disposition du matriel, l'organisation de la
circulationtout cela est orient par un projet ducatif et pdagogique.
La spcificit de la premire cole, lcole maternelle, se traduit par une rflexion sur lorganisation de
lespace, amnag en fonction de lge des lves.
Les espaces spcifiques

La salle de classe
Un espace-miroir de la vie de classe
La salle de classe est le principal lieu de vie, avec des aires diversifies, des murs porteurs
daffichages, des tableaux, un mobilier adapt.
Le local "classe" possde des caractristiques, parfois contraignantes. Lamnager, lquiper,
lorganiser et lagrmenter relve des options pdagogiques de lenseignant. Cela dpend aussi des
activits quotidiennes pratiques par les lves, et pour cela, il faut distinguer entre la classe
lmentaire et la classe maternelle.
En entrant dans une classe tout un chacun peut saisir demble quelques impressions travers la
nature et la quantit des affichages, la disposition des tables, la prsence despaces dactivits... Tout
dans une classe porte tmoignage de ce quil sy droule quotidiennement.
Quel que soit le niveau, lamnagement et lquipement doivent tre :
fonctionnels (voire rationnels) pour prendre en compte les besoins physiologiques de llve
et assurer lhygine et la scurit ;
riches pour nourrir la curiosit, favoriser les apprentissages spontans ;
attrayants pour stimuler lenvie de frquenter cette classe, respecter les lves et leur cadre
de travail, contribuer au bien-tre de chacun.
La salle de classe en maternelle

Un espace scurisant, socialisant et stimulant
La salle de classe maternelle doit rpondre trois exigences :
assurer la scurit ;
respecter les conditions dhygine ;
dvelopper les apprentissages.
La salle de classe sorganise en ralit en plusieurs espaces distincts : un lieu de regroupement, des
coins-jeux et des zones dactivits spcifiques (ateliers).
Aire de regroupement, ateliers et coins-jeux sont des lieux porteurs dapprentissages multiples et
varis.
Lenseignant organise ces diffrents espaces afin datteindre les objectifs de lcole maternelle.
Amnagements, quipements et rgles de fonctionnement sont fonds par une relle intention
pdagogique.
Des espaces diversifis

Laire de regroupement
Les regroupements des lves structurent la journe. Ils participent des rituels, si importants pour de
jeunes enfants. On se regroupe des moments tablis (dbut et fin de journe en particulier), pour
permettre aux lves d"ouvrir" rituellement et collectivement la journe de classe, et dentendre avec
les camarades parler de ce quon va faire et apprendre cest ainsi que va se construire
progressivement le sentiment dappartenance au groupe classe ; le jeune lve va aussi travers les
mises en mots du matre ou de la matresse faire des dcouvertes sur lcole, et progressivement
mieux percevoir et comprendre les attentes scolaires. Les moments de regroupement sont ainsi des
temps forts dapprentissage de la vie dcolier.
Espace dlimit par des bancs ou des chaises, laire de regroupement se doit dtre chaleureuse,
propice aux changes et lcoute. Chaque enfant doit pouvoir tre assis confortablement, sans tre
gn afin de voir et dentendre lenseignant autour duquel les lves se regroupent.
Modulable selon les projets en cours, selon le type de communication envisage, laire de
regroupement servira diffrentes activits : coute dun conte, lecture dun album, apprentissage
dun chant ou dune comptine, jeux musicaux, animation de marottes ou de marionnettes, information,
prsentation dune activit ou de lorganisation de la journe ...
Les affichages sont importants dans laire de regroupement, ils serviront de supports aux rituels,
ces activits prvisibles et rptitives sur lesquelles se fondent les apprentissages viss, et
notamment la structuration du temps. Ces rfrents affichs doivent donc tre visibles par tous. On
pourra y retrouver :
La liste des lves (photos et prnoms ou la photo de classe), les outils de reprage des
prsents et des absents (la maison des prsents et des absents, abaques des prsences.) ;
Les frises et autres reprsentations du temps qui passe :
o date du jour, emploi du temps (avec photographies et lgendes crites),
o calendriers et indication des anniversaires au fil de lanne.
Les symboles mtorologiques selon lge des enfants, etc.
Ces affichages serviront aussi dobjets dtude, et de rfrents collectifs pour asseoir dautres
apprentissages, comme le dnombrement ou la mmorisation de la comptine numrique, et permettre
aussi de faire des dcouvertes sur lcrit ( MATHILDE a commence comme MAMAN ) :
comptine en cours dapprentissage ;

bande numrique (de 1 6 en PS, de 1 10 en MS, de 1 31 en GS) ; dsignations (chiffre
et figures) des nombres ;
affiches informatives ;
productions dlves, etc.
Les coins-jeux
Les coins jeux permettent lenfant dobserver, dimiter, dimaginer, de reproduire. Les lves peuvent
sy isoler, mais aussi y dvelopper les interactions. Ils sexercent, anticipent et ajustent de mieux en
mieux leurs gestes. Ils nomment les objets et rinvestissent un vocabulaire spcifique.
Les diffrents "coins" sont bien spars les uns des autres. En restant attirants et ordonn, proposant
des "objets" exploitables dans le cadre des apprentissages, ils senrichissent en cours danne de
matriels plus riches, mieux adapts pour correspondre des situations plus complexes.
L'agencement du mobilier doit pouvoir tre modifi dans la journe selon le type de travail propos.
Les espaces dactivits
Les premiers apprentissages de lcole sinscrivent dans une articulation jeux-activits qui aide
lenfant devenir progressivement un lve.
Parmi les espaces dactivits proposs, certains sont incontournables quel que soit la section. Ils
correspondent des apprentissages permanents : espace peinture, atelier graphisme, espace
bibliothque etc. (La bibliothque de classe est frquemment rassortie par lemprunt de documents
la BCD de lcole, la mdiathque de la commune et mme la bibliothque pdagogique de
circonscription.)
Dautres espaces sont temporaires et lis au projet de la classe (un espace de plantation par
exemple). Les ateliers permettent dobserver, dimiter, dimaginer, de reproduire.
Propositions pour faire voluer lamnagement des aires dactivits au cycle 1 (CDDP du
Haut-Rhin, www.crdp-strasbourg.fr/cddp68)
Ces espaces sont dtaills dans la rubrique suivante : "Des aires diversifies en maternelle".
La salle de classe en lmentaire

Lorganisation de lespace classe dpend des intentions pdagogiques de lenseignant. Elle volue
sur lanne, en fonction des projets, des ncessits de prises en charge des lves ou de
diversification des formes dorganisation du travail, des pratiques lies certaines disciplines.
Lquipement et lamnagement doivent fournir chacun un cadre de travail fonctionnel et agrable.
Chaque lve doit disposer dune place personnelle (avec un casier de rangement individuel) et do il
pourra voir aisment le tableau. Il pourra changer de place selon les activits, les modes de
fonctionnement. L'agencement du mobilier doit pouvoir tre modifi simplement dans la journe selon
le type de travail propos. Les lves participent ces mises en place qui doivent tre encadres et
efficaces.
Les lves sont associs la dcoration et la bonne tenue de la salle de classe : cest pour eux
loccasion dacqurir de lautonomie (savoir o se trouve le matriel pour lutiliser en fonction des
besoins, participer au rangement) et de sapproprier cet espace qui est le leur comme celui du matre.
Au dbut du cours prparatoire, on organise un espace classe qui nest pas trs loign de ce que les
enfants ont connu la maternelle, et qui, attnuant la rupture entre les deux coles, facilite
ladaptation lcole lmentaire. On y retrouve donc une aire de regroupement, utile pour rassembler
lensemble de la classe autour de ladulte, pour prsenter la journe, pour apprendre les chants et
posies, pour couter des contes, pour dbattre. Cet espace peut galement servir la prise en
charge dun groupe restreint dlves avec lesquels on conduit un travail de remdiation ou de
renforcement. Lamnagement de la salle permet aussi le travail en autonomie pour effectuer des
recherches, favoriser la coopration entre lves et travailler des domaines spcifiques. Diffrents
espaces peuvent tre dfinis selon les projets en cours.
La bibliothque de classe
Sa prsence est fondamentale pour favoriser la lecture-plaisir et la recherche documentaire. La
frquentation en autonomie de ce lieu permet llve dautres modes dappropriation des
documents. Lespace est amnager avec attention : isol, bien clair et confortable, il comporte un
ou des prsentoir(s), des meubles de rangement, une table et des chaises pour une consultation
aise des livres. Dans le coin-bibliothque, llve doit pouvoir trouver des supports varis et
ventuellement lis aux sujets abords en classe : albums, ouvrages documentaires, dictionnaires,
ouvrages et reproductions duvres dart, fiches techniques. La bibliothque de classe est
frquemment rassortie par lemprunt de documents la BCD de lcole, la mdiathque de la
commune ou encore la bibliothque pdagogique de circonscription.
Le coin TICE
La prsence dun ordinateur en classe permet une utilisation diffrente de celle mene avec
lensemble de la classe quand on se rend en salle informatique, notamment dans le domaine de la
diffrenciation. Plusieurs lves peuvent quotidiennement effectuer divers travaux pour lesquels
lordinateur apportera une plus-value pdagogique vidente, en fonction des comptences

disciplinaires construire mais aussi en rponse leurs besoins spcifiques. Les Techniques
Usuelles de lInformation et de la Communication (TUIC) au service de lEnseignement sont des outils
complmentaires et indispensables pour dcouvrir, produire, communiquer, se documenter,
sexercer
Certains de ces moyens sont destins directement llve qui pourra les utiliser en relative
autonomie :
des logiciels pour crire, dessiner, crer, sentraner, etc. ;

