Módulo Matemáticas Ingreso UPE 2016

Universidad Provincial de Ezeiza
Matemtica Ingreso 2016
La Matemtica es una ciencia dinmica, siempre inserta en la historia de la humanidad

como ciencia autnoma y como instrumento para otras ciencias, unida al desarrollo tecnolgico e
ntimamente ligada a la filosofa por su reflexin terica.
La Matemtica se ha incluido en toda propuesta curricular, no slo por el valor y finalidad
de sus contenidos especficos, sino tambin por sus aportes para el desarrollo del razonamiento
lgico. En este sentido, cabe sealar que la educacin matemtica tiene fundamental incidencia
en el desarrollo intelectual de los estudiantes tanto en forma individual como en grupos.
"Es necesario que los alumnos adquieran habilidades sociales, que les permitan trabajar y
resolver dificultades en grupos heterogneos, con personas de diferentes capacidades que ellos.
Debemos formar ciudadanos sanamente escpticos, inquietos, con gran curiosidad y ganas de
aprender, y con recursos propios para poder hacerlo. El reto est ah () es necesario saber
afrontarlo..."1
En el intento de lograr alfabetizarlos acadmicamente, los estudiantes debern fortalecer
procesos tpicos del pensamiento matemtico ya adquiridos o incorporar otros nuevos,
comunicarlos y compartirlos para lo cual se enfatizar el conocimiento y el empleo de estrategias
de resolucin de problemas, es decir se promover que los estudiantes aborden estrategias
propias, utilicen las representaciones que consideren adecuadas, discutan con sus pares,
expliquen sus ideas, den razones de sus procedimientos y resultados, confronten sus
producciones con las de otros, acepten crticas as como otros puntos de vista.
El Proceso de Aprendizaje de la Matemtica, en el contexto de la Universidad, debe
constituir una instancia en la que el futuro profesional interacte con el conocimiento matemtico
de un modo constructivo que le permita apropirselo y, simultneamente, le proporcione la
vivencia de que l tambin es un productor - generador de dicho conocimiento; es esta vivencia la
que le permitir revalorizarse como sujeto activo de su propio proceso de formacin.
Las competencias de resolucin de problemas son el eje de la actividad matemtica.
Estas competencias se desarrollan mediante el tratamiento de ciertos contenidos por su valor
instrumental ante las demandas cientficas, tecnolgicas, sociales y ticas, de este tiempo.
En consecuencia, la formacin del futuro profesional, la bsqueda de ejes de articulacin
e integracin entre contenidos y mtodos, conocimientos y procedimientos, saberes cientficos y
saberes de construccin posibilitan la evolucin de la estructura del pensamiento.
Claudi Alsina en El curriculum de matemtica en los inicios del siglo XXI, 2000
Presentacin del mdulo

Bienvenidos/as a esta joven casa de estudios que, a partir de hoy, esperamos que sientan suya.
Entre otros preparativos que ya habrn advertido, pensamos en este mdulo acorde con la
fundamentacin del rea, para que juntos comencemos a repasar algunos contenidos que
trabajaron en la escuela secundaria, pero adems estas pginas tienen otro objetivo: comenzar a
prepararlos para el estilo de trabajo que se espera que desarrollen en el mbito acadmico
superior.
Por supuesto que la asimilacin del estilo de trabajo habitual en una Universidad no se adquiere
de la maana a la noche y por eso este mdulo y todo el trabajo que vamos a desarrollar juntos
durante el curso introductorio es una pequea muestra del mismo (como para empezar) y
esperamos continuar con esta tarea durante todo el primer ao en forma explcita y durante toda
la carrera en la habitualidad de la vida acadmica.
En este marco es conveniente contarles algunas caractersticas del material que tienen en sus
manos de manera que no se sorprendan al encontrarse con la propuesta y puedan aprovecharla
de la mejor manera.
Antes de empezar queremos que sepan que estamos concientes de que la Matemtica suele
considerarse una de las materias ms difciles y por ah es cierto: es una materia que necesita que
le presten mucha atencin. Pero histricamente es fruto del trabajo sostenido de muchas
personas. Personas como ustedes y como nosotros.
Es cierto que entre las personas algunas son capaces de lograr genialidades con lo que todos
manejamos cotidianamente pero tambin es verdad que no es necesario ser un genio capaz de
inventar un telfono celular, para usarlo en forma competente.
Es decir: la Matemtica es una creacin humana y como tal es accesible a todos. Est a su
disposicin para que la aprendan, la dominen y la apliquen cuando la necesiten.
Continuando con el mdulo, en primer lugar se han pensado seis bloques que sern los ejes de
trabajo en cada encuentro:
Bloque 1: Nmeros y operaciones
Bloque 2: Polinomios
Bloque 3: Funciones - Funcin lineal
Bloque 4: Funcin lineal II
Bloque 5: Funcin cuadrtica
Bloque 6: Trigonometra
Los bloques tienen una estructura que progresivamente irn incentivando una forma de trabajo
autnomo.
En cada uno de ellos encontrarn multitud de actividades que les permitirn
Recordar los contenidos involucrados
En este caso, se trat de secuenciar las actividades para que repases.

-
Aplicar esos contenidos en la resolucin de problemas
Existen tres tipos de estas actividades: ejercicios, desafos y problemas. En cada tipo de
actividades tendrn la oportunidad de poner en juego sus conocimientos. Los desafos suelen ser
problemas al interior de los contenidos trabajados, no son tan difciles, en todos se han incluidos
algunas ayudas, pero lo importante es que se animen con ellos y traten de lograr algo aunque
tengan que realizar consultas entre ustedes o con el profesor para lograr continuar. En el caso de
los problemas es posible que, adems de conocer los contenidos necesarios para resolverlos,
tengan que usar una cuota de ingenio para poder interrelacionarlos y lograr una solucin aunque
sea provisoria.
-
Distinguir cuestiones que es importante que consulten y estudien
Permanentemente aparecen recuadros o sealamientos que es importante que tengan en cuenta

a la hora de estudiar.
Recuerden que este mdulo es de ustedes y que resultar conveniente que se adueen de l
para realizar anotaciones de cuestiones que les parezcan importantes y que amplen de forma
personal lo que sugerimos que estudien.
Esta es una propuesta que esperamos mejorar despus de ponerla en accin con su ayuda, por lo
que esperamos que lo utilicen lo mejor que puedan y realicen consultas para que podamos hacer
cambios para beneficio de quienes maana sern tus compaeros.
Les agradecemos su trabajo, el empeo que, estamos seguros, van a poner en esta empresa y
que nos hayan elegido para continuar sus estudios.
Los profesores de Matemtica
BLOQUE 1: Nmeros y Operaciones
Introduccin
En este bloque recordaremos los distintos conjuntos numricos, su representacin en la recta

numrica y la resolucin de ecuaciones e inecuaciones.
sta es una de las etapas en la que haremos un recorrido por conocimientos ya adquiridos, por lo
tanto no se preocupen, todo esto ya lo vieron, tenemos ahora la oportunidad de revisar juntos
todo lo que ya saben.
La idea es que logren Interpretar enunciados coloquiales y pasarlos al lenguaje matemtico para
resolver situaciones problemticas, es decir que repasen el trabajo de resolucin de ecuaciones e
inecuaciones logrando reconocer los tipos de nmeros que estn involucrados en ese trabajo.
Gua de trabajo n 1
Conjuntos numricos
Introduccin
Desde que el hombre tiene memoria siempre se ha manejado con cantidades, siempre ha
contado. Contando es como aparece el primer concepto de nmero, es as como surgen los
nmeros naturales (N).
En el conjunto de los nmeros naturales pueden realizarse sin problemas operaciones
como la adicin y la multiplicacin. Esto quiere decir que la suma de dos nmeros naturales es
siempre natural lo mismo sucede con los productos.
Pero no todas las operaciones son as. Por ejemplo la resta de dos nmeros naturales da
un nmero natural siempre que el minuendo sea mayor que el sustraendo, de lo contrario la
sustraccin no sera posible.
Es decir:
187 35 = 152
En este caso la sustraccin es posible en el conjunto de los naturales ya que 182 > 35,
pero si intercambiamos minuendo y sustraendo:
35 182 = ?
No existe ningn nmero natural que sea resultado de esta sustraccin.
Para que la sustraccin no quede incompleta (ya que son infinitos los casos en los que
puede suceder esto) se cre un nuevo conjunto numrico: el conjunto de los nmeros enteros (Z)
en el que se agrega a los naturales el cero y los nmeros negativos. Cada nmero negativo es
opuesto de uno positivo, es decir, la suma entre ambos es cero.
Ahora si:
35 182 = -152
Esto tiene su aplicacin en otras ciencias:
Por ejemplo, en Fsica que asigna el cero para el punto de congelacin del agua. Las
temperaturas superiores a este valor son las temperaturas positivas y las inferiores son las
temperaturas negativas.
Del mismo modo se procede para completar la divisin: el cociente es entero siempre y
cuando el dividendo sea mltiplo del divisor. Por esos infinitos casos en los que la divisin no es
posible en el conjunto de los nmeros enteros se cre un nuevo conjunto numrico que ampla el
de los enteros agregando las fracciones: El conjunto de los nmeros racionales (Q).
Ahora:
-196 : 36 = -4 porque -196 es mltiplo de 36 y
3 : -4 = - ya que 3 no es mltiplo de -4
Cuando en Fsica surge la necesidad de medir magnitudes, que no son exactas, se usan
nmeros racionales.
Un nmero racional es todo aquel nmero que se puede expresar como un cociente de dos
nmeros enteros. Pero all estamos en presencia de otro problema: hay algunos nmeros que no
pueden escribirse como fracciones (es verdad aunque usted no lo crea)
Por ejemplo " 2 :
Sabemos que " 2 no es un nmero entero ya que no hay ningn entero que elevado al
cuadrado de 2.
Supongamos entonces que " 2 es racional, es decir:
a
" 2="b
Donde:
1. a y b son nmeros enteros
2. b no es cero por qu?
3. a no es mltiplo de b por qu?
Entonces:
"
2=
a2
b2
y
2
2
" 2.b = a
Con lo cual a2 debera ser mltiplo de b2 y para que eso suceda a debera ser mltiplo de b
lo que contradice lo que dijimos en 3.
Esta contradiccin provino de suponer que " 2 era racional, y por lo tanto no lo es.
" 2 es un nmero irracional
Al querer medir ciertas longitudes (por ejemplo, la hipotenusa de un tringulo rectngulo

issceles en el que los catetos miden una unidad) hallamos races como " 2 que no son exactas,
tienen infinitas cifras decimales no peridicas y, por lo tanto no pueden expresarse como
fracciones. Para esos casos se usan los nmeros llamados irracionales. Los nmeros
irracionales se agregan a los racionales para formar el conjunto de los nmeros reales (R)
Existen nmeros irracionales muy conocidos en el mundo de la matemtica como el
nmero Pi, el nmero e y el nmero de Oro.
Hasta aqu ya hemos completado el conjunto de los nmeros Reales, que est formado
por los nmeros Racionales y los nmeros Irracionales.
Es as que a cada momento, cuando leemos algn artculo, cuando debemos realizar
alguna compra o alguna medicin siempre encontramos representantes de los diferentes
conjuntos numricos.
El cuadro que sigue resume el texto y agrega alguna informacin ms:
Ser conveniente que, despus de leer, consulten las dudas que tengan sobre la informacin que
brindan el texto y el cuadro.
Ahora les proponemos algunas actividades:
Actividad 1
Teniendo en cuenta los conjuntos numricos, escriban V (verdadero) o F (falso) segn

corresponda en cada caso. Justifiquen sus respuestas.
(a) 1950 es un Nmero Real.
(b) El nmero 11,68 es un nmero entero.
(c) El nmero 3,5 se puede expresar como cociente de dos nmeros enteros, por eso se
trata de un nmero racional.
(d) -3 es un nmero natural.
(e) Todo nmero natural es entero.
(f) Todo nmero entero es natural.
(g) Los mltiplos de 11 son nmeros enteros.
(h) La raz cuadrada de de cinco es racional.
Actividad 2
Clasifiquen las siguientes expresiones en racionales o irracionales.

Ayuda: a veces resultar til aplicar propiedades de la radicacin
(a) 2 + " 3
(b)
2+7
(c)
5+ 7
(d)
10
(e)
2. 8
(f)
6 ." 6
Siempre se aprende algo nuevo
Recordemos que
Todos estos tipos de nmeros se pueden representar en la llamada recta numrica.
Vamos a ver con un ejemplo como representar algunos irracionales ya que los
racionales son de representacin ms sencilla
Por ejemplo: Representar en la recta numrica " 5
Procedimiento:
1. trazamos una circunferencia con centro en 2,5 que pase por cero. Es
decir, el dimetro es 5 que es el nmero del que buscamos la raz
2. trazamos una perpendicular a la recta numrica que pase por 1, esta
perpendicular corta a la circunferencia en a.
3. La distancia desde 0 hasta a es " 5 . Comprubenlo
4. Usando el comps trasladamos " 5 sobre la recta numrica
"
Intervalos numricos
En el conjunto de los nmeros reales se pueden definir intervalos como por ejemplo [-2; 5) que
incluye todos los nmeros que estn entre el -2 y el 5 , incluyendo al 2 pero sin incluir al 5.
10
Actividad 3
Coloquen para cada raz cuadrada los nmeros enteros consecutivos entre los cuales se
encuentra el resultado de la misma.
(a) _____<" 17 <_____
(b) _____<" 130 <_____
(c) _____<-" 19 <_____
(d) _____<-" 7 <_____
(e) _____<" 35 <_____
(f) _____<-" 28 <_____
(g) _____<-" 76 <_____
(h) _____<" 51 <_____
Actividad 4
Unan con flechas cada nmero real con el intervalo al que pertenece, (ojo!!!! Puede que sobre
algo).
7
(a) " 3
(b)
(0;1)
(-3;1)
(c)
(-3;-2]
1
(d) " 7
(0;1)
100
[3;5]
(f) (0,1)2
(-2;0]
(e)
11
Gua de trabajo n2
Ecuaciones e inecuaciones
En ocasiones necesitamos representar una situacin problemtica a travs de una expresin
algebraica.
En una expresin algebraica relacionamos nmeros reales y letras, llamadas indeterminadas, a
travs de operaciones algebraicas como la suma, resta, multiplicacin y divisin.
2
Una expresin algebraica en la indeterminada x puede ser: " x + 3.x 4
2.x 1
Otra expresin algebraica en la indeterminada x puede ser: " x + 2
Podemos tener ms de una indeterminada, por ejemplo, sea la expresin: " 3.x + 2. y 5.z
En las actividades siguientes trabajaremos con expresiones algebraicas en una indeterminada.
Cuando igualamos una expresin algebraica a un nmero (o a otra expresin algebraica) tenemos
una ecuacin.
Una ecuacin es un modo simblico de plantear un problema a resolver. En ella suele haber una
incgnita que se puede representar con la letra x.
Resolver una ecuacin es encontrar el valor de x.
Actividad 1
Veamos como plantear de manera simblica las siguientes situaciones problemticas.
Ejemplo:
Cul es el nmero cuya mitad es 2 ?
5
Veamos:
Hay un nmero incgnita .......................... x
1
Su mitad es ............................................. " 2 X
1
Esa mitad es 2 .............................. 2 X = 2
5
5
4
Luego X = " 5 por qu?
......................................................................................................................................................
12
(a) Cul es el nmero cuya tercera parte es 2 ?
5
9
(b) Cul es el nmero cuyo duplo ms su cuarta parte es " 5 ?
(c) La mitad de un nmero ms la tercera parte de su consecutivo es siete. De qu
nmero se trata?
(d) La cuarta parte de la diferencia entre un nmero y su mitad es dos. Cul es el
nmero?
(e) La tercera parte de la suma de dos nmeros consecutivos es igual a la mitad del mayor
de ellos. Cules son esos nmeros?
(f) La quinta parte de un nmero es igual a la sptima parte de su consecutivo aumentado
en 1. Cul es el nmero?
Actividad 2
Resuelvan las siguientes ecuaciones.
3
1
x 2,5 = 5 + x
4
(a) 2
3
( 6 x + 4) = 1 (2 x + 0,5)
5
(b) 10
(c) 4,3 + 3,2 x = 5,2 x + 7,3
6x + 4 x 1
=
+1
10
3
(d)
2
x2
x 1 =
4
(e) 5
3 24 x 1 2 x
1
= (3 x 4 )
10
2
10
(f)
(g) (x + 2 ) 10 = 4 x + 6
(i)
(x 1)(x + 1) = 5 x
(h) (3 x 1)(x + 4 ) = 2(3 x 1)

