Año de la diversificación productiva y fortalecimiento de la educación Carpeta pedagógica de Ciencias Sociales

AO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DEL
FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACION
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL LAMPA
INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA JUAN
BUSTAMANTE
CARPETA
PEDAGGICA
AREA: CIENCIAS SOCIALES
PROFESORA:
BRUNILDA V.
HUANCA
MIRANDA
JULIACA
2015
PRESENTACIN
La labor del docente tiene como meta desarrollar capacidades y conocimientos en los
estudiantes que permitan comprender y problematizar las acciones humanas y las distintas
sociedades que se han creado a lo largo del tiempo y en distintos espacios, lo cual posibilitara una
actitud crtica y transformadora de la realidad.
El modo concreto de llevar a cabo la organizacin de una clase y la aplicacin prctica de

los mtodos de enseanza son objetos de estudio en las tcnicas de trabajo escolar y en los
didcticos especiales. Por ello se ha elaborado la presente CARPETA PEDAGGICA para el
AREA DE CIENCIAS SOCIALES de educacin secundaria, de acuerdo al Diseo Curricular
Nacional 2009 y rutas del aprendizaje e innovaciones pedaggicas y discutidas en las diversas
capacitaciones realizados por el Ministerio de Educacin. De igual manera la presente facilitar al
docente para el desenvolvimiento de las actividades pedaggicas desarrollando en todo momento
los conocimientos previos, actitudes,
aptitudes, habilidades, destrezas y valores de los estudiantes.
PROFESORA
IDENTIDAD NACIONAL
HIMNO NACIONAL DEL PERU
CORO
Somos libres semoslo, siempre
y ante niegues sus luces el sol,
que faltemos al voto solemne
que la patria al eterno elevo
ESTROFAS
II
Largo tiempo el peruano oprimido

la ominosa cadena arrastro;
condenado a una cruel servidumbre
largo tiempo en silencio gimi.
mas apenas el grito sagrado
libertad! en sus costas se oy.
la indolencia de esclava sacude,
la humillada servid levanto.
Ya el estruendo de broncas cadenas

que escuchamos tres siglos de horror
de los libres al grito sagrado,
que oy atnito el mundo, seso.
por doquier San Martn inflamado.
libertad, libertad, pronuncio,
y meciendo su base los andes
la enunciaron, tambin, a una voz.
III
IV
Con su influjo los pueblos despiertan

y cual rayo corri en la opinin;
desde el istmo alas tierras del fuego
desde el fuego a la helada regin.
todos juran romper el enlace
que natura a ambos mundos neg,
y quebrar ese centro que Espaa,
reclinaba orgullosa los dos.
Lima cumple ese voto solemne,

y, severa, su enojo mostr,
al tirano impotente lanzando,
que intentaba alargar su opresin.
a su esfuerzo saltaron los grillos
y los surcos que en si reparo,
le atizaron el odio y venganza
que heredara de su inca y seor
VI
Compatriotas no ver mas la esclava,

si humillaba tres siglos gimi
para siempre, juramos lo libre,
manteniendo su propio esplendor.
nuestros brazos, hasta hoy desarmados,
estn siempre cebando el can,
que algn da las playas de iberia,
sentirn de su estruendo el temor.
En su cima los andes sostengan

la bandera o pendn bicolor,
que a los siglos anuncia el esfuerzo
que ser libres, por siempre nos dio.
a su sombra vivamos tranquilos,
al nacer por sus cumbres el sol,
renovemos el gran juramento
que rendimos al dios de Jacob.
HIMNO
IDENTID
AD
REGIONA
L
CORO
Juliaca, hervor de voluntad
Alma tendida al porvenir
Los clarines de luz, del sol
Anuncia tu primer laurel.
Himno viviente de la accin

Renueva Juliaca tu fe
Y que zumbe en fiesta, el panal
Porque han ensanchado tu hogar.
ESTROFA
Forjando el voto de nueva vida
Ayer ungimos nuestro ideal
Por cuyo soplo florece triunfo
De tu gallardo nido cordial
Un gran futuro Juliaca labra

Y con los manes de San Romn
A LAMPA
HIMNO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA
1. NORMAS LEGALES
Las bases legales que fundamentan la organizacin y la planificacin de la Carpeta Pedaggica, como documento
legal e nico del conjunto de actividades de carcter tcnico pedaggico, son:
1.1. Constitucin Poltica del Per.
1.2. Ley General de Educacin N 28044.
1.3. D. L. N 25762 Ley orgnica del sector Educacin.
1.4. Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial D. Supremo N 004-2013-ED, 2 mayo 2013
1.5. D. S. N 050 Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa.
1.6. D. S. N 04-83-ED. Reglamento de Educacin Secundaria.
1.7. D. S. N 029-2000-ED Lineamientos del Programa Nacional de Emergencia Educativa.
1.8. D. S. N 013-2004 -ED Reglamento de Educacin Bsica Regular.
1.9. R.M. N451- 2014-MINEDU. Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para Instituciones
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.
Educativas Pblicas del nivel de Educacin Secundaria

R. M. N 0067-2005-ED Plan de Estudios de Educacin Bsica Regular.
Directiva N 004-2005-ED Evaluacin de los Aprendizajes
Directiva N 002-2006-EDGR/DRE-C/DIGEP.
Reglamento Interno de la Institucin Educativa Juan Bustamante Dueas
1.14.
Normas de orientacin para la Gestin Educativa de E. B. R. del mbito de la U. G .E. L. Lampa,
1.15.
1.16.
1.17.
1.18.
1.19.
1.20.
1.21.
para el ao escolar 2014.

Proyecto Educativo Institucional. Juan Bustamante Dueas
Proyecto Curricular del Centro Educativo Secundario Juan Bustamante
Plan Anual de Trabajo de Centro Educativo.
Reglamento Interno de la I. E. S. P. Juan Bustamante Lampa
Plan de Trabajo del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
DS N 017-2012-ED Poltica Nacional de Educacin Ambiental (PNEA)
Ley N 29664-2011 Ley Sistema Nacional de Gestin del Riesgo de Desastres
1.22.
Programa de Reduccin de la Vulnerabilidad y Atencin de Emergencias x Desastres. PREVAED
1.23.
1.24.
068.
Programacin curricular Anual del rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente PCR
Unidades, Proyectos y/o Mdulos de Aprendizaje y Sesiones de aprendizaje.
Donde hay poca justicia, es un gran peligro tener la razn
2. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I. E. S. P. JUAN BUSTAMANTE
DIRECCIN
CONEI
SECRETA
ORG. DE
PARTICIP.
MUNICIPIO
ESCOLAR
APAFA
SUB DIRECCIN
ORGANO
ORGANO DE SOPORTE AL
PROCESO PEDAGGICO
COORDINADORES
PEDAGGICOS
COORD. DE MATEM.
E. FIS.
COORD. DE COM. INGLES
COORD. DE C.T.A.
.E.P.T.
COORD. DE CS.SS
RELIG.
COORDINACIN DE
TUTORA
COORDINADOR
ADMINISTRATIVO Y DE
RECURSOS
DENOMINACION
OFICIAL EDUCATIVOS
15296 del 8/01/1960 ARTISTICA

DOCENTES
FECHA DE INAUGURACIN
DOCENTES
DIRECTOR
Ley
: 2 de mayo de 1960
PERSONAL DE
MANTENIMIENTO
: Lic. Edwin Jess Rivera
DOC. DE TOE
SUB DIRECTORA
Chura Alanoca
: Lic. Doris
PERSONAL DE
VIGILANCIA
COORD. ADMINIST. DE RECUR EDUC. : Ing. Mag. Andrs
DOC. DAIT
Leonidas Pay Colquehuanca
LAB.
CODIGO
AUXILIAR
APOYO PEDAGGICO
RELIGIOSA
MODULAR
: 0239525
REGION
BIBLIOTECA
: Puno
AUXIL. DE
EDUCA.
PROVINCIA
: Lampa.
DISTRITO
APOYO PEDAGOG.
: Lampa
LUGAR
ESTUDIANTES
PRIMERO
A-B-C- D
CNM
Enriquez
COORD. DE
INNOVACIN Y
SOPORTE
DOCENTES
Juan Bustamante
PSICOLOGO
DOCENTES
FECHA DE CREACION
DE LA I.E.
SEGUNDO
A-B-C-D
: Lampa.
JURISDICCION
: Lampa.
DIRECCION
: Pje Vctor
Humareda Gallegos s/n
TERCERO
A-B-C-D-E
GESTION
CUARTO
A-B-C-D
QUINTO
A-B-C-D
: Estatal.
UGEL
3. DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIN
: Lampa.
NIVEL QUE OFRECE
: Secundario
MODALIDAD
: Educacin Bsica
Regular
AO ESCOLAR
TURNO
: 2015
:
Jornada
Escolar Completa
TRIMESTRES
: I II III.
APELLIDOS Y NOMBRES
TITULO
N DE TTULO
ESPECIALIDAD
ESTUDIOS DE POST GRADO
Especialidad
REGIMEN PENSIONARIO
TIPO DE SERVIDOR
CARGO
TIEMPO DE SERVICIOS
DIRECCIN
CIUDAD, DIST. PROV. DPTO.
ESCALA MAGISTRIAL
TELEFONO MVIL
CORREO ELECTRNICO
D. N. I.
CDIGO MODULAR
AUTOGENERADO ESSALUD
RESOLUCIN NOMBRAMIENTO
FECHA DE NACIMIENTO
4. DATOS INFORMATIVOS DEL DOCENTE
: Huanca Miranda, Brunilda Veneranda

: Licenciada en Educacin
: 002151-P-DREP
: Ciencias Sociales
: Egresada Maestra en educacin Segunda
: LEY 19990
: Contratado
: Profesor por horas
: Cinco aos
: Jr. Huscar n 900
: Juliaca-Juliaca- San Romn - Puno
: Sin Escala
: 990486748
: brunildacs14@gmail.com
: 40139544
: 1040139544
:
: Sin Resolucin de Nombramiento
: 14/11/1978
5. VISIN MISIN DEL PEN:
VISIN
Todos desarrollan su potencialdesde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas,
practicanvalores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades,y
contribuyen al desarrollo de suscomunidades y del pas combinando sucapital cultural y natural con
losavances mundiales.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS
OBJ. EST. 01
OBJ. EST. 02
OBJ. EST. 03
OBJ. EST. 04
Oportunidade
s y resultados
educativos de
Estudiantes
e
instituciones
Maestros bien
preparados que
ejercen
Una gestin
descentralizada,
democrtica,
OBJ. EST. 05
Educacin
superior de
calidad se
OBJ. EST. 06
Una sociedad
que educa a
sus ciudadanos
igual calidad
para todos.
que logran
aprendizaje
s
pertinentes
y de calidad.
profesionalment
e la docencia.
que
logra
resultados y es
financiadacon
equidad.
convierte en
factor
favorable para
el desarrollo y
la
competitividad
nacional.
y
loscompromete
con su
comunidad.
6. VISIN MISIN DE LA I.E.S.P. JUAN BUSTAMANTE
VISIN DE LA I.E.S. JB
La institucin educativa Pblica Secundaria JUAN

BUSTAMANTE, en el ao 2015 queremos ser una
Institucin lder, brindando una educacin de calidad
proyectndose hacia la excelencia, capaces de
enfrentar los retos del mundo moderno y globalizado,
con docentes calificados que garantice la formacin
integral del educando Bustamantino, que sean
emprendedores, dinmicos, positivos con alto nivel de
autoestima, practicando una formacin de valores, el
desarrollo del pensamiento crtico
e inteligencia
MISIN DE LA I.E.S. JB
Somos una Institucin Educativa Pblica Secundaria

que brinda una educacin de formacin integral,
cientfico
humanista
productivo,
formando
educandos competentes, capaces de contribuir al

desarrollo Local, Regional y Nacional; que permita
desempear satisfactoriamente en su vida, con
prctica de valores y el liderazgo, respetando las
costumbres y el cuidado del medio ambiente natural,
sobre la base de los principios educativos con
participacin creativa y activa de sus competencias.
emocional.
7. CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES:
NECESIDADES DE
APRENDIZAJES
TEMAS
TRANSVESALES
Valores
Identidad.
Actividades
econmicas.
Oportunidades de
negocio.
Emprendimiento
Econmico.
VALORES
Educ
acin
en
prcti
ca de
valore
s con
identi
dad
cultur
al.
Educacin
con
conciencia
ambiental y
desarrollo
sostenible.
ACTITUDES
Responsab
ilidad
Conciencia
ambiental
Cuidado
aprovechamiento
racional de los
recursos
naturales
Resp
eto
Laboriosida
d
Educacin
productiva
Cumple oportunamente sus tareas.

Asume compromiso para la
conservacin del ambiente.
Tiene compromiso de participacin

activa.
Es creativo(a) y emprendedor(a).
Honestidad
Demuestra tolerancia frente a

los dems.
Respeta las ideas de los
dems,
pese
a
no
compartirlas.
Pide la palabra para expresar
sus ideas.
Pone de manifiesto lo que para l,

injusto ante sus deberes.
Participa activamente en su que
hacer cotidiano.
8. CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

PROBLEMAS
CAUSAS
POSIBLES FORMAS DE
SOLUCION
NECESIDADES DE
APRENDIZAJES
Educacin en
Desinters por su
formacin y
desarrollo personal
Baja autoestima.
Carencias de Valores
y toma de decisiones.
desarrollo
de capacidades.
Falta de hbito de
estudio.
valores.
Charlas de
orientacin
acadmica.
Uso de estrategias de
aprendizaje.
Deficiencia en el
desarrollo de
habilidades y
destrezas.
Desigual
La mayora de la
poblacin est en
La IE no desarrolla
Desarrollar
en los estudiantes
estudiantes
Uso de nuevas
estrategias de
enseanza
en
los
Valores
Orientacin.
Habilidades
matemticas.
Habilidades
aptitud
comunicativa.
Valores.
Responsabilidad.
de
capacidades
y
actitudes
para
producir un buen o
prestar un servicio
que le permitan
conseguir con xito y
dignidad sus medios
de subsistencia.
extrema pobreza y
desempleo
capacidades
productivas
emprendedoras
empresariales.
Laboriosidad.
Emprendimiento.
Educacin para la
vida.
9. NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

En el ambiente social se debe de practicar las siguientes normas de convivencia:
Llego puntualmente a mi sesin de clase.

Planifico diariamente a mis sesiones de clase y garantizo aprendizaje esperado,
haciendo uso de materiales educativos pertinentes.

Planifico la evaluacin para cada sesin de clases en cada unidad de aprendizaje.
Respeto las horas de recreo y salida de mis estudiantes.
Pido permiso a la direccin para realizar trabajos, reforzamientos y actividades e
informo despus de terminar la actividad.

Cuando cito a los alumnos fuera del horario de clases, ingreso y salgo con ellos
respetando estrictamente la hora.

Apoyo en la elaboracin de normas de convivencia de mi saln en horas de tutora.
Hago el esfuerzo de no perder ni un minuto de las horas pedaggicas.
Cumplo con todos los acuerdos que se toman en las reuniones.
Escucho con atencin y respeto la participacin de mis compaeros de trabajo.
Saludo y respeto cordialmente a todo el personal de la I.E.
Practico la sinceridad, amistad, puntualidad y la verdad en todo momento.
Soy ejemplo digno de imitar por mis alumno
Inicio puntualmente todas mis actividades y termino a tiempo.
Propicio la limpieza y la buena ambientacin de las aulas.
Contribuyo de manera constante para que exista un clima institucional favorable.
Propicio y participo activamente en actividades internas y externas que beneficien a
la institucin educativa.
Asisto y permanezco hasta el final en las reuniones programadas por la direccin y
otros estamentos.
Demuestro mi tica profesional dentro y fuera de la institucin educativa.
Practico mi identidad por la institucin.
10. LOS 8 COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR
Progreso
anual
del
aprendizaje de
todas y todos
los estudiantes
Retencin
anual
e
interanual
de
estudiante
s en la I.E.
Cumplimiento
de
la
calendarizaci
n planificada
por la I.E.
Uso
pedaggico
del tiempo
en
las
sesiones
de
aprendizaje
.
Uso
de
herramienta
s
pedaggica
s por los
profesores
durante las
sesiones de
Apj. (Rutas
del Apj.)
Uso de
materiale
s
y
recursos
educativo
s durante
las sesin
de Ap.
Gestin de
un
clima
escolar
favorable
para
los
aprendizaje
s
Elaboracin e
implementaci
n del PAT con
participacin
de
los
docentes.
11.
MATRIZ DE LOS 8 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
N DE
APDE.
APRENDIZAJE
FUNDAMENTAL
Se comunica.
COMPETENCIAS
. Comprende textos orales
. Se expresa oralmente
. Comprende textos escritos.
CAPACIDADES
. Escucha activamente diversos textos orales.

. Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.
. Infiere e interpreta el significado de los textos orales.
. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
. Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.
. Expresa con claridad sus ideas.
. Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos.
. Reflexiona sobre la forma, contenido y contextos de sus textos orales.
. Interacta colaborativamente manteniendo el hilo temtico.
. Recupera informacin de diversos textos escritos.
. Sintetiza informacin de diversos textos escritos.
. Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.
. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
. Produce textos escritos.
. Planifica la produccin de diversos textos escritos.

. Adeca sus textos escritos a la situacin comunicativa.
. Textualiza sus ideas, segn las convenciones de la escritura.
. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
. Interacta con expresiones

literarias.
. Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relacin con

diversos contextos.
. Crea textos literarios segn sus necesidades expresivas.
. Se vincula con diversas tradiciones literarias a travs del dilogo
intercultural.
. Personaliza entornos virtuales variados para un propsito determinado
. Transforma informacin del entorno virtual para integrarla en su
proceso de comunicacin.
. Interacta en entornos virtuales para construir vnculos.
. Crea objetos virtuales en diversos formatos para transmitir
significados.
. Se desenvuelve
entornos virtuales.
Se desenvuelve
con autonoma.
en
. Afirma su identidad.
. Se desenvuelve ticamente.
. Se relaciona con empata y

asertividad.
. Vive su sexualidad plena y
responsable.
. Busca el sentido de la vida.
. Gestiona su aprendizaje.
Ejerce
su
ciudadana
. Convive democrticamente.
. Se valora a s mismo.
. Autorregula sus emociones y su comportamiento.
. Se cuestiona ticamente ante las situaciones cotidianas.
. Sustenta sus principios ticos.
. Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y
acciones.
. Es emptico.
. Se comunica con asertividad.
. Muestra comodidad con su cuerpo y las expresiones de su sexualidad.
. Reflexiona crticamente sobre la sexualidad.
. Demuestra actitudes de autocuidado.
. Desarrolla relaciones basadas en la equidad, el respeto y el disfrute
mutuo.
. Se maravilla ante las manifestaciones de lo humano, la naturaleza y el
cosmos.
. Se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida.
. Identifica sus habilidades, dificultades y expectativas de aprendizaje.
. Asume el control de su proceso de aprendizaje de manera disciplinada
y responsable.
. Define metas variables de aprendizaje.
. Planifica las acciones ms estratgicas para alcanzar sus metas.
. Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.
. Se relaciona con cada persona, reconociendo que todas son sujetos
de derechos.
. Utiliza reflexivamente conocimientos y principios democrticos para la
construccin de normas de convivencia.
. Se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo.
. Maneja conflictos de manera constructiva a travs de pautas,
mecanismos y canales apropiados.
. Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.
. Delibera sobre asuntos

pblicos.
.
Participa
democrticamente.
Construye interpretaciones
histricas
. Acta responsablemente en
el ambiente.
. Acta responsablemente
respecto a los recursos
econmicos.
4
Aplica
fundamentos
de ciencia y
tecnologa.
. Indaga, mediante mtodos

cientficos.
. Explica el mundo fsico

basado en conocimientos
cientficos.
.
Disea
y
produce
prototipos.
Plantea
y
resuelve
problemas
usando
estrategias y
procedimientos
matemticos.
. Construye una posicin

crtica sobre ciencia y
tecnologa.
.
Acta
y
piensa
matemticamente
en
situaciones de cantidad.
.
Acta
y
piensa
matemticamente
en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
. Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico.

. Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculada a la
institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana.
. Asume una posicin sobre un asunto pblico y la sustenta de forma
razonada.
. Construye consensos en la bsqueda del bien comn.
. Promueve y maneja iniciativas de inters comn.
. Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, tanto individuales
como colectivos.
. Usa y fiscaliza el poder de manera democrtica.
. Interpreta crticamente fuentes diversas.
. Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales.
. Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
intervienen en la construccin de los espacios geogrficos.
. Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples
perspectivas.
. Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminur la
vulnerabilidad frente a los desastres.
. Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas
digitales para comprender el espacio geogrfico.
. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico
y financiero.
. Toma conciencia que es parte de un sistema econmico.
. Gestiona los recursos de manera responsable.
. Problematiza situaciones.
. Disea estrategias para hacer indagacin.
. Genera y registra datos e informacin.
. Analiza datos o informacin usando hojas de clculo y graficadores.
. Evala y comunica.
. Comprende y aplica conocimientos cientficos.
. Argumenta cientficamente.
. Plantea problemas que requieren respuestas tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin.
. Disea alternativas que resuelva el problema.
. Implementa y valida alternativas de solucin.
. Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos
de su prototipo.
. Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y
tecnolgico.
. Toma posicin crtica frente a situaciones sociocientficas.
. Matematiza situaciones.
. Comunica y representa ideas matemticas.
. Elabora y usa estrategias matemticas.
. Razona y argumenta generando ideas matemticas.
. Razona y argumenta generando ideas matemticas
Valora
su
cuerpo y asume
un estilo de
vida activo y
saludable.
.
Acta
y
piensa
matemticamente
en
situaciones
de
forma,
movimiento y localizacin.
.
Acta
y
piensa
matemticamente
en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
. Construye su corporeidad
. Realiza acciones motrices variadas con autonoma, controla todo su

cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo
determinado. Interacta con su entorno tomando conciencia de s
mismo y fortaleciendo su autoestima.
. Manifiesta sus emociones y sentimientos a travs de gestos y
movimientos. Estos recursos expresivos le permiten comunicar, gozar y
relacionarse con los dems, lo que contribuye a fortalecer su identidad y
desarrollar su creatividad.
. Practica habitualmente alguna actividad fsica para sentirse bien.
Desarrolla sus capacidades fsicas a travs del juego, la recreacin y el
deporte. Utiliza las nuevas tecnologas para el control y monitoreo de su
condicin fsica.
. Adopta posturas corporales adecuadas en situaciones cotidianas y
tambin cuando desarrolla actividades fsicas variadas. Reconoce que
ello genera efectos positivos en su salud.
. Adquiere hbitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus
conocimientos y el uso de la tecnologa para mejorar su calidad de vida.
. Utiliza sus destrezas motrices en la prctica de actividades fsicas y
deportivas, que son consideradas medios formativos.
. Emplea sus habilidades sociomotrices al compartir con otros, diversas
actividades fsicas.
. Identifica oportunidad y establece una red de personas.
. Formula su sueo y crea soluciones innovadoras.
. Gestiona recursos para realizar su sueo.
. Se compromete con el trabajo en equipo.
. Coordina con el equipo para favorecer la interaccin y el logro de
objetivos.
. Reflexiona sobre su experiencia de trabajo y la de sus compaeros,
para la mejora de la dinmica grupal.
. Comunica ideas y sentimientos a travs de producciones artsticas de
diversos lenguajes.
. Utiliza tcnicas y procesos de diversos lenguajes artsticos, incluyendo
prcticas tradicionales y nuevas tecnologas.
. Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los
diversos lenguajes del arte, usando sus sentidos y su cuerpo.
. Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus producciones y las
manifestaciones artstico-culturales.
. Contextualiza y valora las manifestaciones artsticas que percibe y
estudia.
. Reflexiona y opina sobre las manifestaciones artsticas que percibe y
produce.
. Practica actividades fsicas

y hbitos saludables
. Participa en actividades
deportivas en interaccin con
el entorno.
7
Emprende
creativamente.
. Emprende acciones para

realizar su sueo.
. Trabaja cooperativamente
para lograr sus metas.
Interacta con
el arte.
. Se expresa con creatividad

a travs de diversos
lenguajes artsticos.
. Percibe y aprecia las

producciones artsticas.
12.
COMPONENTES DEL MODELO JEC: PEDAGGICO, SOPORTE, GESTIN
COMPONENTES DEL MODELO JEC
COMPONENTE
PEDAGGICO
ACOMPAAMIENTO
AL ESTUDIANTE
APOYO PEDAGGICO
A LOS PROFESORES
COMPONENTE
DE GESTON
DESARROLLO
PEDAGOGICO
DIRECCIN Y
LIDERAZGO
CONVIVENCIA
Y
PARTICIPACIN
COMPONENTE
DE SOPORTE
FORTALECIMIENTO
DE CAPACIDADES
DE LOS ACTORES
ESPACIOS Y
RECURSOSPARA EL
APENDIZAJE:
INFRAESTRUCTURA,
EQUIPAMIENTO,
MOBILIARIO
SOPORTE DE TECNOLOGAS
DE LA INFORMACIN PARA
EL APRENDIZAJE EN TODAS
LAS REAS CURRICULARES
SOCIO AFECTIVA
13. PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE
Poseen una elevada autoestima.

Demuestran actitudes basado en valores.
Tienen una comunicacin eficiente en forma oral y escrita.
Se identifican con su Institucin Educativa.
Respetan las opiniones de sus compaeros.
Demuestran su identidad personal y cultural.
Demuestran asertividad comunicativa.
Demuestran la empata de grupo.
Son lderes, optimistas y persistentes.
Son solidarios y consecuentes con sus acciones.
COGNITIVA
PSICOMOTR
Son creativos, observadores, comunicativos, analticos, expresivos y crticos.

nfasisdeen
la higiene personal, cuidando de su salud y la conservacin del me
Proponen y evalan Ponen
alternativas
solucin
Participan
organizadamente
en actividades
recreativas, deportivas.
Participan activa y organizadamente frente a situaciones
problemticas.
Actan
demostrando
solidaridad,
honradez,
equidad
Son constructores de sus conocimientos por medio del descubrimiento. y asertividad, rechazando los ac
Deben ser empticos con sus conocimientos.
Demuestran capacidad de colaborar creativamente en la solucin de los problemas.
14. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE:

DIMENSIN DE LOS
PERFILES
PERFIL EDUCATIVO
DIMENSIN
PROFESIONAL
DIMENSIN TICA
Se identifica con la Institucin Educativa.

Posee una slida formacin cientfica y especializada.
Se encuentra en actualizaciones y perfeccionamiento permanente.
Demuestra inters por la innovacin e investigacin.
Participa en toda las actividades de la Institucin Educativa.
Es facilitador, orientador y gua del aprendizaje.
Posee espritu de iniciativa.
Posee una amplia y slida cultura general.
Demuestra capacidad de trabajo en equipo.
Muestra un eficiente manejo de las nuevas tecnologas.
Posee un pensamiento analtico, crtico y creativo.
Es proactivo, asertivo y desarrolla una labor holstica
Es lder y tiene alto espritu de identidad emocional.
Demuestra compromiso con la educacin

Practica valores.
Es responsable y respetuoso con los seres de su entorno.
Tiene una actitud democrtica.
Se identifica con la institucin educativa.
Practica una conducta intachable.
DIMENSIN SOCIAL
Muestra sensibilidad al cambio social.
Demuestra tolerancia y benevolencia en todas sus actitudes
Posee
una personalidad equilibrada.

con jovialidad y entusiasmo.
Trabaja
15. CALENDARIO CVICO

MES
DIA
08
14
21
MARZO
06
12
14
15
18
22
23
26
01
02
2 Dom.
11
17
18
ABRIL
MAYO
25
26
27
30
JUNIO
01
02
03
05
07
12
3 Dom.
21
24
26
EFMERIDE
Da internacional de la mujer
Da del nacimiento de Zacaras Puntaca Farfn
Da internacional de la eliminacin de la discriminacin racial
Da del sacrificio heroico de Pedro Vilcapaza Alarcn
Da del nacimiento del Inca Garcilaso de la Vega.
Da de las Amricas.
Aniversario del fallecimiento de Cesar Vallejo Mendoza.
Da de la cruz roja.
Da de la Tierra.
Da del idioma castellano y da mundial del libro.
Da del secretario.
Da del trabajo
Aniversario del CNM Juan Bustamante
Da de la Madre
Aniversario de la accin heroica de Mara Parado Bellido
Da mundial de las telecomunicaciones
Aniversario del sacrificio heroico de Tpac Amaru y Micaela bastidas
Da de los jardines de infancia
Da de la integracin andina.
Da del idioma nativo
Da nacional de la reflexin sobre los desastres naturales
Da mundial del No Fumador
Da de la cruz roja
Da del prcer Jos Faustino Snchez Carrin
Fallecimiento del sabio Julio C. Tello
Da mundial del medio ambiente
Aniversario de la batalla de Arica, da del Hroe Francisco Bolognesi y da de la
Bandera
Da del prcer don Toribio Rodrguez de Mendoza
Da del padre
Da del Aniversario de la Provincia de Lampa
Da del campesino
Da internacional de la lucha contra el trfico ilcito y uso indebido de drogas.
JULIO
AGOSTO
SETIEMBR
E
Da del heroico sacrificio del mrtir Jos Olaya Balandra
06
09
10
12
23
28
Da del maestro
Aniversario de las batallas de Pucar y Concepcin
Aniversario de la batalla de Huamachuco
Da del nacimiento de Enrique Torres Belon.
Da del hroe Capitn FAP Jos Abelardo Quiones Gonzales
Da de la proclamacin de la Independencia del Per
06
3raSem
22
27
28
30
31
1raSem
03
07
08
12
3erMart
14
23
24
01
1raSem
05
OCTUBRE
06
08
08
2daSem
12
13
21
04
NOVIEMBR
E
DICIEMBRE
2daSem
10
20
22
25
01
09
10
Aniversario de la batalla de Junn

Defensa del consumidor
Da mundial del Folklore
Da de la defensa nacional
Da de la Reincorporacin de Tacna al seno de la Patria
Da de Santa Rosa de Lima
Da del libertador Mariscal Ramn Castilla
Semana de la educacin Vial
Da internacional de la Paz.
Da de los Derechos Cvicos de la Mujer Peruana
Da de la alfabetizacin
Aniversario del desembarco de la expedicin libertadora de San Martin en Paracas
Da de la familia
Da internacional de la Paz
Da del nacimiento del poeta Felipe Ramos Lima.
Da de la juventud, da de la Primavera, da de la educacin Tcnica
Da de Jos Glvez Barrenechea
Da mundial del Turismo
Da internacional del agua
Semana del nio
Da de la accin heroica de Daniel Alcides Carren, da de la medicina
Da del ilustre tradicionalista don Ricardo Palma
Aniversario del combate de Angamos, da del hroe don Miguel Grau
Da de educacin Fsica.
Semana de la reduccin de los desastres naturales
Da del minusvlido
Da de la defensa civil.
Da del ahorro de energa
Da de las Naciones Unidas
Firma del tratado de Paz Per - Ecuador
Aniversario de la revolucin de Tpac Amaru y aniversario de Puno
Semana de vida animal
Da de la Biblioteca Escolar
Da de la declaracin universal de los derechos del Nio
Da del msico y de Santa Cecilia
Da de la No Violencia contra la Mujer
Aniversario de la Batalla de Tarapac y da de Andrs Avelino Cceres
Da mundial de lucha contra el SIDA
Aniversario de la Batalla de Ayacucho
Da de la declaracin universal de los derechos humanos
16. CALENDARIZACIN DEL AO ACADMICO 2015
TRIMESTRE
DURACIN
N DE
SEMANA
S
N DE DAS
N DE DAS
FERIADOS
TOTAL HORAS
PROGRAMADAS
Del 09 de Mar - Al12 de Jun
14
67
03
603 hrs.
II
Del 15 de Jun - Al 18 de Set
12
56
04
504 hrs.
III
Del 21 de Set Al 24 de Dic
14
65
05
585 hrs.
40
188
12
1692 hrs.
TOTAL
Vacaciones: Del 03 de agosto al 14 de agosto
17. HORARIO DE DOCENTE

AREAS DE TRABAJO
GRADOS
N DE HORAS
HRAS CRONOL.
INICIO TRMINO
08:00 08:45
08:45 09:30
09:30 10:15
10:15 11:00
HRAS
PEDAG.
:Formacin Ciudadana y Cvica Persona, Familia y Relaciones Humanas.