des supports documentaires pour rechercher, dcouvrir, comprendre, etc. ;
des albums interactifs multimdias pour lire, couter, visionner, etc. ;
Laccs en classe la messagerie lectronique facilitera la correspondance scolaire. Les TICE sont
galement un moyen utiliser dans le cadre de laide personnalise et des stages de remise
niveau. Liens vers Educnet
PrimTICE : accompagner la mise en oeuvre des TICE l'cole primaire (Educnet,
www.educnet.education.fr/primaire/primtice)
Lamnagement et le mobilier
Ds la rentre, les lves doivent sentir quils sont attendus : leurs outils et les supports de travail sont
prpars, lespace est structur et organis leur intention. L'enseignant les aide, travers les
diffrentes activits de dbut d'anne, sapproprier (ou se rapproprier) les lieux, les supports ainsi
que les rgles qui les rgissent.
La classe doit demeurer tout au long de lanne un lieu accueillant et fonctionnel, propice au travail
des lves. Toutes les personnes qui y sont accueillies (adultes et enfants) doivent s'y sentir bien. La
disposition du mobilier ne doit pas gner la circulation ou la communication, les tables et chaises
doivent tre choisies pour faciliter le travail de groupe et/ou les regroupements sans dmnagements
puisants et bruyants, laccs aux documents et aux outils doit tre facile, etc.
Le mobilier
Avant la grande section
Chaque enfant ne dispose pas ncessairement dune table et dune chaise attitre : chacun doit
acqurir suffisamment dinitiative pour se dplacer, pour regrouper ou sparer des meubles lgers en
fonction des besoins. En revanche, il est indispensable que chaque enfant dispose dun casier de
rangement individuel dans lequel, il retrouve ses productions ranges chronologiquement dans un
dossier, un classeur ou un album.
Il convient de prter une attention particulire la taille du mobilier, la scurit quil assure, aux
conditions dhygine quil offre et la pdagogie quil permet de mettre en uvre.
lcole lmentaire
Chaque lve dispose de sa place une table donne, avec un casier de rangement. Il est
indispensable que le mobilier soit adapt la morphologie dun enfant en peine croissance et que le
casier de la table soit suffisamment vaste pour faciliter le rangement du matriel individuel. Les
manuels qui ne sont pas utiliss frquemment peuvent tre regroups et rangs dans un endroit
accessible. La prsence de crochets pour suspendre des cartables rigides amliorera les conditions
de circulation dans la salle de classe qui ne sera plus encombre par les cartables poss mme le
sol. Selon les activits proposes, lenfant peut tre amen changer de place (travail de recherche,
travail en groupe de besoins, etc.). La disposition des plans de travail et des siges doit peut tre
modifie pour rpondre une activit plus spcifique, une forme de travail particulire. Des tables et
des chaises dissocies autorisent la fois des sances de travail individuel et des moments de
regroupements modulables.
Lamnagement
Il faut rflchir la meilleure organisation possible, en prenant en compte la configuration de la
classe, qui est dfinie par la taille des murs pleins, la position des fentres, le type dclairage, les
accs, le type et le nombre de tableaux. La taille de la classe va galement influencer le choix de
disposition des tables. Il faut savoir que celle-ci nest pas forcment rvlatrice de votre pdagogie :
une classe autobus nempche pas le travail de groupe et les tables installes face face
nengendrent pas forcment un travail de groupe ! Cest la souplesse dutilisation selon les diffrentes
modalits de travail qui doit primer.
Enfin, il faut choisir lemplacement du bureau : au fond, sur le ct, partout o il drangera le moins.
Lenseignant est rarement assis pendant les heures de cours, il doit avoir son espace, facilement
accessible et ordonn. Il doit pouvoir temporairement se mettre en recul de la classe et surtout ne pas
sinterposer entre les lves et le ou les tableaux.
Quelques rgles respecter
aucun enfant ne doit tourner le dos aux tableaux, ceux de la classe ou celui affect son
groupe ; dans une classe plusieurs cours, lidal est davoir un tableau pour chaque section ;
il faut pouvoir circuler aisment entre les tables : des ranges trop longues ne le permettent
que difficilement ;
il nest pas judicieux que les enfants tournent le dos la lumire du jour et il est prfrable
que les fentres soient situes gauche des droitiers et droite des gauchers;
malheureusement, ce nest pas toujours possible ;
Favoriser la communication et les interactions

Lamnagement de la classe, sil est fonction de lactivit, est donc bien un outil de la diversification
pdagogique, en ce sens quil va (ou non) permettre les dplacements, favoriser (ou non) la
1
communication, les interactions. Franois Muller nous propose une synthse des diffrentes
situations pdagogiques traduites par lagencement du mobilier.
Exemples damnagements tlcharger :
Amnagements en grande section (format PDF, 2 pages, 20 ko)

Amnagement en cours double : TPS-PS (format PDF, 2 pages, 20 ko)
En cours simple : exemple en CM2 (format PDF, 1 page, 33 ko)
En cours double : cycles 2 et 3 (format PDF, 3 pages, 50 ko)
En cours triple : cycles 2 et 3 (format PDF, 2 pages, 45 ko)
Franois Muller, auteur du Manuel de survie lusage de lenseignant - mme dbutant (2008, 3e dition, Edition
consultable en ligne, nous propose une synthse des diffrentes situations
pdagogiques traduites par lagencement du mobilier.
Source : Diversifier : le site personnel de Franois Muller. [francois. muller. free.fr/diversifier/]
Ltudiant), ouvrage
Les tableaux
Le tableau est un outil gr par lenseignant
Le soin de lcriture et de la prsentation ont valeur dexemple.
En apprenant crire au tableau et en travaillant son criture, le matre sera en mesure dutiliser une
calligraphie relevant dun seul type (pas de mlange de silhouettes pour une mme lettre, pas de
tailles grandissantes, ) et de soigner la gestion de lespace (pas de lignes qui sincurvent !).
Il ne faut pas hsiter prendre du recul par rapport ce tableau notamment pour se relire. Du fond de
la classe, on comprend mieux les remarques ou les hsitations des lves.
Exemples :
Gographie au cycle 3 : les cartes
Un exemple quil est prfrable de ne pas imiter dans sa prsentation :

o la graphie est loin dtre exemplaire, mme si des majuscules marquent le dbut des
phrases ;
o la gestion de lespace est surprenante :
o lhorizontalit des lignes est mise mal sans trop nuire la cohrence de chaque
paragraphe ;
o si lon se rfre la place du titre "Gographie", le texte du "rsum" commence en
haut et droite et se termine en bas et gauche du tableau : Comment les lves onils recopi ce document ?
Il est permis de sinterroger sur la nature des informations apportes par ce document :
modifient-elles les reprsentations des lves quant une carte ?
Production dcrit en GS : dicte ladulte
Les lves ont dict lenseignant des phrases qui riment avec les diffrents prnoms de la classe.
Les phrases ont t recopies par lenseignant sur des feuilles de format A4, lesquelles sont affiches
au tableau pour relecture avant dtre intgres dans les affichages de la classe.
Les initiales des prnoms sont volontairement traces en majuscules dimprimerie, alors que les
minuscules sont crites en cursive. Les ventuelles variations entre deux exemplaires dune mme
lettre, majuscule ou minuscule, sont invisibles lil nu.
Le tableau est un outil partag

Sil est loutil de lenseignant, il doit aussi pouvoir tre utilis par les lves. Des espaces organiss,
consignes de travail, essais des lves, rponses valides par exemple, permettent une utilisation
optimale du support.
Il faut imaginer des dispositifs matriels qui permettent aux lves dy crire ou dy pointer un lment
(partie dune image, composant dun texte ou dun objet gomtrique, ) avec un minimum de
contraintes corporelles :
placer une estrade devant un tableau fix trop haut (ou fixer un tableau plus bas) ;
placer les objets soumis lanalyse dans une partie accessible aux lves ;
laisser la parte infrieure du tableau disponible pour les lves.
Exemples :
Conjugaison dans une classe de CE2
Les lves travaillent par doublette. Ils disposent chacun dun texte dactylographi, dune dizaine de
lignes, qui a t lu, individuellement puis collectivement, et dans lequel figurent des formes
conjugues (au prsent de lindicatif) des verbes faire et voir.
La consigne est formule ainsi :
"Chercher comment les verbes faire et voir se conjuguent. Vous avez des indices dans le texte. Vous
pouvez aussi penser votre manire dutiliser ces verbes en parlant.". Si la graphie est loin dtre
exemplaire, un effort est fait quant la mise en relief des irrgularits
10
La technique opratoire de la soustraction dans une classe de CE2
Correction dexercices dentranement.

