Taller 2 ESC: La Integración Escolar de Las TIC A Través de Proyectos

Eje II: Diseño de proyectos educativos
mediados por tecnologías
Taller 2:
Esc: La integración escolar
de las TIC a través de proyectos
Autores
Jorge Guazzone
Silvana Pereyra
Ariel Ferreira
Carminia Verde
Julián Conde
Nahuel Pereyra
“Es necesario reposicionar al docente como mediador de los

procesos educativos. Los jóvenes requieren ser guiados para
lograr producciones con sentido crítico y creativo. Pero en
esta tarea el docente no puede trabajar en forma aislada sino
conformando equipos bajo un encuadre institucional.”
(Batista et ál.; 2007:13)
Taller2 Esc: La integración escolar de las TIC a través de proyectos.

Prof. Marco Locati: marlocati@gmail.com | Esp. Lorena Brondani: lbrondani@gmail.com
Blog: www.espaciortic.wordpress.com 1
Ministro de Educación
Prof. Walter Grahovac
Secretaria de Educación
Prof. Delia Provinciali
Director General de Enseñanza Media
Prof. Juan José Giménez
Director de Planeamiento e Información Educativa

Coordinador General de PROMEDU
Prof. Enzo Regali
Responsable del Área Pedagógica PROMEDU
Lic. Silvina Chali
Equipo Técnico Jurisdiccional TIC
Mgter. Natalia Gontero

Lic. Alexis Oliva
Lic. Elizabeth Gatica
Ing. Guillermo Oliva
Asesor en Tecnologías de la Información y la Comunicación
Mgter. Víctor Hugo Sajoza Juric

Introducción
En el primer taller reflexionamos sobre cómo el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación impactan fuertemente
en la sociedad en general y en la educación en particular. Específicamente,
destacamos que la escuela perdió el monopolio de la reproducción del saber
y de la socialización de las jóvenes generaciones. En este sentido, los
medios de comunicación constituyen agencias cada vez más potentes de
transmisión cultural y de definición de la identidad.
Esta realidad se presenta como un desafío para docentes e instituciones,

ya que por un lado pone en tensión los conocimientos, recursos y
habilidades disponibles, pero por otro, invita a crear proyectos de
integración curricular desde una
perspectiva educativa y cultural que
La planificación de
permita el desarrollo de habilidades propuestas de
cognitivas, creativas y comunicativas de enseñanza puede
alumnos, docentes y directivos, evitando ser concebida
que se lo considere un problema
como una
herramienta útil
meramente técnico.
para la tarea
docente, en tanto
En este contexto, la planificación de sea pensada como
propuestas de enseñanza puede ser un punto de
concebida como una herramienta útil para partida, como una
la tarea docente, en tanto sea pensada
tarea de
anticipación,
como un punto de partida, como una tarea
conservando su
de anticipación, conservando su carácter carácter flexible.
flexible. La planificación le permite al
docente alejarse de la improvisación,

reflexionando sobre su propia práctica tanto antes, como durante y después
de llevarla a cabo.
Actividad N° 1
Vemos el video: “El primer procesador de textos de la historia” disponible

en: http://www.youtube.com/watch?v=KrP0DZdeTlE
Luego de compartir el video, reflexionamos en torno a los siguientes ejes:
>> ¿Qué sensaciones les provoca la situación que acaban de ver?

>> ¿Han vivido alguna situación similar a la que muestra el video?
>> ¿En qué contextos o situaciones?, ¿con quiénes?
>> ¿Cómo se modifican las prácticas (de lectura, socialización, etc) del
monje?
>> ¿Cómo capitalizar estas transformaciones en nuestra práctica escolar?

1° Momento
La integración escolar de las TIC [Proyectos con TIC]
PENSAR UN PROYECTO MEDIADO POR LAS TIC
Pensamos a las TIC en contextos de apropiación complejos, en los que la

utilización de la tecnología no es una meta en sí misma sino que responde a
objetivos pedagógicos y propósitos de enseñanza. La incorporación de las
TIC apunta a promover un uso con sentido pedagógico, social y cultural, a
agregar valor a las propuestas de enseñanza y a ofrecer a los estudiantes
nuevas oportunidades para aprendizajes significativos y relevantes.
La integración de la TIC supone concebirlas:
- Como recurso didáctico y también como objeto de estudio y

reflexión, medio de expresión y producción, y modo de gestión del
conocimiento, en función de objetivos pedagógicos.
- Como parte de un proyecto transversal, guiado por propósitos de

enseñanza y entendiendo la oportunidad de perseguir fines culturales,
sociales y políticos: construcción de identidades, visibilización,
comunicación, formación y participación ciudadana.

- Como componentes de entornos de aprendizaje, reflexión,
comprensión y comunicación, combinables con otros recursos, en las
distintas materias curriculares.
-
Sería deseable pensar un proyecto pedagógico que al incluir la utilización de
las TIC pueda responder a una acción transformadora, innovadora, con el
objetivo de mejorar las prácticas educativas. Para esto será importante
conocer las características de las TIC, los contextos y los tipos de usos.
A lo largo de la historia, el hombre ha ido utilizando tecnologías para poder

comunicarse y expresar sentimientos y emociones: en los tallados en una
piedra, en el lenguaje oral y en la lengua escrita. El cambio en la
introducción de las TIC no reside en la simbolización sino que las mismas
nos importan a espacios nuevos de desarrollo de nuestra capacidad
de representación, procesamiento y transmisión de información.
...El cambio en la En el taller 1 se trabajó la idea que la
introducción de las TIC práctica de la enseñanza es una práctica

no reside en la mediada, ya que el docente, con el
simbolización sino que objetivo de transmitir contenidos y
las mismas nos promover el aprendizaje en sus
importan a espacios
alumnos, lleva adelante un proceso de
nuevos de desarrollo de
nuestra capacidad de mediación. Esta mediación educativa -
representación, entendida como “la acción de interceder
procesamiento y entre el objeto a ser aprendido y el
transmisión de sujeto que desea aprenderlo”- se ve
información.
impactada por la inserción de las TIC.
Mientras que, hasta no hace mucho
tiempo, el docente era el principal
mediador entre el contenido a aprender
y los sujetos de aprendizaje,
actualmente las TIC están aportando a la enseñanza una

comunicación pluridireccional mediatizada, en la se establecen
múltiples direcciones de interacción. En tal sentido, pensar las TIC desde el
aula es ubicarlas en relación con cada uno de los componentes del triángulo
didáctico –docente, alumno, contenido-. Es importante detenernos a
reflexionar sobre ello antes de diseñar el proyecto pedagógico.
Ideas para integrar las TIC al proceso educativo:
Al encarar la tarea de enseñanza, todos los docentes elaboran, analizan,

deciden, eligen y responden algunas preguntas básicas acerca de qué,
cómo, para qué enseñar, qué recursos incluir y cómo evaluar.
Algunos lo hacen de un modo más

sistemático y organizado, otros en forma
más informal o sin asignarle un tiempo
determinado. Pero, sin dudas, todos
responden esos interrogantes y las
respuestas son las que guían, en gran
parte sus prácticas. La forma como se
responda cada una de estas preguntas,
priorizando uno u otro de los diversos
elementos involucrados, definirá
diferentes maneras de concebir la
planificación de la enseñanza.
Pensando particularmente en la enseñanza, cabe destacar las