(j) Representen en la recta numrica
las soluciones de estas
ecuaciones
13
Gua de trabajo n3
Actividad 1
Algunas preguntas para consultar:
-
Qu es una inecuacin?
Qu diferencia existe entre una ecuacin y una inecuacin?
Cmo se representa en la recta numrica el conjunto solucin?
Actividad 2
Resuelvan las siguientes inecuaciones y representen en la recta numrica las soluciones que
obtengan.
(a) 2 ( x + 4) > 7 + 2 x
(b) 2 3(2 x 4 ) 3 (2 x + 1)
14
BLOQUE 2 Polinomios
Gua de trabajo n 1
Introduccin
En este bloque vamos a trabajar con un tema que ser de utilidad para futuros emprendimientos
matemticos.
El tema es el de los polinomios, y en particular los polinomios de una sola variable. Seguramente
al nombrarlo aparecen muchas ancdotas todas ellas con un punto en comn: los polinomios son
difciles de entender porque tienen letras
En parte es cierto: en cada trmino de un polinomio es posible que encontremos una parte literal,
pero no se nos debe escapar que esa parte literal representa nmeros y como tal deben ser
tratados. Qu significa esto?:
Seguramente recuerdes que en la escuela te ensearon a descomponer los nmeros.
En nuestro sistema de numeracin se usan 10 dgitos para escribir los nmeros: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9 y 0. Cada uno tiene un valor particular (absoluto) pero, adems de este valor absoluto puede
adquirir otro segn la posicin que ocupen dentro de determinado nmero (relativo):
En 1567 el 5 vale 500
En 1756 el 5 va le 50
En 5761 el 5 vale 5000 etctera
Esto se debe a que el sistema numrico que usamos se llama decimal (porque usa diez dgitos) y
posicional (pues cada dgito tiene valor relativo dependiendo del lugar que ocupa dentro de un
nmero)
Es decir:
"
Luego 6571 = 6000 + 500 + 70 + 1
= 6 . 1000 + 5 . 100 + 7 . 10 + 1
= 6 . 103 + 5 . 102 + 7 . 101 + 1 . 100 (recordemos que todo nmero elevado a la cero
da uno.
15
De a poquito fue apareciendo la base del sistema de numeracin que usamos es decir 10.
Pero existen otros sistemas de numeracin donde la base no es diez: las computadoras usan un
sistema en base 2, mi mquina filmadora usa un sistema en base 16 (despus de usar del 0 al 9
empieza a poner letras por ejemplo 1A es 26)
Es decir que la base del sistema de numeracin podra (si quisiramos) ser un nmero x
cualquiera y lo anterior podra escribirse:
P(x)= 6 . x3 + 5 . x2 + 7 . x1 + 1 . x0
O de forma resumida:
P(x) = 6 . x3 + 5 . x2 + 7 . x + 1
Apareci un polinomio!
Esto quiere decir que un nmero es un polinomio, y esto a su vez quiere decir que venimos
trabajando con polinomios hace bastante sin darnos cuenta.
Ya sabemos que los nmeros son polinomios pero nos convendra saber ms precisamente qu
es un polinomio. Para eso vamos resolver algunas actividades con polinomios de una sola
variable: x, y , z o la que sea.
Vas a encontrar algo especial en las actividades de este bloque: inmediatamente despus de la
actividad estn las respuestas.
Para nada vayas a pensar que no es necesario resolver lo que pide el enunciado de cada
actividad, la idea no es que solamente tengas la respuesta correcta sino que adems la entiendas:
De qu valdra saber que esto o aquello es polinomio si despus, cuando los ejemplos fueran
otros no logrramos distinguir si se trata de un polinomio o de cualquier otra cosa?
Por eso preparamos unas indicaciones para la primera actividad y para las dems ser importante
que trabajes del mismo modo. Y trabajar significa ponerse a tratar de resolver las cosas con
empeo y verdadera dedicacin sin darse por vencido a la primera dificultad. Para lograrlo es
importante contar con alguien para trabajar juntos, por eso te sugerimos que aproveches esta
etapa para formar un grupo de trabajo para Matemtica y para otras materias.
Ah vamos:
Actividad 1
Digan si las siguientes expresiones algebraicas son polinomios o no. En caso afirmativo, sealen
cul es su grado y trmino independiente.
4
5
2
1) " x 3.x + 2.x + 5
2
2) " x + 7.x + 2
3) 1 x4
2
x7
2
4) " x
16
5) x3 + x5 + x2
6) x 2x3 + 8
7) "
x3 x
7
2
Reflexionemos:
As como estn parece que todos son polinomios. Por ah podramos desconfiar de ese que tiene
raz cuadrada
Veamos si las respuestas pueden brindarnos algo de ayuda:
Respuestas
x4 3x5 + 2x2 + 5 es un polinomio
1)
Grado: 5, trmino independiente: 5.

Como se ve, conocer la respuesta no alcanza para entender todo lo que pide la actividad.
Resulta que el grado coincide con el valor del trmino independiente, as que lo podemos deducir
que uno de los nmeros 5 que aparecen en el polinomio es el grado. Como el otro es un trmino
independiente debe ser el que est ltimo y el grado debe ser la potencia mayor de x.
Si bien averiguamos algo del grado de un polinomio y del trmino independiente, todava podemos
no saber qu es un polinomio
2)
+ 7X2 + 2
No es un polinomio, porque la parte literal del primer trmino est dentro de una raz.
En este caso aparece una razn por la que una expresin no es un polinomio. Tenamos razn en
desconfiar: este no es polinomio
3) 1 x4
Es un polinomio
Otro polinomio.
Parece que el trmino independiente es el que no tiene x y aunque ac est primero sigue siendo
el independiente.
El grado parece que es la potencia de la x, pero cul? Mirando el 1) parece ser la mayor
4)
"
No es un polinomio porque el exponente del primer trmino no es un nmero natural.
Otra razn para que una expresin algebraica no sea un polinomio. Pero Cmo que el exponente
del primer trmino no es un nmero natural? El 2 no es un nmero natural?
17
Recordemos
Propiedades de las potencias:
a0= 1 (todo nmero a la cero da 1)
a1= a (todo nmero a la uno da el mismo nmero)
a-1= ( cuando el exponente es negativo se invierte la base y pasa a ser positivo)
a1/n=
an/m=
( para pasar una raz a exponente fraccionario se coloca en el numerador

el exponente de la potencia y en el denominador el ndice de la raz)
a n . a m=
( multiplicacin de potencias de igual base se suman los exponentes)
a n : a m=
(divisin de potencias de igual base se restan los exponentes)
(an)m =
( potencia de potencia se multiplica los exponentes)
a-2 = .
a1/2 =..
Estas dos expresiones son potencias de exponente no natural porque -2 es un nmero
.. y 1/2 es un nmero . Como vimos en el bloque 1.
5) x3 + x5 + x2
Es un polinomio
Ahora ya sabemos
6) x 2 x3 + 8
No es un polinomio, porque el exponente de x en el 2 trmino no es un nmero
natural.
Exacto, ya sabamos: -3 es un nmero entero.
7)
"
Es un polinomio
Grado: 3, trmino independiente: 7/2.
18
Conclusin:
Para que una expresin algebraica de las que estamos estudiando sea un
polinomio, la x debe tener un exponente..en cada
trmino.
El grado de un polinomio es
..
El trmino independiente es
.
Adems:
Los nmeros que acompaan a la x en cada trmino se llaman coeficientes. El
coeficiente del trmino que indica el grado del polinomio se llama coeficiente
principal
Actividad 2
En esta actividad traten de trabajar primero sin espiar las respuestas que figuran aqu, para
despus poder comparar su trabajo con esas respuestas.
Antes de empezar, recuerden que:

En todos los trminos de un polinomio de variable x est la variable elevada a
diferentes exponentes. El mayor es el que marca el grado del polinomio y el menor
que puede existir es 0 que est en el trmino independiente porque x0 = 1.
A veces un polinomio puede no tener algunas de las potencias desde el grado hasta 0,
es decir el polinomio puede estar incompleto (como en 7 de la actividad 1)
Otras veces un polinomio puede estar desordenado ( como el 1 de la actividad 1 que
adems est incompleto)
Trabajamos?
Escribir:
1. Un polinomio ordenado sin trmino independiente.
2. Un polinomio no ordenado y completo.
3. Un polinomio completo sin trmino independiente.
4. Un polinomio de grado 4, completo y con coeficientes impares.
A continuacin, algunas respuestas para comparar con lo que hayas escrito o para consultar si
fuera necesario:
Posibles respuestas:
19
1. Un polinomio ordenado sin trmino independiente.

3x4 2x
(No dice que deba estar completo)
2. Un polinomio no ordenado y completo.
3x x2 + 5 2x3
3. Un polinomio completo sin trmino independiente.
Imposible
(Para averiguar por qu revisen lo que significan las expresiones que estn subrayadas)
4. Un polinomio de grado 4, completo y con coeficientes impares.
x4 x3 x2 + 3x + 5
Cules son los coeficientes de los tres primeros trminos? Son nmeros impares?
Gua de trabajo n 2
En esta gua vamos a continuar trabajando con polinomios de una variable.
Como siempre vamos a trabajar en la resolucin de actividades.
En los casos que sean convenientes se incluirn las respuestas para que puedan consultar
En la Gua de trabajo n 1 recordamos qu es un polinomio, cmo determinar su grado y
reconocimos sus coeficientes
Vimos que un nmero es un polinomio donde la variable (la parte literal) toma el valor de la base
del sistema de numeracin con el que estamos trabajando (si no se acuerdan de qu se trata esto
les sugerimos que relean la primera parte de la Gua de trabajo n 1).
Es decir: un polinomio P(x) (la x entre parntesis es la variable) tiene un determinado valor
numrico segn el valor que se le asigne a su variable.
Recordemos que P(x) = 6 . x3 + 5 . x2 + 7 . x + 1
Tiene como valor numrico 6571 si x =10
Esto se expresa:
P(10) = 6571
Fjense que ahora, entre parntesis, en el lugar de la variable colocamos el valor de la misma.
Pero si x toma otros valores el polinomio podra tener otros valores numricos:
P(2) = 83
P(7) = 2353
P(15) = 21481
Comprueben todos estos valores numricos usando calculadora
Actividad 1
Dados los polinomios:
P(x) = 4x2 1
20
Q(x) = x3 3x2 + 6x 2
R(x) = 6x2 + x + 1
S(x) = x2 + 4
T(x) = x2 + 5
U(x) = x2 + 2
Calcular:
1) P(6) + Q (3) =
2) P(7) U (7) =
3) [P(3) + R (2)]2 =
4) [S(4)]3 +2 T(8) + U(6) =
5) [2 S(6)]2 T(4) + [ U(2)]2 =
Respuestas
1) 159
2) 144
3) 3844
4) 1949
5) 1916
Como se ve hasta ahora trabajamos con nmeros naturales pero la variable podra tomar
cualquier valor real.
Actividad 2
P(x) = x4 2x2 6x 1
Q(x) = x3 6x2 + 4
R(x) = 2x4 2x 2
Calcular:
1) P(1) + Q(1/2) R(1) =
2) P(1) - 2 Q(1/2) R(2) =
3) Q(2) + R(1) [P(-1)]-2 =
Respuestas
1) - 27/8
2) -157/4
3) -225/16
21
Gua de trabajo n 3
En esta gua de trabajo continuamos con el trabajo con valores numricos
sumas y restas de polinomios
y trabajamos con
Actividad 1
Investigamos
Vamos a hacer una investigacin:
Supongamos los polinomios P(x) y Q(x) de la actividad 1
P(x) = 4x2 1
Q(x) = x3 3x2 + 6x 2
Y calculemos P(2) y Q(2)
P(2)= 15
Q(2)= 6
De aqu se desprende que P(2)+Q(2)= 21
Si sumramos los polinomios en x y luego buscramos el valor numrico del polinomio resultante
para x=2 ese valor sera 21?
Seguro que ya estn intuyendo la respuesta pero vamos a ver si la podemos confirmar:
Para contestar esta pregunta vamos a tener que sumar P(x)+Q(x)
Es posible que ya sepan sumar polinomios, pero no vendra mal que repasramos el mtodo.
Cada trmino de un polinomio es un monomio, la idea para sumar dos polinomios es agrupar
monomios homogneos, es decir, con la variable a la misma potencia. Esto se puede hacer
juntndolos en un clculo o haciendo la cuenta:
P(x) + Q(x) = (4x2 1) + (x3 3x2 + 6x 2)
Pusimos parntesis nada ms que para que se note donde empieza y termina cada polinomio,
pero en realidad no hacen falta:
P(x) + Q(x) =4x2 1 + x3 3x2 + 6x 2
Podemos agrupar trminos (monomios) homogneos:
P(x) + Q(x) =4x2 3x2 + x3 + 6x 2 1 (debemos ser cuidadosos con los signos)
Operando:
P(x) + Q(x) =x2 + x3 + 6x 3 (debemos ser cuidadosos con los signos)
Cuando hacemos la cuenta lo que realizamos es lo mismo, solamente que encolumnamos los
monomios homogneos:
22
Colocaremos arriba el P(X) ..4x2 1 + 0x3+ 0x

falta
aqu completamos P(x) pero no hace
Colocaremos abajo el Q(x) 3x2 2 + x3 + 6x
encolumnando adecuadamente
Sumamos las columnas.
x2 3 + x3 + 6x
teniendo cuidado con los signos
Como podemos ver en ambos casos se obtiene el mismo resultado aunque ordenado de manera
diferente.
Si queremos podemos ordenar el resultado aunque no es necesario:
P(x) + Q(x) = x3+ x2 + 6x 3
Y ahora lo que queramos averiguar:
El valor numrico de este polinomio para x=2 es...: 21
Sospechabas que era as? Por qu?
.
Obviamente lo mismo sucede con la resta
Vamos a hacer la cuenta de Q(x) P(x)
En este caso en vez de ser cuidadosos con los signos hay que ser cuidadossimos!:
3x2 2+ x3+ 6x
4x2 1+0x3+0x
-7x2 1 +x3 + 6x
Hicimos la cuenta aunque tambin se podra hacer el clculo horizontal como veremos en las
respuestas de la actividad 1 de la siguiente gua
23
Gua de trabajo n 4
En esta gua de trabajo aplicamos lo que trabajamos en la gua de trabajo n 2
Actividad n 1
P(x) = 4x2 1
Q(x) = x3 3x2 + 6x 2
R(x) = 6x2 + x + 1
S(x) = x2 + 4
T(x) = x2 + 5
U(x) = x2 + 2
Calcular:
1) P(x) + Q (x) =
2) P(x) U (x) =
3) P(x) + R (x) =
4) 2P(x) R (x) =
5) S(x) + T(x) + U(x) =
6) S(x) T(x) + U(x) =
El primero ya est hecho!
Respuestas (con reflexiones incluidas):
1)
P(x) + Q (x) =
= (4x2 1) + (x3 3x2 + 6x 2) =