Trois lves, tour de rle, posent les soustractions donnes par lenseignant et appliquent la
technique opratoire, dite usuelle, rcemment reconstruite et apprise.
11
Le tableau est le support des recherches

Les objets dinvestigation peuvent tre reproduits au tableau :
il convient de prparer le tableau avant le dbut des cours, la veille si possible ;

les ventuels schmas ou figures doivent tre nets et prcis (pas de figures main leve !) ;
il ne doit pas subsister de traces des activits antrieures ; le tableau doit tre nettoy
rgulirement ;
le tableau doit accrocher le regard de chacun : il faut donc que chaque enfant soit
correctement dispos par rapport lui.
Exemple :
Gomtrie dans une classe de CE2
Les lves travaillent individuellement. Chacun dispose dune feuille sur laquelle les droites (d), (d1),
(d2) et (d3) sont traces, dune rgle et dune querre.
La consigne est formule ainsi : "Les droites (d1), (d2) et (d3) sont-elles perpendiculaires la droite
(d) ? Comment peut-on tre sr de la rponse ?".
Le tableau a t prpar avant la sance. Il est dune propret irrprochable et les tracs de la figure
agrandie sont effectus la rgle.
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criture chiffre usuelle et valeur positionnelle des chiffres au CE2
Le problme pos consiste dterminer le score dun jeu au cours dune partie dun jeu de palets.
Chaque palet est affect dun nombre. La cible est partage en plusieurs zones concentriques,
discernables par leur couleur ; chaque zone est affecte dun coefficient croissant (1, 10, 100, 1000)
quand on progresse de la couronne externe vers le centre.
La cible et les palets ont t prpars avant la sance. La correspondance entre la couleur dune
zone et le coefficient affect cette zone a t rappele lors de la dvolution du problme.
13
Le tableau est le support des synthses

Peu peu, au fil de lavance des recherches, les notions essentielles sont consignes sur les parties
mobiles du tableau, gauche ou droite, suivant des critres de bonne lisibilit.
Attention ! Un tableau surcharg dcrits ou de documents savre vite inutilisable. Alors quun
effacement progressif, consign pour mmoire sur les parties annexes, contribue une meilleure
structuration des apprentissages en cours.
Exemples :
Gographie en classe de cycle 3
Synthse dun travail dlves de cycle 3, disposant de diverses cartes (cartes routires, cartes en
relief, etc.) en rponse la question : "Que trouve-t-on sur une carte ?". La graphie pourrait tre
amliore pour augmenter la lisibilit.
La synthse gagnerait en efficacit si les lments proposs par les lves taient organiss de
manire faire au moins la distinction entre ce qui est reprsent (lments du paysage,
constructions humaines, dcoupages administratifs) et les codes utiliss pour la reprsentation
(chiffres, lettres, symboles).
14
Sciences au cycle 3 : les diffrents tats de leau
Les lves ont travaill par groupes.

Le tableau de synthse est compos par lenseignant au fur et mesure de la restitution des groupes
(limage ci-contre est une reproduction du tableau produite a posteriori.)
Un guide pour dvelopper lautonomie de llve
Cette fonction se ralise davantage dans les classes plusieurs cours, voire plusieurs niveaux : la
classe tant organise en groupes de niveaux et le matre se consacrant un seul des niveaux la
fois, certaines consignes ne peuvent tre donnes que par crit ; des aides lexcution de la tche
peuvent galement figurer au tableau. Chaque espace du tableau est ritualis.
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Le tableau est le brouillon de la classe

La partie centrale peut tre considre comme le terrain des aventures du moment. Hypothses
mises, vrifications communes, exercices y ont leurs places. Le matre et les lves y interviennent
tour tour au profit des dcouvertes du groupe-classe.
Attention ! Le tableau doit rester lisible, mme sil a le statut de brouillon. Le sens de lecture doit tre
respect, par le matre comme par les lves : on commence crire en haut et gauche, on
progresse vers la droite, puis vers le bas.
Exemple :
Production dcrit dans une classe de CP
Les lves dictent lenseignant des phrases qui riment avec les diffrents prnoms de la classe.
Les phrases sont crites par lenseignant, au tableau du groupe de CP, avant dtre saisies sur
lordinateur et mises en page pour composer un album intitul "Les rimes de nos prnoms".
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Production dcrit et ducation lenvironnement dans une classe de cycle 3
Les lves ont analys diffrentes chartes (droits de lhomme, droits de lenfant, ). Ils ont mis en
vidence les points communs ces chartes (prsentation, contenu) avant de rdiger des articles
entrant dans la composition dune charte de lco-citoyen.
Le texte des diffrents articles est dict lenseignant. Lensemble fera ultrieurement lobjet dune
saisie laide dun traitement de texte et sera dupliqu pour chaque lve.
Le tableau pivotant est utilis sur ses deux faces deux moments diffrents de la sance.
Gomtrie au CM : classement de quadrilatres
Les lves travaillent par groupes, sur des lots de quadrilatres de mme composition. Les
quadrilatres sont tracs sur des "vignettes" de papier uni prdcoupes.
La consigne est : "Mettre ensemble les figures qui se ressemblent et expliquer en quoi elles se
ressemblent."
17
Les rsultats des groupes sont inscrits aux tableaux (un tableau mobile pour le groupe 2 ; un tableau
fixe avec deux battants pour les autres groupes) par la matresse sous la dicte du rapporteur de
chaque groupe. Trois ou quatre lves de chaque groupe viennent ensuite afficher une illustration
(agrandie) de chacune des catgories identifies en regard de la dnomination adopte.
18
Le tableau peut servir de panneau daffichage

Laffichage ne peut y tre quphmre, car il ne sert que la sance en cours :
soit lors dune situation de dcouverte ou de redcouverte (les objets communs dinvestigation
sont agrandis pour tre lisibles aussi du fond de la classe) ;
soit lors dune mise en commun : ce sont les productions des groupes qui sont affiches ;
soit lors dun exercice dapplication (exploitant un rfrent commun).
Les divers affichages sont rcuprs et rangs ou raffichs ailleurs lissue de la sance, rexploits comme mmoire du travail men au dbut de la sance suivante.
Exemple :
Sciences au cycle 3 : les diffrents tats de leau
Aprs observation et manipulation, par groupes :
dune assiette avec de leau ;

dune assiette avec un glaon.
Les lves ont not sur une grande feuille leurs remarques. Les remarques reprises ici sont celles qui
ont t commentes lors de la restitution.
Les feuilles sont ensuite affiches au tableau. Chaque feuille est prsente par un de ses rdacteurs.
Le tableau est le rfrent des nouvelles notions

Quand bien mme lcrit nest que provisoire (il sera repris sur une affiche murale), il convient
dadopter une notation la plus ressemblante possible la version dfinitive.
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Le tableau peut tre le support de laide-mmoire labor par lensemble de la classe :
il sert alors de modle dans lactivit de (re)copie ;

il est prudent davoir prvu le contenu de cet aide-mmoire lors de la prparation de la
sance.
Exemple :
Classement de quadrilatres au CM : synthse collective
Les tiquettes des questions et des rponses ont t dactylographies, agrandies et dcoupes. Les
illustrations sont des exemplaires agrandis des figures que les lves ont classes par groupes.
Lorganigramme sera repris individuellement au cours dune sance ultrieure : le schma sera donn
(pour des raisons de gestion de lespace), mais les figures classer seront diffrentes.
Les affichages
Une attention particulire doit tre porte la qualit des affichages scolaires, tant dans leur fond que
dans leur forme. En effet, ils font partie des outils de travail du matre et de ses lves, ils constituent
des lments du cadre de vie mais sont aussi le premier indicateur visuel des activits pdagogiques
menes dans la classe. Dans leur dimension didactique, ils sont surtout des outils essentiels de
structuration des apprentissages.
On peut distinguer au moins quatre types daffichages qualifis selon leur fonction : institutionnel ou
rglementaire, didactique, dcoratif, informatif.
20
Laffichage institutionnel ou rglementaire

Les documents qui le composent ont un caractre permanent et obligatoire. Ils sont regroups dans
lespace et visibles pour tre consultables rapidement.
Leurs destinataires sont en priorit le matre, le personnel de remplacement et linspecteur de la
circonscription.
Deux documents doivent tre affichs :
Les consignes en cas de situation durgence (protocole durgence, mise en sret face aux
risques majeurs) : Elles comportent entre autres les informations concernant la gestion des
situations durgence, la protection des enfants et lvacuation des locaux (consignes parues
aux B.O. hors srie n1 du 6 janvier 2000 et hors srie n3 du 20 mai 2002).
Lemploi du temps hebdomadaire : Il rpartit les activits en tranches horaires par jour sur la
semaine. En cas de cours multiples, il prsente lorganisation prcise destine chaque
niveau. Toute activit spcifique (dcloisonnement, groupes de soutien, ) est indique
clairement.
Dautres documents ont vocation tre en permanence dans la classe, car ils fournissent des
informations indispensables, notamment lenseignant remplaant.
Ces documents peuvent tre affichs ou organiss dans un classeur qui reste facilement accessible
(sur le bureau par exemple).
Ce corpus comprend :
le rglement intrieur de lcole (circulaire n91-124 du 6 juin 1991 modifie par les circulaires
92-216 du 20 juillet 1992 et 94-190 du 29 juin 1994) :
o tabli par le conseil dcole compte tenu des dispositions du rglement
dpartemental, il est approuv ou modifi chaque anne lors de la premire runion
du conseil dcole,
o un exemplaire est remis aux familles qui le signent,
o il est galement prsent et discut avec les lves ;
le tableau doccupation des locaux collectifs : il prcise le planning du gymnase, de la salle de
jeux, de la salle informatique, de la salle de sciences, de la bibliothque et il est remplac
chaque modification ;
le tableau de service des personnels. Il comporte les indications concernant la surveillance de
laccueil, des rcrations, de sortie. Il est renouvel chaque modification
le tableau des intervenants en temps scolaire et le planning de leurs activits. Les diffrentes
personnes, ducateur sportif, auxiliaire de vie participant la vie de la classe
ponctuellement seront ici mentionnes.
la liste nominative et alphabtique des lves. Elle indique le cours suivi, le sexe de llve et
comporte la date de naissance. On peut y ajouter une rpartition par ge et par sexe.
les listes denfants concerns par des activits ou des amnagements spcifiques ( P.A.I.,
accompagnement ducatif, aide personnalise)
Les progressions ou programmations. Elles comportent les progressions annuelles labores
en conseil de cycle et les progressions par priode. Elles doivent tre conformes aux
programmes denseignement en vigueur.
Les projets pdagogiques :
o le projet dcole labor par le conseil des matres avec les reprsentants de la
communaut ducative et adopt par le conseil dcole pour une dure de trois cinq
ans.( art.9-1 du dcret 90-788 du 6 septembre 1990 ajout par dcret du 24 aot
2005 )
o les projets pdagogiques de cycle construits en conseil de cycle
o les diffrents projets de la classe
si la classe dispose dun tlphone, on placera proximit la liste des numros durgence.
21
On veillera :
au respect de la vie prive : viter toute mention de donnes personnelles (adresse,