decisiones acerca de qué, para qué, por qué y cómo son previas a
las que competen a los recursos. Vemos entonces que, ya tomadas las
decisiones sobre esas cuatro preguntas básicas, es importante conocer los
recursos disponibles, identificar sus usos potenciales y desarrollar algún
modo para evaluar la conveniencia de elegir determinados recursos en

función del resto de las variables que intervienen en las situaciones
escolares cotidianas.
Estamos pensando en una planificación que, alejada de una concepción
burocrática, se convierte en una hoja de ruta que articule la integración de
las tecnologías y permita cambios, innovaciones y nuevas decisiones,
resignificados a la luz de cada contexto escolar. Una hoja de ruta que
permita a la escuela y sus actores orientar y explorar otras formas de
trabajo.
Generando escenarios de apropiación significativa de TIC
Es importante que al momento de generar el proyecto pedagógico

tengamos en cuenta que:
El mismo integre significativamente las TIC desde una perspectiva

crítica y reflexiva.
Se vincule al Proyecto de Mejora Institucional, PEI o prioridades
institucionales.
Posibilite plantear estrategias de enseñanza innovadoras.
Ofrezca posibilidades de expresión y visibilización de los alumnos.
Antes de diseñar el proyecto pedagógico es importante analizar algunas

cuestiones que potenciarían la integración pedagógica de la TIC:
Alternar instancias individuales y grupales de trabajo a través de

dinámicas colaborativas.
Apuntar a la autonomía del alumno, guiado por el docente, y al
desarrollo de competencias para la participación: aprender a
aprender, manejar información y comunicarse.
Gestionar recursos, espacios y tiempos de modo flexible y atendiendo
a la complejidad del contexto y de los contenidos a enseñar.

Diseñar la interacción entre los estudiantes en el espacio del aula y
en el virtual.
Manejar la diversidad de tareas en simultaneidad y la articulación de
instancias presenciales y en línea.
Incorporar preguntas relativas a las dinámicas sociales y culturales
de los medios de comunicación y de las TIC, así como aquellas
relacionadas con los mensajes y contenidos que allí se producen,
comparten y hacen circular.
Dialogar con los consumos culturales juveniles y tomarlos como
punto de partida para la reflexión y construcción de nuevos
conocimientos y producciones.
En todo proyecto educativo se pueden discriminar distintos momentos que

permiten situarlo en una realidad institucional determinada y esbozar los
aspectos más relevantes de la propuesta. Los invitamos a re-pensar estos
momentos en función de la inclusión de las TIC, momentos que en la
realidad suelen yuxtaponerse pero que es necesario pensar por separado a
los fines de integrar todos los componentes del acto educativo.
Primer momento: Análisis del proyecto de Mejora

Institucional y/o las prioridades institucionales.
Es importante (re)conocer y analizar el proyecto de mejora y/o las

prioridades institucionales que contextualizan a la institución educativa.
Poder comprender los objetivos que guían a la escuela y desde que lugar se
realiza la mirada de incorporación de las TIC en el espacio educativo.
Segundo momento: Definición del tema y objetivos.
Un objetivo es aquello posible de alcanzar dadas ciertas condiciones propias

del contexto, de la historia institucional, de los recursos humanos y
materiales con que se cuenta. Debe ser expresado de manera clara y

concisa. De su lectura se deberá desprender qué se espera alcanzar con la
implementación del proyecto.
Algunas preguntas orientadoras en la formulación de objetivos podrían ser:
• ¿Qué intencionalidad perseguimos al implementar la experiencia?
• ¿Cuáles son las expectativas del docente en relación a la
implementación del proyecto?
• ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje a alcanzar por los alumnos?
En relación a la temática a abordar:

• El tema seleccionado, ¿incluye una o más áreas de conocimiento?
• ¿Cuáles son los contenidos a desarrollar? (especificando contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales).
• ¿Cuál será la perspectiva pedagógica para abordar el tema?
Es importante que la experiencia de

... Una propuesta de
enseñanza que permita enseñar a través de las TIC tenga un
promover nuevos sentido pedagógico, es decir que la
modos de aprendizaje y propuesta de enseñanza permita
de acceso al promover nuevos modos de aprendizaje
conocimiento, nuevos
y de acceso al conocimiento, nuevos
modos de concebir el
proceso de enseñanza y modos de concebir el proceso de
aprendizaje y nuevos enseñanza-aprendizaje y nuevos modos

modos de trabajo en el de trabajo en el aula.
aula.
Algunos interrogantes que nos ayudan a pensar el sentido del proyecto:
• ¿Cómo abordamos el tema en otras oportunidades?

• ¿El contenido que estamos trabajando en la propuesta, se modifica al
incluir entre los recursos el uso de las TIC?

• ¿Los alumnos harán cosas diferentes, desde el punto de vista de su
proceso de aprendizaje? ¿Podríamos trabajarlo incorporando alguno
de los recursos propuestos?, ¿Por qué?
• ¿Cuáles son nuestras expectativas en relación con la incorporación de
las TIC en este proceso?
• ¿Qué herramientas consideramos necesarias manejar para realizar
esta experiencia?, ¿Por qué?
• ¿Podríamos llevar a cabo este proyecto sin manejar las herramientas
que consideramos apropiadas?, ¿Por qué?
Tercer momento: La planificación
Algunos aspectos a tener en cuenta en la planificación son:
• La complejidad del tema: La complejidad estará dada por la

cantidad de conceptos que se incluyen, por el tipo de conceptos y de
relaciones entre ellos (más o menos abstractos), por las múltiples
perspectivas que el docente desee mostrar.
• El tiempo para desarrollarlo con los alumnos: una clase, una
semana, etc.
• El tipo de consignas que se propondrán para el alumno: algunas en
el aula, otras en el laboratorio, otras para el horario extraúlico.
• La cantidad de alumnos y su relación con el equipamiento
disponible.
• Las experiencias y conocimiento previos de los alumnos en
relación a la temática y en relación al uso de tecnología.
Vamos por parte:
1. La primera recomendación: trabajar el esquema conceptual que se

desarrollará a partir de la experiencia. Elaborar un esquema que incluya los
conceptos centrales del tema y sus relaciones. En esta ocasión se pueden ir

pensando las fuentes de información desde donde se propone el trabajo con
el contenido (manuales de texto, revistas académicas, páginas web,
informes, etc.). Esta etapa ya permitirá reconocer el alcance de la
propuesta, su complejidad y duración estimativa.
2. Recién una vez elaborado el esquema o mapa conceptual se sugiere
empezar a pensar sobre cuestiones metodológicas más generales y, por
último, definir el tipo de recurso que se incorporará.
En los aspectos metodológicos incluimos cuestiones tales como:
¿Cómo se ubica el tema en el programa general de la materia?

Es decir, qué temas se deben haber trabajado previamente para
poder implementar la experiencia, cuál es la centralidad del tema en
relación a la unidad del programa, cómo se vincula este tema con
los contenidos que aún faltan desarrollar, etc.
• ¿Qué conocimientos previos disponen los alumnos sobre el tema?

