Abad Montero Santiago Alejandro

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA

COMUNICACIN
CARRERA DE PSICORREHABILITACIN Y
EDUCACIN ESPECIAL
TTULO
LA DISLALIA FUNCIONAL Y SU INCIDENCIA EN LA
CONDUCTA DE LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCOMISIONAL SAN
JOS, PARROQUIA CARIAMANGA, CANTN CALVAS,
PROVINCIA DE LOJA. PERODO LECTIVO 2011
Tesis previa al grado de Licenciado en
Psicorrehabilitacin y Educacin Especial.
Autor: Santiago Alejandro Abad Montero
Directora: Dra. Flora Cevallos Carrin
Loja - Ecuador
2012
CERTIFICACIN
Dra. Flora Cevallos Carrin
Docente de la Carrera de Psicorrehabilitacin y Educacin Especial
CERTIFICA:
Que ha dirigido y revisado minuciosamente el trabajo de investigacin

denominado LA DISLALIA FUNCIONAL Y SU INCIDENCIA EN LA
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCOMISIONAL SAN JOS,
PARROQUIA CARIAMANGA, CANTN CALVAS, PROVINCIA DE LOJA
PERODO LECTIVO 2011, cuyo autor es el egresado de la Carrera de
Psicorrehabilitacin y Educacin Especial Santiago Alejandro Abad Montero,
por lo que autorizo su presentacin para que sea revisada por el Tribunal de
Calificacin y sustentacin de tesis, para su posterior disertacin pblica ya
que cumple con todos los parmetros establecidos en el reglamento de
rgimen acadmico para la concesin de grados y ttulos en la Universidad
Nacional de Loja.
Loja, Noviembre de 2012
.
Dra. Flora Cevallos Carrin
DIRECTORA DE TESIS
ii
AUTORA
Las ideas, criterios, anlisis e interpretaciones expuestas
en el presente trabajo de investigacin, son de exclusiva
responsabilidad del autor.
SANTIAGO ALEJANDRO ABAD MONTERO
iii
AGRADECIMIENTO
Al concluir esta investigacin, expreso mi ms sincero agradecimiento:
Al Todopoderoso por darme fuerza e inteligencia necesaria para culminar

nuestra
meta
profesional
brindarme
la
oportunidad
de
crecer
holsticamente.
A la Escuela Fiscomisional San Jos; en
la persona del Rvdo. Padre
Mximo Calva Director, al personal docente
y a quienes conforman los
primeros aos de Educacin general Bsica, por haber contribuido para el

cumplimiento de los objetivos planteados para este trabajo investigativo.
A la
Dra. Flora Cevallos Mg. Sc., Directora de Tesis, por orientarme,
guiarme y compartir sus conocimientos
durante el desarrollo del trabajo
investigativo.
Al personal docente de la Universidad Nacional de Loja y miembros del

tribunal, por las sugerencias y recomendaciones que hacen de m un
profesional de calidad.
Adems un agradecimiento de todo corazn a mis padres y esposa e hijos

ya que despus de Dios ellos han sido el pilar fundamental de mi vida, por el
apoyo brindado en todo momento para la culminacin del presente trabajo.
A todos infinitamente GRACIAS
EL AUTOR
iv
DEDICATORIA
A Dios quien me dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para terminar
este trabajo.
A mi esposa quien me brind su amor, su cario, su estmulo y su apoyo

constante, su comprensin y paciencia para que pudiera terminar el grado,
son evidencia de su gran amor. Gracias!
A mis adorados hijos quienes me prestaron el tiempo que les perteneca

para terminar mi trabajo y me motiv siempre, "No te rindas" y "S fuerte".
Gracias!
A mis queridos padres quienes me ensearon desde pequeo a luchar para

alcanzar mis metas. Mi triunfo es el de ustedes, los amo!
EL AUTOR
MBITO GEOGRFICO DE LA INVESTIGACIN

BIBLIOTECA: rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin
AUTOR/NOMBRE
DOCUMENTO
DEL DOCUMENTO
LA
FECHA AO
TIPO DE
FUENTE
MBITO GEOGRFICO DE LA INVESTIGACIN

NOTAS
NACIONAL
REGIONAL
PROVINCIA
CANTN
PARROQUIA
BARRIOS
OTRAS
COMUNIDADES
DESAGREGACIONES
CENTRAL
CD
OBSERVACIN
DISLALIA
FUNCIONAL Y SU
INCIDENCIA EN LA
CONDUCTA DE LAS
NIAS Y NIOS DEL
PRIMER
TESIS
AO
DE
EDUCACIN BSICA
DE
LA
UNL
2012
ECUADOR
ZONA 7
LOJA
ESCUELA
CALVAS
CARIAMANGA
LICENCIADO
Psicorrehabilitacin
FISCOMISIONAL
SAN
ESPECIAL
JOS,
PARROQUIA
CARIAMANGA,
CANTN
CALVAS,
PROVINCIA
LOJA.
EN
DE
PERODO
LECTIVO 2011.
vi
EDUCACIN
MAPA GEOGRFICO DE LOJA
vii
ESQUEMA DE CONTENIDOS
-
Portada
Certificacin
Autora
Agradecimiento
Dedicatoria
Esquema de contenidos
Ttulo
Resumen
Summary
Introduccin
Revisin de literatura
Materiales y mtodos
Anlisis de resultado
Discusin de resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos
viii
a. TTULO
LA DISLALIA FUNCIONAL Y SU INCIDENCIA EN LA CONDUCTA DE LAS
NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA FISCOMISIONAL SAN JOS, PARROQUIA CARIAMANGA,
CANTN CALVAS, PROVINCIA DE LOJA. PERODO LECTIVO 2011.
b. RESUMEN
El tema de investigacin titulado: LA DISLALIA FUNCIONAL Y SU
INCIDENCIA EN LA CONDUCTA DE LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER
AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCOMISIONAL SAN
JOS, PARROQUIA CARIAMANGA, CANTN CALVAS, PROVINCIA DE
LOJA PERODO LECTIVO 2011, Se desarrolla bajo las normas generales
para la aprobacin de la tesis. La estructura del trabajo de investigacin
presenta: introduccin, resumen de literatura, metodologa, anlisis y
discusin de resultados, conclusiones y recomendaciones. Los objetivos
con los que se rige son: objetivo general.- analizar la influencia de la Dislalia
Funcional en los problemas de Conducta en las nias y nios del Primer
Ao. Objetivos especficos: analizar los errores ms comunes en la Dislalia
Funcional que presentan los investigados; y, precisar los principales
problemas en la Conducta de las nias y nios con Dislalia Funcional.
Proponer Lineamientos Alternativos con el fin de mejorar la conducta de los
nios con Dislalia funcional del primer ao. El marco terico contiene
informacin a acerca de las variables del problema como son lenguaje,
desarrollo del lenguaje, alteraciones del lenguaje, dislalia funcional, conducta
y sus tipos. El tipo de investigacin corresponde a la investigacin
participativa, los mtodos utilizados fueron, el mtodo cientfico, inductivodeductivo y analtico sinttico que estuvo presente en todos y cada uno de
los pasos de la presente investigacin. La poblacin estuvo constituida por
51 nios/as, de la cual se tom una muestra de 16 nios/as, 16 padres de
familia y 2 maestras del Primer Ao de Educacin General Bsica. Para la
recoleccin de la informacin se aplic a los nios y nias una ficha de
observacin de conductas y ficha fontica productiva; a los padres de familia
y maestros una encuesta con la finalidad de recolectar informacin de
fuentes primarias, para dar respuesta a los objetivos de la investigacin. Al
finalizar el trabajo investigativo se lleg a la conclusin que los errores ms
comunes son la omisin, sustitucin de fonemas, en la conducta presentan
negativismo y agresividad, situacin que no les permite desarrollarse
adecuadamente.
Se recomienda organizar programas a padres, de hijos con dislalia funcional
a fin de bridar asesora familiar acerca de este problema, a las docentes
crear un clima de confianza, seguridad en s mismo, desarrollar estrategias
educativas que fortalezcan la pronunciacin y enseanza-aprendizaje
afectadas por la dislalia funcional por medio de vocalizacin y de integracin
de grupo.
Palabras Claves: Problemas de lenguaje, Dislalia Funcional. Problemas de
Conducta, Lenguaje, Tipos de Lenguaje, Expresividad, Vocalizacin.
SUMMARY
The titled investigation topic: THE FUNCTIONAL DISLALIA AND THEIR
INCIDENCE IN THE BEHAVIOR OF THE GIRLS AND CHILDREN OF THE
FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION OF THE SCHOOL FISCOMISIONAL
SAN JOS, PARISH CARIAMANGA, CANTON BALD PATCHES, COUNTY
DE LOJA PERIOD LECTIVO 2011, he/she had as main objective: To
analyze the influence of the Functional Dislalia in the problems of Behavior in
the girls and the First year-old children and as objective especficos:analizar
the most common errors in the Functional Dislalia that present those
investigated; and, to specify the main problems in the Behavior of the girls
and children with Functional Dislalia. The investigation type corresponds to
the investigation participativa, the used methods were, the synthetic
deductive and analytic scientific, inductive method that was present in all and
each one of the steps of the present investigation.
The population is constituted by 422 alumnos/as, distributed in 16 parallel; an
educational plant integrated by 22 professors, of which will take a sample of
16nios/as two teachers the First years old Bsica. Para the gathering of the
information was applied: to the children and girls a record of observation of
behaviors and record productive phonetics; to the family parents and
teachers a survey with the purpose of gathering information of primary
sources, to give answer to the objectives of the investigation. The theoretical
mark contains information to about the variables of the problem like they are
language, development of the language, alterations of the language,
functional dislalia, behavior and its types.
When concluding the investigative work you reaches the conclusion that the
functional dislalia is existent in the nios/as, the most common errors are the
omission, substitution of the words, in the conductapresentan negativism and
aggressiveness, situation that doesn't allow them to be developed affectively
with the other ones resulting in that the learning is slow.
It is recommended to organize programs to parents, of children with
functional dislalia in order to bridar family consultantship about this problem,
to the educational ones to create a climate of trust, security in itself, to
develop educational strategies that strengthen the pronunciation and
teaching-learning affected by the functional dislalia by means of vocalization
and of group integration.
Key words; Functional Dislalia, diagnostic of the dislalia, behavior, behavior
types, vocalization, expresividad.
c. INTRODUCCIN
El
hombre, por naturaleza, vive dentro de una sociedad en la cual le
expresin oral debe ser eficaz y precisa, para que se desenvuelva

adecuadamente en ella, por esta razn, el lenguaje oral
es de suma
importancia en la niez, cundo el lenguaje oral se adquiere y se

perfecciona.1.
Los padres, en etapas tempranas del desarrollo del nio son los principales
agentes estimuladores, condicionadores y formadores, por lo que es
importante que tengan en consideracin cules son las conductas
esperables en sus hijos. Si observan diferencias o retrasos en la evolucin
del lenguaje, mientras antes se consulte a un especialista, los resultados de
una intervencin sern beneficiosos para el nio y su familia 2.
En los proceso de lenguaje se pueden presentar patrones fonolgicos
desviados, habla infantilizada, omisin de consonantes inciales, o slabas.
Todos estos problemas no solo afectan al habla y expresin sino tambin a
su conducta.3.
El lenguaje acompaa constantemente la accin de los nios. Segn

VYGOTSKY (1926) esto contribuye a organizar su conducta. El lenguaje
debe mirarse en funcin de la personalidad y conducta del nio, por
consiguiente en l intervienen factores lgicos y factores psicoafectivos.
Por el anlisis realizado en la presente investigacin, he se ha credo

conveniente
investigar
sobre:
LA
DISLALIA
FUNCIONAL
SU
INCIDENCIA EN LA CONDUCTA DE LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER

AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCOMISIONAL SAN
JOS, PARROQUIA CARIAMANGA, CANTN CALVAS, PROVINCIA DE
LOJA PERODO LECTIVO 2011, para lo cual se plantearon objetivos bajo la
1
SINCLAIR DE ZWART, H.: Adquisicin del lenguaje y desarrollo de la mente, Oikos-Tau, Barcelona, 1978.
RICHELLE, M.: La adquisicin del lenguaje, Herder, Barcelona, 1978
3
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press. Vygotsky, L. S.
(1978). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paids..
2
siguiente estructura; objetivo General: Analizar la influencia de la Dislalia

Funcional en los problemas de Conducta en las nias y nios del Primer Ao
y como objetivos especficos: analizar los errores ms comunes en la Dislalia
Funcional que presentan los investigados; y, precisar los principales
problemas en la Conducta de las nias y nios con Dislalia Funcional.
La investigacin se encuentra sustentada con bases cientfico tericas, en

las que se encuentran los siguientes contenidos:
El lenguaje Infantil, Definicin, Etapas del desarrollo del lenguaje, Dislalia
Funcional definicin, Causas, Errores que se producen en la Dislalia. La
Conducta, Definicin, Tipos, Problemas de Conducta, Factores de un
problema de conducta.
Por esto, se realiza una investigacin de corte cientfico-participativa en la

cual el investigador se involucra en el lugar de los hechos para organizar
recursos disponibles y los procedimientos pertinentes para alcanzar los
objetivos planteados, l mtodo inductivo-deductivo; que sirvi para delimitar
el problema y platear soluciones en un procesos de via de lo general a lo
partculas de la realidad i viceversa, mtodo descriptivo, que sirvi para
exponer la problemtica detectada, mtodo analtico-sinttico, que ayudo a
organizar los requerimientos y necesidades estadsticas para dar respuesta
al problema planteado, mtodo dialctico, mediante el cual se plantearon las
respectivas conclusiones y recomendaciones.
Se utilizaron tcnicas e instrumentos como: la encuesta con la finalidad de
conocer de qu manera incide la dislalia funcional en la conducta de los
nios y nias del primer ao de bsica; la ficha de observacin, la ficha
fontica productiva y la ficha de sintomatologa esencial para determinar los
errores en la articulacin de sonidos del habla omisiones y sustituciones,
dirigida a nios/as, docentes y padres de familia, con una poblacin de 51
nios/as, de la cual se tom una muestra de 16 nios/as, 16 padres de
familia y 2 maestras encargadas del primer ao de Educacin General
Bsica de la Escuela Fiscomisional San Jos.
El anlisis y discusin de los resultados
permiti que se plantee
grficamente su anlisis e interpretacin de los instrumentos aplicados de

los cules se lleg a las siguientes conclusiones:
Que los principales problemas de dislalia funcional que presentan los

nios y nias de primer ao de educacin general bsica de la
escuela fiscomisional San Jos puede darse en cualquier fonema,
pero lo ms frecuentes es por la omisin, sustitucin de los fonemas
/r/,/k/,/l/,/s/,/z/ y /ch/.
Que las conductas que presentan los nios con dislalia funcional de
primer ao de educacin general bsica de la Escuela Fiscomisional
San Jos son: conducta negativista y agresiva.
La dislalia funcional de los nios de primer ao de bsica de la

escuela Fiscomisional San Jos de la parroquia Cariamanga, si
influye en la conducta, ya que presentan negatividad, agresividad en
los mismos.
Luego de concluida la investigacin se ha credo pertinente recomendar lo

siguiente:
Organizar programas a padres de hijos con dislalia funcional a fin de

bridar asesora familiar acerca de este problema.
A las docentes crear un clima de confianza, seguridad en s mismo.
Desarrollar con los nios y nias estrategias educativas que

fortalezcan la pronunciacin y enseanza-aprendizaje afectadas por
la dislalia funcional por medio de vocalizacin y de integracin de
grupo.
Detectar si existe omisin o sustitucin en la pronunciacin de

palabras con la finalidad de conocer el problema y solucionarlo por
algn medio posible.
Los padres de familia deben contribuir y fortificar el aprendizaje,

participar en las diferentes actividades de los nios/as ya que no es
una labor solamente del docente, para desarrollar y fortalecer el
autoestima.
d. REVISIN DE LITERATURA
EL LENGUAJE INFANTIL
Concepto.
El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos
para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como
escritos, que a travs de su significado y su relacin permiten la expresin y
la comunicacin humana4.
El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza

el cerebro. Estas funciones estn relacionadas con lo denominado como
inteligencia y memoria lingstica. La complejidad del lenguaje es una de las
grandes diferencias que separan al hombre de los animales, ya que si bien
estos ltimos tambin se comunican entre s, lo hacen a travs medios
instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca relacin
tienen con algn tipo de inteligencia como la humana. Pensamiento y
lenguaje. Buenos Aires: La Plyade. (1972)
Etapas del desarrollo del lenguaje oral

Etapa Pre-lingstica
Denominada tambin como la etapa preverbal, comprende los primeros 10
a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco - fonatoria que de
por s apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa
del nivel fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos
onomatopyicos5.
Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que

establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente con su
madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo
http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml 10:15 -10/11/2011

MARTINEZ,E. (1998).Lingstica. Teora Aplicaciones. Espaa pg. 231
lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y

gestual, el lenguaje verbal.
La palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre

con su hijo.
Esta etapa pre-verbal hace poco despertaba escaso inters de los

especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que
tiene un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del
desarrollo lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o
grupo de sonidos de simple significacin) corno las expresiones verbales
(sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo
determinante en el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del
nio6.
Esta etapa comprende, a su vez, sub-etapas o estadios con caractersticas

particulares que van de acuerdo con la secuencia cronolgica del desarrollo
integral del nio, las que pasamos a describir:
Etapa Lingstica
Este periodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se le
otorga una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado
de un propsito de comunicacin7.
Hay que sealar, adems, que las nias son las que empiezan a hablar un
poco antes que los nios.
Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las peculiaridades
individuales, un nio puede demorarse ms que otros en una etapa y pasar
rpidamente por otra, condicionando la aparicin de la primera palabra en
los nios en cronologas distintas.
6
Dale, P., (1980). Desarrollo del lenguaje: Un enfoque psicolingstico. Mxico: TRILLAS.
MARTNEZ, E. (1998).Lingstica. Teora Aplicaciones. Espaa pg. 223
No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayora de los nios

que van a hablar, tal vez el 90% de ellos, dicen sus primeras palabras para
cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmacin no es exacta o
concluyente por las razones antes expuestas.
De all que la etapa lingstica se considera en forma un tanto amplia, desde

aproximadamente el 12vo mes (un ao de edad), pasando el nio de las
variadsimas emisiones fnicas del perodo pre lingstico a la adquisicin
de fonemas propiamente dichos en el plano fonolgico (articulaciones
fonemticas), perfeccionndose tambin el aspecto semntico y sintctico
de las palabras a medida que el nio crece8.
ETAPAS LINGSTICAS:
Vocalizaciones
El beb comienza a discriminar los sonidos particulares de la lengua que le
rodea (ba, pa, ta). Expresa sus necesidades y se da cuenta que puede
manipular su medio ambiente a travs de sus emisiones.
Balbuceo:
A partir de los seis meses el beb comienza a producir series de slabas de
consonante-vocal, iniciando cadenas con la vocal (atata) y prolongando la
vocal inicial (aaaatatata) o final (tatataaaa), as como consonantes finales
(ammm). Tambin produce diptongos (iaia, egea).
Primeras palabras:
El nio entre doce y catorce meses comienza a emitir sus primeras palabras
o ms bien aproximaciones de palabras con significado, discriminando los
objetos o personas que lo rodean. Adems de las primeras palabras el nio
produce las denominadas hola - frases, siendo stas las primeras
organizaciones gramaticales (el nio dice "leche", con lo cual significa
"quiero leche"). Durante este periodo el nio agrega slabas componentes de
Perell, J. y otros.: Trastornos del habla (4ta. edicin), Editorial cientfico mdico, Barcelona. 1981
Palabras largas, por ejemplo: una palabra como "aguacate" es producida

inicialmente como "caco", despus "guanaco" y finalmente "aguacaco".
Combinacin de dos palabras:

Algunos autores llaman a esta etapa telegrfica. Entre los 18 meses y los
dos aos y medio el nio combina dos palabras de categora diferentes, por
ejemplo verbo y sujeto en la emisin "cae nio". Y as va combinando
diferentes categoras como verbo y complemento en "darme agua".
Combinacin de ms palabras en frases simples:

Durante esta etapa, de los dos aos y medio a los tres aos, el nio
comienza a usar nexos (t y yo), a formular preguntas, la tpica "por qu?".
A partir de este momento el nio desarrolla su lenguaje en etapas sucesivas
de refinamiento, tanto a nivel gramatical como en el lxico, es decir, la
adquisicin de vocabulario9. Aunque se debe considerar que cada nio
tiene su propio ritmo en el desarrollo lingstico, se entiende que hasta los
tres aos ha adquirido las bases esenciales del lenguaje.
Esto no supone que aqu termine su desarrollo, sino que sigue un curso
evolutivo. Con la escolaridad el lenguaje escrito.
LA DISLALIA FUNCIONAL
Definicin:
Segn Pilar Pascual Garca es un defecto en el desarrollo de la
articulacin del lenguaje por una funcin anmala de los rganos perifricos.
Puede darse en cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la sustitucin,
omisin, inversin y adicin de r, k, l, s, z, o ch10.
Las dislalias son trastornos de la articulacin de la palabra, debida a las
alteraciones de los rganos perifricos que la producen sin dao
neurolgico; clasificndolas en orgnicas a consecuencia de lesiones
9
Puyuelo Sanclemente, Miguel. Casos clnicos en logopedia 1.. Barcelona: Masson.

MILLER, George. Lenguaje y comunicacin. Amorrortu Editores, Buenos Aires, 1979.
10
10
anatmicas en los rganos articulatorios y funcionales, cuya causa est

dada por una mala coordinacin muscular debido a factores etiolgicos
diferentes11
Las causas de la dislalia.