tlphone, situation familiale ).
ce que ces diffrentes listes ne soient pas visibles de lextrieur (le risque est alors dune
information sur la situation particulire dun lve: discrimination selon lge ...).
en rgle gnrale : protger les donnes personnelles des lves communiques lcole
pour un usage professionnel.
Laffichage didactique
Les documents qui le composent sont principalement destination des lves. Ils sont visibles de
tous quelle que soit la place de travail dans lespace de la classe. Leur affichage en est fixe ou mobile,
permanent ou temporaire, et leur contenu est volutif selon les besoins.
Ce sont les outils de rfrence et daide construits par la classe au cours des apprentissages. Ils sont
rdigs de manire claire et simple, le plus souvent enrichis dexemples. Leur prsentation est
structure et soigne.
Les documents sont multiples. Il faut donc tre attentif la pertinence des choix et viter la
surabondance daffichages qui perturbe la lisibilit et donc lefficacit : les contenus et les formes sont
variables selon les cycles, les classes, les niveaux dlves.
Les rgles de vie de la classe peuvent tre incluses dans la catgorie des affichages didactiques, en
qu'elles sont un rfrent certains apprentissages (autonomie et initiative, comptences sociales par
exemple).
Laffichage esthtique
Il est constitu de reproductions duvres dart qui sont des rfrences culturelles lies lhistoire des
arts et de productions issues des pratiques artistiques des lves.
En dbut danne, lenseignant supprime de laffichage de la salle de classe tous les lments
poussireux, endommags ou quil estime inappropris. Il veille par ses choix de dcoration crer
un espace accueillant, chaleureux, esthtique pour ses nouveaux lves et lui-mme. Il est possible
de conserver quelques productions dlves de lanne prcdente.
Laffichage de rentre nest pas permanent. Au fil des activits de pratiques artistiques et dhistoire
des arts, il est rgulirement modifi et enrichi de productions nouvelles et de rfrences des uvres
travailles.
On veille ce que tous les lves, une priode o une autre, bnficient dune exposition de leur
travail. Les enfants sont aussi impliqus dans les dmarches de choix et de valorisation des travaux
lors de laffichage (lumire, support, disposition). Il est prudent dduquer au respect dautrui afin
dviter les commentaires malvenus lors des choix.
Laffichage informatif
Cette information construite par les lves est destine principalement au groupe classe mais elle
peut aussi tre partage avec dautres classes de lcole ou les parents.
Cet affichage peut comporter :
un emploi du temps simplifi, adapt lge des enfants permettant de structurer la semaine
de classe ;
une frise chronologique reprenant les temps forts de la vie de la classe : cest une mmoire du
temps scolaire coul ;
les documents construits loccasion dexposs ;
le journal de la classe ou celui de lcole sil en existe ;
22
un quotidien pour enfants (privilgier dans ce cas un double abonnement, pour un affichage
recto-verso).
Des aires en maternelle

Le coin des jeux dimitation
La cuisine
Dans le coin-cuisine, lenfant peut tablir des critres de classement, des correspondances ; il est
amen rsoudre des situations problmes ; il enrichit son vocabulaire. Il dveloppe son habilet en
ouvrant, fermant des placards, des botes.
Lespace est de prfrence dlimit, suffisant pour accueillir plusieurs enfants
installer du mobilier :
o tables et chaises ;
o cuisinire ;
o placard de rangement et espaces de fixation ;
o vier ;
proposer du matriel semblable celui employ par les "grandes personnes" et ne prsentant
pas de danger :
o assiettes, verres, couverts ;
o louche, cumoire, pots eau,
o saladiers ;
o casseroles (srie de 3 ou 5), poles de tailles diffrentes ;
o moulin lgumes et batteur ufs ;
o tout autre instrument de cuisine qui aura t prsent et utilis.
En fonction de situations pdagogiques anticipes, lenseignant pourra enrichir lamnagement en

apportant de la nourriture fictive ( trier par catgories), des emballages de denres alimentaires (
ranger selon le codage de lemplacement), des paniers pour le transport des denres, des livres de
cuisine illustrs pour tablir des correspondances.
Lpicerie
Le coin picerie est le lieu de la coopration, des changes verbaux, de lidentification des objets et
de leur fonction. Les enfants cooprent et sont amens tenir des rles.
Dans un espace fixe dlimit, dans la classe ou dans un espace commun plusieurs classes,
installer du mobilier : tagres, tal, comptoir, etc. ;

proposer du matriel :
o emballages vides de toutes les familles daliments ;
o fruits et lgumes factices ;
o balance, caisse enregistreuse ;
o caddies, paniers ;
o porte-monnaie avec pices et billets fictifs ;
o tiquettes avec les noms des denres et leurs prix.
On pourra enrichir le coin en apportant des listes de courses, des fruits et lgumes de saison, des
emballages de denres utilises au coin cuisine. On privilgiera les objets et aliments rels de la vie
courante. Cet espace est privilgier partir de 4/5 ans ; il doit tre en constante volution.
23
La chambre de poupes
Lenfant y joue des rles familiaux connus et marqus (pre, mre, enfant). Ce lieu permet de
dvelopper lidentification par imitation et de rinvestir un vocabulaire spcifique.
Dans un espace fixe dlimit, suffisant pour accueillir plusieurs enfants,
installer du mobilier en bon tat :

o lits, berceaux, en nombre gal celui des poupes ;
o armoire, commode ;
o coiffeuse ;
o tagre pour le rangement des accessoires des poupes ;
o table langer ;
proposer du matriel adapt la taille des poupes :
o 3 poupes (ou poupons), de tailles diffrentes et de couleurs diffrentes ;
o draps, couvertures, oreillers ;
o vtements pour les poupes ;
o cintres pour suspendre les vtements ;
o landaus, poussettes.
Il convient de prvoir un espace de circulation (pour les landaus ou poussettes). Les vtements sont
choisis pour que lhabillage soit simplifi en PS. On peut ensuite apporter des vtements avec des
systmes de fermeture varis (boutons, fermetures clair, velcro, agrafes, etc.).
On peut enrichir le coin avec une planche repasser et un fer repasser, une baignoire et du linge de
toilette.
Le coin dguisement
Dans ce lieu, lenfant sidentifie aux adultes, il cherche prouver une manire dtre diffrent. A partir
de 4/ 5 ans, il souhaite incarner des hros de contes, fabrique des costumes, invente des histoires.
Dans un espace fixe dlimit, suffisant pour accueillir plusieurs enfants,
installer du mobilier :
o portes manteaux, coffres ou valises ou corbeilles ;
o botes et coffrets ;
o miroirs pour se voir en pied ;
proposer de nombreux accessoires et lments thmatiques qui varieront en fonction des
projets de la classe :
o accessoires "pour les grands" (sacs main, lunettes, ceintures, bretelles, etc.)
o vtements, chaussures,
o accessoires de personnages de fiction (baguette de la fe, balai de la sorcire, cape
du chevalier, etc.) ;
o tissus de couleurs diffrentes.
On pourra afficher des images de personnages costums (les photographies dlves de la classe ou
dautres personnes). On sera vigilant au rangement du matriel utilis.
Le garage et ses voitures

Le jeune enfant se situe dans le jeu fonctionnel : il fait rouler en imitant le bruit, percute les autres
voitures. Petit petit, il cre un cadre, utilise des garages plus complexes induisant des manipulations
diffrentes. Il peut, en grande section, utiliser des circuits faisant rfrence au code de la route
(panneaux, tracs ).
Dans un espace muni dun tapis (pour amortir le bruit) installer :
des garages (qui peuvent tre de simples botes rcupres et amnages) ;

des lments de circuit : ponts, routes, plan inclins ;
des vhicules de plusieurs catgories (engins de travaux publics, voitures individuelles,
vhicules utilitaires).
24
Il convient de prvoir un espace de circulation autour du circuit ainsi que des bacs pour le rangement
du matriel.
On peut enrichir ce lieu :
en apportant :
o des btiments ( prendre en compte pour organiser le circuit) ;
o des animaux et/ou des personnages disposer le long du circuit ;
o des panneaux du code de la route ;
en imposant des contraintes de circulation :
o orienter le circuit, par lindication dun sens de parcours ;
o rserver certaines parties du circuit certains vhicules.
Les coins pour construire et manipuler

Les jeux de construction
Ils rpondent au besoin de lenfant de manipuler pour comprendre, de construire pour favoriser les
reprsentations mentales lies lespace et dexprimenter pour dvelopper son habilet manuelle.
Le coin jeux de construction peut tre install dans laire de regroupement : limportant est de prvoir
un espace libre suffisant au sol ou sur une grande table quon protgera avec un tapis pour attnuer le
bruit.
Il convient de ne pas proposer simultanment plusieurs jeux dans un mme espace et de laisser le
temps ncessaire pour que lenfant puisse construire, dmolir, reconstruire.
On proposera au fil de lanne des matriels permettant de multiples transformations et offrant ainsi la
possibilit de complexifier les situations et de diversifier les gestes :
des jeux emboter (cubes, blocs, brique, jeux gigognes),

des jeux empiler (formes gomtriques),
des jeux faire tourner,
des jeux quilibrer,
des jeux visser, dvisser (engrenages),
des jeux fabriquer des circuits (briques).
Ce matriel peut circuler dune classe lautre : prvoir des bacs spcifiques portant noms et photos
du matriel.
Lorsque lenfant a construit quelque chose qui lui convient, il naime pas le dtruire : lenseignant peut
photographier les ralisations pour en garder une mmoire sur le long terme et prvoir un lieu
dexposition.
Les jeux de manipulation et les jeux sensoriels

Comme la construction, la manipulation permet lexprimentation, le ttonnement. En manipulant
diffrents matriaux, lenfant dcouvre leurs proprits et identifie la fonction des objets.
Le coin - jeux de manipulation peut tre install dans la classe, dans la salle deau ou tout autre
espace extrieur la classe. Il nest pas ncessairement permanent, mais doit tre suffisamment
spacieux pour permettre aux enfants de se dplacer.
25
Pour favoriser une grande diversit de manipulations, on peut faire voluer les contenants, les outils,
les matriels.
Les contenants : flacons, rcipients de tailles diverses et de formes varies, casseroles.