Conceptos previos trabajados por el docente en la materia,
experiencias previas de los alumnos en relación con la tecnología
(¿son usuarios frecuentes? ¿ocasionales?).
• ¿Qué procesos de comprensión se pretenden promover en los

alumnos? Descripciones, exploraciones, análisis, síntesis,
comparaciones, analogías, búsqueda de información, etc…

Los procesos de comprensión que se
pretendan promover se vinculan
estrechamente con el enfoque desde el
cual se aborda el contenido. Por ejemplo,
si un profesor de historia entiende que su
campo disciplinar está formado por una
secuencia cronológica de sucesos
históricos intentará que sus alumnos
memoricen esa secuencia histórica, por el
contrario si entiende la historia como un
conjunto de procesos de diferente orden
(políticos, económicos, culturales, etc.)
tratará que sus alumnos comprendan y
relacionen las múltiples variables que se
ponen de manifiesto en un
acontecimiento histórico.
• ¿Qué actividades se van a proponer a los alumnos? Tipo de

actividades que los alumnos realizarán, previo y durante el
desarrollo de la experiencia. Algunas serán en el aula, con
modalidad convencional, otras serán para realizar en los laboratorios
en horario de clase o fuera del horario escolar. Hay que planificar
todas las instancias identificando el tiempo probable de cada una,
los niveles de complejidad y la complementariedad en la secuencia
de trabajo. En este sentido es bueno apuntar que el trabajo con las
TIC puede ser en una de las instancias del proyecto. No es necesario
que el proyecto se agote sólo en la incorporación de las TIC, sino
que estas actividades pueden ser vinculadas con otras actividades
(relevamientos en terreno, visitas, paseos a lugares específicos,
etc).
• Tiempo de ejecución (duración y fecha aproximada en que se

implementará con los alumnos).

• Momentos en que se organiza la experiencia que no necesariamente
significan apertura, desarrollo y cierre sino instancias de trabajo en
relación a conceptos particulares. Por ejemplo, primero podrían
incluirse un conjunto de actividades orientadas a la búsqueda de
información y análisis de fuentes de información; luego otro tipo de
actividades orientadas a la producción de algún texto que represente
los criterios de búsqueda pautados previamente y, por último,
actividades que acompañen a los alumnos a diseñar estrategias de
comunicación de lo producido.
• Lugar donde se desarrollará la experiencia: aula, laboratorio de

informática, en espacio extraescolares.
3. Una vez que se tiene en claro el punto 2, se empieza a analizar qué

recurso es el mejor para la situación planteada:
• ¿una webquest?, ¿un blog?, ¿un mapa conceptual digital?, ¿Es posible
trabajar con otros recursos?, ¿Cuáles?
• ¿Por qué se considera oportuno ese recurso y no otro? ¿Qué permitirá
el diseño del recurso en el marco de la propuesta de enseñanza?
• ¿Cómo se ha pensado el diseño del recurso? ¿Cómo se usará con los
alumnos?
• Cada recurso tiene sus propias fortalezas y también sus limitaciones,
cada recurso define el universo de lo posible. No hay que forzar la
propuesta al recurso sino adaptar el recurso a la propuesta.
Cuarto momento: La evaluación
Un aspecto insoslayable, pero a veces descuidado en la generación de

propuestas, es la modalidad de evaluación del proyecto. En este taller
señalaremos algunos puntos a tener en cuenta, sin embargo este aspecto
del proyecto será profundizado en el taller 8.

Es importante tener en cuenta:
Cómo se evaluará a los alumnos, analizando no sólo los contenidos

sino todo el proceso de trabajo incluyendo la integración grupal, la
colaboración entre los integrantes de los grupos de trabajo, la calidad
de los productos realizados.
Cómo se evaluará la experiencia en general y la implementación del

recurso en particular.
Actividad N° 2
1. Deberán analizar el proyecto de mejora de la institución educativa o, en

el caso que aún no lo tengan, trabajar sobre los problemas, objetivos y
prioridades jurisdiccionales (expuestos en la presentación de planes de
mejora) o en el PEI de cada institución.
2. Luego, a partir del currículo para el presente año lectivo, piensen en qué
eje/s curriculares de su asignatura podrían incluirse las TIC y con qué
propósitos (tengan en cuenta lo analizado en el punto 1). Consideren la
posibilidad de vincular dos o más asignaturas (proyecto transversal).
3. ¿Cuáles son sus expectativas al diseñar su propuesta pedagógica con

TIC?

2° Momento
La integración escolar de las TIC [Procesadores de texto]
¿QUÉ ES UN PROCESADOR DE TEXTOS?
Un procesador de texto es una aplicación informática (software) destinada a

la creación o modificación de documentos escritos por medio de una
computadora. Representa una alternativa moderna a la antigua máquina de
escribir, siendo mucho más potente y versátil que ésta. Tiene como
intención ofrecer a los usuarios la posibilidad de realizar el tratamiento de
textos, en especial su edición y manipulación (escritura, utilización de
distintos tipos de letra, inserción, corrección y/o supresión de texto, ajuste
de márgenes, incorporación de tablas, etc.).
Como ocurre con la mayoría de las herramientas informáticas, los trabajos

realizados en un procesador de textos pueden ser guardados en forma
de archivos, usualmente llamados documentos, así como impresos a través
de diferentes soportes (papel, filminas, etc).
Los procesadores de textos han evolucionado enormemente desde sus

primeras versiones rudimentarias y costosas hasta convertirse en
verdaderas ayudas editoriales al alcance de todos.
Nadie discute ya las ventajas que brinda la computadora para escribir y

redactar, en términos de velocidad de trabajo, en la flexibilidad para editar
un texto, sin mencionar la posibilidad de obtener una extraordinaria calidad
final de impresión o presentación.
Por lo general los procesadores de texto forman parte de un paquete

integrado conocido como paquete de oficina, que agrupa un conjunto
de programas (de uso en tareas propias de una oficina) como lo son

las planillas de cálculo, editores de presentaciones multimediales,
administrador de bases de datos, etc. Algunos ejemplos de estos
paquetes desarrollados y comercializados por algunas empresas de
software son: el paquete Office, el paquete OpenOffice y el paquete
Works entre los más destacados de nuestro mercado.
¿Para qué se puede utilizar un procesador de textos?
Un procesador de textos es un programa que

… Es necesario permite editar y manipular textos (escritura,
tener en claro que
utilización de distintos tipos de letra,
hay distintos
inserción, corrección y/o supresión de texto,
productos en el
mercado dentro ajuste de márgenes, etc.), además de otras
de esta categoría funciones como: gestión de archivos,
de programas, y definición de características de impresión,
entre esos diccionarios ortográficos y de sinónimos para
productos puede
la corrección de textos, etc.
haber diferencias
El funcionamiento consiste en escribir el
en cuanto a las
posibilidades y texto en pantalla y luego aplicar las
funcionalidades funciones sobre lo escrito según las
que ofrecen al necesidades de edición (establecer formatos
usuario. de fuente, organizar la información en tablas,
insertar imágenes, etc). Este procedimiento
genera posibilidades como:
• Realizar la corrección de errores sobre lo escrito.
• Posibilidad de enviar el mismo documento a diferentes personas de forma

personalizada (una carta, por ejemplo).
• Enriquecer el texto con el uso de imágenes y recursos gráficos.
• Organización y mejor presentación del texto.

• Almacenar el documento en el tiempo, contando con la posibilidad de
recuperarlo cuando lo necesite y reutilizar el mismo.
• Agregar frases, palabras, párrafos, etc., sin borrar la escritura previa.
• Configurar la hoja de trabajo (tamaño y medidas de los márgenes).
¿Qué alternativas de procesadores de textos tenemos?