: Primero y Quinto
: 24 horas semanales
LUNES
MARTES
11:00 11:15
MIRCOLES
JUEVES
F.C.C. 1 B
F.C.C. 1 A
F.C.C. 1 B
F.C.C. 1 A
VIERNES
11:15 12:00
F.C.C. 1 C
F.C.C. 1 A
F.C.C. 1 D
F.C.C. 1 D
12:00 12:45
F.C.C. 1 C
F.C.C. 1 A
F.C.C. 1 D
F.C.C. 1 D
P.F.R.H. 5 C
12:45 1:30
7
1:30 2:10
2:10 2:50
2:50 3:30
ALMUERZO
P.F.R.H. 5 D
P.F.R.H. 5 C
F.C.C. 1 B
P.F.R.H. 5 A
P.F.R.H. 5 B
F.C.C. 1 B
P.F.R.H. 5 A
F.C.C. 1 C
P.F.R.H. 5 D
P.F.R.H. 5 B
F.C.C. 1 C
18. MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LAS REAS DE PERSONA,

FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS - FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
Por R.M. N 199 2015-MINEDU
Lima, 25 de marzo del 2015
AREA: Persona, Familia y Relaciones Humanas.
COMPETENCIA
CICLO
GRADO
1.
VI
1 Y 2
AFIRMA SU IDENTIDAD.
VII
3, 4 Y 5
CAPACIDAD
1.1 Se valora a
s mismo.
1.2
Autorregula
sus
emociones y
comportami
entos.
INDICADORES DE DESEMPEO
Define sus caractersticas personales en base al Interpreta sus caractersticas personales para decidir
conocimiento sobre s mismos y los cambios que
formas de actuacin que respondan a diferentes
experimenta en su vida familiar, escolar y
situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural.
Explica, en base al conocimiento de s mismos sus
cultural.
Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y
caractersticas personales, familiares y culturales.
Evala el conocimiento y manejo de sus emociones
orgullo por sentirse nico y diferente, en relacin simultneas: primarias y/o secundarias, para emitir
con los cambios y permanencias que le dan
juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con
seguridad en diversas situaciones personales,
agrado y seguridad en s mismo.
familiares, escolares y culturales.
Expresa orgullo y satisfaccin por sus caractersticas
Evala la importancia de las tradiciones, nicas y diferentes, utilizndolas como ventajas en
costumbres y prcticas de su grupo y de otros
diversas situaciones para generar su bienestar y el de
diferentes a los suyo, para actuar en forma
los dems.
respetuosa y complementaria con ellos.
Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido
de pertenencia sociocultural y el respeto a las
tradiciones y costumbre de los pueblos para la
interaccin con otros, permitiendo el ejercicio de la
complementariedad y el respeto por las personas en sus
diferencias.
Analiza sus emociones y sentimientos en Interpreta sus emociones y sentimientos analizando sus
diferentes situaciones de su vida, explicando las
causas, consecuencias, para fomentar el bienestar
causas y anticipando y reconociendo lo efectos en
propio y de los dems, en diferentes situaciones de su
s mismos.
vida.
Utiliza estrategias para la autorregulacin y Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de
manejo de la impulsividad en el afrontamiento de
autorregulacin de acuerdo a situaciones diferentes
diversos retos, en diversas situaciones mejorando
respetando el bienestar de uno mismo y el de los dems
las relaciones con los otros.
para enfrentar diversos retos.
COMPETENCI
A
2. SE DESENVUELVE TICAMENTE
CICLO
GRADO
CAPACIDAD
2.1 Se cuestiona
ticamente
ante
situaciones
cotidianas
VI
1 - 2
-
VII
3, 4 Y 5
Identifica el dilema moral que enfrenta los Identifica las coincidencias y discrepancias entre
sentimientos y razones individuales con las
horizontes personales y colectivos en situaciones de
normas y convenciones sociales en situaciones
conflicto moral.
Verbaliza la dificultar de elaborar una posicin tica en
diversas.
Describe situaciones en las que se tiene que
situaciones que confrontan principios que estn en
decidir entre actuar de acuerdo a los sentimientos
conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia, matrimonios
y razones individuales o a las normas y
homosexuales, lmites de la ciencia.
Analiza cmo los estereotipos y prejuicios presentes en
convenciones sociales.
Explica cmo la satisfaccin y la indignacin
las normas y convenciones sociales influyen en las
individual ante las acciones cotidianas movilizan
decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
la propia accin y la de otros.
Examina los fundamentos ideolgicos, histricos
y religiosos de las decisiones y acciones propias y
ajenas en situaciones de dilema moral.
Examina las consecuencias de las decisiones y/o
acciones con valores de la sociedad.
2.2
Sustenta sus
principios
bsicos.
2.3. Reflexiona sobre

las
relaciones entre
sus principios,
decisiones
y acciones.
-
Seala las ideas principales de argumentos

diversos sobre temas ticos.
Identifica los argumentos que sustentan las
diferentes posiciones sobre dilemas morales.
Elabora explicaciones simples para responder por
qu el otro tiene una opcin distinta a la propia.
Elabora principios ticos a partir de las nociones
de los valores asumidos.
Explica los principios que forman parte de una
tica mnima.
Explica la relacin entre tica mnima y
dignidad humana.
Explica el significado de una accin libre.
Explora los diversos argumentos que existen en la
sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas
morales.
Argumenta la pertinencia (importancia/ utilidad)
de los principios ticos en situaciones de dilema
moral.
Autoevala las propias motivaciones y resultados

de sus acciones.
Autoevala la relacin entre los fines de las
propias acciones y los medios utilizados para su
logro.
Identifica desde su rol como miembro de la
sociedad peruana, la responsabilidad de sus
acciones.
Hace referencia en la autoevaluacin de sus
acciones a los principios construidos.
Confronta los valores de la tica mnima con
las propias motivaciones y los resultados de sus
acciones.
Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los
propios principios ticos.
Defiende argumentos referidos a posiciones ticas

diversas y/o en conflictos en situaciones de conflicto
moral (real o simulado).
Debate argumentos referidos a posiciones ticas
diversas y/o en conflicto en situaciones de conflicto
moral (real o simulado).
Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas
con temas ticos.
Revisa principios ticos de diversas realidades sociales
y culturales desde el marco de una tica mnima.
Explora algunos argumentos filosficos relacionados
con los principios que sustentan la tica mnima.
Argumenta su posicin en situaciones de dilema moral
utilizando los principios que forman parte de una tica
mnima.
Argumenta su posicin tica en una situacin simulada
o real a partir de la conceptualizacin de principios
ticos asumidos como propios.
Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir

de la evaluacin de sus acciones.
Autoevala
sus
acciones
considerando
sus
sentimientos, motivaciones e intenciones de sus
decisiones.
Autoevala los medios, fines, resultados y
consecuencias de sus acciones, utilizando referentes
personales, sociales y culturales.
Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la
responsabilidad de sus acciones.
Confronta sus acciones con los principios ticos
asumidos y con los referentes personales, sociales y
culturales.
Cuestiona los propios principios ticos en relacin a los
fines y medios de sus acciones en situaciones de
dilemas y conflictos morales.
Valida su posicin tica frente a situaciones de
conflicto moral con las que l mismo se encuentra en
un contexto determinado.
AREA: Formacin Ciudadana y Cvica

COMPETENCIA
1. CONVIVE RESPETNDOSE A S MISMO Y A LOS DEMS.
CICLO
GRADO
CAPACIDAD
1.1 Interacta
con
cada
persona
reconociendo
que todas son
sujetos
de
derecho
y
tienen
deberes.
VI
1 - 2
-
VII
3, 4 Y 5
Explica qu significa ser sujetos de derechos y Explica que lo comn a todas las personas es la
por qu se considera un sujeto de derechos.
dignidad humana.
Explica por qu es importante que las personas Reconoce a los dems como sujetos de derechos.
Trata con cordialidad y respeto a personas de
cumplan con sus deberes y responsabilidades.
Trata con respeto a hombres y mujeres con y sin
diferentes edades, con diferente origen tnico-cultural
discapacidad.
y con distinta orientacin sexual.
Respeta al otro an en situaciones difciles.
Promueve en el aula y la escuela la integracin de
Integra, sin discriminar, a sus compaeros en las
todos los compaeros en los dilogos, trabajos en
actividades que desarrolla (trabajos en grupo,
equipo, actividades deportivas y ldicas.
juegos, conversaciones).
Analiza y cuestiona situaciones que afectan los
Identifica situaciones que afecta la convivencia
derechos de los grupos humanos ms vulnerables en el
democrtica como la exclusin y la violencia.
Per y cmo afecta a la convivencia democrtica.
Analiza los prejuicios y estereotipos ms Analiza y cuestiona situaciones sobre los prejuicios y
comunes sobre gnero y discapacidad.

Explica cmo sus acciones u omisiones pueden
contribuir a la discriminacin.
Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a
las mujeres y personas con discapacidad.
Enfrenta con asertividad, situaciones de
inequidad que afectan a las mujeres y a las
personas con discapacidad en su entorno escolar
y social.
Pide a otros que cambien su conducta cuando
esta afecta al grupo.
1.2 Construye y asume normas y

leyes utilizando conocimientos y
principios
democrticos.
-
1.3 Se relaciona interculturalment

e con otros desde
su identidad y
enriquecindose
mutuamente.
-
Identifica si las opiniones, las propuestas y las

normas que se toman en el aula y la escuela se
basan en principios y valores democrticos.
Hacen uso de los principios y valores de una
cultura democrtica al dialogar, actuar o
argumentar de determinada manera en relacin
con las normas.
Explica cules son y en qu consisten los
principios y valores de una cultura democrtica
(pluralismo, participacin, justicia, respeto a la
diversidad, igualdad y libertad).
Explica el concepto de grupos de inters.
Explica conceptos como norma, ley y
Constitucin Poltica.
Propone normas basadas en principios y valores
democrticos, que contribuyen a evitar
situaciones y conductas de discriminacin y
exclusin.
Evala las normas de convivencia tomando en
cuenta criterios de justicia, equidad, respeto y
libertad.
Asume las normas y acuerdos tomados en la
escuela.
Explica cmo se construyen las normas a nivel
del Estado.
Propone
normas
relacionadas
con
el
funcionamiento de toda la escuela (manual de
convivencia, reglamento interno).
Da a conocer las experiencias y tradiciones
culturales ms importantes de su pueblo.
Analiza de manera reflexiva las prcticas
culturales de su pueblo a la luz de la dignidad de
las personas.
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que
stos forman parte de su identidad.
Explica que existen diversas formas de expresar
las identidades y las respeta (maneras de
comunicarse, de vestirse, etc.).
Trata con cordialidad y consideracin a personas
que provienen de culturas distintas a la suya.
Escucha con respeto, sobre otras culturas a
miembros de otros pueblos (de diferente origen
geogrfico, etnia o cultura).
Muestra disposicin al intercambio de ideas y
experiencias con miembros de otras culturas.
Explica cmo la diversidad de distintos pueblos
estereotipos ms comunes sobre edad, origen tnicocultural y orientacin sexual.

Identifica sus propios prejuicios, estereotipos o
emociones que le dificultan sentir empata por algunas
personas o grupos, y explora caminos para superarlos.
Enfrenta con asertividad, situaciones de inequidad que
afectan a personas adultas mayores, personas con
diferente origen tnico-cultural y personas con
diferente orientacin sexual.
Expresa al grupo la necesidad de que todos rechacen
conductas de discriminacin, violencia o ajenas a las
buenas normas de convivencia.
Seala las principales recomendaciones del informe de
la CVR para mejorar la convivencia entre todas y
todos los peruanos.
Analiza si las normas se plantean tomando en cuenta el
bien comn y los derechos humanos.
Antepone la importancia del bien comn al actual o
argumentar de determinada manera en relacin con las
normas de convivencia.
Explica el significado del bien comn como propsito
de la convivencia democrtica.
Maneja conceptos de equidad, exclusin social y
cohesin social.
Identifica los grupos de inters implicados en la
elaboracin de normas.
Conceptualiza los principales dispositivos legales: ley,
decreto legislativo, ordenanzas, resoluciones.
Propone acuerdos y normas, basadas en el bien comn
que contribuyen a crear una cultura democrtica.
Evala las normas de convivencia a partir del criterio
del bien comn.
Asume las normas y acuerdos institucionales.
Describe las formas de participacin ciudadana en la
elaboracin de las normas.
Explica que, para garantizar la convivencia, el Estado
debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza en el
marco de la legalidad.
Explica cmo y por qu la sociedad debe hacer
seguimiento al Estado cuando administra justicia y
hace uso de la fuerza, para evitar abusos.
Manifiesta su pertenencia cultural a travs de sus

formas de comunicacin, conductas, vestimenta,
alimentacin, sin sentir vergenza.
Analiza crticamente las prcticas culturales de su
pueblo a la luz de principios democrticos.
Explica el valor y la importancia de vivir en una
sociedad multitnica y pluricultural.
Explica que las identidades son complejas, pues
involucran distintos mbitos.
Aprecia las diferentes formas de conocimiento, estilos
de vida y cdigos comunicativos de otras culturas.
Muestra tolerancia frente a conocimientos, estilos de
vida y cdigo comunicativos que discrepan de los
suyos.
Muestra disposicin al intercambio y a los
enriquecimientos de saberes con miembros de otras
culturas.
Se interesa por conocer, comprender y experimentar
1.4
Maneja
conflictos
de
manera
constructiva
a
travs de pautas,
estrategias
y
canales
apropiados.
1.5 Cuida los

espacios pblicos
y el ambiente
desde
la
perspectiva
del
desarrollo
sostenible.
y sus culturas enriquece y complementa nuestra

vida.
Reflexiona crticamente sobre relaciones
asimtricas de gnero y discapacidad (muestra
disconformidad con los estereotipos y prejuicios
existentes sobre determinados grupos culturales
diferentes al suyo).
Explica que el respeto por otras tradiciones
culturales no significa aceptar que otros grupos
vulneren los derechos humanos.
Explica cmo se recrean las diversas
manifestaciones culturales en la actualidad y da
ejemplos.
Identifica situaciones en que a determinadas
personas no se les trata como ciudadanos debido
a su origen cultural y tnico.
Exige un trato respetuoso a personas de origen
cultural y tnico.
Explica que el conflicto es inherente a la
convivencia humana.
Explica que el conflicto es una oportunidad.
Explica cmo se desarrolla la dinmica del
conflicto.
Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas
que son fuente de conflicto.
Hace uso de las pautas (protocolo)
recomendadas para prevenir conflictos.
Hace uso de pautas para enfrentar conflicto a
travs de la negociacin.
Hace uso de habilidades sociales para resolver
conflictos (escucha activa, asertividad, empata,
entre otras).
Identifica formas y procedimientos para negociar
acuerdos en la resolucin de conflictos
(mediacin).
Identifica mecanismos e instancias de resolucin
de conflictos a nivel de la escuela
Explica que tanto los elementos naturales como
sociales del ambiente son componentes
esenciales del bien comn.
Fundamenta la importancia de la participacin
de los estudiantes y la ciudadana en la
conservacin del ambiente natural y social.
Aplica la regla de las 4R (reducir, reciclar,
reutilizar y recuperar) en su vida cotidiana.
Desarrolla propuestas sencillas de eliminacin
de residuos slidos en la escuela, el hogar y la
comunidad.
Explica que ahorrar recursos naturales,
conservar el ambiente y cuidar los espacios
pblicos en el presente permitir que otras
personas puedan disfrutar de ellos en el futuro.
Da un concepto de espacios pblicos.
Identifica situaciones de conflicto entre el inters
privado y el inters pblico.
Muestra inters por la creacin y preservacin de
espacios pblicos en la escuela y la localidad.
diversas concepciones del mundo y la vida (capacidad

de descentramiento).
Reflexiona crticamente sobre relaciones asimtricas
de edad, origen tnico-cultural y orientacin sexual en
distintas culturas.
Acta frente a situaciones de discriminacin contra
cualquier persona por su pertenencia cultual y tnica.
Analiza situaciones en que determinados grupos
humanos no son respetados en su condicin ciudadana
a nivel local, regional o nacional.
Expresa su disconformidad contra situaciones que
afectan la condicin ciudadana de pueblos originarios.
Explica paso a paso, el procedimiento que se debe

seguir para la resolucin de conflictos.
Entienden cmo operan los sistemas de poder en la
generacin de conflictos.
Diferencia conflictos originados por las dinmicas de
las relaciones humanas de aquellos generados por su
estancamiento.
Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y
enfrentar conflictos.
Utiliza pautas y estrategias para mediar en conflictos.
Hace uso de habilidades sociales para resolver
conflictos (escucha activa, asertividad, empata, entre
otras).
Propone alternativas de solucin de conflictos que se
originan dentro de instituciones y organizaciones
estudiantiles: CONEI, Municipio Escolar y otras.
Analiza cmo funciona los mecanismos e instancias de
resolucin de conflictos a nivel del Estado.
Analiza el impacto de la actividad humana en el
ambiente.
Explica la importancia del rol del Estado en la
conservacin del ambiente.
Evidencia prcticas lesivas contra el ambiente en su
comunidad y el pas.
Desarrolla acciones para fomentar el uso de la regla de
las 4R en la escuela y su comunidad.
Aplica medidas para el aprovechamiento razonable del
agua y de fuentes de energa en la escuela, el hogar y
la comunidad.
Reflexiona crticamente sobre las consecuencias de sus
propias acciones para el medio ambiente.
Acta de manera autnoma para minimizar las
alteraciones medioambientales en una variedad de
contextos y circunstancias.
Seala los problemas vinculados a los espacios
pblicos en su comunidad y el pas.
Desarrolla acciones en bien de la preservacin de
espacios pblicos a nivel del pas.
Expresa la necesidad de una regulacin en los espacios
pblicos.
Promueve la solucin de problemas vinculados al uso
y creacin de espacios pblicos de su regin y pas.
COMPETENCIA
2. PARTICIPA EN ASUNTOS PBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMN
CICLO
GRADO
CAPACIDAD
VI
1 - 2
2.1 Problematiza asuntos pblicos

a
partir
del anlisis crtico.
-
2.2
Aplica
principios,
conceptos
e
informacin
vinculada a la
institucionalidad
y la ciudadana.
2.3
Asume posicin sobre un
asunto pblico,
que le permita
construir
consensos.
-
VII
3, 4 Y 5
Explica qu es un asunto pblico y lo diferencia Identifica y explica la complejidad presente en los
de los asuntos privados.
asuntos pblicos nacionales e internacionales.
Genera hiptesis sobre los asuntos pblicos.
Identifica, en los asuntos pblicos, dilemas en los que
Elabora preguntas complejas respecto a asuntos
los valores de distintas culturas o grupos sociales
que involucran a miembros de su escuela y
entran en conflicto.
comunidad local y regional.
Elabora hiptesis a preguntas concretas, a partir de
Discrimina la informacin presentada en los
asuntos pblicos nacionales e internacionales.
diferentes formatos (editoriales, columnas, Maneja, de manera autnoma, diferentes formatos y
reportajes, etc.) usados por los medios de
fuentes para encontrar informacin sobre un asunto
comunicacin (impresos y digitales).
pblico.
Realiza comentarios sobre diferencias en las Elabora
preguntas
complejas
que
permitan
versiones de un mismo acontecimiento.
problematizar de manera profunda y ampliar el asunto
Identifica posibles posturas que los medios de
pblico en sus diversos aspectos.
comunicacin y las redes sociales presentan Elabora la postura de las fuentes a partir de principios
cuando abordan asuntos pblicos.
democrticos.
Indaga sobre asuntos pblicos en fuentes de Identifica y explica los lmites, posibilidades y aportes
internet, tomando en cuenta las caractersticas de
de los diversos formatos de fuentes.
Identifica posibles intereses detrs de las opiniones
esta herramienta y discriminando los diversos expresadas sobre los asuntos pblicos.
formatos
que
sta
ofrece
(pginas
Expresa una opinin crtica sobre la informacin que
institucionales, blogs, redes sociales, etc.)
publican los medios de comunicacin.
Explica las posibilidades y aportes, as como los
lmites, de la Internet como fuente para indagar sobre
asuntos pblicos.
Describe y distingue las funciones de los poderes Explica las caractersticas y funciones de los poderes
del Estado.
del Estado y las instituciones regionales y nacionales
Describe y distingue las funciones de los
del Per.
organismos constitucionales autnomos cercanos Explica las caractersticas de la gestin entre los
a su vida cotidiana.
distintos niveles de gobierno.
Describe las funciones de las instituciones del Explica las caractersticas y el sentido de la
gobierno local y del gobierno regional.
descentralizacin, as como la relacin entre la
Emite una opinin crtica sobre el cumplimiento
democracia y descentralizacin.
de las funciones del gobierno local y del Explica la relacin entre la democracia como sistema
gobierno regional.
poltico y democracia como forma de vida.
Explica el significado del artculo primero de la Explica la relacin entre la democracia y la estructura
Constitucin peruana.
del Estado peruano; entre democracia y derechos
Relaciona las caractersticas (bsicas) del Estado
humanos ( explica cmo la democracia contribuye a la
con el concepto de democracia.
defensa de los derechos humanos); entre democracia y
Explica las caractersticas de la democracia
Estado de derecho.
como sistema poltico.
Utiliza la Constitucin y las leyes orgnicas para
Describe caractersticas generales de la
explicar asuntos pblicos.
democracia como forma de vida.
Explica la relacin entre derechos humanos,
Utiliza la Constitucin Poltica para analizar y
democracia y ciudadana.
explicar casos relativos a los derechos humanos.
Dialoga con las opiniones de sus compaeros, Elabora argumentos razonados a partir de la
aun cuando no est de acuerdo con ellos.
contraposicin de puntos de vista discrepantes y
Elabora opiniones razonadas a partir de
respuestas mltiples.
argumentos, datos, criterios o hechos que Elaboran argumentos razonados a partir de explicar las
respalden su posicin.
causas estructurales de los asuntos pblicos
Argumenta su posicin a partir de una visin de
nacionales.
bienestar general, ms all de preferencias o Emite opinin crtica sobre las decisiones, acciones u
intereses personales.
omisiones que se toman en el mbito nacional y que
Manifiesta rechazo a los argumentos y la
pueden afectar a las personas.
informacin que atenta contra los derechos Rechaza de manera crtica los discursos que legitiman
humanos y los principios democrticos.
la violencia.
Expresa su indignacin cuando las posturas Cuestiona los argumentos de quienes limitan los
diferentes violan los derechos civiles, polticos,

sociales, econmicos y culturales de las
personas.
Construye consensos fundados en argumentos
razonados que aportan al bien comn.
Reconoce que el disenso contribuye a la
construccin de argumentos razonados que
aportan el bien comn.
2.4 Propone y
gestiona
iniciativas para
lograr
el
bienestar de todos
y la promocin de
los
derechos
humanos.
Participa cooperativamente en acciones de apoyo

a personas en una situacin de vulnerabilidad
(desventaja social y econmica).
Ejecuta acciones de participacin considerando
su proceso de desarrollo.
Utiliza las redes sociales como mecanismos para
canalizar acciones participativas en la escuela.
Explica cmo recurrir a las autoridades,
regionales y nacionales, que velan por su
seguridad y por sus derechos.
Identifica cules son los derechos y libertades
que tiene toda persona, segn la Constitucin
Poltica (art. 2).
Explica como los derechos humanos cubren
varios campos: civiles, polticos, econmicos,
sociales, culturales y solidarios.
Reconoce los principales puntos del cdigo de
los Nios y Adolescentes y los ejerce.
Expresa su indignacin cuando evidencia que se
estn vulnerando los derechos.
Impulsa acciones que promuevan y defiendan
los derechos civiles y polticos.
Promueve el conocimiento de las funciones que
corresponde a la Defensora del Pueblo en su
tarea de velar por los derechos de las personas.
Impulsa y organiza campaas y acciones de
defensa de la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas.
Explica que existen mecanismos democrticos
de fiscalizacin del poder en la escuela.
Expresa en forma pacfica su desacuerdo cuando
las autoridades cometen injusticias.
Asume las sugerencias pertinentes a su gestin y
las incorpora para mejorar sus procesos y
resultados.
Explica la importancia de participar en el
gobierno estudiantil.
derechos de las personas.