Les outils : passoires, louches, entonnoirs, couverts salade, pince cornichons, comptegouttes, tuyaux, pipettes, arrosoirs.
Les matriels : sable, eau colore, graines (semoule, millet, riz, lentilles), marrons.
Le mobilier : bacs transvasements, tables vides, vasques de lavabos, bassines, piscine
gonflable.
Afin de prserver lintrt de cet espace, son utilisation doit tre limit dans le temps (exemple : une
priode). On rservera les jeux deau aux moments de lanne o il fait chaud.
Veiller ne pas surcharger le coin manipulation chez les petits : ne proposer au dpart que des objets
connus. Pour les grands, on choisira du matriel permettant daller vers une attitude scientifique.
Un espace " bricolage "concourt dvelopper la crativit des enfants, inscrire leurs activits dans
un projet et leur donner des habitudes de rangement des outils. Ce lieu de bricolage sera donc situ
ct dun espace de rangement comportant des tagres, des casiers et des prsentoirs pour
suspendre les outils.
Lenfant explore la matire, les techniques dassemblage et se familiarise avec les outils.
Le matriel peut tre abondant et vari : morceaux de bois, de lige, disorel ; des cartons et des
botes ; des bouchons, de la colle, du fil de fer ; des morceaux de jouets, roues de voitures.
Les outils sont choisir vigilance car ils ne doivent pas tre trop coupants, mais il est prfrable que
ce soit de vrais outils adapts la taille et aux possibilits motrices des lves.
Lespace peinture
Grce au travail en peinture, lenfant dcouvre puis utilise les qualits de la matire ; il ajuste le geste
aux supports et aux outils ; il acquiert des savoir-faire et sexprime.
Cet espace permanent est amnag dans la salle de classe, si possible prs dun point deau et doit
permettre une circulation aise. Sa frquentation exige llve le port dun vtement de protection
(tablier de peinture ou vtement usag dun adulte) et impose le lavage des mains aprs lactivit.
Le mobilier est constitu de plans de travail verticaux, obliques et horizontaux et de bacs de
rangement pour les outils et les ustensiles.
Le matriel correspond aux objectifs pdagogiques et volue en fonction de lhabilet de lenfant :
des outils traceurs (pinceaux, cotons-tiges, ponges, brosses) ;

des supports varis par leur taille, leur forme et leur texture ;
des peintures stockes dans des bidons mais distribues dans des pots de petites tailles
choisis pour leur stabilit.
Plus les enfants sont jeunes, plus la surface des supports doit tre importante. Un espace daffichage
est prvu pour la prsentation des productions et leur analyse critique.
26
Lespace graphisme
Il sagit dun espace fondamental pour la mise en place du geste scripteur et il a donc vocation tre
install de manire permanente, mais bien sr volutive.
Lenfant doit pouvoir y crer des formes, laisser des traces, utiliser une grande varit doutils
scripteurs (feutres de diffrentes tailles, crayons de papier, stylos bille) et une grande varit de
supports (de la grande piste graphique au petit papier gomtrique dcorer).
Le mobilier doit permettre lenfant de travailler sur plan vertical et horizontal : piste graphique (bande
de papier scotche au mur), grand tableau blanc effaable, tableaux dardoise hauteur des enfants.
Le matriel est constitu de tout ce qui peut laisser des traces : petites voitures, billes, ponges,
rouleaux de carton. Les outils scripteurs doivent tre en bon tat et frquemment vrifis.
Chez les petits et les moyens, on pourra enrichir lespace graphisme,
par des outils et des surfaces permettant de laisser des traces phmres :
o ponge mouille sur un "tableau noir" ou pinceau mouill sur une ardoise ;
o bacs remplis de matire sche (sable, semoule) dans lesquels on trace avec ses
doigts ;
par des exemples de motifs dcoratifs relevs dans des frises (dentelles, rubans) ou des
pavages (carrelages, papiers cadeaux).
Quand le graphisme est orient vers lcriture, on prendra la prcaution dorienter tous les lves de
la mme faon par rapport au modle rvlateur dune forme et vocateur dune suite de gestes. Ils
seront alors convenablement assis une table, face au modle que tracera en expliquant
lenseignant. Ce dernier veillera la bonne tenue du crayon dans leur main. (Se rfrer au Langage
lcole maternelle )
Lespace des jeux de socit

La pratique des jeux de socit permet aux lves de :
comprendre la ncessit et le respect de la rgle,

dapprendre progressivement dvelopper une stratgie de jeu,
dobserver, de mmoriser, didentifier.
Une rgle se construit progressivement avec les lves qui la mettent en uvre en pratiquant le jeu.
Elle peut tre dicte ladulte pour tre crite sur une affiche mise la disposition des joueurs.
Il est souhaitable de laisser les enfants pratiquer suffisamment longtemps un mme jeu pour prouver
la validit de leurs stratgies et prendre du plaisir.
Il est important de varier les jeux afin de maintenir la fonction ducative de lespace jeux. La
diversification sexerce sur deux versants : mme matriel de jeu avec des rgles diffrentes ou des
matriels diffrents convoquant des comptences dun mme domaine.
Lespace jeux de socit peut tre amnag de manire temporaire dans la classe ou hors de la
classe .Il est quip :
dtagres ou de meubles de rangement pour stocker le matriel de jeu et le rendre

accessible aux lves, chaque type de jeu est affect un emplacement repr par une
image lgende ;
de tables pouvant accueillir 3 ou 4 joueurs et le meneur de jeu.
27
Il propose des jeux dont la structure et les rgles sont calques sur des jeux de socit traditionnels et
dont les thmes reprennent des objets tudis dans le cadre du projet de classe :
dominos et memorys, pour apprendre rapprocher deux lments "jumeaux" (qui se

ressemblent de tous les points de vue) ;
jeux de cartes traditionnels, pour apprendre reconnatre les constellations figurant les
nombres, les dsignations chiffres des nombres ;
jeux de sept familles, pour constituer des collections ayant un point commun ;
jeux de piste, tels les petits chevaux ou les jeux de loie, pour apprendre se dplacer sur une
piste.
Cest partir de la grande section que les enfants peuvent jouer sans meneur de jeux adulte lorsquils
connaissent bien un jeu.
Les plus jeunes manipuleront les lments du jeu avant quon leur propose une rgle minimale de
fonctionnement, qui senrichira progressivement pour devenir la rgle qui est habituellement connu
pour ce jeu.
Lespace des sciences

Lespace de dcouverte du monde de la matire
Il favorise la dcouverte des matriaux et de leurs proprits ; il offre des situations qui permettent
lenfant de manipuler, dexprimenter et de construire des connaissances.
Il peut tre localis dans un espace commun plusieurs classes (salle deau, salle polyvalente) ou
dans la salle de classe.
Il propose des matriaux divers : sable, terre, liquide, bois, carton ; tissus, plastiques, fils de fer , ainsi
que des outils pour transvaser, pulvriser, tailler, dcouper, rouler, modeler, malaxer, faire des
empreintes, assembler, gratter, repousser
Lespace de dcouverte du monde du vivant

Son but est de favoriser le contact de llve avec le monde vivant et de lui permettre dorganiser ses
connaissances.
Il peut tre localis dans la salle de classe, dans un espace commun de lcole ou lextrieur.
On y trouve, selon les moments de lanne et les projets en cours, des aquariums, des cages, des
vivariums, ainsi que jardinires, casiers semis
Pour pouvoir observer dans la dure les caractristiques de la vie animale ou vgtale, il convient
dinstaller un espace permanent pour llevage ou la culture. Un systme daffichage permet de
mmoriser et de mettre en relation les observations ralises et dexposer les dessins, photos. On
peut aussi prvoir une place pour la documentation (livres, images, photos).
Il faut savoir que certains levages sont beaucoup plus simples organiser que dautres (problmes
dentretien, dhygine, de garde pendant les congs). Certains levages sont intressants pour la
reproduction (escargots), la locomotion et lalimentation (insectes, mammifres).
Il est ncessaire de sinformer des ventuelles allergies des lves.
Lespace de dcouvertes sensorielles

Certaines exprimentations favorisent le dveloppement des aptitudes sensorielles et la construction
de connaissances.
Toucher, goter, voir, sentir, entendre sont des sens qui se dveloppent plus ou moins paralllement
et progressivement selon les ges.
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Certaines installations matrielles temporaires visent le dveloppement des sens suivants :
Toucher : tapis de sol fait de matriaux varis, mur recouvert de revtements volutifs, botes
toucher, bacs remplis de graines, albums toucher ;
Sentir : casiers contenant de petits flacons de parfums vides, botes remplies de pots pourris
varis, photos de diffrentes plantes ou fleurs avec leurs noms ;
Ecouter : tapis sonore, mobile musical, coin coute avec CD et casques dcoute ;
Voir : miroirs et miroirs dformants, panier contenant des kalidoscopes, loupes, lunettes en
rhodod de couleurs, papier vitrail ; complter avec des affiches dimages en trompe lil ;
Goter : le coin dnette est un espace privilgi pour explorer les saveurs.
Certains goters organiss par lenseignant sont des moments propices la dcouverte des aliments.
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Les espaces collectifs