Hay más de cincuenta sistemas
informáticos completos para el
procesamiento de textos en el
mercado, y más de treinta
paquetes de software para el uso
en computadoras, todos con
diversas capacidades y
funcionalidades. Entre los más
conocidos podemos mencionar:
Word: indudablemente es uno de los mas conocidos, pertenece al paquete

Office de la empresa Microsoft, se ha convertido en poco menos que un
estándar de referencia casi obligada, dado el elevado porcentaje de usuarios
que lo han instalado en sus computadoras y lo utilizan habitualmente.
Writer: Podemos considerarlo como el equivalente a Word en software

libre. Sus posibilidades y forma de utilizarlo es enormemente parecida, con
la ventaja de que al tratarse de software libre podemos descargarlo
gratuitamente de Internet y actualizarlo cuantas veces queramos sin pagar
derechos de autor.
Word Pro: Una de las alternativas más populares a Microsoft Word es este
procesador de textos, incluido en el paquete de software de escritorio de
Lotus.

Word Perfect: en sus lanzamientos llegó a ser el más popular de su
género entre los usuarios, hasta mediados de los noventa. Presenta un
despliegue de innovadoras características que demuestran el interés por
parte de sus promotores en volver a hacer de este programa un producto
puntero capaz de competir en el mercado con Microsoft Word.
WordPad: Instalado por defecto en todas las versiones de los sistemas

operativos de Windows, se le podría considerar el "hermano pequeño" de
Microsoft Word. Es la opción ideal para aquellos usuarios que necesitan de
forma esporádica un procesador con el que dar cierto estilo estético a sus
escritos, sin buscar un acabado de apariencia profesional ni excesivas
florituras ornamentales.
Block de notas: También presente por defecto en todas las instalaciones

del sistema de Windows, independientemente de la versión, este programa
se muestra como la opción ideal para usuarios austeros. Al tratarse de una
aplicación de posibilidades reducidas, no tendrán que familiarizarse con un
complejo entorno lleno de funciones que nunca van a utilizar.
¿Cómo integrar el procesador de textos en las escuelas?
Son muchas las posibilidades que nos ofrece, potencialmente, esta

herramienta integrada en el ámbito educativo, considerando tanto su uso en
tareas administrativas (las cuales no desarrollaremos en este documento)
como así también considerando su integración como herramienta de apoyo
a las propuestas didáctico-pedagógicas, en este sentido, los procesadores
de textos nos ofrecen un amplio espectro de posibilidades que intentaremos
analizar.
El procesador de textos, en efecto, nos ayuda a pensar en forma diferente,

nuestro pensamiento se organiza de otra manera puesto que nuestra
producción escrita "flota" en la pantalla (no está impreso o cristalizado) y se

va transformando ante nuestros ojos. Esta realimentación es importante
para el proceso creativo en las actividades escolares.
En tal sentido debemos destacar que esta herramienta nos permite con
rapidez y facilidad recorrer diferentes lugares del texto y transformar
nuestras pantallas sin temor a equivocarnos, armando y desarmando las
frases y las ideas, tantas veces como fuera necesario hasta concluir
nuestro trabajo.
Veamos, en la siguiente tabla, algunas de las potencialidades y posibilidades
de utilización del procesador de textos en el ámbito educativo.
Situación Posibilidades del recurso
Enseñanza de Mediante el corrector ortográfico es posible, por ejemplo,

ortografía dar una actividad en que los estudiantes utilicen la
herramienta para corregir un texto con faltas
ortográficas, tomando nota de las palabras erróneas y
señalando la regla ortográfica que se incumple.
Enseñanza de Mediante el corrector ortográfico es posible también dar

Idiomas actividades a los estudiantes en las que utilicen la
herramienta para verificar la ortografía en otros idiomas,
como por ejemplo, inglés o francés.
Redacción de Utilizando las funcionalidades de formato de página,

documentos, párrafo, fuente, búsqueda de sinónimos, inserción de
corrección y imágenes, inserción de tablas, entre las más destacadas,
revisión de los es posible solicitar a los alumnos el desarrollo y entrega
mismos. de trabajos monográficos por medio de un documento
digital (el cual puede ser entregado en forma digital o
impresa). Posterior a la revisión del documento, se
puede solicitar a los alumnos que introduzcan
correcciones o modificaciones en función de las
apreciaciones realizadas por el docente.
Organizar, Las tablas pueden convertirse en una excelente

jerarquizar y herramienta para solicitar a los alumnos que estructuren

presentar la y relacionen datos de diverso tipo.
información
Guías interactivas Mediante el uso de hipervínculos es posible diseñar

documentos con consignas de trabajo que propongan a
los alumnos navegar en el mismo documento o acceder a
sitios web con información pertinente a la temática en
desarrollo.
Inserción de Se puede solicitar a los alumnos que incorporen, a los

Imágenes e documentos producidos, imágenes que ilustren el trabajo
hipervínculos para realizado, o hipervínculos a sitios web que contengan
enriquecer los información (textos, imágenes, videos, sonidos) sobre la
documentos temática abordada, de modo que puedan enriquecer el
contenido de los documentos.
Compartir las El uso de medios y soportes digitales, da la posibilidad

producciones y de que, entre los diferentes grupos de trabajo puedan
trabajar intercambiar o compartir las producciones parciales,
colaborativamente generando instancias de trabajo colaborativo,
promoviendo el análisis de lo realizado por otros
compañeros y el enriquecimiento de estos trabajos con
aportes reales.
A pesar del incremento de uso de recursos

tecnológicos en la educación durante los
“¿Tiene algún impacto el uso del
últimos años y, en particular, del procesador procesador de texto sobre el
proceso de escritura de los
de texto, los estudios que hay sobre los efectos estudiantes de Básica y Media?
En caso afirmativo, ¿qué tipo de
que este tipo de herramientas tiene en los impacto? “
“¿Varía el impacto generado por
aprendizajes de los alumnos, son escasos y el uso del procesador de texto
una gran mayoría anteriores a la disponibilidad sobre la escritura de los
estudiantes, de acuerdo con otros
y uso a gran escala de software con interfase factores tales como las
características del grado que
gráfica. estén cursando los estudiantes?”

En este sentido, una investigación (del 26 de abril de 2003) llevada a cabo
por Arnie Goldberg, Michael Rusell y Abigail Cook con carácter de meta-
análisis (se basa en un conjunto amplio de otros estudios relacionados con
el tema), llega a tres conclusiones relacionadas con el efecto que tiene el
procesador de texto en la escritura. Las preguntas que se plantearon los
investigadores en su trabajo fueron:
Luego de analizar un conjunto de otras 61 investigaciones, llegaron a las
siguientes conclusiones:
En relación a la cantidad de texto:
“Los estudiantes que usan los procesadores de texto para escribir,

tienden a producir textos más extensos que los estudiantes que
escriben con lápiz y papel”. Por otra parte, “el apoyo dado a los
estudiantes (eje: capacitación en el uso del teclado, asistencia
técnica, retroalimentación del maestro y edición por los pares) no
constituyeron factores significativos que afectaran la longitud del
texto escrito por ellos”. Por último, “Este efecto tendía a ser mayor
para los estudiantes de los grados medios y superiores que para los
estudiantes de primaria (básica).”
En relación a la calidad de la escritura:
“Los estudiantes que escriben (redactan/componen) usando

procesadores de texto, tienden a producir textos de mejor calidad
que los estudiantes que escriben con lápiz y papel”. Por otra parte el
apoyo (soporte) dado a los estudiantes (eje: capacitación en el uso
del teclado, asistencia técnica, retroalimentación del maestro y
edición por los pares) no eran factores significativos que afectaran la
calidad de la escritura del estudiante.” Por último, “se detectó una
relación significativa entre el grado escolar y la calidad de la escritura