Las causas ms comunes de mayor a menor frecuencia son:
Escasa habilidad motora

Existe una relacin directa entre el grado de retraso motor y el grado de
retraso del habla. Los defectos van desapareciendo al tiempo que adquiere
mayor habilidad en las destrezas motoras finas. El tratamiento ir enfocado
no solo en orden a ensear a articular, sino a desarrollar todo el aspecto
psicomotor del sujeto, educando todos los movimientos, aunque no sean
inmediatamente utilizados en la articulacin de la palabra, y organizando su
esquema corporal.
Dificultades respiratorias
Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la realizacin del acto de
la fonacin y la articulacin del lenguaje. Las dificultades o anomalas en
esta funcin pueden estar en parte alterando la pronunciacin de la palabra
y creando distorsiones en los sonidos por una salida anmala del aire
fonador, principalmente en los fonemas fricativos.
Dificultades en la percepcin espaciotemporal

El nio debe ser capaz de percibir los movimientos implicados en los sonidos
y captar los matices que los distinguen. Si esto falla, falta por desarrollar la
capacidad perceptiva. Por ello, es muy importante para favorecer un buen
desarrollo del lenguaje trabajar el aspecto perceptivo.
Falta de comprensin o discriminacin auditiva

Constituye junto con la escasa habilidad motriz, una de las principales
causas de las dislalias funcionales, sobre todo en aquellas en las que
11
Gonzlez BJ; Tartaleo. Desequilibrio del lenguaje central; Rev Cubana Ped, enero - febrero 1979.
11
destaca el trastorno fonolgico. Hay nios que oyendo bien, analizan o

integran mal los fonemas correctos que oyen, al tener dificultades para la
discriminacin acstica de los fonemas con incapacidad para diferenciar
unos de otros. La educacin auditiva y rtmica ser un medio para lograr
hablar con perfeccin.
Factores psicolgicos
Cualquier trastorno de tipo afectivo (falta de cario, inadaptacin familiar,
celos, un hermano pequeo) puede incidir sobre el lenguaje del nio
haciendo que quede fijado en etapas anteriores, impidiendo una normal
evolucin en su desarrollo. En estos casos falta o est perturbada la
necesidad emocional de comunicarse, que es un elemento bsico para el
desarrollo del habla en el nio.
Factores ambientales
El ambiente en el que se desarrolla un nio junto con sus capacidades
personales ir determinando su desarrollo y maduracin. Las situaciones
ambientales que ms negativamente pueden influir en un mal desarrollo
lingstico son: carencia de un ambiente familiar (centros de acogida...), bajo
nivel cultural (fluidez de vocabulario, de expresin, modo de articulacin),
bilingismo mal integrado, sobreproteccin, desequilibrio o desunin familiar,
etc.
Factores hereditarios
Puede existir una predisposicin al trastorno articulatorio que estar
reforzado por la imitacin de los errores que cometen los familiares al
hablar.12
12
Instituto Nacional de Servicios Sociales (INSERSO); Trastornos del lenguaje, Diagnstico y tratamiento;
monografa No. 9. Servicios de Publicaciones del Ministerio de Sanidad y Seguridad Social, Madrid 1979.
12
Los tipos de errores que se producen en la dislalia funcional son:

La sustitucin, que es el error de articulacin en que un sonido es
remplazado por otro. Es el que presenta mayor dificultad en su correccin,
ya que el nio generaliza el uso de la sustitucin en su lenguaje espontneo.
Por ejemplo, dice lata en lugar de rata.
La omisin, que se produce al no emitir un determinado sonido, el nio

omite el fonema que no sabe pronunciar sin sustituirlo por otro. En unas
ocasiones la omisin afecta solo a la consonante, por ejemplo, dice apato
en lugar de zapato.
Adicin consiste en integrar un sonido con otro que no corresponde a esa

palabra. Por ejemplo, dice balanco en lugar de blanco, teres en lugar de
tres.
La Inversin. Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo,

dice cocholate en lugar de chocolate.
LA CONDUCTA
Definiciones:
Conducta en la interaccin- o secuencias de respuestas por ejemplo
conductas son: comer, caminar, patear, leer. (aguilar y servantes 1981)13.
Conducta para Watson, era muchas cosas. En su libro Behaviorism ( 1930)
afirma que observamos la conducta, o sea lo que un organismo hace o dice,
e insiste en que decir es hacer, o sea, comportarse. Igualmente afirma que
una respuesta es cualquier cosa que u animal hace, como girar a la luz o
en direccin contraria a ella, saltar al or un sonido, y actividades altamente
organizadas como escribir libros, tener hijos, y as sucesivamente. (Watson
1930).
13
HerreraNieto; Retardo del Lenguaje. Pg. 17
13
"La conducta del hombre se caracteriza por su capacidad de abstraerse de

una situacin concreta dada y anticipar las consecuencias que pueden surgir
en relacin con esta situacin" (Petrovski, 1982, 68).
En una variedad de eclecticismo conceptual, el comportamiento es

comprendido
como
todo
aquello
que
el
individuo
hace
dice
independientemente de si es o no observable, incluyndose tanto la

actividad biolgica como la interrelacin dinmica del sujeto con el medio
(Fernndez, 2003).
TIPOS DE CONDUCTA
Existen tres tipos de conducta principales: agresivo, pasivo y asertivo.
La persona agresiva
Trata de satisfacer sus necesidades.
Le gusta el sentimiento de poder, pero en el fondo sabe que se est

aprovechando de los dems.
Repite constantemente que tiene razn, pero oculta un sentimiento de

inseguridad y d duda.
Suele estar sola, puesto que su conducta aleja a dems; no obstante,

nunca admitir que necesita amigos.
Suele ser enrgica, pero con frecuencia de una forma destructiva.
En realidad, no se gusta a s misma, por lo tan o crea un ambiente

negativo a su alrededor.
Tiene la capacidad de desmoralizar y humillar a los dems.
Se la puede reconocer por su tpico lenguaje verbal y corporal
PROBLEMAS DE CONDUCTA
El nio desobediente
No se puede tener dificultad para definir o expresar lo que se entiende como
"desobediencia". De hecho es un problema al que con cierta frecuencia
deben enfrentarse padres y educadores. A pesar de que todos conocen el
trmino, no es sencillo delimitar lo que constituye un acto de desobediencia.
14
Segn algunos autores, se podra definir la conducta de desobediencia

como:
La negativa a iniciar o completar una orden realizada por otra persona en un
plazo determinado de tiempo (5 a 20 segundos). Esta orden puede hacerse
en el sentido de "hacer" o en el sentido de "no hacer", de detener una
determinada actividad.
Sin embargo, esta definicin no comprende otras situaciones que son

tambin consideradas como desobedientes por los padres. Por ejemplo si
establecen como norma el hacer la cama al levantarse o llegar a casa a una
determinada hora, los padres suelen entender que se produce una conducta
desobediente si no se cumple dicha norma aun cuando no se lo indiquen
cada vez que se levante por la maana o salga de casa.
Los episodios de desobediencia pueden forman parte de un desarrollo

"normal" del nio en ciertas edades. Por ejemplo hay autores (Achenback y
Edelbrock 1.981) que encuentran que a la edad de 5 a 6 aos un porcentaje
elevado de padres (50%) se quejaban de conductas de desobedecer
rdenes o destruir objetos, bajando el porcentaje a los 16 aos (20%). Para
establecer el punto de corte entre la normalidad y la patologa deben tenerse
en cuenta la frecuencia de estas conductas y su gravedad.
El nio de las Rabietas

Las rabietas son un fenmeno normal en un determinado estadio evolutivo
del nio (alrededor de los dos o tres aos) y deberan ir remitiendo a medida
que el nio se hace mayor para desaparecer completamente hacia los cinco
o seis aos de edad14.
Sin embargo, algunos nios, ya con cierta edad, saben que tener rabietas
supone una forma rpida y eficaz para alcanzar sus deseos o caprichos. Por
su parte, los padres saben que satisfaciendo al nio, ste se calma
14
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/1300/1323.ASP10/11/2011 16:30
15
rpidamente y se evita el bochorno de la pataleta, especialmente si se

produce en algn lugar pblico.
Evidentemente, a la larga, este tipo de actuacin por parte de los padres

slo consigue perpetuar el problema.
Es importante tambin diferenciar si estas rabietas se presentan como
elementos aislados de reivindicacin de determinados privilegios, o forman
parte de un cuadro comportamental ms extenso con otros repertorios de
conductas problemticas. En ste ltimo caso se debera proceder a un
anlisis ms detallado de las conductas antes de intervenir.
El nio negativista.
Entendemos como tal aquel tipo de nio que muestra una oposicin activa
pero no agresiva. Sera el nio que "siempre dice no". Probablemente el
negativismo sea una forma segura de llamar y mantener la atencin de los
otros sobre uno mismo.
Una de las posibles causas de tal comportamiento, reside en el hecho de

que el nio ha aprendido a que negndose a colaborar o a obedecer
rdenes puede evitar la realizacin de tareas que no son de su agrado. El
nio se da cuenta de que slo se trata de ser ms perseverante en su
conducta (negativismo) que los mayores.
Al igual que suceda con el "nio de las rabietas" el resultado de su
conducta (el librarse de hacer aquello que no le gusta) no hace ms que
reforzar dicho comportamiento, aumentando su probabilidad de ocurrencia y
por tanto la codificacin del problema15.
El nio agresivo
Las primeras conductas consideradas realmente como agresivas aparecen
entre el 2 y 3er ao de vida cuando se siente frustrado por no ver cumplidos
sus deseos; entonces, el nio araa, muerde, pega, etc.
15
Marka, U. Tipos de Conducta (en linea) disponible en http://www.inteligencia-emocional.org/cursos-gratis/como-tratar-personasdificiles/tipos_de_conducta_2.htm
16
Antes de esta edad, lo que muestra el nio es rabia, mediante pataletas y

gritos. Es a partir de los 4 aos, cuando esta agresividad pasa a ser
expresada verbalmente.
Esto ocurre en el desarrollo normal de todo nio. Lo que sucede es que
algunos continan mostrndose agresivos, y esto s que se convierte en una
conducta problemtica. El grado de agresividad, la edad de aparicin, as
como su permanencia en el tiempo har determinar la intervencin de un
psiclogo infantil que abarque el problema desde su globalidad.
Generalmente, tras este comportamiento hay una baja autoestima, un ser

que lucha por autoafirmarse y/o la expresin de un exceso de tensin o
angustia que no encuentra otra va de escape.
Para unos, la agresin es una forma de dominar al grupo y para otros es

imitar lo que han visto o vivido en casa. Para lograr algn cambio en dicho
comportamiento, habr que incidir directamente sobre las causas que lo
originan, adems de educarle en el control de s mismo.
Al hablar de agresividad nos referimos tanto a la agresividad fsica como a la
verbal, y tanto a la autoagresividad como a la agresividad contra los dems.|
Por Conducta Agresiva en los nios entendemos, un modo de actuar
caracterizada por:
Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas.
Amenazas verbales.
Daos a cosas materiales
Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias.
Discusiones y golpes con los hermanos, con los padres y otros

integrantes de la familia.
Gritos.
Accesos de clera.
Molestar a otros integrantes de la familia y / o animales.
Mostrarse iracundo o resentido.
Necesidad de pleitos y de justicia.

17
Todas estas caractersticas deben presentarse en una frecuencia,

intensidad y duracin adecuada para pensar que se trata de un problema de
conducta16.
El nio tmido
Tradicionalmente, la timidez, no ha sido objeto de grandes estudios
sistemticos ni ha merecido atencin especial dentro de la psicologa clnica.
Podemos alegar diversos motivos. El principal, sin duda, es que el nio
tmido suele ser una persona tranquila, callada, temerosa, que evita las
interacciones sociales y que pese a que puede llamar la atencin de padres,
maestros y educadores no suele identificarse como una persona que cause
o tenga problemas y, por tanto, tampoco susceptible de necesitar ayuda
profesional.
Ocurre con frecuencia que los problemas interiorizados (acting in o dirigidos

hacia dentro) suelen ser menos aparatosos y preocupantes que los
externalizantes (actingout o dirigidos hacia fuera). En el primer caso los
sujetos interiorizan el problema y lo manifiestan con temores, miedo,
ansiedad o depresin, mientras que los segundos los exteriorizan mediante
conductas externas, disruptivas, que afectan a otras personas y, por tanto,
generan mayor perturbacin e inters por una intervencin psicolgica.
Hay tambin una creencia extendida que no se trata de un problema serio,

que probablemente el tmido ha nacido as y que estos sntomas mejorarn
con la edad. Esto puede ser verdad en algn caso; en la mayora se habr
perdido un tiempo precioso.
Hoy en da, ya nadie pone en duda la importancia que la interaccin

interpersonal tiene en el desarrollo infantil y en el funcionamiento
psicolgico, escolar y familiar. Desde los primeros pasos con sus iguales en
guarderas hasta la posterior escolarizacin, el nio debe ir construyendo,
16 http://www.psicologia-online.com/infantil/conductas_agresivas.shtml. Por: Dr. Eduardo R. Hernndez
Gonzlez.Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil.
18
como parte fundamental de su educacin, una serie de habilidades sociales

que de no establecerse de forma adecuada, pueden limitarlo en muchos
aspectos de su funcionamiento, adems de producirle un gran sufrimiento
emocional. De ah la importancia de detectar a tiempo al nio tmido y
dotarle de unas herramientas tiles para que pueda construir con mayor
eficacia una comunicacin interpersonal saludable.
En su acepcin psicolgica ms clsica, la timidez se utiliza para referirnos a

aquellos nios con un patrn de conducta caracterizado por un dficit
acusado en las relaciones interpersonales y una tendencia estable y
acentuada de escape o evitacin del contacto social con otras personas17.
El nio con baja autoestima

Constantemente nuestra autoestima se ve afectada por las experiencias y
exigencias que recibimos del mundo exterior. La sociedad exige que nos
uniformicemos y que sigamos pautas de comportamiento, de elecciones,
iguales que las de la mayora. Y si no cumplimos los requisitos exigidos,
nuestra autoestima, aunque positiva, puede verse abalada. Por esta razn,
la construccin de una autoestima positiva debe ser slida en todos los
momentos de la vida de un nio. Solamente as, l no se sentir inferior por
si lleva un corte de pelo que le guste pero que no agrada a los dems.
Una baja autoestima puede desarrollar en los nios sentimientos como la

angustia, el dolor, la indecisin, el desnimo, la pereza, la vergenza, y otros
malestares. En razn de eso, el mantenimiento de una autoestima positiva
es una tarea fundamental a lo largo del crecimiento de los nios.
Dentro de cada uno de nosotros existen sentimientos ocultos que muchas

veces no los percibimos. Los malos sentimientos, como el dolor, la tristeza,
el rencor, y otros, si no son remediados, acaban por convertirse y ganar
formas distintas. Estos sentimientos pueden llevar a una persona no solo a
17
http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/problemasconductainfantil/index.php. Sergi Bans Ll(psiclogo clnico

infantil) 11:45 15/11/2011
19
sufrir depresiones continuas, como tambin a tener complejo de culpabilidad,

cambios repentinos del humor, crisis de ansiedad, de pnico, reacciones
inexplicables, indecisiones, excesiva envidia, miedos, hipersensibilidad,
pesimismo, impotencia, y otros malestares.
Factores de un problema de conducta

En ltimo lugar, destacar que ejercen una particular influencia en las
conductas de nuestros hijos factores externos al propio nio como pueden
ser:
a) Los vnculos emocionales con los miembros de la familia.
Al respecto debemos preguntarnos si el nio se siente querido dentro de su
ncleo familiar. Los lazos afectivos bien establecidos a edades tempranas
como el llamado Apego, son fundamentales para la estabilidad del nio y
para prevenir posibles conductas disruptivas.
Es muy frecuente la aparicin de conductas agresivas y de falta de empata

hacia los otros, en el caso de adolescentes que se han visto privados de una
adecuada vinculacin afectiva con sus progenitores. Ello puede deberse
tanto a factores de fuerza mayor como la prdida, muerte o separacin fsica
de los mismos, como a negligencia o falta de atencin adecuada de los
padres hacia sus hijos, malos tratos, etc, aun conviviendo en un mismo
techo.
Sabemos que muchas de estas conductas son consecuencia de la llamada

de atencin por parte del nio a los padres que quizs de otra forma no le
prestan. Es importante compartir con el nio tiempo suficiente para
establecer dichos vnculos.
b) El ajuste emocional y social de los padres.

Para una buena progresin emocional-conductual del nio, es muy positivo
que los padres, no tanto no tengan trastornos emocionales, sino que el nio
no los perciba de forma angustiosa. Esto puede resultar difcil en caso de
situaciones de maltrato o separaciones traumticas. Sabemos que existe
20
una alta correlacin entre madres deprimidas y trastornos de conducta en los

hijos.
c) Circunstancias especiales a tener en cuenta.
Las nuevas familias

Actualmente, la familia se ha convertido en una de las instituciones
sociales que ms ha cambiado tanto desde el punto de vista
legislativo como en el social. La familia tradicional ha dado paso a
nuevos sistemas familiares (parejas de hecho con hijos, madres o
padres solteros con hijos o nuevas familias surgidas de divorcios
previos que comparten hijos de otras parejas anteriores). Cada uno
de estos sistemas tiene sus peculiaridades y la conducta manifiesta
del nio puede ser explicada, en parte, a estas nuevas circunstancias.
Cambios en las relaciones padres-hijos

Paralelamente a los cambios de vinculacin en las relaciones de los
adultos, los padres han ido incorporando cierta simetra en la
educacin de sus hijos y en aplicar la disciplina. Ha ido creciendo
cierta idealizacin de los estilos democrticos. Sin duda, este estilo,
basado en el saber escuchar y ser equitativo en la toma de
decisiones, con frecuencia se ha mal interpretado y ha supuesto en la
prctica un fracaso.
Separacin o divorcio de los padres

El rompimiento de los lazos afectivos es siempre doloroso y se vive
con cierta angustia por parte de la pareja que ha compartido parte de
su vida y que ahora ve roto el proyecto comn. Pese a ello, las
principales vctimas de todo proceso de ruptura son los hijos, en
especial, los ms pequeos.
La escuela
Tambin se debe considerar los problemas que puedan presentarse dentro
de la escuela, como por ejemplo una dislexia o dislalia en el nio, problemas
de aprendizaje que el nio no pueda superar, por lo que el nio tratara de
sacar su frustracin portndose mal.
21
Los docentes juegan un papel muy importante para detectar a tiempo un

problema d aprendizaje o una mala conducta en el nio, y como cualquiera
de estas afecta a su normal desarrollo escolar.
Los problemas de conducta infantil son comnmente observados por los
maestros en la escuela, y aunque el comportamiento del nio en casa diga
otra cosa, su desenvolvimiento en la escuela puede mostrar problemas con
la autoridad18.
Por qu pasa esto?, los nios se llevan los problemas de casa a la escuela,
siendo este lugar donde reflejan todo ese tipo de conflictos que presencian
en el hogar.
Ambiente escolar
Maturana y Dvila (2006) expresan que la educacin es fundamental "pero
no en trminos de aprendizaje de reas, sino en trminos de convivencia".
Para Maturana (2001) es primordial ensear a un nio/a a respetarse y
aceptarse, slo as aprender a respetar y aceptar a sus compaeros y vivir
en armona con su entorno. Los nios tienen que aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. En la escuela el nio
aprende sobre la vida y aprende a convivir, siempre que este ambiente sea
propicio para desarrollar estas capacidades.
Las interacciones sociales con sus profesores y compaeros son de suma

importancia para el desarrollo acadmico y social del nio, las opiniones que
recibe de ellos le condicionan positiva o negativamente sobre su vala
personal, lo que repercutir posteriormente en su motivacin y rendimiento
acadmico.
Si los profesores guan a los nios en la construccin de su conocimiento

formarn seres humanos libres, justos y equitativos, para desenvolverse en
18
http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/problemasconductainfantil/index.php. Sergi Bans Ll(psiclogo clnico

infantil)
22
la sociedad. Del mismo modo, si los profesores fomentan las buenas

relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, la amistad, entre otras,
contribuyen al desarrollo de la empata, de prcticas de aprendizaje
cooperativo, incremento de la motivacin escolar y la participacin de los
educandos en el proceso educativo.
Los profesores que mantienen el orden en la sala de clases y proporcionan

guas para una conducta aceptable, muestran menos agresin en los aos
superiores; mientras los que tienen un profesor dbil y un ambiente
desorganizado presentan ms agresin con tendencia a formar o reunirse
ms con grupos antisociales.
El papel de la escuela en la prevencin de los problemas del

Comportamiento.
El alcance de la tarea educativa va ms all de la transmisin de informacin
supone realizar un esfuerzo en analizar la realidad de la escuela en todos los
sentidos y planificar las finalidades educativas en base a dicha realidad.
Esta realidad en ocasiones manifiesta problemas de comportamiento, por
tanto, toda escuela debe disear
sus proyectos tomando en cuenta el
entorno en el cual se desenvuelve el nio considerando la familia como uno

de
los
elementos
que
intervienen
en
el
proceso
de
aprendizaje19.
19
Barcelona MILLER, George. Lenguaje y comunicacin. Amorrortu Editores, Buenos Aires, 1979.
23
enseanza
e. MATERIALES Y MTODOS
La presente investigacin corresponde al tipo investigacin participativa, en
la cual el investigador se involucra en el lugar de los hechos, de donde
aprehende, identifica e interviene de manera activa.
MTODOS
Para el desarrollo de la presente investigacin se realiz un trabajo concreto
en funcin de la obtencin de informacin objetiva acerca del fenmeno en
estudio. Los mtodos utilizados son:
MTODO CIENTFICO:
Permiti organizar los recursos disponibles y los procedimientos, con los
cuales se alcanz los objetivos planteados, Partiendo desde la observacin
emprica de campo problemtico, delimitacin del mismo, escogimiento del
tema, planteamiento de objetivos, fundamentacin terica, hasta llegar a las
conclusiones y recomendaciones finales de nuestra investigacin.
MTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO:
La induccin y deduccin sirvi para delimitar el problema y plantear
soluciones, es decir para generalizar todos aquellos conocimientos
particulares. Este mtodo parte del estudio de los hechos y fenmenos,
particularmente para llegar al descubrimiento de un principio o ley general,
me permiti conocer sus efectos y causas de los hechos investigados. Estos
mtodos me permitieron distinguir de manera especfica los elementos
terico- conceptual as como empricos que coadyuvarn a la estructura y
amplificacin del trabajo cientfico propuesto.
Con esto se pudo determinar un proceso de una va, de lo general a lo

particular de la realidad y viceversa; es decir, conocer cmo influye la
Dislalia Funcional en la Conducta de las nias y nios. Me permiti estudiar
primero aquellos casos particulares, para revertirlos luego en principios
24
aplicados a la realidad de los nios investigados. Esto tendr lugar luego del
anlisis de resultados.
MTODO DESCRIPTIVO:
Permiti describir la situacin actual del problema, procurando su
interpretacin racional y el anlisis objetivo, todo ello, a travs de la
investigacin bibliogrfica
y de los casos que fueron analizados. Este
mtodo sirvi para exponer la problemtica detectada.
MTODO ANALTICO-SINTTICO
Ayud a organizar de acuerdo a los requerimientos y necesidades

estadsticas de tal forma que se puedo dar respuesta al problema planteado.
Igualmente este mtodo permiti conocer si los datos obtenidos y los
resultados estn en relacin con el marco terico.
MTODO DIALCTICO:
Fue utilizado en razn de que se concibe el conocimiento como un proceso

en constante cambio y transformacin, ya que a travs de los resultados
obtenidos se plantearon las respectivas conclusiones y recomendaciones
que permitieron prevenir dificultades del Lenguaje.
TCNICAS E INSTRUMENTOS:
Se utilizaron las siguientes tcnicas e instrumentos:
ENCUESTA: La misma que estuvo dirigida a
maestras del centro
investigado con la finalidad de conocer de que manera incide la dislalia

funcional en la conducta de las nias y nios del primer ao de Educacin
General Bsica de la Escuela Fiscomisional San Jos de la Parroquia
Cariamanga, Cantn Calvas, Provincia de Loja, perodo 2011.
25
INSTRUMENTOS
FICHA DE OBSERVACIN: Dirigida a las nias y nios con la finalidad de

conocer las conductas que presentan las nias y nios del Primer Ao de
Educacin General Bsica de la Escuela Fiscomisional San Jos de la
Parroquia Cariamanga, Cantn Calvas, Provincia de Loja, perodo 2011.
Luego de analizar e interpretar la informacin se obtuvo una valiosa
informacin,
que
permiti
llegar
importantes
conclusiones
recomendaciones las mismas que se espera sean consideradas por las

autoridades educativas, maestras y padres de familia, dando importancia al
problema de la Dislalia y su Incidencia en la Conducta.
FICHA FONTICA PRODUCTIVA: para determinar los errores disllicos

como: omisiones, sustituciones, deformaciones, inversiones y adicin, en el
uso de las vocales, consonantes, diptongos y grupos consonnticos, que
presentan los nios Escuela Fiscomisional San Jos.
FICHA DE SINTOMATOLOGA ESENCIAL: para determinar los errores en

la articulacin de sonidos del habla (omisin, sustitucin, distorsin o
adicin).
La poblacin que permiti realizar la investigacin fue de 51 nios/as, de la

cual se tom una muestra de 16 nios/as, 16 padres de familia y 2 maestras
encargadas del primer ao de educacin general bsica de la escuela
fiscomisional San Jos.
Poblacin
51 nios/as
51 Pares de familia
2 maestras
TOTAL
Muestra
16 nios/as
16 Padres de familia
2 Maestras
34 nvestigados
26
f. RESULTADOS
OBJETIVO ESPECIFICO UNO
Analizar los errores ms comunes en la Dislalia Funcional que

presentan las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica de
la Escuela Fiscomisional San Jos de la Parroquia Cariamanga,
Cantn Calvas Provincia de Loja. Perodo 2011.
Para el cumplimiento del objetivo especfico nmero uno, se consider las

encuestas aplicadas a profesores y las preguntas 1,2 y 3 de las fichas de
sintomatologa y factores predisponentes aplicadas a los padres de familia
para detectar esta dificultad como es la dislalia en los nios del Primer Ao
de Educacin Bsica, de esta manera se analiz e interpret cada una de
las preguntas planteadas cuyos resultados se detalla a continuacin.
1. En su aula de clases
existen nios que presentan Dislalia
Funcional?
CUADRO N 1
Alternativa
Frecuencia Porcentaje
SI
100
NO
0%
TOTAL
100%
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de Primer Ao de la Escuela San Jos