Les lieux de passage
Les halls et les couloirs
Les emplacements des halls et couloirs, si importants dans la vie organise dune cole, ces lieux de
circulation, sont dcids lors de la construction de lcole, et lon remarquera que de plus en plus
souvent, les architectes et les municipalits associent les quipes denseignants, la rflexion sur ces
espaces.
Des lieux de passage

Le hall, cest le lieu de transition par excellence, qui scelle la sparation entre la maison et lcole,
entre la vie familiale et la vie scolaire !
Il doit donc tre pens la fois pour signifier cette sparation, mais aussi pour la faciliter.
Suffisamment grand, chaleureux, pour accueillir les familles, assez confortable pour permettre aux
parents de sasseoir pour accompagner la sparation ou pour consoler, mais pas de sinstaller pour
bavarder entre eux
Ce sas en maternelle peut par exemple, offrir une corbeille, o lon aura soin de mettre le doudou ,
lobjet transitionnel, avant de rentrer en classe, invitant symboliquement lenfant entrer dans son
nouveau statut dlve.
De tels lieux, dits de passage, sont frquents certes par les enseignants et les lves, mais aussi par
le personnel de service, les parents, les ducateurs et auxiliaires de vie scolaire, et tous les
partenaires de lcole ; ces espaces peuvent (et doivent) donc tre investis par tous, chacun devant
sy sentir un peu chez lui, il en va de la cohsion de tous les acteurs de lcole.
Des lieux de communication

Ces lieux de passage, investis par chacun, deviennent ainsi le plus souvent des lieux de
communication, o les enseignants, les lves, les parents, la municipalit, se rencontrent,
changent, sinforment ; do limportance dy prsenter des panneaux collectifs lis aux projets de
classe, des exposs ou productions dlves, des affichages informatifs ...
Lducation citoyenne peut trouver ainsi matire saccomplir. On investit ces espaces collectifs, on
apprend les partager, les valoriser. Ainsi, les enseignants pourront encourager les lves en
faire aussi des espaces culturels et esthtiques.
Des lieux dapprentissage

Ces halls, couloirs, o sont amens se rencontrer, se croiser, des publics divers et notamment des
lves seul ou en nombre, doivent invitablement faire lobjet de rgles : qui peut y circuler ?
Comment ? Quand ? La scurit impose aux enseignants de savoir o sont les lves nimporte
quel moment de la journe de classe. Mais la conqute de lautonomie passe aussi par
linvestissement personnel et la responsabilisation progressive.
Pour les plus jeunes, lenjeu est dapprendre trs vite se reprer dans ce milieu scolaire, organis si
singulirement, et cest l un travail important denseignant que de permettre aux lves de se crer
des repres spatio-temporels. En maternelle, mais aussi en CP, les lves doivent tre capables de
nommer prcisment les diffrents lieux de lcole, den connatre les fonctions, et les itinraires les
plus pertinents pour aller dun endroit lautre.
30
Le vestiaire
Quand cela est possible, le vestiaire est dans un espace voisin de la salle de classe, couloir le plus
souvent, sinon dans la classe elle-mme.
Un lieu de transition
Cet espace, ddi dabord llve, est personnalis. On peut y voir une photographie de llve ; son
prnom ou un pictogramme personnel (pour les tout petits)
Cest l aussi un geste daccueil individualis de la part de lcole : lenfant a son espace
nominatif, il est reconnu en tant qulve.
Comme les espaces de dambulation et sans doute plus encore, le vestiaire est un lieu de transition,
un sas o lenfant se dfait de son vtement, passant symboliquement du monde extrieur, familial au
monde scolaire. Il quitte son statut denfant de la famille X pour devenir lve de la classe Y. Ce
changement nest pas anodin, et les espaces contribuent ce changement de posture.
Cest lespace o en rang, avec ses camarades, il va entrer dans la classe et entrer dans sa peau
dlve .
Un lieu de communication
Si le vestiaire est un lieu rserv aux seuls lves en cole lmentaire, il accueille aussi le plus
souvent les parents en maternelle, cest donc lespace idal pour tablir la communication avec les
parents et transmettre les informations :
annonce des sorties ;

demande (de matriel, daccompagnateurs, ) ;
corbeille avec les cahiers de liaison ou de correspondance ;
planning de la semaine, etc.
Les sanitaires
Lidal, en maternelle comme en lmentaire, serait que chaque classe (ou chaque groupe de classes
dun cycle) dispose dun cabinet de toilettes attenant la classe (ou soit voisin de toutes les classes
du groupe) qui permette aux lves de sy rendre en autonomie.
En maternelle
Une bonne gestion avec les agents de service doit permettre laccs le plus individualis possible aux
sanitaires.
Il est possible denvisager que ce soit larrive en classe, avec son accompagnateur, que llve
puisse passer une premire fois, tranquillement, aux toilettes.
En lmentaire
Les raisons de scurit imposent des rgles strictes concernant les dplacements.
Toutefois, on voit mal comment refuser lenfant tout accs aux toilettes en dehors des rcrations.
Les enfants nont pas tous le mme rythme et lenseignant doit en tenir compte, il permet et organise
laccs aux toilettes sans les culpabiliser. Se retenir peut handicaper un enfant pour lexistence. Il faut
donc codifier les dplacements, valuer les risques, organiser si ncessaire un accompagnement,
disposer dun outil pour mesurer le temps ou alerter (pourquoi pas une sonnerie de secours dans les
toilettes comme lhpital).
31
Quel que soit le niveau
Les sanitaires doivent tre quips de papier toilette, de distributeurs de savon, dessuiemains ;
On doit avoir des exigences claires vis--vis de ces lieux ;
On peut faciliter la dtection dune personne (lieu occup) ou dincidents demandant
lintervention dun adulte par une signaltique adapte ;
Le matre de service de surveillance, tout en prservant lintimit de chaque usager, doit
absolument sassurer quaucune drive naura lieu dans les toilettes. Dans les coles
comptant beaucoup de classes, un poste de surveillance deux pas des sanitaires est
indispensable ;
Pour viter les actes de vandalisme, les enseignants doivent aussi duquer les enfants, leur
apprendre respecter les sanitaires comme bien commun de tous et les maintenir dans
ltat de propret souhait par tout usager ;
Enfin, la frquentation des lieux daisance peut tre rendue plus agrable avec linstallation de
mobilier, voire la prsence daffiches dcoratives.
32
Les espaces partags

La cour de rcration
Un espace multi-fonctions
La cour de rcration est un espace dlimit intgr lcole. Les enfants sy rassemblent et sy
retrouvent lors des rcrations qui rythment la journe de classe. Le temps de pause dans les
apprentissages qui sy droule permet aux enfants de se dtendre, de jouer, de courir, de
communiquer, de manger et de boire ou de ne rien faire ! Pour rpondre ces diffrentes fonctions,
elle est la plupart du temps partage en plusieurs zones amnages de manire rflchie et
concerte (et parfois animes par un adulte).
On peut trouver, parmi dautres possibles une zone pour :
les sports collectifs (football, le basket ...) ;

les jeux dextrieur traditionnels (marelle, chat et souris, jeu de llastique ) ;
les activits calmes, pour lintimit des conversations, des jeux de billes, des changes de
cartes, etc. ;
lobservation et lveil lenvironnement (espace o lon peut trouver une station mto, un
jardin et ses plantations).
Un espace surveill
Si la municipalit a la responsabilit de lespace et des matriels qui y sont implants, la cour de
rcration comme tout espace frquent par les lves fait lobjet dune surveillance effective,
vigilante et continue des matres. La libert des enfants qui sy exerce est une libert sous la
surveillance bienveillante de ladulte.
Cette surveillance est organise en conseil des matres sous la responsabilit du directeur et figure
dans un tableau de services o sont prciss les lieux et les personnes dsignes (Bulletin officiel
n34 octobre 1997 au sujet de la surveillance).
Par leur prsence et leurs actions, les matres limitent les prises de risques, prviennent les jeux
dangereux, rgulent les conflits verbaux ou physiques.
Si malgr toute lattention porte, un accident survient, le matre apporte immdiatement laide utile
lenfant concern en se rfrant au dispositif mis en place sur lcole conformment au protocole
national sur lorganisation des soins et des urgences (B.O. hors srie n 1 du 6 janvier 2000). Tous
les accidents matriels ou physiques font lobjet de dclarations transmises ladministration et
consignes dans un registre
Cette vigilance simpose pour lenseignant. En effet, en cas de fait dommageable commis par un lve
ou sur un autre, le dfaut ou linsuffisance de surveillance peut engager la responsabilit du matre :
responsabilit civile (Art. 911-4 du Code de lducation) et responsabilit pnale pour faute de
surveillance (Art.121-3 du Code pnal).
Un espace rglement
La cour de rcration est, pour les lves, synonyme de pause, de dtente, de jeux, de relations
amicales mais est parfois aussi le lieu dchanges conflictuels ou violents !
Ce lieu dapprentissage de la vie collective ncessite pour la scurit et lharmonie dtre rglement.
Les lments sur la gestion des espaces collectifs contenus dans le rglement intrieur de lcole sont
trs utilement complts par des rgles de savoir-vivre ensemble construites, rdiges et approuves
par les lves en Conseil denfants.
33
Ces rgles sont exprimes prioritairement sous forme de liberts avec leurs limites et non sous forme
dinterdictions. Elles mentionneront utilement les sanctions applicables aux enfants qui par leurs jeux,
leurs paroles ou leurs comportements entravent la libert ou la scurit des autres lves.
Lducation la citoyennet mene lcole trouve dans la cour de rcration sa premire expression
et rvle toute son importance.
La BCD
La BCD, bibliothque-centre documentaire
La BCD nest pas une salle multifonction : cest un lieu ddi au livre, un espace o certaines
comptences particulires sont dveloppes.
Son objet est le livre, quon lit pour le plaisir, ou pour trouver une information sur un sujet donn et
propos duquel on communique.
On y trouvera des ouvrages documentaires ou de fiction, des dictionnaires et des encyclopdies, les
magazines auxquels lcole est abonne.
La BCD, lieu de vie de l'cole