(redacción/composición). A medida que se progresaba en el grado de
escolaridad, aumentaba la magnitud del efecto”
En relación a las revisiones en un texto
A pesar de que en este aspecto el estudio contó con pocas fuentes de

información, se llegó a la conclusión de “que los estudiantes
efectuaban más cambios en los borradores de sus escritos cuando
utilizaban procesadores de texto que cuando usaban lápiz y papel
(...). Los estudiantes que utilizaban procesadores de texto daban
como resultado una escritura de mejor calidad que la que obtenían
los estudiantes que revisaban su trabajo con papel y lápiz.”
Algunos riesgos
En el mundo de la informática, y particularmente en la utilización de los

procesadores de textos, como en otros tantos entornos, existen factores
positivos y negativos. Analizaremos algunos de los riesgos a los que podrían
estar expuestos nuestros alumnos al hacer uso de esta herramienta,
intentando aportar una serie de sugerencias prácticas para minimizar los
factores de riesgo. Podemos considerar las siguientes situaciones como no
deseadas o riesgosas para el crecimiento educativo de nuestros alumnos;
• Aislamiento e individualismo, si no fomentamos el trabajo grupal,

y no proponemos a nuestros alumnos estrategias de trabajo
colaborativo, se puede correr el riesgo de que cada alumno intente
trabajar solo (para los alumnos suele ser tentador el hecho de
disponer de una PC para el solo). Esta situación no es difícil de
minimizar, simplemente debemos considerar modalidades de trabajo
en equipos de al menos dos alumnos, y realizar observaciones
grupales respecto al desarrollo de las tareas, procurando que los

alumnos se alternen en el trabajo operativo de los dispositivos que
componen una PC (teclado, mouse)
• Exposición a material inapropiado, en importante tener presente

que, dentro de una computadora (y mas si esta cuenta con la
posibilidad de conexión a la Internet) existe una abundante variedad
de información, y dentro de ese universo (como ocurre también con
las revistas, películas, programas de TV) hay materiales que no son
apropiados para nuestros alumnos. Esta situación se minimiza si
proporcionamos actividades a nuestros alumnos que mantengan su
atención y recorremos frecuentemente la sala de trabajo observando
lo que cada grupo realiza como tarea.
• El “uso no apropiado” de copiar y pegar, estas funcionalidades

son muy simples de aplicar, y son compatibles entre casi todas las
aplicaciones informáticas que se utilizan en el ámbito educativo, es
pocos segundos nuestros alumnos pueden acceder a información
producida por otras personas (compañeros de clase, autores
prestigiosos, extraños y desconocidos) y completar un documento de
4, 10 o 20 páginas. Luego, con un simple cambio sobre la fuente y
párrafos del documento, se puede lograr una “seudo producción
compartida”, en donde el 90% del trabajo fue realizado por otra
persona o grupo. Este debe ser el riesgo más temido en el ámbito
educativo, y sinceramente consideramos que, con un poco de
atención sobre este aspecto, se minimizaría significativamente o
eliminaría totalmente. Si en las guías de trabajo que se proporcionen
a los alumnos, se considera o recomienda el acceso y lectura de
material (otros documentos, videos, sitios web) que hay sido
chequeados previamente por el docente, si recorremos con cierta
frecuencia los lugares de trabajo de nuestros alumnos, interactuando
con ellos y visualizando el desarrollo de las tareas, si fomentamos y
explicamos la importancia de citar y respetar los derechos de autoría,

si realizamos la lectura de las producciones parciales y finales de
nuestros alumnos (considerando que es sencillo para un docente
determinar la autoría de un trabajo en consideración del lenguaje
utilizado por nuestros alumnos), entendemos que este factor de
riesgo tendería a desaparecer….
• La incorporación de información poco confiable, es importante

ofrecer a nuestros alumnos elementos que les permitan identificar en
los materiales de consulta y estudio, los autores o responsables de la
información a la que acceden, de modo que, paulatinamente
incorporen instrumentos que les permitan evaluar la confiabilidad y
veracidad de la información existente y al alcance de la informática,
este es una situación de riesgo que, “no hay que evitar”, sino
abordarla y tratarla, puesto que si incorporamos en nuestros alumnos
capacidades para seleccionar sus materiales de consulta y lectura,
indudablemente estaremos colaborando en la formación de sujetos
críticos en este aspecto, lo cual será un aporte mas que significativo.
• La pérdida de la información producida, es usual que, por

distracción, desconocimiento, apresuramiento (por salir al recreo)
nuestros alumnos omitan un proceso fundamental en la producción
de documentos (guardar lo producido) que puede llevar a la
desmotivación del grupo, “a nadie le agrada perder un trabajo”, y
menos a nuestros alumnos. Es importante entonces, detenerse y
profundizar con nuestros alumnos sobre las posibilidades que nos
ofrecen los procesadores de textos para guardar la información,
parcial o totalmente, utilizando funcionalidades que me permiten
guardar diferentes versiones de un trabajo, seleccionar distintos
dispositivos de almacenamiento para los trabajos, destinar los últimos
cinco minutos de una clase para efectuar este proceso. Consideramos
que este es un riesgo que, con habito de buenas prácticas, se
minimiza considerablemente.

… Para todas estas situaciones hay una solución viable y alcanzable.
La comunicación entre
adultos y adolescentes
(docentes y alumnos) se
ha transformado en
relación a los cambios
sociales, culturales y
tecnológicos y en este
contexto la
computadora es un
excelente medio para
establecer un vínculo
con nuestros alumnos y a partir de ella desarrollar actividades en
conjunto.
La manera en que los adolescentes utilizan la computadora y los servicios

en línea dependen en gran medida de los consejos y dirección de los
adultos, y especialmente de los docentes, que indudablemente es el mejor
guía.
Actividad Práctica N° 1
En grupo, les proponemos pensar sobre las siguientes cuestiones:
>> ¿Tienen alguna experiencia de uso del procesador de texto con sus
alumnos? Y si es así, ¿Cuál?
>> ¿Cuál ha sido el impacto del uso de procesador de texto en los
alumnos? (considere fortalezas y debilidades)

En “Mis documentos” encontrarán una carpeta llamada Documentos de

trabajo, dentro de ella se encuentra un archivo llamado Documento para
actividad 2.doc. Utilizando ese archivo realice las siguientes operaciones:
> Abrir el archivo.
> Guardar el archivo en formato rtf y txt; y almecenarlo en la misma
carpeta.
> Compare los tres archivos doc, rtf y txt; ¿Qué diferencias encuentra?
> Eliminar el archivo txt.
Actividad Práctica N° 3 – Parte 1
Tomando el texto plano mencionado, realice las siguientes operaciones de

formatos en la edición:
> Página: Márgenes, superior e inferior 3cm, izquierdo y derecho 2cm.
> Título: Arial 18. Negrita. Centrado. Subrayado.
Cuerpo del documento:

> Letra Tahoma 12. Intercalar color de fuente (Negro y Azul) en los 6
párrafos donde se mencionan los procesadores de textos.
> Distinguir nombres de los 6 procesadores de texto mencionados: Negrita.
Sombra. Subrayado doble en color rojo.
> 1er Párrafo, alineación centrada e interlineado 1,5.