Dialoga a partir de principios ticos universales sobre
asuntos pblicos ocurridos en los niveles local,
nacional y global.
Sustenta su opinin en los principios democrticos y
en los fundamentos de la institucionalidad nacional e
internacional.
Cambia sus preferencias y posturas (se deja
convencer) con explicaciones razonadas y basadas en
los principios democrticos.
Construye consensos que incorporan diversos
elementos culturales.
Reconoce y utiliza el disenso como punto de partida
para la deliberacin sobre asuntos pblicos.
Gestiona en la escuela y la comunidad acciones
participativas que contribuyen al bien comn.
Participa en campaas de solidaridad ante situaciones
de desventaja social, econmica y cultural en las que
viven las personas en su regin y pas.
Utiliza mecanismos de participacin democrtica en la
escuela y las organizaciones estudiantiles a las que
pertenece.
Discierne sobre el tipo de acciones participativas que
pueden apoyar en las redes sociales.
Expresa que la Constitucin Poltica del Per es un
instrumento jurdico que establece los derechos de
todas las personas.
Identifica los derechos sexuales y reproductivos de las
personas.
Identifica los derechos colectivos de los pueblos
originarios.
Exige, en diferentes situaciones y contextos, el
cumplimiento de sus derechos.
Denuncia, en forma colectiva, situaciones en que se
vulneren y transgredan los derechos de los grupos
vulnerables.
Promueve el conocimiento de los organismos
internacionales que velan por los derechos humanos en
el mundo.
Fomenta los derechos de las personas involucradas en
un conflicto armado al amparo del Derecho
Internacional Humanitario.
Identifica las instancias a las cuales dirigir su reclamo
frente a una situacin de abuso de autoridad, de
acuerdo con la normatividad vigente.
Promueve acciones de defensa a las autoridades
legtimamente elegidas, a nivel de escuela, localidad,
regin y pas.
Hace uso de mecanismos de fiscalizacin del poder en
su escuela y su comunidad.
Propone mecanismos o espacios para evaluar el
ejercicio del poder de sus autoridades.
19. CAMPOS TEMTICOS SUGERIDOS POR EL MARCO CURRICULAR EN SU 3RA VERSIN

Para el logro de algunos APRENDIZAJE FUNDAMENTALES, desde las reas de ciencias sociales, el Marco Curricular en
su tercera versin, sugiere desarrollar los siguientes campos temticos y conocimientos. (Pg. 45 y 52 del Marco Curricular,
3ra versin.).
RELACIONADOS A LA
RELACIONADOS A LA
RELACIONADOS A LA
RELACIONADOS A PERSONA
RELACIONADOS A LA
CVICA
HISTORIA
GEOGRAFA
ECONOMIA Y FINANZAS
FAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
.
Las fuentes, los
mecanismos
de
resolucin
y
las
dinmicas en la solucin
de conflictos.
. La multiculturalidad,
pluriculturalidad
e
interculturalidad en el
Per y en el mundo.
. La discriminacin, la
marginacin, la trata de
persona y el trfico
ilcito de migrantes.
. El bien comn, la
equidad, la exclusin
social y la cohesin
social.
. Las principales normas
y dispositivos legales: la
Constitucin Poltica del
Per, el Cdigo del Nio
y
del
Adolescente,
Declaracin Universal
de
los
Derechos
Humanos, la ley, los
decretos legislativos, las
ordenanzas.
. La democracia como
rgimen poltico y el
estado de derecho.
. El Estado peruano:
Elementos, Poderes y
Organismos
Constitucionales
Autnomos, organismos
electorales.
.
Mecanismos
de
participacin
democrtica
en
la
escuela y en la sociedad.
. La defensa nacional.
. Los derechos sexuales
y
los
derechos
reproductivos de las
personas.
. Derechos colectivos de
los pueblos originales.
. La hominizacin y el
proceso de poblamiento
del mundo.
. Del paleoltico a las
primeras aldeas y el
surgimiento del Estado.
. Primeras civilizaciones
en el cercano y lejano
oriente y su legado al
mundo.
.
Proceso
de
sedentarizacin en los
Andes Centrales. La
domesticacin
de
plantas y animales;
aportes al mundo.
. Principales sociedades
prehispnicas en los
Andes
Centrales
y
Amrica Latina.
. Mitos y leyendas en los
Andes.
. Grecia y Roma: aportes
a la cultura occidental.
.
Jerarqua
urbana
(centro poblado, ciudad,
megalpolis).
. Procesos y dinmica
poblacional urbana y
rural del mundo.
.
Actividades
econmicas en el Per y
el mundo.
. Manejo de cuencas.
.
Diversos
actores
sociales configuran el
espacio geogrfico
.
Indicadores
de
desarrollo humano.
.
Actividades
econmicas en el Per y
en el mundo.
.
Los
espacios
continentales.
.
reas
protegidas
naturales: origen, tipo,
principales reas.
. Espacio geogrfico,
paisaje,
ambiente,
territorio.
.
Los
conflictos
ambientales en el Per y
en el mundo.
. Deterioro de la capa de
ozono,
calentamiento
global.
. Desarrollo sostenible.
. Legislacin ambiental
peruana.
. Los terremotos en el
Per.
. El fenmeno de El
Nio
y
sus
repercusiones.
. Riesgo: peligro x
vulnerabilidad.
. Plan de gestin de
riesgo.
.
Informacin
cuantitativa
y
cualitativa.
. Tipo de mapas
temticos cualitativos y
cuantitativos.
.
Herramientas
tecnolgicas
para
conocer
el
espacio
geogrfico.
.
Los
proceso
econmicos: produccin,
distribucin y consumo.
. La economa como
ciencia social.
. Oferta y demanda.
. La intermediacin
financiera.
. Funcionamiento del
mercado.
.
El
presupuesto
nacional.
.
Derechos
del
consumidor.
. Los grandes problemas
de la economa: pobreza,
desempleo, explotacin,
informalidad,
NEET,
obsolencia programada,
consumismo, otros.
.
La
ciudadana
econmica.
. Micro y macro
economa.
. El sistema financiero
nacional e internacional.
.
Factores
que
determinan la oferta y la
demanda.
. Modelos de mercado.
. El Estado y las
polticas econmicas.
.
Comercio
internacional,
integracin econmica y
bloque internacionales.
. Inteligencia emocional.
. Autoconcepto y autoestima.
. Resiliencia.
. Identidad sexual y de
gnero.
. Anatoma y fisiologa del
sistema reproductivo.
. Equidad e igualdad de
gnero.
.
Discursos
sobre
la
construccin
de
la
sexualidad.
. La afectividad en la
construccin de relaciones
interpersonales.
. Maternidad y paternidad
adolescentes.
.
Mecanismos
de
autocuidado.
. Derechos sexuales y
reproductivos.
. Empata.
. Consenso.
. Tolerancia y respeto a la
diversidad.
. Asertividad y comunicacin
asertiva.
. Las cosmovisiones.
.
El
sentido
de
la
trascendencia humana.
. La inteligencia espiritual.
. El proyecto existencial.
. La visin holstica de la
vida.
. tica y moral.
. Principios y valores ticos.
. Libertad y responsabilidad.
. Teoras ticas: tica,
felicidad, ley moral y
alteridad.
20.
. El sistema feudal, el
surgimiento del islam y su
desarrollo, el cristianismo y
la cultura medieval y el
renacimiento urbano y
comercial
y
sus
consecuencias.
. Cambios y permanencias
en las sociedades europeas
de los siglos XVI y XVII.
. Amrica en la poca de los
virreinatos y su relacin
con Europa.
. Las revoluciones de los
siglos XVIII y XIX: las
bases
del
mundo
contemporneo
(poltica,
economa,
sociedad
y
cultura).
.
El
proceso
de
independencia en el Per y
Amrica.
. El proceso histrico
peruano en el siglo XIX y
el
contexto
latinoamericano.
. El siglo XX: Grandes
procesos.
. El proceso histrico
peruano en el siglo XX y el
contexto latinoamericano.
. El Per actual y sus retos.
ORGANIZACIN CURRCULAR DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL
UNIDADES DIDCTICAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL FORMACION CIUDADANA Y CIVICA

I. DATOS GENERALES:
1.1 DRE
: Puno
1.2 UGEL
: Huancan.
1.3 I.E.
: I.E.S. INCHUPALLA
1.4 REA
:Formacin Ciudadana y Cvica.
1.5 GRADO: PRIMERO
1.6 SECCIN
: A, B,C
1.7 HORAS : 04 horas semanales
1.8 DOCENTE
: Bacilia Amanda Yerba Zapana
II. DESCRIPCION GENERAL:
El rea de Formacin Ciudadana y Cvica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias Convive
democrticamente, Delibera a partir de asuntos pblicos y Participa democrticamente.
En este grado el logro de las competencias se evidencia de la siguiente manera: los estudiantes socializan y se relacionan,
con un aprecio intercultural, con su compaeros de aula considerndolos como un legtimo otro, es decir, como ciudadanos
con derechos y obligaciones. As mismo, reconocen que su aula es un espacio pblico vital para su desarrollo en diferentes
planos de su vida y en el que es necesario consensuar y respetar normas bsicas para la convivencia armnica y fructfera, y
en el caso se produzca un conflicto pueda aplicar diversas estrategias democrticas para su resolucin. Adems, explican la
realidad nacional en sus diferentes mbitos o dimensiones, identificando asuntos pblicos sencillos sobre los que deliberarn
democrticamente con sus compaeros y en los que comunican una postura argumentada sobre ellos. Finalmente, actan
pblicamente a favor de la difusin y promocin de los derechos humanos, la diversidad cultural y la gestin ambiental, y
reconocen y utilizan mecanismos de participacin ciudadana y de fiscalizacin de los representantes estudiantiles.
Para desarrollar las competencias y capacidades del ejercicio ciudadano abordaremos campos temticos referidos a
espacios pblicos y espacios privados, el conflicto (fuentes, dinmicas y negociacin como forma de solucionarlos), cultura
e identidad, la discriminacin, la ciudadana (caractersticas, dimensiones y componentes), entre otros.
III. TEMAS TRANSVERSALES:
Educacin para la gestin de riesgo y convivencia ambiental

Educacin para la Identidad cultural
IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES
RESPETO
ACTITUDES
Respeta las ideas de los dems, pese a no compartirlas.
PUNTUALIDAD
Presenta sus tareas en forma oportuna

Prioriza la verdad por encima de lo que los otros puedan pensar
de ella.
HONRADEZ
VI. CALENDARIZACIN:
TRIMESTRE
I
II
III
INICIO
09 de marzo
15 de junio
05 de octubre
TRMINO
12 de junio
02 de octubre
24 de diciembre
T O T A L
N DE
SEMANA
S
10
16
12
38
TOTAL
DE
HORAS
38
64
48
130
V. MATRIZ DE LA PROGRACIN ANUAL: UNIDADES A TRABAJAR A LO LARGO DEL AO
Unidad V: Ejercemos nuestras

responsabilidades ciudadanas
Situacin significativa: Qu
significa ser un ciudadano de mi
localidad, regin y pas?
Unidad VI: Democracia y
representatividad escolar
Situacin significativa: Por qu te
resistes a ser nuestro representante?
Total de veces que se trabajar
cada capacidad
32
Campaa informativa sobre

formas de resolver conflictos
en la escuela
Publicacin sobre los derechos

de los nios y adolescentes
X
2
Campos temticos
Autoevaluacin y coevaluacin El conflicto: fuentes,

de la prctica de las normas de dinmicas y negociacin
Elaboracin de historieta con el Cultura e identidad
tema Iguales pero diferentes
Producto importante
Usa y fiscaliza el poder de manera

democrtica
Ejerce, defiende y promueve los

derechos humanos, tanto
individuales como colectivos
Propone y maneja iniciativas de

inters comn
Construye consensos en la
bsqueda del bien comn
Participa de manera democrtica
Asume una posicin sobre un

asunto pblico y la sustenta de
forma razonada
Problematiza asuntos pblicos a

partir del anlisis crtico
Explica y aplica principios,

democracia y a la ciudadanaconceptos e informacin vinculada
a la institucionalidad, a la
Cuida los espacios pblicos y el

ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible
Delibera asuntos pblicos
Maneja conflictos de manera

constructiva a travs de pautas,
mecanismos y canales apropiados
Se relaciona interculturalmente
desde una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo
Se relaciona con cada persona

reconociendo que todas son sujetos
de derechos
Utiliza reflexivamente
de normas de convivencia conocimientos y principios
democrticos para la construccin
Unidad I: La convivencia en los

espacios
pblicos
Unidad II: Diferentes pero iguales?:
Conviviendo con la diversidad
culturalen el Per
Situacin significativa: Somos
diferentes pero tambin iguales?
Unidad III Aprendiendo a
resolvernuestros conflictos
Situacin significativa: Cmo
resolver los conflictos en la escuela?
Unidad IV: Ejercemos nuestros
derechos ciudadanos
Situacin significativa: Qu
derechos ejerces y cules no?
5
4
mase6
semanas/6 7 semanas/21 6 semanas/18
semanas/15 semanas/12
18 horas
horas
horas
horas
horas
Ttulo de la unidad/
(Situacin significativa)
Nmero de semanas / horas
Convive de manera Democrtica
La discriminacin, El
conflicto: fuentes,
dinmicas y negociacin
como forma de
solucionarlosUniversal
Declaracin
de los Derechos
Humanos
Acta de compromisos para ser

mejores ciudadanos
La ciudadana:
caractersticas,
dimensiones y
componentes
Elecciones estudiantiles
Mecanismos de
participacin
democrtica en la
escuela
VI. VNCULO CON OTRAS REAS

Unidad I: con el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, ya que conceptos como identidad y cultura se trabajan en
ambas reas; y el rea de Comunicacin, ya que se desarrollarn productos que requiere de las competencias
comunicativas.
Unidad II: con el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, ya que conceptos como discriminacin se trabajan en
ambas reas; y con el rea de Comunicacin, ya que se desarrollarn productos que requieren de las competencias
comunicativas.
Unidad III: con el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, ya que tambin desarrolla habilidades sociales para
resolver conflictos.
Unidad IV: con el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, ya que tambin desarrolla el tema de los Derechos
Humanos.
Unidad V: con el rea de Historia, Geografa y Economa, ya que permite hacer un anlisis desde distintas escalas
geogrficas y acerca del nivel de responsabilidades ciudadanas que debe tener el estudiante respecto a ellas.
Unidad VI: con el rea de Historia, Geografa y Economa, ya que permite hacer un anlisis de algunas problemticas que
afectan a los estudiantes a diferentes escalas y motivarse para ejercer liderazgos.
VII. PRODUCTO IMPORTANTE

Portafolio de noticias
Este producto consta del reporte quincenal de un archivo de noticias vinculadas a asuntos pblicos de orden nacional e
internacional, relacionadas a las situaciones significativas correspondientes por cada unidad. El estudiante debe recopilar
noticias, puede identificar las ideas centrales, hacer mapas conceptuales u otros grficos necesarios para su anlisis y concluir
con su posicin slidamente sustentada.
Proyecto participativo.
Este producto se ejecutar durante el ao, de preferencia de marzo a octubre. Se sugiere que se vincule con la ltima unidad
de aprendizaje, por ejemplo Reconstruyendo nuestras relaciones de convivencia con nuestro ambiente a nivel institucional y
comunal.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
Texto escolar. Formacin Ciudadana y Cvica 1 (2012). Lima: Editorial Santillana.

Constitucin Poltica del Per
Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo general (2013). Ministerio de Educacin.
Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculos VI y VII (2013). Ministerio de Educacin.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
La Constitucin Poltica del Per 1993
Cdigo del Nio y del Adolescente
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin: televisor, equipo multimedia, video grabadora.
Revistas y peridicos que contengan noticias referidas a asuntos pblicos.
Juliaca, abril del 2015
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________ _______________________________
VB DIRECTOR COORD. DE CIENCIAS SOCIALES
Prof. Bacilia A. Yerba Zapana Prof. Juan Quimber Chambi
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICAI

TITULO DE LA UNIDAD: CONVIVIENDO EN MI AULA COMO UN ESPACIO PBLICO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 I.E.
1.4 REA
1.5 GRADO
1.6 SECCIN
1.7 HORAS
1.8 DOCENTE
: Puno
: Huancan.
: I.E.S. INCHUPALLA
: PRIMERO
: A, B,C
II. SITUACION SIGNIFICATIVA:

Cmo podemos mejorar nuestra convivencia en el aula? Por qu surgen los conflictos? Por qu debemos respetar las normas de
convivencia en el aula? El aula, y la escuela en general, es el primer espacio pblico que nuestros estudiantes comparten y en el que
conviven durante todo el ao escolar. En este espacio se pueden generar conflictos que no solo afectan los vnculos amicales, sino
tambin la enseanza y los aprendizajes; as como causar dao a los bienes que nos pertenecen a todos. Al buscar respuestas a las
preguntas planteadas, los estudiantes, a travs de una reflexin guiada, debern concluir que el aula es un espacio pblico y que
necesitan llegar a acuerdos para que la convivencia propicie un clima armnico, reconociendo que el conflicto es inherente a la
convivencia y que no es un problema, sino ms bien una oportunidad para el dilogo. Adems debern ser capaces de reflexionar sobre
los conflictos que vivencian y conocer algunas formas de solucionarlos.

VALORES
RESPETO
PUNTUALIDAD
HONRADEZ
COMPETENCIAS
Convive de manera
democrtica.
ACTITUDES
de ella.
CAPACIDADES
Utiliza reflexivamente conocimientos
y principios democrticos para la
construccin de normas de
convivencia.
INDICADORES
Evala las normas de convivencia tomando en cuenta criterios
de justicia, equidad, respeto y libertad.
Hace uso de los principios y valores de una cultura

democrtica al dialogar, actuar o argumentar de determinada
manera, en relacin a las normas.
Asume las normas y acuerdos tomados en la escuela.
Delibera sobre asuntos

pblicos.

Explica cmo se desarrolla la dinmica del conflicto.

ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.
Construye consensos en bsqueda
del bien comn.
Identifica actitudes instaladas, propias y ajenas, que son

fuente de conflicto
Construye consensos fundados en argumentos razonados que

aportan al bien comn.
VI. CAMPOS TEMTICOS

Espacios pblicos y espacios privados. El conflicto: fuentes, dinmicas y negociacin como forma de solucionarlos.
VII. PRODUCTOS MS IMPORTANTES

Autoevaluacin y coevaluacin de la prctica de las normas de convivencia
VIII. SECUENCIA DE LAS SESIONES
6 semanas (18 horas)
Sesin 1: Identificamos conceptos sobre el espacio pblico
Sesin 2: Elaboramos el concepto de espacio pblico
3 horas
3 horas
Indicadores: Da un concepto de espacios pblicos.
Indicadores: Da un concepto de espacios pblicos.
Campo temtico: Espacios pblicos y espacios privados.
Campo temtico: Espacios pblicos y espacios privados
Actividad importante:Estrategia Reconstruccin y
Actividad importante: Estrategia Elaborando organizadores grficos y
deconstruccin de conceptos (Rutas de VI ciclo)
Estrategia Reconstruccin y deconstruccin de conceptos (Rutas de VI
ciclo)
Sesin 3: Reconocemos nuestras responsabilidades en el
Sesin 4: Expliquemos cmo se desarrollan nuestros conflictos
aula como espacio pblico.
3 horas
3 horas
Indicadores: Construye consensos fundados en
Indicadores: Explica cmo se desarrolla la dinmica del conflicto.
argumentos razonados que aportan al bien comn.
Campo temtico: El conflicto: fuentes, dinmicas.
Actividad importante: Elabora una carta a alguien con quien haya
Actividad importante:Dilogo sobre las responsabilidades
tenido un conflicto en el aula (descripcin del conflicto)
en el aula como espacio pblico.
Sesin 5: Evaluemos nuestras normas de convivencia.
Sesin 6: Vivimos nuestras normas de convivencia en el aula.
3 horas
3 horas
Indicadores: Evala las normas de convivencia tomando en Indicadores: Hace uso de los principios y valores de una cultura
cuenta criterios de justicia, equidad, respeto y libertad.
democrtica al dialogar, actuar o argumentar de determinada manera,
Campo temtico: El conflicto: las normas de convivencia
en relacin a las normas.
como forma de solucionarlos.
Actividad importante: Asamblea de aula.
Campo temtico: El conflicto: las normas de convivencia como forma
de solucionarlos.
Actividad importante: Coevaluacin yautoevaluacin de la prctica de
las normas de convivencia del aula.
IX. EVALUACIN (definir para qu hacemos cada evaluacin)

SITUACIN DE
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
EVALUACIN
INDICADORES
Redaccin del concepto

de espacio pblico.
Convive de manera
democrtica.

ambiente desde la perspectiva
del desarrollo.
Da un concepto de espacios
pblicos.
Redaccin de una carta

a alguien con quien
haya tenido un conflicto
en el aula.
Convive de manera
democrtica.

mecanismos
y
canales
apropiados.
Explica cmo se desarrolla la

dinmica del conflicto.
Autoevaluacin y
coevaluacin de la
prctica de las normas
de convivencia.
Convive de manera
democrtica.
Utiliza
reflexivamente
conocimientos
y
principios
democrticos
para
la
convivencia.
Hace uso de los principios y

valores de una cultura
democrtica al dialogar, actuar
o argumentar de determinada
manera, en relacin a las
normas.
X. MATERIALES BSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

1. Texto escolar. 1 Formacin ciudadana y cvica (2012). Lima: Editorial Santillana
2. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo general (2012). MINEDU
3. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI (2013). MINEDU
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________
Prof. Juan Quimber Chambi
Prof. Bacilia A. Yerba Zapana
SESION DE APRENDIZAJE N 01
TTULO DE LA SESIN: Identificamos conceptos sobre el espacio pblico
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 INSTITUCION EDUCATIVA
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Convive de manera democrtica.
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: Formacin Ciudadana y Cvica.
: Primero A, B, C y D
: 3horas.
: 04
: Brunilda V. Huanca Miranda
CAPACIDADES
Cuida los espacios pblicos y el ambiente
desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
INDICADORES
III. SECUENCIA DIDCTICA

PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (15 minutos)
El docente indica que esta primera unidad tiene por nombre La convivencia en el aula. Lo escribe en la pizarra y explica que los
estudiantes se dedicarn a analizar cmo es la convivencia en su aula. A continuacin, escribe en la pizarra la siguiente pregunta
retadora: Por qu surgen los conflictos en el aula?
El docente propicia una lluvia de ideas para que los estudiantes respondan la pregunta y anota las ideas en la pizarra. Leen en
conjunto cada una de ellas y el docente comenta con mayor nfasis las que se relacionan con los aprendizajes de la unidad.
Desarrollo (25 minutos)
Los estudiantes leen en voz alta y por turnos Roles y normas de convivencia en los espacios pblicos y privados en la pg. 30 del
libro para contextualizar el trabajo programado para la unidad.
A partir de la lectura, el docente explica con palabras sencillas los aprendizajes esperados, haciendo un fraseo de las competencias,
capacidades e indicadores. Podra ser de la siguiente manera:
Chicos, el aula es un espacio que compartimos, que podemos utilizar para nuestro beneficio, y en el que convivimos con nuestros
compaeros y docentes. Es importante que entendamos que debemos cuidar este espacio porque habr otros estudiantes que harn
uso de este. Como ustedes han mencionado en la lluvia de ideas, en el aula se originan diversos conflictos que surgen de la propia
convivencia cotidiana, los cuales debemos aprender a reconocer y manejar. Una manera de hacerlo es construyendo las normas de
convivencia para el aula, que es un espacio pblico, es decir, un espacio de todos.
El docente explica a los estudiantes los productos con los que sern evaluados.
El docente pide que los estudiantes copien tanto las competencias y capacidades como las situaciones de evaluacin en su cuaderno,
explicndoles que se acostumbren a consultarlo para recordar qu harn en el transcurso de la unidad.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes preguntan si tienen alguna duda sobre el desarrollo de la unidad. El docente se cerciora de que haya quedado clara
la explicacin.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, la pregunta retadora y el indicador de la sesin. Les explica que para
entender cmo debe ser nuestra convivencia en el aula, deben primero entender que este es un espacio compartido y que por ello,
deben comprender el concepto de espacio pblico.
Para que los estudiantes construyan el concepto de espacio pblico, se recomienda aplicar laestrategia de deconstruccin y
reconstruccin de conceptos. 1
El docente escribe en la pizarra: Qu es el espacio pblico?
El docente propicia una lluvia de ideas para que los estudiantes mencionen sus saberes previos relacionados a las palabras espacio
y lo pblico, por separado. Inicia una breve reflexin a partir de lo aportado por los estudiantes.
El docente explica a los estudiantes que para construir el concepto de espacio pblico, leern su libro de texto e identificarn, por lo
menos, 10 conceptos clave, los cuales podrn subrayar en una copia o anotarlos en su cuaderno. Es necesario que les recuerde que
los conceptos se forman a partir de otros conceptos, por lo que es necesario identificar esos conceptos o palabras que son
sustantivos e ir reconociendo sus propias definiciones. tal y como se indica en la estrategia del fascculo VI (pg. 76).
Una vez que el docente hizo la explicacin, los estudiantes leen la pg. 84 y roles y normas de convivencia en los espacio pblicos y
privados de la pg. 30 del libro de texto2. La primera lectura la puede realizar el docente en voz alta, mientras que los estudiantes lo
hacen en silencio. La segunda lectura la realizan de manera individual para comenzar a identificar los conceptos clave.
Cierre (5 minutos)
Asegrate que los estudiantes tengan su lista de conceptos clave, pues la utilizarn en la siguiente sesin.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
Apuntamos en la pizarra el nombre de la unidad, el indicador de la sesin y la pregunta Qu es el espacio pblico? para recordarles
que estn trabajando en la construccin de este concepto.
Los estudiantes se juntarn en grupos y evaluarn los conceptos clave que han identificado a partir de las preguntas que se proponen
en la estrategia: Todas las palabras subrayadas son fundamentales para contestar a la pregunta qu es espacio pblico? Cules
son los sustantivos que no pueden faltar en nuestras respuestas, ya que sin ellos esta no sera completa?
Los estudiantes socializan los conceptos clave que encontraron y los justifican. Es importante que en este momento todos puedan
opinar. Traza una lnea en la pizarra para que, en un lado, el docente vaya transcribiendo los conceptos relacionados con espacio y,
en el otro, los relacionados con pblico, que se hayan consensuado. Transcribe este listado en un papelote. Servir de insumo para
la siguiente sesin.
El docente se cerciora de que los estudiantes hayan seleccionado los sustantivos o conceptos necesarios para conceptualizar espacio
pblico: convivencia, bien comn, normas, lugar, personas, libre, Estado, vida social, dialogar, acuerdos, poltica. En los otros textos
sugeridos podrn encontrar otros conceptos como: solidaridad, consenso, participacin, igualdad.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes copian los conceptos clave consensuados en su cuaderno y el docente explica que en la siguiente clase de manera
individual construirn el concepto de espacio pblico utilizando los conceptos clave.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Leer nuevamente en casa el texto.
IV. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
1. Texto escolar. 1 Formacin ciudadana y cvica (2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo general (2012). MINEDU
1Consulta Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI (2013) pg. 71.
2 Como texto complementario, puedes fotocopiar de Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su
ciudadana. Fascculo VI pg. 74, documento 1 y Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su
ciudadana. Fascculo general pg. 82 (Ver anexo 1 y 2).
TTULO DE LA SESIN: Elaboramos el concepto de espacio pblico
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: 3 horas.
: 04

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convive
de
manera Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la
democrtica.
perspectiva del desarrollo sostenible.
INDICADORES

Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, el indicador de la sesin y la pregunta Qu es el espacio pblico? para
recordarles que estn trabajando en la construccin de este concepto.
El docente explica a los estudiantes que en esta sesin continuarn construyendo el concepto de espacio pblico.
Se contina aplicando la estrategia de deconstruccin y reconstruccin de conceptos. 3
El docente presenta el papelote con los conceptos clave relacionados a espacio pblico que se identificaron en la sesin anterior y
pide a los estudiantes que expliquen brevemente qu significa cada uno de ellos a travs de intervenciones libres.
Los estudiantes se juntan en grupos para redactar una oracin para cada una de las palabras o conceptos clave que estn en la lista
que consensuaron, de modo que cada estudiante defina 4 o 5 conceptos. Es importante que el docente explique que las definiciones
deben ser significativas para ellos y no solo una copia de algn diccionario. Luego procedern a socializar sus oraciones dentro del
grupo y los copiarn en sus cuadernos.
Cierre (5 minutos)
Si hay corte de hora, el docente recoge las definiciones elaboradas por los estudiantes para revisarlos y brindar retroalimentacin.
Si no hay corte de hora, el docente favorecer la socializacin de los conceptos clave con todos los estudiantes, indicndoles que
mejoren sus redacciones a partir de lo socializado.

Inicio (5 minutos)
*Si hubo corte de hora, el docente entrega la definicin de conceptos clave a los estudiantes con las retroalimentaciones.
3Consulta Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI (2013) pag. 71.
El docente explica a los estudiantes que elaborarn un mapa conceptual que les ayudar a ordenar sus ideas para la redaccin final del
concepto. Para esto, les podrs dar algunas pautas y ejemplos, como los que aparecen en la estrategia Elaborando organizadores
grficos (Rutas, ciclo VI pg. 61-71)
Los estudiantes, de manera individual, elaborarn un mapa conceptual sobre espacio pblico utilizando los conceptos clave y utilizando
la lista de definiciones de los conceptos clave que copiaron en su cuaderno.
El docente escoge dos o tres mapas conceptuales de los estudiantes y les pide que en la siguiente hora los presenten a sus
compaeros en un papelote.
Cierre (5 minutos)
El docente les recuerda a los estudiantes que los mapas conceptuales pueden ser distintos entre s, lo importante es que vinculen los
distintos conceptos clave que han identificado.

Inicio (5 minutos)
Los estudiantes presentan sus mapas conceptuales y a partir de ellos, el docente explica que existen diferentes modos de llegar a un
mismo concepto y que lo importante es que estn incluidos todos los conceptos necesarios. El docente puede indicarles cmo
articularlos en un solo prrafo para conceptualizar espacio pblico; as por ejemplo, podra decir: El espacio pblico es el lugar que
pertenece a todos, donde se encuentran las personas de manera libre e igualitaria. El Estado garantiza y representa el inters de la
sociedad en este espacio asegurando que sus ciudadanos puedan participar,dialogar y consensuar en libertad e igualdad. Para
asegurar esto, son necesarias las normas de convivencia.
Los estudiantes, de manera individual, conceptualizan lo que es espacio pblico. El docente les puede recomendar que empiecen su
prrafo con las frases Se dice que, El espacio pblico es.
Cierre (10 minutos)
El docente recoge la conceptualizacin de los estudiantes para revisarla y hacer retroalimentaciones. Si los estudiantes an no hay
terminado, pueden hacerlo como tarea para la casa y comprometerse a entregarlo.
Para terminar, el docente pide que nombren qu espacios pblicos conocen y para qu los utilizan. Ser importante guiar a los
estudiantes para que vayan reconociendo que tambin el aula es un espacio pblico, tema que ser trabajado en la siguiente sesin.
Considerando metodologas alternativas: Tertulias con miembros de la comunidad

Si bien la unidad didctica desarrolla la convivencia en el aula concebida como espacio pblico, se puede trasladar la temtica
hacia un espacio mayor como es el de la comunidad.
Invitar a personas del barrio o la comunidad con experiencia de vida o de trabajo sobre el buen vivir, el respeto hacia las personas
y los espacios que comparte, as como su capacidad en la resolucin de conflictos, puede ser significativo para los estudiantes.
Para esta tertulia, que puede durar 30 minutos, converse anticipadamente con un miembro de la comunidad para explicarles
algunas ideas fuerza que podran resumir la experiencia que va a compartir. As mismo, los estudiantes pueden preparar algunas
preguntas para que se vaya ampliando el dilogo.
La tertulia tendr que permitir a los estudiantes reconocer que hay otros espacios pblicos en los que socializa y los que
comparte no solo con chicos de su edad, sino tambin con personas de diferentes costumbres, procedencias y formar de ver la
vida.

TTULO DE LA SESIN: Reconocemos nuestras responsabilidades en el aula como espacio pblico.
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: 3 horas.
: 04

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Delibera asuntos pblicos.
Construye consensos en bsqueda del
bien comn.
Campo temtico: Espacios pblicos y espacios privados
INDICADORES
Construye consensos fundados en argumentos razonados
que aportan al bien comn.