Ses finalits
lieu qui donne envie de frquenter le livre ;

moyen privilgi pour donner envie de lire ;
espace ressource pour toute lcole ;
lieu de communication, pas seulement bibliothque dcole mais aussi, lieu culturel, carrefour
pour les rencontres, les expositions ;
lieu o les lves effectuent des recherches grce loutil informatique devenu indispensable.
Ses espaces
La BCD doit tre un lieu parfaitement organis, attrayant, chaleureux. Les espaces sont bien dlimits
afin que les enfants sy reprent facilement. Les livres sont rangs de prfrence dans des bacs
accessibles aux plus petits ; les nouveauts sont mises en vidence sur des prsentoirs.
Les ouvrages sont classs rationnellement : ouvrages encyclopdiques, fictions, priodiques,
documentaires ;
Dautres espaces peuvent tre amnags :
espace coute, espace lecture, espace de recherche, de travail ;

espace permettant lutilisation des technologies usuelles de linformation et de la
communication (TUIC) ;
espace daffichage, dexposition ;
espace pour communiquer en groupe.
Son fonctionnement
Les matres dterminent lusage de la BCD en concertation, en gardant lide que la BCD ne doit
pas seulement tre un lieu o lon emprunte des livres mais aussi un lieu :
de lectures en petits groupes, en groupe classe ;

dactivits langagires ou de communication autour dun album ;
de recherches documentaires ;
dapprentissage et de respect de rgles de fonctionnement ;
34
de dveloppement de lautonomie et de linitiative (les lves peuvent slectionner des livres

pour la bibliothque de classe, participer la gestion de la BCD, au choix des albums, au
rangement, la cration de nouveaux espaces, etc.).
La BCD doit :
tre accessible tout moment de la journe de classe ;

proposer rgulirement des nouveauts ;
faire lobjet dune organisation rigoureuse et respecte par tous (enseignants, intervenants,
lves).
La BCD, un lieu dapprentissage

S'initier la recherche documentaire
trouver un livre, un priodique en fonction dune recherche ;

trouver une page correspondant une recherche ;
trouver une information dans une page ;
verbaliser le choix du livre, les indices.
Dvelopper l'autonomie pour devenir lve
trouver et ranger un livre dans le bon espace avec laide dun repre renvoyant la
classification DEWEY ;
verbaliser lidentit et la spcificit des espaces ;
grer la fiche de prt ;
respecter le livre ;
lire seul sans zapper ;
tablir et respecter les rgles de vie la BCD ;
grer en toute autonomie le prt de livre grce aux TUIC : identifier son prnom dans une
liste, crire le numro dinventaire, vrifier le titre de lalbum emprunt ou rapport.
Dvelopper le plaisir et lenvie de lire
regarder un certain temps un album ;

connatre lobjet livre : couverture, auteur, illustrateur, texte, illustration ;
faire la diffrence entre fiction et documentaire ;
identifier le hros, les personnages, le lieu ;
identifier le schma narratif ;
vouloir raconter son livre un camarade.
Communiquer
couter une histoire lue par un adulte ;

prsenter un album ;
raconter une histoire lue ;
changer propos dun album ;
argumenter, donner son avis sur une lecture, un album ;
participer des choix pour des achats dalbums ;
participer la cration de nouveaux bacs de rangement : mise en rseaux ;
produire un texte ;
prparer une exposition.
35
Les lieux de lEPS

Exploiter les lieux
Lducation Physique et Sportive (E.P.S.) se pratique en des lieux ddis ou amnageables pour
conduire des activits corporelles, physiques sportives et artistiques.
Des infrastructures appartenant gnralement la municipalit sont dvolues lE.P.S. :
Salle de motricit du groupe scolaire ;

Gymnase ;
Terrain de sport ;
Stade ;
Salle spcialise (dojo par exemple) ;
Piscine.
Au sein mme de lcole, certains lieux sont exploitables :
Salle de classe disponible dbarrasse de son mobilier ;

Salle de repos en maternelle ;
Cour de rcration ;
Prau ;
Couloirs ;
Salle des ftes.
Ces diffrents lieux peuvent tre matriellement amnags :
en permanence : diffrents tracs dans la cour (rectangle, marelle, cible, escargot, circuit au
sol et/ou sur un mur) ; fixation de structures (plans grimper, squilibrer) ;
ponctuellement : plots, piquets, blocs mousse, cerceaux, trottinette, vlo pour
un amnagement de parcours ou pour des activits dathltisme, de roule...
Respecter les horaires officiels

Les programmes prvoient 108 heures annuelles dE.P.S. pour les cycles 2 et 3. Cellesci peuvent tre rparties en trois heures hebdomadaires sur deux jours distincts. Du CP au CM2, une
pratique rgulire doit tre recherche notamment pour perfectionner les capacits motrices des
lves.
En maternelle, une sance quotidienne de 30 45 min dactivit corporelle permet de satisfaire les
besoins physiologiques. Elle est ncessaire au dveloppement moteur et sensoriel et participe au
dveloppement affectif et intellectuel du jeune enfant.
Pratiquer en toute scurit

Certaines rgles de scurit lmentaires sont observer.
Au pralable de la prparation de squence et de la mise en pratique, une observation attentive des
lieux est ncessaire. Il faut sinterroger sur les risques potentiels inhrents lenvironnement et
lamnagement des espaces :
la nature du sol et des revtements ;

la hauteur sous plafond ;
les piliers ou poteaux ;
le matriel entrepos ;
36
les dgagements (mur, fentres, radiateurs).
Il sagit de prendre la mesure de lespace disponible pour concevoir les sances dE.P.S. et prvoir
une mise en scurit du lieu (ranger le matriel encombrant, protger les poteaux par des tapis...)
En complment du respect du rglement intrieur de lcole :
disposer de chaussures et dune tenue adaptes la pratique sportive en intrieur comme

lextrieur ;
viter les bousculades, le chahut.
Des rgles de vie lies lE.P.S. sont laborer avec les lves et ce, en fonction de lactivit
physique et sportive (APS) propose :
tenir compte de la nature et du nombre dobjets manipuls (rubans, ballons) ;

organiser lespace (gestion de lespace) comme en gymnastique par exemple par lutilisation
de tapis, la mise en place de parades ;
mettre en place des "rgles dor" et les expliquer aux lves pour certaines APS comme
la lutte ou lacrogym (ne pas faire mal aux autres, ne pas se laisser faire mal, taper deux fois
au sol si la rgle nest pas respecte) ;
respecter les rgles de fonctionnement dans les vestiaires ;
la piscine : ne pas courir au bord du bassin, tre toujours deux pour une surveillance
mutuelle... Des rgles spcifiques pour assurer une scurit active et permanente sont
prcises dans la circulaire ministrielle n 3004-139 du 13.04.2004. (Bulletin officiel n41 du
11 novembre 2010).
Il y a lieu dans tous les cas de se rfrer au rglement intrieur propre ltablissement
frquent. (Piscine, patinoire, gymnase)
Dans tous les cas, les rgles de scurit sont rappeler aux lves avant chaque sance et
peuvent faire galement lobjet dun affichage !
La salle de repos
Lieu daccueil dans lequel les lves peuvent venir rpondre au besoin physiologique de la sieste, la
salle de repos est amnage de faon ce que lenfant retrouve un espace personnel confortable et
une ambiance propices lendormissement.
Objectifs
Lenjeu de lorganisation de la sieste est double : satisfaire aux besoins de lenfant tout en amliorant
larticulation entre ce repos ncessaire et les temps dapprentissages indispensables de laprs-midi.
Principes gnraux
Un lve admis en cole maternelle doit avoir une frquentation rgulire et rendre possible la sieste
jusqu lge de 4 ans est une obligation faite lcole.
La sieste doit tre la plus rapproche possible du djeuner ; il est recommand, en toute logique,
dorganiser laccueil de dbut daprs-midi en classe et non dans la cour, pour satisfaire au besoin de
repos.
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De manire gnrale, il ne saurait y avoir dobligation garder couch un enfant qui ne sendort pas
au bout de 20 minutes.
La variabilit des besoins en fonction de lge et des enfants

En fonction de leur ge, les enfants ont des besoins diffrents, besoins qui volueront entre le dbut
et la fin danne : en petite section, certains lves vont progressivement passer dun besoin de sieste
un besoin de repos.
Le temps de sieste (ou de repos ou dactivits calmes) dont lenfant besoin pour restaurer ses
ressources sont organiss par lquipe pdagogique.
Les lves de toute petite et petite sections se couchent au fur et mesure de leur arrive ; aprs un
cycle de sommeil complet, ils se rveillent spontanment.
Les lves de moyenne et grande sections bnficient dun moment de repos en dbut daprs-midi :
lenseignant propose des activits calmes en classe (coute musicale, lecture de conte ou
comptine) ou une dizaine de minutes de repos en salle de jeux sur des nattes. Une sieste en salle
de repos peut ventuellement tre organise pour des enfants qui en ont manifestement besoin.
Un enfant qui ne sest pas endormi aprs 20 mn ne ressent pas le besoin dune sieste et pourra
regagner sa classe.
Les conditions matrielles