Actividad Práctica N° 3 – Parte 2
> Creen una tabla de 3 columnas y la cantidad de filas necesarias para

organizar la información textual brindada de los distintos procesadores. En
la 1er columna indicar el nombre del procesador; en la 2da, la descripción
del procesador; y en la 3era, indicar si usted lo ha usado o no. Utilice títulos
en las columnas de la tabla y que los mismos tengan Fuente: Tahoma 12,
Negrita, alineación centrada.

2° Momento
La integración escolar de las TIC [Presentaciones multimedia]
EDITORES DE PRESENTACIONES MULTIMEDIA
La combinación de distintos medios “una imagen se ve

facilita la comunicación de ideas y hace mejor de lo que se
los mensajes más comprensibles y
describe, un
pensamiento
accesibles para todos. La idea es
abstracto necesita de
mejorar el proceso de comunicación. palabras más que de
imágenes y una
Se denomina multimedia a la utilización imagen auditiva o
e integración de diferentes medios para sonora necesita más
presentar una información a través de
bien ser oída que
descrita o vista”
la computadora. Estos medios pueden
ser texto, audio, imágenes fijas o en Jones Richard Kent
movimiento (vídeo o animación), o
gráficos.
Los productos multimedia aportan una nueva forma en que las personas
trabajan, aprenden y se comunican, ya que la combinación de los diferentes
medios captan la atención de los sentidos del usuario y permiten al mismo
tiempo la interacción con la información que se le va presentando.
El concepto de multimedia tiende a utilizarse indistintamente con el

concepto de hipermedia. Ambos responden a la misma idea conceptual y al
mismo tipo de presentaciones pero existe entre ellos una diferencia. El
concepto de hipermedia es una extensión de hipertexto o texto
automatizado no lineal, incluyendo vídeo, audio o animación además de
texto.

Características de las presentaciones multimedia
Las presentaciones multimedia poseen una serie características

interrelacionadas, entre las cuales destacamos las siguientes:
• Interactividad: está referida a la comunicación recíproca y diálogo que

establece la presentación con el usuario. La interacción, como acceso al
control de la información, está muy potenciada con los sistemas
multimedia.
• Navegación: involucra a los mecanismos previstos por el sistema para

acceder a la información contenida realizando diversos itinerarios a partir de
múltiples puntos de acceso.
• Ramificación: es una metáfora inspirada en la forma en que crecen los

árboles, con un tronco central del que nacen distintas ramas que se van
haciendo cada vez más estrechas a medida que se alejan del tronco. Está
relacionada con la navegación, y se utiliza para permitir que el usuario
acceda a lo que le interesa, prescindiendo del resto de los datos y
favoreciendo la personalización.

• Transparencia: se refiere a la simplicidad con que el usuario utiliza una
presentación. En general poseen interfaces que no requieren aprendizaje,
su uso es intuitivo, sencillo y rápido.
Realizadores o editores de presentaciones
Son programas informáticos que permiten construir presentaciones

multimedia. Heredaron algunas de las características y usos que
anteriormente tenían las diapositivas construidas a partir de los rollos
fotográficos o transparencias de ecetato que se pasaban (pasan) con
proyectores.
De hecho, muchos programas utilizan el

Los editores de
término “diapositiva”, para denominar a
presentaciones
permiten insertar las unidades que componen una
en las diapositivas presentación. Una de las ventajas es que
diferentes objetos, permiten insertar en las diapositivas
tales como textos, diferentes objetos, tales como textos,
imágenes, gráficos,
imágenes, gráficos, material sonoro, música
material sonoro,
música e incluso e incluso secuencias fílmicas. A cada objeto
secuencias fílmicas. puede aplicársele, además, efectos de

animación. Estos editores permiten elaborar
presentaciones de diferentes tipos: lineales
y no lineales.
Las presentaciones son un tipo de recurso especial, con características

propias. Una diapositiva de presentación no es una página de un libro en
el cual se escribe y se argumenta con lujo de detalles. Las presentaciones
sirven para mostrar información de manera breve y directa.

En caso de tratarse de una
presentación lineal, debemos saber que
su realización conlleva un gran trabajo
de síntesis por parte de quien las
elabora, para resumir y exponer sólo los
datos necesarios. También implica un
trabajo de selección del material gráfico
que acompañará a la información. Es
importante definir el contexto en que la
presentación será leída. ¿Acompañará
la exposición de un orador? ¿Será
distribuida o compartida a través de
Internet? ¿Será utilizada como parte de
una actividad de aprendizaje?
Presentaciones lineales
Las presentaciones lineales son aquellas cuyas diapositivas están

secuenciadas, es decir, se suceden en un orden único y preestablecido,
desde la primera hasta la última. Son utilizadas para acompañar o
complementar una exposición oral sobre un tema determinado.
Presentaciones no lineales La hipertextualidad

posee características
Las presentaciones no lineales
que demandan una
pueden contener dispositivas nueva comprensión del
secuenciadas, pero se distinguen de texto que se lee y un
las anteriores porque posibilitan al conjunto diferente de
lector adoptar un rol activo, eligiendo estrategias para la
escritura, y por lo tanto
opciones, tomando decisiones y
ofrece un campo de
recorriendo diferentes caminos.
oportunidades para la
intervención educativa.
Son aquellas en que es posible elegir
cuál es la información que se desea

ver; el lector de la presentación la va recorriendo por medio de vínculos,
como si estuviera navegando en Internet. De esta forma, cada lector puede
hacer un recorrido de lectura propio, de acuerdo a sus intereses.
Realizar este tipo de presentaciones es posible gracias a la capacidad de
elaborar hipervínculos entre las diferentes diapositivas.
Conectando ideas: el Hipervínculo
Un hipervínculo (también llamado enlace, vínculo, hiperenlace o link)

es un enlace o vinculación que hace referencia a otro recurso, por ejemplo,
diapositiva, documento, gráfico, página web, etc. Hay dos tipos principales
de hipervínculos: Hipertextos e Hipermedia.
Hipertexto
El hipertexto es un modo de organización no lineal de acceso a la

información textual. Está constituido por textos conectados entre sí por
nexos que se constituyen en distintas posibilidades de recorridos de la
información para el usuario. Un sistema de hipertexto se caracteriza por lo
siguiente:
• La información es desdoblada en pequeñas unidades conceptuales.

• Las unidades de información son presentadas una por pantalla y están
interconectadas por
• enlaces.
• Los usuarios pueden navegar en un sistema de hipertexto mediante la
selección de enlaces.

Hipermedia
El concepto de hipermedia es una extensión de hipertexto incluyendo,

además de texto, otros medios tales como vídeo, audio o animación. Es
decir que se denomina hipermedia a la combinación de hipertexto con
multimedia.
Algunas características del hipertexto:
• No todo texto digitalizado es un hipertexto, ya que para serlo debe

poseer enlaces entre elementos internos o externos. Cuando el enlace se
encierra sobre sí mismo, tenemos un hipertexto acotado o limitado.
Cuando es externo, tenemos como horizonte la Web entera.
• Hay distintos grados de linealidad en los hipertextos. Por un lado,

muchos hipertextos pueden ser todavía más rígidos que el texto
tradicional mismo, al obligarnos a recorrer caminos preordenados. En el
otro extremo, el autor puede hacer que los caminos se complementen o
se excluyan y se pueda saltar de unos a otros eligiendo el orden de la
lectura, de manera tal que las decisiones del lector determinen el
desarrollo de la historia (en ficción) o el punto de vista que se ha elegido
(en no-ficción).
• La no-linealidad (o no-secuencialidad) no es una característica inherente

del hipertexto sino una posibilidad organizativa. El hipertexto tiene la
ventaja de ir más allá de la linealidad de la mayoría de los textos
impresos, sin que esto signifique que tal cualidad sea esencial, ni que
sea imposible de obtener en los textos impresos, según lo demuestran
libros como Rayuela de Julio Cortazar (1963) o películas como Eterno
resplandor de una mente sin recuerdos (2005, dirigida por Michel
Gondry) Corre Lola, corre (1998, dirigida por Tom Tykwer) y El efecto
mariposa (2004, dirigida por Eric Bress y J. Mackye Gruber).