Inicio (5 minutos)
El docente escribe el nombre de la unidad, la competencia, capacidad e indicador en la pizarra y los parafrasea, de manera que los
estudiantes puedan comprender los aprendizajes que deben lograr, les explica que realizarn una asamblea para definir cules son las
responsabilidades en el aula como espacio pblico.
Conceptos clave

El docente pide que los estudiantes tengan a la mano la definicin de los conceptos clave que elaboraron, as como el concepto de
espacio pblico que redactaron durante la sesin anterior. Adems, el docente puede copiar en la pizarra el concepto de espacio
pblico que se recomend en la sesin 2.
El docente presenta un concepto de espacio pblico y plantea la siguiente pregunta: Es el aula un espacio pblico? Luego presenta la
siguiente matriz en la pizarra para que sea completada con los aporte de los estudiantes a partir de intervenciones, quienes debern
consultar su cuaderno para identificar los conceptos clave y su concepto de espacio pblico:
Caractersticas del espacio pblico
Es el aula un espacio pblico?

Colocar un visto ( ) si los cumple
Con la matriz llena, el docente pide a los estudiantes que redacten individualmente la respuesta a la pregunta planteada construyendo
un breve prrafo. Les explica que este debe expresar el concepto de espacio pblico relacionndolo a la convivencia en su aula, como
en el siguiente ejemplo:
Pienso que mi aula es un espacio pblico porque es un lugar que comparto con mis compaeros y profesores. Ahora s que este
espacio nos pertenece a todos y que hay otras personas que pueden hacer uso de l. En este espacio aprendemos a convivir. La
manera de convivir es respetndonos y participando.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes socializan respuestas.
Inicio
El docente escribe el indicador en la pizarra y explica a los estudiantes que se va a realizar una asamblea de aula a partir de la
siguiente pregunta: Cules son nuestras responsabilidades en el aula si todos aceptamos que es un espacio pblico?
Desarrollo
Los estudiantes se organizan en grupo para realizar las siguientes consignas:
- Proponer 2 o 3 acciones que deberan considerarse para la buena convivencia en el aula.
- Argumentar las acciones propuestas; los argumentos deben utilizar algunos de los conceptos claves. El docente puede orientar el
trabajo a partir de la siguiente pregunta: Qu sucedera si esas responsabilidades en el aula que han consensuado (por ejemplo,
respecto a la participacin, al cuidado del espacio fsico, al respeto, a la igualdad, etc.) no fueran asumidas por el grupo? Por
qu son importantes estas responsabilidades?
Los estudiantes se ponen de acuerdo en las condiciones para llevar a cabo la asamblea de aula (disposicin del aula, eleccin del
moderador, normas bsicas de intervencin y orden de participacin del delegado de cada grupo quien presentar las propuestas en un
papelote). El docente apunta los acuerdos en la pizarra.
Cierre
El docente pide a los estudiantes que copien los acuerdos en sus cuadernos.
Inicio (5 minutos)
El docente escribe el indicador en la pizarra y explica que se va a realizar una asamblea de aula a partir de la siguiente pregunta:
cules son nuestras responsabilidades en el aula si aceptamos todos que es un espacio pblico?
Ejecucin de la asamblea
El docente puede guiarse de Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo general (2012) p g. 88 y 89, as como
Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI (2013) pg. 74.
El docente toma nota de los consensos a los que se llegue procurando que estos sean visibles en el aula. Deben ser los mnimos
necesarios para una buena convivencia en un espacio pblico. Este material ser un insumo importante para una posterior sesin.
Para realizar esta actividad es importante que el docente reflexione sobre su disposicin de escuchar a los estudiantes abiertamente y
sin censura, para propiciar que ellos se muestren honestos, transparentes en su participacin y en el reconocimiento de aquello que
deben mejorar. Si los estudiantes perciben una actitud de censura de parte del docente, tendern a ocultar informacin y respondern lo
que idealmente esperamos de ellos.
Los consensos a los que pueden llegar los estudiantes debern estar alrededor de las siguientes ideas:
Mantener en buen estado aquello que nos pertenece a todos: paredes limpias, carpetas, libros, etc.
Respetar a nuestros compaeros y profesores.
Permitir y asegurar que todos puedan participar en las actividades del aula, dando sus opiniones, etc.
Garantizar que todos sean tratados por igual.
Aceptar y respetar las normas de convivencia que se consensan.
Cierre (10 minutos)
El docente realiza una retroalimentacin sobre la calidad de los argumentos de los estudiantes al momento de deliberar, de las
actitudes que adoptaron para la comprensin del punto de vista del otro y de la manera en la que llegaron a los consensos.
Papelotes, plumones
Fascculo General de Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural. Pg. 88 y 89
TTULO DE LA SESIN: Expliquemos cmo se desarrollan nuestros conflictos
1.1 DRE
: Puno
1.2 UGEL
: Lampa
: Juan Bustamante
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
: 3 horas.
1.7 HORAS SEMANALES
: 04
1.8 PROFESORA
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive de
Maneja conflictos de Explica cmo se desarrolla la dinmica del
manera
manera constructiva a conflicto.
democrtica
travs
de
pautas,
mecanismos y canales Identifica actitudes instaladas, propias y
apropiados.
ajenas, que son fuente de conflicto.
Campo temtico: El conflicto: fuentes, dinmicas.
Inicio (5 minutos)
Para presentar la sesin el docente puede escribir la competencia, la capacidad e indicador en la pizarra y parafrasearlas
brevemente.
El docente les recuerda a los estudiantes que la sesin anterior hablaron sobre las responsabilidades que deban tener en el aula
como espacio pblico y les presenta la siguiente pregunta en la pizarra: Qu dificultades tenemos para la convivencia en el
aula?
Con el listado de responsabilidades del aula que hicieron en la sesin anterior, el docente hace una tabla en la pizarra para que
los estudiantes confirmen si estos se estn cumpliendo o no en el aula. La idea no es tener una actitud sancionadora, sino que los
estudiantes reflexionen sobre su convivencia. El docente debe explicarles esto para que se sientan en libertad de hablar.
Responsabilidades en el aula como espacio pblico
Se cumple?
Mantener en buen estado aquello que nos pertenece a todos: paredes limpias, carpetas, libros, etc.
Respetar a nuestros compaeros y profesores.
Permitir y asegurar que todos puedan participar en las actividades del aula, dando sus opiniones, etc.
El docente genera una lluvia de ideas a partir de la pregunta Por qu creen que se cumplen o no se cumplen estas
responsabilidades en el aula? Los estudiantes podrn sealar diversas causas y situaciones. Si existen responsabilidades que s
se cumplen, el docente propicia una reflexin sobre las condiciones que lo permitieron. Si existen responsabilidades que no se
cumplen, deber resaltar que la convivencia genera una serie de situaciones que ocasionan conflictos y que pueden hacer muy
difcil la convivencia si no son resueltos de manera adecuada.
A continuacin, los estudiantes dan una primera lectura en voz alta y por turnos de Los conflictos de la pg. 66 del libro de texto.
El docente les pide que subrayen las palabras ms importantes para entender lo que es un conflicto.
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes comentan las ideas que les parecieron ms significativas de la definicin de conflicto. El docente gua la
conversacin y escribe en un papelote las ideas importantes que los estudiantes hayan identificado, asegurndose que por lo
menos encuentren las siguientes: enfrentamiento, objetivos incompatibles, recompensas escasas, dificultad para el logro de
metas, resultados positivos o negativos, mecanismos de solucin.

Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra la siguiente pregunta Qu dificultades tenemos para la convivencia en el aula? de manera que los
estudiantes recuerden el tema que estn trabajando.
Los estudiantes vuelven a leer, ahora individualmente y en silencio, Los conflictos. El docente pega el papelote que se realiz en la
clase anterior.
Pide a los estudiantes que, de manera grupal, identifiquen situaciones de conflicto en el aula segn el concepto trabajado, y que
justifiquen su respuesta utilizando las palabras del papelote.
El docente refuerza la idea de que los conflictos, si bien son situaciones de enfrentamiento, no necesariamente son malos sino que
nuestras emociones, pensamientos y actitudes al momento de enfrentarnos a estos, pueden traer consecuencias negativas o positivas.
Los estudiantes escriben en tarjetas los sentimientos o emociones que tuvieron al vivenciar un conflicto en el aula y las pegan en la
pizarra o pared del saln. Podemos mencionarles algunos ejemplos de situaciones comunes que suelen generar conflicto para motivar
el recuerdo sobre cmo se sintieron.
El docente explica que se pueden generar diferentes sentimientos o emociones frente a los conflictos, tanto en uno mismo como en los
otros, y que estos son importantes y genuinos y debemos respetarlos; sin embargo, podemos decidir cmo reaccionar para favorecer la
convivencia y respetar a todos.
Los estudiantes inician una primera lectura, en voz alta y por turnos, del Doc. 2 de la pg. 74 para reconocer las conductas (agresiva,
pasiva, asertiva) frente a un conflicto.
Cierre (5 minutos)
El docente genera una reflexin en torno a cmo nuestros sentimientos, pensamientos y actitudes definen el desenlace de los conflictos
y a la importancia de aprender a manejarlos.
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra Qu dificultades tenemos para la convivencia en el aula? Les recuerda a los estudiantes que la
clase pasada estuvieron reconociendo sus sentimientos frente a los conflictos y que en esta clase analizarn las actitudes que debemos
tener para enfrentarlos.
Los estudiantes leen:
Nuevamente el Doc. 2 de la pg. 74 para reconocer las conductas (agresiva, pasiva, asertiva) frente a un conflicto.
Doc. 4 de la pg. 67 Actitudes de las partes involucradas en un conflicto
Doc. 1 de la pg. 85 Desafos en el espacio pblico.
Les pide que elaboren una historieta con tres vietas como mximo en las que muestren una situacin de conflicto que hayan vivido en
el aula y que evidencie algunas de las actitudes sobre las que han ledo.
Los estudiantes pegan sus historietas en la pared.
Cierre (10 minutos)
El docente presenta algunas de las historietas y orienta una reflexin en torno a las conductas que ms se manifiestan en el aula.
Procura utilizar las palabras que aparecieron en el texto (agresivo, pasivo, asertivo, competir, evitar, acomodar, negociar, colaborar, la
violencia, la indiferencia, la corrupcin). Resalta las actitudes que ayudan a mejorar la convivencia (asertiva, negociar, colaborar).
Explica la tarea y que sta ser uno de los productos importantes a ser evaluados en la unidad de aprendizaje.

Redactar una carta a alguien con quien hayas tenido un conflicto en el aula o de tu entorno
ms cercano, en la que describe:

Cul fue el conflicto?
Cmo se origin?
Con quin o quines te involucraste en este conflicto?
Qu actitudes tuviste t, tus compaeros o profesores?
Se resolvi bien el conflicto? Si tuvieras la oportunidad de resolverlo, qu mejoraras?
El docente les recuerda que al escribir la carta deben emplear los trminos que aparecen
en los textos.
Les explica que esta ser una actividad para evaluar la sesin.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
TTULO DE LA SESIN: Evaluemos nuestras normas de convivencia del aula
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: 3 horas.
: 04
II.. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Convive de manera
Utiliza
reflexivamente
Evala las normas de convivencia tomando en cuenta
democrtica.
conocimientos
y
principios
criterios de justicia, equidad, respeto y libertad.
democrticos para la construccin
Asume las normas y acuerdos tomados en la escuela.
de normas de convivencia.
Campo temtico: El conflicto: las normas de convivencia como forma de solucionarlos.
PRIMERA HORA
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra los indicadores de la sesin y la siguiente afirmacin: Si hemos reconocido los conflictos
que hay en el aula y las actitudes que tenemos frente a estas, las normas de convivencia que hemos elaborado para este ao,
por s solas, garantizan una mejor convivencia en el aula? El docente explica que para responder esta pregunta harn una
asamblea de aula en la que evaluarn las normas de convivencia que han elaborado (en tutora).
Los estudiantes leen, por turnos y en voz alta, la pg. 84 Normas de convivencia en el espacio pblico. Luego leen
individualmente y en silencio, y para comprender mejor la lectura,revisan en su cuaderno los conceptos clave que
definieron en la sesin 2 (cuando aplicaban la estrategia para definir espacio pblico) igualdad, justicia y libertad (estas
palabras estn contenidas en la lectura del texto).
Los estudiantes realizan una lluvia de ideas sobre los aspectos ms importante del texto.
El docente propicia una reflexin en torno al texto resaltando que para vivenciar las normas de convivencia se requiere,
adems de un esfuerzo comunitario, un esfuerzo personal. As tambin los estudiantes deben relacionar estas normas con las
palabras mencionadas.
Cierre (5 minutos)
El docente muestra las normas de convivencia del aula (que fueron elaboradas con el tutor) y explica a los estudiantes que en
esa semana harn una asamblea de aula para evaluar las normas de convivencia tomando en cuenta criterios de justicia,
equidad, respeto y libertad y para asumir las normas y acuerdos tomados en el aula.
*Ser importante que el docente invite al tutor a formar parte de la asamblea de aula, de manera que pueda tomar nota de las ideas
sobre las cuales los estudiantes argumentan y que las considere luego para la redefinicin de las normas de convivencia.
SEGUNDA HORA
Inicio (5 minutos)
El docente escribe los indicadores en la pizarra y la pregunta: Las normas de convivencia que hemos elaborado para este
ao, por s solas, garantizan una mejor convivencia en el aula? Les recuerda a los estudiantes que harn una asamblea de
aula para evaluar las normas de convivencia.
El docente explica a los estudiantes que se juntarn en grupos para preparar sus argumentos para evaluar las normas de
convivencia del aula y exponerlos en la asamblea de aula. El docente presenta el siguiente cuadro que los ayudar a ordenar
sus ideas (lo pueden copiar en sus cuadernos). Aclara cada uno de los tems y responde sobre las dudas de los estudiantes.
Les recuerda que utilicen todos los materiales que tienen disponibles (libros, de texto, cuadernos, productos realizados).
Cuadro para evaluar normas de convivencia

Norma de convivencia
Qu criterio est presente
Nos sirve para mejorar la
Qu normas o compromisos
(elaboradas con el tutor)
(igualdad, justicia y libertad,
convivencia?
necesitamos para mejorar la
otros)
convivencia? (actitudes que podemos
volver en compromisos y acuerdos)
(espacio para proponer otras
normas)
Los estudiantes trabajan en grupo.
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes se ponen de acuerdo en las condiciones para llevar a cabo la asamblea de aula (disposicin del aula, eleccin
del moderador, normas bsicas de intervencin, orden de participacin del delegado de cada grupo quien presentar las
propuestas en un papelote)
El docente escribe los acuerdos en la pizarra y pide a los estudiantes que lo copien en su cuaderno.
TERCERA HORA
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra los indicadores y la pregunta: Las normas de convivencia que hemos elaborado para
este ao, por s solas, garantizan una mejor convivencia en el aula? Les recuerda que harn una asamblea de aula para
evaluar las normas de convivencia y para asumir las normas y acuerdos tomados en el aula.
El docente pide que saquen su cuaderno y revisen las condiciones para llevar a cabo la asamblea de aula.
Desarrollo(35 minutos)
Los estudiantes llevan a cabo la asamblea de aula. Se llena el cuadro con la participacin de todos los grupos. El docente
puede dibujar la tabla en la pizarra. Les recuerda a los estudiantes que deben fundamentar sus respuestas utilizando los
trminos y conceptos aprendidos.
*Es importante que el tutor debe est presente.
Cierre (5 minutos)
El docente les recuerda lo importante que es que asuman los compromisos que han acordado en la asamblea para la
convivencia en el aula.
El docente explica la tarea.
Escoge una de las normas de convivencia y explica con sus propias palabras cada uno de los tems del cuadro en un prrafo de
10 lneas. Recuerda que debes utilizar los conceptos aprendidos.
TTULO DE LA SESIN: Vivimos nuestras normas de convivencia en el aula
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
II. APRENDIZAJES
COMPETENCIAS
Convive de
manera
democrtica.
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: 3 horas.
: 04
ESPERADOS
CAPACIDADES
Utiliza reflexivamente
conocimientos y principios
democrticos para la
convivencia.
INDICADORES
Hace uso de los principios y valores de
una cultura democrtica al dialogar,
actuar o argumentar de determinada
manera, en relacin a las normas.
Identifica actitudes instaladas, propias
y ajenas, que son fuente de conflicto.
Campo temtico: El conflicto: las normas de convivencia como forma de solucionarlos.

PRIMERA HORA
Inicio (5 minutos)
El docente escribe la competencia, capacidad e indicador en la pizarra y los parafrasea
de manera que los estudiantes comprendan qu deben lograr. Les plantea la siguiente
pregunta y la escribe en la pizarra: Qu actitudes necesito para cumplir las normas de
convivencia en el aula?
El docente explica que todos han hecho un gran esfuerzo por definir aquellas normas de
convivencia que deben regir en el aula como espacio pblico pero que a veces el
cumplirlas exige otro esfuerzo ms pues requiere saber manejar las emociones frente a
posibles conflictos.
El docente pide que cada uno de los estudiantes recuerde alguna situacin conflictiva y
que con ella en mente, lean el anexo extrado de la estrategia Prevenimos y
enfrentamos los conflictos de las Rutas de aprendizaje ciclo VI (Anexo 1). La lectura se
realizar en voz alta para toda el aula, alternndose de un compaero a otro.
El docente da las siguientes consignas: en grupos, los estudiantes realizarn un
sociodrama sobre alguna situacin conflictiva, en la que se evidencien las
recomendaciones sugeridas en la lectura. Este ser presentado en la siguiente hora.
Los estudiantes se juntan en grupo para planificar el sociodrama. El docente explica
que la puesta en escena de este no deber exceder en tiempo a 5 minutos, por lo que
debe recordarles practicar el guion antes de presentarlo al saln.
Cierre (5 minutos)
El docente pregunta a los estudiantes cul de las recomendaciones de la estrategia
han puesto ms en prctica cuando se han encontrado en un conflicto en el pasado.
Anota en la pizarra las que ms hayan mencionado.
SEGUNDA HORA
Inicio (5 minutos)
El docente escribe la competencia, capacidad e indicador en la pizarra y lo parafrasea
pregunta y la escribe en la pizarra: Qu actitudes necesito para cumplir las normas de
convivencia en el aula? Desarrollo (35 minutos).
Los grupos presentan su sociodrama.
Cierre (5 minutos)
El docente genera una breve reflexin en torno a las situaciones que mostraron los
sociodramas y les pide a los estudiantes que resalten las recomendaciones para
prevenir o enfrentar un conflicto con el que se hayan identificado en los sociodramas.
El docente explica que se les repartir una ficha de coevaluacin (Anexo 2) para evaluar
cmo se han comportado al momento de hacer el trabajo en grupo.
TERCERA HORA
Inicio (5 minutos)
El docente escribe la competencia, capacidad e indicador en la pizarra y la parafrasea
pregunta y la escribe en la pizarra Cmo hemos practicado nuestras normas de
convivencia en el trabajo grupal que realizamos?
Los estudiantes comparten su ficha de coevaluacin con el compaero sobre la cual la
aplicaron. Se les explica que al momento de hacerlo tambin pongan en prctica las
recomendaciones de la estrategia.
Todo el saln identifica aquellas normas de convivencia y recomendaciones para
enfrentar conflictos que practicaron y tambin las que no practicaron en el trabajo
grupal que realizaron. El docente anota en la pizarra las intervenciones de los
estudiantes en el siguiente cuadro que har en la pizarra.
Normas
de s n Observaci Recomendaciones
s n Observaci
convivencia
o ones
para
o ones
enfrentar conflictos
Cierre (5 minutos)
Explica a los estudiantes que realizarn una autoevaluacin sobre la puesta en prctica
de normas de convivencia y recomendaciones para enfrentar conflictos (Anexo 3).
Deber aplicar los conceptos utilizados a lo largo de la sesin para explicar sus
actitudes y para justificar sus compromisos para mejorar la convivencia.
Elaborar la ficha de autoevaluacin de prctica de las normas de convivencia (Anexo 3)
Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI (2013). MINEDU
ANEXO N O1
ESTRATEGIA PREVENIMOS Y ENFRENTAMOS LOS CONFLCITOS
(Rutas de aprendizaje VI. Pg. 46)
APRENDIENDO A CONTROLAR LAS EMOCIONES
Existen diferentes formas para controlar nuestras emociones en situaciones difciles. Cuando nos sentimos a punto de
explotar, es importante recuperar el control. Algunas maneras de lograrlo son:
Contar hasta viente.

Respirar profundamente con el abdomen.
Alejarse del lugar o de la persona que le ha provocado el malestar.
Echarse agua a la cara.
Correr.
Sacudirse moviendo, con fuerza y rapidez, manos, piernas, cabeza.
PREVENCIN DE SITUACIONES DE CONFLICTO

Muchos conflictos personales se originan porque nosotros distorsionamos el significado de los hechos que vivimos o de los
mensajes que recibimos, o debido a que otras personas distorsionan la realidad. Por ello, nos sentimos mal o tenemos
sentimientos negativos hacia otras personas. Una forma de prevenir el conflicto es analizar lo que vivimos o escuchamos
antes de reaccionar. Si conocemos las formas ms frecuentes en que se distorsiona la realidad, podemos ayudarlos no
solamente a prevenir conflictos, sino tambin a evitar reacciones emocionales negativas para s mismos. Identificar y
comprender las distorsiones negativas ayuda tambin a un mejor autocontrol emocional.
ENFRENTANDO EL CONFLICTO
ANEXO N 02
FICHA DE COEVALUACIN:
Grado: 1 de Secundaria
Seccin:
Nombre (tuyo):___________________________
Nombre de tu compaero: _______________________
Esta ficha sirve para que ayudes a tu compaero a identificar aquellas actitudes o
conductas que podra cambiar para mejorar la convivencia en el aula. A partir del trabajo
grupal realizado, llena la siguiente ficha:
Normas de convivencia
Justifcale tu evaluacin
Recomendacio
normas de co
enfrentar confl
Las normas
de
convivencia
que S
cumpli
Las normas
de
convivencia
que NO
cumpli
* Cuando compartas esta ficha con tu compaero, recuerda:
- Justificar tus argumentos haciendo uso de los conceptos aprendidos en clase.
- Poner en prctica las normas de convivencia.
- Poner en prctica las recomendaciones para enfrentar conflictos.
ANEXO N 03
FICHA DE AUTOEVALUACIN
A partir de tu experiencia en el trabajo grupal u otra experiencia que haya ocurrido en el
aula, responde las siguientes preguntas:
Describe la situacin (en un prrafo de 5 lneas mximo).

Cul norma de convivencia cumpliste y cul fue la ms difcil de cumplir para ti?
Cul de las recomendaciones para enfrentar conflictos aplicaste? Fue difcil o fcil
para ti? Por qu?
Consideras que tu forma de actuar fue la mejor en el aula como espacio pblico?
Cules fueron tus actitudes? S? No? Justifica tu respuesta utilizando los
conceptos aprendidos en clase.
(Convivencia, bien comn, normas, lugar, personas, libre, Estado, vida social, dialogar,
acuerdos, negociar, colaborar, solidaridad, consenso, participacin, igualdad,esfuerzo
personal, esfuerzo colectivo, actitudes agresivas, pasivas, asertivas, competir, evitar,
acomodar, negociar, colaborar, violencia, indiferencia, corrupcin)
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICAII
TITULO DE LA UNIDAD: DIFERENTES PERO IGUALES? CONVIVIENDO EN LA DIVERSIDAD CULTURAL

EN EL PER
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 I.E.
1.4 REA
1.5 GRADO
1.6 SECCIN
1.7 HORAS
1.8 DOCENTE
: Puno
: Huancan.
: I.E.S. INCHUPALLA
: PRIMERO
: A, B,C

Esta unidad busca que los estudiantes formulen una respuesta propia a la pregunta: Somos diferentes pero tambin iguales?
Se espera que los estudiantes comprendan la diversidad cultural, que se define por las diferencias etarias, de gnero, origen
geogrfico, fenotpicas, credos, creencias, gustos, etc., y sus respectivas manifestaciones culturales como elementos valiosos
para la sociedad, entendiendo que la diferencia es una posibilidad de intercambio y aprendizaje. A la vez, se espera que
reconozcan que todos, como personas, somos iguales porque tenemos los mismos derechos y debemos respetarlos para lograr
una convivencia democrtica e intercultural.

.

VALORES
RESPETO
PUNTUALIDAD
HONRADEZ
ACTITUDES
de ella.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convive de manera Se relaciona con cada persona
democrtica.
reconociendo que todas son sujetos de
derecho.
Se relaciona interculturalmente desde
una identidad dispuesta al
INDICADORES
Integra, sin discriminar, a sus compaeros y compaeras en las
actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos,
conversaciones).
Muestra disposicin al intercambio de ideas y experiencias con
miembros de otras culturas.
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte

de su identidad.
Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y las

respeta (maneras de comunicarse, de vestirse, etc.).
Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales ms

importantes de su pueblo.
Participa
Ejerce, defiende y promueve los derechos
Reconoce los principales puntos del Cdigo de los Nios y
democrticamente. humanos, tanto individuales como colectivos.
Adolescentes y los ejerce.
VI. CAMPOS TEMTICOS
Cultura e identidad
Conceptos clave
Cultura
Cdigo del nio y el adolescente
VII. PRODUCTO MS IMPORTANTE

Elaboracin de historieta con el tema Iguales pero diferentes
SESIN 1: Damos a conocer la diversidad de identidades y culturas
del aula
3 horas
Indicadores:
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman
parte de su identidad.
Campo temtico: Cultura e identidad.
Actividad importante: Definicin de cultura e identidad.
SESIN 3: Nos relacionamos con la diversidad cultural del aula

respetando los derechos de nuestros compaeros.
3 horas
Indicadores:
-Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y
las respeta (maneras de comunicarse, de vestirse, etc.).
- Reconoce los principales puntos del Cdigo de los Nios y
- Identifica cules son los derechos y libertades que tiene toda
persona, segn la Constitucin Poltica (Artculo 2. ).
Campo temtico: Cultura e identidad: diversidad cultural y
legislacin.
Actividad importante: A travs de una tabla de doble entrada, evala
las manifestaciones culturales que no atentan contra la convivencia
democrtica, a la luz de losdocumentos jurdicos peruanos.
IX. EVALUACIN
SITUACIN DE
EVALUACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES

SESIN 2: Hagamos una carpeta sobre la diversidad cultural
en nuestra aula
3 horas
Indicadores:
- Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos
forman parte de su identidad.
- Integra, sin discriminar, a sus compaeros y compaeras en
las actividades que desarrolla (trabajos en grupo, juegos,
conversaciones).
Campo temtico: Cultura e identidad
Actividad importante: Tabla de doble entrada para
determinar los grupos culturales que han influenciado en la
formacin de su identidad.
SESIN 4: Aprendemos a convivir con la diversidad tnicocultural del Per
3 horas
Indicadores:
-Escucha, con respeto, sobre otras culturas a miembros de
otros pueblos (de diferente origen geogrfico, etnia o
cultura).
-Explica cmo la diversidad de los distintos pueblos y sus
culturas enriquece y complementa nuestra vida.
Campo temtico:Cultura e identidad: diversidad tnico
cultural en el Per.
Actividad importante: Exposicin sobre cmo las
manifestaciones tnicas de una cultura enriquecen la
convivencia en el Per.
INDICADORES
Tabla de doble entrada

para determinar las
culturas que han
influenciado en su vida.
Elaboracin de historieta
con el tema: Iguales
pero diferentes.
Convive de manera
democrtica.
Convive de manera
democrtica.
Participa
democrticamente.
Exposicin sobre cmo

las manifestaciones
tnicas de una cultura
enriquecen la
convivencia en el Per.
Convive de manera
democrtica.
Se
relaciona - Reconoce que pertenece a diversos grupos y que
interculturalmente desde
estos forman parte de su identidad.
Se relaciona
-Explica que existen diversas formas de expresar las
identidades y las respeta (maneras de
comunicarse, de vestirse, etc.)
Ejerce, defiende y
promueve los derechos
humanos, tanto
individuales como
colectivos.
-Reconoce los principales puntos del Cdigo de los

Nios y Adolescentes y los ejerce.
-Identifica cules son los derechos y libertades que
tiene toda persona, segn la Constitucin Poltica
(Artculo 2).
Se
relaciona -Escucha, con respeto, sobre otras culturas a
miembros de otros pueblos (de diferente origen
geogrfico, etnia o cultura).
-Explica cmo la diversidad de los distintos pueblos y
sus culturas enriquece y complementa nuestra
vida.

1.Texto escolar. Formacin Ciudadana y Cvica 1 (2012). Lima: Editorial Santillana
2. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo General (2013). Ministerio de Educacin.
3. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI (2013). Ministerio de Educacin.
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________
TTULO DE LA SESIN: Damos a conocer la diversidad de identidades y culturas del aula
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
COMPETENCIAS
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: 3 horas.
: 04
CAPACIDADES
Se relaciona interculturalmente desde una
identidad dispuesta al enriquecimiento
mutuo.
INDICADORES
Reconoce que pertenece a diversos
grupos y que estos forman parte de su
identidad.

PRIMERA HORA
(45 minutos)
Inicio (20 minutos)
El docente apunta en la pizarra el nombre de la unidad reconociendo la diversidad cultural en el Per.