La salle de repos doit tre are avant la sieste, les lits sont installs par lATSEM, selon un plan
habituel, afin de scuriser lenfant.
On pourra dgrafer les habits des enfants pour quils soient trs laise. Ils dorment dans un lit qui
leur est personnellement attribu avec leur couverture, dans le respect des rgles dhygine.
Pour des raisons de scurit, on vrifiera que lenfant nait pas de bonbons ou autres objets
dangereux quil pourrait porter la bouche.
La salle est obscurcie, un fond musical doux accueille les enfants qui se couchent avec leur
doudou au fur et mesure de leur arrive. Plus que le mobilier, cest lambiance qui favorise le
repos.
La salle de repos nest pas lunique rponse : la salle de jeux peut tre utilise avec des nattes dEPS.
Sil y a 2 classes de petits dans lcole, on peut utiliser une des classes avec des nattes, les petits qui
ne dorment pas tant regroups dans lautre classe.
On peut aussi amnager dans les salles de classe des coins permettant la dtente ; le noir nest pas
une ncessit absolue et un enfant peut tout fait sendormir dans une salle de classe.
Les cycles de sommeil

La dure de la sieste nest pas fixe arbitrairement (par exemple, on ne dcide pas quelle durera 30
minutes ou 1h). Les enfants se rveillent en gnral spontanment la fin du cycle et regagnent
silencieusement leur salle de classe. Lenfant doit tre doit rveill aprs une sieste dune vingtaine de
minutes. Sil ne se rveille pas "spontanment", cest quil a besoin dun cycle plus long (soit 1h20 ou
2h). Rveiller lenfant dans sa phase de sommeil profond revient rduire nant le bnfice de la
sieste.
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Lencadrement
Lendormissement est favoris par la prsence de personnes familires et scurisantes, lenseignant
et lATSEM. La prsence de plusieurs adultes, une vingtaine de minutes au moment des arrives
groupes est recommande, afin de soccuper de chacun, daller dun lit lautre, de calmer et
rassurer .
Lorganisation de la surveillance pendant la sieste est tablie sous la responsabilit du directeur
dcole. Lenseignant surveille gnralement le temps dendormissement. La participation de
lATSEM la surveillance peut permettre lenseignant de prendre en charge les ateliers avec les
enfants qui ne se sont pas endormis, ou, un groupe denfants dune autre classe dans le cadre des
dcloisonnements prvus en Conseil des matres.
Les conditions dans lesquelles se droule le lever sont prvoir prcisment, dans la mesure o il est
ncessairement chelonn, laissant un temps individualis pour lhabillage et le passage aux toilettes.
Les enfants qui ont fait une sieste complte peuvent ensuite suivre des activits en ateliers (activits
qui ne demandent pas un apprentissage nouveau) et nont pas de temps de rcration (difficile de
sortir dans la cour lorsque lon est peine rveill et en plus, au froid !).
Il est important davoir une organisation concerte de lorganisation du temps de repos et des
activits des diffrentes classes au sein de lcole.
Les lieux de linformatique

Dans de nombreuses activits, les lves alternent un travail sur table collectif ou individuel et un
travail sur une configuration informatique. Cela suppose des quipements spcifiques et adapts aux
usages scolaires : postes individuels ou en rseau connects internet, tableau numrique interactif,
priphriques rsidents ou nomades, ...
Outre les apports aux disciplines et la plus-value apporte par certains traitements de donnes
numriques aux apprentissages scolaires, laccs linformatique permet aux lves dacqurir les
comptences de matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication (premier
niveau du B2i).
Les quipements
Lindispensable prsence dordinateurs en classe peut tre complte par une salle quipe
dordinateurs en rseau et connects internet ce qui permet un travail collectif et simultan propice
de nombreux projets de recherche ou de production.
La salle doit tre adapte aux lves : on veillera une bonne ergonomie des postes de travail. En
outre, laccs internet doit tre scuris et les lves doivent tre avertis des droits, devoirs et
dangers lis son usage : une charte informatique viendra en rappeler les principes.
Lergonomie
Linstallation des postes informatiques sera pense pour viter toute gne de llve. En effet une
mauvaise posture due au matriel inadapt ou une mauvaise installation perturbera le travail de
llve et risque, terme, de nuire sa sant.
Les siges doivent tre manipulables de manire sassurer que llve est bien assis. Il doit reposer
les pieds au sol (ou sur un repose-pied) tout en ayant les cuisses lhorizontale.
39
Pour autant, lcran ne doit pas tre trop haut, ceci afin dviter une torsion du cou, de la tte ou du
tronc. Une table rglable permettra aussi de sassurer que les coudes de llve peuvent reposer sur
celle-ci dans une position naturelle vitant toute fatigue musculaire.
Les conditions dclairage sont aussi trs importantes. En effet, les reflets sur lcran sont source de
fatigue oculaire et sont prjudiciables la vision de lenfant. Ainsi, on vitera de placer lcran face
la source de lumire. Aux surfaces brillantes des mobiliers, on prfrera les surfaces mates qui
rflchissent moins de lumire. Nanmoins, il est important de prserver une lumire du jour naturelle
mme si lusage de rideaux est parfois ncessaire.
Les usages d'un rseau numrique

On peut dgager cinq niveaux dutilisation du rseau numrique dans une cole.
Il va servir avec les logiciels adapts dans le cadre de lapprentissage des programmes
denseignement de lcole.
Il est indispensable pour lapprentissage et la validation des diffrentes comptences du
brevet informatique et internet de niveau 1, la base de la prise en main et de la banalisation
de lusage de ces technologies.
Il doit permettre un travail particulirement individualis daide et de soutien aux lves en
fonction de leurs difficults. Mais ce peut tre aussi de faciliter le travail autonome dlves
ayant des facilits et pouvant aller au-del des objectifs de la sance.
Il reprsente un outil collectif fabuleux pour les travaux de groupes dans le cadre des projets
de classe ou dcole comme par exemple un journal scolaire.
Enfin, la prsence dun rseau numrique avec des ressources usage pdagogique peut
tre une ressource locale utilisable en dehors du temps scolaire, en particulier dans les zones
rurales et loignes des grandes villes, dans le cadre de protocoles labors avec la
commune.
Pour faciliter le dveloppement des rseaux informatiques dans nos coles primaires, la mission TICE
de lacadmie Nancy-Metz a rdig un guide de prconisation des quipements et des usages.
Guide de prconisation des quipements et des usages (Mission TICE de lAcadmie de
Nancy-Metz, www.ac-nancy-metz.fr)
Une charte d'usage pour l'internet l'cole

Les termes de la charte sont discuts en runion avec les dlgus reprsentant chacune des classes
de lcole, sous la responsabilit du directeur ou dun enseignant.
Le conseil des matres rdige le texte dfinitif qui est lu en classe et expliqu tous les lves.
Chaque lve signifie son engagement par sa signature au bas de la charte qui est conserve dans
un classeur ou cahier.
Porte sur une affiche A3, la charte est prsente dans tous les lieux disposant dun ordinateur
connect Internet.
Le guide dlaboration dune charte dusage des TIC (Educnet, Ministre de l'Education
nationale, educnet.education.gouv.fr).
Ces pages sont inspires d'un document de formation dont l'architecture a t dfinie par une quipe de formateurs de l'IUFM
de Lorraine (site de Bar-le-Duc).
Il appartient chaque lecteur, enseignant dcouvrant une pratique du mtier ou dj familiaris avec celle-ci, de s'approprier
ces documents pour produire les adaptations qu'appellent les singularits de son public en apprentissage, les caractristiques
de son tablissement d'exercice et les contraintes du systme ducatif.
40

Les Espaces Scoalires - Tenue de Classe-4

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Judul Asli

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Les Espaces Scoalires - Tenue de Classe-4

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Accompagner l'entre dans le mtier

des enseignants du 1er degr

Les espaces scolaires

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Les espaces spcifiques

La salle de classe en maternelle

Des espaces diversifis

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comptine en cours dapprentissage ;

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La salle de classe en lmentaire

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lordinateur apportera une plus-value pdagogique vidente, en fonction des comptences

des logiciels pour crire, dessiner, crer, sentraner, etc. ;

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Favoriser la communication et les interactions

Amnagements en grande section (format PDF, 2 pages, 20 ko)

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Un exemple quil est prfrable de ne pas imiter dans sa prsentation :

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Production dcrit en GS : dicte ladulte

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Le tableau est un outil partag

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La technique opratoire de la soustraction dans une classe de CE2

Correction dexercices dentranement.

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Le tableau est le support des recherches

il convient de prparer le tableau avant le dbut des cours, la veille si possible ;

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criture chiffre usuelle et valeur positionnelle des chiffres au CE2

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Le tableau est le support des synthses

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Sciences au cycle 3 : les diffrents tats de leau

Les lves ont travaill par groupes.

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Le tableau est le brouillon de la classe

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Production dcrit et ducation lenvironnement dans une classe de cycle 3

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Le tableau peut servir de panneau daffichage

Aprs observation et manipulation, par groupes :

dune assiette avec de leau ;

Le tableau est le rfrent des nouvelles notions

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Le tableau peut tre le support de laide-mmoire labor par lensemble de la classe :

il sert alors de modle dans lactivit de (re)copie ;

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Laffichage institutionnel ou rglementaire

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au respect de la vie prive : viter toute mention de donnes personnelles (adresse,

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Des aires en maternelle

En fonction de situations pdagogiques anticipes, lenseignant pourra enrichir lamnagement en

installer du mobilier : tagres, tal, comptoir, etc. ;

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installer du mobilier en bon tat :

Le garage et ses voitures

des garages (qui peuvent tre de simples botes rcupres et amnages) ;

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