Investigador: Santiago A. Abad M.
27
GRFICO N 1
SI
NO
100%
ANLISIS:
De las dos maestras encuestadas que corresponden al 100% manifestaron
que si existe Dislalia Funcional en los nios del primer ao de educacin
bsica
INTERPRETACIN:
Para la Dra. Norma Regal Cabrera se hace referencia a las dislalias como
alteraciones en la articulacin de los sonidos del habla, donde no existe una entidad
neurolgica de base. Este conocimiento de la dislalia funcional en las
maestras del primer ao de educacin bsica fue importante, esto permito

detectar los nios con este problema el mismo que es una alteracin
producida por una mala adecuacin del funcionamiento de los rganos
articulatorios, traduciendo esto en una mala articulacin de las palabras. Se
caracteriza por la presencia de un sonido o fonema que es producido de
forma incorrecta, sin perjuicio de que el nio/a que lo presenta lo pueda
diferenciar de otros sonidos.
Cuando estas dificultades no son tratadas oportuna y convenientemente, se
van fijando y arraigando cada vez ms, afectando todo el comportamiento
del nio y, como tal, ya no viene a ser slo una dificultad del habla, sino
tambin un impedimento o limitacin para la vida, tal como ocurre con la
tartamudez, impidiendo al afectado desenvolverse de modo normal, llegando
al punto de limitar sus aspiraciones educacionales, vocacionales y su
relacin social; es decir, la vida de estas personas se ve "moldeada" y
28
limitada por una "lengua torpe", condicionando un modo diferente de pensar,

actuar y vivir en comparacin a los dems.
2. Cules son los errores ms comunes que se presentan en los nios

con Dislalia Funcional?
CUADRO N 2
Alternativa
Sustitucin
50%
Omisin
50%
Otras alteraciones
TOTAL
100%

GRFICO N 2
Sustitucin
50%
Omisin
Otras Alteraciones
50%
0%
ANLISIS:
Del total de las maestras encuestadas una manifest que existe sustitucin
en las palabras esto corresponde al 50%, otra docente indic que omiten
palabras al momento de pronunciarlas esto es el 50%.
INTERPRETACIN:
Los resultados obtenidos de la encuesta dirigida a las maestras podemos
describir que el nio con dislalia, bien omite (sopa=.opa) o sustituye el
sonido por otro (sopa=topa). Con frecuencia sabe pronunciar las slabas
separadas, pero expresa incorrectamente la unin de fonemas; por ejemplo,
/b/ (be) la expresa bien, pero al pronunciar la palabra "bola" lo hace mal.
Esto a menudo resulta difcil de comprender para los maestros y por ende
29
para los padres, ya que si el alumno repite correctamente la /s/ (ese), no

pueden explicarse por qu pronuncian mal al decir "sopa".
SINTOMATOLOGA ESENCIAL EN LOS NIOS CON DISLALIA

CUADRO N 3
SI
ALTERNATIVAS
NO
total
mayora de los fonemas
13%
14
87%
16
Omite o distorsiona muchos fonemas
13%
14
87%
16
56%
44%
16
Habla ininteligible, estn alterados la
Sustituye un fonema por un sonido que

no
pertenece
al
sistema
fonolgico
espaol
Fuente: Encuesta aplicada a los nios del primer ao de la Escuela San Jos
GRFICO N 3
SI
87%
NO
87%
56%
13%
Habla ininteligible,
estn alterados la
mayora de los
fonemas
44%
13%
Omite o distorsiona
muchos fonemas
Sustituye un fonema
por un sonido que no
pertenece al sistema
fonolgico espaol
ANLISIS:
La grfica demuestra los porcentajes de sintomatologa esencial
que
presentan los nios del primer ao de educacin bsica: 2 nios de los 16

que corresponden al 13% presentan: Habla ininteligible, estn alterados la
mayora de los fonemas y con igual porcentaje omiten y sustituyen muchos
fonemas; otro sntoma de esta alteracin es la sustitucin de un fonema por
un sonido que no pertenece al sistema fonolgico espaol, siendo 9 nios
quienes mantienen este sntoma, esto corresponde al 56%.
30
INTERPRETACIN:
De los resultados arrojados por la ficha de sintomatologa podemos decir
que existe una presencia de errores en la articulacin de sonidos del habla
(Sustitucin, distorsin, omisin o adicin) al principio, en medio o al final de
las palabras, tanto en su lenguaje coloquial como en repeticin de esos
sonidos causa preocupacin en los padres y profesoras de nios entre los 5
aos de edad, la pronunciacin inadecuada de fonemas es el resultado de
una dislalia funcional en los nios del primer ao de educacin bsica la
sintomatologa se presenta en porcentaje medio ya que muchos nios
sustituyen fonemas y a la edad que estos poseen deben pronunciar
correctamente ya que no son palabras difciles de pronunciar, en algunos
nios esta alteracin es mnima.
FICHA FONTICA PRODUCTIVA (Denominacin de palabras)

APLICADA A LOS ALUMNOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN
BSICA DE LA ESCUELA SAN JOS
Para la aplicacin de la ficha fontica productiva a los alumnos del primer

ao de educacin bsica, se consider un listado de 45 palabras las mismas
que contenan vocales, consonantes y diptongos, que nos ayudaron a
conocer los errores ms comunes que se presentan en los nios con Dislalia
Funcional.
31
FONTICA PRODUCTIVA.
Denominacin de palabras.
VOCALES
CUADRO N 4
Errores ms comunes
Frecuencia
Porcentaje
Sustitucin
56%
Omisin
31%
Inversin
6%
Adicin
6%
TOTAL
16
100%
Fuente: Ficha de fontica productiva dirigida, alumnos del primer A.E.G.B de la

Escuela San Jos
GRFICO N 4
Sustitucin
Omisin
Inversin
Adicin
56%
31%
6%
6%
ANLISIS: La grfica nos indica que de un total de 16 nios 9 sustituyen

vocales esto es el 56%, 5 las omiten corresponde al 31%, 1nio las invierte
en un 6% y 1 nio las adiciona en un 6%.
INTERPRETACIN: Los errores ms comunes de la dislalia funcional que

encontramos en los nios de esta escuela al momento de pronunciar una
palabra fueron la omisin y sustitucin de la vocal al inicio de la palabra y
de la vocal e en medio de la palabra, invirtieron vocales como la u y
adicionaron vocales como la e.
32
DIPTONGOS
CUADRO N 5
Errores ms comunes
Frecuencia
Porcentaje
Sustitucin
6%
Omisin
14
88%
Inversin
0%
Adicin
6%
TOTAL
16
100%

Escuela San Jos
GRFICO N 5
Sustitucin
Omisin
Inversin
Adicin
88%
6%
0%
6%
ANLISIS: La grfica nos indica que de un total de 16 nios 14 omiten

diptongos esto representa el 88%, 1 nio
sustituyo diptongos es
corresponde al 6%, 1nio las invierte esto corresponde un 6%
INTERPRETACIN: De los resultados obtenidos en la ficha individual

mayor nmero de nios omiten diptongos y los sustituyen por otros esto se
da en diferentes posiciones ya sea al inicio, medio o final de la palabra.
33
CONSONANTES
CUADRO N 6
Errores ms comunes
Frecuencia
Porcentaje
Sustitucin
19%
Omisin
13
81%
Inversin
0%
Adicin
0%
TOTAL
16
100%
Fuente: Ficha de fontica productiva dirigida, alumnos del primer A.E.G.B de la Escuela San
Jos
GRFICO N 6
Sustitucin
Omisin
Inversin
Adicin
81%
19%
0%
0%
ANLISIS: La grfica nos indica que de un total de 16 nios 13 omitieron

consonantes esto es el 81%, 3 nios las sustituyo corresponde al 19%.
INTERPRETACIN: Los errores ms comunes que se observaron en los
nios de primer ao de educacin bsica fue de la omisin de fonemas, por
ejemplo quiere decir sapo dice apo o topa en lugar de copa esto al
inicio de la palabra. Tambin puede darse este error de sustitucin por la
dificultad en la percepcin o discriminacin auditiva. En estos casos, el nio
percibe el fonema, no de forma correcta, sino tal como lo emite al ser
sustituido por otro. Por ejemplo, dice jueba en lugar de juega, El nio
omite el fonema que no sabe pronunciar. En unas ocasiones la omisin
afecta solo a la consonante, por ejemplo, dice apato en lugar de zapato.
Pero tambin se suele presentar la omisin de la slaba completa que
contiene dicha consonante, por ejemplo, dice lida en lugar de salida. En
los sinfones o grupos consonnticos en los que hay que articular dos
34
consonantes seguidas, como bra,cla, etc., es muy frecuente la omisin de

la consonante lquida cuando existe dificultad para la articulacin.
GRUPOS CONSONNTICOS
CUADRO N 7
Errores ms comunes
Ubicacin
I
Sustitucin
Frecuencia
Porcentaje
6%
15
94%%
/r/,/k/,/l/,/s/,/z/ y /ch/.
Omisin /r/,/k/,/l/,/s/,/z/
y /ch/.
Inversin
0%
Adicin
0%
16
100%
TOTAL

Escuela San Jos
GRFICO N 7
Sustitucin
Omisin
Inversin
Adicin
94%
6%
0%
0%
ANLISIS: La grfica representa los porcentajes de errores ms comunes

que los nios realizan al momento de pronunciar una palabra; 1 nio
sustituye un grupo consonntico por otro esto corresponde al 6%, 15 nios
los omitieron en un 94%.
INTERPRETACIN: Del grupo de palabras descritas a los nios muchos
omiten un grupo consonntico es una serie de dos o ms consonantes. Las
ms frecuentes son 'ps' (psicologa) por cologa , 'tl' (atlntico) por antico.
35
FACTORES PREDISPONENTES
CUADRO N 8
SI
NO
ALTERNATIVAS
f
total
Sobreproteccin familiar y falta de autonoma en

sus relaciones
19%
13
81%
16
Tiene hermanos ms pequeos que l.
56%
44%
16
Existe evidencia de trauma emocional, celos u

otros.
0%
16
100%
16
Madre con estados de ansiedad frecuentes
0%
16
100%
16
Procede de una familia de emigrantes de distinto

idioma
0%
16
100%
16
Ambiente familiar desestructurado, con conflictos
13%
14
87%
16
Los padres o hermanos mayores tambin hablaron

o hablan con dislalias.
6%
15
94%
16
Fuente: Encuesta dirigida a los padres de familia del primer A.E.G.B de la Escuela San Jos
Elaborado por: Santiago A. Abad M.
GRFICO N 8
SI
100%
NO
100%
100%
88%
81%
94%
56%
44%
19%
13%
0%
Sobrepoteccin
familiar y falta de
autonoma en
sus relaciones
Tiene hermanos
ms pequeos
que el.
Existe evidencia
de trauma
emocional, celos
u otros.
0%
Madre con
estados de
ansiedad
frecuentes
36
0%
Procede de una
familia de
emigrantes de
distinto idioma
6%
Ambiente familiar
Los padres o
desestructurado,
hermanos
con conflictos mayores tambin
hablaron o
hablan con
dislalias.
ANLISIS: La representacin grfica menciona que existe no existe factores

predisponentes en: evidencia de trauma emocional, celos u otros, madre con
estados de ansiedad frecuentes o procede de una familia de emigrantes de distinto
idioma esto corresponde a un 100% de un total de 16 nios; el 19% que son 3 nios
presentan sobrepoteccin familiar y falta de autonoma en sus relaciones, mientras
que 13 nios el 81% no presentan esta alternativa; el 56% que corresponde a 9
nios
tienen hermanos ms pequeos que el, 2 nios el 13% mantienen un
ambiente familiar desestructurado con conflictos, 1 nio posee hermanos con este
problema de dislalia esto corresponde al 6%
INTERPRETACIN: Factores relacionados con la familia y el entorno influye en el
alteracin de dislalia funcional causando que el nio desarrolle este tipo de
problema, Cualquier trastorno de tipo afectivo (falta de cario, inadaptacin familiar,
celos, un hermano pequeo) puede incidir sobre el lenguaje del nio haciendo que
quede fijado en etapas anteriores, impidiendo una normal evolucin en su
desarrollo. En estos casos falta o est perturbada la necesidad emocional de
comunicarse, que es un elemento bsico para el desarrollo del habla en el nio.
Adems el ambiente en el que se desarrolla un nio junto con sus capacidades
personales ir determinando su desarrollo y maduracin. Las situaciones
ambientales que ms negativamente pueden influir en un mal desarrollo lingstico
son: carencia de un ambiente familiar (centros de acogida), bajo nivel cultural
(fluidez de vocabulario, de expresin, modo de articulacin), bilingismo mal
integrado, sobreproteccin, desequilibrio o desunin familiar, etc
37
OBJETIVO ESPECIFICO DOS
Precisar los principales problemas en la Conducta de las nias y

nios con Dislalia Funcional del Primer Ao de Educacin Bsica de
Para dar cumplimiento al objetivo especfico dos sobre la conducta se estim

conveniente analizar e interpretar las preguntas 4, 5 y 6 basadas en la
opinin de las maestras para detectar los principales problema de conducta.
4. Cree Ud. que la Dislalia Funcional influye en la conducta de las
nias y nios?
CUADRO N 9
Alternativa
SI
100%
NO
0%
TOTAL
100%

GRFICO N 9
SI
NO
100%
ANLISIS: La grfica demuestra la opinin que tienen las maestras sobre la

conducta de los nios/as con dislalia funcional, las 2 docentes manifestaron
38
que este problema de lenguaje, si influye en la conducta de los nios esto

corresponde al 100%
INTERPRETACIN: La conducta de un espcimen biolgico que est

formada por patrones de comportamiento estables, mediados por la
evolucin, resguardada y perpetuada por la gentica. Esta conducta se
manifiesta a travs de sus cualidades adaptativas, dentro de un contexto o
una comunidad. Es un indicador observable, fsico de los procesos internos
del individuo.
La dislalia suele ser detectada en los primeros aos del nio, y aunque no
representen gravedad es conveniente corregirlas lo antes posible, para evitar
problemas de conducta y de comportamiento en los nios. Las docentes
mencionan que el habla del nio es sumamente importante porque muy a
menudo otros nios se ren del defecto de articulacin e imitan de forma
ridcula y de burla, la forma de hablar del nio con dislalias. Eso puede
agravar el problema del nio, causndole trastornos en su personalidad,
inseguridad, baja autoestima, problemas de comunicacin con su entorno,
problemas de conducta; y,
otras dificultades que pueden alterar su
aprendizaje escolar.
39
5. Cules son los problemas de conducta ms frecuentes de los nios

con dislalia?
CUADRO N 10
Problemas de
Frecuencia
Porcentaje
Es obediente
Hace rabietas
Es negativo
Es agresivo
Es tmido
50%
Tiene baja
50%
100%
conducta
autoestima
TOTAL

Elaborado: Santiago A. Abad M.
GRFICO N 10
Es obediente
Es tmido
Hace rabietas
Tiene baja autoestima
50%
Es negativo
50%
ANLISIS: De los resultados se determina que las conductas que las

maestras han podido detectar en los nios con dislalia son: una maestra
manifest que el nio muchas veces es tmido esto corresponde al 50%, otra
docente la conducta de baja autoestima correspondiente al 50%.
40
INTERPRETACIN: Dentro de las tareas del desarrollo del nio en edad

escolar estn las de adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las
exigencias del sistema escolar, logrando as interactuar socialmente en
forma adecuada con adultos de fuera del sistema familiar y con su grupo de
compaeros. Las maestras cumplen con tareas bsicas para el desarrollo
de una buena autoestima y acta como elemento protector de la salud
mental del nio, el desarrollo infantil normal es bastante armnico, existiendo
un paralelismo en las diversas reas del desarrollo, que permite que el nio
se adapte fcilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su
conducta sea en general, relativamente predecible y se mitiguen conductas
como son baja autoestima y timidez
6. Cules son las conductas inadecuadas ms frecuentes que Ud.

observa en los nios con Dislalia Funcional?
CUADRO N 11
Conducta
Frecuencia
Porcentaje
Negativa
50%
Agresiva
50%
TOTAL
100%

GRFICO N 11
Negativa
50%
Agresiva
50%
ANLISIS: Los resultados de la pregunta referida a las
conductas
inadecuadas que las maestras detectaron en los nios con dislalia funcional
41
fueron: una maestra, que corresponde al 50% determin que los nios con
dislalia funcional presentan una conducta negativa; y, la otra docente, el 50%
determin una conducta con agresividad.
INTERPRETACIN: Las conductas inadecuadas suelen aparecer en los

nios por diferentes motivo, sin embargo, cuando no se hace nada por
corregir estas conductas suelen afianzarse e interferir negativamente en el
desarrollo del nio.
Los resultados del estudio indican que los nios con dislalia tienen
dificultades para relacionarse con los dems, se muestran tmidos,
negativos, y agresivos en las interacciones sociales, alejndose del contacto
con compaeros. Mediante la agresividad intentan evitar la amenaza del
entorno y la excesiva estimulacin social. Los nios se muestran muy
negativos ocasionndoles inseguridad y timidez
FICHA DE OBSERVACIN APLICADA A LOS ALUMNOS DEL PRIMER AO

DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA SAN JOS
CUADRO N 12
Problemas de
Frecuencia
Porcentaje
Timidez
13%
Hace rabietas
19%
Es negativo
38%
Es agresivo
30%
TOTAL
16
100%
conducta
Fuente: ficha de observacin dirigida a los nios de Primer Ao de la Escuela San

Jos
42
GRFICO N 12
FICHA DE OBSERVACIN DE CONDUCTAS

38%
30%
19%
13%
TIMIDEZ
HACERRABIETAS
NEGATIVO
AGRESIVO
INTERPRETACIN DE DATOS
Para realizar la observacin de conductas en los investigados se procedi a una

actividad consistente en la lectura de un cuento denominado EL SOLDADITO DE
PLOMO, luego de lo cual se realiz una serie de preguntas adecuadas para la
edad de 5 a 6 aos, en las cuales tuvieron la oportunidad de participar todos los
nios; adems se realiz la entonacin de una cancin infantil SOL SOLESITO,
que es de conocimiento de los nios. Las dos actividades realizadas en diferentes
horarios permitieron observar las conductas de los nios, de donde se obtuvieron
los siguientes resultados.
Se observ que 2 nios tenan dificultad de sociabilizar
con sus dems
compaeros, pues tenan miedo de contestar las preguntas referentes al cuento, y

tampoco cantaban con emocin la cancin como lo hacan el resto de sus
compaeros, esto corresponde al 13%, 3 nios no permitieron que se les pregunte
lo que estbamos haciendo, ya que comenzaron a enojarse y a llorar por las
preguntas que se les haca, esto corresponde al 19%; 6 nios presentaron
negativismo, los mismos que al preguntarles lo referente al cuento respondan NO
SE, NO QUIERO HACERLO as mismo no queran participar y cantar con sus
compaeros, esto es el 38%; 5 nios ocasionaron problemas, molestaban
incansablemente a sus compaeros, no dejaban que la actividad se desarrolle
pasiva mente, y al momento de llamarles la atencin se volvan agresivos, esto
corresponden al 30%
43
ANLISIS DE RESULTADOS
El comportamiento que tienen los nios depende mucho de la forma en como son
manejados al momento de aplicar la ficha y como se lo hizo de una forma
espontnea se logra observar que a los nios en su forma autnoma y original
presentan este tipo de comportamiento lo que nos muestra cierta relacin con la
conducta que presentan los nios con dislalia funcional.
44
g. DISCUSIN
Primer objetivo:
Analizar los errores ms comunes en la Dislalia Funcional que presentan las
nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica
de la Escuela
Fiscomisional San Jos de la Parroquia Cariamanga, Cantn Calvas

Provincia de Loja. Perodo 2011
Conclusin del Objetivo
De acuerdo a los resultados obtenidos, mediante la aplicacin de la

encuesta preguntas (1,2,3) aplicada a docentes, y la ficha fontica
productiva y sintomatologa esencial dirigida a nios/as para medir los
errores ms comnes que presentan los mismos a esta edad se pudo
constatar:
Que los nios y nias de primer ao de educacin general bsica de

la escuela fiscomisional San Jos , presentan, omisin y sustitucin
de los fonemas /r/,/k/,/l/,/s/,/z/ y /ch/.
Objetivo Dos:
Precisar los principales problemas en la Conducta de las nias y nios con
Dislalia Funcional del Primer Ao de Educacin Bsica
de la Escuela

Provincia de Loja. Perodo 2011.
Conclusin del Objetivo
Para obtener con mayor precisin la conducta que presentan los nios/as en
el saln de clase se consider pertinente aplicar, la ficha de observacin a
45
los nios/as y en la encuesta las preguntas (4,5,6) dirigida a docentes de lo

cual podemos decir:
Que los nios/as con dislalia funcional presentan: negativismo y

agresividad, que al ser frecuente este tipo de conductas requerirn
ser corregidas a tiempo.
46
h. CONCLUSIONES
Una vez culminado el presente trabajo investigativo se ha llegado a las

siguientes conclusiones:
Que los principales problemas de dislalia funcional que presentan los

nios y nias de primer ao de educacin general bsica de la
escuela fiscomisional San Jos puede darse en cualquier fonema,
pero lo ms frecuentes es por la omisin, sustitucin de los fonemas
/r/,/k/,/l/,/s/,/z/ y /ch/.
Que las conductas que presentan los nios con dislalia funcional de
primer ao de educacin general bsica de la escuela fiscomisional
San Jos son: conducta negativista y agresiva.
Se puede concluir que la dislalia funcional de los nios de primer ao

de bsica de la escuela Fiscomisional San Jos de la parroquia
Cariamanga, si influye en la conducta, ya que presentan negatividad,
agresividad en los mismos.
47
i. RECOMENDACIONES
Luego de concluida la investigacin se puede recomendar lo siguiente:
Organizar programas a padres de hijos con dislalia funcional a fin de

bridar asesora familiar acerca de este problema.
A las docentes crear un clima de confianza, seguridad en s mismo.
Desarrollar con los nios y nias estrategias educativas que

fortalezcan la pronunciacin y enseanza-aprendizaje afectadas por
la dislalia funcional por medio de vocalizacin y de integracin de
grupo.
Detectar si existe omisin o sustitucin en la pronunciacin de

palabras con la finalidad de conocer el problema y solucionarlo por
algn medio posible.
Los padres de familia deben contribuir y fortificar el aprendizaje,

participar en las diferentes actividades de los nios/as ya que no es
una labor solamente del docente, para desarrollar y fortalecer el
autoestima.
48
PROPUESTA ALTERNATIVA
TEMA:
TRABAJANDO CON LOS MAESTROS Y LA FAMILIA PARA
MEJORARLA DISLALIA FUNCIONAL DE LOS NIOS
PRESENTACIN
La propuesta va encaminada a informar acerca de la Dislalia Funcional de
las nias y nios del primer ao de Educacin Bsica de la escuela
Fiscomisional San Jos
Esta propuesta est constituida por un taller para maestros el mismo que
ser dictado durante tres das con una duracin de dos horas cada da, y un
programa para padres de familia.
El taller y el programa teraputico estn dirigidos a los maestros y padres de

familia de los nios con Dislalia Funcional, los mismas que tiene como
propsito dar a conocer cmo mejorar la Dislalia Funcional en los nios.
Mediante todas estas actividades planteadas en la propuesta
permitir
ayudar a los a maestros y padres de familia a corregir la Dislalia Funcional

de los nios.
Por lo tanto los maestros y padres de familia podrn darse cuenta de que la
Dislalia Funcional influye directamente en la conducta de los nios.
49
OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
Promover actividades que mejoren la dislalia funcional en las nias y
nios del primer ao de educacin bsica de la escuela fiscomisional

san Jos, parroquia Cariamanga
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Aplicar actividades metodolgicas para mejorar la dislalia funcional en
las nias y nios del primer ao de educacin bsica de la escuela

fiscomisional san Jos, parroquia Cariamanga
Proporcionar a los padres de familia los conocimientos bsicos acerca
de la rehabilitacin del lenguaje de los nios con Dislalia Funcional.
50
CONTENIDOS
Dislalia Funcional Definicin
Errores que Producen la Dislalia Funcional
Desarrollo de actividades para corregir la Dislalia Funcional
Programa de actividades de lenguaje dirigido a padres de familia.
51
METODOLOGA
Para la realizacin de las diferentes actividades de la propuesta se utilizar
una metodologa activa y participativa, mediante la utilizacin de algunas
tcnicas tales como:
Elaboracin de Mapas Conceptuales
Ideas Principales
Dinmicas
Conclusiones
Crucigramas
Lecturas Reflexivas
Programa Teraputico
Durante el desarrollo de todas estas actividades se contar con la

participacin del expositor, padres de familia, maestros, compartiendo e
intercambiando criterios de cada una de las temticas expuestas.
52
RESULTADOS ESPERADOS
Mediante esta propuesta se espera obtener los siguientes resultados:
Los maestros conozcan y puedan contribuir en mejorar corregir la

dislalia Funcional de los nios.
Los padres de Familia aprendan a manejar un programa teraputico

de lenguaje para el hogar y de esta manera colaboren con la
rehabilitacin de sus hijos.
53
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
TALLER PARA MAESTROS
TEMA:
APRENDIENDO A CORREGIR LA DISLALIA FUNCIONAL
OBJETIVO.
Dar a conocer a los maestros actividades prcticas
permitan corregir la dislalia funcional de los nios.
HORA
TIEMPO
ACTIVIDAD
8:00 a
8:20
20
minutos
DINMICA
EL BARCO
OBJETIVO: Meditar, reflexionar y
valorar a las personas y a uno mismo.
que
RECURSOS
Grabadora
Expositor
Maestros
Cd.
DESARROLLO:
8:20 a
8:25
5
minutos
Se forman grupos de 5 personas