El docente se presenta a s mismo desde su grupo cultural (si pertenece a uno) o desde su familia (origen procedencia), grupo
de amigos (grupo etario), comunidad, ciudad y pas, explicando algunos rasgos de su identidad a partir de estos.
Se recomienda que el docente revise la estrategia Acercando a nuestros estudiantes a otras culturas de las Rutas de aprendizaje
del ciclo VI para obtener otras ideas sobre cmo presentarse desde el grupo cultural con el que se identifica. Si es que el docente
no pertenece a alguno en especfico, es importante que haga referencia a su procedencia o a la de sus padres y abuelos y seale
qu costumbres o formas de pensar propias de estos lugares an perviven en ellos.
El docente explica que se ha presentado a s mismo tratando de decir quin es y que seguramente todos puedan decir cosas
diferentes si se presentan tal y como l lo hizo.
El docente plantea la siguiente pregunta retadora o situacin significativa de la unidad En qu somos diferentes? En qu
somos iguales?
Los estudiantes responden con una lluvia de ideas o con otras preguntas, mientras el docente motiva la lluvia de ideas
repreguntando sobre la base de las ideas que los estudiantes exponen.
El docente muestra en un papelgrafo las competencias y capacidades que trabajarn a lo largo de la unidad y las explica
relacionndolas con las intervenciones de los estudiantes y con la presentacin que hizo de s mismo.
Les explicamos cmo sern evaluados.
Cierre (5 minutos)
El docente se cerciora de que los estudiantes hayan comprendido los aprendizajes esperados, propiciando que los estudiantes
hagan preguntas sobre estos. Adems, les pide que los apunten en sus cuadernos.
Inicio (5 minutos)
El docente copia en la pizarra el indicador y ttulo de la sesin. Les recuerda a los estudiantes cmo habl sobre su identidad y
les explica que en lo que queda de la sesin se dedicarn a entender que cada uno de ellos tiene una identidad propia que es
alimentada por los distintos lazos culturales con los que interactuamos, y que la siguiente semana socializarn un poco lo que
han comprendido sobre su propia cultura e identidad. El docente explica brevemente que para ello debern entender qu es
cultura y qu es identidad
El docente pregunta Qu creen que es la cultura? A travs de la lluvia de ideas, apunta las respuestas de los estudiantes en la
pizarra. Es importante registrar los saberes previos para luego contrastarlos con los nuevos.
Por turnos, y en voz alta, los estudiantes leen: libro de texto de Formacin Ciudadana y Cvica, pg. 11 Qu entendemos por
cultura? y el Libro de texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas de 3ero de secundaria, pg. 41 Qu es la identidad?
(Sobre todo la parte sombreada de amarillo.)
Individualmente, los estudiantes dan una segunda lectura y subrayan las palabras clave que encuentren.
Los estudiantes leen y subrayan las palabras clave.
Los estudiantes se juntan en pares y el docente les da las siguiente pautas:
- Deben compartir los conceptos clave que han subrayado y en consenso llenar el siguiente cuadro:
Palabras clave para la:
Definicin de identidad
Definicin de cultura
Cierre (5 minutos)
Al cerrar la clase, los grupos deben entregar sus listas.
Es importante que el docente les recuerde que cada uno de ellos debe comprender estos dos conceptos ya que luego se
definirn en base a estos y los compartirn con sus compaeros, dndose cuenta de cmo en el aula conviven diversidad de
formas de ser, de pensar; es decir, de culturas.
Inicio (5 minutos)
El docente les recuerda que estn en busca de entender qu es identidad y qu es cultura y cmo influyen en las personas.
Les pide que saquen el listado que hicieron durante la clase anterior.
El docente dibuja en la pizarra la tabla de doble entrada y, a partir de lo que los estudiantes trabajaron en parejas, pide que
participen colectivamente en el llenado de esta.
Propicia la reflexin sobre cada una de las palabras.
El docente articula las palabras clave en una definicin consensuada por todos y las escribe en la pizarra.
Palabras clave para:
Definicin de identidad
Definicin de cultura
Es la organizacin de habilidades, conductas, intereses,
Formas de vida de los pueblos o de grupos humanos que
creencias, historia de la persona, en una imagen de s
se manifiestan en sus costumbres, ideas compartidas, la
mismo. Esto nos hace personas nicas e irrepetibles.
lengua, la comida, el uso de recursos, la relacin con el
Pertenecemos a diferentes grupos: grupos tnicos
ambiente, la tradicin religiosa, etc.
familia comunidad ciudad pas.
Cierre (20 minutos)
El docente ayuda a recuperar los saberes previos sobre cultura que los estudiantes sealaron en la clase anterior para
contrastarlos con los conceptos clave y las definiciones nuevas. El docente les pide que justifiquen si sus saberes previos
tambin entran dentro de la definicin de cultura. Por ejemplo, si los estudiantes dijeron que la cultura son aquellos pueblos
prehispnicos, el docente los invita a justificar su respuesta, haciendo uso de las definiciones trabajadas. Si dijeron que la
cultura es aquello que poseen los hombres inteligentes, el docente aclara que eso es parte de una cultura especfica, la del
mundo acadmico, etc. Se espera tambin que mencionen a los pueblos originarios como los Ashaninkas, Aguaruna o de otros
de los que tengan conocimiento, as como algunas costumbres compartidas por grupos afrodescendientes o andinos.
El docente explica la presentacin inicial sobre su identidad haciendo referencia a los conceptos clave y los conceptos de
identidad y cultura. As, por ejemplo, puede decir:
Mi identidad; es decir, mis intereses, creencias y la imagen que tengo de m mismo, se alimentan por los distintos contactos
que he tenido con culturas diversas. As, por ejemplo, mi familia proviene de Vicus, Anchash; mis paps vinieron muy jvenes a
vivir a Lima, mis abuelos all se dedicaban a la agricultura. Por ellos conservo un gran cario por Vicus, siempre iba de visita y
ah pude apreciar sus costumbres y sus propias formas de vida y algunas ideas que, aunque yo ya no comparta, me hicieron
respetar sus creencias. Pude aprender la lengua de mis padres y abuelos y me aliment con los potajes propios de all y le
tom mucho cario a esa tierra, tanto as que me siento viquea. Por ese motiv,o considero que esa forma de vida, que es la
cultura de mis abuelos y padres, forma parte de mi identidad. Por otro lado, otras culturas tambin forman parte de m. Por
ejemplo, cuando entr a la universidad, compart nuevas formas de pensar y hablar, propias del mundo acadmico. All
desarroll ideas a partir de autores que todos mis compaeros conocan y que nos marcaron una forma comn de ver las
cosas; por ejemplo, la creencia en la democracia. Por otro lado, fui haciendo amigos que tenan una forma de vida parecida a la
ma, frecuentbamos los lugares similares a la hora de recrearnos, tenamos los mismos intereses, comprbamos cosas
similares; en fin, tenamos una idea comn sobre cmo vivir nuestra vida privada.
*Es recomendable que el docente entregue su redaccin a los estudiantes, de manera que les sirva a los estudiantes de modelo
El docente explica la tarea y les pide a los estudiantes que la traigan a la siguiente sesin para revisarla y que los estudiantes
puedan seguir enriquecindola.

Investigar sobre aquellos elementos que forman parte de la identidad del estudiante: grupos culturales (familia y su procedencia),
amigos, escuela, etc., a partir del siguiente cuadro:
MI IDENTIDAD
Grupos culturales
Costumbres, creencias, formas de vida, lengua, comida, uso de recursos, tradicin religiosa,
relacin con el ambiente, etc.
Familia
Grupos tnicos
Amigos
Escuela
Otros
*Esta tarea se entregar dentro de dos semanas pues los estudiantes irn enriqueciendo sus tablas con los nuevos aprendizajes
que van generando.

1. Texto escolar. Formacin ciudadana y cvica 1(2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo general (2013). Ministerio de Educacin.
3. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI (2013).Ministerio de Educacin.
TTULO DE LA SESIN: Hagamos un libro sobre la diversidad cultural en nuestra aula
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: 3 horas.
: 04

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convive de manera
democrtica.
Se relaciona interculturalmente desde

una
identidad
dispuesta
al
INDICADORES
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos
forman parte de su identidad.
Integra, sin discriminar, a sus compaeros y compaeras
en las actividades que desarrolla (trabajos en grupo,
juegos, conversaciones).

Inicio (5 minutos)
El docente escribe los indicadores en la pizarra, les explica brevemente cmo lograrn esos aprendizajes y los relaciona con la actividad importante que
realizarn en la semana: elaboracin de un libro sobre la diversidad cultural en el aula. Para ello, cada estudiante deber reconocer que pertenece a
diversos grupos y que stos forman parte de su identidad. Luego podr exponer a todos su cultura e identidad.
El docente explica que es importante que los estudiantes comprendan muy bien lo que es cultura y que harn un ejercicio para recordar lo que hicieron
en la clase anterior.
El docente pega o escribe en la pizarra la tabla de doble entrada que hicieron en la sesin anterior y les recuerda a los estudiantes la definicin de
cultura. Les pide que lean lo que ah est escrito.
En seguida reproduce el siguiente video hasta el minuto 0:12 hasta el minuto 1:20 https://www.youtube.com/watch?v=CLLVIFA6dJM
Los estudiantes toman nota de lo que les llam la atencin de aquella definicin que se da en el video. El docente propicia los comentarios de los
estudiantes y aclara dudas, poniendo algunos ejemplos. Una de las preguntas que puede plantear el docente es: Hay mejores o peores culturas? A
partir de esta pregunta puede abrir un pequeo debate.
En seguida, los estudiantes leen el documento 1 de la pg. 13 Aspectos que definen una cultura. Darn un ejemplo para cada uno de los aspectos,
excepto para el aspecto Saberes tradicionales ya que hay culturas que son bastante nuevas. En ese caso, los ejemplos deberan referirse a los saberes
tradicionales de pueblos originarios. Es importante que el docente oriente a los estudiantes para que vinculen las culturas locales con los pueblos
originarios, pero adems tambin para que amplen la aplicacin del concepto a otros mbitos; por ejemplo, cultura adolescente, cultura del ahorro,
cultura de las instituciones (de la escuela), fundamentando su calidad de cultura con cada uno de los aspectos que describe la lectura.
Cierre (5 minutos)
El docente pide a los estudiantes que a partir de lo revisado en esta clase, sigan enriqueciendo la tarea que tuvieron la semana pasada pues servir
como insumo para la siguiente clase, sobre todo el tem otros grupos culturales
Inicio (5 minutos)
El docente copia el ttulo e indicador de la sesin en la pizarra. Explica que con la tarea de investigacin que han realizado sobre los elementos que
forman parte de su identidad, harn un dibujo sobre s mismos en las que detallen las culturas que influyen en su identidad.
Los estudiantes leen en voz alta y turnndose, la lectura de toda la pg. 20 del libro de texto Familia y cultura: las diferencias generacionales
Los estudiantes se juntan en grupo de 4 y discuten brevemente sobre cmo es la cultura adolescente con la que se sienten identificados. Deben
recordar, de acuerdo a la lectura, que incluso existen diversas formas de ser adolescente y que estas formas se relacionan tambin con la procedencia
de la familia y las herencias culturales.
Utilizando la informacin que han investigacin (tarea), los estudiantes realizan el ejercicio que se propone en la pgina 21 Aplicamos lo aprendido. El
docente les explica que el dibujo que harn de ellos mismos servir para hacer el cuaderno sobre la diversidad cultural en el aula. (An no se
respondern las preguntas que se plantean en dicha actividad)
Cierre (5 minutos)
El docente indica que en la siguiente clase, todos expondrn sus dibujos explicando los elementos que forman parte de su identidad y que es importante
que se den a conocer y se sientan orgullosos de quines son. Adems, pide que hagan un dibujo de ellos mismos, de sus paps y de sus abuelos, de un
mximo de 5cm. de largo para completar la actividad de la siguiente clase. Cada dibujo debe decir mam de x, pap de x, abuelo de x, abuela de
x
Inicio (10 minutos)
Copia el ttulo e indicador de la sesin en la pizarra. El docente explica que en esta hora podrn presentar sus dibujos a sus compaeros y dar a conocer
las diferentes culturas que forman parte de su identidad.
Leen en voz alta y por turnos la pg. 21, doc. 2 Familia, escuela y diversidad cultural del libro de texto.
A partir de la lectura, el docente explica brevemente qu es la multiculturalidad (palabra que aparece en el texto) y plantea la siguiente pregunta En qu
lugares podemos experimentar la diversidad cultural? Las respuestas deben girar en torno a la familia, el aula, la escuela, la sociedad
El docente muestra un folder que tenga como ttulo La diversidad cultural en nuestra aula y explica que todos podrn colocar sus respectivos dibujos en
el folder, lo que ser una forma de conocerse mejor, de entenderse y de aprender de los otros.
Los estudiantes proceden a formar grupos de 8 como mximo y se disponen en forma circular. El docente le da a cada grupo un mapa del Per con las
regiones delimitadas de ms o menos un metro de largo (puede ser un calco en un papelgrafo) y lo ubican al centro del crculo. Con sus dibujos en
mano (en el que describen su identidad y grupos culturales y los dibujos de 5cm).
El docente da las consignas en el siguiente orden, dejando un par de minutos para que los estudiantes realicen cada una de ellas: ubiquen el dibujo de
5cm. en el lugar en que nacieron; ubiquen el dibujo de sus padres en el lugar en que nacieron; ubiquen el dibujo de sus abuelos en el lugar en que
nacieron.
El docente hace notar la diversidad de lugares de procedencia de los padres y abuelos de los estudiantes.
La siguiente consigna que da es que presenten los dibujos sobre su identidad, explicando a sus compaeros los grupos culturales que han influenciado
en l, especificando las costumbres, formas de pensar, uso de tecnologas, formas de organizarse, etc. que les hacen sentirse parte de estos. Es
importante que el docente los oriente para que se den cuenta tambin de las cuestiones comunes que comparten como adolescentes: algunas
costumbres, tradiciones o creencias.
Cierre (7 minutos)
El docente pide a los estudiantes los dibujos sobre su identidad y les dice que los colocar en el folder. Este ser ubicado en algn lugar especial del
aula que est a disposicin de todo aquel que quiera verlo.
Anima la participacin de los estudiantes y que cuenten sus experiencias con la actividad grupal realizada.
Explica la tarea. Ser importante que el docente tome un tiempo para revisar los avances de la tarea que realizaron los estudiantes y hacer
retroalimentaciones, motivndolos a que los mejoren si es necesario, y que incorporen los nuevos aprendizajes de la presente clase.
La siguiente clase debern entregar el cuadro o tarea inicial alimentada con otros elementos que haya descubierto en su investigacin a lo largo de las dos
semanas.
MI IDENTIDAD
Grupos culturales
Costumbres, creencias, formas de vida, lengua, comida, uso de recursos, tradicin religiosa, relacin con el
ambiente, etc.
Familia
Grupos tnicos
Amigos
Escuela
Otros
Responder las siguientes preguntas:
Qu tienes en comn con tus padres y abuelos? Qu te diferencia de ellos?
De qu manera las culturas de nuestros compaeros tambin influyen en la formacin de nuestra identidad?
1. Texto escolar. Formacin Ciudadana y Cvica 1 (2012). Lima: Editorial Santillana.

TTULO DE LA SESIN: Nos relacionamos con la diversidad cultural del aula respetando los derechos de
nuestros compaeros
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: 3 horas.
: 04

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convive de manera
Se relaciona interculturalmente
democrtica.
Participa democrtcamente.

derechos
humanos,
tanto
individuales como colectivos.
INDICADORES
Explica que existen diversas formas de expresar las identidades y
las respeta (maneras de comunicarse, de vestirse, etc.).

Identifica cules son los derechos y libertades que tiene toda
persona, segn la Constitucin Poltica (Artculo 2. ).

Inicio (25 minutos)
El docente escribe las capacidades e indicadores en la pizarra, as como el nombre de la unidad y explica brevemente qu significa cada una de ellas.
Los estudiantes leen conviviendo en medio de la diversidad de la pg. 29 del libro de texto.
El docente inicia un pequeo dilogo con los estudiantes respecto a la lectura planteando la siguiente pregunta: Por qu es importante convivir con la
diversidad? Creen que es difcil aceptar las diferencias? Debo respetar todo lo que hacen las personas de culturas diferentes a la ma?
Siguiendo el dilogo inicial, plantea la pregunta: Hay culturas mejores o peores? (se les recuerda a los estudiantes el sentido amplio de la palabra, no
solo el tnico). Pide a los estudiantes que den ejemplos de costumbres o formas de pensar diferentes ante una situacin determinada, y que expliquen si
es algunas de estas les parece mal o si otras les parece bien. El docente toma nota de los ejemplos y hace una sntesis de sus justificaciones en una
pizarra. Es importante que la sntesis se transcriba a un papelote, para usarla ms adelante.
Costumbres, formas de pensar, formas de
actuar, etc. (manifestaciones culturales)
Son buenas o malas

para la convivencia?
Por qu?
El docente escribe la siguiente pregunta: Cmo respetar y aprender de otras culturas si consideramos que algunas de sus manifestaciones son malas
para la convivencia?
Explica que es importante separar lo que son nuestros gustos y nuestras propias formas de pensar y actuar de lo que todos, como sociedad, hemos
acordado que es bueno para la convivencia. Indica que para resolver el problema que les genera la pregunta a los estudiantes, ellos pueden acudir a la
legislacin.
Los estudiantes leen por turnos y en voz alta la introduccin de la Unidad 2 (pg. 104), as como la la presentacin y el texto de la pg. 112
titulado Por qu debemos analizarlos?.El estudiante puede ir resaltando las ideas principales en la lectura de cada prrafo.
Los estudiantes se juntan en grupo y responden las siguientes preguntas a partir del texto:
Para qu sirve la legislacin peruana?
En qu se basa?
Cmo se manifiesta en el Per?
Cierre (5 minutos)
El docente pide que los grupos compartan sus respuestas. Anota las preguntas y las respuestas consensuadas en la pizarra y les pide que las anoten en
su cuaderno. Las respuestas deben girar en torno a:
1
Sirven para regular la convivencia a travs del cumplimiento de las leyes.
2
Declaracin Universal Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio. Los estudiantes ya tienen conocimiento del Cdigo de los
Nios y Adolescentes, as que el docente puede ayudarlos a recordarlo, aunque no se mencione en los textos.
3
Documentos jurdicos como la Constitucin Poltica del Per, Cdigo de los Nios y Adolescentes, las leyes, los decretos, sentencias, etc.
Inicio (5 minutos)
El docente copia en la pizarra y recuerda a los estudiantes la pregunta Cmo respetar y aprender de otras culturas si consideramos que algunas de sus
manifestaciones son malas para la convivencia? Tambin les recuerda que para resolver ese problema van a acudir a la legislacin en el Per, la cual
nos sirve a los ciudadanos para regular la convivencia (les pide a los estudiantes que saquen su cuaderno y vean las anotaciones de la clase anterior).
Los estudiantes leen la pg. 119 El ejercicio de la ciudadana, as como el concepto clave ciudadana que se encuentra en la misma pgina.
El docente inicia un breve dilogo con los estudiantes en base al texto y procura resaltar que los ciudadanos tenemos derechos y responsabilidades, y
reflexionar en base a la oracin debemos procurar asumir responsabilidades que contribuyan a fortalecer la democracia y construir un pas ms justo y
equitativo.
El docente les muestra el papelgrafo con los ejemplos de aquellas manifestaciones de otras culturas que los estudiantes sealaron como malas para la
convivencia y les explica a los estudiantes que a partir del anlisis de algunos artculos de la Constitucin Poltica del Per y del Cdigo de los Nios y
Adolescentes determinarn si aquellas manifestaciones culturales que sealaron que son malas para la convivencia, realmente lo son dentro del marco
legal.
El docente les da las siguientes consignas:

1
Se juntan en grupo.
2
Del listado de ejemplos del papelgrafo, escogen dos, como mximo.
3
Analizan el extracto del Artculo 2 de la Constitucin Poltica del Per y el Cdigo de los Nios y Adolescentes, Captulo II, artculo 15 (Anexo)
para determinar si los ejemplos escogidos atentan contra la convivencia dentro del marco legal.
4
Consensan los argumentos que expondrn en la Plenaria para deliberar que se realizar en la siguiente hora.
Cierre (5 minutos)
El docente explica que es en la plenaria donde los grupos justificarn sus posiciones en base a los documentos jurdicos. Les indica que tendrn mximo
5 minutos para exponer sus argumentos.
Inicio (5 minutos)
El docente copia en la pizarra y recuerda a los estudiantes la pregunta Cmo respetar y aprender de otras culturas si consideramos que algunas de sus
manifestaciones son malas para la convivencia?
Pega en la pizarra el papelote con los ejemplos y justificaciones que dieron los estudiantes en la primera hora y, aparte, dibuja en la pizarra la misma
tabla pero solo escribe los ejemplos y deja vacas las otras dos columnas para que sean llenadas con las nuevas justificaciones realizadas en el trabajo
grupal.
Costumbres, formas de pensar, formas de actuar, Son buenas o
Por qu?
etc. (manifestaciones culturales)
malas
para la
convivencia
El docente pide a los estudiantes que se distribuyan en un semicrculo mirando a la pizarra, procurando que los que pertenecen al mismo grupo se
sienten juntos.
Se desarrolla la plenaria para deliberar. El docente va tomando nota de la justificacin de los grupos y pide a los dems estudiantes que opinen al
respecto, siempre haciendo referencia a los textos jurdicos consultados. El docente debe asegurar que las conclusiones sean coherentes. Una vez que
se logra un consenso, el docente sintetiza los argumentos en la pizarra.
Cierre (5 minutos)
Plantea la pregunta Somos diferentes pero iguales? y pide que los estudiantes den algunas respuestas tentativas en base a todo lo que han trabajado.
Orienta una conclusin que puede ser esta: todos somos diferentes porque nuestra identidad tiene influencia de diferentes culturas, pero todos somos
iguales ante la ley, todos tenemos derechos y deberes que cumplir para lograr una buena convivencia. El docente pide a los estudiantes que copien
dicha conclusin en sus cuadernos.
Explica que debern realizar una historieta con el tema iguales pero diferentes, en base a todo lo que se ha trabajado como tarea, luego reparte a cada
estudiante las indicaciones.
Es importante que en la siguiente sesin, el docente se tome un tiempo para pedir las historietas, revisarlas y brindar retroalimentaciones a los
estudiantes. Debern entregarla completa el da que se concluya la ejecucin de la unidad.

Historieta:
- El estudiante piensa en alguna situacin que hayas visto en la calle, en el aula o que le haya ocurrido a l, en la que las costumbres,
formas de pensar o de actuar, es decir la cultura de las personas sean diferentes.
- Debe recordar lo ocurrido y reflexionar si es que hubo una buena convivencia o no. Recordar que todas las personas somos
diferentes y que debemos respetarnos en la diferencia, siempre y cuando las acciones y costumbres estn dentro del marco legal y
no daen los derechos de las personas.
- En base a ese hecho que el estudiante recuerda, recrea o imagina una trama que refleje el respeto o irrespeto a las diferentes
culturas.
- Ser importante que haga referencia o mencione en alguna parte de su historieta las siguientes palabras: cultura, identidad,
diversidad, respeto, derechos humanos, deberes, convivencia y alguno de los artculos que ha revisado en los documentos jurdicos
en clase.
- Que su historieta tenga como mximo 6 vietas.
- Pensar en un ttulo libre y creativo.
* Se recomienda revisar todo el material que el estudiante ha ido trabajando en clase para que pueda crear con mayor facilidad.
Considerando metodologas alternativas: Plenaria para deliberar
Es importante que los estudiantes puedan elaborar argumentos razonados en busca del bien comn. Para esto es necesario que busquen informacin
(opiniones, noticias, conceptos claves que puede encontrar en textos acadmicos o jurdicos) que enriquezcan su formulacin. Este es un proceso que
tomar ms de una sesin de clase y es importante que cuenten con herramientas que les ayuden a sistematizar la informacin (cuadros, fichas, etc.)
Los estudiantes deben tener claras las reglas y actitudes para la deliberacin. Es importante que tengan la disposicin de presentar su argumento,
respetar el del otro, buscar enriquecer su propio argumento y llegar a consensos en favor del bien comn.
Por ese motivo, una lista de cotejo sobre los puntos que sern evaluados (calidad de argumentos, actitudes en la deliberacin) y, a la que los
estudiantes tengan acceso, ser una instrumento til para guiar el comportamiento de los estudiantes.

ANEXO
CDIGO DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES
Artculo 15.- A la educacin bsica.- El Estado garantiza que la educacin bsica comprenda:
a) El desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio y del adolescente, hasta su mximo potencial;
b) El respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales;
c) La promocin y difusin de los derechos de los nios y adolescentes;
d) El respeto a los padres, a la propia identidad cultural, al idioma, a los valores nacionales y los valores de los pueblos y culturas distintas
de las propias;
e) La preparacin para una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de solidaridad, comprensin, paz, tolerancia, igualdad
entre los sexos, amistad entre los pueblos y grupos tnicos, nacionales y religiosos;
f) La formacin en espritu democrtico y en el ejercicio responsable de los derechos y obligaciones;
g) La orientacin sexual y la planificacin familiar;
h) El desarrollo de un pensamiento autnomo, crtico y creativo;
i) La capacitacin del nio y el adolescente para el trabajo productivo y para el manejo de conocimientos tcnicos y cientficos; y,
j) El respeto al ambiente natural.
CONSTITUCIN POLTICA DEL PER

Artculo 2. Toda persona tiene derecho:
1.
A la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de
derecho en todo cuanto le favorece.
2.
A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin
econmica o de cualquiera otra ndole.
3.
A la libertad de conciencia y de religin, en forma individual o asociada. No hay persecucin por razn de ideas o creencias. No
hay delito de opinin. El ejercicio pblico de todas las confesiones es libre, siempre que no ofenda la moral ni altere el orden
pblico.
4.
A las libertades de informacin, opinin, expresin y difusin del pensamiento mediante la palabra oral o escrita o la imagen, por
cualquier medio de comunicacin social, sin previa autorizacin ni censura ni impedimento algunos, bajo las responsabilidades
de ley.
12. A reunirse pacficamente sin armas. Las reuniones en locales privados o abiertos al pblico no requieren aviso previo. Las que
se convocan en plazas y vas pblicas exigen anuncio anticipado a la autoridad, la que puede prohibirlas solamente por motivos
probados de seguridad o de sanidad pblicas.
13. A asociarse y a constituir fundaciones y diversas formas de organizacin jurdica sin fines de lucro, sin autorizacin previa y con
arreglo a ley. No pueden ser disueltas por resolucin administrativa.
19. A su identidad tnica y cultural. El Estado reconoce y protege la pluralidad tnica y cultural de la Nacin.
Todo peruano tiene derecho a usar su propio idioma ante cualquier autoridad mediante un intrprete. Los extranjeros tienen
este mismo derecho cuando son citados por cualquier autoridad.
22. A la paz, a la tranquilidad, al disfrute del tiempo libre y al descanso, as como a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al
desarrollo de su vida.
24. A la libertad y a la seguridad personales. En consecuencia:
a. Nadie est obligado a hacer lo que la ley no manda, ni impedido de hacer lo que ella no prohbe.
b. No se permite forma alguna de restriccin de la libertad personal, salvo en los casos previstos por la ley. Estn prohibidas
la esclavitud, la servidumbre y la trata de seres humanos en cualquiera de sus formas.
h. Nadie debe ser vctima de violencia moral, psquica o fsica, ni sometido a tortura o a tratos inhumanos o humillantes.
Cualquiera puede pedir de inmediato el examen mdico de la persona agraviada o de aqulla imposibilitada de recurrir por s
misma a la autoridad. Carecen de valor las declaraciones obtenidas por la violencia. Quien la emplea incurre en
responsabilidad.
TTULO DE LA SESIN: Aprendemos a convivir con la diversidad tnico-cultural del Per
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: 3 horas.
: 04

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convive
de
manera Se relaciona interculturalmente
democrtica.
INDICADORES
Escucha, con respeto, sobre otras culturas a miembros de otros
pueblos (de diferente origen geogrfico, etnia o cultura).
Explica cmo la diversidad de los distintos pueblos y sus culturas
enriquece y complementa nuestra vida.