= x3 3x2 + 4x2 + 6x 2 1 =
= x3 + x2 + 6x 3
Se fijaron en que en cada rengln colocamos un = al principio y al final salvo en el ltimo
porque contiene el resultado?
Esta es una manera convencional de escribir los clculos que mostramos aqu para se
acostumbren a hacerlo as. Como ven no solamente debemos preocuparnos por llegar al
resultado final correcto sino tambin de la forma de expresar el modo en el que arribamos a ese
resultado.
2)
P(x) U (x) =
Esta es una resta que vamos a resolver haciendo el clculo en vez de la cuenta
= (4x2 1) (x2 + 2) =
= 4x2 1 x2 2 = (observen que al quitar el parntesis se han producido cambios en los
trminos de U(x), esto se debe a que debe restarse)
= 3x2 3
3)
P(x) + R (x) =
24
= (4x2 1) + (6x2 + x + 1) =
= 4x2 + 6x2 + x 1 + 1 =
= 10x2 + x
4)
=2
2P(x) R (x) =
(4x2
1) (6x2 + x + 1) =
En este caso aparece una constante (el nmero 2) que multiplica a P(x). Igual que con los
nmeros, al operar con polinomios, se debe tener cuidado de separar en trminos antes de
empezar.
Esto quiere decir que primero se debe multiplicar P(x) por 2 y eso (como recordarn) se realiza
haciendo uso de la propiedad distributiva:
= 8x2 2 6x2 x 1 =
Aqu hicimos dos pasos en uno:
-
Multiplicamos P(x) por 2 y
Quitamos los parntesis con lo cual cambian los signos en el segundo polinomio debido a
que estamos restando
= 2x2 x 3
5)
= (1/2
S(x) + T(x) + U(x) =

x2
+ 4 ) + (3/2 x2 + 5 ) + (x2 + 2) =
= 1/2 x2 + 3/2 x2 + x2 + 4 + 5 + 2 =
= 3x2 + 11
6) S(x) T(x) + U(x) =
= (1/2 x2 + 4) (3/2 x2 + 5) + (x2 + 2) =
= 1/2 x2 + 4 3/2 x2 5 + x2 + 2 =
=1
25
Gua de trabajo n 5
En la Gua de trabajo n 2 calculamos el valor numrico de polinomios de una variable para
determinados valores de la variable x.
Adems trabajamos con la adicin y sustraccin de polinomios en la Gua de trabajo n 3.
En esta gua cinco vamos a retomar algunas de esas cuestiones que venimos trabajando para, a
partir de ellas, avanzar algo ms en temas que resultarn tiles en la cursada de Matemtica I
Consideremos el polinomio P(x) = 5x-2
Como ya sabemos el grado de P(x) es ............., su coeficiente principal es ........ y su trmino
independiente es ..........
Como es fcil calcular P( ) =
(comprubenlo)
En este momento estn preparados para resolver un pequeo problema:
Actividad 1
Considerando P(x)= 5x-2
Para qu valor de x, P(x) tiene valor numrico 1?
Respuesta
El problema planteado supone averiguar un nmero que satisfaga:
1= 5x-2
Donde 1 es el valor numrico del polinomio P(x)
Es una ecuacin!
Luego:
Sumando 2 en ambos miembros:
1 + 2 = 5x
Ahora dividimos ambos miembros por 5:
3
"5= x
Respuesta:
3
El valor de x para el cual el valor numrico de P(x) es 1 es " 5
Actividad 2
26
Calcula el valor de x para que el valor numrico de P(x) sea el indicado en cada caso:
3 2
x +5
a) P(x) = " 2
valor numrico de P: 29
1 3
x 2
b) P(x)= " 3
valor numrico de P: 7
5 2 1
x
7
c) P(x) = " 7
9
valor numrico de P: " 28
3 1 2
x
d) P(x) = " 4 4
valor numrico de P: "
7
4
Respuestas
Recuerden que las races de ndice par tienen ms de un resultado, esta es la razn por la que
vamos a detallar la resolucin de a), luego podrn trabajar en forma autnoma
a) La ecuacin que se debe resolver es:
3 2
x + 5 = 29
"2
Restando 5 a ambos miembros:
3 2
x = 24
"2
3
Dividiendo ambos miembros por " 2 :
"
x 2 = 24 :
3
2
= 24.
2
3
3
2
(Porque dividir por " 2 es lo mismo que multiplicar por " 3 )
Operando queda:
2
" x = 16
Luego, aplicando a ambos miembros raz cuadrada:

" x = 16
De donde:
x=4
x = -4
Ya que cualquiera de estos dos nmeros elevados al cuadrado dan 16

b) x = 3
1
1
c) x =" 2 x=" 2
d) x = 2 x= -2
27
Gua de trabajo n 6
Hasta ahora seguramente no tuviste problemas para resolver las ecuaciones que plantea cada
ejercicio de la gua de trabajo n 4 del Bloque 1, pero a veces las cosas pueden ser ms
complejas:
Actividad 1
Encuentren el valor de la variable x para que el valor numrico de R(x) = 6.x2 + x
sea 1
Respuesta
Al principio procedemos de la manera habitual:
6.x2 + x = 1
Pero en seguida nos damos cuenta de que esta ecuacin no puede resolverse fcilmente
mediante la radicacin.
Recordemos:
La frmula
"
Permite encontrar las soluciones de una ecuacin cuadrtica en la que el segundo miembro es
cero:
"
Una ecuacin cuadrtica puede llevarse a esta forma operando en ambos miembros
convenientemente
Recordemos que las races o ceros son los valores de x para los que y se hace cero, en otras
palabras las races son los valores de x para los que el valor numrico de un polinomio Y(x) de
grado 2 es cero. Se trata de una frmula para resolver ecuaciones cuadrticas igualadas a cero
Nosotros tenemos un polinomio de grado 2!
6.x2 + x = 1
Lo nico que pasa es que el valor numrico es 1 en vez de cero, pero eso se puede arreglar
restando 1 a cada miembro:
6.x2 + x - 1= 0
Ahora podemos usar la frmula para averiguar los valores de x, solamente hay que recordar
quines son a, b y c. Para ello les damos algunas pistas:
-
a es el coeficiente del trmino cuadrtico (con su correspondiente signo), en este caso:

.
b es el coeficiente del trmino lineal (con su correspondiente signo), en este caso:

.
c es el trmino independiente, en este caso: .
Una vez que hayan realizado los clculos correspondientes van a obtener dos soluciones para
esta ecuacin:
1
x= " 2
1
y x= " 3
28
1
Esto quiere decir que el polinomio R(x) tiene como valor numrico 1 cuando x =" 2
1
x = "3.
Comprubenlo reemplazando ambos valores en la expresin original de R(x)
29
Gua de trabajo n 7
Problemas Resueltos
Al resolver los siguientes problemas planteando ecuaciones, adems de repasar la resolucin de
las mismas, estn preparndose para la gua siguiente, as que a trabajar mucho y con confianza
La idea es que lean las soluciones propuestas y que conversen grupalmente tratando de
interpretar lo que se hace, proponiendo otras formas de resolver y anotando las dudas para
consultar
En trminos generales se tomaron problemas que se resuelven con nmeros enteros y racionales
que ya conocen
Posteriormente les presentamos algunos ejercicios en el Trabajo Prctico n 4 para evaluar si
pueden resolverlos de forma autnoma
Vamos a trabajar:
1) Javier y Felipe tenan deudas de $ 750 cada uno. Ambos cobraron sus respectivos
sueldos y pagaron sus deudas. A Javier le quedaron $967 y a Felipe $ 1409. Cunto
cobr de sueldo cada uno?
Solucin
El problema pide calcular los sueldos que no conocemos.
Vamos a llamar j al sueldo de Javier y f al de Felipe
Es obvio que a cada uno de esos sueldos hay que restarle las deudas y el resultado ser lo que le
queda a cada uno:
Para Javier:
(*)
J 750 = 967
Para Felipe
()
F 750 = 1409
Se trata de dos ecuaciones muy fciles de resolver, pero antes fijmonos que as como estn
planteadas las cosas se puede saber quin tiene el mejor sueldo Quin es? Por qu?
Ahora si: para calcular el sueldo de Javier resolvemos (*)
J 750 = 967
J = 967 + 750
J = 1717
Y para calcular el de Felipe resolvemos ()
F 750 = 1409
F = 1409 +750
F= 2159
30
Respuesta (en todos los problemas siempre es conveniente escribir la respuesta a la pregunta)
Javier cobr $1717 de sueldo y Felipe $2159
2) Si un buzo estaba a 60 metros y ahora est a 28 metros. Ascendi o descendi?

Cuntos metros?
Solucin
Este es un problema en el que el planteo de una ecuacin resulta un poco engorroso para lo que
es el problema.
En casos como este podemos usar un razonamiento matemtico que no tenga que ver con
ecuaciones sino con cuestiones geomtricas que nos lleven a la solucin.
Supongamos que de un bote se deja caer una soga de 60 m hacia abajo.
El buzo se encuentra primero a -60 metros, es decir a 60m por

debajo de la superficie.
Luego est a -28 metros es decir a 28 m del nivel del agua, esto
quiere decir que debe haber subido, por lo tanto ya estamos en
condiciones de escribir la respuesta.
Pero antes pensemos: -28 es un nmero mayor o menor que
-60? Al contestar esta pregunta estamos dando la razn por la que
la respuesta es:
Respuesta
El buzo ascendi 32m
3) Entre Ana y Ariel compran una enciclopedia. Ana aporta las dos terceras partes del precio
mientras que Ariel pone $ 149,45 y llegan as a cubrir el precio total cunto cuesta la
enciclopedia?
Solucin
Llamaremos X al precio de la enciclopedia
Ana aporta las dos terceras partes de X
2
x
"3
Ariel agrega $149,45 y se cubre el total X
31
2
x + 149,45 = x
"3
2
x
Resolvemos restando " 3 en ambos miembros:
"
149,45 = x
"
149,45 =
2
x
3
1
x
3
1
Ahora dividimos ambos miembros por " 3 (o, lo que es lo mismo multiplicamos por 3):
" 3.149,45 = x
" x = 448,35
Respuesta
La enciclopedia cost $448,35
4) Alejo, Bruno, Carlos y Diego se reparten cierta cantidad de dinero. Alejo toma un tercio de
dinero y se va. Bruno toma un tercio de lo que queda; Carlos toma $500 y slo quedan
$100 para Diego. Cunto dinero haba en total?
Solucin
Llamemos x al total de dinero disponible
1
x
Alejo toma " 3
Lo que queda es:
1
3
1
2
x x= x x= x
3
3
3
3
"
2
1
x
De estos " 3 (dos tercios del total) Bruno toma " 3 :
1 2
2
( x) = x
9
"3 3
32
Carlos toma $500

Diego toma $100
Es decir el total x est compuesto por lo que tom cada uno:
Alejo + Bruno + Carlos + Diego = total
1
x
3
2
x
+ 9
+ 500 + 100 = x
Resolvemos:
1
x
Primero restamos " 3 en ambos miembros:
2
1
x
x
"9
+ 500 + 100 = x - " 3
2
x
Operamos y restamos " 9 en ambos miembros:
2
2
x
x
500 + 100 = " 3 - " 9
Operamos :
4
x
600 = " 9
9
4
Dividimos ambos miembros por " 9 o lo que es lo mismo multiplicamos por " 4 :
9
600 . " 4 = x
X= 1350
Respuesta
La cantidad de dinero que se repartieron fue de $1350
33
Gua de trabajo n 8
Multiplicacin de polinomios
Para multiplicar polinomios aplicamos la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la
adicin y sustraccin, adems de la propiedad del producto de potencias de la misma base.
Por ejemplo:
Dados P(x)= 2.x2 +x 3
y Q(x)= x 2
El producto P(x).Q(x)= (2.x2 +x- 3) . (x-2) lo hallamos aplicando la propiedad distributiva de la

multiplicacin. Para ello multiplicamos cada trmino del polinomio P(x) por cada uno de os
trminos de Q(x).
P(x).Q(x)= 2.x2.x + 2.x2.(-2)+x.x+x.(-2)-3.x-3.(-2)
(2.x2.x=2.x3 pues por producto de potencias de la misma
P(x).Q(x)= 2.x3-4.x2+x2-2.x-3.x+6
base los exponentes de la indeterminada x se suman y 2+1=3)
P(x).Q(x)= 2.x3-3.x2-5x+6
(los trminos del mismo grado se suman entre s)
Podemos observar que el grado del polinomio producto es igual a la suma de los grados de los
polinomios factores.
Es decir:
gr[P(x).Q(x)]= gr(P(x))+gr(Q(x))
gr(P(x))= 2
gr(Q(x))= 1
gr[P(x).Q(x)]= 2+1 = 3
Otra forma de realizar la multiplicacin es disponiendo los polinomios, ordenados y completos, tal
como lo hicimos para la suma y la resta:
2.x2 +x 3
.
x-2
Segn esta disposicin comenzaremos a multiplicar por el trmino de grado cero del polinomio
escrito en el segundo rengln, es decir, multiplicamos por -2:
2.x2 +x 3
.
x-2
-4.x2 -2.x+6
Ahora multiplicamos por el trmino de grado uno del segundo polinomio y vamos ubicando los
productos obtenidos en columnas segn su grado:
2.x2 +x 3
34
x-2
-4.x2 -2.x+6
2.x3+1.x2 -3.x
A continuacin sumamos los trminos que se encuentran en una misma columna:
2.x2 +x 3
.
x-2
-4.x2 -2.x+6
2.x3+1.x2 -3.x
2.x3-3.x2-5.x+6
Cualquiera de las dos formas dadas nos permite llegar al mismo resultado.
Actividad 1
Dados los siguientes polinomios:
A( x) = x 4 + 4 x 3 x 2 + 2 x 1
1
1
B( x) = x3 + 3x
2
3
5
3
C ( x) = 4 x 2 x x 2 + 3
"
D( x) = x 3 + x 2 x +
2
3
Se pide:
a ) A( x).B( x) =
b) A( x).C ( x) =
" c)C ( x).D( x) =
Actividad 2
Teniendo en cuenta los polinomios de la actividad anterior, se pide:
a ) [A( x) + B( x) ].C ( x) =
"
b) [C ( x) B( x) ].D( x) =
c) [A( x) + D( x) ].[B( x) + C ( x) ] =
35
Gua de trabajo n 9
Divisin de polinomios
Antes de comenzar a dividir polinomios debemos considerar algunas cuestiones:
Para llevar a cabo esta operacin se deben ordenar y completar los polinomios dividendo y
divisor. Recordemos que para ordenar un polinomio se tiene en cuenta el grado de cada monomio
que lo compone y se hace de mayor a menor grado.
Recordemos tambin que para completar se agregan trminos de coeficiente cero.
Por ltimo:
El grado del dividendo, debe ser mayor o igual que el grado del divisor. Si esto no se cumple la
divisin no se puede realizar.
Ahora s estamos en condiciones de comenzar a dividir.
Ejemplo 1:
Te proponemos la siguiente divisin:
Dividendo
Divisor
(2x4 + 3x3- x2 1) : (x 2)
Tambin la podemos escribir de esta otra forma
2x 4 + 3x 3 - x 2 - 1
x2
Comencemos:
El polinomio dividendo ya est ordenado pero incompleto, lo completamos con 0x, entonces:
2x4 + 3x3- x2 + 0x 1
x2
Ahora si estamos en condiciones de dividir.
2x4 + 3x3- x2 + 0x 1
x2
1) Tomamos el primer trmino del