Se les indica que: Existe un barco
que va naufragar, y al rescate llega
una canoa la misma que tiene
capacidad solamente para 4
personas, por lo tanto los
integrantes deben elegir cual o
cules
sern
las
personas
rescatadas y porque. La persona
que decide quedarse en el barco y
morir deber explicar la razn de
porque lo hace.
Dislalia Funcional Definicin
54
Saln de
clases
Infocus
Computado
8:25 a
8:40
8:40 a
9:20
9:20 a
9:40
15
minutos
40
minutos
Errores que producen la dislalia
Funcional
Actividades para mejorar la Dislalia

Funcional
20
minutos
, DINMICA
LAS CANCIONES
ra
Maestros
Expositor
Saln de
clases
Infocus
Computado
ra
Maestros
Expositor
Saln de
clases
Infocus
Computado
ra
Maestros
Expositor
Maestros
Expositor.
Maestros
Expositor
Papelgraf
os
Marcadore
OBJETIVO: Potenciar la creatividad y la

imaginacin de los participantes.
DESARROLLO:
9:40 a
10:00
20
Se forma dos grupos.

Se les va dando una pista de
alguna cosa como por ejemplo
azul o balada, etc. Y se les pide a
los integrantes que con esta pista
busquen una cancin, pero no se
debe repetir con el otro grupo.
Si en 5 o 10 segundos no cantan la
cancin los puntos son para el
otro grupo.
El grupo que mayor canciones
cante es el ganador.
EVALUACIN
minutos
La evaluacin se la realizar de la
55
siguiente manera:
Se formar grupos de 4
maestros.
Luego
se
les
entregara un papelgrafo, en el
cual debern escribir sus ideas
principales del tema tratado y
exponerlo
a
las
dems
personas.
ANEXO DE LA ACTIVIDAD 1 ACTIVIDADES PARA MEJORAR AL DISLALIA FUNCIONAL
OBJETIVO
Conseguir
una correcta
articulacin
del fonema K
ACTIVIDADES O PROCEDIMIENTO
MATERIALES
Actividad: Articulaciones oclusivas linguovelares Utilizaremos el

(Fonema /k/).
Procedimiento: El fonema /k/ es una consonante
linguovelar, oclusiva sorda. Para su articulacin
los labios estn separados permitiendo ver la
lengua. Los dientes alejados algo mas de un
centmetro. La punta o pice de la lengua toca los
alvolos inferiores y la parte posterior se levanta,
apoyando el postdorso con fuerza contra el velo
del paladar, realizando la oclusin que cierra la
salida del aire espirado. En esta posicin del
postdorso existe variacin, segn la vocal que le
siga. Si a continuacin va el fonema /e/ o /i/ se
apoya el postdorso en la regin postpalatal, o
parte final del paladar duro y la punta de la lengua
avanza hacia la cara interna de los incisivos
inferiores. Si le sigue /o/ o la /u/ el punto de apoyo
es velar o paladar blando.
El
velo
permanece
levantado
la
glotis
permanece inactiva por lo que es un fonema oral

sordo. El aire se acumula en la parte posterior de
56
depresor
tambin
el
espejo.
la boca y cuando la lengua se desplaza y se

separa del velo del paladar por la presin del aire,
ste efecta su salida originando el sonido
correspondiente.
Los
defectos
de
este
fonema
se
llaman
kappacismosy son frecuentes en las dislalias

infantiles por ser un fonema difcil de articular.
Conseguir
una correcta
articulacin
del fonema
Ch
Actividad:
Articulaciones
africadas
(Fonema Nos valdremos
/ch/).
de la ayuda del
Procedimiento: Este fonema es lingupalatal,

africado, sordo.
espejo, del
depresor y de
una vela
Para ser articulado los labios avanzan hacia encendida

delante y se separan un poco entre s dejando ver
los dientes, que tambin estn ligeramente
separados. El predorso de la lengua se apoya en
la regin prepalatal, formando en principio una
oclusin momentnea, que evita la salida del aire,
mientras los bordes de la lengua tocan los
molares. En un segundo tiempo, el predorso de la
lengua se separa del paladar, producindose la
fricacin con la salida del aire por un estrecho
canal formado por el dorso de la lengua y el
paladar. La punta de la lengua no desempea en
este fonema ningn papel especial. Al ser una
articulacin sorda, no se dan vibraciones de las
cuerdas vocales. El defecto de este fonema
puede darse al no apoyar la lengua contra el
paladar, a la vez que se sita tras los incisivos
inferiores, articulando as, en su lugar, el sonido
/s/.
Para corregirlo, despus de indicar al nio la
posicin que ha de tomar la lengua, se articula
frente al dorso de su mano la /ch/ y la /s/, para
57
que pueda percibir la distinta forma como sale el

aire en una y otra. En la /ch/ la corriente espirada
de aire es ms violenta y ms caliente, mientras
que en la /s/ el aire sale con ms suavidad, de
forma silbante y es ms fresco. Igualmente se
notar
la
diferencia
de
ambos
fonemas,
articulndolos frente a una vela encendida, por la

forma ms o menos fuerte en que oscila la llama.
Conseguir
una correcta
articulacin
del fonema L
Actividad: Articulaciones laterales linguoalveolar Nos har falta

(Fonema /l/).
el espejo y el
Procedimiento:
Este
fonema
es
lateral,
linguoalveolar, sonoro y para su articulacin los

labios permanecen entreabiertos y los dientes
algo separados, permitiendo ver la cara posterior
depresor o
simplemente
un palillo de
dientes
de la lengua, cuyo pice se apoya en los alvolos

de los incisivos superiores y sus bordes en las
encas, quedando a ambos lados una abertura
lateral por donde sale el aire fonador, que al
chocar con la cara interna de las mejillas, las har
vibrar. Esta vibracin se podr percibir al tacto si
se aplica la mano con suavidad sobre la mejilla.
Las cuerdas vocales vibran con la emisin del
fonema.
El
defecto
de
esta
consonante
se
llama
lambacismo. En muchas ocasiones la articulacin

defectuosa de este fonema puede ser originada
por falta de agilidad en la lengua, en cuyo caso
ser preciso comenzar con los ejercicios descritos
anteriormente para conseguir su agilizacin.
Conseguir
una correcta
articulacin
del fonema r
Actividad: Articulacin vibrante simple (Fonema Emplearemos

nicamente el
/r/)
espejo
Procedimiento: La consonante /r/ es un fonema
vibrante simple, linguoalveolar sonoro. Se articula
58
con los labios entreabiertos, permitiendo ver la

cara inferior de la lengua levantada hacia el
paladar. Los bordes laterales de la misma se
apoyan en las encas y molares superiores,
impidiendo as la salida lateral del aire y la punta
toca los alvolos de los incisivos superiores. El
aire se acumula en la cavidad formada por la
lengua y el paladar. Al pronunciar el fonema, el
pice de la lengua se separa momentneamente
y al desaparecer la breve oclusin sale el aire en
forma de pequea explosin, que se puede
percibir al colocar el dorso de la mano frente a la
boca se da entonces una vibracin pasiva de la
lengua, producida por la presin de la corriente de
aire espirado, que acta sobre ella.
La regulacin del tono muscular de la lengua es el
dato ms importante y el que suele crear la
dificultad en la pronunciacin de este fonema.
El defecto de esta articulacin, tanto referido a la
vibrante simple como a la mltiple, se denomina
rotacismo y se encuentra con mucha frecuencia
en los casos de dislalias-funcionales.
59
PROGRAMA TERAPUTICO PARA MEJORAR EL LENGUAJE DEL

NIO
Los trastornos de lenguaje se evidencian rpidamente. Dentro del lenguaje se
encuentran deficiencias que afectan la capacidad de comunicacin con los dems,
por ejemplo los que no hablan con claridad, los que hablan con excesiva lentitud los
que tienen voz defectuosa, etc.
Tambin las anomalas ambientales como falta de incitacin al lenguaje, mtodos
deficientes empleados por los padres, falta de estimulacin en el hogar.
Mediante este plan teraputico se lo capacitar al padre de familia en los
conocimientos bsicos para ayudar a la rehabilitacin de lenguaje del nio con
Dislalia Funcional, por medio de la realizacin de ejercicios que le ayudarn a
mejorar el estado de los rganos bucofonatorios como son: de mandbula, labios,
lengua, maxilar, respiracin, los mismos que contribuirn a facilitar el trabajo del
terapeuta.
60
PROGRAMA TERAPUTICO DE LENGUAJE PARA

PADRES DE FAMILIA DE LOS NIOS CON
DISLALIA FUNCIONAL DE LA ESCUELA
FISCOMISIONAL SAN JOS
JUEGO, PRONUNCIO Y ME DIVIERTO CON MI HIJO

OBJETIVO:
Proporcionar a los padres de familia un programa de
ejercicios que ayuden a fortalecer los rganos bucofonatorios de los nios

con Dislalia Funcional y de esta manera contribuir con la rehabilitacin que
realiza el terapeuta.
ACTIVIDADES
TIEMPO-FRECUENCIA
RECURSOS
EJERCICIOS DE
MANDBULA
Abrir y cerrar la boca
movimientos
lentos,
medianos y rpidos.
Movimientos
mandbula
de
la
derecha,
centro e izquierda.
Movimientos
de
la
mandbula con apoyo.
Este ejercicio se lo
debe realizar una
vez por semana
cuyo tiempo es: 7
segundos
por
veces
Abrir la boca, apoyo,

derecha,
centro,
izquierda centro.
EJERCICIOS DE MEJILLAS
Inflar las mejillas.
Succin de mejillas
Bostezo
Se lo debe realizar
2
veces
semana
en
por
un
lapso de tiempo de
10 segundos
veces.
61
EJERCICIOS DE SOPLO
Encender
una
y apagar
vela
colocarla
inicialmente
distancia
una
de
20
centmetros,
tomar
aire y soplar suave,

unas
10
veces.
Colocarla
la
distancia de 30cms y
luego a 40cms, soplar
suavemente
muy
Se los ejecuta 2
veces por semana
en
un
tiempo
ilimitado
consideracin del
Globos
de 7 veces.
pequeos
Botella
Agua
Manguera
de
suero
consecutivamente.
Inflar
globos
pequeos, medianos
grandes,
soplar
libremente
hacia
diferentes
direcciones.
Colocar agua en una
colocar
una
manguera de suero.
De 30cms, y soplar
pausadamente.
EJERCICIOS DE LABIOS
Apretar los labios y
aflojarlos sin abrir la
boca
medianos,
distancia
botella
Papel
Cuya repeticin es
10,20 30 y 40cms de
grandes,
Picar papel, soplar a

distancias
Vela
padre de familia.
rpidamente.
las
Separar ligeramente
Estos ejercicios se
los realizar dos
veces por semana,
con un tiempo de
7 segundos por 5
veces.
62
de
y juntar los labios con

rapidez.
Sonrer sin abrir la
boca y despus rer
Proyectar los labios
como
en
despus sonrer.
Morder
inferior
el
Estos ejercicios se
los debe realizar
labio
con
los
una
vez
por
semana
por
un
dientes superiores y a
tiempo
ilimitado
la inversa
con una frecuencia

de 5 veces.
EJERCICIOS
LINGUALES
Sentado(a),
posicin
en
correcta,
proceda a sacar de
forma lenta, la lengua
y meterla,
Tenindola
afuera,
moverla
hacia
la
derecha,
centro
adentro.
Tenindola
moverla
izquierda,
afuera,
hacia
centro
la
y
adentro.
Tenindola
afuera
moverla de derecha,
centro,
izquierda,
centro y adentro.
Tenindola
afuera,
llevarla hacia arriba,

centro, abajo, centro y
adentro.
63
Miel
Aplicarse
alrededor
miel
de
los
labios, lamerse con la

lengua,
en forma
circular
por
la
derecha.
Aplicarse
alrededor
la
de
miel
los
labios, lamerse con la

lengua,
circular
en
por
forma
la
izquierda.
64
j.
BIBLIOGRAFA
. GILI,
S.,
(1974).
Estudios
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66
k. ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL
DE LOJA
REA DE LA EDUCACIN, EL
ARTE Y LA COMUNICACIN
CARRERA DE PSICORREHABILITACIN Y
EDUCACIN ESPECIAL
TEMA:
LA DISLALIA FUNCIONAL Y SU INCIDENCIA EN LA
EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCOMISIONAL SAN
JOS, PARROQUIA CARIAMANGA,
CANTN CALVAS,
PROVINCIA DE LOJA. PERODO LECTIVO 2011
Proyecto de Tesis previo a la obtencin del
Grado
de
Licenciados
en
Psicorrehabilitacin y Educacin Especial.
Autor:
Santiago Alejandro Abad Montero
Loja - Ecuador
2011
67
a. TTULO:
LA DISLALIA FUNCIONAL Y SU INCIDENCIA EN LA CONDUCTA DE LAS
NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA FISCOMISIONAL SAN JOS, PARROQUIA CARIAMANGA,
CANTN CALVAS, PROVINCIA DE LOJA. PERODO LECTIVO 2011
68
b. PROBLEMTICA
Contextualizacin:
Una de las etapas ms importantes durante el desarrollo del nio es sin

duda la adquisicin del lenguaje, porque el nio puede expresar sus deseos
y sentimientos, adems le permite comunicarse e interactuar con las dems
personas20.
Los primeros sonidos emitidos por el nio no pueden calificarse como

acadmicos, muchos de ellos slo pueden ser considerados como
prelingsticos porque se producen en una etapa anterior a sus primeros
intentos gramaticales. Por lo que el nio debe pasar por un proceso en la
adquisicin
del
lenguaje
empezando
por
el
perodo
del
grito,
posteriormente el primer lenguaje21.
Pero dentro
de la evolucin normal del lenguaje pueden presentarse
dificultades con respecto a su edad cronolgica que no puede ser explicado

como un retraso mental o una estimulacin del lenguaje insuficiente y como
tampoco se debe a un trastorno generalizado del desarrollo, o dficit
auditivo, o a trastornos neurolgicos.
Debemos tener en cuenta que tanto el lenguaje como la comunicacin, el

pensamiento, la afectividad y el nivel cultural, tienen influencias recprocas
que condicionan finalmente el desarrollo integral del nio.
Los padres, en etapas tempranas del desarrollo del nio son los principales
agentes estimuladores, condicionadores y formadores, por lo que es
importante que tengan en consideracin cules son las conductas
esperables en sus hijos. Si observan diferencias o retrasos en la evolucin
del lenguaje, mientras antes se consulte a un especialista, los resultados de
una intervencin sern beneficiosos para el nio y su familia.
20
SINCLAIR DE ZWART, H.: Adquisicin del lenguaje y desarrollo de la mente, Oikos-Tau, Barcelona, 1978.
RICHELLE, M.: La adquisicin del lenguaje, Herder, Barcelona, 1978
21
69
En los procesos de lenguaje se pueden presentar patrones fonolgicos

desviados, habla infantilizada, omisin de consonantes inciales, o slabas.
Todos estos problemas no solo afectan al habla y expresin sino tambin a
su conducta y relaciones interpersonales con las personas y aun ms con
sus pares.
El lenguaje acompaa constantemente la accin de los nios. Segn

VYGOTSKY esto contribuye a organizar su conducta.
El lenguaje debe
mirarse en funcin de la personalidad y conducta del nio, por consiguiente

en l intervienen factores lgicos y factores psicoafectivos. La personalidad
del individuo influye en el aprendizaje y expresin del lenguaje.
Situaciones de relacin o de aislamiento se manifiestan poderosamente en

el desarrollo del lenguaje del nio. Por esta razn, por ejemplo, los nios
sordos carecen de lenguaje organizado y son mudos, o bien tienen formas
de comportamiento condicionadas por su deficiente comunicacin.
De todas formas, siendo el lenguaje instrumento de expresin y de

comunicacin, habr que considerar su evolucin en un doble plano:
individual y ambiental22.
La forma de hablar de un nio puede darnos informacin sobre su

personalidad o sobre su estado actual. Las caractersticas de su situacin
influirn no slo en la lengua, sino en la mmica, la motricidad y en una serie
de actividades complementarias.
Es fcil observar en los nios sus cambios de lenguaje en relacin con el

interlocutor, como es fcil observar formas de hablar mimoso, vergonzoso o
a gritos e incluso adivinar sus causas. La cantidad y calidad de los estmulos
del ambiente son determinantes en las manifestaciones lingsticas del nio
y en el desarrollo del lenguaje. Pero tambin es decisivo los problemas que
22
BOUTON, Ch.: El desarrollo del lenguaje, Huemul, Buenos Aires, 1976.
70
se puedan presentar durante el desarrollo del lenguaje y uno de estas

dificultades es: la Dislalia Funcional23.
La Dislalia Funcional es uno de los trastornos del lenguaje ms comn en

los nios, el ms conocido y ms fcil de identificar. Suele presentarse entre
los tres y los cinco aos, con alteraciones en la articulacin de los fonemas.
A un nio le diagnostican dislalia funcional cuando se nota que es incapaz
de pronunciar correctamente los sonidos del habla que son vistos como
normales segn su edad y desarrollo.
Cuando el beb empieza a hablar, lo har emitiendo primero los sonidos

ms simples, como el de la m o de la p. No es para menos que el decir
mam o pap no le supondr un gran esfuerzo desde cuando reciba una
estimulacin. A partir de ah, el beb comenzar a pronunciar sonidos cada
vez ms difciles, lo que exigir ms esfuerzo de los msculos y rganos
fonadores.
Es muy normal que las primeras palabras de un beb, entre el 8 y el 18

mes de edad, presenten errores de pronunciacin. El beb dir aua cuando
pida agua, o pete cuando quiera chupete. Los bebs simplificarn los
sonidos para que les resulte ms fcil pronunciarlos. Sin embargo, a medida
que el beb adquiera ms habilidades en la articulacin, su pronunciacin
ser ms fluida. Cuando este proceso no se realiza con normalidad, se
puede hablar de dislalias24.
Cuando un nio menor de cuatro aos presenta errores en la pronunciacin,

est considerado como normal, una etapa en el desarrollo del lenguaje
infantil. En esta etapa, no se aplica tratamientos ya que su habla todava
est en fase de maduracin25.
23
CRYSTAL, D.: Lenguaje infantil. Aprendizaje y lingstica, Mdica y Tcnica, Barcelona, 1981.
http://www.guiainfantil.com/1042/dislalia-infantil.html
PIAGET, J.: El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo, Guadalupe, Buenos Aires, 1975.
24
25
71
Pero cuando un nio en etapa escolar presenta estas dificultades, puede

conllevar a un retraso en su lenguaje26,
En Ecuador, las estadsticas del 2009, manifiestan que once de cada cien
nios presentan dislalia, siendo ms frecuente en el sexo masculino que en
el femenino, en nuestra ciudad
los porcentajes fluctan en trminos
semejantes, ocho de cada cien nios presentan dislalias, siendo la ms

habitual la de tipo funcional, de este porcentaje de nios disllicos solo el 3%
reciben atencin profesional27.
La escuela Fiscomisional San Jos, est dirigida por la Dicesis de Loja,
ubicada en la parroquia Cariamanga, Cantn Calvas, provincia de Loja, bajo
dogmas de la religin catlica y con prioridad a los valores ticos y morales;
los padres espaoles Revdo. Padre Cosme Daz, Rvdo. Padre Teodoro
Rodrguez y Rvdo. Padre Alejandro Garca; gestionan el funcionamiento de
dicho establecimiento en 1960, siendo su primer Director y fundador el Padre
Alejandro Garca; se inician con 1 y 2 grado, posteriormente se
incrementaron hasta convertirse en una escuela completa.
Gracias al empuje y al dinamismo de Monseor Santiago Fernndez Garca;

en el ao de 1993 la escuela Fiscomisional San Jos pas a funcionar en
su propio establecimiento el 19 de marzo de 1993 se crea el Jardn de
Infantes que ahora es el primer ao de Educacin Bsica.
Pas a formar parte de la unidad educativo Monseor Santiago Fernndez

Garca a partir del ao lectivo 1996-1997, con acuerdo ministerial Nro. 017TPEL, siendo rector el Dr. Wilson Bravo Ludea.
En la actualidad la institucin est dirigida por el Padre Mximo Calva, en

donde se educan 422 estudiantes con una planta docente de 22 profesores y
26
y CRYSTAL, D.: Lenguaje infantil. Aprendizaje y lingstica, Mdica y Tcnica, Barcelona, 1981
72
15 paralelos; adems existen laboratorios de Ciencias Naturales, Ingls y