PRIMERA HORA
(45 minutos)
Inicio (15 minutos)

El docente escribe en la pizarra la capacidad e indicadores de la sesin y explica que en las siguientes sesiones trabajarn
especficamente la diversidad tnico-cultural en nuestro territorio para comprenderla con la finalidad de determinar cmo enriquece
nuestras vidas y valorarla.
El docente pregunta Por qu es importante que sepamos convivir con la diversidad tnico-cultural en un pas como el nuestro? y
propicia que los estudiantes la respondan a partir de una lluvia de ideas.
Cierra el dilogo concluyendo un discurso que puede ser parecido a este: Nuestro pas es muy diverso pues conviven muchas culturas.
Lo importante es que podamos respetarlas, valorarlas y reflexionar sobre cmo enriquecen nuestra vida. Por ese motivo conoceremos
algunas de las influencias culturales que, a travs de la historia han influenciado en el Per, investigando sobre cmo se manifiestan
estas costumbres en los distintos grupos humanos.
Plantea la siguiente pregunta retadora: Cmo las diversas manifestaciones tnico-culturales enriquecen la convivencia en el Per?
Los estudiantes leen en voz alta y por turnos la pg. 14 del libro de texto Una historia multicultural. El docente refuerza la comprensin
de lectura preguntndoles qu culturas se han mencionado en el texto. Define que los grupos tnicos estn conformados por personas
que comparten un legado histrico. Pone como ejemplo cmo la cultura andina (a pesar de que existen diferentes manifestaciones de
estas) comparte creencias, dioses, etc.
Los estudiantes leen en voz alta y por turnos la pgina 16 del libro de texto Manifestaciones de la diversidad cultural. El docente
pregunta Qu manifestaciones culturales se mencionan en la lectura? Hace un listado en la pizarra con la respuesta de los estudiantes.
El docente explica a los estudiantes que harn un trabajo en grupo y les entrega las consignas en una hoja bond. (Anexo).
Lee con los estudiantes las consignas asegurndose que queden claras.
*Para obtener informacin para el trabajo grupal, los estudiantes pueden acudir a los documentos de las pgs..16 y 17 hasta la pg 23 La
fiesta de San Juan y al documento 2 de la pg. 15. Si es que hay divisin de horas pedaggicas, recomienda a los estudiantes que adems
busquen informacin en otras fuentes.
Inicio (20 minutos)
El docente escribe nuevamente la pregunta retadora: Cmo las diversas manifestaciones tnico-culturales enriquecen la convivencia en
el Per? El docente explica a los estudiantes que en esta sesin se tratar la importancia de la convivencia con otras culturas.
El docente proyecta el siguiente video http://napa.com.pe/2009/10/14/interculturalidad-positiva/
A partir del video el docente pregunta: Cmo estos estudiantes enriquecieron su propia vida? Luego propicia un dilogo con los
estudiantes.
Los estudiantes leen en voz alta y por turnos la pg. 12 La interculturalidad, un valor fundamental.
El docente les pregunta qu diferencia existe entre multiculturalidad e interculturalidad. (pueden acudir al concepto de interculturalidad
que se da en la pgina 11 del libro de texto). Realiza un breve dilogo para conversar sobre ambos conceptos y lo que significan en un
pas como el nuestro.
* Si es que no hubo divisin de horas pedaggicas, el docente puede dejar lo que queda de la hora para que los estudiantes sigan
organizando su investigacin y la exposicin que realizarn en la tercera hora. Si es que s hubo divisin, los estudiantes pueden leer los
siguientes textos (leen en voz alta y por turnos) la pg. 13 del libro de texto La diversidad cultural y Condiciones para la interculturalidad en
el Per. Se pueden utilizar los ltimos 5 minutos de cierre para que el docente revise brevemente el avance de la investigacin y
exposicin.
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra la capacidad y los indicadores de la sesin y la pregunta retadora: Cmo las diversas manifestaciones
tnico-culturales enriquecen la convivencia en el Per? que ha motivado la exposicin que presentarn a continuacin.
Exponen e intercambian sus trabajos. Mientras los grupos van exponiendo, el docente copia este cuadro en la pizarra y lo completa
haciendo una sntesis de lo expuesto:
Grupo cultural.
Manifestaciones culturales.
Cmo han influenciado estas Actitudes interculturales
manifestaciones culturales
que se recomiendan.
en nuestra vida como
peruanos.
Cierre (5 minutos)
El docente promueve una breve reflexin sobre cmo influye en nosotros la diversidad tnico-cultural de nuestro pas y la importancia de
las actitudes interculturales.
1. Texto escolar. Formacin ciudadana y cvica 1(2012). Lima: Editorial Santillana.
ANEXO
TRABAJO GRUPAL PARA RESPONDER LA PREGUNTA RETADORA:

Cmo las diversas manifestaciones culturales enriquecen la convivencia en el Per?
Consignas:
- Escoger alguno de los grupos tnicos del Per (grupos con legados fuertemente andinos, afroperuanos, amaznicos, chinos,
japoneses o hispnicos).
Buscar informacin sobre:
- Sus manifestaciones culturales (costumbres, formas de pensar, etc.)
- Cmo han influenciado estas manifestaciones culturales en la peruanidad y en nuestra vida (msica, artefactos o tecnologa,
modos de vida, fiestas)
- Cmo se manifiestan las actitudes interculturales respecto a esta cultura? Puedes preguntar a la personas, recurrir a
textos, etc.
- Tendrn que exponer sobre esto en la tercera hora.
PLANIFICACION DE LA UNIDAD DIDACTICAIII

TITULO DE LA UNIDAD: Aprendemos a resolver nuestros conflictos
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.3 I.E.
1.4 REA
1.5 GRADO
1.6 SECCIN
1.7 HORAS
1.8 DOCENTE
: Puno
: Huancan.
: I.E.S. INCHUPALLA
: PRIMERO
: A, B,C

La pregunta que movilizar los aprendizajes ser: Cmo resolvemos nuestros conflictos en la escuela? Al buscar respuesta los
estudiantes reconocern las distintas formas en las que pueden resolver sus conflictos en la escuela, desde el uso de habilidades
sociales y la negociacin, hasta la posibilidad de recurrir a otros mecanismos e instancias que puede encontrar en la escuela. Para
ello, debern reconocer los derechos de los nios y adolescentes y ser capaces de identificar situaciones de discriminacin y
violencia. Su capacidad de iniciativa para mejorar su convivencia se manifestar a travs de la organizacin y ejecucin de una
campaa informativa sobre las formas de resolver conflictos en la escuela, utilizando los mecanismos de participacin pertinentes
para ello.
Educacin para la gestin de riesgo y convivencia ambiental.

VALORES
RESPETO
ACTITUDES
PUNTUALIDAD
HONRADEZ

de ella.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convive de manera
Se relaciona con cada persona reconociendo
democrtica.
que todas son sujetos de derecho.
Maneja conflictos de manera constructiva a
travs de pautas, mecanismos y canales
apropiados.
Delibera
sobre
asuntos pblicos.
Problematiza sobre asuntos pblicos a partir del

anlisis crtico.
Participa en acciones
cvicas

humanos, tanto individuales como colectivos.
Propone y maneja iniciativas de inters comn.
INDICADORES
Explica cmo sus acciones u omisiones pueden contribuir a
la discriminacin.
Identifica mecanismos e instancias de resolucin de
conflictos a nivel de la escuela.
Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para
prevenir conflictos.
Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos
(escucha activa, asertividad, empata, entre otras).
Explica qu es un asunto pblico y qu es un asunto
privado.

Toma iniciativa para organizar, en equipo, acciones para el
bien comn.
Usa mecanismos de participacin en la escuela.
VI. CAMPOS TEMTICOS

El conflicto: fuentes, dinmicas y negociacin como forma de solucionarlos.
La discriminacin.
Conceptos clave: cultura de paz, discriminacin
VII. PRODUCTO MS IMPORTANTE

Campaa de informacin sobre formas de resolver conflictos en la escuela.

SESIN 1: Somos capaces de resolver nuestros conflictos en
la escuela
Indicadores:

SESIN 2: Analizamos situaciones de discriminacin en la escuela
Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para prevenir

conflictos.

Pg. 76 Pasos para la negociacin

(Estrategia: prevenimos y enfrentamos conflictos)
Campo temtico: El conflicto: fuentes, dinmicas y negociacin
como forma de solucionarlos.
Campo temtico: La discriminacin.

Discriminacin: pg. 32 La discriminacin, pg. 33. Doc. 1. Tipos de
discriminacin, pg. 35 El odio a la diferencia
Actividad importante: Anlisis de situaciones de discriminacin a partir
del anlisis de noticias.
Elaboracin de encuesta sobre las situaciones de discriminacin que
ms se viven en la escuela.
Actividad importante: Afiches de conflictos reales que se hayan

resuelto usando protocolos de negociacin o haciendo uso de
habilidades sociales.
Indicadores:
Explica cmo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la
discriminacin.
SESIN 3: Cuando los conflictos en la escuela se convierten en un asunto

pblico.
Indicadores:
Explica cmo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la
discriminacin.
Reconoce los principales puntos del Cdigo de los Nios y Adolescentes
y los ejerce.
Campo temtico: La discriminacin
Pg. 66 Tipos de violencia
Doc. 3. La violencia en la escuela
Anexo (Cdigos del nio y el adolescente)
Actividad importante: Redaccin de texto informativo (a partir del anlisis
de noticias)
(Anlisis de informacin de la encuesta)
SESIN 5: Organizamos una campaa informativa para mejorar la
convivencia en la escuela.
Indicadores:
Toma iniciativa para organizar, en equipo, acciones para el bien comn.
Campo temtico: El conflicto: fuentes, dinmicas y negociacin como
forma de solucionarlos.
Actividad importante: Planificacin de lacampaa de informacin sobre
formas de resolver conflictos en la escuela.
SESIN 4: La escuela tambin se organiza para mejorar

la convivencia
Indicadores:
Cuadro: Con la democracia ganamos todos
Campo temtico: El conflicto: fuentes, dinmicas y
negociacin como forma de solucionarlos.
Actividad importante: Tabla para identificar situaciones
de conflicto en el que pueda negociar para su resolucin o
en las que tenga que recurrir a otras instancias y
mecanismos.
(Recomendaciones sobre los situaciones evidenciadas a
partir de las encuestas)
IX. VALUACIN (definir para qu hacemos cada evaluacin)

SITUACIN DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Llenado individual de la ficha

Analizamos situaciones de
discriminacin.
Convive de manera
democrtica.
Se relaciona con cada persona

reconociendo que todas son sujetos de
derecho.
Explica cmo sus acciones u omisiones pueden

contribuir a la discriminacin.
Participa
democrticamente.

derechos humanos, tanto individuales
como colectivos.
Reconoce los principales puntos del Cdigo de los

Breve texto argumentativo en base a

la pregunta por qu consideran que
la violencia en la escuela es un asunto
pblico?
Delibera sobre asuntos

pblicos
Problematiza sobre asuntos pblicos a

partir del anlisis crtico
Explica qu es un asunto pblico y qu es un asunto

privado.
Identificacin pertinente de
mecanismos e instancias de
resolucin de conflictos.
Convive de manera
democrtica.
Maneja conflictos de manera constructiva

a travs de pautas, mecanismos y
canales apropiados.


1. Texto escolar. Formacin ciudadana y cvica 1 (2012). Lima: Editorial Santillana
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________
TTULO DE LA SESIN: Somos capaces de resolver nuestros conflictos en la escuela
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: 3 horas.
: 04

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Convive
de
manera Maneja
conflictos
de
manera
democrtica.
INDICADORES
Hace uso de las pautas (protocolo) recomendadas para
prevenir conflictos.

PRIMERA HORA
(45 minutos)
Inicio (15 minutos)
El docente presenta la pregunta retadora: Cmo resolvemos nuestros conflictos en la escuela?
Los estudiantes responden la pregunta con una lluvia de ideas, mientras el docente va orientando las respuestas de manera que los estudiantes
activen los aprendizajes que lograron en la Unidad I sobre las formas de prevenir y enfrentar conflictos.
El docente pregunta si existen otras formas de resolver conflictos, y promueve la opinin de los estudiantes.
El docente presenta el nombre de la unidad, las competencias, capacidades e indicadores en un papelgrafo haciendo un fraseo de estas, de manera
que los estudiantes entiendan qu aprendizajes lograrn en la unidad. Promueve que los estudiantes hagan preguntas y aclara dudas si es necesario.
Luego de esto, les explica que el producto final de la unidad ser la ejecucin de una campaa informativa sobre las formas de resolver conflictos en la
escuela.
El docente explica la forma en que los estudiantes sern evaluados y aclara dudas.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes anotan en sus cuadernos los aprendizajes y la evaluacin de la unidad.

Inicio (15 minutos)
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, la pregunta retadora y los indicadores de la sesin.
El docente pregunta a los estudiantes Qu formas conocen para resolver sus conflictos?
Luego de la intervencin de los estudiantes, el docente explica que en esta sesin se concentrarn en reflexionar sobre las formas de solucionar
conflictos, lo que depende de ellos; es decir, poniendo en prctica sus habilidades sociales y la negociacin.
El docente les indica que al terminar la sesin elaborarn algn producto que sirva para la campaa informativa sobre las formas de resolver conflictos
en la escuela.
Los estudiantes leen nuevamente, por turnos y en voz alta, la estrategia prevenimos y enfrentamos los conflictos (Anexo 1) para activar sus saberes
previos.
El docente explica que los pasos para enfrentar los conflictos que han ledo en la estrategia son acciones que nos ayudan a negociar y llegar a
acuerdos.
A continuacin, los estudiantes leen la pg. 76 del libro Aprendemos a negociar.
El docente pide a los estudiantes que se junten en grupos y piensen en alguna situacin de conflicto que se haya generado en el aula o escuela en la
que haya estado involucrado al menos uno de los integrantes, y en la que se hayan aplicado las recomendaciones que sugiere la estrategia
Prevenimos y enfrentamos los conflictos o en la que se hayan podido observar algunos pasos de la negociacin. Luego de esto, pide que respondan
las siguientes preguntas en una hoja que luego mostrarn al docente:
Quines estn involucrados en la resolucin de conflictos?
Quines son los responsables de resolver el conflicto?
Qu recomendaciones de la estrategia se pueden evidenciar en la resolucin del conflicto?
Qu sugerencias dan para que la solucin beneficie a ambas partes del conflicto y mejore la convivencia?
Cierre (5 minutos)
El docente revisa las hojas de cada grupo, verificando que la situacin efectivamente evoque un conflicto que puede ser resuelto por los mismos
estudiantes y que no es necesario acudir a otra instancia. Debe reforzarles la idea de que la negociacin es una de las formas de resolver conflictos
en las que los pares se implican en la resolucin de este.
El docente explica que en la siguiente clase, los estudiantes crearn material para la campaa informativa a partir del anlisis que hicieron sobre la
resolucin del conflicto.
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, el nombre de la sesin y los indicadores. Les recuerda el trabajo que tienen pendiente.
Les explica que deben hacer un afiche, historieta o infografa sobre la forma de solucionar un conflicto, de manera que todos en la escuela se sientan
identificados con las situaciones que presentan y reflexionen sobre cmo resolver sus conflictos.
Los estudiantes se juntan en grupo y teniendo como base la situacin que evocaron la clase anterior, elaboran afiches, historietas o infografas sobre
formas de resolver conflictos en los que se evidencien habilidades sociales y/o procesos de negociacin.
Cierre (15 minutos)
El docente genera una reflexin acerca de qu dificultades han tenido ellos mismos para aplicar estas recomendaciones.
Pregunta si existen conflictos en los que la negociacin y las habilidades sociales no son suficientes.
Los estudiantes responden con una lluvia de ideas. El docente gua, orienta y aclara.

Leer nuevamente el texto en casa.
1. Texto escolar. Formacin ciudadana y cvica 1 (2012). Lima: Editorial Santillana.

ANEXO 01
ESTRATEGIA PREVENIRMOS Y ENFRENTAMOS LOS CONFLCITOS
(Basado en las Rutas de aprendizaje Ejerce Plenamente su Ciudadana, ciclo VI. Pg. 46)
APRENDIENDO A CONTROLAR LAS EMOCIONES
Existen diferentes formas para controlar nuestras emocionres en situaciones dificiles. Cuando nos sentimos a punto de explotar, es
importante recuperar el control. Algunas maneras de lograrlo son:
Contar hasta viente.

Respirar profundamente con el abdomen.
Alejarse del lugar o de la persona que le ha provocado el malestar.
Echarse agua a la cara.
Correr.
Sacudirse moviendo, con fuerza y rapidez, manos, piernas, cabeza.
PREVENCIN DE SITUACIONES DE CONFLICTO

Muchos conflictos personales se originan porque nosotros distorsionamos el significado de los hechos que vivimos o de los mensajes que
recibimos, o debido a que otras personas distorsionan la realidad. Debido a esto, nos sentimos mal o tenemos sentimientos negativos
hacia otras personas. Una forma de prevenir el conflicto es analizar lo que vivimos o escuchamos antes de reaccionar. Si conocemos las
formas ms frecuentes en que se distorsiona la realidad, podemos ayudarlos no solamente a prevenir conflictos, sino tambin a evitar
reacciones emocionales negativas para s mismos. Identificar y comprender las distorsiones negativas ayuda tambin a un mejor
autocontrol emocional.
ENFRENTANDO EL CONFLICTO
TTULO DE LA SESIN: Analizamos situaciones de discriminacin en la escuela
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
COMPETENCIAS
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: 3 horas.
: 04
CAPACIDADES
INDICADORES
Se relaciona con cada persona reconociendo que

todas son sujetos de derecho.
Explica cmo sus acciones u omisiones pueden contribuir

a la discriminacin.

Inicio (5 minutos)
El docente presenta las preguntas retadoras: Cmo resolvemos nuestros conflictos en la escuela?
Qu ocurre cuando los conflictos se generan porque algunos nos creemos mejores que otros? Los estudiantes responden mediante la lluvia de ideas.
El docente orienta su participacin hacia el tema de la discriminacin y sus efectos.
El docente indica que en esta sesin realizarn la lectura de unos textos sobre discriminacin y que, al terminar la hora, se les tomar una breve
prueba sobre la lectura.
El docente lee en voz alta informacin sobre La discriminacin en la pg. 32 de su libro de texto, mientras que los estudiantes siguen la lectura en
silencio.
El docente pregunta si han vivenciado alguna situacin de discriminacin. Los estudiantes responden con lluvia de ideas. Para que amplen su idea de
discriminacin, el docente les pide que se junten en equipos de trabajo y lean el documento 1. Tipos de discriminacin en la pg. 33 de su libro de
texto.
Los estudiantes comentan un caso, por cada tipo de discriminacin identificado en la lectura tipos de discriminacin.
Cierre (10 minutos)
Al finalizar la hora, el docente aplica la prueba. Debemos recordar que la prueba tiene como finalidad que los estudiantes refuercen los conceptos
sobre los que han ledo. El esfuerzo de escribirlos individualmente les permitir pensar sobre sus conocimientos.
Inicio (15 minutos)
*Si hubo corte de hora, entonces, el docente corregir las pruebas, analizar cmo les fue en la comprensin de lectura a los estudiantes y, dependiendo
de esto, programar un refuerzo de los conceptos. Si no hay corte de hora, el docente les pregunta a los estudiantes cmo les fue en la prueba, realiza
preguntas orales de manera que pueda darse una idea de la comprensin de los estudiantes y, si es necesario, brinda una retroalimentacin, respondiendo
con ellos cada una de las preguntas de la prueba, apoyados por el libro de texto.
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, la pregunta retadora y los indicadores de la sesin. Qu ocurre cuando los conflictos se
generan porque algunos nos creemos mejores que otros?
El docente les pide a los estudiantes que observen el siguiente video para reforzar lo aprendido acerca de la discriminacin:
https://www.youtube.com/watch?v=et8OH7tfWps
El docente explica a los estudiantes que se juntarn en grupo y analizarn una situacin de discriminacin que haya ocurrido en la escuela, incluso
una en la que ellos hayan estado presentes, para identificar el tipo de discriminacin que ocurri, las personas involucradas y sus acciones frente a la
discriminacin y las consecuencias de esta situacin en todas las personas involucradas. Se les reparte la ficha Analizamos situaciones de
discriminacin (Anexo). Se explica que las preguntas que contiene esta ficha sern fuente de dilogo y reflexin en el grupo.
Es importante explicar a los estudiantes que este tipo de trabajo no tiene como objetivo castigar a alguien, sino que todos reflexionen sobre sus
propias acciones y sobre lo que deberan hacer cuando surge un conflicto por este motivo.
Ser importante tambin que el docente verifique que la situacin escogida por los grupos sea propicia para el trabajo y pueda guiarlos para definirla,
si es que an no lo han logrado.
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, el nombre de la sesin y los indicadores. Les recuerda el trabajo que tienen pendiente.
Los estudiantes continan el trabajo grupal.
El docente pide que uno de ellos presente el anlisis de la situacin que escogieron al resto del aula.
El docente genera una reflexin luego que el grupo expone cada uno de los puntos de la ficha. De esta manera todo el saln puede analizar dicha
situacin.
Es importante que los estudiantes lleguen a la conclusin de que no solo los que propiciaron la situacin de discriminacin tuvieron una conducta que
afectaba la convivencia, sino tambin aquellos que no hicieron nada para detener dicha situacin. Tambin es importante resaltar que tanto el
directamente afectado, como los que observaron la situacin tienen el derecho y el deber de pedir que la situacin se detenga.
Otra idea importante es que la discriminacin afecta el libre desarrollo de los nios y adolescentes y atenta contra los derechos de estos. El docente
debe hacer alusin al documento jurdico Cdigo de los nios y adolescentes.
Cierre (5 minutos)
El docente explica a los estudiantes que tendrn que desarrollar la ficha individualmente y por escrito. Abordarn una situacin que ellos hayan
vivenciado y tendrn que indicar cmo form parte de esta.
Desarrollar la ficha de manera individual y por escrito.

Prueba de Formacin Ciudadana y Cvica
Primero de Secundaria
Nombre:______________________________Seccin: _________________
Qu entiendes por discriminacin?

______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
__
Qu tipos de discriminacin conoces?
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
__
Da ejemplo de al menos dos tipos de discriminacin
______________________________________________________________________________________________________________
__________________
Ficha: Analizamos situaciones de discriminacin

-
Describe la situacin de discriminacin lo ms detalladamente posible. Todos pueden ayudar a reconstruir la situacin.
Ahora responde las siguientes preguntas:
qu tipo de discriminacin creen que ocurri?
Quines tuvieron actitudes discriminadoras? Qu hicieron?
Quines se vieron directamente afectados por stas actitudes? Qu hicieron?
Quines participaron indirectamente en dicha situacin? Qu hicieron?
Qu consecuencias crees que trajo para todos las personas que estuvieron involucradas en la situacin?
Qu derechos se vulneraron? Revisa el cdigo de los nios y adolescentes.
ANEXO
CDIGO DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES
Artculo 15.- A la educacin bsica.- El Estado garantiza que la educacin bsica comprenda:
a) El desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio y del adolescente, hasta su mximo potencial;
b) El respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales;
c) La promocin y difusin de los derechos de los nios y adolescentes;
d) El respeto a los padres, a la propia identidad cultural, al idioma, a los valores nacionales y los valores de los pueblos y culturas distintas de las propias;
e) La preparacin para una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de solidaridad, comprensin, paz, tolerancia, igualdad entre los sexos, amistad entre los pueblos y grupos tnicos,
nacionales y religiosos;
f) La formacin en espritu democrtico y en el ejercicio responsable de los derechos y obligaciones;
g) La orientacin sexual y la planificacin familiar;
h) El desarrollo de un pensamiento autnomo, crtico y creativo;
i) La capacitacin del nio y el adolescente para el trabajo productivo y para el manejo de conocimientos tcnicos y cientficos; y,
j) El respeto al ambiente natural.
TTULO DE LA SESIN: Cuando los conflictos en la escuela se convierten en un asunto pblico.
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: 3 horas.
: 04

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Delibera sobre asuntos pblicos. Problematiza sobre asuntos pblicos a partir
del anlisis crtico.
Participa democrticamente.
humanos, tanto individuales como colectivos.
INDICADORES
Explica qu es un asunto pblico y qu es un
asunto privado.
Reconoce los principales puntos del Cdigo de los

PRIMERA HORA
(45 minutos)
Inicio (10 minutos)

El docente les recuerda la pregunta retadora de la unidad: Cmo resolvemos nuestros conflictos en la escuela? Y la escribe junto
con los indicadores en la pizarra, haciendo un breve fraseo de estas para que los estudiantes comprendan los aprendizajes que
deben lograr en la sesin.
El docente formula las siguientes preguntas a los estudiantes para que respondan con lluvia de ideas. Los conflictos siempre
generan violencia? Cundo un conflicto se convierte en un asunto pblico?
Los estudiantes leen El respeto de los derechos, tarea de todos, en la pg. 114 de su libro de texto. Tambin pueden observar el
siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=gM9nYTUY5dg (hasta el minuto 2:11).
El docente copia en la pizarra lo siguiente:
Concepto de asunto pblico: Toda problemtica o tema que involucre el bienestar colectivo, relacionado con aspectos sociales,
polticos, econmicos, ticos, culturales o medioambientales. Los estudiantes lo registran en sus cuadernos.
El docente pregunta Qu entienden por bienestar? Qu entienden por colectivo? Los estudiantes responden, y si bien no se
requiere que profundicen en el concepto de bienestar, la reflexin debe ser orientada por el docente para que los estudiantes
comprendan que el bienestar colectivo es un asunto pblico.
El docente genera una reflexin a partir de la lectura del siguiente texto: El bienestar colectivo nos involucra a todos como sociedad,
de manera que todos somos responsables por el bienestar del otro, haciendo que se respeten sus condiciones bsicas (derechos
fundamentales) para vivir bien y as pueda desarrollarse como persona de bien. El beneficio para la sociedad es que las personas
podremos crear lazos para apoyarnos y fortalecer la convivencia y la paz para todos. Por ese motivo, la sociedad y el Estado como su
representante, han aceptado defender derechos fundamentales de las personas.
Los estudiantes leen, en voz alta y por turnos, el documento 2: Lo pblico y lo privado de la pg. 31 del libro de texto, para
complementar la reflexin. Es importante aclarar el trmino redes sociales que aparece en la lectura para que no lo confundan con
las redes sociales virtuales a las que suelen estar acostumbrados los estudiantes.
Luego realizan una lectura individual en silencio y el docente les pide que subrayen las palabras que les parecieron ms importantes
para entender lo que es un asunto pblico y luego, que hagan una lista con ellas.
Cierre (5 minutos)
El docente recoge las listas.
*Si hay corte de hora, el docente pide a los estudiantes que entreguen sus listas y procede a revisarlas y hacer retroalimentaciones
para devolvrselas la clase siguiente.
Inicio (5 minutos)
El docente escribe los indicadores en la pizarra y la pregunta: Cundo un conflicto se convierte en un asunto pblico?
*El profesor devuelve las listas de palabras sobre el concepto de asunto pblico a los estudiantes. Si no hubo corte de hora, pedir que
los estudiantes, levantando la mano, digan algunas de las palabras que seleccionaron. El docente, en ambos casos, escribir en la
pizarra
Los estudiantes leen en voz alta y por turnos el documento 3. La violencia en la escuela de la pg. 67 de su libro de texto, as como
Los Tipos de violencia en la pg. 66. Respecto a la segunda lectura, ser importante que el docente oriente a los estudiantes para
que relacionen la violencia psicolgica con el tema de la discriminacin que trabajaron en la sesin 2.
Luego de la lectura, el docente pregunta Por qu la violencia en la escuela es un asunto pblico? Qu ocurre cuando se genera
violencia en la escuela?
El docente explica que debern responder esta pregunta individualmente, pero antes dialogarn con sus compaeros en torno a
estas, de manera que deben ser proactivos y e ir armando sus propios argumentos. En el dilogo deben utilizar como referencia la
lista de palabras clave sobre asuntos pblicos, los textos sobre asunto pblico y violencia que han ledo, y la ficha del Cdigo de los
Nios y Adolescentes que se les entreg en las sesiones anteriores para que procedan a analizar.
Los estudiantes se juntan en grupo y dialogan siguiendo las pautas que les dio el docente.
El docente promueve que los estudiantes compartan las respuestas del grupo con el resto de sus compaeros y les sugiere que
tomen apuntes sobre los argumentos con los que estn de acuerdo para que a partir de ellos construyan sus propios argumentos.
Cierre (10 minutos)
El docente indica que individualmente debern redactar la respuesta a la pregunta: Por qu consideran que la violencia en la
escuela es un asunto pblico?
Se les seala que pueden hacer uso de la lista de palabras relacionadas al concepto de asunto pblico, las lecturas del libro y los
apuntes que hayan realizado a partir del dilogo con sus compaeros. La redaccin no deber exceder las 10 lneas.
*Si esta clase tiene corte de hora, entonces los estudiantes entregan sus redacciones al docente al finalizar la clase para que sea
revisado y retroalimentado.
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, el nombre de la sesin y los indicadores. A partir de ello genera una reflexin
a partir de la siguiente interrogante: Qu hacer frente a casos de violencia en contra de las personas?
El docente explica a los estudiantes que, como ciudadanos que son, requieren desarrollar actitudes que favorezcan la convivencia
democrtica, y eso implica estar siempre alertas si es que se vulneran sus derechos o los del otro.
Los estudiantes leen La no violencia en la pg. 68 de su libro de texto.
El docente genera una reflexin en torno a la lectura a partir de cada uno de los prrafos. Es importante tambin que el docente
explique brevemente qu son los mecanismos pacficos de resolucin de conflictos, ya que aparece en la lectura, y recordarles que
en la primera sesin estudiaron acerca de la negociacin y que ser el tema de la siguiente sesin (instancias mediadoras para la
resolucin de conflictos).
Los estudiantes se juntan en grupo y elaboran afiches, historietas o pancartas alusivas a la responsabilidad de toda la comunidad
educativa para lograr la convivencia democrtica, las actitudes que debemos tener cuando ejercemos violencia, cuando somos
testigos de ella, o cuando somos vctimas, etc. Se les explica que estos servirn para la campaa informativa que realizarn sobre las
formas de solucionar conflictos en la escuela.
Cierre (5 minutos)
El docente supervisa el trabajo elaborado por los estudiantes, asegurndose que sean coherentes con el tema.
El docente pide que vayan averiguando qu formas de solucionar los conflictos y la violencia tiene la escuela.
*El docente entrega la redaccin de los estudiantes con las retroalimentaciones para que terminen de elaborarlo en su casas, como tarea.
Redaccin de respuesta a la pregunta: Por qu la violencia en la escuela es un asunto pblico?
Considerando metodologas alternativas: Proyectndonos a la comunidad
Con esta sesin se puede hacer realidad la idea de llevar la escuela a la comunidad.. Los afiches, las historietas y pancartas que los
estudiantes construyen tambin se pueden exhibir en la comunidad. Un parque, una calle amplia, una rotonda, una cancha deportiva o
las paredes externas del colegio pueden ser espacios pblicos adecuados para que la comunidad lea y converse con los adolescentes en
torno a este tema. Estudiantes, padres de familia y comunidad en general pueden reconocer juntos que en la vida cotidiana siempre se
producen conflictos, y algunos de ellos se pueden convertir en asunto pblico.

Prueba de Formacin Ciudadana y Cvica

Primero de Secundaria
Nombre:______________________________
Seccin: _________________
-
Qu entiendes por discriminacin?

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________
Qu tipos de discriminacin conoces?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
________________________________________________
Da ejemplo de al menos dos tipos de discriminacin
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________
Ficha: Analizamos situaciones de discriminacin

-
Describe de manera oral la situacin de discriminacin lo ms detalladamente posible. Todos pueden ayudar a reconstruir la
situacin.
Ahora responde las siguientes preguntas:
Qu tipo de discriminacin creen que ocurri?
Quines tuvieron actitudes discriminadoras? Qu hicieron?
Quines se vieron directamente afectados por estas actitudes? Qu hicieron?
Quines participaron indirectamente en dicha situacin? Qu hicieron?
TTULO DE LA SESIN: La escuela tambin se organiza para mejorar la convivencia.
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
COMPETENCIAS
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: 3 horas.
: 04
CAPACIDADES
Maneja conflictos de manera constructiva a
travs de pautas, mecanismos y canales
apropiados.
INDICADORES

PRIMERA HORA
(45 minutos)
Inicio (10 minutos)
Los estudiantes leen Violencia y maltrato infantil en la pg. 115 de su libro de texto.
El docente escribe y presenta el indicador de la sesin y la pregunta retadora en la pizarra: Cundo es el momento de negociar y cundo es el
momento de optar por otro mecanismo de resolucin de conflictos?
El docente pide a los estudiantes que respondan dando ejemplos de situaciones de conflicto que pueden resolver ellos mismos, adems de otros
conflictos que, por su gravedad, consideran que requieren de otro tipo de solucin. Los criterios que ya pueden utilizar, por haberlos trabajado en
sesiones anteriores, son: el grado de violencia generado en el conflicto, la discriminacin y vulneracin de los derechos de los nios y adolescentes, y
la ruptura de los acuerdos logrados en la negociacin.
El docente puede recordarle la informacin sobre los conflictos en la escuela que han recogido en sus encuestas, o los conflictos del aula que han
evocado en sesiones anteriores para hacer sus historietas, afiches o infografas.
El docente explica que la escuela se ha organizado tambin para garantizar la buena convivencia y el respeto de los derechos de los nios y
adolescentes. Pregunta a los estudiantes si conocen algunas instancias u organizaciones en la escuela que cumplan estas funciones. El docente gua
las respuestas de los estudiantes y les ayuda a recordar algunos sucesos vividos por ellos en los que se haya apelado a estas instancias.
El docente escribe en la pizarra la siguiente pregunta: A qu instancias u organizaciones de la escuela se puede acudir cuando no podemos resolver
los conflictos va negociacin?
El docente reparte a los estudiantes la ficha Instancias escolares que velan por la convivencia democrtica (Anexo); gua el anlisis de dicho cuadro,
empezando por la columna Instancias u organizaciones; les pregunta si conocen alguna de estas instancias o si han acudido a ellas; les pide que
lean la siguiente columna marco normativo y les pregunta si saben qu implicancia tiene ello en la escuela. Los estudiantes deben llegar a la
conclusin de que es obligatorio (es decir, por ley) que existan estas instancias en la escuela. Luego leen en voz alta y por turnos la siguiente columna:
Funciones.
Cierre (10 minutos)
Los estudiantes se juntan en grupo y se disponen a organizar una visita a las instancias que ellos prefieran (dos como mximo) para realizar una
entrevista a quienes las conforman.
Las preguntas que realizarn son las siguientes:

Quines conforman esta instancia?
En qu situaciones de conflicto deben intervenir ustedes (como instancia)?

Me puede dar algunos ejemplos sobre los conflictos que han ayudado a solucionar?
*Si no hay corte de hora, el docente puede dejar salir a los estudiantes y darles un tiempo de 20 minutos para hacer las visitas correspondientes.
Previamente deber hablar con los responsables de las instancias sealadas para que estn disponibles para atender a los estudiantes.
Inicio (10 minutos)
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, la pregunta retadora y el indicador de la sesin.
El docente explica que los grupos expondrn los resultados de sus entrevistas. Todos los estudiantes participan para comparar las respuestas con la
ficha Instancias escolares que velan por la convivencia democrtica
Desarrollo (25 minutos
Los grupos comparten la informacin recogida de las entrevistas que aplicaron y comparan con la del cuadro informativo que se les proporcion
(Anexo)
En la parte de la ficha titulada Informacin adicional los estudiantes, guiados por el docente, pueden escribir alguna informacin relevante que haya
surgido de la comparacin. Pueden incluir informacin sobre si dicha instancia es accesible a los estudiantes, si es que est conformada tal como dice
la norma, sobre qu casos de conflicto han ayudado a solucionar, etc.
Cierre (5 minutos)
Si no existiera alguna de estas instancias en la escuela, ser importante generar una reflexin con los estudiantes sobre la importancia de stas, pero
tambin resaltar la utilidad de las que existen para solucionar conflictos.
El docente pide a los estudiantes que para la prxima sesin los estudiantes lleven las historietas, afiches, infografas, etc., que han elaborado a lo
largo de las sesiones.
Inicio (5 minutos)
El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad, el nombre de la sesin y los indicadores, as como la pregunta retadora: Cundo es el
momento de negociar y cundo es el momento de optar por otro mecanismo de resolucin de conflictos?
El docente les explica a los estudiantes que en grupo, revisarn los diferentes tipos de conflictos que han analizado a lo largo de las sesiones, para lo
cual presentarn a su grupo los afiches, historietas y textos informativos que hayan elaborado y completarn en grupo, luego de un dilogo y
consenso, el siguiente cuadro (el docente dibuja el cuadro en la pizarra):
Descripcin del conflicto
Qu hacer frente a un conflicto?

Caractersticas
Forma de resolverlo
El docente adems explica que estos cuadros servirn como material para la campaa informativa, de manera que deben completar el cuadro
pensando que servir a otros estudiantes de la escuela para enfrentar los conflictos.
Cierre (5 minutos)
El docente pregunta a los estudiantes si consideran que su escuela se ha organizado para mejorar la convivencia, velar por el respecto a los derechos
de los nios y adolescentes. Genera una reflexin en torno a las respuestas.

Mejorar la tabla Qu hacer frente a un conflicto? para presentarla en la campaa.
2. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo general (2013).
Ministerio de Educacin.
3. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI (2013). Ministerio
de Educacin.
ANEXO
Instancia u
organizacin
Consejo Educativo
Institucional (CONEI)
Comit de Tutora y
Orientacin
Educativa.
Municipio Escolar
INSTANCIAS ESCOLARES QUE VELAN POR LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

Marco Normativo
Funciones
Ley N 28044, Ley General de
Educacin.
D.S. N 010-2012- ED que aprueba el
Reglamento de la Ley N 29719, Ley
que promueve la convivencia sin
violencia en las instituciones
educativas.
rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana. Es presidido por el

director e integrado por los subdirectores, representantes de los docentes, de
los estudiantes, de los exalumnos y de los padres de familia.
D.S. N010-2012-ED, que aprueba el

Reglamento de la Ley N 29719, Ley
que promueve la convivencia sin
violencia en las instituciones
educativas. R.D. N 0343-2010-ED,
Normas para el desarrollo de las
acciones de Tutora y Orientacin
Educativa en las DRE, UGEL e IE.
Implementa la convivencia escolar democrtica en la institucin educativa.

Orienta a los estudiantes a relacionarse con sus compaeros de manera
solidaria y respetuosa, rechazando todo tipo de conductas discriminatorias.
R.V.M. N 0067-2011-ED, Normas y

Orientaciones para la organizacin,
implementacin y funcionamiento de
los Municipios Escolares.
Coordinar con los representantes de las y los estudiantes de las organizaciones

estudiantiles (delegados, Polica Escolares, Fiscales Escolares y otros) la
promocin de la convivencia escolar democrtica.
Promover el ejercicio y respeto de los derechos del estudiante.
Entre las acciones de concertacin el CONEI promueve el dilogo y apoyo para

la resolucin de conflictos al interior de la escuela. Asimismo, contribuye a la
promocin e implementacin de la convivencia democrtica en la institucin
educativa.
Informacin adicional:
Con el apoyo del director establece un cronograma de acompaamiento a los

estudiantes durante la hora de entrada, recreo y salida. Este acompaamiento
estar a cargo de los docentes y auxiliares para que desarrollen acciones
pertinentes ante conductas de agresin, aislamiento u otras situaciones que
pongan en riesgo la integridad de los estudiantes.
Defensora Escolar
del nio y del
Adolescente
(DESNA)
Directiva N 002-2006-VMGP/DITOE,
Normas para el
desarrollo de las acciones y
funcionamiento de las Defensoras
Escolares del Nio y del Adolescente
Espacio de promocin, difusin y defensa de los derechos de los nios, nias y

adolescentes ante
situaciones de conflicto que afecten a los estudiantes. Siempre que los hechos
no constituyan delito o falta, brinda orientacin y solucin priorizando el
bienestar y respeto a los derechos de los nios, nias y adolescentes
en las instituciones educativas.
TTULO DE LA SESIN: Organizamos una campaa informativa para mejorar la convivencia en la escuela
1.1 DRE
1.2 UGEL
1.4 AREA
1.5 GRADO Y SECCION
1.6 DURACIN
1.7 HORAS SEMANALES
1.8 PROFESORA
: Puno
: Lampa
: Juan Bustamante
: 3 horas.
: 04

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Participa democrticamente.
Propone y maneja iniciativas de
inters comn.
INDICADORES
Toma iniciativa para organizar, en equipo, acciones para el bien comn.

Inicio (15 minutos)
El docente escribe y presenta el indicador de la sesin y presenta la pregunta retadora en la pizarra: Cmo organizamos nuestra campaa
informativa sobre las formas de resolver conflictos en la escuela?
Antes de iniciar, es importante que el docente les explique que - como ya han podido ver en sesiones anteriores- ellos, en su calidad de
ciudadanos tambin tienen la responsabilidad de velar por la convivencia democrtica en la escuela, promoviendo el respeto por los
derechos de los nios y adolescentes. El docente debe resaltar la capacidad de los estudiantes de participar directamente en la escuela, as
como la existencia de mecanismos de participacin por medio de los cuales pueden realizar pedidos como estudiantes.
El docente lee en voz alta, el documento 2 La no violencia y la Constitucin mientras que los estudiantes lo hacen en silencio. El docente
realiza una breve explicacin sobre lo que esto significa a nivel de la escuela. La conclusin debe ser que ellos, como estudiantes, tambin
tienen derecho a organizarse y manifestarse en un espacio pblico.
El docente explica a los estudiantes que tendrn que planear la campaa informativa yformula la siguiente pregunta:Qu pasos deberan
seguir para organizar la campaa?
Los estudiantes responden con una lluvia de ideas. El docente hace una lista de cotejo en la pizarra con los aportes de ellos, a la vez
que los orienta para que aborden los temas que se sugieren en la tabla de ejemplo. En esta, los estudiantes definirn qu tareas deben
hacer y quines son los responsables de estas. Los tems todos, debern ser definidos en la presente hora de clase por toda el aula
mediante dilogo y consenso, guiados por el docente. Los tems grupo debern llenarse con los nombres de voluntarios que
quieran formar grupo para realizar dicha tarea. Todos los estudiantes deben formar parte de algn grupo. La tarea, Informacin que
se va a proporcionar en la campaa, ser decidida por todos. Se les orienta para que recuerden todo los productos elaborados a lo
largo de la unidad que les puedan servir como insumo para la campaa. Un grupo de estudiantes se encargar de recopilar y ordenar
la informacin para la campaa.
Organicemos la campaa informativa sobre formas de resolver conflictos en la escuela
Tareas para organizar la campaa
Responsables
Hecho
Definir el objetivo de la campaa.
Todos
Definir el pblico objetivo.
Todos
Averiguar a qu instancias tienen que pedir permiso para hacer la campaa y solicitar los permisos
correspondientes.
Definir qu instancias podran apoyarlos en la campaa y coordinar con estas.
Grupo
Horarios en los que harn la campaa (Un da, varios das, hora de recreo, salida?)
Todos
Informacin que se va a proporcionar en la campaa.
Todos
Todos
Grupo
Grupos
Otros
Cierre (10 minutos)

El docente pide a los estudiantes que copien la tabla en sus cuadernos.
Inicio (5 minutos)
El docente copia los indicadores en la pizarra para recordarles a los estudiantes la tarea que han emprendido.
Los estudiantes se juntan en grupo y planifican las acciones para sus respectivas tareas. El docente supervisa cada grupo.
Los estudiantes exponen a sus compaeros su planificacin y estos les dan sugerencias para mejorar y llegar a un consenso.
Cierre (5 minutos)
El docente les explica que en la siguiente clase debern presentar su planificacin con las mejoras que se consensuaron.
Inicio (5 minutos)
El docente copia los indicadores en la pizarra para recordarles a los estudiantes la tarea que han emprendido.
Los estudiantes ponen en prctica sus respectivas planificaciones. Si es necesario que salgan del aula, se les conceder permiso,
acordando un tiempo prudente para que realicen sus actividades.
Al regresar, los estudiantes socializan sus avances y determinan cmo integrarn el trabajo para la ejecucin de la campaa. Se llega a
consensos. El docente los apunta en la pizarra.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes copian los acuerdos en sus cuadernos.

Terminar de hacer los preparativos para la campaa, de acuerdo a los consensos tomados en clase.
3. Rutas del aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadana. Fascculo VI (2013).Ministerio de Educacin.
ANEXO
INSTANCIAS ESCOLARES QUE VELAN POR LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Instancia u
organizacin
Marco Normativo
Consejo Educativo
Institucional (CONEI)
Ley N 28044, Ley General de Educacin.

D.S. N 010-2012- ED que aprueba el
Reglamento de la Ley N 29719, Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas.
Funciones
rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana. Es presidido por el director e integrado por los subdirectores,
representantes de los docentes, de los estudiantes, de los exalumnos y de los padres de familia.
Entre las acciones de concertacin el CONEI promueve el dilogo y apoyo para la resolucin de conflictos al interior de la
escuela. Asimismo, contribuye a la promocin e implementacin de la convivencia democrtica en la institucin educativa.
Comit de Tutora y
Orientacin
Educativa.
Municipio Escolar
D.S. N010-2012-ED, que aprueba el

Reglamento de la Ley N 29719, Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las
instituciones educativas. R.D. N 0343-2010ED, Normas para el desarrollo de las
acciones de Tutora y Orientacin Educativa
en las DRE, UGEL e
IE.
Implementa la convivencia escolar democrtica en la institucin educativa.

Orienta a los estudiantes a relacionarse con sus compaeros de manera solidaria y respetuosa, rechazando todo tipo de
conductas discriminatorias.
R.V.M. N 0067-2011-ED, Normas y

orientaciones para la organizacin,
implementacin y funcionamiento de los
Municipios Escolares.
Coordinar con los representantes de las y los estudiantes de las organizaciones estudiantiles (delegados, Polica Escolares,
Fiscales Escolares y otros) la promocin de la convivencia escolar democrtica.
Promover el ejercicio y respeto de los derechos del estudiante.
Con el apoyo del director establece un cronograma de acompaamiento a los estudiantes durante la hora de entrada, recreo
y salida. Este acompaamiento estar a cargo de los docentes y auxiliares para que desarrollen acciones pertinentes ante
conductas de agresin, aislamiento u otras situaciones que pongan en riesgo la integridad de los estudiantes.
Defensora Escolar
del nio y del
Adolescente
(DESNA)
Directiva N 002-2006-VMGP/DITOE,
Normas para el desarrollo de las acciones y
funcionamiento de las Defensoras
Escolares del Nio y del Adolescente en las
instituciones educativas
Espacio de promocin, difusin y defensa de los derechos de los nios, nias y adolescentes.
Ante situaciones de conflicto que afectan a los estudiantes, siempre que los hechos no constituyan delito o falta. Brinda
orientacin y solucin priorizando el bienestar y respeto a los derechos de los nios, nias y adolescentes.
PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.
I.
DATOS GENERALES:
I.1.
I.2.
I.3.
I.4.
I.5.
I.6.
I.7.
I.8.
I.9.
I.10.
I.11.
II.
D.R.E.
U.G.E.L.
I.E.S.
AREA
GRADO
SECCION
HORAS SEMANALES
NIVEL Y MOLDALIDAD
DOCENTE
EMAIL
AO ESCOLAR
: Puno
: San Romn
: Juan Bustamante - Lampa
: Persona, Familia y Relaciones Humanas.
: Quinto
:A , B, C y D.
: 02
: Secundaria. EBR
: 2015
ENFOQUE DEL REA

Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadana democrtica e intercultural, surge como respuesta a la constatacin de
que la escuela debe recuperar su funcin formadora de ciudadanos (as). Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos y
cambio en la Institucin Educativa y avanzar hacia La escuela que queremos se viene desarrollando la Movilizacin Nacional por
la transformacin de la Educacin. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante el ao y tiene tres momentos
cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrs, y la rendicin de cuentas. En
esos aspectos, nuestra institucin educativa, en el dominio de la Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el
desarrollo personal del estudiante el cual comprende los aspectos fsicos, intelectuales, emocionales, sociales, y culturales en la
adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autnoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo.
III.- PROPSITO DE GRADO
Capacidad
Competencias por ciclo VII
CONSTRUCCIN
DE LA AUTONOMA
Se compromete en la construccin de un proyecto de vida, aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y
asumir las consecuencias de sus actos a partir de la reflexin sobre los principales problemas que se dan en la sociedad.
RELACIONES
INTERPERSONALES
Establece relaciones de intercambio y afecto y aprende a resolver conflictos interpersonales armonizando los propios derechos
de los dems en busca del bien comn. Afirma su proyecto de vida tomando en cuenta su eleccin vocacional y sus
aspiraciones personales en coherencia con un estilo de vida saludable.
IV. TEMA TRANSVERSAL
Educacin en prctica de valores con identidad cultural.
Educacin con conciencia ambiental y desarrollo sostenible.
Educacin productiva
V.- CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

Responsabilidad
Respeto
Cumple oportunamente Demuestra tolerancia frente
sus tareas.
a los dems
Asume
compromiso
para la conservacin
del ambiente.
Honestidad
Laboriosidad
Pone de manifiesto lo que para l, Tiene compromiso de participacin
injusto ante sus deberes.
activa.
Respeta las ideas de los Participa activamente en su que hacer

dems,
pese
a
no cotidiano.
compartirlas.
Pide la palabra
expresar sus ideas
para
VI .- INDICADOR DE ACTITUDES
Valora los logros de los peruanos, a lo largo de la historia, en el contexto mundial.
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo.
Promueve la conservacin del ambiente.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte del proceso formativo.
VII.- INNOVACIONES PEDAGGICAS

Utilizar mtodos, estrategias y materiales para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes del nivel Secundario en la perspectiva de lograr el
mejoramiento sostenido de la calidad del servicio educativo de los proyectos ganadores, y las nuevas opciones labores; sobre todo impulsando su
desarrollo y, comercializacin.
Orientar y dinamizar el proceso de integracin de las TIC.
VIII.- COMPETENCIAS POR CICLO

Construccin de la
Autonoma
Relaciones
interpersonales
Se compromete en la construccin de un proyecto de vida, aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y
asumir las consecuencias de sus actos a partir de la reflexin sobre los principales problemas que se dan en la sociedad.
Establece relaciones de intercambio y afecto y aprende a resolver conflictos interpersonales armonizando los propios
derechos con los derechos de los dems en busca del bien comn.
IX.- CALENDARIZACIN
N
1
2
Duracin
Del 03 al 07 de Marzo (sin alumnos)
Del 09 de Marzo al 19 de Mayo
Del 22 de mayo al 29 de Julio
3
4
Del 14 de agosto al 19 de Octubre

24 de Octubre al 19 de Diciembre
Das
Semanas
semanal
5
1
47
10
49
10
VACACIONES DE MEDIO AO 03 de agosto al 14 de agosto
48
10
49
09
Horas total
8
8
8
8
80
80
8
8
TOTAL
80
80
328
CLAUSURA 30 DE DICIEMBRE
X.-
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

N Unidad
Ttulo de la Unidad
I
I
II
III
IV
XI.-
Adolescencia y autoconocimiento
Sexualidad y familia
Aprendizaje en el proyecto de vida
Salud y Filosofa
APRENDIZAJE FUNDAMENTALES
CRONOGRAMA
II
X
X
X
X
III
TTULO DE LA PRIMERA UNIDAD
: ADOLESCENCIA Y AUTOCONOCIMIENTO
CAPACIDADES GENERALES
- Comprende que es la personalidad e identifica algunas teoras que lo explican.
- Reflexiona sobre su proceso de autoafirmacin a travs del reconocimiento de s mismo
- Maneja tcnicas para comunicarse de forma efectiva con los dems
- Reconoce la ventaja que le trae el dar ayuda a los dems
- Identifica los distintos aspectos personales y sociales con lo que construye su identidad.
- Se analiza a si mismo y a su comportamiento, reconocindose como persona autntica.
- Comprende las caractersticas de la persona autnoma y se plantea metas.
- Identifica sus niveles de racionalidad e irracionalidad
- Asume una actitud valorativa respecto a la libertad.
CONTENIDO DIVERSIFICADO
- Mi personalidad
- As soy, me acepto y me valoro.
- Me comunico eficazmente con los dems.
-Doy mi tiempo para los dems
- Yo mismo soy!
- Quiero ser una persona autntica.
- Crezco con autonoma moral.
- Mis pensamientos deciden lo que soy.
- Aprendo a ser libre y responsable.
XII.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Mtodos
Lgicos
Tcnicas o dinmicas grupales

Activos
Inductivo
Deductivo
Inductivo
deductivo
Analtico
Sinttico
Analtico sinttico
Mtodo cientfico
Mtodo experimental
Descubrimiento
Enseanza problemtica
Donde intervienen
expertos
Simposio
Panel
Mesa redonda
De trabajo y discusin en grupos

Lluvia de ideas
Debate dirigido
Rompecabezas
De estudios de
profundizacin
Taller de investigacin
Sociodrama
Seminario
Debate pblico
Entrevista consulta popular
Entrevista colectiva
Dialogo
Discusin controversial
Phillips 66
Comisin
Juego de roles
Estudio de casos
Tcnicas grafico
esquemticas
Tcnicas grafico
esquemticas
Mapas semnticos
Mapas mentales
Mapas conceptuales
Uve heurstica
Redes semnticas
XIII.- RECURSOS EDUCATIVOS.

Internet
TV y DVD
Programas de Videos
Radio grabadoras
Lminas
MEDIOS
Textos especializados
Enciclopedias
Textos escolares
Globo terrqueo
Mapas
Maquetas
Trpticos
Peridicos
Revistas
Afiches
MATERIALES
Separatas
Fichas prcticas
Material didcticos elaborados por los
docentes y alumnos
XIV.-ORIENTACIN DE EVALUACIN
EVALUACIN
TCNICAS
Observacin
DE PROCESO O FORMATIVA
Anlisis de tareas
Participativa
SUMATIVA
Cuestionario de pruebas
INSTRUMENTOS
Fichas de observacin
Lista de cotejo
Tareas domiciliarias
Trabajos diversos: monografas, informes, asignaciones, trabajos
de investigacin.
Fichas de autoevaluacin
Fichas de coevaluacin
Prcticas calificadas
Prcticas dirigidas
Pruebas de ensayo
Pruebas objetivas.
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________
VB SUB DIRECTORA COORD. DE CIENCIAS SOCIALES
Lic. Brunilda V. Huanca Miranda Lic. Doris Chura Alanoca
Lic. Elsa Zea Villalta
UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1
I.-
INFORMACIN GENERAL
1.1. D.R.E.
1.2. U.G.E.L.
1.3. I.E.S.
1.4. AREA
1.5. GRADO
1.6. SECCION
1.7. HORAS SEMANALES
1.8. NIVEL Y MOLDALIDAD
1.9. DOCENTE
1.10. EMAIL
1.11. AO ESCOLAR
II.-
: Puno
: San Romn
: Quinto
:A , B, C y D.
: 02
: Secundaria. EBR
: 2015
JUSTIFICACIN
El rea est orientada al desarrollo integral de la persona, al conocimiento de s mismo y de la interaccin con otros de
manera constructiva. Promueva, en los adolescentes, la reflexin sobre necesidades e intereses y la toma de conciencia
sobre los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo personal, permitindoles aprender de sus propias
experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de valores que consolide su identidad. Para este fin resulta
indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar, por lo que es necesario el afianzamiento de
vnculos y el acrecentamiento de su trascendencia.
III.-Tema transversal
IV.- VALORES
Respeta las normas de convivencia
V.-
TTULO DE LA UNIDAD:
Adolescencia y Autoconocimiento
VI.-
ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
Competencia
Capacidades
Generales
Comprende que es la
personalidad e identifica
algunas teoras que la
explican.
Reflexiona sobre su proceso
de autoafirmacin a travs del
reconocimiento de s mismo.
Construccin
De la autonoma .
Construccin
De la autonoma.
Relaciones
Inter personales.
Contenidos
Indicadores
Mi Personalidad.
Identifica caractersticas
de la personalidad.
As soy, me
acepto y me
valoro.
Valora las medidas que

adopta para
reconocerse a s
mismo.
Propone formas de
comunicarse con los
dems.
Evala la importancia
de dar ayuda a los
dems.
Expresa su opinin
sobre la frase Yo
mismo soy!.
Escucha casos de la vida real,

de situaciones de valoracin
de la comunicacin.
Identifica los elementos de la

comunicacin.
Analiza las ventajas de dar

ayuda.
Destaca la importancia de ser

uno mismo.
Quiero ser una

persona
autntica.
Valora el conocimiento
de s mismo como una
persona autntica.
Explica su posicin sobre la

importancia de reconocerse
como una persona autntica.
Crezco en
autonoma moral.
Justifica la importancia
de la persona
autnoma.
Articula sus intereses y
necesidades con la
decisin que adopte.
Opine sobre su autonoma

personal.
Da ejemplos sobre la
confianza que debemos tener
en nosotros mismos.
Valora las acciones que

fortalecen la formacin
de su responsabilidad
Averigua sobre el origen de la

libertad y expone sus
conclusiones.
Maneja tcnicas para

comunicarse de forma efectiva
con los dems.
Reconoce la ventaja que le
trae el dar ayuda a los dems.
Me comunico
eficazmente con
los dems.
Doy mi tiempo
para los dems.
Yo mismo soy!.
Construccin de la
autonoma.
Identifica los distintos

aspectos personales y sociales
con los que construye su
identidad.
Se analiza a s mismo y a sus
comportamientos,
reconocindose como persona
autntica.
Comprende las caractersticas
de la persona autnoma y se
plantea metas.
Identifica sus niveles de
racionalidad e irracionalidad.
Construccin de la
autonoma.
Asume una actitud valorativa

respecto a su libertad.
Relaciones
Inter personales.
Construccin de la
autonoma.
Construccin de la
autonoma.
Construccin de la
autonoma.
Mis
pensamientos
deciden lo que
soy.
Aprende a ser
libre y
responsable.
Escenarios
Y actividades
Plantea formas de ayudar a la
formacin de la personalidad.
Tiempo
3
IX.- MATRIZ DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Competencias
Construccin de la
autonoma
Relaciones
Interper
sonales
Capacidade
s
1
2
3
4
5
6
7
1
2
Indicadores
Peso
ITEM
PTJE
Instrumentos
- Identifica caracterstica de la personalidad.

- Valora las medidas que adopta para reconocerse a si mismo.
- Expresa su opinin sobre la frase Yo mismo soy.
- Valora el conocimiento de si mismo como una persona autntica.
- Justifica la importancia de la persona autnoma.
- Articula sus intereses y necesidades con la decisin que adopte.
- Valora las acciones que fortalecen la formacin de su
personalidad.
TOTAL
- Propone formas de comunicacin con los dems.
- Evala la importancia de dar ayuda a los dems.
20
20
20
10
10
10
10
2
2
2
2
2
2
2
4
4
4
2
2
2
2
Anlisis de casos.
100
50
50
14
2
2
20
10
10
Textos.
TOTAL
100
Debate.
Dilogo.
Proyecto.
20
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________
TTULO DE LA UNIDAD: VALORAMOS LA COMUNICACIN EFICAZ Y PROYECCION SOCIAL
I.-
INFORMACIN GENERAL
1.1. D.R.E.
1.2. U.G.E.L.
1.3. I.E.S.
1.4. AREA
1.5. GRADO
1.6. SECCION
1.9. DOCENTE
1.10. EMAIL
1.11. AO ESCOLAR
II.-
: Puno
: San Romn
: Quinto
:A , B, C y D.
: 02
: Secundaria. EBR
: 2015
JUSTIFICACIN
El rea est orientada al desarrollo integral de la persona, al conocimiento de s mismo y de la interaccin con otros de
manera constructiva. Promueva, en los adolescentes, la reflexin sobre necesidades e intereses y la toma de conciencia
sobre los hechos naturales y sociales que influyen en su desarrollo personal, permitindoles aprender de sus propias
experiencias y actitudes e ir estructurando un sistema de valores que consolide su identidad. Para este fin resulta
indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar, por lo que es necesario el afianzamiento de
vnculos y el acrecentamiento de su trascendencia.
IV.- VALORES
Respeta las normas de convivencia

V.

COMPETENCIA
Construccin
De la autonoma.
CAPACIDADES
GENERALES
Analiza los rasgos de su personalidad.

Reconoce y reflexiona sobre las dimensiones de desarrollo del
ser humano.
Identifica diferentes factores, elementos y caractersticas que
intervienen en el proceso de construccin de su identidad,
autenticidad y autoestima.
Reconoce la toma de decisiones sobre su sexualidad y el
CONTENIDOS
La personalidad en la
adolescencia.
La autoafirmacin.
Identidad personal y social.
Toma de decisiones.
ACTIVIDADES
/
ESTRATEGIA
S
Debate
Comenta
Organizan
Leen
TIEMPO
2 Horas
2 Horas
2Horas
2 Horas
Actitud ante el rea

Relaciones
Inter personales.
Actitud ante el rea
futuro profesional u ocupacional.

Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras personas.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea.
Se comunica asertivamente con personas del sexo opuesto.
Comunicacin eficaz.
Identifica los factores que facilitan i y dificultan la comunicacin Comunicacin en la pareja
en la pareja.
Sentido de propsito
Reconoce las ventajas que tiene para su desarrollo personal y
voluntariado solidario.
social y la proyeccin social.
Organiza y planifica el tiempo
Comprende los estilos que tenemos las personas para
organizar y planificar su tiempo.
Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
Presenta oportunamente sus actividades.
Dialogan
Debaten
Organizan
2 Horas
2 Horas
2 Horas
VI.- EVALUACION
COMPETENCIA
Construccin
De la autonoma.
INDICADORES DE EVALUACION
Analiza los rasgos de su personalidad en la adolescencia, identificando
caractersticas que presenta.
Reconoce y reflexiona sobre las dimensiones de su autoafirmacin,
reafirmando su personalidad.
Identifica diferentes factores, elementos y caractersticas que intervienen en
el proceso de construccin de su identidad personal y social, reconociendo
su autenticidad.
Reconoce la toma de decisiones valorando su determinacin positiva de
sus decisiones.
Actitud ante el
Respeta las diferencias individuales y culturales en su relacin con las otras
rea
personas.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el
rea.
Relaciones
Se comunica asertivamente, comunicndose de manera eficaz con los
Inter personales.
dems.
Identifica los factores que facilitan i y dificultan la comunicacin en la pareja,
respetando las decisiones tomadas.
Reconoce las ventajas que tiene el sentido de propsito voluntariado
solidario; apoyando solidariamente a las personas de su entorno.
Comprende los estilos que tenemos las personas para organizar y
planificar su tiempo, valorando la necesidad de ordenar su tiempo.
Actitud ante el
Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
rea
Presenta oportunamente sus actividades.
TECNICAS
Observacin directa
INSTRUMENTOS
Evaluacin oral
Practica dirigida
Dialogo
Observacin indirecta
Lista de cotejo
Observacin directa
Cuestionario
Ficha metacognitiva
Evaluacin oral
Lista de cotejo
VII. BIBLIOGRAFIA
Alumno
Editorial Santillana texto proporcionado por el ministerio de Educ.
Consulta a sitios de internet.
Profesor
Persona, Familia y RR.HH (Tiznado Alva)
Persona, Familia y RR.HH Editorial Santillana
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________
TTULO DE LA UNIDAD: RESPETAMOS LA IDENTIDAD, AUTENTICIDAD Y AUTONOMIA DE LAS PERSONAS
I.-
INFORMACIN GENERAL
1.1. D.R.E.
1.2. U.G.E.L.
1.3. I.E.S.
1.4. AREA
1.5. GRADO
1.6. SECCION
1.9. DOCENTE
1.10. EMAIL
1.11. AO ESCOLAR
II.-
: Puno
: San Romn
: Quinto
:A , B, C y D.
: 02
: Secundaria. EBR
: 2015
JUSTIFICACIN
Esta Unidad est orientada al desarrollo integral de la persona, que permitir ejercer la capacidad de anlisis, reflexin y
juicio ritico, y ayudar a los estudiantes en el proceso de construccin de su autonoma personal de manera constructiva.
Promueva, en los adolescentes, la toma de decisiones acertadas y construir relaciones afectivas cada vez ms slidas,
logrando un desarrollo pleno y saludable. Para este fin resulta indispensable asumir el desarrollo personal ligado al influjo del
desarrollo familiar, por lo que es necesario el afianzamiento de vnculos y el acrecentamiento de su trascendencia.
Educacin con conciencia ambiental y desarrollo sostenible.
IV.- VALORES
Tiene compromiso de participacin activa.
Asume compromiso para la conservacin del ambiente.
V.

COMPETENCIA
Construccin
De la autonoma.
CAPACIDADES
GENERALES
Identifica diferentes factores, elementos y caractersticas
que intervienen en el proceso de construccin de su
identidad, autenticidad y autoestima
Identifica las capacidades y actitudes que ha desarrollado
en el contexto, ante las situaciones de riesgo.
CONTENIDOS
Identidad
Autenticidad
Autonoma
Familia y sociedad
Familia Proteccin y
soporte
ACTIVIDADES/
ESTRATEGIAS
Debate
Comenta
Organizan
Leen
TIEMPO
3 Horas
2 Horas
3 Horas
2 Horas
Actitud ante el rea

Relaciones
Inter personales.
Actitud ante el rea
Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos

Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
Identifica los tipos de valores que estn en la base de su Los valores y la vivencia de la
comportamiento vinculados a la vivencia de la sexualidad.
sexualidad
Identifican los factores que facilitan y dificultan la
La comunicacin en la pareja
comunicacin en la pareja.
El embarazo
Comprende los factores psicosociales y las condiciones de
vida que favorecen situaciones de embarazo adolescente.
Reacciona positivamente ante los obstculos
Toma decisiones de manera autnoma
Dialogan
Debaten
Leen
3 Horas
2 Horas
3 Horas
VI.- EVALUACION
COMPETENCIA
Construccin
Identifica diferentes factores, elementos y caractersticas que intervienen en
De la autonoma.
el proceso de construccin de su identidad subrayando expresiones
relevantes.
Identifica elementos y caractersticas que intervienen en el proceso
autenticidad, registrando lo que observa de acuerdo a su relevancia.
Identifica diferentes factores, que interviene en el proceso y desarrollo de su
autoestima, elaborando un listado de situaciones que elevan su
autoestima.
Identifica las capacidades y actitudes que ha desarrollado en el contexto,
ante las situaciones de riesgo, registrando lo que le ofrece el entorno
local.
Actitud ante el Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos
rea
Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
Relaciones
Identifica los tipos de valores que estn en la base de su comportamiento
Inter personales.
vinculados a la vivencia de la sexualidad.
Identifican los factores que facilitan y dificultan la comunicacin en la pareja.
Comprende los factores psicosociales y las condiciones de vida que
favorecen situaciones de embarazo adolescente.
Actitud ante el Reacciona positivamente ante los obstculos
rea
Toma decisiones de manera autnoma
TECNICAS
Observacin directa
INSTRUMENTOS
Hoja de evaluacin
Practica dirigida
Dialogo
Observacin directa
Cuestionario
Ficha metacognitiva
Dialogo
Lista de cotejo
Lista de cotejo
VII. BIBLIOGRAFIA
Alumno
Profesor
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________
TTULO DE LA UNIDAD: VALORAMOS LA LIBERTAD PARA TOMAR DECISIONES
I.-
II.-
INFORMACIN GENERAL
1.1. D.R.E.
1.2. U.G.E.L.
1.3. I.E.S.
1.4. AREA
1.5. GRADO
1.6. SECCION
1.9. DOCENTE
1.10. EMAIL
1.11. AO ESCOLAR
: Puno
: San Romn
: Quinto
:A , B, C y D.
: 02
: Secundaria. EBR
: 2015
JUSTIFICACIN
El rea est orientada al desarrollo integral de la persona, que ayudara a reflexionar y valorar las creencias y
pensamientos,al mismo tiempo, podr asumir una actitud valorativa respecto a la libertad. Promueva, en los adolescentes, la
reflexin sobre necesidades e intereses y la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales que influyen en su
desarrollo los mecanismos de proteccin y soporte que ofrece la familia frente a situaciones de riesgo con la finalidad de
desarrollar la capacidad de resiliencia. Para este fin resulta es de suma importancia que los adolescentes reflexionen sobre la
importancia de tener un proyecto sobre la familia que le gustara formar en el futuro.
Educacin productiva
IV.- VALORES
Participa activamente en su que hacer cotidiano.

V.
COM
PET
ENC
IA
Cons
trucc
in
De la
auto
nom
a.

CAPACIDADES
GENERALES
Analiza las creencias y pensamientos que influyen en el

desarrollo personal y comunitario.
Diferencia los conceptos sobre libertad y libertinaje en el
contexto actual.
Identifica fortalezas y debilidades que permitan dentro de
un contexto real elaborar su proyecto de vida.
Aplica tcnicas de metacognicin para mejorar sus
aprendizajes.
CONTENIDOS
Creencias y pensamientos
Libertad personal y presin de
grupo.
Proyecto de familia y
planificacin familiar.
Metacognicion
Actit
ud
ante
el
rea
Rela
cion
es
Inter
pers
onal
es.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo.

Demuestra confianza en sus propias capacidades.
Muestra disposicin para trabajar en equipo.
Aplica el mtodo de resolucin de problemas a diferentes

situaciones.
Analiza creencias mitos sobre el consumo de drogas.
Reconoce situaciones de riesgo frente a situaciones de
abuso sexual.
Resiliencia y creatividad
Drogas: mitos y realidades
Prevencin de situaciones y
conductas de riesgo :
embarazo, ETS VIH/SIDA
ACTIV
IDADE
S/
ESTR
ATEGI
AS
Leen
Debat
en
Dialog
an
Organi
zan
Subra
yan
Relaci
onan
Sociali
zan
TIE
Leen
Debat
en
Dialog
an
Organi
zan
Relaci
onan
Sociali
zan
Actit Valoran los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo
ud
Plantean sugerencias para lograr metas comunes.
ante
el
rea
VI.- EVALUACION
COM
TECNICAS
PETE
NCIA
Const
rucci
n
De la
auton
oma.
INSTRU
MENTO
Analiza las creencias y pensamientos que influyen en el

desarrollo personal y comunitario, determinando las limitantes y
las fortalecedoras (positivas y negativas)
Diferencia los conceptos sobre libertad y libertinaje en el
contexto actual, manifestando su apreciacin de estos
conceptos.
Identifica fortalezas y debilidades que permitan dentro de un
contexto real elaborar su proyecto familiar, registrando
Observacin directa
S
Hoja de
evaluaci
n
Cuestion
ario
Actitu
d ante
el
rea
Relaci
ones
Inter
perso
nales.
experiencias familiares.
Aplica tcnicas de metacognicin para mejorar sus aprendizajes,
desarrollando estrategias metacognitivas en el desarrollo de
diversos temas.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de
su proceso formativo.
Demuestra confianza en sus propias capacidades.
Muestra disposicin para trabajar en equipo.
situaciones, asumiendo una actitud positiva ante la diversidad.
Analiza creencias mitos sobre el consumo de drogas, a travs
del estudio de casos.
Reconoce situaciones de riesgo frente a situaciones de abuso
sexual, elaborando un listado de situaciones que le permitan
estar en este tipo de peligro
Actitu Reacciona positivamente ante los obstculos

d ante Toma decisiones de manera autnoma
el
rea
Registro
auxiliar
Observacin directa
Ficha
metacog
nitiva
Lista de
cotejo
VII. BIBLIOGRAFIA
Alumno
Profesor
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________

TTULO DE LA UNIDAD: CONOCIENDO AL SER HUMANO
I.- INFORMACIN GENERAL
1.1. D.R.E. : Puno
1.2. U.G.E.L. : San Romn
1.3. I.E.S.
1.4. AREA
1.5. GRADO : Quinto
1.6. SECCION
:A , B, C y D.

: 02
1.8. NIVEL Y MOLDALIDAD : Secundaria. EBR
1.9. DOCENTE
1.10. EMAIL : brunildacs14@gmail.com
1.11. AO ESCOLAR : 2015
II.- JUSTIFICACIN
El Unidad est orientada al desarrollo integral de la persona, que le permitir reflexionar sobre sus ideales y
elaborar pasos para transformarlos en un proyecto de vida. Promueva, en los adolescentes, la toma de decisiones
en la eleccin de una profesin u ocupacin. Para este fin resulta indispensable asumir el desarrollo personal ligado
al sentido tico de la convivencia humana articulando intereses y emociones, las necesidades y los principios
personales con el beneficio comn a su vez le ayudara a valorar la importancia de tener cdigos ticos en su vida
personal, local, nacional y global.
IV.- VALORES
Pide la palabra para expresar sus ideas

Pone de manifiesto lo que para l, injusto ante sus deberes.
V. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
COM
PET
ENC
IA
Cons
trucc
in
De la
auto
nom
a.
CAPACIDADES
GENERALES
Acta comprometidamente en su desarrollo personal con

relacin a su proyecto de vida.
Toma decisiones sobre su futuro profesional u ocupacional.
Comprende que es la tica y la moral y como se evidencia
en la sociedad en que se desenvuelve.
Reconoce y reflexiona sobre el sentido de la poltica en el
desarrollo de las culturas y sociedades.
CONTENIDOS
Elaboracin del proyecto de

vida.
Eleccin de la profesin u
ocupacin y estilos de
organizar el tiempo.
La tica y la vida en sociedad.
El sentido de la poltica y tica.
ACTIV
IDADE
S/
ESTR
ATEGI
AS
Leen
Debat
en
Dialog
an
Organi
zan
Subra
yan
Relaci
onan
TIE
Actit
ud
ante
el
rea
Rela
cion
es
Inter
pers
onal
es.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje en el rea.

Tiene organizado su diario personal.
Planifica sus tareas diarias.
Muestra constancia en el trabajo en equipo.
Aplica el mtodo de resolucin de problemas a diferentes Resolucin de conflictos

El ser humano y el lenguaje.
situaciones.
Discrimina el sentido de permanencia social por medio
Lenguaje formalizado y
pensamiento lgico.
del lenguaje y asume que con ayuda de el realiza su
El conocimiento y la ciencia
propia humanidad.
Comprende que su modo de conocerse y establecer el
mundo. Est en relacin con su propia sociedad y cultura.
Actit
ud
ante
el
rea
Sociali
zan
Leen
Debat
en
Comp
aran
Dialog
an
Organi
zan
Subra
yan
Sociali
zan
32
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea

Tiene organizado su diario personal
Planifica sus tareas diarias
VI.- EVALUACION
COM
TECNICAS
PETE
NCIA
Const
rucci
n
De la
auton
oma.
INSTRU
MENTO
Acta comprometidamente en su desarrollo personal con

relacin a su proyecto de vida, planificando lo que va a hacer
con su vida futura.
Toma decisiones sobre su futuro profesional u ocupacional, a
travs de la reflexin y el anlisis de los factores que interactan
en esta decisin.
Comprende que es la tica y la moral y como se evidencia en la
sociedad en que se desenvuelve, a travs del anlisis de sus
conceptos y el respeto de las exigencias sociales.
Reconoce y reflexiona sobre el sentido de la poltica en el
desarrollo de las culturas y sociedades, sealando algunas
caractersticas que presenta la accin poltica.
Observacin directa
S
Hoja de
evaluaci
n
Cuestion
ario
Actitu
d ante
el
rea
Relaci
ones
Inter
perso
nales.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje en el rea.

Tiene organizado su diario personal.
Planifica sus tareas diarias.
situaciones, promoviendo el desarrollo de conflictos constructivos
en sus relaciones interpersonales.
Discrimina el sentido de permanencia social por medio del
lenguaje y asume que con ayuda de el realiza su propia
humanidad.
Registro
auxiliar
Observacin directa
Ficha
metacog
nitiva
Comprende que su modo de conocerse y establecer el mundo.

Est en relacin con su propia sociedad y cultura, reflexionando
y valorando como legitimas todas las posibilidades de
conocimiento existente entre los seres humanos.
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea
Tiene organizado su diario personal
Planifica sus tareas diarias
Actitu
d ante
el
rea
Lista de
cotejo
VII. BIBLIOGRAFIA
Alumno
Profesor
____________________________
PROFESOR DEL AREA
______________________
_______________________________
SESIN DE APRENDIZAJE
TTULO DE LA SESION:LA PERSONALIDAD
I.
DATOS GENERALES
II.
REA
DURACIN
GRADO
FECHA
PROFESORA
LOGROS DE APRENDIZAJE
: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

: 90 MIN.
: 5TO
: 18-03-2015
: BRUNILDA V. HUANCA MIRANDA
Competencia
Manejo de Informacin
Tema
transversal
Aprendizaje
esperado
Actitudes
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental
Analiza y comprende que es la personalidad e identifica algunas teoras que la explican, a travs de
un debate.
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo
Cumple adecuadamente con los horarios establecidos.

Presenta sus trabajos en la fecha prevista.
Acepta y respeta al otro que tiene diferente cultura.
III.
EVALUACIN
CRITERIO DE
EVALUACIN
MANEJO DE
INFORMACIN
INDICADOR
INSTRUMENTO
S
Ficha
Comprende que es la personalidad e identifica algunas teoras que la
explican.
Identifica las caractersticas de la personalidad a travs de las teoras

por medio del debate
de
observacin
capacidad
Ficha
de
evaluacin
VASLORES
RESPONSABILID
ACTITUD ANTE EL REA

INDICADOR
Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de
AD
Lista de Cotejo
REC
URSOS
T
iempo
Aprox.
2
0
su proceso formativo
INSTRUMENTO
IV.
INICIO
ETAPAS
SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La docente inicia la sesin haciendo realizar la dinmica expresando mis

emociones los estudiantes se colocan en la espalda una hoja en forma horizontal,
forman un circulo y rotan en esa misma forma, luego dice mzclense y cada uno debe
tener una pareja, el alumno que tenga el plumn escribir en el cartel las principales
caractersticas de conductas que describen la personalidad de su compaero (a).
Se comenta y sistematiza los escrito por loa alumnos.
La profesora invita a los estudiantes a leer los fragmentos del texto referidos
a la personalidad de la madre Teresa de Calcuta y Julio C. Tello.
Pizarr
a,
plumo
nes

DESARROLLO
SIERRE
La profesora da a conocer el tema de personalidad a travs de conceptos

esquematizados.
Los alumnos forman cuatro grupos de 6 integrantes
Se realiza el sorteo respectivo de cada tema.
Los alumnos leen el texto del MED pg. 11-15, subrayando las ideas
principales,
La profesora hace alcance una ficha de cuestionario
Todos los integrantes de cada grupo responden a las preguntas del
cuestionario y dan a conocer las respuestas a sus compaeros.
En base a las respuestas del cuestionario se desarrolla el debate entre los
grupos.
Comentan con orientacin del docente sobre la personalidad.
Responden las preguntas de Metacognicin en una ficha: Qu saban del tema?
Qu aprendieron?
Cmo lo aprendieron? Para qu les sirve?
Se evala la participacin de cada uno de los grupos y respuestas del cuestionario
Como actividad de extensin:
Responden a un cuestionario de preguntas
Pizarr
Texto
Papel
otes
FICHA DE OBSERVACIN TRABAJO GRUPO Y EXPOSICION
INDICADOR
P
R
O
M
E
D
I
O
V
I
G
E
APELLIDOS Y NOMBRES
M
A
Prese
nta el
tema
de
maner
a
articul
ada y
consig
na las
ideas
princi
pales
y
secun
darias
Demu
estra
creati
vidad
y
origin
alidad
(03)
Expon
e sus
argum
entos
de
maner
a
crtica
y con
coher
encia
Defien
de
sus
opinio
nes
con
argum
entos
propio
s
y
lgico
s
(03)
(03)
Defien
de
sus
ideas
y
respet
a la
opini
n de
sus
dem
s
comp
aero
s
(03)
(03)
1
5
ESCALA DE VALORES:
Muy
bueno
Bueno
Reg
Malo
ular
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y NOMBRES
RESPONSABILIDAD: Asume una actitud crtica y reflexiva
Valora los
aprendizaj
es
desarrolla
dos en el
rea
como
parte de
su
proceso
formativo
INDICADOR
Cum
ple
adec
uada
ment
e con
los
horar
ios
estab
lecid
os.
Pres
enta
sus
trabaj
os
en la
fecha
previ
sta.
Ac
ept
ay
res
pet
a
al
otr
o
qu
e
tie
ne
dif
ere
Valor
a la
activi
dad
prod
uctiv
a que
contri
buye
al
desar
rollo
de la
ciuda
d
P
R
O
M
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D
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cul
tur
a.
L
I
T
E
R
A
L
01
01
01
01
01
0
5
ASPECTOS A
EVALUAR
APELLIDOS Y NOMBRES
4
pt
s
Caligrafa y ortografa
0.5
Impacto visual
Rapidez en la ejecucin
Malo
integral y con un anlisis agudo y
objetivo.
El problema es tratado de manera
El organizador cuenta con todos los
Re
gul
ar
originalidad estableciendo la relacin entre
Bu
eno
Presenta el tema de con coherencia y
FONDO
ESCALA DE VALORES:
FICHA DE EVALUACION PARA EL MAPA CONCEPTUAL
INDICADOR:
FORMA
p
t
s
21. FICHA DE MONITOREO DE LA JEC
INSTRUMENTO DE ANLISIS DE LOS DOCUMENTOS DE PROGRAMACIN
Ficha
N 01
FICHA DE ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO.
INSTRUMENTO DE ANLISIS DE LOS

DOCUMENTOS DE PROGRAMACIN.
E:
EL:
DR
PUNO
UG
LAMPA
Datos informativos:
Nombre
docente:
del
Especialidad
formacin:
Cd. modular:
de
Institucin
educativa:
rea
Curricular:
Marque con un aspa la valoracin que corresponda y en las observaciones describa la situacin, si
sta lo amerita.
VALOR
ACIN
SI
NO
PROGRAMACIN ANUAL
1. Fecha de presentacin programada por la Direccin.
ITEMS
2. Fecha que present el docente a la Direccin.
3. La programacin anual contiene los elementos bsicos
(Datos informativos, descripcin general, organizacin de

las unidades didcticas: Situacin Significativa, ttulo de
la unidad, competencias, capacidades y tiempo, y los
recursos educativos.)
4. La programacin curricular anual contiene las
competencias, capacidades, indicadores establecidos en el

DCN o Rutas del Aprendizaje segn corresponda.
5. Organiza las unidades didctica a partir de situaciones
significativas (potencialidades, hechos, problemtica local

regional, situaciones del quehacer cientfico y
tecnolgico del rea curricular).
UNIDADES DIDCTICAS
6. Fecha de presentacin programada por la Direccin.
7. Fecha que present el docente a la Direccin.
OBSERVACIONES
/
../2015
../
/2015
2015
//
/./
8. El docente se encuentra desarrollando la unidad didctica
de acuerdo al cronograma de la programacin anual.

9. La unidad didctica contiene los elementos bsicos (Datos
informativos, justificacin, aprendizajes esperados,

secuencia didctica y evaluacin.)
10. La unidad didctica contiene las competencias,
capacidades, conocimientos e indicadores programados en

la programacin anual.
11. Las actividades de enseanza y aprendizaje permiten
desarrollar las capacidades e indicadores seleccionados por

la unidad didctica.
12. Las actividades de enseanza y aprendizaje de la unidad
tienen una secuencia didctica que permite alcanzar los

aprendizajes seleccionados en la unidad.
13. Programa actividades de aprendizaje utilizando TIC.
14. Los recursos educativos permiten desarrollar las
capacidades e indicadores seleccionados en la unidad

didctica.
15. Los indicadores propuestos en la unidad son observables y
medibles.
16. Los indicadores permiten evaluar las competencias y las
capacidades establecidas en la unidad didctica.

17. Los instrumentos de evaluacin permiten evaluar la
competencia y las capacidades establecidas en la unidad

didctica.
SESIN DE APRENDIZAJE
VALORAC
ITEMS
IN
N
SI
O
18. La sesin est siendo desarrollada de acuerdo al
cronograma de la unidad didctica.

19. La sesin de aprendizaje desarrolla las capacidades e
indicadores programados en la unidad didctica.

20. La sesin de aprendizaje contiene los elementos
bsicos (Datos informativos, aprendizajes esperados,

secuencia didctica, evaluacin.)
21. Las actividades de enseanza aprendizaje son
pertinentes a los aprendizajes esperados seleccionados

para la sesin.
22. Las actividades de enseanza aprendizaje tienen una
secuencia didctica que permite alcanzar los

aprendizajes esperados de la sesin.
23. Los recursos educativos permiten desarrollar las
capacidades e indicadores seleccionados para la sesin.

24. Las actividades de evaluacin permiten evaluar las
capacidades e indicadores seleccionados para la sesin.

25. Las tcnicas o instrumentos de evaluacin que
programa el docente permiten evaluar las capacidades

e indicadores seleccionados en la sesin.
2015
OBSERVACIO
NES
OBSERVACIONES:
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
COMPROMISOS:
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____
__________________
____________________
Docente Monitoreado
Coordinador Pedaggico
FICHA PARA OBSERVAR LA SESIN DE APRENDIZAJE.
ACOMPAAMIENTO
D
RE:
INSTRUMENTO PARA OBSERVAR LA SESIN DE

U
APRENDIZAJE
GEL:
Datos informativos:
Fich
a N 02
FICHA
PEDAGGICO.
Nombre
docente:
del
Institucin
Educativa:
rea
curricular:
N
de
estudiantes:
Fecha:
Aprendizajes
esperados:
I.E.S.P. Juan Bustamante
Especialidad
de
formacin:
Cd. Modular: 0239525
Grado y seccin:
Varones:
Mujeres:
Total:
Hra. de inicio:
Hora de trmino:
DE
Marque con un aspa la valoracin que corresponda y en las observaciones describa la situacin, si sta lo
amerita.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
INDICADORES
VALO
RACIN
SI
NO
Estrategias de enseanza y aprendizaje

El docente aplica estrategias para recoger saberes previos

de los estudiantes.
El docente mantiene motivados a los estudiantes durante la

sesin.
El docente utiliza estrategias que permiten a los estudiantes
interactuar con el objeto de estudio para desarrollar los

aprendizajes esperados de la sesin.
El docente utiliza estrategias que permite a los estudiantes
interactuar con sus pares para desarrollar los aprendizajes

esperados de la sesin.
El docente durante la sesin atiende las necesidades y
dificultades individuales de aprendizaje de los estudiantes.

El docente fomenta un clima favorable en la sesin de
aprendizaje.
El docente muestra conocimiento, manejo de la estrategia
que aplica?
Las actividades de aprendizaje son pertinentes a las
caractersticas de los estudiantes y responden a sus

intereses.
Durante la sesin incorpora estrategias diferenciadas para
realizar la nivelacin y fortalecimiento de los aprendizajes

de los estudiantes a partir las necesidades y dificultades que
presenta.
Durante la sesin utiliza materiales diferenciados para
realizar la nivelacin y fortalecimiento de los aprendizajes

de los estudiantes a partir de las necesidades y dificultades
que presentan.
Uso de recursos educativos

Durante la sesin el docente muestra experiencia en el
manejo del material y de los medios que utiliza para el

desarrollo de la sesin.
Los materiales y medios utilizados en la sesin permite
desarrollar los aprendizajes esperados.

El docente utiliza las TIC en forma solvente durante el
desarrollo de la sesin de aprendizaje.

Los estudiantes utilizan las TIC para construir sus
aprendizajes.
Evaluacin de los aprendizajes

Durante el desarrollo de la sesin realiza observaciones
sobre el aprendizaje de los estudiantes y los registra.

Durante el desarrollo de la sesin realiza retroalimentacin
al colectivo de estudiantes y tambin de forma

personalizada.
Utiliza los instrumentos de evaluacin sealados en la
OBSERVACION
ES
sesin de aprendizaje.
39. Los instrumentos de evaluacin que utiliza permiten
evaluar las capacidades e indicadores previstos en la
sesin.
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________
COMPROMISOS:
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________
________________
______________________
Docente monitoreado
Coordinador pedaggico

Año de la diversificación productiva y fortalecimiento de la educación Carpeta pedagógica de Ciencias Sociales

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AO DE LA DIVERSIFICACION PRODUCTIVA Y DEL

El modo concreto de llevar a cabo la organizacin de una clase y la aplicacin prctica de

Largo tiempo el peruano oprimido

Ya el estruendo de broncas cadenas

Con su influjo los pueblos despiertan

Lima cumple ese voto solemne,

Compatriotas no ver mas la esclava,

En su cima los andes sostengan

Himno viviente de la accin

Un gran futuro Juliaca labra

Educativas Pblicas del nivel de Educacin Secundaria

para el ao escolar 2014.

2. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I. E. S. P. JUAN BUSTAMANTE

15296 del 8/01/1960 ARTISTICA

COORD. ADMINIST. DE RECUR EDUC. : Ing. Mag. Andrs

Humareda Gallegos s/n

NIVEL QUE OFRECE

4. DATOS INFORMATIVOS DEL DOCENTE

: Huanca Miranda, Brunilda Veneranda

5. VISIN MISIN DEL PEN:

6. VISIN MISIN DE LA I.E.S.P. JUAN BUSTAMANTE

La institucin educativa Pblica Secundaria JUAN

Somos una Institucin Educativa Pblica Secundaria

educandos competentes, capaces de contribuir al

7. CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES:

Cumple oportunamente sus tareas.

Tiene compromiso de participacin

Demuestra tolerancia frente a

Pone de manifiesto lo que para l,

8. CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

9. NORMAS DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL

Llego puntualmente a mi sesin de clase.

haciendo uso de materiales educativos pertinentes.

informo despus de terminar la actividad.

respetando estrictamente la hora.

10. LOS 8 COMPROMISOS DE GESTIN ESCOLAR

MATRIZ DE LOS 8 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

. Comprende textos orales

. Comprende textos escritos.

. Escucha activamente diversos textos orales.

. Produce textos escritos.

. Planifica la produccin de diversos textos escritos.

. Interacta con expresiones

. Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relacin con

. Se relaciona con empata y

. Busca el sentido de la vida.

. Delibera sobre asuntos

. Indaga, mediante mtodos

. Explica el mundo fsico

. Construye una posicin

. Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis crtico.

. Realiza acciones motrices variadas con autonoma, controla todo su

. Practica actividades fsicas

. Emprende acciones para

. Se expresa con creatividad

. Percibe y aprecia las

COMPONENTES DEL MODELO JEC: PEDAGGICO, SOPORTE, GESTIN

COMPONENTES DEL MODELO JEC

13. PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE

Poseen una elevada autoestima.

Son creativos, observadores, comunicativos, analticos, expresivos y crticos.

14. PERFIL IDEAL DEL DOCENTE:

Se identifica con la Institucin Educativa.