dividendo y lo dividimos con el primer
trmino del divisor.Esto nos va a dar el
primer trmino del cociente.
36
Recuerden que cuando dividimos potencias de igual base se restan los exponentes, y esto es lo
que estamos haciendo al dividir x4 con x por lo tanto 2x4 : x es igual a 2x3
2x4 + 3x3- x2 + 0x 1
x2
2x3
2x4 + 3x3- x2 + 0x 1
2x4 + 4x3
7x3
2) Tomamos el primer trmino del cociente

y lo multiplicamos con el primer trmino
del divisor.El resultado de esta
multiplicacin lo colocamos debajo del
trmino que tiene igual grado en el
dividendo, para luego restarlo. Lo mismo
hacemos con el segundo trmino del divisor
(-2) y si hubiera ms trminos repetiramos
x2
2x3
Observen que ponemos los signos

contrarios al resultado de la
multiplicacin porque queremos restar.
(Recuerden que restar una expresin es
equivalente a sumar la opuesta de esa
expresin)
37
Ahora bajamos el trmino siguiente, y repetimos el procedimiento anterior.
2x4 + 3x3 x2 + 0x 1
2x4 + 4x3
x2
3) Dividimos 7x3 por x y repetimos

el procedimiento.
2x3
x3 x2
2x4 + 3x3 x2 + 0x 1
2x4 + 7x3
7x3
x2
4) Multiplicamos 7x2 por x y

por 2 y colocamos debajo de
cada monomio que corresponde
para luego restar y hallar el
prximo resto parcial.
2x3 + 7x2
x2
7x3 + 14x2
13x2
Repetimos el procedimiento luego de bajar 0x.
2x4 + 3x3 x2 + 0x 1
2x4 + 4x3
x2
2x3 + 7x2 + 13x
38
7x3 x
7x3 + 14x2
13x2 + 0x
13x2 + 26x
26x
Por ltimo, bajando el 1
2x4 + 3x3 x2 + 0x 1
2x4 + 4x3
x2
2x3 + 7x2 + 13x +26
7x3 x2
7x3 + 14x2
13x2 + 0x
13x2 + 26x
26x 1
26x + 52
51
No podemos seguir dividiendo ya que el grado del resto es menor que el grado del divisor.
A propsito cul es el grado del resto? ...........................................................................................
Por ltimo el resultado de dividir
2x 4 + 3x 3 - x 2 - 1
x2
"
es 2x3 + 7x2 + 13x+26 con un resto de 51.
Ahora sabemos que x 2 no es divisor de 2x4 + 3x3 x2 1 por qu?
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
39
Otra forma de hacer esta misma divisin

Las divisiones en las cuales el divisor es un BINOMIO DE PRIMER GRADO con el coeficiente
principal igual a uno, se pueden resolver por la regla de RUFFINI.
Construimos un cuadro como el siguiente y en el cuadrante superior derecho vamos a colocar los
coeficientes del dividendo, ORDENADO Y COMPLETO
Luego en el cuadrante superior

izquierdo colocamos la raz del
divisor. (Valor de x que hace que el
polinomio se haga cero, en este caso
2)
En el siguiente paso bajamos el

coeficiente principal y lo
colocamos en el cuadrante
inferior derecho.
Bien, ahora que sabemos cmo armar el tablero comenzamos a aplicar la regla.
2
2
2
2
2
2
Luego sumamos los dos valores que

quedaron encolumnados (3+4)
3
4
Multiplicamos el nmero que bajamos

(2) por el que habamos colocado en el
cuadrante izquierdo y encolumnamos
el resultado con el (3)
Volvemos a multiplicar, ahora el 7

con el 2 y colocamos el resultado
debajo del 1 y sumamos
40
4
7
14
13
4
7
14 26
13 26
Este procedimiento lo vamos a

repetir hasta llegar al ltimo de los
coeficientes (1)
Por ltimo:
4
7
14 26
13 26
52
51
Comparen los nmeros que

obtuvimos en el cuadrante inferior
con los coeficientes del cociente de
la divisin que hicimos
ES CIERTO!!!!! No se equivocaron son los coeficientes del polinomio cociente y el ltimo valor es
el resto
4
7
14 26
13 26
52
51
Debemos recordar que el resultado es

un polinomio, por lo tanto tenemos que
escribirlo como tal.
La regla de Ruffini baja en una unidad el grado del polinomio dividendo (estamos dividiendo un
polinomio de grado 4 con otro de grado 1), por lo tanto el resultado quedara:
c(x) = 2x3 + 7x2 + 13x+26
con resto
51
Es ms fcil no?, claro que si!!!!! Pero recuerden que la regla de Ruffini solo puede aplicarse
cuando el divisor es de la forma x + a x a en donde a es un nmero real.
Ahora vamos a resolver algunos ejercicios en donde van a utilizar el algoritmo de la divisin y
luego las van a verificar usando el mtodo de Ruffini
41
Actividad 1
1) (3x3 + 4x2 + 15) : (x 3) =
Respuestas:
1) 3x2 + 13x + 39
2) 2 x3 + 5x2 20x + 82
3)
x2 3x - 6
2) (2x4 3x3 + 2x) : (x + 4) =

3) (x3 5x2 + 12) : (x 2) =
R(x)= 132
R(x)= 328
R(x)=0
Ejemplo 2:
Sean los polinomios:
P(x) = 3x2 + 3x3 2
Q(x) = 2x + 1
Realizar la siguiente divisin: P(x) : Q(x)
Ordenamos y completamos el
polinomio dividendo y divisor
3x3 + 3x2 + 0x 2
2x + 1
3x3 + 3x2 + 0x 2
2x + 1
3 2
x
"2
3x3 + 3x2 + 0x 2
3 2
x
3x3 2
3 2
x
"2
2x + 1
Dividimos el primer trmino del dividendo

con el primero del divisor y colocamos el
primer trmino del cociente. (3 : 2 es )
Multiplicamos con ambos trminos de

divisor y los ubicamos para poder restar
(recuerden que ponemos el opuesto).
3 2
x
2
En este van varios pasos

3x3 + 3x2 + 0x 2
3x3
3 2
x
2
2x + 1
3
3 2
x
x
2
+ 4
Bajamos 0x y dividimos con 2x

para luego multiplicar con el divisor
y encontrar el prximo resto
parcial.
42
3 2
x
"2
+ 0x
3
3
x2 x
" 2
" 4
3
x
" 4
ltimo paso, bajando el 2
3x3 + 3x2 + 0x 2
3 2
x
3x3 2
3 2
x
"2
+0x
3 2 3
x x
4
" 2
3
x2
" 4
3
3
x+
8
"4
2x + 1
3 2 3
3
x + x
2
4
8
Dividimos con 2x para luego

multiplicar con el divisor y
encontrar el prximo resto final.
13
" 8
Listo!!!!
3 2 3
3
x + x
4
8
C(x) = " 2
13
con R(x)= " 8
Van entendiendo el procedimiento?... DE A POCO Y CON MUCHA PRCTICA!!!!!

No desesperis. Vamos a hacer otro ejemplo, pero antes verifiquemos la divisin anterior
Cmo lo haran?...
No se apuren!!!!
Estn tentados a hacerlo por la regla de Ruffini?
NO SE PUEDE
Recuerden que para usar la regla de Ruffini el polinomio divisor debe ser de la forma x a
Cmo se hace entonces?
Simple
43
Dividendo = cociente divisor + resto

P(x) =
C(x)
Q(x)
R(x)
Entonces reemplacemos los polinomios y operemos
3 2 3
3
13
x + x
4
8 ) . (2x + 1) + (" 8 )
P(x) = (" 2
Multiplicamos (debemos utilizar propiedad distributiva) y luego sumamos
3 2
3
3
3
3
3
13
x 2 x + x 2 1 + x 2 x + x 1 2 x 1 + ( )
2
4
4
8
8
8
P(x) = " 2
P(x) = "
3x 3 +
3 2 3 2 3
3
3
13
x + x + x x + ( )
2
2
4
4
8
8
Sumamos los trminos del igual grado
P(x) = "
3x 3 +
3 2 3 2 3
3
3
13
x + x + x x + ( )
2
2
4
4
8
8
3
2
P(x) = " 3 x + 3 x 2 Llegamos al resultado correcto!!! Entonces... Dividimos bien!!!
Por ltimo,
P(x) es mltiplo de Q(x)? Por qu? .................................................................................
Ahora si
Ejemplo 3
Vamos a dividir M(x) con T(x)
4
3
M(x) = " 4 x 2 x + 2 x 1
3
T(x) = " 2 x + 1
4x 4 2x3 + 2x 1
2x3 + 1
Antes de poder comenzar a dividir debemos ... y ..
Continuemos
En los cuadros del costado, anoten lo que hacemos en cada paso
44
2 x 3 + 0x 2 + 0x + 1
4 x 4 2 x 3 + 0x 2 + 2 x 1
2x3 + 0x 2 + 0x + 1
4x 4 2x3 + 0x 2 + 2x 1
4
3
2
" - 4x + 0x + 0x 2x
3
2
" 2x + 0x 0x
" 2x
2x3 + 0x 2 + 0x + 1
4x 4 2x3 + 0x 2 + 2x 1
4
3
2
" -4 x + 0 x + 0 x 2 x
3
" 2x 1
" 2x + 0x 0x 1
3
2
" 2x + 0x 0x + 1
El resto es cero!!!! Qu significa?................................................................................................
.
Verifiquemos:
M(x) = C(x) . T(x) + R(x)
pero como
R(x) = 0:
M(x) = C(x) . T(x)

Reemplacemos
3
M(x) = (" 2 x + 1 ) . (" 2 x 1 ) "Deja V"!!!!! Dnde vimos esto antes?

Convertimos una suma algebraica en un producto...
Clarooo.. es la forma factorizada del polinomio.
Multipliquemos para saber si la divisin est hecha en forma correcta.
45
3
3
M(x) = " 2 x 2 x + 2 x (1) + 1 2 x + 1 (1)
resolvemos
4
3
M(x) = " 4 x 2 x + 2 x 1
Ahora les dejamos unos ejercicios para que resuelvan ustedes solos (o en grupo).
Actividad 2
Dividir:
a) (-2x4 + 3x3 4x2 + 3x 8) : (4x + 1) =
b) (3x5 2x4 2x2 + x 6) : (3x 2) =
3
( x 3 + 2 x 4 3x + 1)
c) " 2
: (2x5) =
d) (7x6 4x4 + 6x3 + 3x5 8) : (x2 + 2) =
e) ( 3 + 2x2 + 5x4 3x) : (x2 3) =
3
1
( x 5 + 2 x 2 + x 3 + 3 x 4)
2
f) " 2
: (3x+2) =
No se olviden de verificar!!!!
46
Gua de trabajo n 10
Algunos Casos de Factoreo
Nota preliminar
En este momento tendramos que ver cmo hacemos para que un polinomio quede escrito como
multiplicacin con el objeto de intentar simplificar.
Esto es a lo que se llama factorear polinomios.
Una manera de factorear es mediante los llamados casos de factoreo que a veces se presentan
como seis y en un orden determinado.
Probablemente ya los han visto en la escuela secundaria y nuestra intencin es ayudarlos a
reverlos e incluir alguna otra alternativa.
Brevsima introduccin al tema
Hay nmeros y expresiones algebraicas que no aparecen escritas como una multiplicacin y sin
embargo es posible escribirlas como tales.
Por ejemplo:
29 + 7 = 36 = 9 . 4
O sea partimos de una suma y obtuvimos una multiplicacin (como 9 y 4 son los factores decimos
que este es un posible factoreo de 36)
Del mismo modo, sabemos que

x.( 3x + 6)
es, aplicando propiedad distributiva

3x2 + 6x
pero si pensamos al revs
3x2 + x = x.( 3x + 6)
A este polinomio de grado 2 lo hemos escrito como una multiplicacin y diremos por ello que lo
hemos factoreado (pasamos de la forma aditiva a la forma multiplicativa)
a) Factor comn
47
As como en los nmeros

30 + 21 = 3 . 10 + 3 . 7 = 3 . ( 10 + 7 )
(Observen que el factor 3 est presente en los dos trminos, por eso se le dice factor comn)
Podemos escribir
2.x + 3.x4 =
Como
2.x + 3.x.x3 = x.( 2 + 3.x3 ) = x.(2 + 3x3 )
Ya factoreamos, nos qued:
2.x + 3.x4 = x ( 2 + 3x3 )
(Si quisiramos, podramos verificar el resultado aplicando distributiva)
Otro ejemplo:
x3 + 2 x2 = x2. x + 2 . x2 = x2.( x + 2 )
Si usamos adems propiedad conmutativa y asociativa

de la multiplicacin
Luego:
x3 + 2 x2 = x2 (x +2)
Puede darse el caso de 2 ms factores comunes, por ejemplo:
6 x2 10 x3 = 3.2x2 5 . 2x2. x = 2x2.(3 5x)
6 x2 10 x3 = 2x2.(3 5x)
Ejemplo de un caso frecuente
-2x3 4x2 = -2x2.(x + 2)
Tambin podramos factorear de otra forma:

-2x3 4x2 = 2x2.(-x - 2)
(Dudan?: distribuyan....)
Ambos resultados son correctos
48
Ejercicios
Expresar, si es posible, como multiplicacin:
a) 4x3 + 6x2 10x
b) 2x4 2x3 + x2
c) 8m3 12m2 + 4m 1
d) 18p4 + 12p3 12p2 + 6p
b) Diferencia de cuadrados
Este caso es muy sencillo y solamente veremos la forma en la que se realiza el factoreo
a2 b2 = (a b). (a + b)
Tambin pueden comprobar la validez de este caso mediante la propiedad distributiva.
(qu creatividad para darle nombre! Diferencia de cuadrados)
a2
b2
a b y a + b son binomios conjugados(como habrn advertido a y b son las bases de los

cuadrados)
As, por ejemplo:
x2 9 = (x 3 ). (x + 3)
Otro ejemplo:
1
1
1
x2 - 4 = ( x - 2 ) . ( x + 2 )
Otro ms:
25 x2 = .......................
Actividad 1
a) x2 t2
b) x4 81
49
c) 1 x2
d) t2 + 4
e) x2 2
c) Trinomio cuadrado perfecto (tcp) / cuadrado de un binomio
Al elevar al cuadrado un binomio se obtiene una expresin llamada TRINOMIO CUADRADO
PERFECTO (TCP):
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
(a - b)2= a2 2ab + b2
Observen las caractersticas de cada trmino de los trinomios obtenidos.

Intentando pasar de la forma aditiva a la multiplicativa podramos escribir el polinomio
x2 + 6 x + 9
Como:
x2 + 6 x + 9 = x2 + 2.3.x + 32
En la ltima expresin se advierte que el polinomio es un TRINOMIO CUADRADO PERFECTO,
es decir que proviene de elevar un binomio al cuadrado.
Luego:
x2 + 6 x + 9 = (x + 3)2
Como es muy sencillo pasemos a resolver algunos
Actividad 2
a) x2 + 10x + 25
b) x2 2x +1
1
c) x2 + x + 4
d) x2 6x + 18
e) 9 + x2 6x
d) Cuatrinomio cubo perfecto (ccp) / cubo de un binomio

Al elevar al cubo un binomio se obtiene un polinomio que se denomina CUATRINOMIO CUBO
PERFECTO (CCP):
(a + b)3 = a3 + 3 a2 b + 3 a b2 + b3
(a - b)3 = a3 - 3 a2 b + 3 a b2 - b3
Observen las caractersticas de cada trmino de los trinomios obtenidos.

Intentando pasar de la forma aditiva a la multiplicativa podramos escribir el polinomio
50
x3 3x2 + 3x 1
Como:
x3 3x2 + 3x 1 = x3 + 3.x2.(-1) + 3. x.(-1)2 + (-1)3
Que, como se ve, es un ccp
Luego:
x3 3x2 + 3x 1 = (x 1)3
Actividad 3
a) x3 + 6x2 + 12x + 8
b) y3 3xy2 + 3x2y x3
1
1
c) x3 x2 + 3 x - 27
d) x3 + 3x2 + 3x 1
51
Gua de trabajo n 11
Factoreo por races.
Todos los polinomios tienen al menos una raz y pueden escribirse como el siguiente producto:
P (x) = (x raz) . Q (x)
Como se darn cuenta, Q(x) es el cociente de dividir
Q(x) = P(x) : (x raz)
Este cociente que se puede obtener mediante la regla de Ruffini (Por qu?)
Ejemplo 1
Supongamos que queremos factorear x3 1.
x= 1 es una raz de ese polinomio (por qu?)
Entonces, segn lo anterior
x3 1 = ( x 1 ) . Q(x)
Siendo Q(x), como se dijo, el cociente de (x3 1) : (x 1) (que, como tambin se dijo, podra
hacerse mediante la regla de Ruffini)
Realicen la divisin:
Obtendremos:
x3 1 = ( x 1 ) . (x2 + x + 1)
Como se ve, hemos podido factorear x3 1
Nota:
En rigor, todo polinomio puede escribirse como

P(x) = a .(x r1) (x r2) (x r3) (x rn)
siendo a su coeficiente principal y r1, r2, r3,... rn las n races que admite un polinomio
de grado n. Nosotros trabajamos slo con races reales.
Otro ejemplo
Ya sabemos cmo obtener las races de
x2 5x + 6
Por ejemplo en los nmeros, si 28 = 4 . k tenemos que k = 7 = 28 : 4 comparen esto con lo
escrito para polinomios.
2
52
Cmo?
Si procedemos segn lo anterior nos quedar...
y si tambin lo hacen ustedes? (no sean tan confiados, pudimos equivocarnos)
x2 5x + 6 = (x-3).(x-2)
Fjense que 2 y 3 son las dos races del polinomio.
Para hallar las races de un polinomio de grado n se usa el Teorema de Gauss.
3
Sea por ejemplo: P(x)= " x 2 x 11x + 12

Para hallar las races del polinomio usaremos el Teorema de Gauss, que expresa que las races
se encuentran entre los divisores del trmino independiente puesto que el coeficiente principal del
polinomio es 1, si as no fuese, deben hallarse los divisores del coeficiente principal y formar las
fracciones entre los divisores del trmino independiente sobre los divisores del coeficiente
{1, 1, 2, 2,3, 3, 4, 4, 6, 6,12, 12}
principal. En nuestro ejemplo el conjunto de divisores es "

Utilizando el Teorema del resto buscaremos aquellos valores de x que anulan el polinomio.
Probaremos con x= 3 y x= 4
33 2.32 11.3 + 12 = 27 2.9 33 + 12

33 2.32 11.3 + 12 = 27 18 3 + 12
3
" 3 2.3 11.3 + 12 = 18 0

El valor x=3 no es raz del polinomio asociado.
43 2.42 11.4 + 12 = 64 2.16 44 + 12

33 2.32 11.3 + 12 = 64 32 44 + 12
3
2
" 3 2.3 11.3 + 12 = 0
El valor x=4 es raz del polinomio, entonces se puede usar la regla de Ruffini para encontrar las
otras races, si existen:
1 2 11 12
4
4
8 12
1 2 3
0
"
x 3 2 x 2 11x + 12 = (x 4 ). (x 2 + 2 x 3)
Obtenemos la siguiente igualdad: "

Seguimos factorizando el parntesis que contiene un polinomio de segundo grado. El conjunto de
las posibles races de este polinomio es "
Elegimos x= 1 y utilizamos Ruffini:
{1, 1,3, 3}
1 2 3
1
1 3
1 3 0
"
La ltima igualdad obtenida es: "
x 3 2 x 2 11x + 12 = (x 4 ). (x 1). (x + 3)
53
Hemos hallado la expresin factorizada del polinomio dado.
Actividad 1
a)
b)
c)
d)
x2 + 3x 4
3x2 + 12
x3 + 8
x4 1
1
e) x5 + 32
Reflexiones interesantes
Si miramos bien, los casos de factoreo los podramos haber omitido y habernos quedado slo con
esto de las races porque, por ejemplo:
4 x2 tiene a
x=2
como raz
Entonces
4 x2 = (x 2 ) . ......
O tambin:
x4 1 se puede pensar como una diferencia de cuadrados, no?
En conclusin tienen la posibilidad de aplicar los casos de factoreo esta propiedad de las races
de un polinomio para pasar de la forma aditiva a la multiplicativa. Manjense como mejor les
parezca. Quiz lo mejor sea hacer un mix segn el polinomio a factorear.
Actividad 2
Ejercicios para ponerse a prueba
a)
b)
c)
d)
e)
2x3 18x
x3 - 6x2 + 12x - 8
x4 - 16
x2 8x 16
3x2 + 3ax + ax2 + a2x
1
21
2 x2 + 2x - 2
f)
g) 4x 16x3
54
Gua de trabajo n 12
Actividad 1
Una lectura con poco para hacer
Como estuvimos viendo hasta ahora, un polinomio adquiere diferentes valores numricos de
acuerdo al valor que adquieren sus variables (hasta ahora no lo dijimos pero ustedes saben que
un polinomio podra tener ms de una variable, pero no se asusten que no es de eso de lo que
queremos hablarles).
Se puede establecer una relacin entre los valores de las variables y el valor numrico que
adquiere el polinomio por ejemplo (ya lo hicimos en la propuesta de trabajo 2):
Si
P(x) = 6 . x3 + 5 . x2 + 7 . x + 1
P(10)= 6571
P(2) = 83
P(7) = 2353
P(15) = 21481
Podemos construir una tabla en la que a cada valor de x le corresponde un nico valor numrico
de P(x):
x
P(x)
10 6571
2
83
2553
15 21481
3
4
5
Completen la tabla.
Esto significa que existe una funcin que relaciona cada x con un nico valor numrico
Si llamamos y a los valores numricos del polinomio para cada x la tabla queda como
habitualmente, solamente hay que considerar entre qu valores puede encontrarse el valor de x y
el tipo de nmero que puede ser es decir el dominio de la funcin. Por ejemplo si x solamente
puede tomar los valores que pusimos en la tabla, el dominio de la funcin sera el conjunto de
nmeros Naturales:
D = {2, 3, 4, 5, 7, 10,15}
Adems el conjunto imagen est formado por los valores que puede adquirir la y, en este caso
(compltenlo, sin olvidar las comas, y cierren la llave):
I = {83, .......................................................
En este Mdulo curso de ingreso trabajaremos con funciones lineales y cuadrticas.
Ejercicios de repaso del bloque:
1) Decir si las siguientes expresiones algebraicas son polinomios o no explicando por qu.
55
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
4.x-1 + 3
2x + 3x2
h)
2x + 3x2
i)
3x 2(x + 4)2
j)
(3x 4).
+4
2) Determinar grado y coeficiente principal de los siguientes polinomios, ordenarlos segn las
potencias decrecientes.
a) 4x3 1 + 3x2
b)
x5 + x6
2x + 3x3 x2
c)
d)
este es un poquito ms difcil hay que usar la propiedad distributiva de
la divisin
3) Dados los polinomios:
P(x) = x4 2x2 6x 1
Q(x) = x3 6x2 + 4
R(x) = 2x4 2 x 2
Calcular:
a) P(x) + Q(x) R(x) =
b) P(x) + 2 Q(x) R(x) =
c) Q(x) + R(x) P(x) =
4) Usando el ingenio
a) Sabiendo que
P(x) + R(x) = 10x2 + x
R(x) = 6x2 + x + 1
Calcular P(x)
b) Sabiendo que
P(x) U (x) = 3x2 3
que U(x) = x2 + 2
Calcular P(6)
5) Resolver las siguientes ecuaciones:
56
a) 3x-9= 1
b) 14- 4x= 3
5
c) x2 - 1 = 4
d) x - x2 = -2
e) 2x+x2 = 0
6) Resuelvan los siguientes problemas utilizando ecuaciones u otras estrategias.
1)
El pap y la mam de Juan trabajan. La mam gana $ 2850 pero le descuentan $ 400. El
papa gana $ 3200 y le descuentan $ 500. Si los gastos mensuales familiares suman $
3900. Cunto pueden ahorrar?
Respuesta: Pueden ahorrar $1250

2) Un edificio tiene 17 pisos, planta baja y 2 subsuelos. Un ascensor est en el segundo piso,
sube 8 pisos, desciende 11 pisos, vuelve a subir 5 pisos, desciende 6, sube 7 y baja 2 En
cul est en este momento?
Respuesta: Est en el tercer piso
3) En un aeropuerto, se acepta despachar un mximo de 30 Kg. por pasajero sin pagar
exceso de equipaje. Una seora llevaba 12 Kg. de ropa, 2 Kg. de perfumes, 3 Kg. de
zapatos, 3 Kg. de peso en libros y folletos. Adems, llevaba 4 regalos de igual peso y cada
uno pesaba una cantidad entera de Kg. Cul era el peso posible de cada regalo si la
valija vaca pesaba 2 Kg. y no pag exceso de equipaje?
Respuesta: Cada regalo tiene un peso posible de 1 2 kg
4) Carlos reparte caramelos entre sus tres hijos, al mayor le da la tercera parte, al del medio
la cuarta parte y al menor dos quintas partes. Luego del reparto le sobran dos caramelos
cuntos caramelos tena Carlos para repartir?
Respuesta: Carlos tena 120 caramelos para repartir
5) Si una persona por da emplea la cuarta parte de lo que gana en alimentos, dos tercios de
lo que le queda en otros gastos y ahorra $ 34,30 Cunto gana por da?
Respuesta: Gana $137,20 por da
57
BLOQUE 3: Funciones - Funcin Lineal
Introduccin:
En este bloque, trabajaremos en el estudio de las funciones en general y comenzaremos a

recordar, en particular, a la funcin lineal.
Se volvern a familiarizar con conceptos como dominio, imagen, conjuntos de ceros, de
positividad y negatividad, intervalos de crecimiento y decrecimiento, ordenada al origen, pendiente
as como tambin con el anlisis e interpretacin de grficos, pero no se preocupen si les
parece que no se acuerdan de nada, solamente ocpense y recuerden que no estn solo en
este desafo.
I - Funciones
Las funciones son relaciones que nos permiten describir situaciones de la vida diaria y de
diversas ciencias, incluyendo a la matemtica, para luego poder analizarlas e interpretarlas. En la
primera parte de este bloque trabajaremos con la nocin de funcin y estudiaremos algunas de
sus propiedades a partir de sus grficas y tablas. En la segunda parte nos ocuparemos
particularmente de la funcin lineal.
Gua de trabajo n1
Pongamos en prctica nuestra capacidad para interpretar grficos
Actividad 1
El grfico muestra la evolucin del peso medio de un varn y una mujer en los primeros 15 aos
de su vida. Analizando el grfico respondan:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
Cules son las variables se relacionan?

Cul fue el peso del varn a los 5 aos?
Cul fue el peso de la mujer a los 10 aos?
A qu edad el varn peso 35 kg?
A qu edad la mujer peso 45 kg?
Entre qu edades la mujer pes ms que el
varn?
(g) Aproximadamente a qu edades ambos pesaron
lo mismo?
58
Actividad 2
Este grfico muestra las variaciones en el nivel normal de un lago argentino durante un ao. El
eje de abscisas (cul ser?) representa el nivel considerado normal del lago
Observen el grfico para responder:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
(h)
(i)
(j)
En qu meses estuvo por encima de su nivel normal?

En qu meses estuvo por debajo de su nivel normal?
En qu mes/es mantuvo su nivel normal?
Cul fue la variacin de nivel que tuvo en todo el ao? Para calcularlo, tengan en
cuenta el pico mximo y el mnimo de altura alcanzada por el lago.
Si el aumento del nivel fue producido por grandes lluvias, en qu estacin del ao
ocurri?
En qu mes se produce el mayor aumento de nivel?
En qu mes se produce la mayor disminucin de nivel?
Cunto metros disminuy el nivel entre abril y junio?
Cuntos metros aument el nivel en febrero?
Durante cuntos meses disminuy el nivel?
59
(k) Durante cuntos meses aument el nivel?

(l) Durante cuntos meses se mantuvo igual el nivel?
Ahora empecemos a trabajar con funciones y sus caractersticas:
En este tema se han incluido algunas claves tericas en recuadros como el siguiente, es
importante que las tengan en cuenta a la hora de estudiar
Por si no se acuerdan, una funcin es una relacin entre dos variables, en la

cual, a cada valor de la primera le corresponde un nico valor de la segunda.
Para cada valor de x debe corresponderse un nico valor de y.
Actividad 3
a) Indiquen cules de los siguientes grficos representan funciones.
a.Indiquen
si las siguientes tablas corresponden o no a una funcin. Justifiquen sus respuestas en cada
caso.
teniendo en cuenta que el lado de la cuadrcula representa una unidad.
c)Indiquen
el dominio
y la imagen
de
las
siguientes
funciones
Dominio: es el conjunto formado por los valores que puede tomar la variable
independiente, es decir x.
Imagen: es el conjunto formado por los valores que puede tomar la variable
dependiente, es decir la y.
60
d) Observen el
grfico de la siguiente funcin y respondan
(a) Cul es el dominio de la funcin?
(b) Cul es la imagen?
(c) Cul es la imagen de 8?
(d) El punto (-4;0) pertenece a la funcin?
(e) Y el (3;2)?
(f) Completen:
f(-1)=_____
f(____)=-4
f(3)=_____
f(____)=2
f(0)=_____
f(____)=8
f(-7)=____
f(____)=0
e) Escriban el dominio y la imagen de las siguientes funciones.

Recuerden que:
Un intervalo numrico es un conjunto de nmeros que puede escribirse:
[a,b] que indica todos los valores entre a y b incluyendo los valores de a y de b
[a,b) que indica todos los valores entre a y b incluyendo el valor de a pero no el de
b
(a,b] que indica todos los valores entre a y b incluyendo el valor de b pero no el de a
61
Actividad 4
Escriban los conjuntos de ceros, positividad y negatividad de las siguientes funciones:
Recuerden:
Conjunto de ceros o races: son los valores de x para los cuales y vale 0. En
el grfico son los puntos de corte de la funcin con el eje x.
Observen para qu valores de x la funcin est por debajo o por arriba del eje x.
Conjunto de positividad: son los valores de x para los cuales la funcin es
positiva.
Conjunto de negatividad: son los valores de x para los cuales la funcin es
Actividad 5
62
Observen el grfico y escriban.
(a) Los intervalos de crecimiento y

decrecimiento.
(b) El o los intervalos donde es
funcin.
(c) El o los puntos mximos y/o
relativos.
constante la
m n i m o s
Ayuda:
Intervalo de crecimiento: son los valores de x para los cuales la funcin crece.
Intervalo de decrecimiento: son los valores de x para los cuales la funcin
decrece.
Tienen que observar, al tomar valores cada vez ms grandes de x que pasa con y ,
es decir si aumenta o disminuye.
II - Funcin Lineal
Las funciones lineales aparecen en muchas situaciones de la vida cotidiana, la economa, la fsica,
etc.; y suelen ser el punto de partida para el estudio de otras funciones.
En esta segunda parte del bloque analizaremos juntos los conocimientos adquiridos,
especficamente sobre las caractersticas principales de dichas funciones y las propiedades que
tienen sus representaciones, mediante grficos, tablas de valores y frmulas.
Tambin aqu se han colocado algunos recuadros con datos tiles para estudiar y guiar las
consultas que necesiten realizar
A trabajar entonces
63
Gua de trabajo n 2
Actividad 1
Un tcnico aeronutico, en el ao 1995, cobraba por cada reparacin que realizaba un valor fijo de
$15 y un adicional proporcional al tiempo que le insuma su trabajo, que calculaba tomando como
parmetro $10 la hora.
(a) Completen la tabla y encuentren la frmula de la funcin que relaciona el costo C de un
trabajo y el tiempo t (en horas) que le demanda hacerlo (c(t)).
Tiempo
(h)
0,5
1,5
Costo
($)
(b) Representen grficamente la funcin c(t).

(c) Cul ser el costo de una reparacin que le requiri 5 horas de trabajo?
(d) Cuntas horas trabaj en un arreglo que cobr $75?
Recordemos que:
Una funcin f es lineal si tiene una expresin de la forma:
f (x) = m x + b
Donde m y b son dos nmeros fijos y si m = 0 nuestra funcin sera constante

e igual a b
La grfica de una funcin lineal es, por supuesto, un conjunto de puntos
64
Actividad 2
Decidan si cada una de las siguientes frmulas puede corresponder o no a una funcin lineal:
Funcin
Es funcin
Lineal?
Es funcin
Lineal?
Funcin
y = 3x + 2
12 y = 3 + x
y = 4 : (5 x )
7y + 2 = 8x
3x = 2
y = 3x 2
y=
1
x
3
y = 3x 3 + 2
y = 0,5 x + 3
3 x = 2
Informacin til:
Para obtener la pendiente `m, es necesario utilizar la siguiente frmula:
Donde (x1;y1) y (x2;y2) son las coordenadas de dos puntos que pertenecen a la recta
Si m = 0, f es una funcin constante: f(x) =b
Si m 0, f es una funcin lineal: f(x) = mx + b

El trmino independiente `b es la ordenada al origen, siendo(0;b)el punto de
interseccin con el eje de ordenadas.
Actividad 3
a) Completen la siguiente tabla:
Frmula de la Funcin
Lineal
Pendiente
Ordenada al Origen
f ( x ) = 0,5 x 1
g ( x) = 3x
h( x ) = .......... ........
65
h( x ) = .......... ........
f ( x ) = 2(3 x 5)
g( x ) =
b)
c)
3 x + ........
2
Completen la tabla de valores y representa en el plano cartesiano cada una de las

siguientes funciones lineal
(a) y = x + 2
(b) y = -x +1
X
-2
0
1
X
-4
0
2
(c) y = 2/3x 1
X
-3
0
3
Marquen con una cruz los puntos que pertenecen a cada recta. Justifiquen sus respuestas
mediante clculos.
1
f (x ) = x
2
(a)
(b)
g (x ) = 4 x
1
2
P = (0;3)
Q= (0;0)
R= (-4;2)
1
;0
P = " 8
1
1;
Q= " 9
1
0;
R= " 2
Actividad 4
1) Observen la grfica de la funcin f.
66
1
x
2
(a) Escriban las coordenadas de tres puntos que pertenezcan a la grfica de f.

(b) Cul o cules de las siguientes expresiones representa la relacin entre la x y la y ?
I.
2 y + 3 x = 18
III.
6 y 9x = 0
II.
3
y = x+9
2
IV.
y x
+ =1
9 6
(c) Cmo se podra obtener la pendiente de la recta graficada a partir de las coordenadas
de dos de sus puntos?
67
2)
Calculen la pendiente de cada una de las siguientes rectas graficadas.
(a)
(b)
(c)
(d)
68
Gua de trabajo n 3
Otro tema pendiente
Recordemos que
Si los puntos P(x1,y1) y Q(x2,y2) dos puntos de una recta. En base a estos dos
puntos conocidos de una recta, es posible determinar su ecuacin.
Para ello tomemos un tercer punto R(x,y), tambin perteneciente a la recta.
Como P, Q y R pertenecen a la misma recta, se tiene que PQ y PR deben tener
la misma pendiente. O sea
y
Luego, la ecuacin de la recta que pasa por dos puntos es:
Actividad 1
a) En cada fila de la siguiente tabla se indican dos puntos A y B de una recta, y su pendiente m.
Completen la tabla y luego representen cada recta en el plano cartesiano.
69
A = (x1; y1)
B= (x2; y2)
(2;5)
(-1;0)
(-3;2)
(0;-4)
(2;4)
(-3;..)
(..;1/2)
(8;1)
3/2
(-2;3)
(2;5)
(-8;..)
(1/2;5)
b) Completen teniendo en cuenta los ejercicios anteriores.
(a) Si la pendiente es un nmero.., la funcin es decreciente.

(b) Si la pendiente es un nmero., la funcin es creciente.
(c) Si la pendiente es igual a, la funcin es constante.
c) Usando la informacin que aparece en el ltimo recuadro, encuentren la ecuacin de las rectas
del punto 2) de la actividad 4 de la gua de trabajo n2 de este bloque
Ejercicios de repaso del bloque:
1) Grafiquen una funcin que cumpla con las siguientes condiciones.
Crecimiento:
70
Es constante:
(se acuerdan lo que significa ^?)
Mximo:
2) Observen el grfico y respondan.
Cules son las races?

Cul es la imagen de -5?
Y cul la de 0?
Para qu valor de x la imagen es 4?
(preimagen de 4)
Cul es la preimagen de -3?
Para qu valores de x la funcin vale
Den tres valores de x con la misma
3?
imagen.
3) Marquen sobre el eje X.

Con rojo: los intervalos de positividad
Con verde: los intervalos de negatividad
Con azul: el conjunto de ceros o races.
4)Realicen
el grfico de
una funcin
que cumpla
con las
condiciones
pedidas en
cada caso.
71
5) Observen el grfico y escriban.

(a) Los conjuntos de ceros, positividad y
negatividad.
(b) Los intervalos de crecimiento y
decrecimiento.
(c) El o los intervalos donde es constante.
(d) El o los puntos mximos y/o mnimos
relativos.
72
BLOQUE 4: Funcin Lineal II

Introduccin
En este bloque les proponemos continuar con el anlisis de la funcin lineal, estudiando su
frmula y grfico, las posiciones relativas de dos rectas en el plano
Al principio aparece ejercitacin para revisar lo trabajado anteriormente, para luego continuar con
actividades que les permitirn repasar algunos otros conocimientos.
Algunos de los ejercicios que pensamos, sern un desafo para esta etapa de revisin y de volver
a acercarse a la matemtica. Cuentan con nosotros para esto! Haremos ciertas paradas en este
recorrido para recordar expresiones matemticas que les servirn para ms adelante.
Nuestra idea es que logren estudiar estas funciones relacionando su frmula con el grfico que le
corresponde y adems, que reconozcan las modificaciones que pueden tener estas funciones en
su grfico y cmo repercuten en la expresin de su frmula.
73
Gua de trabajo n 1
Para una mejor

interpretacin de las siguientes
habitualmente se hace) que:
consignas, diremos (como
y = mx + b es la ecuacin general de una recta en la que m es la...................................
Actividad 1
a) Una recta contiene a los puntos e=(-2;-4) y f=(1;5). Cul es su pendiente?

Pueden representar los puntos e y f en un sistema de ejes cartesianos para pensar tu respuesta
desde el grfico.
b) La recta H tiene pendiente 0,5.
1)Puede contener a los puntos (7;3) y (-5;-3)? Por qu?

Ayuda:
Recuerden la frmula que trabajamos en el bloque anterior para calcular la pendiente de
una recta dados dos puntos que pertenezcan a ella.
2)Si su ordenada al origen es 2, contiene al punto (4;5)? Por qu?
7) La recta P tiene pendiente 2 y contiene al punto (1;1). Cul es su ordenada al origen?
8) Escriban la ecuacin de la recta D que tiene pendiente -0,5 y contiene al punto (0;5).
Verifiquen la respuesta grficamente.
9) Escriban la ecuacin de la recta que contiene a los puntos (-2;-3) y (4;-5). Verifiquen la
respuesta grficamente.
74
10) Calculen la pendiente y luego hallen la ecuacin de la recta que pasa por los siguientes
puntos.
(a) p= (2;3) y q = (5;2)
(b) p = (1/2;1/4) y q = (3/4;1/2)
(c) p = (-1;3) y q = (2;-5)
(d) p = (-2/3;0) y q = (-1;4/5)
11) Representen cada una de las siguientes rectas en un sistema de ejes cartesianos,
teniendo en cuenta valor de su pendiente y el de su ordenada al origen.
(a)
f (x ) =
1
x3
2
(b)
g (x ) = 1 x
(c)
h(x ) = x + 2
(d) i (x ) = 3 2 x
Gua de trabajo n2
A continuacin, les proponemos trabajar sobre las posiciones relativas de dos rectas en el plano y
la relacin que existe entre esas posiciones, las frmulas de funciones lineales y sus
representaciones grficas.
Actividad 1
Representen en un mismo sistema de ejes cartesianos las rectas que tienen las ecuaciones
indicadas. Debern hacer un grfico para las rectas del grupo (a) y otro para las del (b).
y1 = x + 4
y2 = 4 x
y3 = 2 x + 4
1
y4 = x + 4
2
75
y1 = 2 x 3
y2 = 2x
y 3 = 2 x + 1
y 4 = 2 x 4
(b)
i)
ii)
iii)
Observen el grfico de las rectas (a) Cules son las posiciones relativas de las rectas
y1 e y2? Y cul es para y3 e y4?
Realicen el mismo anlisis que hicieron con las funciones del punto anterior con las
funciones del grupo (b).
Comparen las ecuaciones de cada par de rectas tratando de establecer alguna relacin
entre su posicin relativa y alguno de los valores de su frmula.
Ya se acordaron? Claro!
Anotemos para no olvidarnos:
Las rectas paralelas tienen.......................................................................................
En cambio las rectas perpendiculares tienen..................................................................
Actividad 2
En esta actividad tienen oportunidad de poner a prueba sus conocimientos
1)Encuentren rectas paralelas y rectas perpendiculares entre este grupo de funciones lineales.
76
a( x) = x + 4
b( x ) = 4 x 2
1
c( x) = x + 4
3
2
e( x ) = x + 4
3
f ( x) = x
g ( x) = 0,25 x 6
d ( x) =
3
x+5
2
1
1
h( x ) = x
3
2
2)Unan los pares de rectas perpendiculares entre ambas columnas.
1
x+7
3
A : y = 0,5 x + 3
F:y=
B : y = 2x + 5
G : y = 5 x + 3
C : y = 3 x 8
1
A: y = x
3
1
D: y = x7
5
I : y = 5x
E : y = 0,2 x 3
J : y = 2 x
3)Hallen las ecuaciones de las rectas que cumplen con las condiciones pedidas en cada caso.
(a) R es paralela a " y = 2 x 3 y pasa por " (8;3 ) .
(b) S es paralela a " y = 3 x + 6 y pasa por " (6;0 ).
(c) W es perpendicular a R y pasa por el origen de coordenadas.
3
y = x+2
4
(d) T es perpendicular a "
y " ( 2;0 ).
Ejercicios de repaso del bloque

1) La recta M contiene a los puntos " f (0) = 1 y " f (2) = 2 .
(a) Encuentren la ecuacin de la recta M.
(b) Encuentren la ecuacin de una recta R que sea paralela a M y que pase por el punto
" ( 1;0 ).
77
(c) Hallen la frmula de una recta D que sea perpendicular a M y que tenga la misma
ordenada al origen que R.
(d) Encuentren la ecuacin de la recta H paralela a D y que " f( 0 ) = 0 .
(e) Grafiquen las rectas M, R, D y H en un mismo plano cartesiano.
2) Dadas las siguientes funciones:
f ( x) = x + 4
g ( x) = 3x 3
p ( x) = 2 x
2
r ( x) = x 2
3
"
(a) Representen las rectas en un mismo sistema de ejes cartesianos, teniendo en cuenta el
valor de la pendiente y el de la ordenada al origen.
(b) Indiquen, para cada una, si es una recta creciente, decreciente o constante.
(c) Escriban la ordenada al origen, la raz o cero y la pendiente de cada funcin. Cuando
trabajamos las races o ceros de una funcin, lo hicimos desde la lectura de sus
coordenadas. Ahora les proponemos que las encuentren analticamente: Calculen para
qu valores de x, y vale cero, y qu valor toma y cuando x vale cero.
(d) Encuentren la frmula de una recta paralela a f(x) y que pase por el origen de
coordenadas. Represntenla en el mismo sistema de ejes cartesianos.
(e) Encuentren la frmula de una recta perpendicular a la recta r y que contenga al punto
" (0;5 ) . Represntenla en el mismo sistema de ejes cartesianos.
3) Decidan si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifiquen sus respuestas
describiendo con sus palabras cul es la caracterstica que observan en ambas frmulas
y que fundamentan sus conclusiones.
(a) y = 2 x + 1 // y = 2
(c) y = 1 x y = 1 + x
(e) y = 2 // y = 5
(b) y = x 1 // y = x + 1
(d)
(f)
y=
1
x y = 3 x + 2
3
y =3 y =
1
3
Escriban la ecuacin de cada una de las rectas representadas, tomando como referencia
puntos sobre cada una.
78
5) Hallen la ecuacin de cada una de las rectas representadas en el mismo sistema de ejes
cartesianos.
79
BLOQUE 5 - Funcin cuadrtica