Computacin, con profesionales especializados en dichas asignaturas.
Situacin Actual del Problema de Investigacin:
Con lo que respecta a los nios de la institucin la docente del Primer Ao

de Educacin Bsica paralelo A, Lcda. Goldy Cabrera Aguirre manifest
que estas omisiones, sustituciones e inversiones son normales en la mayora
de los nios de primero y son ms notorias al momento de expresarse, pues
los nios se confunden mucho y hasta sufren burlas por parte de sus
compaeros, la docente tambin nos coment que en ms de una ocasin
encontr a compaeros burlarse de los nios dicindoles que hablan como
bebs.
Segn la docente de primero B Lcda. Gardenia Briceo ha hablado con
algunos de los padres de familia sobre este problema que se presenta en el
lenguaje oral de los nios y nias, un par de ellos se han preocupado pero
no han hecho nada, y el resto manifiesta que hablan as porque son nios
pequeos y que con el tiempo ya van a hablar mejor, cabe recalcar que
ninguno de estos nios, va a algn tipo de terapia, y mucho menos reciben
atencin dentro de la institucin por parte de las profesoras, por el poco
tiempo y conocimiento de ellas en un tratamiento o como ellas lo manifiestan
una terapia para corregir estos trastornos.
Las dos docentes mantienen que en sus aulas son ms acentuadas las
omisiones y sustituciones de fonemas, por lo que los nios son mucho ms
pequeos, y que a veces es un proceso normal, que vayan ms retrasados
que otros nios.
La Lcda. Goldy Cabrera y la Lcda. Gardenia Briceo revelan que estos

trastornos se hacen evidentes en el momento de escribir, o mas bien cuando
empiezan a escribir, sobre todo sus nombres porque omiten vocales y
73
consonantes escribe Maia en lugar de Mara y cuando pronuncia su nombre

dice igual Maia.
Como son nios que comienzan la escuela y no han tenido la mayora una
estimulacin temprana, pues hablan omitiendo silabas y cambiando los
fonemas difciles por otros ms sencillos de pronunciar por ejemplo cayo en
lugar de carro.
Ambas docentes concuerdan en que ninguna conoce un mtodo para

corregir esta dificultad y que no cuentan con el tiempo necesario, pues no se
pueden ocupar de un grupo pequeo de nios.
Comentan que algunos nios demuestran una conducta agresiva con sus
compaeros de clase, dentro del aula, y an ms durante el recreo. La
docente nos indica que las nias aunque son un poco ms introvertidas,
pelean con sus pares, y que al momento de hablar se muestran muy tmidas,
porque sus compaeros se ren de ellas.
Es por eso que hemos credo conveniente estudiar un tema tan importante y
que se encuentra presente en nuestra sociedad como lo es: LA DISLALIA
FUNCIONAL Y SU INCIDENCIA EN LA CONDUCTA DE LAS NIAS Y
NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA
FISCOMISIONAL SAN JOS, PARROQUIA CARIAMANGA, CANTN
CALVAS, PROVINCIA DE LOJA. PERODO LECTIVO 2011.
Esta problemtica, permite configurar el siguiente problema de investigacin:
Problema de Investigacin:
Cmo influye la Dislalia Funcional en los problemas de Conducta en

las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela
Provincia de Loja? Perodo 2011?
74
Del cual se deriva los siguientes problemas:
Problemas Derivados:
Cules son los errores ms comunes en la Dislalia Funcional que

Cantn Calvas Provincia de Loja. Perodo 2011?
Cules son los problemas de conductas que presentan las nias y

Cantn Calvas Provincia de Loja? Perodo 2011?
75
c. JUSTIFICACIN:
La presente investigacin pretende abordar el tema de la Dislalia Funcional y

su incidencia en la conducta de las nias y nios del Primer Ao de
Educacin Bsica28 y se argumenta desde los siguientes mbitos:
Desde la perspectiva profesional de nuestra carrera, este trabajo est
debidamente justificado, ya que como estudiantes hemos sido instruidos con
un alto sentido humanitario y preparado con mltiples conocimientos
tericos-prcticos que nos faculta el poder diagnosticar y proponer
alternativas de solucin frente al problema.
Desde el punto de vista argumentativo, proponemos a dejar un referente
terico alusivo al tema y tambin pretendemos proporcionar nuevos datos y
tcnicas encaminadas a resolver la problemtica que encierra el mundo de
los nios disllicos.
Desde la perspectiva legal, esta investigacin se convierte en un requisito

obligatorio previo a obtener el ttulo de Licenciada/os en Psicorrehabilitacin
y Educacin Especial.
Nuestra investigacin tendr viabilidad, porque los beneficiaros directos
sern las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica que presentan
dislalia Funcional. Adems garantiza la aplicacin del plan de tratamiento en
un ambiente ldico, activo y de completo respeto.
Dicho proyecto es factible porque cuenta con el apoyo de autoridades,
maestros, y padres de familia de la Escuela Fiscomisional San Jos de la
Parroquia Cariamanga, Cantn Calvas, Provincia de Loja, las autoridades de
la Universidad Nacional de Loja, al rea de la Educacin, El Arte y la
Comunicacin, la carrera de Psicorrehabilitacin y Educacin Especial, y a
las familias de los nios tratados.
28
Informacin proporcionada por un dilogo informal con la directora y maestras del cuarto ao de
educacin bsica
76
d. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Analizar la influencia de la Dislalia Funcional en los problemas de

Conducta en las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica
de la Escuela Fiscomisional San Jos de la Parroquia Cariamanga,
Cantn Calvas Provincia de Loja. Perodo 2011
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Analizar los errores ms comunes en la Dislalia Funcional que

Precisar los principales problemas en la Conducta de las nias y

77
e. MARCO TERICO
CONCEPTO:
El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos
para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como
escritos, que a travs de su significado y su relacin permiten la expresin y
la comunicacin humana29.
El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza

el cerebro. Estas funciones estn relacionadas con lo denominado como
inteligencia y memoria lingstica. La complejidad del lenguaje es una de las
grandes diferencias que separan al hombre de los animales, ya que si bien
estos ltimos tambin se comunican entre s, lo hacen a travs medios
instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca relacin
tienen con algn tipo de inteligencia como la humana.
Otra caracterstica del lenguaje es que ste comienza a desarrollarse y a

cimentarse a partir de la gestacin, y se configura segn la relacin del
individuo con el mundo que lo rodea. De este modo, aprende a emitir, a
escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros, planificando aquello que
se pretende comunicar de una manera absolutamente particular.
Como bien sabemos existen muchos lenguajes diferentes, con lo que nos
referimos a la diversidad de idiomas que existen alrededor del mundo. Los
investigadores no han encontrado an alguna lengua primitiva que se
comporte como la madre de todas las dems, sin embargo, se han
desarrollado mltiples hiptesis que explican al lenguaje como el resultado
de ciertas relaciones psicofsicas que nacen a partir de las sensaciones,
tanto visuales como auditivas.
29
http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml
78
Otra rama de hiptesis plantea que el lenguaje se deriva de una evolucin

natural en la que convergen el entorno social y las necesidades humanas
que de ah aparecen. Las teoras modernas apuntan a que el leguaje es
parte integral de nuestro cerebro, por lo que se va a manifestar de una forma
u otra, y la educacin lo que hace es desarrollar este impulso y habilidad
latentes en nosotros.
A pesar del desconocimiento del origen del lenguaje, lo nico que es posible
afirmar es que resulta absolutamente imposible definirlo en forma acotada,ya
que se trata de una facultad humana que evoluciona constantemente ante la
aparicin de nuevas necesidades de expresin30.
De este modo, no existe ninguna lengua que pueda decirse completa, ya
que no existe alguna que logre expresar la totalidad de sensaciones,
sentimientos e ideas que siente.
El lenguaje en el preescolar
El lenguaje infantil, en su etapa preescolar, tiene varias fases muy

diferenciadas entre s. Sus evaluaciones las ms destacadas dentro de toda
la infancia pues le permite el paso de una imposibilidad total de
comunicacin concreta al ms completo intercambio de ideas.
La importancia de esta etapa preescolar, se comprende fcilmente por

cuanto que constituye el lenguaje aprendido, la bases de todo posterior
aprendizaje. Por esto es necesaria la enseanza de un correcto lenguaje
pues el nio aprende y enriquece su vocabulario al tiempo que perfecciona
su diccin y adquiere un uso correcto del mismo.
Existe algunas etapas durante el desarrollo del nio, en resumen lo que el

nio puede hacer conforme va creciendo31.
30
Otrahttp://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2500/2528.asp
31
BEKE E. Laura. Desarrollo del nio y el adolescente. Cuarta edicin. Editorial Prentice Hall Iberia. 199. Pg. 499
79
PRIMERA ETAPA.- Comprende desde el grito inicial del nio que se une a la
vida, hasta aproximadamente el primer ao.
SEGUNDA ETAPA.- Comprende el periodo de tiempo que va del primer al
segundo ao de vida del ser humano. El nio comprende aquellos que se le

habla pero tiene una dificultad para expresar lo que siente y cuando lo hace
utiliza una fontica deficiente, y a menudo inexacta; que consiste en
pronunciar las palabras a mitad, en no pronunciar eses (s) y utilizar las zetas
(z) o viceversa.
TERCERA ETAPA.- Es la comprendida entre el segundo y tercer ao. El nio
se sirve con frecuencia de una misma palabra para expresar toda una serie
de ideas u objetos que l relaciona con ese nico vocablo. As por ejemplo,
cuando un nio pronuncia la palabra PAN, no expresa, por lo general, el
deseo definido por el propio sino que pretende indicar su estado de apetito y
el deseo de comida.
De esta manera el nio va objetivando y diferenciando todo lo que le rodea.

La palabra comienza a ser para el prvulo, algo concreto, un algo que forma
parte del objeto en particular que desea nombrar. Su vocabulario, todava es
pobre,
conformndose
prcticamente
con
monoslabos
vocablos
rudimentarios.
CUARTA ETAPA.- De los tres a los cuatro aos. Esta etapa es quiz la ms
notable en el preescolar, pues ya puede hacer deducciones sobre las cosas

y emitir juicios propios, por lo que ya utiliza frases que sern ms o menos
cortas.
En esta poca de las preguntas, de los porqu?, para qu?, cmo?, etc.
y con toda esa acumulacin de ideas y pensamientos, naturalmente an
elementales, manifestar un desarrollo lingstico que ir estrechamente
unido al desarrollo intelectual del nio. De lo expresado anteriormente, se
80
deduce la importancia en esta etapa de una adecuada atencin hacia el

preescolar.
QUINTA ETAPA.- De los cuatro a cinco aos, en esta etapa el nio desarrolla
un interminable monlogo, cuya explicacin tiene deferentes soluciones,

segn diversos autores que han estudiado dicho fenmeno lingstico. Para
Piaget el monlogo es la intervencin del nio con respecto al mundo
circundante. Si el nio habla solo, es porque no tiene necesidad de exponer
sus ideas al resto de la gente.
Idea totalmente opuesta defiende la autora Carlota Buhler, quien encuentra

en este monlogo la total extroversin del mundo interior del nio, quien con
sus palabras desea exteriorizar su personalidad iniciada aunque nadie lo
escuche.
SEXTA ETAPA.- Cinco a seis aos.- En este ltimo periodo termina el
desarrollo fundamental del lenguaje, el nio aprende a utilizar la sintaxis y va

combinando las frases de la manera que l considera ms ajustada y
expresiva para la correcta comunicacin de sus sentimientos.
El vocabulario preescolar
Cuando empieza la edad preescolar el nio tiene en su haber lingstico un
promedio aproximado de unas doscientas palabras conocidas, aunque es
muy difcil establecer una tabla general de ellas, pues interviene en alto
grado el factor sociolgico y psicolgico en que se desenvuelve el nio.
Por el carcter ego centrista del nio, su primera forma estar centralizada
en s partiendo del hacia el exterior. Yo-palabra-objeto. Ms tarde, cuando su
desarrollo le vaya descubriendo paulatinamente la existencia del mundo que
le rodea, el nio dar paso dentro de s a la relacin: otros-yo-palabra-objeto.
Piaget en sus estudios sobre Lenguaje Infantil que distingue dos estudios
diferentes y consecutivos:
81
a) Lenguaje Egocntrico.- que dura hasta los siete aos, el nio habla en
esta etapa sin preocuparse sin conocer al que le escucha o por qu lo
escucha.
b) Lenguaje Social.- A partir de los siete aos Piaget establece que la

conversacin, lleva ya un fin concreto de comunicacin. Es entonces
cuando su vocabulario funcional con respecto al mundo que le rodea
se hace patente. Tendr el vocabulario que tenga ms corrientemente
en casa. Un nio conocer ms el vocabulario de su padre por ser l
el ejemplo que toma de ms cerca para considerarse como ser adulto.
Sin embargo las nias aprender el vocabulario usual de su madre,
por identificarse con ella por sus intereses.
En la educacin Preescolar hay que dar una gran importancia al vocabulario,

no en cuanto a su cantidad se refiere, sino en el uso correcto y adecuada
utilizacin de los vocablos, ms no por ello hay que dejar a un lado el
progresivo incremento de este vocabulario, que ser paulatinamente ms
complejo, aunque siempre dentro de los causes del inters del nio.
Lenguaje Oral.-es el que tiene mayor importancia en la escuela de prvulos,

ya que el papel de este es preparar al nio para unas enseanzas
especficas y ser por medio de la palabra como va a interpretar estas
enseanzas.
Esta faceta es quiz la que tienen mayores posibilidades a desarrollar dentro

de la enseanza preescolar, puesto que el nio a esta edad no sabe an
dialogar y es por esto a partir de los cuatro aos que hay que ensearle a
conversar, introducindole en el principio de que las ideas de su interlocutor
pueden ser diferentes a las suyas, aunque no contrarias, este ser el punto
importante a seguir. En el desarrollo de las conversaciones, el nio ira
perfeccionando su vocabulario, lo enriquecer con nuevas y variadas
palabras que tomar de su interlocutor, corregir poco a poco su fontica e
ir aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis,
82
dndose cuenta de los diferentes giros posibles y de los diversos

significados que de estos se derivan dentro del marco general del lenguaje32.
Factores que influyen en el Lenguaje
El entorno social es la principal fuente de informacin del nio, a travs de

las personas que se relacionan directamente con l, especialmente con los
padres, hermanos y maestras. As los nios captarn los usos del lenguaje
que se realizan a su alrededor.
Por lo tanto los modos de vida, las costumbres y el uso del lenguaje sern
fundamentales y decisivos para el enriquecimiento de su lenguaje; esta
caracterstica
es
palpable
partir
de
los
tres
aos
de
edad
aproximadamente, debido a que se da uso del lenguaje simple y de carcter

repetitivo.
En todo el mundo los nios identifican a los animales por los sonidos
caractersticos de los mismos como por ejemplo: el perro guau-guau, el
gato miau-miau, entre otros. El habla del nio en las primeras frases de su
comunicacin comparte caractersticas muy semejantes, y entonces los
padres dejarn de utilizar formas de comunicacin ms avanzadas y as
empezarn a estar fuertemente influenciados por su entorno. Las diferencias
sociales y culturales sern el elemento diferenciador as como el acceso a
las fuentes de cultura.
Etapa Pre - lingstica
Etapa Lingstica
Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas

propiedades y cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que
el nio crece, tal como descubriremos a continuacin33.
32
33
Lic. Marcelo Dias Molina. Depto.dePediatria. Pontificia Universidad Catolica de Chile
83
Etapa
Pre-lingstica;
Denominada
tambin
como
la
etapa
preverbal, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se

caracteriza por la expresin buco - fonatoria que de por s apenas
tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del
nivel fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos
onomatopyicos34.
Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que

establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente con su
madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo
lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y
gestual, el lenguaje verbal.
La palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre

con su hijo.
Esta etapa pre-verbal hace poco despertaba escaso inters de los

especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que
tiene un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del
desarrollo lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o
grupo de sonidos se simple significacin) corno las expresiones verbales
(sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo
determinante en el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del
nio.
Esta etapa comprende, a su vez, sub-etapas o estadios con caractersticas

particulares que van de acuerdo con la secuencia cronolgica del desarrollo
integral del nio, las que pasamos a describir:
Etapa Lingstica: Este periodo se inicia con la expresin de la

primera palabra, a la que se le otorga una legtima importancia como
34
84
el primer anuncio del lenguaje cargado de un propsito de

comunicacin35.
Sin embargo no se puede decir con precisin cundo comienza, cundo este
anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cundo se puede hablar de "la
primera palabra". Por eso la fecha de su aparicin est diversamente fijada,
ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones
que dan las madres.
Hay que sealar, adems, que las nias son las que empiezan a hablar un
poco antes que los nios.
Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las peculiaridades
individuales, un nio puede demorarse ms que otros en una etapa y pasar
rpidamente por otra, condicionando la aparicin de la primera palabra en
los nios en cronologas distintas.
No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayora de los nios

que van a hablar, tal vez el 90% de ellos, dicen sus primeras palabras para
cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmacin no es exacta o
concluyente por las razones antes expuestas.
De all que la etapa lingstica se considera en forma un tanto amplia, desde

aproximadamente el 12do mes (un ao de edad), pasando el nio de las
variadsimas emisiones fnicas del perodo pre lingstico a la adquisicin de
fonemas propiamente dichos en el plano fonolgico (articulaciones
fonemticas), perfeccionndose tambin el aspecto semntico y sintctico
de las palabras a medida que el nio crece.
35
85
ETAPAS LINGUISTICAS:
1. Vocalizaciones:El beb comienza a discriminar los sonidos particulares
de la lengua que le rodea (ba, pa, ta). Expresa sus necesidades y se da
cuenta que puede manipular su medio ambiente a travs de sus emisiones.
2. Balbuceo:A partir de los seis meses el beb comienza a producir series

de slabas de consonante-vocal, iniciando cadenas con la vocal (atata) y
prolongando la vocal inicial (aaaatatata) o final (tatataaaa), as como
consonantes finales (ammm). Tambin produce diptongos (iaia, egea).
3. Primeras palabras:El nio entre doce y catorce meses comienza a emitir

sus primeras palabras o ms bien aproximaciones de palabras con
significado, discriminando los objetos o personas que lo rodean. Adems de
las primeras palabras el nio produce las denominadas hola - frases, siendo
stas las primeras organizaciones gramaticales (el nio dice "leche", con lo
cual significa "quiero leche"). Durante este periodo el nio agrega slabas
componentes de palabras largas, por ejemplo: una palabra como "aguacate"
es producida inicialmente como "caco", despus "guanaco" y finalmente
"aguacaco".
4. Combinacin de dos palabras:Algunos autores llaman a esta etapa

telegrfica. Entre los 18 meses y los dos aos y medio el nio combina dos
palabras de categora diferentes, por ejemplo verbo y sujeto en la emisin
"cae nio". Y as va combinando diferentes categoras como verbo y
complemento en "darme agua".
5. Combinacin de ms palabras en frases simples:Durante esta etapa,

de los dos aos y medio a los tres aos, el nio comienza a usar nexos (t y
yo), a formular preguntas, la tpica "por qu?".
A partir de este momento el nio desarrolla su lenguaje en etapas sucesivas
de refinamiento, tanto a nivel gramatical como en el lxico, es decir, la
adquisicin de vocabulario. Aunque se debe considerar que cada nio tiene
86
su propio ritmo en el desarrollo lingstico, se entiende que hasta los tres

aos ha adquirido las bases esenciales del lenguaje.
Esto no supone que aqu termine su desarrollo, sino que sigue un curso
evolutivo. Con la escolaridad el lenguaje escrito.
Caractersticas del lenguaje oral.
Expresividad
La expresin oral es espontnea y natural y est llena de matices

afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos; por eso
tiene gran capacidad expresiva.
Vocabulario
Se utiliza un vocabulario sencillo y limitado y normalmente est lleno de

incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones: O sea,
entonces, no...
Hablar correctamente
Hablar despacio y con un tono normal.
Vocalizar bien.
Evitar repeticiones.
Llamar a las cosas por su nombre evitando abusar de "cosa",

"cacharro", "chisme"...
Evitar palabras como "to", "guay, "chachi"...
Utilizar los gestos correctos sin exagerar.
El lenguaje y la influencia del entorno escolar y social.
Adquirir correctamente el lenguaje es una tarea no exenta de dificultad. Sin

embargo, el nio recibe un impulso definitivo, que le llevar a completara
cuanto antes, al verse en la necesidad de tener que convivir con otros nios
y personas.
87
En el transcurso de estos dos aos van a tener lugar dos hechos

trascendentales que darn un impulso definitivo a este proceso de
maduracin verbal: el inicio de la escolarizacin y la instauracin del proceso
de socializacin.
La escuela efectivamente, constituye para los nios un activador lingstico

de primera magnitud. Les coloca ante la necesidad ineludible de tener que
adquirir
manejar
continuamente
nuevas
palabras
conceptos,
ayudndoles a similar un conocimiento global del mundo, es decir, del medio

natural y del medio social, y les obliga a convivir con otros nios y
comunicarse entre s y con otras personas.
Puede decirse que en estos momentos el habla empieza a adquirir para ellos
una importancia esencial.
Coincidiendo todo esto, y no por casualidad, con una etapa en la que un

cmulo de nuevos aprendizajes va a desplegarse ante su insaciable
curiosidad. Entre otros, el de la lectura y la escritura, directamente
relacionados con la funcin verbal.
Por primera vez, adems, a travs de las relaciones familiares, de la misma

escuela, de los primeros amigos y compaeros de juegos, el nio va a tener
ocasin de iniciarse en diversos aspectos de la vida social. La actitud
participativa que muestra la mayora de los nios ante la comunicacin
verbal es fruto en buena medida de una inclinacin espontnea, que en
estas edades se pone de manifiesto con especial claridad.
Es sobre esta base donde van a poder actuar las solicitudes procedentes del
entorno, instndoles a hacer efectiva esta participacin. Para muchos
autores, cinco aos es una edad nodal, es decir, un momento de inflexin,
de cambio de sentido sustancial, en el trayecto evolutivo que recorre el nio
desde su nacimiento hasta alcanzar la edad adulta. Otro momento similar va
88
a producirse de nuevo hacia los diez aos, sealando la despedida de la

segunda infancia y la entrada en la pubertad36.
Definiciones: Para la Dra. Norma RegalCabrerase hace referencia a las dislalias

como alteraciones en la articulacin de los sonidos del habla, donde no existe una
entidad neurolgica de base. Dentro de su etiologa pueden existir malformaciones
o deformidades anatmicas de los rganos articulatorios, dislalias orgnicas; o
simplemente una mala coordinacin muscular, dislalias funcionales. Es la afeccin
del habla ms frecuente en la infancia, de pronstico favorable en la mayora de los
casos, luego de la realizacin de un tratamiento logopdico oportuno.
El trastorno del habla ms difundido entre los escolares, tanto en educacin

especial como de educacin primaria, lo constituyen las alteraciones en la
pronunciacin, lo que tradicionalmente se conoce como dislalias.
Etimolgicamente significa dificultad en el habla, del griego dis, dificultad

lalein, hablar, pudiendo definirse como los trastornos de la articulacin en los
sonidos del habla (pronunciacin), donde no exista como base una entidad
neurolgica37.
Segn Pilar Pascual Garca es un defecto en el desarrollo de la articulacin
del lenguaje por una funcin anmala de los rganos perifricos. Puede
darse en cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la sustitucin, omisin
o deformacin de r, k, l, s, z, o ch.
Segn Jorge Perell se trata de la articulacin producida por un mal

funcionamiento de los rganos perifricos del habla, sin que haya lesin o
malformacin de los mismos. El nio que la padece no usa correctamente
dichos rganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir
ninguna causa de tipo orgnico por tanto, el nio en algunos casos sabe que
36
Curso de Lingstica General. Autor: Ferdinand de Saussure

37
Martn Prez M. y col.: Los mtodos para el tratamiento fogofonitrico. Editorial de libros para la educacin.
Ciudad de La Habana.1982.
89
articula mal y quisiera corregirse, por eso trata de imitar, sin embargo sus
rganos no obedecen y no encuentran el movimiento deseado.
Las dislalias son trastornos de la articulacin de la palabra, debida a las

alteraciones de los rganos perifricos que la producen sin dao
neurolgico; clasificndolas en orgnicas a consecuencia de lesiones
anatmicas en los rganos articulatorios y funcionales, cuya causa est
dada por una mala coordinacin muscular debido a factores etiolgicos
diferentes38
Las causas pueden ser las siguientes:
Escasa habilidad motora de los rganos articulatorios
Dificultades en la percepcin del espacio y el tiempo.
Falta de comprensin o discriminacin auditiva.
Factores psicolgicos (pueden ser causados por celos tras el

nacimiento de algn hermano.
La sobreproteccin.
Factores ambientales.
Factores hereditarios.
Deficiencia intelectual39.
Las causas de las dislalias son diversas. En los aos 80 del siglo pasado
Soep, intent clasificar el trastorno teniendo en cuenta la existencia de
dislalias mecnicas (orgnicas) y funcionales. A comienzos de este siglo xx,
autores soviticos trataron de explicar el surgimiento de la dislalia sobre
bases de trastornos auditivos de carcter perifrico por un lado, y con
alteraciones en la funcin de los rganos de la articulacin por otro40.
Es necesario tener en cuenta que la pronunciacin de los fonemas puede

estar alterada de diferentes formas, por sustitucin, distorsin y omisin; a
38
Gonzlez BJ.: Tartaleo. Desequilibrio del lenguaje central. Rev Cubana Ped, enero?febrero 1979.
Perell, J. y otros.: Trastornos del habla (4ta. edicin), Editorial cientfico mdico, Barcelona. 1981
40
Valiente Zaldivar, C, y otros.: Las maloclusiones dentarias, y su relacin con los trastornos del lenguaje (II parte).
Rev Cubana Estomatologa, mayo-agosto 1987
39
90
su vez pueden variar de acuerdo con el nmero de fonemas afectados,

pudiendo ser simple, mltiple y generalizada. Adems la nomenclatura del
trastorno correspondiente se determina con el uso del nombre griego del
fonema, al que se une el sufijo (ismo). La alteracin de la /r/ rotacismo, la de
la /s/ sigmatismo, etctera si el fonema no est incluido en el alfabeto griego,
se utiliza dislalia de nombre del fonema en espaol (Trabajo de Terminacin
de Residencia Dra. Regal 1984).
La causa no suele ser nica, sino una combinacin de unos cuantos factores
que inciden en el nio. Suele deberse a una inmadurez del sujeto que impide
un funcionamiento adecuado de los rganos que intervienen en la
articulacin del lenguaje.
Las causas ms comunes de mayor a menor frecuencia son:

Existe una relacin directa entre el grado de retraso
motor y el grado de retraso del habla. Los defectos van
desapareciendo al tiempo que adquiere mayor habilidad
en las destrezas motoras finas. El tratamiento ir
enfocado no solo en orden a ensear a articular, sino a
desarrollar todo el aspecto psicomotor del sujeto,
educando todos los movimientos, aunque no sean
inmediatamente utilizados en la articulacin de la
palabra, y organizando su esquema corporal.
Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la
realizacin del acto de la fonacin y la articulacin del
lenguaje. Las dificultades o anomalas en esta funcin
pueden estar en parte alterando la pronunciacin de la
palabra y creando distorsiones en los sonidos por una
91
salida anmala del aire fonador, principalmente en los

fonemas fricativos.
El nio debe ser capaz de percibir los movimientos
implicados en los sonidos y captar los matices que los
distinguen. Si esto falla, falta por desarrollar la
capacidad perceptiva. Por ello, es muy importante para
favorecer un buen desarrollo del lenguaje trabajar el
aspecto perceptivo.
Constituye junto con la escasa habilidad motriz, una de
las principales causas de las dislalias funcionales, sobre
todo en aquellas en las que destaca el trastorno
fonolgico. Hay nios que oyendo bien, analizan o
integran mal los fonemas correctos que oyen, al tener
dificultades para la discriminacin acstica de los
fonemas con incapacidad para diferenciar unos de
otros.La educacin auditiva y rtmica ser un medio para
lograr hablar con perfeccin.
Cualquier trastorno de tipo afectivo (falta de cario,
inadaptacin familiar, celos, un hermano pequeo)
puede incidir sobre el lenguaje del nio haciendo que
quede fijado en etapas anteriores, impidiendo una
normal evolucin en su desarrollo. En estos casos falta
o
est
perturbada
la
necesidad
emocional
de
comunicarse, que es un elemento bsico para el

desarrollo del habla en el nio.
92
El ambiente en el que se desarrolla un nio junto con
sus capacidades personales ir determinando su
desarrollo y maduracin. Las situaciones ambientales
que ms negativamente pueden influir en un mal
desarrollo lingstico son: carencia de un ambiente
familiar (centros de acogida...), bajo nivel cultural (fluidez
de vocabulario, de expresin, modo de articulacin),
bilingismo mal integrado, sobreproteccin, desequilibrio
o desunin familiar, etc.
Puede existir una predisposicin al trastorno articulatorio
que estar reforzado por la imitacin de los errores que
cometen los familiares al hablar.
Factores intelectuales
La deficiencia intelectual presenta como sntoma, en
muchas ocasiones, una alteracin en el lenguaje con
dificultades para su articulacin. La dislalia ser
igualmente tratada pero sin perder de vista que aparece
enmarcada dentro de problemas ms complejos y que
las posibilidades de reeducacin estarn condicionadas
por la capacidad del sujeto41.
ERRORES DE DICCIN
El lenguaje de un nio disllico, si se encuentra muy afectado al extenderse

la dificultad a muchos fonemas, puede llegar a hacerse ininteligible, por las
continuas desfiguraciones verbales que emplea, como ocurre en las dislalias
mltiples.
41
Instituto nacional de servicios sociales (inserso).: Trastornos del lenguaje. Diagnstico y tratamiento, monografa No. 9. Servicios
de publicaciones del ministerio de sanidad y seguridad social, Madrid 1979.
93
En muchas ocasiones el nio cree que habla bien, sin darse cuenta de sus
propios errores, y en otras, aunque sea consciente de ellos, es incapaz por
s
solo
de
superarlos,
creando
veces
este
hecho
situaciones
traumatizantes que dificultan ms su rehabilitacin.

Los tipos de errores que se producen en la dislalia funcional son42:
La sustitucin, que es el error de articulacin en que un sonido es

reemplazado por otro. Es el que presenta mayor dificultad en su correccin,
ya que el nio generaliza el uso de la sustitucin en su lenguaje espontneo.
El alumno se ve incapaz de pronunciar una articulacin concreta, y en su
lugar, emite otra que le resulta ms fcil y asequible. Por ejemplo, dice lata
en lugar de rata.
Tambin puede darse este error de sustitucin por la dificultad en la

percepcin o discriminacin auditiva. En estos casos, el nio percibe el
fonema, no de forma correcta, sino tal como l lo emite al ser sustituido por
otro. Por ejemplo, dice jueba en lugar de juega.
La omisin, que se produce al no emitir un determinado sonido, el nio

omite el fonema que no sabe pronunciar sin sustituirlo por otro. En unas
ocasiones la omisin afecta solo a la consonante, por ejemplo, dice apato
en lugar de zapato. Pero tambin se suele presentar la omisin de la slaba
completa que contiene dicha consonante, por ejemplo, dice lida en lugar de
salida. En los sinfones o grupos consonnticos en los que hay que articular
dos consonantes seguidas, como bra,cla, etc., es muy frecuente la
omisin de la consonante lquida cuando existe dificultad para la articulacin.
La insercin consiste en intercalar un sonido con otro que no corresponde a

esa palabra. Por ejemplo, dice balanco en lugar de blanco, teres en
lugar de tres.
42
Nieto Herrera, Retardo del Lenguaje. Pg. 17
94
Ladistorsin es el sonido que se da de forma incorrecta o deformada, pero

que no es sustituido por otro fonema correcto, sino que su articulacin se
hace de forma aproximada a la correcta, pero sin llegar a serlo. Las
distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difcil su transcripcin al
lenguaje escrito. Generalmente son debidas a una imperfecta posicin de los
rganos de articulacin, o a la forma improcedente de salida del aire
fonador. Por ejemplo, dice cardo en lugar de carro. La distorsin junto con
la sustitucin son los errores ms frecuentes.
La Inversin. Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo,

dice cocholate en lugar de chocolate.
Ms detalladamente, Laura Bosch (1.982), describe los distintos procesos de

simplificacin intervinientes en el habla infantil:
Procesos sustitutorios
Frontalizacin: sustitucin de una velar, /x/ o /g/, por una consonante

anterior. /boro/ por /gorro/
Posteriorizacin:
sustitucin
de
consonantes
anteriores
por
velares./caza/ por /taza/
Prdida de sonoridad. Generalmente afecta a los grupos de

consonante nasal+oclusiva sonora. /bufanta/ por /bufanda/
Fricatizacin de oclusivas. En general no queda alterado el lugar de

articulacin. /jorro/ por /gorro/
Consonantizacin de semivocales: /i/ y /u/ en diptongos se

convierten en consonantes. /pegne/ por /peine/ /artubus/ por /autobs/
Oclusivizacin de fricativas: implica la prdida de la caracterstica de

fricacin. /plecha/ por /flecha/
Prdida de africacin: la africada pierde la oclusin inicial y se

convierte en fricativa. /saqueta/ por /chaqueta/
Protusin de la lengua o ceceo (aunque puede afectar a otras

consonantes que no sean /s/. /bolzo/ por /bolso/
95
Sustitucin de fricativas interdentales no estridentes, por

fricativas anteriores estridentes: /f/ y /s/ por /z/ y /d/. /tafa/ por
/taza/ /sielo/ por /cielo/
Aspiracin de /s/ ante una oclusiva. (Puede ser dialectal).
Palatalizacin de fricativas. /bolSo/ por /bolso/
Sonorizacin de fricativas sordas. (debemos tener en cuenta que

en
castellano
no existe
ninguna
fricativa
sonora
con
valor
fonemtico). /vwego/ por /fwego/
Semiconsonantizacin de lquidas: cualquier consonante del grupo

de las lquidas puede ser sustituida por /j/ o /w/. /wojo/ por /rojo/
Ausencia de lateralizacin: /d/ o /r/ por por /l/. /dapiz/ por /lpiz/
Lateralizacin de lquidas vibrantes. /tambol/ por /tambor/
Ausencia de vibrante simple. /cada/ por /cara/
Ausencia de vibrante mltiple. /goro/ o /godo/ por /gorro/
Posteriorizacin de vibrantes: la vibracin es uvular y es ms

frecuente en sustitucin de una vibrante mltiple. /Rojo/ por /rrojo/
Conversin en lquida de la linguodental sonora /d/. /espara/ o

/espala/ por /espada/
Procesos asimilatorios
Asimilaciones velares. /gojo/ por /rrojo/
Asimilaciones alveolares. /liblo/ por /libro/
Asimilaciones
labiales. /bobo/
por
/globo/
ms
proceso
de
simplificacin del grupo consonntico.
Asimilaciones nasales. /tambon/ por /tambor/
Asimilaciones palatales. /SeSa/ por /flecha/ ms prdida de

africacin.
Asimilaciones interdentales. /zeza/ por /flecha/ ms protusin de la

lengua.
Asimilaciones dentales. /cristal/ por /cristal/
96
Desnasalizacin de una nasal cerca de una consonante no

nasal. /poka/ por /mosca/ ms simplificacin del grupo consonntico.
Procesos relativos a la estructura silbica
Omisin de consonantes finales. /lapi/ por /lpiz/
Omisin de consonantes inciales. /ufanda/ por /bufanda/
Omisin de slabas tonas inciales. /fanda/ por /bufanda/
Reduccin de diptongos a un solo elemento. /dente/ por /diente/
Simplificacin de los grupos consonnticos. /pacha/ por /plancha/
Mettesis o inversin en la secuencia de produccin de los

sonidos. /pierda/ por /piedra/
Coalescencia o asimilacin de los sonidos diferenciados que da

como resultado un sonido nuevo. /pierra/ por /piedra/
DIAGNSTICO DE LA DISLALIA FUNCIONAL:
Para conocer las causas de la dislalia, es necesario comenzar por un

diagnstico completo, que abarque el anlisis y estudio de la situacin del
nio en todos aquellos aspectos en los que hemos visto que puede estar la
causa de una dislalia funcional, sin conformarnos nunca con un mero
anlisis de la articulacin, aunque ste sea un aspecto del diagnostico
completo.
Anamnesis.
Cuando un nio se presenta con un problema de articulacin, el primer paso
orientador que necesitamos es conocer su situacin personal y familiar a
travs de los datos proporcionados por los padres. Para ello el diagnstico
comenzar por una anamnesis personal y familiar que recoja aquellos
aspectos que slo la familia nos puede proporcionar y que, a la vez, nos
orientar para sospechar, en algunos casos, que la dislalia que se presenta
no es meramente funcional, sino de origen audigeno o neurolgico, y en
estos casos ser preciso requerir los exmenes mdicos complementarios
97
que formen el cuadro preciso para realizar una orientacin y rehabilitacin

adecuada.
La entrevista con los padres referida a un trastorno del lenguaje infantil
reviste gran importancia y debe basarse no slo en datos estrictamente
lingsticos, sino, como toda anamnesis, en datos referidos a la maduracin
general (Bernaldo de Quiros)
En la entrevista necesaria para realizar la anamnesis se debe mostrar
simpata para la persona y tratar sinceramente de comprender su conducta y
sus problemas. La ligazn se establece cuando se muestra aceptacin
(Perell)
Articulacin.
Despus de conocer los datos preliminares, que servirn como orientativos,
hay que proceder a hacer el examen de la articulacin del nio, para conocer
exactamente los defectos que presenta.
El examen de la pronunciacin debe ser completo y sistemtico, para que no

pase desapercibida en el mismo ninguna forma de dislalia.
Ser necesario precisar la situacin del fonema- problema. Si es inicial,

intermedia o final y a qu tipo de expresin est referido, si al lenguaje
repetido, dirigido o espontneo.
Lenguaje repetido
Para el lenguaje repetido se utilizar una lista de palabras en las cuales el
sonido examinado est contenido en todas las situaciones mencionadas.
Para este examen pueden ser utilizadas las listas de palabras que
exponemos en el apartado del tratamiento que hace referencia a los
ejercicios de repeticin, sin que sea necesario el que se den todas las que
aparecen en cada fonema, sino que tan solo alguna de cada modalidad en lo
98
que se refiere a la situacin que se presenta. Esta exploracin se puede

hacer por partes, con objeto de no cansar al nio.
Lenguaje dirigido.
Otra forma de examen para conseguir la expresin dirigida consistir en
presentar una serie de objetos o dibujos conocidos por el nio, cuyos
nombres contengan el fonema a examinar. Si el nio ya sabe leer, tambin
se puede incluir aqu una prueba de lectura para observar cmo es su
articulacin en la misma.
Lenguaje espontneo.
Finalmente habr que observar cmo habla el nio en su lenguaje
espontneo y esto se conseguir a base de preguntas y de entablar una
conversacin dirigida a los datos que queremos a analizar. A veces sucede
que el lenguaje espontaneo aparecen errores que no se dieron en el
lenguaje repetido, en el que por imitacin supo hacerlo bien, pero falta la
automatizacin de los mecanismos necesarios.
En el resultado de todo este examen habr que hacer constar el tipo de error
que presenta, si se da una sustitucin, omisin o distorsin de cada fonema
afectado, como igualmente si el defecto es permanente o depende de su
situacin en la palabra.
En ocasiones se encuentran casos en los que se da una disparidad total

entre el resultado del examen del lenguaje repetido y el espontneo, siendo
el primero totalmente correcto en todas sus manifestaciones, sin que
aparezca en el mismo ninguna forma de dislalia. Por el contrario, al
comenzar a hablar de forma espontnea la expresin est llena de
distorsiones y desfiguraciones verbales, que convierten el lenguaje en una
jerga inteligible.
Esto supone que en esta forma de manifestacin, al ser libre, se est

proyectando una distorsin de la personalidad, siendo en este caso
99
utilizando el lenguaje como medio de expresin de problemas ms

profundos. En estas ocasiones, al no existir propiamente un defecto de
articulacin, el tratamiento que se precisa es psicolgico y no logopdico.
Inteligencia
Un primer factor a analizar en los nios que presentan trastornos
articulatorios es su nivel intelectual, ya que un dficit en este aspecto puede
ser la causa de su dificultad.
Es importante determinar este aspecto para saber si se trata de un caso de

dislalia funcional o ante un caso de deficiencia mental, en la que el inicio de
la palabra ser un sntoma ms como parte de un cuadro ms complejo y
que requerir un tratamiento adecuado a toda la problemtica de un nio
deficiente, en el que las posibilidades de rehabilitacin se vern ms
condicionadas.
Para hacer el diagnstico de la capacidad intelectual se pueden utilizar

distintas pruebas, siendo siempre conveniente valerse de ms de una, para
que los resultados obtenidos tengan una mayor validez.
Desarrollo intelectual.
Se podrn aplicar distintos test para el estudio de este apartado:
Matrices Progresivas de Raven: Es un test que pertenece al tipo de pruebas

complementarias, en las que el nio ha de indicar la parte que falta a un
dibujo, presentando las ventajas de ser sencillo de aplicar, adaptado a nios
y sin intervencin del factor verbal que, en nuestro caso, se presenta
deteriorado.
El test de la figura humana de Goodenough: Es una sencilla prueba de
papel y lpiz en la que se pide al nio que dibuje una figura humana.
Sus resultados pueden proporcionar una valoracin del desarrollo intelectual,

adems de dar una informacin sobre el nivel de conocimiento del esquema
100
corporal y la organizacin espacial, pudiendo manifestar tambin dificultades

de orden afectivo.
Comprensin verbal.
Se puede hacer un anlisis de su comprensin verbal, a travs de las
pruebas siguientes:
El test de Vocabulario en imgenes de Peabody: Se le presentan al

nio varios dibujos pidindole que seale el que corresponda a la palabra
que se le indique. A travs de l, podremos conocer el nivel de vocabulario
que posee sin que tenga que intervenir la palabra hablada, con lo cual queda
libre de dificultad que podra suponer una prueba de vocabulario para nios
disllicos cuyo lenguaje estuviera muy afectado. La prueba de Conceptos
bsicos de Bohem: Se detectar la comprensin y el dominio que el nio
tiene de una serie de conceptos bsicos y que en muchos casos hacen
referencia a las nociones espacio- temporales, que ms tarde habr que
analizar y cuya denominacin puede desconocer.
Psicomotricidad
El aspecto motriz tiene una gran importancia como factor generador de este
trastorno y la experiencia demuestra que la mayora de nios afectados del
mismo tienen dificultades en su habilidad motora.
Es necesario hacer un anlisis de las conductas motrices de base por una

parte y de la motricidad buco- facial por otra, interesando conocer tambin la
conducta respiratoria y la capacidad de relajacin.
Conductas motrices de base.
Para observar las conductas motrices de base se puede utilizar el test de

Ozeretskyque analiza el desarrollo de la psicomotricidad general del nio,
con una escala aplicable a edades de cuatro a quince aos.
En esta prueba se exploran seis aspectos:

101
Coordinacin esttica
Coordinacin dinmica de las manos.
Coordinacin dinmica general.
Rapidez de los movimientos.
Movimientos simultneos.
Sincinesias.
Motricidad buco- facial
Es preciso determinar el grado de movilidad que existe en los rganos

activos de la articulacin.
Para su observacin se pueden realizar algunos de los ejercicios de lengua y

de labios, para determinar si existe una agilidad normal, media o si presenta
mucha dificultad para los movimientos de la lengua y los labios.
Interesa conocer principalmente la soltera de la lengua para realizar

movimientos laterales, llevando el pice de la misma de una comisura labial
a la otra, con un movimiento libre sin pasarla arrastrando sobre el labio
inferior.
Es necesario tambin precisar la capacidad que se presenta para los

movimientos de elevacin de la lengua, apoyando su punta en el centro del
labio inferior y superior, respectivamente, manteniendo la boca abierta y los
labios inmviles.
Se pedir a continuacin movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda

la superficie de los labios, primero en un sentido y luego en el contrario.
Todos estos movimientos ser preciso realizarlos al ritmo que se les vaya
marcando, pasando d uno lento a otro ms rpido y a la inversa, para
observar la agilidad que tiene en los cambios de ritmo. Tambin interesa
observar si existe independencia de movimientos o si, por el contrario, se
102
dan movimientos asociados, como seguir los de la lengua con balanceos de

cabeza simultneos.
El desarrollo de la motricidad fina se observar tambin en los movimientos

de sacar la lengua lo menos posibles, sin abrir la boca, de forma que slo
aparezca la punta entre los labios y esto realizado a un ritmo rpido.
De los labios interesa en principio conocer si presenta rigidez, para lo cual se

le pedir al nio que los deje flojos y entreabiertos y el reeducador imprimir
movimientos laterales al labio inferior para constatar su pasividad.
Tambin se pedir que proyecten los labios unidos y seguidamente,

mantenindolos unidos o cerrados, estirar la boca como si fuera a sonrer.
Finalmente, intentarn morderse el labio inferior con los dientes superiores y
a la inversa.
Conducta respiratoria.
Por la relacin que tiene a funcin respiratoria con la realizacin del acto de
la fonacin, tambin es conveniente conocer el estado de la misma y las
dificultades que en este aspecto presenta el nio.
Se tendr que analizar la capacidad que tiene el nio para la espiracin

nasal, espiracin bucal, fuerza y duracin del soplo.
Tono y relajacin.
Tambin interesa conocer, antes de iniciar el tratamiento, la capacidad que
tiene el nio para relajarse y el fondo tnico habitual en l para poder
trabajar en este aspecto, si es que lo precisa.
Para realizar este anlisis se pueden seguir las siguientes pruebas:

a) Pasividad: Para observar la pasividad en el balanceo, se colocar al
sujeto de pie frente al examinador con los brazos cados a lo largo del
cuerpo. Si deja los dos brazos completamente relajados, como un trapo,
103
ponerle una mano en cada hombro y que mueva lateralmente los hombros
que se provoquen grandes oscilaciones de los brazos, despus la misma
prueba, pero moviendo por encima del codo para apreciar la relajacin de
los antebrazos, y lo mismo pero a nivel de las muecas para comprobar la
relajacin de las manos. (Picq, L, Vayer)
b) Relajacin: Para conocer las posibilidades que presenta el sujeto para

relajarse se le tumbar sobre una alfombra en posicin decbito dorsal.
Despus de un corto
instante, coger la mano del sujeto, levantar
suavemente el miembro superior e imprimirle un movimiento de balanceo.

Soltar inopinadamente, de manera que este vuelva a caer en su sitio
primitivo: un brazo despus el otro, los dos brazos simultneamente
Colocar la mano sobre la rodilla e imprimir a la pierna un movimiento de
balanceo (alternando rotacin interna y externa), lo mismo varias veces con
ambas piernas.
Anotar, la calidad de la prueba, la calidad de relajacin obtenida (la

relajacin es buena cuando no hay ningn freno, ninguna resistencia ni
participacin alguna en el movimiento); apreciar tambin la pesadez de cada
miembro, la libertad de las articulaciones, la amplitud de los movimientos
provocados y la naturalidad de la cada.(Pucher, H)
Percepcin y orientacin espacial

Es necesario conocer la organizacin perceptiva del nio y su orientacin
espacial, es muy importante para la articulacin del lenguaje.
Organizacin perceptiva
Para descubrir un posible dficit en este aspecto se puede utilizar el test de
L. Bender, que constituye un instrumento de medida fcil de manejar y capaz
de discriminar segn las edades. Este test determina la maduracin de los
nios, explorando la funcin vasomotora, que est asociada a la capacidad
104
del lenguaje, el cual necesita para su desarrollo un grado de preciso de

madurez perceptivo- motor.
Organizacin del espacio

Para conocer su organizacin espacial habremos de ver si reconoce las
coordenadas de derecha- izquierda y con qu seguridad y rapidez lo hace.
Para ello se utilizaremos una prueba de Piaget derecha- izquierda, en la
que el nio deber reconocer estos conceptos en s mismo, en otro y en la
posicin relativa de tres objetos. Se completar la prueba de Head, manoojo- oreja, en la que imitar los movimientos del examinador cara a cara,
despus los ejecutar a una orden verbal y finalmente vendr la imitacin de
figuras esquemticas. Ambas pruebas ofrecen una escala desde los seis
aos hasta los doce- catorce aos, muy tiles para el estudio de este
aspecto.
Percepcin temporal y ritmo.