• El hipertexto, desde el punto de vista del lector, es un documento
electrónico en el que la información se presenta en forma de una red de
nodos y enlaces. Elegir entre uno u otro implica siempre un cálculo
previo acerca de lo que podemos encontrar del otro lado, una
anticipación que, por una parte, es cognitiva (en relación con lo leído) y,
por otra, tiene un desenlace mecánico, ya que se trata de mover el
mouse y activar una zona de la pantalla.
• El hipertexto, desde el punto de vista del autor o productor, es un

sistema de escritura ramificada que ofrece un punto de inicio y distintos
caminos a recorrer a través de sus enlaces. El hipertexto requiere del
autor un trabajo adicional respecto de lo que hace un autor
tradicionalmente al enviar material a la imprenta, porque el contenido –
además de ser trabajado estilísticamente y retóricamente – debe ser
organizado hipertextualmente.
Posibilidades educativas
Si bien el docente puede generar recursos

multimedia para explicar algún tema o
desarrollar una clase, la gran ventaja que
proveen los editores de presentaciones es
que posibilitan a los propios estudiantes
elaborar recursos multimediales, y a través
de ello construir sus propios aprendizajes
de una manera “natural”, situado en un
ambiente que le resulta propio de su
cultura.
Las posibilidades que ofrecen las

presentaciones multimedia para la educación son muchas. En primer lugar

son una buena herramienta para adecuar los contenidos a la diversidad de
alumnos y formas de aprender, aumentando la motivación de los alumnos y
la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Permiten también el
trabajo con distintas estrategias de aprendizaje, el desarrollo de
pensamiento crítico y la recreación de ambientes que dentro de la escuela
sería imposible contar. Mediante las presentaciones multimedia es posible
abrir la escuela a otras culturas, generar situaciones de aprendizaje
colaborativo y generar beneficios cognitivos e interacciones afectivas.
De todas maneras no hay que perder de vista que el recurso multimedia por
sí solo no genera mejores aprendizajes, sino que éstos se dan en función de
las estrategias didácticas que pone en práctica el docente a la hora de
incorporarlo a sus clases.
Los proyectos multimedia
La propuesta de incluir la realización de un proyecto multimedia por parte

de los estudiantes para aprender sobre un determinado contenido debería
contemplar, en primer lugar, el planteo de una finalidad concreta en la que
la información adquiera sentido. Es decir, en vez de generar una
recopilación ilustrada, la tarea debería solicitar que interpreten, expliquen,
apliquen mientras exponen su punto de vista. Este proceso interpretativo
requiere decidir cómo representar la información (con textos, gráficos,
fotos, videos, audio).
Es importante que los alumnos:
• Tomen decisiones respecto a la información con la que cuentan. En este

marco, cobran especial relevancia las consignas de trabajo propuestas
por el docente. Es deseable que las mismas sean problematizadoras y
estimulen la reflexión crítica por parte del alumno.

• Busquen y recopilen la información más importante y la interpreten en el
medio que están utilizando.
• Ordenen las ideas, las dividan en temas más reducidos para cada
diapositiva; definan la relación entre estas, su organización y secuencia;
elijan las mejores imágenes para ilustrar el punto que quieren marcar.
Este proceso contribuye a comprensiones diferentes del tema.
• Analicen las formas de complementar las diapositivas, por ejemplo, con

el uso de planillas de cálculo para registrar e ilustrar gráficamente los
datos relevados.
• Introduzcan complejidad con estructuras no lineales que permitan

organizar distintos recorridos de lectura.
La utilización de estos programas permite la práctica de técnicas de reporte,

divulgación de información y comunicación avanzada. Son herramientas que
pueden aprovecharse para desarrollar documentos, catálogos o exhibiciones
multimedia (con fotos, collages, videos, archivos MP3, etc.). Estamos
hablando, entonces, de la utilización de los sistemas de apoyo físico para
representar, de modos diferentes, el conocimiento.
Las herramientas
Generalmente se entiende
como presentación multimedia
a los ppt o pps, y como editor
de presentaciones multimedia
Impress
a Power Point. Pero ello no es
así. En la actualidad hay
muchos formatos y editores. La
mayoría permite la

visualización y generación en otros formatos, aunque nunca es perfecta. Los
programas más conocidos para construir presentaciones multimedia son:
Toolbook, Authoware, Director, Neobook, Clic, Flash, Hyperstudio,
PowerPoint, Impress, entre otros.
Como vemos, si bien hay muchos

Los formatos ppt y programas para hacer presentaciones
pps están muy
multimediales, por su penetración en las
extendidos. Power
computadoras personales a través de los
point probablemente
el editor más usado. paquetes de ofimática, su facilidad de uso
En general cada y de aprendizaje, los que más se han
editor posee u impuesto son Microsoft Power Point y
formato propio. Ello últimamente OpenOffice Impress.
dificulta la
Estos programas son similares y poseen
visualización de la
presentación porque las mismas prestaciones, ya que
obliga a poseer dicho posibilitan manipular presentaciones

programa. compuestas por diapositivas que incluyen
texto, imágenes, animaciones, video, y
sonido. También se le pueden aplicar
distintos diseños y transiciones entre las
diapositivas. Este tipo de presentaciones suele ser muy llamativo y mucho
más práctico que las realizadas con un procesador de texto como Microsoft
Word u OpenOffice Writer. Tanto Power Point como Impress posibilitan
utilizar las presentaciones de diferentes maneras:
• Como tutoriales sobre temas específicos donde los alumnos recorren su

contenido navegando por el mismo.
• Como recurso de aprendizaje, para que alumnos interpreten, construyan
o expongan.
• Como medio de evaluación pidiendo a los alumnos su interpretación o
utilizándolas para iniciar un debate.
• Como instrumento para explicar algún tema o desarrollos de clases.