Introduccin
En este bloque les proponemos analizar la funcin cuadrtica: sus elementos, frmulas y
representacin en el plano cartesiano.
Haremos ciertas paradas en este recorrido para recordar expresiones matemticas que les
servirn para ms adelante.
Nuestra idea es que logren estudiar estas funciones relacionando su frmula con el grfico que le
corresponde y adems, que reconozcan las modificaciones que pueden tener estas funciones en
su grfico y cmo repercuten en la expresin de su frmula.
Gua de trabajo n 1
Funcin Cuadrtica
Las funciones cuadrticas permiten construir modelos de situaciones referidas a distintas reas
como la Fsica, la Biologa, la Economa, la Astronoma, la Comunicacin y la Geometra, entre
otras. En la Antigedad, los griegos, desde antes de Euclides (330 275 a.C.), resolvan
ecuaciones cuadrticas basndose en un mtodo geomtrico donde hacan intervenir cuadrados y
rectngulos. En el Siglo XVII, luego Johannes Kepler (1571 1630) expusiera las leyes que rigen
los movimientos de los planetas, los astrnomos descubrieron que las rbitas de los planetas y
comentas respondan a modelos cuadrticos.3
Actividad 1
En el cuadrado ABCD de 10 cm de lado, que muestra la figura

dibujado a escala, se marcan los puntos P, Q, R y S a 1 cm de los
vrtices, como lo indica la figura.
3 Ma. Beatriz Camuyrano, Gabriela Net, Mariana Aragn. Matemtica I Modelos matemticos para interpretar la realidad.
Estrada. Buenos Aires 2005.
80
Distancia
a
rea del
cuadrado
A, B, C y
D
interior
100
82
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Observen que queda determinado otro cuadrado PQRS y adems cuatro tringulos rectngulos
en los que sus catetos miden 9 cm y 1 cm.
Si quisiramos calcular su rea, un posible planteo sera.
rea ABCD 4. rea APS = rea PQRS
"
10.10 4.
1.9
= 82
2
(a)
Calculen el rea del cuadrado interior si los puntos P, Q, R y S estn a 2 cm de A, B, C y D,

respectivamente y vuelquen su resultado en la tabla.
(b)
Repitan el procedimiento para las distintas medidas que figuran en la tabla y compltenla
(c)
Fue necesario realizar todos los clculos o mientras la completabas pensaste en alguna
regla para calcularlos?
(d)
Vuelquen la informacin en un sistema de ejes cartesianos para obtener un grfico.
81
(e)
(f)
Comparen el grfico con los de otros compaeros. Escriban aquello que consideren
distinto o parecido a lo que hicieron.
A partir de las diferencias y similitudes que notaron, elaboren una conclusin grupal.
Es importante que respondan las siguientes preguntas:
i.
Se trata de una funcin lineal o es una curva?
ii.
Cul es el dominio de la funcin?

Si pensramos al problema ms all de la distancia podramos preguntarnos:
iii.
Si el dominio se extendiera al " + , las imgenes seguiran siendo positivas?
iv.
Qu ocurrira con el grfico si el dominio se extendiera a " ?
v.
Realicen el grfico considerando el dominio (" ;" + ).
La curva que queda representada que corresponde a la Funcin Cuadrtica recibe el

nombre de ..
(g)
Si pensamos en una frmula que permita modelizar este problema. Cules de las
siguientes frmulas permiten calcular el rea del cuadrado interior para cualquier distancia
x? pueden utilizar como referencia el planteo del principio del ejercicio.
A(x ) = 100 x 2
D(x ) = 100
4.(10 x ).x
2
E (x ) = 2 x 2 20 x + 100
f (x ) = 100 2.(10 x )
C (x ) = 100 4 x 2
82
Formalizamos:
La frmula general de una funcin cuadrtica es:
Donde a, b y c son nmeros reales (con la condicin de que a sea distinto de cero
Continuaremos con el estudio de esta funcin usando esta frmula general. Para ello resuelvan
las siguiente actividad
Actividad 2
1) Completen los siguientes cuadros distinguiendo los distintos coeficientes.

Frmula
g( x) =
-1
s(t ) =
-3
f ( x) = 6 + 2 x 2 + x
h( t ) = 80t 5t 2
Frmula
2
2) Consideren la funcin " f ( x) = x
1
f
Calculen: " f ( 4) ; " 3 ; " f ( 7 )
(a)
(b)
Indiquen, si es posible, los valores de x para los cuales:
I.
" f ( x) = 100
II. " f ( x) = 5
III.
" f ( x) = 4
83
3) Completen la siguiente tabla de valores reemplazando en la frmula de la funcin los

distintos valores propuestos para x y luego ubiquen esos puntos en un sistema de ejes
cartesianos y nanlos para trazar una grfica.
2
" f ( x) = x + 2 x 3
f(x)
-3
-2
-1
0
1
A partir del grfico que realizaron, respondan las siguientes preguntas:

(a) Qu curva representa el grfico de dicha funcin?
(b) Cules son las coordenadas de sus races?
(c) Pueden identificar en el grfico un mximo o mnimo?
Escriban sus coordenadas y distnganlo en el grfico con un color.
(d) Cules son las coordenadas de la ordenada al origen?
Distngala en el grfico usando un color. Para lograrlo, recuerden que en este punto el
valor de x siempre es cero.
84
Gua de trabajo n 2
Elementos de una parbola:
Al punto que es mximo o mnimo de una funcin cuadrtica lo denominaremos
Vrtice de la Parbola. Por este punto que, reiteramos, ser el mximo o mnimo de
la funcin, si trazamos una recta vertical que pase por su coordenada en x, quedar
definido un eje que denominamos Eje de Simetra.
Actividad 1
Tracen el eje de simetra de la parbola del ejercicio 3) de la actividad 2 de la ga de trabajo
anterior y escriban cmo debera ser la ecuacin de esa recta
85
Informacin importante
Para continuar con el estudio de la Funcin Cuadrtica necesitamos tener en cuenta
las siguientes frmulas que nos ayudarn a encontrar los elementos de la funcin con
los que ya estuvimos trabajando.
Races de la parbola:
"
x1, 2 =
b b 2 4a.c
2a
Esta frmula les permitir hallar las coordenadas x de las races de la funcin
cuadrtica (es decir los puntos en los que corta al eje x). Esta frmula ya la
utilizamos antes en la gua de trabajo n 6 del bloque 2.
Recuerden: las races tendrn como coordenadas: " (x1 ;0 )y " (x 2 ;0 )
Vrtice de la parbola:
"
xv =
b
2a
Esta frmula les permitir calcular la coordenada x del vrtice de una parbola.
Para hallar la coordenada sobre el eje de ordenadas (yv) del vrtice, debern
reemplazar el valor de "
xv en la frmula de la funcin cuadrtica dada.

(xv ; y v )
Recuerden: el vrtice tendr como coordenadas: "
Eje de simetra:
Es la recta que tiene por ecuacin " x = x v .
Ordenada al origen:
Es el punto de interseccin de la grfica con el eje y. Decimos que es el punto
que tiene como coordenadas:" (0; c) . Qu coeficiente es c?
Concavidad:
Si el coeficiente a (coeficiente principal o cuadrtico), es un nmero positivo,
la
parbola
tiene
sus
ramas
orientadas
hacia
Decimos entonces que la parbola tiene concavidad positiva.
Si la funcin tiene concavidad positiva, su vrtice ser su punto
.
Si el coeficiente a es un nmero negativo, la parbola tiene sus ramas
orientadas hacia
86
Actividad 2
Para poner en prctica las frmulas anteriores, resuelvan los siguientes ejercicios. Recuerden
que, como ya lo destacamos, las frmulas requieren que distingan los tres coeficientes en cada
funcin.
1) Completen el siguiente cuadro calculando los elementos pedidos:

Funcin
Races
Vrtice
Eje de
Simetra
Ordenada al
Origen
f ( x) = x 2 + 2
g( x) = 2 x 2 + 4 x 1
h( x) = x 2 4 x 5
2) Para cada una de las siguientes funciones:
f ( x) = x 2 + 4 x
g( x) = x 2 + 4 x
m( x) = x 2 + 2 x 3
t( x) = x 2 + x 6
h( x) = x 2 2 x + 1
s( x) =
1 2
x
2
(a) Indiquen los valores de los coeficientes a, b y c.

(b) Representen cada una de estas funciones en un sistema de ejes cartesianos,
calculando sus elementos:
i.
Races
ii. Vrtice
iii. Eje de simetra
iv. Ordenada al origen
3) Tracen el grfico aproximado de cada una de las siguientes funciones cuadrticas.
Calculen en cada caso: races, vrtice, eje de simetra y ordenada al origen de cada una
de las parbolas. Se comprueba lo recuadrado respecto de la concavidad en cada una de
ellas?
87
f ( x) = x 2 x + 2
i( x) = 5
1 2 7
x + x
2
2
g( x) = 2 x 2 + 4 x
j( x) =
5
2
h( x) = 3 x 2 12 x + 12
3
11 1 2
x+
x
2
4
4
88
Gua de trabajo n 3
A partir de ahora, estudiaremos las distintas modificaciones que puede sufrir una parbola en su
grfico teniendo en cuenta las variaciones en su frmula. Las actividades que siguen, requieren
atencin para poder distinguir estas modificaciones, aunque suponemos que las notarn ni bien se
pongan a trabajar. Buena suerte y buen ojo!
Actividad 1
Papel que cumple el coeficiente a en la funcin ! y = ax
Realicen el grfico, en un mismo sistema de ejes cartesianos, de las siguientes funciones

cuadrticas.
f ( x) = x 2
s( x) = x 2
p( x) = 2x 2
k( x) = 2x 2
t( x) =
1 2
x
2
q( x) =
3 2
x
4
Para representar estas funciones, pueden hacer una tabla con los mismos valores de x para las
seis frmulas, as como sta:
f ( x) = x 2
p( x) = 2x 2
s( x) = x 2
k( x) = 2x 2
t( x) =
1 2
x
2
q( x) =
3 2
x
4
-2
-1
0
1
2
Para sacar sus conclusiones, pueden tener en cuenta:

La funcin f(x) como punto de partida, y comparar con ella las dems grficas.
Qu le suceda a la parbola si " a > 0 ? Y si " a < 0 ? (esto ya lo sabemos)
Cul es el vrtice en cada funcin? Es el mismo para todas o cambia?
Las funciones son simtricas respecto del eje y? O el eje de simetra se modifica?
89
A medida que el valor de a aumenta (sin tener en cuenta el signo del nmero es decir si aumenta
el valor absoluto de a) qu sucede con las curvas? Se cierran o se abren?
A medida que el valor absoluto de a disminuye (sin tener en cuenta el signo del nmero es decir
si aumenta el valor absoluto de a) qu sucede con las curvas? Se cierran o se abren?
Creemos que las respuestas a estos interrogantes les permitirn escribir algunas conclusiones,
adelante:
.......
Actividad 2
2
Grficas de funciones cuadrticas de la forma ! y = ax + c .
En este tipo de frmulas no est el trmino lineal (bx) (recuerden que cuando ocurre esto, es
porque " b = 0 ).
Realicen el grfico en un mismo sistema de ejes cartesianos de las siguientes funciones
cuadrticas. Posteriormente volveremos a pedirles que elaboren conclusiones.
f ( x) = x 2
g( x) = x 2 + 2
h( x) = x 2 1
i( x) = x 2 + 4
Para representar estas funciones, pueden hacer una tabla con los mismos valores de x para las
cuatro frmulas, as como sta:
f ( x) = x 2
g( x) = x 2 + 2
h( x) = x 2 1
i( x) = x 2 + 4
-2
-1
0
1
2

90
En qu sentido fue el desplazamiento? Vertical u horizontal?

En cuntas unidades se desplaz?
Si " c > 0 , hacia dnde se desplaza?
Si " c < 0 , hacia dnde se desplaza?
Creemos que las respuestas a estos interrogantes les permitirn escribir su prxima conclusin,
adelante:
.......
Actividad 3
2
Grficas de funciones de la forma ! y = a (x ) .

Aqu la letra griega " representa un nmero real cualquiera, lo expresamos con una letra griega
para que no lo confundan con alguno de los coeficientes.
Realicen, en un mismo sistema de ejes cartesianos, el grfico de las siguientes funciones
cuadrticas.
g( x) = (x 2 )2
f ( x) = x 2
h( x) = (x + 1)2
i( x) = (x + 2 )2
Antes de continuar con la actividad propuesta, deberamos preguntarnos si la frmula

2
" g( x) = (x 2 ) corresponde a una funcin cuadrtica, porque es algo distinta a las

que venamos trabajando.
2
Si pensamos que es " (x 2 ) = (x 2 ) (x 2 ) por definicin de potencia, y aplicamos

2
2
la propiedad distributiva, resulta " (x 2 ) = (x 2 ) (x 2 ) = x 4 x + 4 , y como esta
2
ltima expresin es de la forma " f (x ) = ax + bx + c , podemos afirmar que la funcin
g(x) es una funcin cuadrtica.
Ahora que vimos que se trata de funciones cuadrticas, seguimos pensando.
Para representar estas funciones, pueden hacer otra tabla con los mismos valores de x para las
cuatro frmulas, as como sta:
91
f ( x) = x 2
g( x) = (x 2 )2
h( x) = (x + 1)2
i( x) = (x + 2 )2
-3
-2
-1
0
1
2
3

Si el vrtice y el eje de simetra se modificaron, qu fue lo que sucedi en cada caso?
En qu sentido fue el desplazamiento? Vertical u horizontal?
En cuntas unidades se desplaz?
Si " > 0 , hacia dnde se desplaza?
Si " < 0 , hacia dnde se desplaza?
Creemos que las respuestas a estos interrogantes les permitirn escribir su prxima conclusin,
adelante:
.......
92
Gua de trabajo n 4
Distintas maneras de escribir la ecuacin de una funcin cuadrtica
Ahora que repasado las funciones cuadrticas les contamos que una misma funcin se puede
expresar de distintas maneras:
f (x ) = ax 2 + bx + c
Ecuacin Polinmica "
Ecuacin Cannica, si conocemos el vrtice y el coeficiente principal:

2
"
f (x ) = a(x x x ) + y v
Ecuacin Factorizada, si conocemos las races y el coeficiente principal:

" f (x ) = a.(x x1 )(x x 2 )
Para pasar de la frmula cannica y/o factorizada a la polinmica debemos aplicar la propiedad
distributiva. No se olviden de tener cuidado con los signos cuando distribuyan.
Pero si tienen que pasar de la expresin polinmica a, por ejemplo, la cannica, es otra la tarea:
aqu debemos buscar las coordenadas del vrtice. Por suerte contamos con una frmula para
hacerlo! Y ya lo practicamos, se acuerdan? Y el coeficiente principal, o sea a siempre estar
expresado en la frmula que nos dan, as que slo queda copiarlo.
Si la propuesta es pasar de la expresin polinmica a la frmula factorizada, calculemos las races

de la parbola (s, tambin practicamos la frmula!) y no nos olvidemos de copiar el coeficiente
principal.
Actividad 1
1) Expresen cada una de las siguientes funciones en la forma que se pide:

2
(a) " f ( x) = x 4 x + 3 , en la forma cannica.
(b) "
f ( x) =
1
(x + 2)(x 3)
2
, en la forma polinmica.
93
(c) " f ( x) = 2(x 3) 2 , en la forma polinmica.

2
(d) " f ( x) = x + 2 x + 3 , en la forma factorizada.
2) Indiquen de qu manera esta expresada cada una de las siguientes funciones. Realicen un
grfico aproximado de cada una de ellas sin construir tabla de valores.
a)"
y =
1
(x 3)2 2
2
y = 2(x + 3) x
2
b)"
y=
c)
1
(x 5)(x + 2)
4
3) Escriban las siguientes funciones cuadrticas en la forma ms conveniente de acuerdo con

los datos y luego hallen las expresiones polinmicas de cada una.
(a) El vrtice es (-3;-2) y el coeficiente principal es -2.
(b) Las races son -4 y 2, el coeficiente principal es -1.
(c) El vrtice es (-3;-2) y pasa por el punto (0;1)
4;
6
(d) Corta al eje x en (-1;0) y (4;0) y pasa por el punto "
4) Sabiendo que las grficas corresponden a una funcin cuadrtica, relacionen cada
grfico con su frmula.
f ( x) = ( x + 5)( x 2)
g (x ) = (x 1) + 3
h(x ) = (x + 1)(x 4 )
i(x ) = (x 3)
Actividad 2:
2
Hallen la frmula de la funcin cuadrtica correspondiente al desplazamiento de " f ( x) = x segn
se indica en cada caso:

(a) 3 unidades hacia arriba.
(b) 2,5 unidades hacia la izquierda.
(c) 1,5 unidades hacia abajo y 1 unidad hacia la derecha
94
Actividad 3:
2
Indiquen cul ser el desplazamiento de la funcin " f ( x) = x que coincidira con cada una de las
siguientes frmulas:
g( x) = (x 5)2
t( x) = x 2 + 2,5
f ( x) = (x + 4 )2
7
2
Actividad 4
Grafiquen cada una de las funciones del punto anterior aplicando los desplazamientos
2
correspondientes al grfico " f ( x) = x , sealen en cada grfico el vrtice y el eje de simetra.
95
BLOQUE 6 - Trigonometra
Gua de trabajo n 1
Antes de empezar recuerden que dos tringulos semejantes tienen sus ngulos
congruentes y sus lados proporcionales
Actividad 1:
Resuelvan el siguiente problema.
En cierta ocasin Nepomuceno vio un barco acercarse a la costa, y sabiendo que estaba ocupado
por piratas, deseaba asegurarse sobre la posibilidad o no de que los caones alcanzaran las
casas de su pueblo. Conoca el alcance de las bombas pero no tena seguridad de estar fuera del
mismo. Qu hacer? Poda sentarse y esperar los primeros disparos con riesgo de catstrofe,
poda tranquilizarse si hallaba la distancia segura, o podra en todo caso tener la certeza de un
peligro y por lo tanto avisar a los vecinos para salir huyendo tierra adentro.
Puso manos a la obra y, con sus pocos conocimientos de matemtica bsica, comenz a realizar
los clculos pertinentes. Para ello clavo una estaca en el punto A desde el cual se vea el barco
perpendicular a la costa. A 15 metros, sobre la lnea de la costa (perpendicular a la anterior)
coloco otra estaca en un punto B y otra ms en un punto E a 5 metros de B. A partir de la estaca
E, trazo en la arena la perpendicular a la costa y fue corriendo a lo largo de ella la estaca D hasta
verla alineada con la estaca B y el barco. Con ayuda de un astrolabio midi el ngulo " ABC que
se formaba con las estacas A, B y el barco C (76) y descubri que es igual al " EBD por qu?
De esta manera obtuvo dos tringulos, " ABC y " BED , semejantes por ser tringulos rectngulos
y tener un ngulo agudo igual. Basndose en la semejanza y en el Teorema de Thales escribi la
proporcin correspondiente con la cual obtuvo la distancia en funcin de tres medidas conocidas.
Pero cuando todava estaba haciendo los clculos, empezaron a caer las primeras bombas
"
96
Reconstruyan la figura de anlisis con el procedimiento indicado por Nepomuceno y calculen la

distancia del barco a la costa estableciendo las proporciones correspondientes.
Actividad 2
En el problema anterior, al quedar determinados tringulos semejantes, calculamos los elementos
faltantes por medio de proporciones entre los lados correspondientes. Cmo se podr calcular la
distancia
teniendo en cuenta el ngulo B ?
Para intentarlo, respondan las siguientes cuestiones:

a) Segn sus ngulos, qu tipo de tringulos son los anteriores?
b) En los tringulos del problema se pueden formar varias razones iguales.
Calculen, por ejemplo:
AC
=
" AB
DE
=
" EB
c) Cmo son las razones anteriores? Ocurrir lo mismo con un tercer tringulo semejante a
los anteriores? Constryanlo y verifiquen
d) Qu ocurre con esas razones si cambia el ngulo de referencia?
Las razones anteriores relacionan el cateto opuesto y el cateto adyacente (considerando un

ngulo como referencia) de un tringulo rectngulo. En todo tringulo rectngulo, la razn entre el
cateto opuesto y el cateto adyacente (respecto de uno de los ngulos) se denomina tangente del
ngulo " y se simboliza "
tg ( )
"
tg ( ) =
cateto opuesto
cateto adyacente
Actividad 3
Qu otras razones se pueden formar entre los lados del triangulo? Busquen aquellas razones
que son iguales en ambos tringulos.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
97
Conclusiones:
A partir de las actividades anteriores pudieron hallar una serie de razones entre los lados de un
tringulo rectngulo que, en los tringulos semejantes, son iguales porque dependen de un de los
ngulos tomado como referencia.
Estas son las razones trigonomtricas.
Razn trigonomtrica
Se calcula
Tangente
"
tg ( ) =
cateto opuesto
cateto adyacente
Seno
"
sen ( ) =
Coseno
cateto adyacente
hipotenusa
cotg ( ) =
cateto adyacente
cateto opuesto
Cotangente
"
tg ( ) =
C.O.
C. A.
sen ( ) =
C.O.
H
"
cateto opuesto
hipotenusa
cos ( ) =
"
En smbolos
"
C. A.
H
"
C. A.
cotg ( ) =
C.O.
cos ( ) =
O bien
cotg ( ) =
"
Secante
"
sec ( ) =
sec ( ) =
hipotenusa
cateto adyacente
"
"
cosec ( ) =
H
C. A.
O bien
sec ( ) =
Cosecante
1
tg ( )
1
cos ( )
hipotenusa
cateto opuesto
cosec ( ) =
H
C.O.
O bien
"
cosec ( ) =
1
sen ( )
98
Estas razones se denominan Razones Trigonomtricas porque relacionan un ngulo con los
lados del triangulo rectngulo. Como estas razones dependen del ngulo son funciones del
mismo.
Actividad 4:
Para realizar esta actividad debern trabajar junto con el profesor para repasar, no solamente el
clculo trigonomtrico, sino el uso de la calculadora cientfica.
Supongamos que, como en el problema anterior, conocemos alguna de estas tres relaciones:
seno, coseno y tangente. Cmo podemos averiguar cunto vale el ngulo
"
usando la
calculadora cientfica?
(Observacin importante: vamos a calcular el ngulo en el sistema sexagesimal que es el que
mejor conocen, por eso debemos tener la calculadora configurada en DEG).
Ejercicios
1. Usando la calculadora determinen en forma aproximada:
a) tg 40 =
b) tg 80 =
c) tg 0 =
d) tg 90 =
e) Sen 40 =
i) Cos 40 =
f) Sen 80 =
j) Cos 80 =
g) Sen 0 =
k) Cos 0 =
2. Respondan:
Al duplicar el valor del ngulo, las razones trigonomtricas se duplican? Justifiquen la
respuesta
3. Averigen la medida de cada ngulos sabiendo que (los valores son aproximados):
a) sen = 0,1736
b) sen = 0,4226
c) cos = 0,6425
d) cos = 0,2419
4. Resuelvan realizando una figura de anlisis.
99
a) Una torre de tensin, de 3 metros de altura, est sujeta por un cable que forma un
ngulo de 45 con el piso, cul es la longitud del cable? A qu distancia se
encuentra el cable de la base de la torre?
b) Calculen el ngulo que forma la diagonal con el lado ms largo de un rectngulo de

66cm de permetro sabiendo que el lado menor es 9cm ms corto que el mayor.
c)
Cul es el ngulo con el que llegan a la tierra los rayos del sol en el momento en el
que un monumento de 12m de altura produce una sombra de 17m de largo.
d) Es cierto que si y son ngulos complementarios sen = cos y cos = sen?

por qu?
e) Indiquen si la siguiente afirmacin es verdadera o falsa, justificando la respuesta:
Si + = 90, entonces tg = cotg?
Escriban la afirmacin en forma coloquial.

f)
Construyan una afirmacin verdadera que involucre ngulos complementarios, secante

y cosecante.
g) Muestren que:
sen2 +cos2 = 1
Usando el teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas
(Ayuda: planteen el teorema de Pitgoras usando la figura de anlisis y dividan cada
miembro de la igualdad por la hipotenusa)
100
Bibliografa
Abdala C. Real M. Turano C. (2000)."Coleccin libros y +. Carpeta de

matemtica", Aique.
Laurito Liliana, Stisin Laura B. de, Trama Eduardo, Ziger Dora y Sidelsky Estela.
(2001) "Matemtica Activa 9", (1 Ed.). Puerto de Palos S.A.
de Guzmn M, Colera J y Salvador Adela. (1990). Matemticas: Bachillerato

1,Madrid: Anaya.
de Guzmn M, Colera J y Salvador Adela. (1990). Matemticas: Bachillerato

2,Madrid: Anaya.
Altman Silvia V., Comparatore Claudia R. y Kurzrok Liliana. (2002) Matemtica

Polimodal Libro Temtico. (1Ed.). Editorial Longseller.
Effenberger Pablo. (2011) Matemtica 3 Programa Kapelusz Para Pensar. (1

Ed.). Kapelusz Editora S.A.
Berio A., Colombo Ma. L., DAlbano C., Sardelia O. y Zapico I. (2001). Matemtica
I Polimodal. (1 Ed.). Puerto de Palos S.A.
Kaczor Pablo J., Schaposchnik Ruth A., Franco Eleonora, Cicala Rosa A. y Daz
Bibiana. (1999). Matemtica I (1 Ed.). Ediciones Santillana S.A.
Camoyrano Ma. B., Net G. y Aragn M. (2005). Matemtica I: Modelos

Matemticos para interpretar la realidad Angel Estrada y Ca.
Paenza, Adrin. (2005). MatemticaEsts Ah? Sobre nmeros, personajes,

problemas y curiosidades. Siglo XXI Ediciones S.A.
Echegoyen Susana N., Fagale Enrique D., Rodrguez Silvia A., vila de Kalan
Marta I. y Alonso Ma. Rosario. (2005). Matemtica I. Kapelusz Editora S.A.
Bibliografa para el Docente

Kaczor Pablo J., Schaposchnik Ruth A., Franco Eleonora, Cicala Rosa A. y Daz
Bibiana. (1999). Matemtica I (1 Ed.). Ediciones Santillana S.A.
Buschiazzo N. B., Fongi E. D., Gonzlez Ma. Ins y Lagreca L., (2000) Matemtica
II (1 Ed.). Ediciones Santillana S.A.
Bibliografa para el Alumno
Altman Silvia V., Comparatore Claudia R. y Kurzrok Liliana. (2002) Matemtica
Polimodal Libro Temtico. (1Ed.). Editorial Longseller.
Bibliografa Opcional
lvarez Areces, Santiago y Fernndez Flrez, Manuel (2001). 2000 Problemas de

Matemticas. (3 Ed.). Len (Espaa): Editorial Everest S. A.
Rayner, David y Cabrillo, Ezequiel (1998). Repasa con Ejercicios: Grficas y

lgebra 2. Oxford University Press Espaa S. A.
de Guzmn M. y Colera J. (1989). Matemticas I: C. O. U. Opciones A y B,

Madrid: Anaya
101
102

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La Matemtica es una ciencia dinmica, siempre inserta en la historia de la humanidad

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Presentacin del mdulo

Bloque 1: Nmeros y operaciones

Bloque 3: Funciones - Funcin lineal

Bloque 4: Funcin lineal II

Bloque 5: Funcin cuadrtica

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En cada uno de ellos encontrarn multitud de actividades que les permitirn

Recordar los contenidos involucrados

En este caso, se trat de secuenciar las actividades para que repases.

Aplicar esos contenidos en la resolucin de problemas

Distinguir cuestiones que es importante que consulten y estudien

Permanentemente aparecen recuadros o sealamientos que es importante que tengan en cuenta

Los profesores de Matemtica

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BLOQUE 1: Nmeros y Operaciones

En este bloque recordaremos los distintos conjuntos numricos, su representacin en la recta

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Al querer medir ciertas longitudes (por ejemplo, la hipotenusa de un tringulo rectngulo

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Ahora les proponemos algunas actividades:

Teniendo en cuenta los conjuntos numricos, escriban V (verdadero) o F (falso) segn

Clasifiquen las siguientes expresiones en racionales o irracionales.

Siempre se aprende algo nuevo

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(a) _____<" 17 <_____

(b) _____<" 130 <_____

(c) _____<-" 19 <_____

(d) _____<-" 7 <_____

(e) _____<" 35 <_____

(f) _____<-" 28 <_____

(g) _____<-" 76 <_____

(h) _____<" 51 <_____

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Cul es el nmero cuya mitad es 2 ?

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(a) Cul es el nmero cuya tercera parte es 2 ?

Resuelvan las siguientes ecuaciones.

(c) 4,3 + 3,2 x = 5,2 x + 7,3

(h) (3 x 1)(x + 4 ) = 2(3 x 1)

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Qu diferencia existe entre una ecuacin y una inecuacin?

Cmo se representa en la recta numrica el conjunto solucin?

(a) _<" 17 <_

(b) _<" 130 <_

(c) _<-" 19 <_

(d) _<-" 7 <_

(e) _<" 35 <_

(f) _<-" 28 <_

(g) _<-" 76 <_

(h) _<" 51 <_