Para estudiar y diagnosticar la capacidad que tiene el nio para percibir y
discriminar distintos tiempos y distintos ritmos que se le presenten y con ello
conocer el estado de su estructuracin temporal, resultar de utilidad la
aplicacin de las Pruebas de ritmo de Mira Stambak. Estas pruebas constan
de tres partes que estudian:
Tempo espontneo
Reproduccin de estructuras rtmicas
Comprensin
del
simbolismo
de
estructuras
rtmicas
su
reproduccin
El tempo espontneo valora la cadencia espontnea del sujeto para una
actividad motriz y la regularidad que sigue en la misma. La reproduccin de
estructuras rtmicas mide las posibilidades de aprensin inmediata de una
estructura rtmica que se le hace escuchar y que va a presentando una
dificultad creciente. Por medio de la comprensin del simbolismo de
estructuras rtmicas y su reproduccin, se conocer la comprensin que
105
tiene de cierto simbolismo y la capacidad de reproduccin correcta,indicando

con ello las posibilidades que presenta de estructuracin temporal y rtmica.
Percepcin y discriminacin auditiva

Este es otro factor importante cuyo dficit puede ocasionar trastornos en el
habla dl nio y que por tanto es necesario analizar para llegar a realizar un
diagnstico preciso del caso.
Discriminacin de sonidos
Para conocer qu grado de percepcin y discriminacin auditiva posee el
nio, convendr comenzar por el anlisis de los sonidos, observando si es
capaz de reconocer y diferenciar unos de otros.
Discriminacin de fonemas
Igualmente se proceder a realizar el anlisis de la discriminacin
fonemtica, observando si reconoce los fonemas que son iguales y los que
son diferentes, o dado un fonema ver si sabe si est o no en las palabras
que proponemos.
Discriminacin de palabras
Se pasar a observar la capacidad que el nio tiene para diferenciar unas
palabras de otras, cuando tienen sonidos muy semejantes. Se presentarn
pares de palabras cortas, con los mismos fonemas voclicos e igualmente
situados, en las que solo vare alguna consonante y que requieran una
normal discriminacin auditiva para poder realizar la diferenciacin.
Personalidad
Un trastorno de la personalidad del nio o un desajuste en su adaptacin,
puede ocasionar una alteracin o detencin en la normal evolucin de su
lenguaje. Se puede utilizar el test proyectivo de la familia de Corman, en el
que, a travs del dibujo de la familia, el nio proyectar sus conflictos
personales, si es que existen.
106
Exmenes complementarios
Los exmenes complementarios solo se realizarn en aquellos casos en
que, a travs del anlisis descrito y de los datos que aporte la familia, se
presuma la existencia de otros factores ajenos a los que constituyen la
etiologa de la dislalia funcional. Estos exmenes sern de carcter mdico y
se referirn al estudio neurolgico que detecte alguna posible lesin en este
campo, y audiomtrico, que pueda medir la prdida de audicin cuando se
tema que exista.
LA CONDUCTA
Definiciones:
Conducta en la interaccin- o secuencias de respuestas por ejemplo
conductas son: comer, caminar, patear, leer. (AGUILAR Y SERVANTES
1981).
Conducta para Watson, era muchas cosas. En su libro Behaviorism( 1930)
afirma que observamos la conducta, o sea lo que un organismo hace o dice,
e insiste en que decir es hacer, o sea, comportarse. Igualmente afirma que
una respuesta es cualquier cosa que u animal hace, como girar a la luz o
en direccin contraria a ella, saltar al or un sonido, y actividades altamente
organizadas como escribir libros, tener hijos, y as sucesivamente.
(WATSON 1930).
En la definicin de SKINNER, de su libro Thebehavior off organisms 1938
afirma que es el movimiento de un organismo o de sus partes dentro de un
marco de referencia suministrado
por el mismo organismo o por varios
objetos externos o campos de fuerza. Es conveniente hablar de esto como la

accin del organismo sobre el mundo externo y es con frecuencia deseable
tratarlo como un efecto, ms que como un movimiento en s mismo, como en
el caso de la produccin de sonidos. ( SKINNER 1938).
107
"La conducta del hombre se caracteriza por su capacidad de abstraerse de

una situacin concreta dada y anticipar las consecuencias que pueden surgir
en relacin con esta situacin" (Petrovski, 1982, 68).
En una variedad de eclecticismo conceptual, el comportamiento es

comprendido
como
todo
aquello
que
el
individuo
hace
dice
independientemente de si es o no observable, incluyndose tanto la

actividad biolgica como la interrelacin dinmica del sujeto con el medio
(vase Fernndez, 2003).
Rubinstein (1967) analiza la conducta como una actividad organizada que

permite la relacin individuo-medio. En su conceptualizacin prevalecen las
expresiones "actividad organizada" y "enlace"; la primera proposicin sugiere
que la conducta es una estructura instituida por diversas categoras
establecidas
en
cierto
orden,
con
una
intencin
deliberadamente
consciente; la segunda propone un elemento mediador entre el sujeto y su

medio donde exhorta a una interrelacin establecida entre lo interno y lo
externo. Sin embargo, analizando en profundidad su teora puede
observarse que reduce la conducta a la actividad del sujeto, con todas las
limitaciones metodolgicas que el concepto actividad acarrea.
La desobediencia, las rabietas, el negativismo, etc. constituyen parte de los

trastornos de conducta ms habituales durante la infancia. Estos problemas
pueden resultar muy perturbadores para los padres dado que suelen
suponer un desafo a su autoridad y control, llegndose a establecer un
vnculo relacional coercitivo con los hijos.
Estos problemas, lamentablemente, parecen ir al alza, incrementndose su

magnitud, frecuencia y lo que es ms significativo: la edad de inicio cada vez
es ms temprana. El conocido Sndrome del Emperador describe aquellos
nios que se constituyen como verdaderos tiranos en su relacin con los
padres. Son exigentes, intolerantes y pueden llegar hasta la agresin si se
les contrara en sus demandas. Son nios que no admiten el no. Algunas
108
explicaciones alegan al hecho de que son incapaces de sentir las

emociones, otros a factores genticos, por ltimo hay quien alega la
educacin recibida.
La explicacin ms sensata es que cada uno de estos factores es slo parte

del problema y que todos ellos en interaccin con ms o menos peso
especfico, segn el caso, estn determinando la conducta actual.
Es habitual tambin encontrar nios especialmente agresivos entre el

colectivo que ha sufrido carencias afectivas en la infancia y han crecido sin
la presencia de sus padres o unos modelos de referencia adecuados. Pese a
ello, una adecuada educacin temprana, puede influir en gran medida en la
expresin final de esta conducta
Las conductas infantiles inadecuadas pueden presentar cierta "normalidad"

en determinadas etapas del ciclo vital. Sin embargo, cuando la magnitud,
frecuencia o perseverancia en el tiempo de las mismas son excesivas,
pueden necesitar la intervencin de un profesional de la salud para
corregirlas a tiempo.
El nio desobediente
No se puede tener dificultad para definir o expresar lo que se entiende como
"desobediencia". De hecho es un problema al que con cierta frecuencia
deben enfrentarse padres y educadores. A pesar de que todos conocen el
trmino, no es sencillo delimitar lo que constituye un acto de desobediencia.
Segn algunos autores, se podra definir la conducta de desobediencia

como:
La negativa a iniciar o completar una orden realizada por otra persona en un

plazo determinado de tiempo (5 a 20 segundos). Esta orden puede hacerse
109
en el sentido de "hacer" o en el sentido de "no hacer", de detener una

determinada actividad.
Sin embargo, esta definicin no comprende otras situaciones que son

tambin consideradas como desobedientes por los padres. Por ejemplo si
establecen como norma el hacer la cama al levantarse o llegar a casa a una
determinada hora, los padres suelen entender que se produce una conducta
desobediente si no se cumple dicha norma aun cuando no se lo indiquen
cada vez que se levante por la maana o salga de casa.
Los episodios de desobediencia pueden forman parte de un desarrollo

"normal" del nio en ciertas edades. Por ejemplo hay autores (Achenback y
Edelbrock 1.981) que encuentran que a la edad de 5 a 6 aos un porcentaje
elevado de padres (50%) se quejaban de conductas de desobedecer
rdenes o destruir objetos, bajando el porcentaje a los 16 aos (20%). Para
establecer el punto de corte entre la normalidad y la patologa deben tenerse
en cuenta la frecuencia de estas conductas y su gravedad.
El nio de las rabietas
Las rabietas podramos calificarlas como expresiones agresivas con las que
algunos nios muestran su desacuerdo o
enfado con alguna situacin
concreta y normalmente durante la interaccin con algn adulto significante

(padres, abuelos, etc.). Las rabietas son un fenmeno normal en un
determinado estadio evolutivo del nio (alrededor de los dos o tres aos) y
deberan ir remitiendo a medida que el nio se hace mayor para desaparecer
completamente hacia los cinco o seis aos de edad.
Sin embargo, algunos nios, ya con cierta edad, saben que tener rabietas
supone una forma rpida y eficaz para alcanzar sus deseos o caprichos. Por
su parte, los padres saben que satisfaciendo al nio, ste se calma
rpidamente y se evita el bochorno de la pataleta, especialmente si se
110
produce en algn lugar pblico. Evidentemente, a la larga, este tipo de

actuacin por parte de los padres slo consigue perpetuar el problema.
Es importante tambin diferenciar si estas rabietas se presentan como

elementos aislados de reivindicacin de determinados privilegios, o forman
parte de un cuadro comportamental ms extenso con otros repertorios de
conductas problemticas. En ste ltimo caso se debera proceder a un
anlisis ms detallado de las conductas antes de intervenir.
El nio negativista
Entendemos como tal aquel tipo de nio que muestra una oposicin activa
pero no agresiva. Sera el nio que "siempre dice no". Probablemente el
negativismo sea una forma segura de llamar y mantener la atencin de los
otros sobre uno mismo.
Una de las posibles causas de tal comportamiento, reside en el hecho de

que el nio ha aprendido a que negndose a colaborar o a obedecer
rdenes puede evitar la realizacin de tareas que no son de su agrado. El
nio se da cuenta de que slo se trata de ser ms perseverante en su
conducta (negativismo) que los mayores.
Al igual que suceda con el "nio de las rabietas" el resultado de su conducta

(el librarse de hacer aquello que no le gusta) no hace ms que reforzar dicho
comportamiento, aumentando su probabilidad de ocurrencia y por tanto la
cronificacin del problema43.
El nio agresivo
Las primeras conductas consideradas realmente como agresivas aparecen
entre el 2 y 3er ao de vida cuando se siente frustrado por no ver cumplidos
sus deseos; entonces, el nio araa, muerde, pega, etc.
43
http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/problemasconductainfantil/index.php. Sergi Bans Ll(psiclogo clnico infantil)
111
Antes de esta edad, lo que muestra el nio es rabia, mediante pataletas y

gritos. Es a partir de los 4 aos, cuando esta agresividad pasa a ser
expresada verbalmente.
Esto ocurre en el desarrollo normal de todo nio. Lo que sucede es que

algunos continan mostrndose agresivos, y esto s que se convierte en una
conducta problemtica. El grado de agresividad, la edad de aparicin, as
como su permanencia en el tiempo har determinar la intervencin de un
psiclogo infantil que abarque el problema desde su globalidad.
Generalmente, tras este comportamiento hay una baja autoestima, un ser

que lucha por autoafirmarse y/o la expresin de un exceso de tensin o
angustia que no encuentra otra va de escape.
Para unos, la agresin es una forma de dominar al grupo y para otros es

imitar lo que han visto o vivido en casa. Para lograr algn cambio en dicho
comportamiento, habr que incidir directamente sobre las causas que lo
originan, adems de educarle en el control de s mismo.
Al hablar de agresividad nos referimos tanto a la agresividad fsica como a la

verbal, y tanto a la autoagresividad como a la agresividad contra los dems.|
Por Conducta Agresiva en los nios entendemos, un modo de actuar
caracterizada por:
Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas
Amenazas verbales.
Daos a cosas materiales
Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias.
Discusiones y golpes con los hermanos, con los padres y otros
integrantes de la familia.
Gritos.
Accesos de clera.
Molestar a otros integrantes de la familia y / o animales
Mostrarse iracundo o resentido.
112
Necesidad de pleitos y de justicia.
Todas estas caractersticas deben presentarse en una frecuencia, intensidad

y duracin adecuada para pensar que se trata de un problema de
conducta44.
Nio tmido
Tradicionalmente, la timidez, no ha sido objeto de grandes estudios
sistemticos ni ha merecido atencin especial dentro de la psicologa clnica.
Podemos alegar diversos motivos. El principal, sin duda, es que el nio
tmido suele ser una persona tranquila, callada, temerosa, que evita las
interacciones sociales y que pese a que puede llamar la atencin de padres,
maestros y educadores no suele identificarse como una persona que cause
o tenga problemas y, por tanto, tampoco susceptible de necesitar ayuda
profesional.
Ocurre con frecuencia que los problemas interiorizados (acting in o dirigidos

hacia dentro) suelen ser menos aparatosos y preocupantes que los
externalizantes (actingout o dirigidos hacia fuera). En el primer caso los
sujetos interiorizan el problema y lo manifiestan con temores, miedo,
ansiedad o depresin, mientras que los segundos los exteriorizan mediante
conductas externas, disruptivas, que afectan a otras personas y, por tanto,
generan mayor perturbacin e inters por una intervencin psicolgica.
Hay tambin una creencia extendida que no se trata de un problema serio,

que probablemente el tmido ha nacido as y que estos sntomas mejorarn
con la edad. Esto puede ser verdad en algn caso; en la mayora se habr
perdido un tiempo precioso.
Hoy en da, ya nadie pone en duda la importancia que la interaccin

interpersonal tiene en el desarrollo infantil y en el funcionamiento
44http://www.psicologia-online.com/infantil/conductas_agresivas.shtml. Por: Dr. Eduardo R. Hernndez Gonzlez.Pediatra y
Terapeuta de la Conducta Infantil.
113
psicolgico, escolar y familiar. Desde los primeros pasos con sus iguales en
guarderas hasta la posterior escolarizacin, el nio debe ir construyendo,
como parte fundamental de su educacin, una serie de habilidades sociales
que de no establecerse de forma adecuada, pueden limitarlo en muchos
aspectos de su funcionamiento, adems de producirle un gran sufrimiento
emocional. De ah la importancia de detectar a tiempo al nio tmido y
dotarle de unas herramientas tiles para que pueda construir con mayor
eficacia una comunicacin interpersonal saludable.
En su acepcin psicolgica ms clsica, la timidez se utiliza para referirnos a

aquellos nios con un patrn de conducta caracterizado por un dficit
acusado en las relaciones interpersonales y una tendencia estable y
acentuada de escape o evitacin del contacto social con otras personas45.
Nio con baja autoestima

Constantemente nuestra autoestima se ve afectada por las experiencias y
exigencias que recibimos del mundo exterior. La sociedad exige que nos
uniformicemos y que sigamos pautas de comportamiento, de elecciones,
iguales que las de la mayora. Y si no cumplimos los requisitos exigidos,
nuestra autoestima, aunque positiva, puede verse abalada. Por esta razn,
la construccin de una autoestima positiva debe ser slida en todos los
momentos de la vida de un nio. Solamente as, l no se sentir inferior por
si lleva un corte de pelo que le guste pero que no agrada a los dems.
Una baja autoestima puede desarrollar en los nios sentimientos como la

angustia, el dolor, la indecisin, el desnimo, la pereza, la vergenza, y otros
malestares. En razn de eso, el mantenimiento de una autoestima positiva
es una tarea fundamental a lo largo del crecimiento de los nios.
Dentro de cada uno de nosotros existen sentimientos ocultos que muchas

veces no los percibimos. Los malos sentimientos, como el dolor, la tristeza,
el rencor, y otros, si no son remediados, acaban por convertirse y ganar
45
114
formas distintas. Estos sentimientos pueden llevar a una persona no solo a

sufrir depresiones continuas, como tambin a tener complejo de culpabilidad,
cambios repentinos del humor, crisis de ansiedad, de pnico, reacciones
inexplicables, indecisiones, excesiva envidia, miedos, hipersensibilidad,
pesimismo, impotencia, y otros malestares.
Las consecuencias
Lo ms importantes son las consecuencias que tiene para el nio la
ejecucin de una determinada conducta. Patterson (1.982,1.986) desarroll
lo que denomin "hiptesis de coercin" y que ilustra perfectamente este
punto. El autor explica que algunas conductas como el llorar, gritar, patalear,
etc., son conductas instintivas en el recin nacido.
En esta primera etapa dichas conductas tendran un valor de supervivencia,

ya que el beb puede controlar la conducta de su madre en vistas a poder
satisfacer sus necesidades ms vitales (comida, calor.). De esta forma, si
llora, la madre acudir. Cuando va creciendo, el nio va sustituyendo estas
conductas rudimentarias por nuevas habilidades de comunicacin (p.e.:
expresar
verbalmente
la
peticin).
Sin
embargo
en
determinadas
circunstancias, los padres pueden favorecer que el nio siga utilizando las
estrategias rudimentarias de la primera infancia (rabietas, gritos, lloros...)
como forma para controlar el comportamiento de la madre, en lugar de
utilizar conductas ms adecuadas.
Es el caso de cuando los padres en vez de prestar la debida atencin a las

conductas adecuadas a la edad del nio (mediante alabanzas o premios)
slo parecen reaccionar y atenderle cuando ste expresa su demanda en
forma de rabieta o pataleta, momento en el que la madre acude presta y
normalmente cede ante sus exigencias. El hecho de atender rpidamente
slo a este tipo de comportamiento hace que estas conductas coercitivas de
control, por parte del nio, se mantengan y perpeten.
115
Ciertamente, con frecuencia, se dedica ms atencin a las conductas

inadecuadas de un hijo que a sus conductas adecuadas. En la base de todo
ello est el hecho de que suele esperarse que el nio debe portarse bien
siempre y que, por tanto, no debe ser halagado o premiado por ello. El nio
puede realizar a lo largo del da muchas conductas correctas pero no recibe
a cambio ninguna atencin especial por parte de los padres.
Por el contrario, dado que un padre no debe consentir que su hijo sea
desobediente o se porte de forma incorrecta, es rpidamente advertido o
castigado. El nio se da cuenta que con este tipo de comportamiento suele
atraer la atencin de su padre (a pesar de que es para regaarle) y quizs
sea la nica forma que conozca de conseguir que le preste algo de atencin.
Cada nio es diferente y sus necesidades de atencin por parte de los
padres pueden variar de unos a otros, es por ello que no pueden
establecerse pautas generales para todos. Sin embargo, la aparicin de
conductas problemticas es un sntoma inequvoco que debe ponernos en
guardia y hacernos ms sensibles hacia las posibles demandas afectivas
que reclama el nio y no satisfacemos.
Otro factor importante a tener en cuenta son los estilos educativos de los
padres. Hoy sabemos que los padres que combinan el afecto emocional alto
hacia los hijos, pero tambin su control, son los que obtienen los mejores
resultados en cuanto al funcionamiento afectivo e intelectual de sus hijos con
un mnimo de problemas de conducta.
Este estilo educativo denominado "democrtico" y considerado como el

ptimo, segn algunos estudios, se caracteriza por que el nio se siente
amado y aceptado, pero tambin comprende la necesidad de las reglas de
conducta y las opiniones o creencias que sus padres consideran que han de
seguirse.
Los modelos basados en una autoridad inflexible o los excesivamente

permisivos, han demostrado ser menos adecuados y eficientes en el
116
establecimiento de vnculos afectivos adecuados, as como en la aparicin

de conductas disruptivas.

En ltimo lugar, destacar que ejercen una particular influencia en las
conductas de nuestros hijos factores externos al propio nio como pueden
ser:
a) Los vnculos emocionales con los miembros de la familia.
Al respecto debemos preguntarnos si el nio se siente querido dentro de su
ncleo familiar. Los lazos afectivos bien establecidos a edades tempranas
como el llamado Apego, son fundamentales para la estabilidad del nio y
para prevenir posibles conductas disruptivas.
Es muy frecuente la aparicin de conductas agresivas y de falta de empata

hacia los otros, en el caso de adolescentes que se han visto privados de una
adecuada vinculacin afectiva con sus progenitores. Ello puede deberse
tanto a factores de fuerza mayor como la prdida, muerte o separacin fsica
de los mismos, como a negligencia o falta de atencin adecuada de los
padres hacia sus hijos, malos tratos, etc, an conviviendo en un mismo
techo.
Sabemos que muchas de estas conductas son consecuencia de la llamada

de atencin por parte del nio a los padres que quizs de otra forma no le
prestan. Es importante compartir con el nio tiempo suficiente para
establecer dichos vnculos.
b) El ajuste emocional y social de los padres.

Para una buena progresin emocional-conductual del nio, es muy positivo
que los padres, no tanto no tengan trastornos emocionales, sino que el nio
no los perciba de forma angustiosa. Esto puede resultar difcil en caso de
situaciones de maltrato o separaciones traumticas. Sabemos que existe
una alta correlacin entre madres deprimidas y trastornos de conducta en los
hijos.
117
c) El nivel cultural y econmico.

Los problemas de conducta no son patrimonio de ninguna clase social. Se
dan en todas ellas. Es evidente que un nivel cultural muy bajo unido a una
situacin de precariedad laboral y econmica es un sustrato muy fuerte para
generar conductas no deseadas y que pueden desembocar en la
delincuencia. Sin embargo, estamos asistiendo a la aparicin de conductas
delictivas e incluso criminales en sectores de poblacin joven de clase
acomodada.
d) Los Modelos.
Hasta que no est cercana la adolescencia, los principales modelos a seguir,
en todas sus facetas, suelen ser los propios padres o hermanos mayores.
De nada servir que le digamos que se comporte de una determinada
manera, si los modelos que tiene a su alrededor no son coherentes con lo
que le pedimos. Sabemos de la impotencia de muchos centros escolares,
que hacen una labor educativa impecable pero que su labor no se ve
complementada por los modelos familiares. Otro modelo a valorar es el que
ofrecen los medios como la Tv, Internet, Videojuegos, etc....
Hay todava un gran debate acerca de la influencia de ciertos programas

violentos sobre la conducta de los nios. Las conclusiones apuntan en el
sentido de que no puede establecerse relacin directa causa-efecto. El factor
realmente importante es el entorno donde el nio ve estos contenidos. Si
ste es ya conflictivo (familias desestructuradas, presencia de malos tratos,
entorno marginal, amigos violentos, etc...) s que puede tener una
repercusin en la magnitud o frecuencia de las conductas inadecuadas
e) Circunstancias especiales a tener en cuenta.

Las nuevas familias
Actualmente, la familia se ha convertido en una de las instituciones
sociales que ms ha cambiado tanto desde el punto de vista
legislativo como en el social. La familia tradicional ha dado paso a
nuevos sistemas familiares (parejas de hecho con hijos, madres o
118
padres solteros con hijos o nuevas familias surgidas de divorcios

previos que comparten hijos de otras parejas anteriores). Cada uno
de estos sistemas tiene sus peculiaridades y la conducta manifiesta
del nio puede ser explicada, en parte, a estas nuevas circunstancias.
Cambios en las relaciones padres-hijos
Paralelamente a los cambios de vinculacin en las relaciones de los
adultos, los padres han ido incorporando cierta simetra en la
educacin de sus hijos y en aplicar la disciplina. Ha ido creciendo
cierta idealizacin de los estilos democrticos. Sin duda, este estilo,
basado en el saber escuchar y ser equitativo en la toma de
decisiones, con frecuencia se ha mal interpretado y ha supuesto en la
prctica un fracaso.
Separacin o divorcio de los padres
El rompimiento de los lazos afectivos es siempre doloroso y se vive
con cierta angustia por parte de la pareja que ha compartido parte de
su vida y que ahora ve roto el proyecto comn. Pese a ello, las
principales vctimas de todo proceso de ruptura son los hijos, en
especial, los ms pequeos.
Nios adoptados
Al igual que sucede con la mayora de los nios, cualquier hijo
adoptado
presenta
una
serie
de
caractersticas
cognitivas,
intelectuales y emocionales que son consecuencia directa de una

serie de factores tantos internos como externos, algunos de ellos
fuera
de
nuestro
control.
Otros
perfectamente
conocidos
controlables.
f) La escuela
Tambin se debe considerar los problemas que puedan presentarse dentro
de la escuela, como por ejemplo una dislexia o dislalia en el nio, problemas
119
de aprendizaje que el nio no pueda superar, por lo que el nio tratara de

sacar su frustracin portndose mal.
Los docentes juegan un papel muy importante para detectar a tiempo un

problema d aprendizaje o una mala conducta en el nio, y como cualquiera
de estas afecta a su normal desarrollo escolar.
Los problemas de conducta infantil son comnmente observados por los

maestros en la escuela, y aunque el comportamiento del nio en casa diga
otra cosa, su desenvolvimiento en la escuela puede mostrar problemas con
la autoridad.
Por qu pasa esto?, los nios se llevan los problemas de casa a la escuela,
siendo este lugar donde reflejan todo ese tipo de conflictos que presencian
en el hogar46
Ambiente escolar
Maturana y Dvila (2006) expresan que la educacin es fundamental "pero
no en trminos de aprendizaje de reas, sino en trminos de convivencia".
Para Maturana (2001) es primordial ensear a un nio/a a respetarse y
aceptarse, slo as aprender a respetar y aceptar a sus compaeros y vivir
en armona con su entorno. Los nios tienen que aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. En la escuela el nio
aprende sobre la vida y aprende a convivir, siempre que este ambiente sea
propicio para desarrollar estas capacidades.
Las interacciones sociales con sus profesores y compaeros son de suma

importancia para el desarrollo acadmico y social del nio, las opiniones que
recibe de ellos le condicionan positiva o negativamente sobre su vala
personal, lo que repercutir posteriormente en su motivacin y rendimiento
acadmico.
46
120
Si los profesores guan a los nios en la construccin de su conocimiento

formarn seres humanos libres, justos y equitativos, para desenvolverse en
la sociedad. Del mismo modo, si los profesores fomentan las buenas
relaciones interpersonales, el trabajo en equipo, la amistad, entre otras,
contribuyen al desarrollo de la empata, de prcticas de aprendizaje
cooperativo, incremento de la motivacin escolar y la participacin de los
educandos en el proceso educativo.
Los profesores que mantienen el orden en la sala de clases y proporcionan

guas para una conducta aceptable, muestran menos agresin en los aos
superiores; mientras los que tienen un profesor dbil y un ambiente
desorganizado presentan ms agresin con tendencia a formar o reunirse
ms con grupos antisociales.
El papel de la escuela en la prevencin de los problemas del

Comportamiento.
El alcance de la tarea educativa va ms all de la transmisin de informacin
supone realizar un esfuerzo en analizar la realidad de la escuela en todos los
sentidos y planificar las finalidades educativas en base a dicha realidad.
Esta realidad en ocasiones manifiesta problemas de comportamiento, por

tanto, toda escuela debe disear
sus proyectos tomando en cuenta el
entorno en el cual se desenvuelve el nio considerando la familia como uno

de los elementos que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje.
Los problemas de comportamiento en la escuela puede manifestarse por:

Desrdenes de aprendizaje:
Los problemas de aprendizaje se centran fundamentalmente en la dificultad
de adquisicin de las tcnicas instrumentales bsicas: manejo de lenguaje,
lectura.
Un indicador de estos problemas es el fracaso escolar. Los desrdenes
tambin pueden verse debido a:
falta de motivacin
121
falta de hbitos de estudio
Fobias escolares
Disfunciones de aprendizaje:
Se refiere aquellos aspectos del aprendizaje que tienen como base
perturbaciones en las funciones o procesos que estn implicados en
el Aprendizaje:
Problemas de atencin
Percepcin
Codificacin
Memorizacin
Problemas perceptivos
Problemas auditivos
Problemas visuales
Problemas motores
Problemas de atencin.
122
f. METODOLOGA
MTODOS
Para el desarrollo de la presente investigacin se realizar un trabajo
concreto en funcin de la obtencin de informacin objetiva acerca del
fenmeno en el estudio. Los mtodos a utilizarse son:
MTODO CIENTFICO:
Permitir organizar los recursos disponibles y los procedimientos, con los
cuales alcanzaremos los objetivos planteados, Partiendo desde la
observacin emprica de campo problemtico, delimitacin del mismo,
escogimiento del tema, planteamiento de objetivos, fundamentacin terica,
hasta llegar a las conclusiones y recomendaciones finales de nuestra
investigacin.
MTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO:
La induccin y deduccin sirve para la delimitacin del problema y para
plantear soluciones, es decir para generalizar todos aquellos conocimientos
particulares. Este mtodo parte del estudio de los hechos y fenmenos,
particularmente para llegar al descubrimiento de un principio o ley general,
nos permitir conocer sus efectos y las causas de los hechos investigados.
Estos mtodos jugarn un papel fundamental por que permitirn distinguir de
manera especfica los elementos terico- conceptual as como empricos
que coadyuvarn a la estructura y amplificacin del trabajo cientfico
propuesto.
Con esto se podr determinar un proceso de una va, de lo general a lo

particular de la realidad y viceversa; es decir, conocer cmo influye la
Dislalia Funcional en la Conducta de las nias y nios. Nos permitir estudiar
primero aquellos casos particulares, para revertirlos luego en principios
aplicados a la realidad de los nios investigados. Esto tendr lugar luego del
anlisis de resultados.
123
MTODO DESCRIPTIVO:
Permitir describir la situacin actual del problema, procurando su
interpretacin racional y el anlisis objetivo mismo, todo ello, a travs de la
investigacin bibliogrfica y de los casos que sern analizados. Este mtodo
sirve para exponer claramente dar pautas de la problemtica detectada.
MTODO ANALTICO-SINTTICO
Ayudar a organizar de acuerdo a los requerimientos y necesidades
estadsticas de tal forma que se pueda dar respuesta al problema planteado.
Igualmente este mtodo permitir conocer si los datos obtenidos y los
resultados estn en relacin con el marco terico.
MTODO DIALCTICO:
Que ser utilizado en razn de que se concibe el conocimiento como un
proceso en constante cambio y transformacin, ya que a travs de los
resultados obtenidos se plantearan las respectivas conclusiones y
recomendaciones que permitirn prevenir dificultades del Lenguaje.
TCNICAS E INSTRUMENTOS:
Con la finalidad de profundizar la investigacin sobre: LA DISLALIA
FUNCIONAL Y SU INCIDENCIA EN LA CONDUCTA DE LAS NIAS Y
NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA
FISCOMISIONAL SAN JOS, PARROQUIA CARIAMANGA, CANTN
CALVAS, PROVINCIA DE LOJA. PERODO LECTIVO 2011 se utilizar las
siguientes tcnicas:
ENCUESTA: La misma que estar dirigida a
maestras del centro
investigado con la finalidad de conocer de qu manera incide la dislalia

funcional en la conducta de las nias y nios del primer ao de educacin
bsica de la escuela Fiscomisional San Jos de la Parroquia Cariamanga,
124
GUIA DE OBSERVACIN: Dirigida a las nias y nios con la finalidad de

conocer
cules son las conductas que presentan las nias y nios del
Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscomisional San Jos de

la Parroquia Cariamanga, Cantn Calvas Provincia de Loja. Perodo 2011.
Luego de analizar e interpretar la informacin se obtendr una valiosa base
cientfica que permitir llegar a importantes conclusiones y recomendaciones
que esperamos que sean consideradas por autoridades educativas,
maestros y padres de familia para que se d importancia al problema de la
Dislalia y su incidencia en la Conducta.
POBLACIN Y CRITERIO DE MUESTRA:

La poblacin estuvo constituida por 51 nios/as, de la cual se tomar una muestra de 16
nios/as, 16 padres de familia y 2 maestras del Primer Ao de Educacin General Bsica.
PADRES
NIOS/AS
Fiscomisional San
Escuela
NIOS Y NIAS
MAESTRAS
TOTAL
DE
PROBLEMA
Jos.
FAMILIA
Paralelo A
12
14
27
Paralelo B
14
11
26
53
16
16
Fuente: Escuela Fiscomisional San Jos

Autoras. Santiago Abad
125
g. CRONOGRAMA
2011
2012
TIEMPO
Septiembre
ACTIVIDADES
1
ELABORACION
2 3
Octubre
1
Noviembre
4
Diciembre
1
Enero
4
Febrero
4
DEL
PROYECTO
PRESENTACION
DEL
PROYECTO
INCORPORACION
DE
OBSERVACIONES
APROBACION
DEL
PROYECTO
INVESTIGACION
DE
CAMPO
TABULACION
DE
DATOS
REDACCION
DEL
INFORME
EXPOSICION
DE
DEFENSA
126
Marzo
1
Abril
4
2 3
Mayo
4
Junio
4 1
Julio
4
Agosto
4
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO INSTITUCIONALES

Universidad Nacional de Loja.
Escuela Fiscomisional San Jos de la Parroquia Cariamanga.
HUMANOS
Autoridades, maestras, nias y nios de la Escuela Fiscomisional San
Jos de la Parroquia Cariamanga.
Docentes
Investigadores.
MATERIALES
Computadora
Internet
Impresora
Material Bibliogrfico
Cmara fotogrfica
Materiales de oficina
127
RECURSOS ECONMICOS
EGRESOS
Elaboracin del Proyecto
$ 400.00
Flash memory
$ 15.00
Material de oficina
$ 300.00
Transporte y subsistencia
$ 400.00
Varios
$ 250.00
Alquiler de data show
Empastado de Tesis
$ 40.00
Material de Apoyo
$ 300.00
Bibliografa
$ 150.00
TOTAL
30.00
$1.885.00
128
i. BIBLIOGRAFA
CABAAS CR.: y otros. Dislalias y espasmofilia funcional.
Relaciones
especficas. Rev. Cubana de Ped. 1973.45:193-8

COMELLAS Mara de Jess. Biblioteca de Educacin Preescolar
FITZGERALD, Irma, Psicologa del Desarrollo, el Lactante y el Preescolar.
HURLOCK, Elizabeth, Desarrollo del nio.
INGRAM, D. (1983): Trastornos fonolgicos en el nio. Mdica y Tcnica.
Barcelona MILLER, George. Lenguaje y comunicacin. Amorrortu Editores,
Buenos Aires, 1979.
NIETO Herrera, M. (1967): Anomalas del Lenguaje y su correccin. Mndez
Otero, Mxico, DF 1967
NIETO Herrera, M. (1990): Retardo del Lenguaje. CEPE. Madrid.
ORTEGA Germania, Psicloga del Infante, editorial espaola
Perell, J. y otros: Trastornos del habla (4ta. edicin). Editorial cientfico
mdico, Barcelona.1981
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingstica general. Losada. Buenos
Aires.1982.
Smith James, El nio maltratado, editorial Simn.
TSVETKOVA, L. S. Reeducacin del lenguaje, la lectura y la escritura.
Editorial Fontanella. Barcelona, 1977.
BEKE E. Laura. Desarrollo del nio y el adolescente. Cuarta edicin.
Editorial Prentice Hall Iberia. 199. Pg. 499
Lic. Marcelo Dias Molina. Depto.dePediatria. Pontificia Universidad Catolica
de ChileCiudad de La
Habana.1982.
Martn Prez M. y col.: Los mtodos para el tratamiento fogofonitrico.

Editorial de libros para la educacin.
Perell, J. y otros.: Trastornos del habla (4ta. edicin), Editorial cientfico
mdico, Barcelona. 1981
129
Valiente Zaldivar, C, y otros.: Las maloclusiones dentarias, y su relacin con

los trastornos del lenguaje (II parte). Rev Cubana Estomatologa, mayoagosto 198
Instituto nacional de servicios sociales (inserso). Trastornos del lenguaje.
Diagnstico y tratamiento, monografa No. 9. Servicios de publicaciones del
ministerio de sanidad y seguridad social, Madrid 1979.
Nieto Herrera, Retardo del Lenguaje. Pg. 17

http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/problemasconductainfantil/index.p
hp. Sergi BansLl(psiclogo clnico infantil) 21/05/2012 17H00.
www.estimulacin temprana.com.
130

AREA DE LA EDUCACION, EL ARTE Y LA COMUNICACION
CARRERA DE PSICORREHABILITACION Y EDUCACION ESPECIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS MAESTRAS CON LA FINALIDAD DE CONOCER
COMO INFLUYE LA DISLALIA FUNCIONAL EN LA CONDUCTA DE LAS NIAS
Y NIOS.
1. Dentro de su aula existen nios que presentan Dislalia

Funcional?
SI ( )
NO ( )
2. Cules son los errores ms comunes que se presentan en los

nios con Dislalia Funcional?
Sustitucin
Omisin
Insercin
Distorsin
3. Cules son los fonemas ms comunes donde los nios tienen

dificultades?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Cree Ud. que la Dislalia Funcional influye en la conducta de las

nias y nios?
SI ( )
NO ( )
131
5. Qu tipos de conducta presentan los nios con Dislalia

Funcional?
Es desobediente
Hace rabietas
Es negativo
Es agresivo
Es tmido
6. Cules son las malas conductas ms frecuentes que Ud.

Observa en los nios con Dislalia Funcional?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
132
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA, AREA DE LA EDUCACION, EL ARTE Y LA COMUNICACION

CARRERA DE PSICORREHABILITACION Y EDUCACION ESPECIAL
FICHA DE OBSERVACIN
Dirigida a las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscomisional San Jos de la Parroquia
Cariamanga, Cantn Calvas Provincia de Loja con la finalidad de conocer cules son las conductas que presentan.
FECHA
HORA
CONDUCA QUE MANIFIESTA
Es desobediente
Hace rabietas
Es negativo
Es agresivo
Es tmido
133
OBSERVACINES

FONTICA PRODUCTIVA
HOJA DE REGISTRO: DENOMINACIN DE PALABRAS.
Apellidos:Nombre:
Fecha de nacimiento: fecha de exploracin:.
Centro Escolar: Curso:.
Datos de inters.
EXPLORACIN FONTICA
N de imagen
Listado de palabras
Pie
Baador
Martillo
Falda
Tijeras
Cigarro
Sol
Peine
Lpiz
10
Enfermera
11
rbol
12
Gafas
13
Jaula
14
Camin
15
Calcetn
16
Llave
17
Chocolate
18
Yogur
19
Payaso
20
Ambulancia
21
Pingino
22
Plancha
23
Cantimplora
134
Expresin espontnea
24
Blanco
25
Pueblo
26
Flor
27
Rifle
28
Clavo
29
Bicicleta
30
Globo
31
Regla
32
Preso
33
Comprar
34
Brazo
35
Libro
36
Fresa
37
Disfraz
38
Tren
39
Estrella
40
Dragn
41
Cuadro
42
Cruz
43
Micrfono
44
Grifo
45
Negro
Imgenes que no conoce:
Palabras que no recuerda:
Observaciones:
.
..
135
HOJA DE RESULTADOS: DENOMINACIN DE PALABRAS

Apellidos: Nombre:
D
FONE MAS
SONORIDA
ARTIC.
Anterior
/e/
Central
/a/
/u/
OMISIN
INVERSIN
/ia/
Crecientes
DIPTONGOS
/ie/
/io/
/ua/
/ue/
/ei/
n -tes
Bilabial
Labio-
dental
dental
Linguo-
CONSONANTES
Decrecie
/ui/
/au/
/p/
/b/
/m/
/f/
/t/
/d/
FONEMAS
ADICIN
ALTERADOS
/o/
N DE
OTRAS ALTERACIONES
SUSTITUCIN
/i/
Posterior
VOCALES
PUNT.
Centro Escolar: Curso:.
136
IMF
Linguo-
alveolar
Linguopalatal
Linguovelar
CONSONANTES
Linguo-
Lingoalveolar
Inter.
/e/
/s/
/n/
/l/
/r/
/rr/
/c/
/j/
//
/l/
/k/
/x/
/g/
Consonante + /l/
/bl/
/fl/
/kl/
/gl/
/pr/
/br/
Consonante + /r/
GRUPOS CONSONNTICOS
/pl/
/fr/
/tr/
/dr/
/kr/
/gr/
N total
N de fonemas alterados en posicin I M F:

Fonemas alterados:
137
/83
N de palabras en 2 lengua:
/45
Palabras en 2 lengua:
N de imgenes que no reconoce:
/45
Imgenes que no reconoce:
N de palabras que no recuerda:
/45
Palabras que no recuerda:
138
FICHA INDIVIDUAL DE ALUMNOS DETECTADOS

PRESUMIBLEMENTE CON DISLALIAS FUNCIONALES.
Nombre:..
Centro:.. Localidad:
Edad:Curso:Criterios:.Tipos:observaciones:
Sealar en la casilla correspondiente, adecuada en este alumno
determinado. [si/no] [duda?]
SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:
Su habla es ininteligible, estn alterados la mayora de los fonemas?
SI [ ]
NO [ ]
Omite o distorsiona muchos fonemas al hablar.

SI [ ]
NO [ ]
Sustituye algunos fonemas por otros u omite algunos.

SI [ ]
NO [ ]
FACTORES PREDISPONENTES:
[ ] [ ] Sobreproteccin familiar y falta de autonoma en sus relaciones.
[ ] [ ] Tiene hermanos ms pequeos que l.
[ ] [ ] Existe evidencia de trauma emocional, celos u otros.
[ ] [ ] Madre con estados de ansiedad frecuentes.
[ ] [ ] Procede de una familia de emigrantes de distinto idioma.
[ ] [ ] Ambiente familiar desestructurado, con conflictos.
[ ] [ ] Los padres o hermanos mayores tambin hablaron o hablan con
dislalias.
139
DIFERENCIALES.
[ ] [ ] No existe evidencia o diagnstico de sordera. No aparece dficit
auditivo.
[ ] [ ] No existe evidencia o diagnstico de deficiencia mental.
[ ] [ ] No existe evidencia o diagnstico de lesiones en el S.N.C.
[ ] [ ] No existe evidencia o diagnstico de lesiones en los rganos
bucolinguofacioles.
[ ] [ ] Su expresin es fluida, sin bloqueos, ni repeticiones exageradas.
[ ] [ ] Estructura bien las frases al hablar.
CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO DE DISLALIAS FUNCIONALES.

[ ] [ ] Presenta alteracin, omisin o sustitucin en algn fonema.
[ ] [ ] Tiene ms de cuatro aos.
[ ] [ ] Su dislalia no es caracterstica comn de las personas de su zona.
140
NDICE
Portada
Certificacin
ii
Autora
iii
Agradecimiento
iv
Dedicatoria
Esquema de contenidos
viii
Ttulo
Resumen
Summary
Introduccin
Revisin de literatura
Concepto.
Etapa Pre-lingstica
Etapa Lingstica
ETAPAS LINGSTICAS:
Vocalizaciones
Balbuceo:
Primeras palabras:
Combinacin de dos palabras:
10
Combinacin de ms palabras en frases simples:
10
10
Definicin:
10
Las causas de la dislalia.
11
11
11
11
12
12
12
141
13
Los tipos de errores que se producen en la dislalia

funcional son:
13
Definiciones:
13
TIPOS DE CONDUCTA
14
La persona agresiva
14
14
El nio desobediente
14
El nio de las Rabietas
15
El nio negativista.
16
El nio agresivo
16
El nio tmido
18
20
La escuela
21
Ambiente escolar
22
El papel de la escuela en la prevencin de los problemas

del Comportamiento.
23
Metodologa
24
Anlisis de Resultados
27
Discusin de Resultados
45
Conclusiones
47
Recomendaciones
48
Bibliografa
65
Anexos
67
142

Abad Montero Santiago Alejandro

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA

Autor: Santiago Alejandro Abad Montero

Directora: Dra. Flora Cevallos Carrin

Que ha dirigido y revisado minuciosamente el trabajo de investigacin

SANTIAGO ALEJANDRO ABAD MONTERO

Al Todopoderoso por darme fuerza e inteligencia necesaria para culminar

la persona del Rvdo. Padre

Mximo Calva Director, al personal docente

y a quienes conforman los

primeros aos de Educacin general Bsica, por haber contribuido para el

Dra. Flora Cevallos Mg. Sc., Directora de Tesis, por orientarme,

guiarme y compartir sus conocimientos

durante el desarrollo del trabajo

Al personal docente de la Universidad Nacional de Loja y miembros del

Adems un agradecimiento de todo corazn a mis padres y esposa e hijos

A todos infinitamente GRACIAS

A mi esposa quien me brind su amor, su cario, su estmulo y su apoyo

A mis adorados hijos quienes me prestaron el tiempo que les perteneca

A mis queridos padres quienes me ensearon desde pequeo a luchar para

MBITO GEOGRFICO DE LA INVESTIGACIN

MBITO GEOGRFICO DE LA INVESTIGACIN

MAPA GEOGRFICO DE LOJA

hombre, por naturaleza, vive dentro de una sociedad en la cual le

expresin oral debe ser eficaz y precisa, para que se desenvuelva

importancia en la niez, cundo el lenguaje oral se adquiere y se

El lenguaje acompaa constantemente la accin de los nios. Segn

Por el anlisis realizado en la presente investigacin, he se ha credo

INCIDENCIA EN LA CONDUCTA DE LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER

siguiente estructura; objetivo General: Analizar la influencia de la Dislalia

La investigacin se encuentra sustentada con bases cientfico tericas, en

Por esto, se realiza una investigacin de corte cientfico-participativa en la

El anlisis y discusin de los resultados

permiti que se plantee

grficamente su anlisis e interpretacin de los instrumentos aplicados de

Que los principales problemas de dislalia funcional que presentan los

La dislalia funcional de los nios de primer ao de bsica de la

Luego de concluida la investigacin se ha credo pertinente recomendar lo

Organizar programas a padres de hijos con dislalia funcional a fin de

A las docentes crear un clima de confianza, seguridad en s mismo.

Desarrollar con los nios y nias estrategias educativas que

Detectar si existe omisin o sustitucin en la pronunciacin de

Los padres de familia deben contribuir y fortificar el aprendizaje,

El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza

Etapas del desarrollo del lenguaje oral

Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que

http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml 10:15 -10/11/2011

lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y

La palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre

Esta etapa pre-verbal hace poco despertaba escaso inters de los

Esta etapa comprende, a su vez, sub-etapas o estadios con caractersticas

MARTNEZ, E. (1998).Lingstica. Teora Aplicaciones. Espaa pg. 223

No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayora de los nios

De all que la etapa lingstica se considera en forma un tanto amplia, desde

Palabras largas, por ejemplo: una palabra como "aguacate" es producida

Combinacin de dos palabras:

Combinacin de ms palabras en frases simples:

Puyuelo Sanclemente, Miguel. Casos clnicos en logopedia 1.. Barcelona: Masson.

anatmicas en los rganos articulatorios y funcionales, cuya causa est

Las causas de la dislalia.

Escasa habilidad motora

Dificultades en la percepcin espaciotemporal

Falta de comprensin o discriminacin auditiva

destaca el trastorno fonolgico. Hay nios que oyendo bien, analizan o