:: Integrando las presentaciones multimedia
En ésta actividad les proponemos que pensemos en cómo integrar a las

presentaciones multimedia en las escuelas.
1- En grupos de 3 a 5 personas, intercambiar opiniones en consideración de

las siguientes preguntas:
> ¿Tienen alguna experiencia de uso de presentaciones multimedia con sus

alumnos? Y si es así, ¿Cuál?
> ¿Cuál ha sido el impacto del uso de presentaciones multimedia en los
alumnos? (considere fortalezas y debilidades)
:: Análisis de características multimedia
1. Encender la computadora e ingresar el programa de edición de

presentaciones multimedia instalado en la computadora (Microsoft Power
Point u OpenOficce Impres).
2. Desde MI PC o el Explorador de Archivos acceder a las presentaciones de

la carpeta Ejemplos y visionar cada una de ellas.
3. Completar la siguiente tabla señalando las características encontradas en

cada una:

¿Hipertexto,
Nombre de Medios
hipermedia o Interactividad Navegación Transparencia
la pres. utilizados
ambas?
:: Editando…
1. Abrir la presentación multimedia denominada “Bicentenario”. Dicha
presentación es proporcionada por los docentes del taller. Consulte al
docente donde está almacenada. Luego de abrir la presentación se
encontrará automáticamente en modo edición. Esto le permitirá realizar
todas las modificaciones que desee.
2. Inserte una nueva dispositiva en el lugar que desee.
3. Coloque en dicha dispositiva un título que diga “Integrantes”, un texto

con los datos personales de cada uno de los docentes que están realizando
la actividad, y una imagen alusiva al bicentenario.
4. Analice cada diapositiva, reduzca la cantidad de texto que posee cada

una (si lo considera necesario), y utilice en todos los textos tamaño 20
como mínimo.
5. Guarde la presentación con el nombre BicentenarioTaller2

:: Presentación hipervinculada
1. Abrir la presentación multimedia denominada “BicentenarioTaller2”.

Luego de abrir la presentación se encontrará automáticamente en modo
edición. Esto le permitirá realizar todas las modificaciones que desee.
2. En la dispositiva que lleva como título “1970-1980 (Sociales)” coloque

hipervínculos sobre el nombre de cada personaje que permita enlazar
directamente a la diapositiva correspondiente a cada uno de ellos.
3. En la dispositiva correspondiente a cada personaje coloque una

autoforma con forma de flecha (botón de acción) que permita volver a la
dispositiva que lleva como título “1970-1980 (Sociales)”.
4. Guardar la presentación con el nombre BicentenarioTaller2
5. Ver la presentación para analizar si los cambios introducidos han sido

correctos. En caso de errores volver al modo de edición y realizar las
correcciones necesarias.

:: Presentación animada
1. Abrir la presentación multimedia denominada “BicentenarioTaller2”.

Luego de abrir la presentación se encontrará automáticamente en modo
edición. Esto le permitirá realizar todas las modificaciones que desee.
2. Coloque transiciones entre cada una de las dispositivas.
3. En las diapositivas que considere adecuado coloque animación a los

objetos de texto e imagen.
4. Guardar la presentación con el nombre BicentenarioArgentino
5. Ver la presentación para analizar si los cambios introducidos han sido

correctos. En caso de errores volver al modo de edición y realizar las
correcciones necesarias.
6. Guardar la presentación en algún formato autoejecutable (por ejemplo

pps). Puede guardarla en la misma computadora, pen drive u otro
dispositivo de almacenamiento.
7. Visualizar la presentación autoejecutable para verificar que el recurso

generado funcione correctamente.
8. Exportar la presentación a PDF y guardarla donde lo desee (opcional).

Bibliografía General
BATISTA, M. A.; CELSO, V. E.; USUBIAGA, G. G. (2007) Tecnologías de la

información y la comunicación en la escuela: trazos, claves y oportunidades
para su integración pedagógica. Coordinado por Viviana Minzi - 1a ed. -
Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.
SCHNEIDER, D. ABRAMOWSKI, A. Y LAGUZZI, G. (2007) Eje 1 y 3 Uso

pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación: reflexión
pedagógica: educación, cultura y nuevas tecnologías. 1a ed. Buenos Aires:
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
CENTRO DE CAPACITACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN – Informática Región Centro, de la
Universidad Nacional de Río Cuarto. Procesadores de texto.
Sitios Web consultados:

http://es.wikipedia.org
http://www.byd.com.ar
http://www.contenidoweb.info
http://www.educa.madrid.org
http://www.eduteka.org
Imágenes extraídas de:

http://www.sxc.hu


Taller 2 ESC: La Integración Escolar de Las TIC A Través de Proyectos

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Taller 2 ESC: La Integración Escolar de Las TIC A Través de Proyectos

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Eje II: Diseño de proyectos educativos

mediados por tecnologías

“Es necesario reposicionar al docente como mediador de los

Taller2 Esc: La integración escolar de las TIC a través de proyectos.

Prof. Walter Grahovac

Prof. Delia Provinciali

Director General de Enseñanza Media

Prof. Juan José Giménez

Director de Planeamiento e Información Educativa

Prof. Enzo Regali

Responsable del Área Pedagógica PROMEDU

Lic. Silvina Chali

Equipo Técnico Jurisdiccional TIC

Mgter. Natalia Gontero

Asesor en Tecnologías de la Información y la Comunicación

Mgter. Víctor Hugo Sajoza Juric

Taller2 Esc: La integración escolar de las TIC a través de proyectos.

Esta realidad se presenta como un desafío para docentes e instituciones,

Taller2 Esc: La integración escolar de las TIC a través de proyectos.

Vemos el video: “El primer procesador de textos de la historia” disponible

Luego de compartir el video, reflexionamos en torno a los siguientes ejes:

>> ¿Qué sensaciones les provoca la situación que acaban de ver?

Taller2 Esc: La integración escolar de las TIC a través de proyectos.

PENSAR UN PROYECTO MEDIADO POR LAS TIC

Pensamos a las TIC en contextos de apropiación complejos, en los que la

La integración de la TIC supone concebirlas:

- Como recurso didáctico y también como objeto de estudio y

- Como parte de un proyecto transversal, guiado por propósitos de

Taller2 Esc: La integración escolar de las TIC a través de proyectos.

A lo largo de la historia, el hombre ha ido utilizando tecnologías para poder

...El cambio en la En el taller 1 se trabajó la idea que la

introducción de las TIC práctica de la enseñanza es una práctica

Taller2 Esc: La integración escolar de las TIC a través de proyectos.

Ideas para integrar las TIC al proceso educativo:

Al encarar la tarea de enseñanza, todos los docentes elaboran, analizan,

Algunos lo hacen de un modo más

Pensando particularmente en la enseñanza, cabe destacar las

Taller2 Esc: La integración escolar de las TIC a través de proyectos.

Generando escenarios de apropiación significativa de TIC

Es importante que al momento de generar el proyecto pedagógico

El mismo integre significativamente las TIC desde una perspectiva

Antes de diseñar el proyecto pedagógico es importante analizar algunas

Alternar instancias individuales y grupales de trabajo a través de

Taller2 Esc: La integración escolar de las TIC a través de proyectos.

En todo proyecto educativo se pueden discriminar distintos momentos que

Primer momento: Análisis del proyecto de Mejora

Es importante (re)conocer y analizar el proyecto de mejora y/o las

Segundo momento: Definición del tema y objetivos.

Un objetivo es aquello posible de alcanzar dadas ciertas condiciones propias

Taller2 Esc: La integración escolar de las TIC a través de proyectos.

En relación a la temática a abordar:

Es importante que la experiencia de

aprendizaje y nuevos enseñanza-aprendizaje y nuevos modos

Algunos interrogantes que nos ayudan a pensar el sentido del proyecto:

• ¿Cómo abordamos el tema en otras oportunidades?

Taller2 Esc: La integración escolar de las TIC a través de proyectos.

Tercer momento: La planificación

Algunos aspectos a tener en cuenta en la planificación son:

• La complejidad del tema: La complejidad estará dada por la

Vamos por parte:

1. La primera recomendación: trabajar el esquema conceptual que se

Taller2 Esc: La integración escolar de las TIC a través de proyectos.

En los aspectos metodológicos incluimos cuestiones tales como: